Sinif-ynetimi

SINIF YÖNETİMİSINIF YÖNETİMİVEVE

İLETİŞİM İLETİŞİM BECERİLERİBECERİLERİ

SINIF YÖNETİMİSINIF YÖNETİMİVEVE

İLETİŞİM İLETİŞİM BECERİLERİBECERİLERİ

GÜNDEM1.Açılış

2.Saygı duruşu

3.İstiklal Marşı

4.Sınıf Yönetimi ve iletişim Becerileri

5.Dilek ve öneriler.

6.Kapanış

En mühim ve feyizli vazifelerimiz milli eğitim işleridir.

Milli eğitim işlerinde mutlaka muzaffer olmak lâzımdır.

Bir milletin hakiki kurtuluşu ancak bu suretle olur.

1922 (Atatürk'ün M.A.D. s.10)

[email protected]://g.gurses.tripod.com

Bu sunu;• Sınıf Yönetiminin tanımı,• Sınıfta Zaman Yönetimi,• Sınıfta öğrenme ortamının düzenlenmesi,• Sınıf İklimi,• Öğretmenin öğretimsel liderliği,• Sınıf Yönetiminde iletişim,• Sınıf Yönetiminde motivasyon,• Sınıf Yönetiminde öğretimin planlanması,• Sınıf Yönetiminde öğretim ilke ve yöntemlerinin

seçimi,• Sınıf yönetiminde istenmeyen öğrenci

davranışlarının yönetimi, içermektedir.


SINIF YÖNETİMİ

Eğitimde başarıyı etkileyen bir çok değişkenden söz edilebilir. Bu sunuda eğitimde başarının en önemli değişkenlerden biri olan sınıf yönetimi üzerinde durulmuştur.


SINIF YÖNETİMİ

• Öğrencilerimiz eğitim öğretim etkinliklerinin büyük çoğunluğunu temel öğrenme ortamı olan sınıf ve derslik ortamlarında gerçekleştirmektedirler. Bu durum, sınıf yönetimini son derece önemli kılmaktadır.


SINIF YÖNETİMİ

Öğrenciler içinde bulundukları fiziksel, duygusal ve zihinsel gelişim dönemi gereği son derece enerjik ve dirik bir yapıdadırlar. Önemli olan öğrencilerin bu enerjisini bastırmak değil, öğretim etkinlikleri için kullanabilmektir.


SINIF YÖNETİMİ

Sınıf yönetiminin en etkin öğesi öğretmendir. Öğretmenin kişisel özellikleri, derste kullandığı yöntem ve teknikler çevreyle olan ilişkisi ve iletişimi, okul-aile işbirliği, sınıfın fiziki durumu, sınıf ortamını ve yönetimini etkileyen faktörler arasında yer almaktadır.

Sınıf Yönetim YaklaşımlarıGeleneksel Yaklaşım

Tepkisel Yaklaşım

Önlemsel Yaklaşım

Gelişimsel Yaklaşım

Bütünsel Yaklaşım


SINIF YÖNETİM YAKLAŞIMLARI1. Geleneksel Yaklaşım: Öğretmenin tek başına belirlediği sınıf kurallarına öğrencilerin sorgulamadan uymaları beklenir. Öğretmen bilgi aktarır, öğrenci ezberler.

2. Tepkisel Yaklaşım: Sınıf içinde oluşan istenmeyen durum ya da davranışların değiştirilmesi amaçlanır. İstenmeyen davranış ortaya çıktığında hemen tepki verilmesi söz konusudur.

3. Önlemsel Yaklaşım: Öğretmenin sınıfta ortaya çıkabilecek istenmeyen durum ya da davranışları önceden kestirerek önlemler almasını içerir.

4. Gelişimsel Yaklaşım: Öğrencilerin fiziksel ve ruhsal gelişim düzeyleri göz önünde bulundurularak gerçekleştirilen sınıf yönetimi yaklaşımıdır. Kurallar seçilirken bu ilke göz önünde bulundurulur.

5. Bütünsel Yaklaşım: Sistem yaklaşımı olarak da bilinir. Yerine göre tüm yaklaşımların kullanılmasıdır. Ayrıca bu yaklaşımda çevrenin sınıfa etkisi göz önünde bulundurularak okul, aile ve arkadaş çevresi de dikkate alınır.


Her gün size, sadece aynı gün harcamanız kaydıyla 2550 altın verilse ne yapardınız?


SINIFTA ZAMANYÖNETİMİ


Sınıfta Zaman YönetimiGeleneksel toplumlarda zaman, oldukça esnek,

bitimsiz bir kaynak olarak algılanır. Oysa gelişmiş toplumlarda zaman, en ayrıntılı bir biçimde dilimlere ayrılmış, gündelik ve örgütsel yaşam buna göre düzenlenmiştir. 1. Zaman tasarruf edilemez,2. Zaman kiralanamaz, satın ve ödünç alınamaz,3. Zaman çoğaltılamaz,4. Zaman geri döndürülemez,5. Zaman yalnızca kullanılır.


Sınıfta Zaman Yönetimi

Zaman Yönetimi; Zamanı olabildiğince etkili olarak kullanma ve denetleme sistemi olarak tanımlanır. Bir başka tanıma göre zaman yönetimi, işlerin tamamlanması ve sonuçların zamanında alınması için çok ve iyi çalışmaktır.



Hayatta başarı merdivenlerini tek tek çıkarız.

Ancak en üst basamağa çıktığımızda aniden merdivenin yanlış duvara dayalı olduğunu görürseniz ne hissedersiniz?

Covey


Sınıfta Zaman YönetimiZamanı Etkili Kullanma Yolları:

1-Kısa sürede yapılacak işleri belirlemek,2-Planlı çalışmak(İşleri öncelik sırasına koymak),3-İşin başarıya katkısı olduğu oranda zaman ayırmak,4-Kolay ve rutin işleri astlara vermek,6-Aynı nitelikteki işleri birlikte yapmak,7-Düzenli olmak için önlem almak,8-Ayrıntıdan kaçınmak ve çabuk karar vermek,9-Mümkün olduğunca az toplantı yapmak,10-Çalışmak için en verimli saatleri belirlemek,11-Zor işlerin arasında dinlendirici işler yapmak,12-Birden çok işi aynı anda yapma alışkanlığı kazanmak,13.Karar ve evrakları takip ederek çabuklaştırmak.



Sınıfta zaman yönetimi açısından zaman tuzakları:1. Sınıf dışı ortamlardaki gürültüler,2. Sınıfa ve derse geç gelen öğrenciler,3. Ders başladıktan sonra sınıftan dışarı çıkmak isteyen öğrenciler,4. Ders başladıktan sonra sınıftan dışarı çağırılan öğrenciler,5. Sınıflarda okul yönetimi tarafından okutulan duyular,6. Çeşitli nedenlere bağlı olarak sınıfta istenmeyen öğrenci davranışlarının meydana gelmesi,7. Derslerin zamanında başlayıp bitirilememesi, teneffüs ve diğer derslerden zaman çalınması,8. Derse başlangıçta, ders sırasında ve sonunda öğretmenden kaynaklanan bazı durumlar.



Sınıfta Zaman Kazandırıcı Yollar:1. Öğrencilerin dersle ilgili hazırlıklarını önceden yapması,2. Öğretmen ve öğrencilerin derse zamanında girmesi,3. Öğretmenin zaman kullanımı konusunda öğrencilere iyi bir model oluşturması,4. Öğretmenin derse öğrencilerin dikkatini çekecek bir giriş yapması,5. Derse isim okuyarak yoklama yerine başka yolların kullanılması,6. Sınıf defterinin dersin başında değil de ders sonunda imzalanması,7. Tahtaya yazılacak bazı yazıların dersten önce yazılması,8. Derste gerekli olacak araç, gereç ve eğitim teknolojilerinin dersten önce hazırlanması,9. Okul yönetimi tarafından ders zamanının kesintiye uğratılmaması.



Sınıfta Zamanın Etkili Kullanımı İçin:1-Dersin içeriği ve sınıf içi süreçler önceden

belirlenmelidir,2-Zamanın büyük çoğunluğu öğrenme etkinliklerine

ayrılmalıdır,3-Akademik olmayan konulara daha az zaman

ayrılmalıdır,4-İhtiyaçlara göre değişen esnek bir zaman kullanım

anlayışı olmalıdır,5-Öğrencilerin sınıf içi etkinliklere etkin katılımı

sağlanmalıdır,6-Öğretmen tüm öğrencilere zaman konusunda adil

davranmalıdır,7-Sorunlu öğrencilere fazladan zaman ayrılmalıdır.


Kural düzeni; kuralsızlık kargaşayı doğurur.

Bir davranışı öyle istendiği gibi değil, olması gerektiği gibi yapın…


SINIF KURALLARI


Sınıf Kuralları

Sınıf yönetiminin önemli değişkenlerinden biri de öğrencilerin sınıfta uyacağı kurallardır.

Sınıf kuralları, sınıftakilerin ve okulun karşılıklı beklentilerinin gerçekleşmesini sağlayacak düzeni kurmalıdır. Sınıf kuralları öğretmen ve öğrencilerin beklentilerine uygun olmalıdır. Kurallar uzlaşma sonucu belirlenmelidir.


Etkili Sınıf Kurallarının Özellikleri

1. Sınıf kurallarının oluşum sürecine öğrenci katılımını sağlama: Öğrencilerin karar sürecine katılımı ile hem sınıfta işbirliğine ve sorumluluk bilincine dayalı bir ortam yaratılmasına hem de kurallara uyumun artmasına neden olur.

2. Kuralların ifade edilişi: Kurallar basit, açık ve anlaşılır olmalıdır.

3. Kural Sayısı: Sınıf kurallarının sayısı olduğunca az olmalıdır. Önerilen maksimum kural sayısı yedidir.

4. Kuralların sunumu: Özellikle okul öncesi öğretimde ve ilköğretimin alt sınıflarında kuralların resim ya da şekillerle birlikte sunulmasında yarar vardır.

5. Kuralların öğretilmesi: Okulda uyulması gereken kurallar öğretim yılı başında öğrencilerle paylaşılmalıdır.


Sınıf Kuralları1. Sınıf kuralları okul kuralları ile uyumlu olmalıdır.2. Kurallar öğrencilerle birlikte belirlenmelidir.3. Sınıfta beklenen olumlu davranışlar

tanımlanmalı, olumlu ifadelerle kural cümlesi haline getirilmelidir.

4. Kurallar önemli davranışları kapsamalıdır.5. Kural sayısı az olmalıdır. İdeal kural sayısı 4-6

arasındır.6. Kural ifadeleri, kısa ve açık olmalıdır.7. Kurallar gözlenebilir davranışları belirtmelidir.8. Kurallara uyma ya da uymama davranışının

sonucu belirlenmelidir.


Sınıf Kuralları

Olumsuz Örnek: Sınıfta konuşmayınız…

Olumlu Örnek: Sınıfta sessiz olunuz…

Çocukları serbestçe konuşmaya, düşündüklerini, duyduklarını olduğu gibi, ifadeye etmeye teşvik etmelidir; böylece hem hatalarını düzeltmeye imkân bulunur, hem de ileride yalancı ve riyakâr olmalarının önüne geçilmiş olur.

(H.Rıza Solak, Fotoğraflarla Atatürk ve Atatürk'ün Hususiyetleri, 1965, s.79)


Sınıf Kuralları

1. Kararların alınmasında öğrenci katılımının sağlanması,2. Kuralların mantıklı ve olumlu olması,3. Kuralların eğitimsel olması,4. Kuralların adil olması gereklidir.


DERSLİĞİN DÜZENLENMESİ


Dersliğin DüzenlenmesiEtkili Sınıf Düzenlemesi için;

1. Sınıfın Büyüklüğü ve Öğrenci Sayısı,2.Sınıfta Işık,3. Renk,4.Sınıfın Isısı,5.Gürültü,6.Görünüm ve Temizlik

göz önünde bulundurulmalıdır.


Derslik Düzenlemesi

1. Sınıfın Büyüklüğü ve Öğrenci Sayısı: Öğrenci mevcudu 20 öğrencinin altında olan sınıfları küçük, 20-30 arasında öğrencisi olan sınıfları orta ve 30’un üzerinde öğrencisi olan sınıfları ise büyük sınıflar olarak adlandırmaktadır.


Derslik Düzenlemesi2.Sınıfta Işık

Işıktaki değişmeler insanın psikolojik sistemini etkilemektedir.

Sınıfın aydınlatılması mümkün olduğunca güneş enerjisinden yararlanılarak sağlanması ve yapay oyarak aydınlatılması gereken sınıfların aydınlatması ise floransan lambalarla yapılmalıdır.


Derslik Düzenlemesi3. Renk:

Renkler öğrencinin fiziksel ve davranışsal durumunu etkilemekte ve öğrencilerin nefes alışı, kan basıncı, nabız, kas etkinliği renklere göre değişmektedir.

Açık mavi rengin gevşetici ve rahatlatıcı, koyu mavinin uyarıcı, kırmızının heyecan verici, kışkırtıcı ve gerilim yaratıcı, açık sarı ve portakal renginin ise uyarıcı özellik taşıdığını ileri sürmektedir.

İlköğretim okulu öğrencileri için sınıfların açık pembe ve tonları, ortaöğretim sınıfları içinse açık mavi ve tonlarının kullanılması önerilir.


Derslik Düzenlemesi4.Sınıfın Isısı:İnsanlar, 17-23 derece olarak kabul

edilen değerler arasında güvenli olarak çalışabilmektedirler.Sınıfta ısının aşırı yükselmesinin fiziksel rahatsızlıklara, ilginin dağılmasına, zihnin gevşemesine ve bunların neden olduğu bir takım sorunlara yol açmakta, ısının düşmesi ise öğrencileri ısınma çabasına yönelterek zihnin etkinliklere odaklaşmasını güçleştirmektedir.


Derslik Düzenlemesi5. Gürültü:

Gürültünün insan zihnini ve dikkatini dağıtıcı etkileri olduğu bilinmektedir. Bu nedenle dersliklerin mümkün olduğu kadar dışarıdan gelecek gürültüleri engelleyici bir şekilde düzenlenmesi ve okulların şehrin ana caddeleri, sanayi bölgeleri ve havaalanlarından uzak bölgelere yapılması önerilmektedir. Bununla birlikte sınıf içi gürültünün de en aza indirmek için gereken önlemlerin alınması gerekmektedir.


Derslik Düzenlemesi6. Görünüm ve Temizlik:

Sınıfta yerlerin, duvarların sıra ve masaların eşyaların ve havanın temiz olması öğrencilerin fiziksel ve düşünsel rahatlığı açısından önemlidir.Sınıf ölçülerinin uyumlu olması, tavanın basık olmaması, duvarların boyalı ve badanalı olması, eşya duvar ve renklerin uyumlu olması, pencerelerin geniş olması ve masaların örtülü olması gereklidir.


Sınıf Yerleşim Düzeni1. Geleneksel (sıralı) yerleşim düzeni:

Öğrenci sıralarının dikey ve yatay bir düzene göre oluşturulduğu ve öğrencilerin birbirlerinin ensesini gördüğü bir oturma düzenidir.

Öğrenciler arası etkileşim çok düşük düzeydedir.Öğretmen merkezli öğretim yöntemlerinin

uygulandığı sınıflarda kullanılır. Dinleme-not alma türü etkinlikler için uygundur. Ön sıralara doğru gidildikçe öğrencilerin

etkileşimi azalır, ders dışı ve bozucu davranışlara eğilimleri artar.


Sınıf Yerleşim Düzeni2. Bireysel yerleşim düzeni:

Öğrencilerin sıralara ve masalara bağımlı olmadan, tek kişilik masa ve sandalyelerle sağlanabilen oturma düzenidir.

Bilgisayar ve yabancı dil laboratuarları bu düzene uygun olarak oluşturulur.

Her öğrencinin kendi hızında öğrenmesine imkan hazırlar.

Bireysel öğrenmeyi ön planda tutan bir yerleşim düzenidir.


Sınıf Yerleşim Düzeni3. Çok gruplu yerleşim düzeni:

Sınıf ortamında, öğrencilerin ve dersin özelliklerine göre birden fazla küçük çalışma grupları oluşturularak gerçekleştirilen sınıf yerleşim düzenidir.

Öğrencilerin yardımlaşarak öğrenmesine, liderlik özelliklerini geliştirmesine, işbirliğini, yardımlaşmayı, katılmayı, yaparak ve yaşarak öğrenmeye imkan sağlar.

Kalabalık olmayan sınıflarda daha rahat uygulanabilir.


Sınıf Yerleşim Düzeni4. Tek grup yerleşim düzeni:

Bu düzende sınıfın tamamı bir grup olarak ele alınır.

О (daire), □(kare), ∏(köşeli U) ya da V

şeklinde olabilir.Öğrenciler, öğrenme sürecine aktif olarak katılır.

Öğrenci herkesi görebildiği için beden diliyle iletişim kurma dahil olmak üzere çok yönlü bir etkileşim içinde bulunur. Öğrenciler birbirinin yüzünü görür. Bu düzende istenmeyen davranışlara yönelen öğrenciler kolay belirlenir.


Sıraların düzenlenmesinde dikkat edilmesi gereken

özellikler: 1. Sıraların etrafında öğrencinin kolaylıkla hareket edebileceği, yanındaki arkadaşını rahatsız etmeden çalışabileceği bir boş alan bulunmalıdır.

2. Sıralar sınıfta kullanılan öğretim yöntem ve tekniklerine uygun olarak düzenlenmelidir.

3. Sıralar öğretmenin eylem sınırları içinde olmalıdır.

4. Sıralar, öğretmen-öğrenci ve öğrenci-öğrenci etkileşimi göz önünde bulundurularak düzenlenmelidir.

5. Sıralar öğrencilerin sınıfta sunulan uyarıcıları görebilecekleri biçimde düzenlenmelidir. Öğrenci ile sunulan uyarıcı arasında hiçbir engel olmamalıdır.

6. Sıralar öğrencilerin tahta, kütüphane, çöp kutusu gibi sık kullandıkları eşyalara kimseyi rahatsız etmeden ulaşabilecekleri bir biçimde düzenlenmelidir.


Sınıf Yerleşim Düzeni Özetlemek gerekirse, tüm öğretim

türlerine mükemmel uyum sağlayacak tek bir sınıf düzeni yoktur. Ancak, bazı sınıf düzenleri diğerlerine göre daha pratiktir ve bazı sınıf düzenleri belirli eğitim yöntemlerine uygundur.

Sınıf düzeni değiştirilebilir! Eğer gerekli ve uygun görülürse, dersten derse ve hatta ders esnasında değiştirilebilir!


Bir Sınıf Düzenlemesi Örneği

Sınıf Yerleşim Düzeni Örnekleri


Sıralı yerleşim düzeni



Çok gruplu yerleşim düzeni



Tek grup düzeni



Elips masa

Oturma Düzeni Grafiği Oluşturma

Öğrenci Sırası

Büyük Masa veya Sıra

Ad kutusu Eğri Masa

Yuvarlak Masa

Oturma düzeni grafiği oluşturmak için aşağıdaki slaytlarda yer alan örnekleri kullanabilir veya bu slayttaki şekilleri kullanarak kendi grafiğinizi oluşturabilirsiniz.

Kendi grafiğinizi oluşturmak için:

Ekle menüsünde Yeni Slayt'ı tıklatın. Bu sayfadaki nesneleri kopyalayıp kendi grafiğinize yapıştırın.

Nesneleri döndürmek için:

Döndürmek istediğiniz nesneyi seçin. Çizim araç çubuğunda Döndür'ü veya Çevir'i tıklatın.

(Bu araç çubuğunu görüntülemek için, Görünüm menüsünde Araç Çubukları'nın üzerine gelin ve Çizim'i tıklatın).

Not:

Çizim araç çubuğundaki Otomatik Şekiller'de bulunan şekilleri de ekleyebilirsiniz.

Sınıf Yerleşim Düzeni


Geleneksel

Ad kutusu

Ad kutusu Ad kutusu Ad kutusu Ad kutusu Ad kutusu






Tartışma GrubuAd kutusu

Ad kutusuAd kutusu

Ad kutusu

Ad kutusu

Ad kutusu

Ad kutusu

Ad kutusu

Ad kutusu

Ad kutusu

Ad kutusu

Ad kutusu

Ad kutusu



Laboratuar MasalarıAd kutusu Ad kutusu

Ad kutusu Ad kutusu

Ad kutusu Ad kutusu

Ad kutusu Ad kutusu

Ad kutusu Ad kutusu

Ad kutusu Ad kutusu

Ad kutusu Ad kutusu

Ad kutusu Ad kutusu

Ad kutusu Ad kutusu

Ad kutusu Ad kutusu

Ad kutusu Ad kutusu

Ad kutusu Ad kutusu

Ad kutusu



Çember

Ad kutusu

Ad kutusu

Ad kutusu

Ad kutusuAd kutusu

Ad kutusu

Ad kutusu

Ad kutusu

Ad kutusu

Ad kutusu

Ad kutusu

Ad kutusu


Sınıf Yerleşim Düzeni Uygulama Örnekleri


SINIF İKLİMİ

Araştırmalar; Öğrencilerin,

sınıf arkadaşları ve öğretmenleri ile iyi ilişkiler içinde olduğu sınıflarda daha iyi öğrendiğini gösteriyor.

SINIF İKLİMİ

Hedefe dönük, rahat bir öğrenme ortamı

Mükemmel öğretmen-öğrenci ilişkileri

Öğrencilerin kendi aralarındaki mükemmel ilişkiler

Sınıfın fiziksel özelliklerinin eğitim ve öğrenmeye uygun olması

Motivasyonu yüksek öğrenciler

Sınıf ortamını (iklimini) belirleyen faktörler


Sınıf İkilimi

Örgüt iklimi; örgütsel ortamda bireylerin uyumlu ve iyi ilişkiler içinde olmaları şeklinde tanımlanır ve “açık-kapalı, soğuk-sıcak” biçiminde ifade edilir.

Sınıf iklimi; sınıf ortamındaki öğrencilerin birbirleri ile ve öğretmenle olan ilişkileri, iletişim ve etkileşim biçimi olarak tanımlanır.

Sınıf ikliminin öğrenci başarısı üzerinde ciddi etkileri vardır.

SINIF İKLİMİNİ SINIF İKLİMİNİ ETKİLEYEN EN ETKİLEYEN EN

ÖNEMLİ FAKTÖR, ÖNEMLİ FAKTÖR, ÖĞRETMENİN ÖĞRETMENİN

BİZZAT BİZZAT

KENDİSİDİR.KENDİSİDİR.


Sınıf İkliminin Değişkenleri

Öğretmen; Sınıf iklimi ve sınıf kültürü oluşturmada en önemli değişken öğretmendir.

Öğretmen sadece bilgi aktarıcı bir makine değildir.



Öğrenci; öğrencilerin bireysel farklılıkları sınıf ikliminin önemli değişkenlerinden biridir. Öğrencilerdeki bu farklılıkların birer zenginlik olarak algılanması ve kullanılması gerekmektedir. Gökkuşağını güzel kılan tek bir renk değil, tüm renklerin bir araya gelmesidir.

Öğrenciler arasında arkadaşlıklar kurma, birbirleri ile iletişimlerini ve etkileşimlerini güçlendirme vb. durumlarla ilgilidir.



Okul Yöneticileri; okulun patronu değillerdir. Okul yöneticisi okulun öğretimsel lideri olmalıdır.

Okul yöneticileri öğretmenlerin birer iş arkadaşı, öğretmen ve öğrencilere işbirliği yapan ve öğrencilere değer veren, onlara saygı duyan kişiler olmalıdır.



Aile; okula başlayan öğrenci ailesinin değerlerini, tutumlarını, alışkanlıklarını vb. beraberinde getirir.

Aile, okul ve öğretmen arasında karşılıklı sevgi, saygı ve anlayışa dayılı bir ilişkinin sınıf ikliminin oluşturulmasında ciddi etkileri vardır.



Sınıf ortamı ve teknoloji; dersliğin düzenlenmesi, derslikteki ilgi köşeleri ve sınıf içi etkinliklerde kullanılan eğitim teknolojisi de sınıf ikliminin değişkenleri içerisinde yer alır.

Derslikler öğrencilerin zevk alacağı şekilde düzenlenmesi ve derslerin işlenişinde teknolojinin kullanımının sıcak bir sınıf iklimi oluşmasında önemli etkileri vardır.


Dümeni olmayan geminin yönünü rüzgar belirler.


ÖĞRETMENİN ÖĞRETİMSEL

LİDERLİĞİ


Öğretmenin Öğretimsel Liderliği

Yeterli düzeyde öğretimsel liderliğe sahip olmayan öğretmenlerin sınıflarında görülen tekdüze öğretmen davranışları öğrencilerde istenmeyen bazı davranışlara yol açmaktadır. Bu durum öğrenme-öğretme etkinliklerinin verimini önemli ölçüde düşürmektedir.


Öğretmenin Öğretimsel LiderliğiÖğretmenlerin Liderlik Davranışları:1. Öğrencilere güven vermek; öğretmen davranışlarıyla sadece öğrencilere değil, iş arkadaşlarına ve velilere güven vermelidir.2. Vizyon geliştirmek; öğretmen, öğrenciler ve okul ile ilgili projeler geliştirerek ve projelerini öğrencileri ile paylaşmalıdır, 3. Soğukkanlı olmak; öğretmen bir sorunla karşılaştığında paniklememeli, soğukkanlı bir şekilde sorunun doğru çözümünü bulmak için çalışmalıdır.4. Risk almak; öğretmen başarısızlık korkusu taşımamalı ve gerektiğinde yeni uygulamalara girme cesaretini göstermelidir. 5. Uzman olmak; öğreten kesinlikle alan bilgisi, öğretmenlik meslek bilgisi ve genel kültür konularında kendini yetiştirmeli, alanındaki gelişmeleri takip etmelidir.6. Farklılıklara önem vermek; öğretmen özgür bir sınıf ortamı oluşturmak amacıyla öğrencilerin farklı görüş ve düşüncelerini açıklamalarına imkan sağlamalı ve onların farklılıklarını geliştirebilmelidir.7. Basitleştirmek; öğretmen karşılaşılan problemleri basite indirgemeli ve öğrencilerin düzeyine inebilmelidir.


Öğretmenin Öğretimsel Liderliğiİdeal Bir Öğretmen:1. Bireysel farklılıkları takip eden,2. Sabırlı olan,3. Demokratik olan,4. Öğrencilere sürekli yardımcı olan,5. Öğrenci problemleriyle ilgilenen,6. Kişisel görünüş ve davranışlarında hoş olan,7. Dürüst, tarafsız ve objektif olan,8. Öğrencilerin başarısını takdir eden,9. Esprili ve şakacı,10. Alanı ile ilgili yenilikleri takip eden,11. Öğretme bilgi ve becerisine sahip olandır.


Öğretmenin Öğretimsel LiderliğiÖğretmenin Liderlik Beceri Alanları:1- Grup liderliği becerileri; Öğretmen, öğrencilerin hedeflerini belirlemeli, onlarda bağlılık ve özgüven oluşturmalı ve fırsatlar yaratmalıdır.

2-Kişisel beceriler; Öğretmen öğrencilerini etkin dinlemeli, onların ihtiyaçlarına karşılık vermeli, duyarlı olmalı ve değer vermelidir.

3- Öğretmen sınıfta karşılaşılan problemleri en doğru ve en eğitsel yöntemle etkili bir biçimde çözmelidir.


Öğretmenin Öğretimsel LiderliğiLider öğretmenin;1-Çevredeki tüm değişme ve gelişmenin farkında olmak, 2-Öğrencilerin bireysel farklılıklarına ve düzeylerine göre

öğrenme-öğretme stratejilerini geliştirmek,3-Öğrencilerin amaç ve beklentilerini dikkate almak, 4-Teknolojiyi derslerine yansıtmak, katılımcı olmak, 5-Plan, program ve etkinliklerin anlamını ve gerekliliğini

bilmek, 6-Derse ve konuya uygun öğretim yöntem ve

tekniklerini seçmek,7- Öğrenci başarısını güvenilir ölçme araçlarıyla

saptamak,bazı özelliklerindendir.


Bir insana olduğu gibi Bir insana olduğu gibi davran,öyle kalacaktır.davran,öyle kalacaktır.

Bir insana olabileceği ve olması Bir insana olabileceği ve olması gerektiği gibi davran,öyle gerektiği gibi davran,öyle

olacaktır.olacaktır.

GoetheGoethe


İLETİŞİM


Fıkra2 avcı ormanda yürüyorlarmış. Avcılardan biri yere

düşmüş. Yerdeki avcı nefes almıyor gibi görünüyormuş ve gözleri kapalıymış. Arkadaşının öldüğünü düşünen avcı hemen cep telefonuna sarılmış ve acil servisi aramış.

Avcı telaşla, – "Arkadaşım öldü, ne yapabilirim?" diye sormuş.

Operatör,– "Sakin olun, size yardım edeceğim. İlk olarak,

arkadaşınızın öldüğünden emin olun" demiş.Bir süre sessizlik olmuş. Biraz sonra bir silah sesi

duyulmuş.Avcı tekrar telefona dönmüş:

– "Tamam. Simdi ne yapayım?"

•İletişim, bir kişinin bir bilgiyi anlaşılır şekilde başkalarına aktarabilmesidir.

•İletişim, bireyler arasında bilgi alıp vermek amacıyla oluşturulan bir ilişkiler sistemidir.

•İletişim, anlam alış verişi ile sonuçlanan herhangi bir davranıştır.

•İletişim, kişileri birbirine bağlayan bir süreçtir.


Etkili İletişim Önce Kendini Fark Etmekle Başlar !

• Ben Kimim ?• Kendime ilişkin benlik algım ne ?• Kendimin farkında mıyım?• Kendimi seviyor muyum?• Kendimi değerli ve yeterli buluyor muyum?• Yapabileceklerimi yapma gücüne sahip miyim ?• Ne için yaşıyorum ?• Neye değer veriyorum ?• Dünya görüşüm ne?• Güdülerim-dürtülerim ne?• Rollerim neler?• Kişisel gelişimim için neler yapabilirim?


Pasif isem;• Önemli değil yerimi alabilirsin, bu

kadar önemli değil,• Her söylenenden etkilenirim, kendi

başıma karar alamam,• Kaçınırım ya da vazgeçerim,• Suçluluk, öfke, engellenme,

güvensizlik


Saldırgan isem;• Kendi doğrularım için diğerlerini

harcayabilirim• Bu benim düşüncem,sen farklı

düşünüyorsan aptalsın• Savunabilmek için küçük düşürürüm,

incitirim, insan yerine koymam• Amacım kazanma, diğerlerini

aşağılama, güç gösterme


Pasif - Saldırgan isem;

• Düşünce ve duygularımı öyle ifade etmeliyim ki, başkaları yetenekli olduğumu anlamasın

• Size ne düşünce ve duygularımı tam olarak söyleyemem, umarım senden daha önemliymişim gibi davranırsın

• Her zaman suçlayacak birileri vardır


Atılgan-Kararlı-Girişken isem;

• Dürüst ve açık biriyim• Doğru kararlar alabilirim• Etkili iletişim kurarım• Kararlı beden dili kullanırım• Başkalarının , görüşlerine,

haklarına saygı duyarım bunu da anlaşılır ve net iletirim


• Akıllıyım...Sihirbazım...Ne İş Olsa Yaparım...

• Mutluymuşum...• Samimi Değilim...• Güvenmiyoruz... Kavgalıyız...• Konuştuğumuz gibi yaşamıyoruz...

Ülkem İnsanının Zihin Haritası

(Benim Dışımdaki Hayat)


Ülkem İnsanının Zihin Haritası

(Benim Dışımdaki Hayat)

• Öğretmen Hakkımı Yedi...• Hakem Taraf Tuttu...• Amirim Diğer Kişiyi Kayırdı...• Eşim Beni Anlamadı...• Tavlada kazandık mı ? Bükülmeyen

bilek, kaybettik mi zarları suçlarız...• Bağımlı, çaresiz ve kurban anlayışının

hakim olduğu özellikler ön planda.


Hangisi Olmak İstiyoruz?

Kazanan (pozitif düşünen) Kaybeden(pozitif olamayan)

der ki.. der ki ..-Yaşamımdan memnunum -Hiçbir şey yolunda gitmiyor-Evet yaparım, hayır yapmam -Belki... bakalım... sonra.-Yapmak için zaman bulurum -Zaman ayırmamı nasıl

beklersiniz-Kendimi tam olarak ifade edemedim. -Anlamıyorsun ki-Bu konuda farklı düşünüyoruz -Fikrimi değiştirmem-Bunun daha iyi bir yolu olmalı -Bunu her zaman böyle yaparız-Artık halledelim şu işi -Yeniden denemenin anlamı yok-İnsan her gün bir şey öğrenir -Benim bunca yıllık deneyimim

boşuna mı-Daha esnek olabiliriz -Ama buradaki talimat diyor ki-İyiyim ama kendimi geliştirmeliyim -Diğerleri kadar kötü değilim


İletişimi Engelleyen Davranışlar

İletişimi Kolaylaştıran Davranışlar

Ellerinizi kenetleyin, kollarınızı bağlayın, ayak ayak üstüne atın

ve geriye doğru yaslanarak oturun.

Kollarınızı bağlamadan, ayak ayak üstüne atmadan, elleriniz açık

olarak öne doğru eğilin.

Karşınızdaki insanın yüzüne bakmayın, mümkünse

gözlerinizi kaçırın.

Karşınızdaki insanın yüzüne bakın, mümkün olduğu kadar

çok göz teması kurun.

Karşınızdaki insanı ses çıkarmadan dinleyin veya karşınızdaki söyleyeceğini

tamamlamadan sözünü kesin.

Karşınızdaki konuşurken "evet", "demek öyle", "gerçekten mi?" gibi etkin dinlediğinizi belirten

sözler söyleyin.

İfadesiz bir şekilde durun Gülün




İlişkide olduğunuz insanın karşısına oturun

İlişkide olduğunuz kişi ile 90 derecelik bir açı ile mümkün ise

de yanına oturun.

Konuştuğunuz kişinin adını öğrenmek için çaba harcamayın

ve kullanmayın.

Konuştuğunuz kişinin adını öğrenmeye gayret edin ve unutmamak için ilişkinin

başlangıcında sık sık kullanın.

Hiç soru sormayın ya da kapalı uçlu sorular sorun.

İlişkide olduğunuz kişiye açık uçlu sorular sorun.

Karşınızdaki kişinin söylediklerinden ne anladığınızı kontrol etmeyin.

Karşınızdaki kişinin söylediklerinden ne anladığınızı tekrarlayın.




Karşıdaki kişinin fikir ve görüşlerinde boşluklar bulup, ortaya koyun.

Karşınızdaki kişinin fikir ve görüşlerini geliştirecek yaklaşımlarda bulunun.

Önce aynı fikirde olmadığınızı söyleyin, sonra nedenini söyleyin.

Karşınızdaki kişi ile aynı fikirde değilseniz önce sebebini belirtin, sonra kendi görüşünüzü belirtin.

Ketum olun ve karşınızdakini etkileyecek bile olsa onunla ilgili

bilgiyi kendinizde tutun.

Ne yaptığınızı ve ne yapmakta olduğunuzu açık olarak ortaya

koyun.

Karşınızdaki kişiden uzak durun ve ona hiçbir temasta bulunmayın.

Uygun düşen durumlarda temas edin.



İletişimde Kültürel Değerlerin Önemi

• Bir Meyve suyunun pazarlama temsilcisi Ortadoğu'daki görevinden büyük bir hayal kırıklığıyla

dönmüş..

Bir arkadaşı ona sormuş: • "Sence Araplar üzerinde niye başarılı olamadınız?"

• "Beni Ortadoğu'ya ilk gönderdiklerinde kendime çok güveniyordum, bir tek sorun vardı o da Arapça bilmememdi.. O yüzden onlara vermek istediğim mesajı yan yana 3 poster halinde düzenledim..


• Birinci posterde kızgın bir çölde kumların üstünde sürünen, susuzluktan kavrulmuş bir adam...

• İkinci posterde adam yerde bulduğu meyve suyunu alıp içiyor..

• Üçüncü posterde ise adam diriliyor ayağa kalkıyor ve capcanlı oluveriyor..."

• "Eee bu harika bir reklam, niye işe yaramadı?"• "Arapların sağdan sola doğru okuduklarını bilmiyordum ki!"


İletişimde 9 Olasılık1. Düşündüğünüz,2. Söylemek istediğiniz,3. Söylediğinizi sandığınız,4. Söylediğiniz,5. Karşınızdakinin duymak istediği,6. Duyduğu,7. Anlamak istediği,8. Anladığını sandığı9. Anladığı... arasında farklar vardır. Dolayısıyla insanların birbirini yanlış anlaması için en az

9 olası durum söz konusudur. Sylvıane

Herpın


İletişimde Açık ve Net Olmak! İzmir'den trene binen yaşlı teyze kondüktöre Ege

şivesiyle "Menemen'e gelence beni haber et yavrum, unutma"

der. Gecenin ilerleyen saatlerinde Menemen'i geçer

geçmez yaşlı teyzenin Menemen'de ineceği kondüktörün aklına gelir. Hemen makiniste gidip haber verir. Makinist de– “Gecenin bu saatinde teyzeyi buralarda

indiremeyeceğimize göre geri geri gideceğiz, soran olursa ‘tren makas değiştiriyor’ deriz” diye bir çözüm bulur.


Bir yarım saat geri geri giderek Menemen'e gelinir ve kondüktör teyzeye gidip haber verir:

"Hadi teyze Menemen'e geldik". Teyze de, "Sağol yavrum" deyip çantasından hapını

çıkarır ve içer.

Kaynak: Dökmen, Ü. (2005). Küçük şeyler (3. Baskı). İstanbul: Sistem Yayıncılık.


BEN MESAJLARI

• Kolumun çekiştirilmesinden hoşlanmıyorum.

• Kapının açık kalması beni rahatsız ediyor.

• Konuşmaya başlayıp sonunu getiremeyince sinirleniyorum.

• Bilmem anlatabildim mi?

SEN MESAJLARI

• Kes şunu, baş belası. • Niçin kapıyı hep açık

unutuyorsun.• Çok kabasın her

zaman sözümü kesiyorsun.

• Ne dediğimi anladın mı?


Sözünü bilen kişininSözünü bilen kişininYüzünü ağ ede bir sözYüzünü ağ ede bir sözSözünü pişirip diyeninSözünü pişirip diyeninİşini sağ ede bir söz.İşini sağ ede bir söz.

Söz ola kese savaşıSöz ola kese savaşıSöz ola kestire başıSöz ola kestire başıSöz ola ağulu aşıSöz ola ağulu aşıBal ile yağ ede bir sözBal ile yağ ede bir söz

Yunus Emre


SINIFİÇİ İLETİŞİM


Sınıfiçi İletişim

• İletişim; iki birim arasında birbirine ilişkin mesaj alışverişidir.

• İletişim; insanlar arasında anlamları ortak kılmadır.

• İletişim; bilgilerin, düşüncelerin ve duyguların sözlü, sözsüz olarak bireyden bireye veya gruptan gruba aktarılma, iletilme sürecidir


Sınıfiçi İletişimİletişim Öğeleri;

KİM

Kaynak

NE SÖYLEDİ

Mesaj

HANGİ YOLLA

Kanal

KİME

Alıcı

NE ETKİSİ OLDU

Geri BildirimG Ü R Ü L T Ü

G Ü R Ü L T Ü



Sınıfiçi İletişim Öğeleri:

Öğretmen

Kaynak

Öğrenci Kazanımları

Mesaj

Yöntem ve Teknikler

Kanal

Öğrenci

ALICI

Ölçme ve Değerlendirme

Geri BildirimG Ü R Ü L T Ü

G Ü R Ü L T Ü



Öğretmen ve Öğrencinin etkili iletişimleri için;

1-İletişimin amacının tam olarak belirlenmesi,2-Birbirlerine güven duymaları,3-Ortak yaşantı alanlarını çoğaltmaları,4-Karşılıklı sevgi ve saygının oluşturulması gerekir.


Sınıfiçi İletişimSınıfiçi iletişimde öğretmen;

1-Öğrencileri iyi tanımalı,2-Alanında yeterli bilgi birikimine sahip olmalı,3-Öğrenciler tarafından inanılır ve güvenilir

bulunmalı,4-Derse hazırlıklı gelmeli,5-Derste en doğru yöntem ve tekniği

uygulamalı,6-Dersi öğrenci merkezli olarak yapmalı,7-Derste anlaşılır kelimeler kullanmalı,8- Derste amaçsız sorular sormamalıdır.



Sınıfiçi iletişimde öğrenciler;1-Sınıfta bulunma amaçlarının farkında

olması,2-Kendini ders etkinliklerine vermesi,3-Öğretmenin mesajlarına doğru

tepkiler vermesi,4-İşlenen konulardan yararlanacağına

inanması gerekir.



Sınıfiçi iletişimde dersliğin düzeni;

1-Öğrenci sıra ve masalarının yapısının ve yerleşiminin rahatsızlık vermemesi,

2-Havasız, nemli, ışıksız, sıcak veya soğuk vb. olmaması,

3-Ders etkinliklerinde kullanılan araç ve gereçlerin öğrenci düzeyine uygun ve niteliksel ve niceliksel olarak yeterli olması gerekmektedir.


>><<Gaziantep Üniversitesi, 2002 Dr. Türkay Dereli

MOTİVASYONSiz hangi kürekçiden biri olmak isterdiniz ?

Hadi koçum, daha hızlı...

Arkadaşlar, arkamızda bir Jaws var...


SINIF YÖNETİMİNDE GÜDÜLEME (Motivasyon)


Sınıf Yönetiminde Motivasyon

Motivasyon;• Davranışı hedefe doğru yönlendiren

veya faaliyete geçiren bir güç, veya• Organizmayı bir işi yapmaya

başlatan, yönlendiren ve başladığı işi devam ettirmesini sağlayan bir güç olarak tanımlanır.



Motivasyon, okuldaki öğrenci davranışlarının yönünü, şiddetini ve kararlılığını belirleyen en önemli güç kaynaklarından biridir. Okulda ve sınıfta gözlenen istenmeyen öğrenci davranışlarının önemli bir kısmının kaynağı yetersiz güdülenmedir. Yeterince güdülenmemiş bir öğrenci, öğrenmeye karşı isteksiz davranacaktır.



• Motivasyon ile başarı arasında kuvvetli bir pozitif ilişki olduğu saptanmıştır.

• Güdülenmedeki artış, öğrenci davranışlarının daha iyiye gitmesine yardım eder ve sınıf yönetimi problemlerinin azalmasını sağlar.

• Motivasyon içsel ve dışsal olarak iki grupta toplanır.



• İçsel güdülenme, bireyin içinden gelen dürtü ve uyarıcılardır (ilgi, merak vb.). Eğer öğrenciler, bir etkinliğe katılarak ihtiyaçlarını karşılayacaklarını ve öğrenecekleri bilginin günlük hayattaki sorunlarının çözümüne katkı sağlayacağını anlarlarsa, bir öğrenme etkinliğine yönelik olarak içten güdülenmiş olurlar.



İçsel olarak motive olan bir öğrenci, yapması için verilen herhangi bir iş zor dahi olsa onun üstesinden gelmek için ısrar edecektir. İşe başlamak ve bitirmek için de herhangi bir ödüle veya özendiriciye ihtiyaç duymayacaktır.



Dışsal güdülenme, dışarıdan gelen ödül, ceza, baskı ve rica gibi etkiler sonucu ortaya çıkar. Yüksek notlar ve öğretmenin iltifatları şeklinde pekiştireçler sonucu öğrencinin dışında oluşan güdülemedir.


Sınıf Yönetiminde Motivasyon• İçsel MotivasyonÖğrenilmesi gerekli

içeriklerin neden öğrenilmesi gerektiğini açıklayın,

Merak duygusunu canlandırın,

Oyunlar ve benzeşimlerden yararlanın,

Öğrencilerin ihtiyaçları ile bağlantı kurun,

Öğrencilerin etkinlikleri için plan oluşturmasına yardım edin;

• Dışsal MotivasyonAçık ve anlaşılır açıklamalar

yapın,

Doğru geri bildirimler verin,

Öğrenci için değerli olan ödüller sunun,

Ödüllerin öğrenciler tarafından elde edilebilir olduğundan emin olun.



Öğrencilerin başarı güdülerini artırmak için;1. Amaca ulaşmak için öğrencinin neye ihtiyacı olduğu

hakkında somut bilgi verin, öğütlerden kaçının.2. Öğrencilere nasıl konuşması, nasıl düşünmesi

gerektiğini, başarı güdüsü yüksek bireyler gibi hareket etmesi gerektiğini gösterin.

3. Öğrencilerin, yapılan işten elde edeceklerinin ne olduğunu tam olarak bilmelerini sağlayın.

4. Öğrencilere, başkalarının onlara vereceği saygıyı artırmak kadar kendilerine saygı duygularını artıran hedefe nasıl ulaşacağını öğretin.

5. Öğrencinin geçmişinde başarısızlık varsa, işe küçük hedeflerle başlayın.



Öğrencilerin güdülenmeleri için aşağıdaki önerilerde bulunulabilir.

1. Öğretim yaşantıları, öğrencilerin ihtiyaçlarına uygun ve anlamlı olmalıdır.

2. Dersin hedefleri belirlenmelidir.3. Öğretmen, öğretim yaşantısının özelliklerine

göre farklı yöntem ve tekniklerle ders işlemeli, aynı ders içinde birden çok yöntem ve tekniği bir arada kullanmalıdır.

4. Geleneksel değerlendirme metotlarının yanında başka değerlendirme metotları da kullanılmalıdır.

5. Sınıfta olumlu bir atmosfer yaratılmalıdır.



6. Konunun niteliğine göre sınıfın yeniden düzenlenmesi, duruma uygun kaynak, araç ve gerecin sağlanması gereklidir.

7. Öğrenme ortamında öğrencilerin meraklarını uyandıracak, onları araştırmaya yöneltecek etkinliklere yer verilmelidir.

8. Öğretmen, öğrencilerin ilgi ve dikkatlerini toplamak için, sınıfta iletişim kanallarını açık tutmalıdır.

9. Öğrencinin kendini güvenlikte hissetmesi için demokratik bir atmosfer yaratılmalıdır.

10. Öğrencinin önceden edindiği bilgi ve ilgilerine önem verilmelidir.



11. Öğrenciye verilecek ödevlerin, öğrenci tarafından seçilmesi sağlanmalıdır.

12. Zamanında geribildirim verilmelidir. 13. Öğrencilerin çabaları ödüllendirilmeli,

çaba göstermeleri teşvik edilmelidir.14.Ait olma ve kabul edilme ihtiyacını

karşılamak için grup çalışma yöntemleri kullanılmalıdır.

15. Etkinlikler öğrencinin yeteneğine uygun ve başarabileceği biçimde planlanmalıdır.

16.Öğrencilere başarı duygusu tattırılmalıdır.


Öğrencinin zihnini kim

ve nasıl yönetecek?


ÖĞRETİMİN PLANLANMASI



Öğretimin Planlanması

Öğretim; rastgele değil, planlı bir etkinliktir.


Öğretimin PlanlanmasıÖğrenme-Öğretme Etkinliklerinde Planlı Çalışmanın Yararları:

a) Plânlar; öğrenci merkezli, çağdaş öğrenme-öğretme yaklaşımlarını temel alan, uygulanabilir etkinliklere dayalı olur. b) Öğretimin plânlanması, öğretmenin eğitim-öğretimde neyi, niçin ve nasıl yapacağını düşünmesini sağlayarak verimini arttırır. c) Öğretim programlarının plânlaması, öğrencilerin bilgi ve beceri düzeyleri dikkate alınarak ne zaman ve hangi süreler içinde işleneceğinin düzenlenmesini sağlar. d) Öğretmen ve öğrencileri dağınıklıktan kurtarır, ve düzenli çalışmasını sağlar. e) Hedeflere ulaştıracak en uygun öğrenme öğretme süreçleri ile araç ve gerecin seçilmesini, eğitim etkinliklerine ve derslere hazırlıklı girilmesini sağlar. f) Öğrencilerin ilgi, istek ve yeteneklerine göre yetiştirilmelerini sağlar. g) Eğitim-öğretimin değerlendirilmesinin güvenilir olmasını sağlar. h) Öğretmen ve öğrencilere düzenli ve birlikte çalışma alışkanlığı kazandırır. i) Eğitim-öğretim etkinliğinde düşünceye açıklık kazandırır.



Ünitelendirilmiş Yıllık Planlar,

Günlük Planlar.


Öğretim Etkinliklerinin Yıllık Planlanması

Ünitelendirilmiş Yıllık Planlar; dersin öğretim programında yer alan kazanımların, öğrencilerin gelişim düzeyleri, hazırbulunuşluk durumları, okulun ve sınıfın donanımı, okul eğitim çevresi ve öğrencilerin sosyo-ekonomik ve sosyo-kültürel vb. şartların dikkate alınarak ders yılı boyunca düzenli olarak dağıtılmasıdır.


Öğretim Etkinliklerinin Yıllık Planlanması

• Ünitelendirilmiş Yıllık Planlarda, dersin öğretim programında yer alan kazanımlar, bu kazanımlara ulaştıracak etkinlikler, kullanılması öngörülen yöntem ve teknikler, derslerin birbiriyle ve ara disiplinlerle ilişkileri, ölçme ve değerlendirme etkinlikleri vb. yer almalıdır.


Günlük Öğretimin(Dersin) Planlanması

1. Dikkat Çekme:

2. Güdüleme:

3. Gözden Geçirme:

4. Sunuş (Derse Geçiş):

5. Ölçme ve Değerlendirme:



Ders İşleniş Aşamaları1. Dikkat Çekme:Farklı bir materyalle sınıfa girme, İlginç bir öykü ve fıkra anlatma veya soru sorma.2. Güdüleme:

Konuyu öğrendiğinde öğrenci ne kazanacak, günlük hayatta hangi problemlerinin çözümüne katkı sağlayacak.


Ders İşleniş Aşamaları3. Gözden Geçirme:Dikkat Çekme ve Güdüleme aşamaları sonuçlarının değerlendirilmesi ve öğrencilerin işlenecek konuya ilişkin giriş davranışlarının belirlenmesidir.4. SunuşEn uygun yöntem,teknik ve materyalin kullanılarak öğrenci merkezli etkinlikler yapılmasıdır.


Ders İşleniş Aşamaları

5. Ölçme ve Değerlendirme:İşlenen konunun hedef ve

hedef davranışları veya kazanımlarının öğrenciler tarafından kazanılıp kazanılmadığına yönelik sorular sorulması veya bir etkinlik yaptırılmasıdır.


Öğretimin PlanlanmasıÖğretimin Planlaması Yapılırken Dikkat Edilecek Hususlar:

a) Dersin doğası ve öğretim basamağındaki diğer derslerle olan ilişkisi, b) İşlenecek konu örüntüsü, c) Öğrencinin kazanımları ve hedef davranışları, d) Konunun işleneceği tarih ve olası süre, e) Konunun en etkin biçimde işlenebilmesi için gerekli olan eğitim araç-gereç ile başvurulacak kaynakları, f) Öğrenme-öğretme süreçlerine yönelik etkinlikler, gerekiyorsa güvenlik önlemleri, deney ve gözlemi, g) Konunun işleneceği sınıftaki öğrencilerin bireysel özellikleri ve farklılıklarının öğretim sürecinde göz önünde bulundurma, h) İhtiyaçlarını belirleme ve öğrenme-öğretme yaşantılarında değerlendirme süreci, i) Öğrenme-öğretme sürecini değerlendirmeye yönelik ölçme etkinlikleri ve değerlendirme yaklaşımı saptanır.


ÖĞRETİMDE İLKE VE YÖNTEM SEÇİMİ


Öğretim İlke ve YöntemleriÖğretmenlerin öğrenme-öğretme etkinlikleri sırasında kullandıkları öğretim yöntem ve tekniklerinin sınıf içi istenmeyen öğrenci davranışlarının şekillenmesinde etkili olduğu düşünülmektedir. Öğrenme-öğretme etkinliklerini için öğretim yöntem ve tekniklerinin doğru belirlenmeyen sınıflarda öğrenci dersten kopmakta, dikkati dağılmakta ve ders dışı bir takım uğraşlar içerisine girmektedir. Bu nedenle ders etkinlikleri sırasında öğretim yöntem ve tekniklerin belirlenmesinde birtakım ölçütlerin göz önünde bulundurulması gerekmektedir.


Öğretim İlke ve Yöntemleri

Öğretimde Yöntem Seçimini Etkileyen Faktörler:

1- Öğretmenin Yönteme yatkınlığı, 2- Zaman ve fiziksel imkanlar,

3- Maliyet,4- Öğrenci grubunun büyüklüğü, 5- Konunun özelliği,6- Öğrencide kazandırılmak istenen

davranışlar.


Öğretim Yöntemlerinin Seçimi

1- Öğretmenin Yönteme yatkınlığı:

Öncelikle öğretmen uygulamasını bildiği ve yöntem hakkında yeterince bilgi sahibi olduğu yöntemleri seçmelidir. Fazlaca bilmediği yöntemi öğretim etkinliklerinde kullanmak istenilen yararı sağlaması beklenemez.



2- Zaman ve fiziksel imkanlar: Süre,Fiziksel imkanlar ve donanım,Sahip olunan eğitim teknolojisi,



3- Maliyet:

Örneğin gözlem gezisi maliyeti yüksek bir yöntemdir. Tanıtılacak veya gözlenecek bir mekana gitmektense mekan öğrencilerin ortamına getirilebilir. Örneğin tanıtıcı bir CD izletmek maliyete oldukça düşürürken doğru materyal seçildiğinde gözlem gezisi kadar etkili olabilir.



4- Öğrenci grubunun büyüklüğü:

Çağdaş öğretim yöntemleri daha çok sınıf mevcudunun az olduğu durumlarda daha etkili kullanılabilir. Ancak sınıf mevcudunun kalabalık olduğu durumlarda bir çok yöntemi uygulanmasında güçlük yaşanabilir ve yöntemin etkililiği düşebilir. Böyle durumlarda kalabalık sınıflara ulaşmada anlatım yöntemi tercih edilebilir.



5- Konunun özelliği:

Bazı konuların işlenmesine özel yöntemler kullanılabilir. Örneğin tarihi ve soyut konuların işlenmesinde daha çok anlatım veya soru –cevap yöntemi önerilir.



6- Öğrencide kazandırılmak istenen davranışlar: Dersin ve konunun amaçları o ders yada konunun işlenmesinde hangi yöntemin kullanılabileceğine ilişkin ipucu verebilir. Örneğin psikomotor davranışların kazandırılması gereken bir ders yada konuda daha çok yaparak yaşayarak öğrenme yöntemleri kullanılması önerilir.


Öğretim İlke ve YöntemleriÖğretim İlkeleri,1. Çocuğa göre öğretim İlkesi: Eğitim-öğretim etkinliklerinin temelde çocuk ve gençlere yönelik olması nedeniyle onların özelliklerinin göz önünde bulundurulmalıdır, 2. Hayatilik ilkesi: Eğitim-öğretimin esas amacının öğrencileri hayata hazırlamak olduğundan, öğrenme-öğretme etkinlikleri hayatın içinden seçilmelidir.3. İş İlkesi: Öğrenme-öğretme etkinliklerine öğrencilerin yaparak-yaşayarak katılmaları sağlanmalıdır.4. Ekonomi İlkesi: Öğrenme-öğretme etkinliklerinde zaman, araç ve gereçleri, emek ve enerjide savurganlıktan kaçınılmalıdır.5. Aktüalite (Güncellik) İlkesi: Öğretme-öğrenme etkinliklerinin işlenmesinde; öğrencilerin yakın çevresinden, dünyada güncel olan olay ve sorunlardan hareket etmeyi, güncel olayı öğretimle ilişkilendirmeyi esas alır.6.Somuttan Soyuta İlkesi: Öğrenme-öğretme etkinliklerine öğrencinin yakın çevresinden başlanmalıdır.7.Bilinenden Bilinmeyene İlkesi: Öğrenme-öğretme etkinliklerinin hareket noktasının öğrencinin bildiği, duyduğu ve gözlemlediği durumlardan başlanmalıdır.


İSTENMEYEN ÖĞRENCİ

DAVRANIŞLARININ YÖNETİMİ


Eğitimde Sınıfiçi İstenmeyen Öğrenci Davranışları

Pek çok öğretmenin sınıf içi öğrenci disiplin sorunlarından şikayet ettiği bilinmektedir. Bu nedenle sınıf yönetiminin en önemli öğelerinden bir tanesi istenmeyen öğrenci davranışlarının söndürülmesi veya yönetilmesidir.


Eğitimde Sınıfiçi İstenmeyen Öğrenci

Davranışları

Sınıf içinde bazı öğrencilerin istenmeyen bir takım davranışlar sergilemeleri hem öğretmenin hem de diğer öğrencilerin motivasyonunda olumsuz etkiye yol açmakta ve dersi verimsizleştirmektedir.


Öğrencilerden Beklenen Davranışlar

1. Okula ve derslere düzenli devam etmeleri,2. Türk toplumunun ve Türkiye Cumhuriyetinin bir bireyi olduklarının unutmamaları, 3. Tüm insanlara karşı saygılı ve hoşgörülü davranmaları,4.Doğru sözlü, dürüst olmaları ve yalan söylememeleri, 5. İyi ve nazik tavırlı olmaları, 6. Okulda yapılacak sosyal ve kültürel etkinliklere katılmaları,7. Kitapları sevmeleri, korumaları, okuma alışkanlığı kazanmaları,8. Çevrenin doğal ve tarihi güzelliklerini, sanat eserlerini korumaları ve onları geliştirmek için katkıda bulunmaları,


Öğrencilerden Beklenen Davranışlar

9. Geçen zamanın önemini fark etmeleri,10. Millet malını, okulunu ve eşyasını kendi öz malı gibi korumaları,11. Sigara, içki ve diğer bağımlılık yapan maddeleri kullanmamaları, ,12. Ülkenin birliği ve bütünlüğünü bozan bölücü, yıkıcı, siyasi amaçlı etkinliklere katılmamaları, siyasi amaçlı sembol kullanmamaları, 13. Fiziksel, zihinsel ve duygusal güçlerini millet, yurt ve insanlık için yararlı bir şekilde kullanmaları,14. Atatürk İlke ve İnkılaplarına bağlı kalmaları, bunun aksi davranışta bulunmamaları,15. Yasalara, yönetmeliklere ve toplumun etik kurallarına, milli, manevi ve kültürel değerlere uymaları beklenir.


Öğrencilerde Gözlemlenen Sınıfiçi Olumsuz Davranışlar

A.Bireysel DavranışlarB. Arkadaşlarla İlişkilerC. Öğretmenle İlişkiler



A.Bireysel Davranışlar:1.Derse hazırlıksız gelmek,2. Dersle ilgilenmemek,3. Derste söz almadan konuşmak,4. Derste başka derslere çalışmak,5. Derse geç kalmak,6. Gerçek olmayan konuşmalar,7. Başarısızlıklar için sürekli mazeretler ileri sürmek,8. Sınıfta gereksiz konuşmalar yapmak,9. Nezaket kurallarına uymamak,10. Sıraları yazıp çizmek,11. Argo konuşmak,12. Kişisel temizliğine dikkat etmemek,13. Kılık kıyafetine özen göstermemek,14. Okul dışından istenmeyen davranışları sınıfa yansıtmak.


B.Arkadaşlarla İlişkiler

1. Arkadaşlarının başarılarını kıskanmak,2. Arkadaşlarını öğretmene şikayet

etmek,3. Arkadaşlarına lakap takmak,4. Arkadaşlarını küçük görmek,5. Derste diğer arkadaşlarını rahatsız

etmek,6. El şakası yapmak,7. Başkalarının eşyalarını izinsiz almak,8. Arkadaşlarıyla sağlıklıyı iletişim

kuramamak.




C. Öğretmenle İlişkiler: 1. Verilen görevi yapmamak,

2. Verilen ev ödevini yapmamak,3. Öğretmenine karşı gelmek,4. Öğretmenini ailesine şikayet etmek,5. Sınıfta oturma biçimine dikkat

etmemek,6. Öğretmenle sağlıklı iletişim

kuramamak.


Olumsuz Davranışların Nedenleri

1. Sınıfın Yapısından Kaynaklanan Problemler: -Sınıfın fiziksel özellikleri,-Sınıfta öğrenci mevcudu, -Sınıfın görüntüsü, sıraların düzeni ve oturmaya uygunluğu, ısı ve ışık durumu, ses vb. özellikleri,



2. Öğrenciden Kaynaklanan Problemler:

-Öğrencilerin geçmiş yaşantıları,

-Öğrencilerin kendilerini sevgisiz ve yetersiz görmeleri,

-Öğrencilerin gelişim(ergenlik çağı, fiziksel, zihinsel, dil gelişimi vs. ) özellikleri,



3. Öğretmenden Kaynaklanan Problemler:

1-Öğretimin planlanmasındaki yetersizlikler ve öğretimsel liderlik becerisi,

2-Öğretmenin öğrenciler hakkında geliştirdiği düşük beklenti düzeyi,

3-Öğretmenin kişisel özellikleri,4-Öğrenci kişilik hizmetlerinin etkili

yürütülememesi, 5-Sınıf kurallarının belirlenmesindeki

eksiklikler,



4. Evden kaynaklanan Problemler: -Anne baba ve çocuk arasındaki zayıf ilişkiler, -Aile bireylerinden birinin ölümü, ayrılık, terk etme, boşanma, anne babanın istenmeyen davranışları, -Kardeşler arasındaki rekabet ve düşmanlık,


Kalabalık Sınıflar

. Öğrenciler arasında homojenliğin bozulması,

. Öğretmenin öğrenci başına ayırdığı zamanın azalması,

. Öğrencilerin yeterince tanınmaması,

. Öğretmen kontrolünün zorlaşmasına neden olur.


Kalabalık Sınıflar

İdeal Sınıf mevcudu 26-30 öğrenci olmalı, ancak alt sınıflarda bu sayı

biraz azaltılmalıdır.


Kalabalık Sınıflar Kalabalık sınıflarda öğrenci disiplin

sorunlarının aşılmasında en önemli etken öğretim etkinliklerinde en doğru yöntem ve tekniğin belirlenmesidir.

Bu amaçla kalabalık sınıflarda öğrenci davranışlarını kontrol amacıyla iyi planlanmış "Anlatım" yöntemi ile birlikte koruyucu disiplin hizmetleri önerilir.


İstenmeyen Davranışları Ortadan Kaldırma Yolları

1-Sorunu anlamak: Öğrencinin disiplinsiz davranmasının altında yatan nedenlere inilmesidir.2-Görmezden gelmek: Davranış fazla bozucu değilse ve anlık bir durumsa görmelikten gelinebilir.3-Uyarmak: Davranıştan hemen sonra, beklemeksizin gerekli uyarı yapılmalıdır.4-Sorumluluk vermek: Disiplinsiz davranan öğrencilere meşgul olabilecekleri etkinlikler verilebilir.5-Öğrenci ile konuşmak: Sorunlu davranışın öğrenci ile birlikte değerlendirilmesidir.6-Okul yönetimi ve aile ile iletişim kurmak: Okul yönetimi ve aileden yardım alınmasıdır.Son seçenek;7-Ceza vermek: Öğrenciyi istemediği bir durumla karşı karşıya bırakmadır.


Önleyici Disiplin Hizmetleri:

Olumsuz davranışların henüz daha oluşmadan önlenmesinde veya en aza indirilmesinde rol oynayan yöntemlerden bazıları şunlardır:

1. Planlı çalışmak: 2. Akıcı etkinlik: 3. Tutarlılık: 4. Öğretmen Kontrolü:5. Öğrencilerle iletişim: 6. Kuralları belirlemek:



1. Planlı Çalışmak: Sınıf içi tüm öğretim etkinliklerinin planlanmasını içerir. Öğretmen sınıf içi etkinliklerde ihtiyaç duyulan materyaller zamanında sağlayarak, öğretme-öğrenme sürecinde öğrencilerin neyi, nasıl, ne zaman, ne kadar yapılacağını belirleyerek öğrencilerde olası istenmeyen davranışları öngörerek ve önlemini almış olur.



2. Akıcı etkinlik: Sınıf içi öğrenme etkinlikleri kesinlikle öğrencilerin ilgisini çekecek, katılımlarını sağlayacak ve onlara zevk verecek nitelikte olmalıdır.

mmm… Derse katılmak hayal kurmaktan daha eğlenceli…



3. Tutarlılık: Öğrenci göstermesi istenilen davranışlar konusunda öğretmenin tutarlı ve kararlı olduğunu bilirse öğretmenin iyi disiplin sağlama şansı daha fazla olur. Öğretmenim gerçekten herkese adil davranıyor…..



4. Öğretmen Kontrolü: Yalnızca yakındaki öğrencilere

değil, sınıftaki tüm öğrencilere bakılmalı, sınıfı dolaşarak her bir öğrencinin ilerleyişini kontrol edilmeli, onlara kısa yardımlarda bulunulmalı ve göz teması kurulmalıdır.

Öğretmen benimle ilgileniyor ve bana değer veriyor…



5. Öğrencilerle iletişim:

Öğretmen öğrencileriyle iletişim yoluyla olumlu bir durum yarattığı zaman öğrencilerin daha girişimci oldukları, problemleri çözmek için daha fazla çaba gösterdikleri ve öğrenmeye ilişkin motivasyonlarında önemli bir artış meydana gelmektedir. Bununla birlikte iletişim zayıflığı istenmeyen davranışların ortaya çıkmasına kaynaklık eder. Öğrenci rolünün sadece sınıfta sessiz olarak oturma ve öğretmeni dikkatle dinlemek olarak belirlendiği ve öğrencilerin bir iletişim öğesi olarak algılanmadığı ve tek yönlü iletişimin esas alındığı sınıflarda, öğrencinin dikkat süresi ve motivasyonu düşer, istenmeyen davranışlar ortaya çıkabilir.



6. Kuralları belirlemek: Sınıf içinde istenmeyen davranışları önleyici en önemli tedbir kurallar oluşturmaktır. Uzun uzun öğütler vermek, nasihat etmek, öğrencileri suçlu hissettirmek öğrenciler arasında kızgınlık ve düşmanlık duygularını güçlendirir. Öğretmen basitçe ve nazikçe kuralı ve bozulduğunda doğuracağı sonuçları açıklamalıdır. Öğretmen öğrencilere kurallara neden ihtiyaç duyulduğunu bir tartışma ortamı içinde anlatmalıdır. İhtiyaç kalmayan bir kural gerektiğinde atılmalı yada değiştirilmelidir. Öğrencilere kuralları kendilerinin oluşturmaları için fırsatlar tanınmalıdır.


Disiplin Sorununa Müdahale Yöntemleri:

Öğretmenler öğrencilerde karşılaştıkları istenmeyen davranışlara karşı bir takım tepkilerde bulunurlar. Bunlar;

1. Görmezlikten gelmek2. Fiziksel yakınlık3. Göz teması ve sözsüz uyarıcılar kullanmak4. Yeniden yönlendirmek5. Vazgeç ifadeleri ve uyarılar kullanmak,6. Güçlü vazgeç ifadeleri kullanmak7. Öğrenciyi yalnız bırakmak veya yerini değiştirmek8. Sözel azarlama veya mesajlar vermek9. Eleştirmek10. Sessizlik zamanı vermek11. Kısa ara vermek12. Ceza vermek13. Mantıksal sonuçlar çıkarmak14. Öğrenci ile bireysel konuşmak15. Problemi tanımlamak ve çözmek


Sınıfta 5 zor kişilik ve onlarla

başetmeyolları


Eğitimde Cezanın Yeri

Cezanın öğrenci davranışlarını değiştirme konusunda uzun sürede etkisiz olduğu bilinmekle birlikte davranışlar üzerindeki geçici etkisi, bazı eğitimcileri ceza kullanmaya yöneltmektedir. Öğrenci davranışlarının iyileştirilmesinde cezadan daha fazla övgü ve ödül kullanmalarını önerilmektedir. Ancak, etkisiz kullanımı öğrenciler üzerinde bazı olumsuz etkiler yaratmaktadır.



İki türlü ceza vardır: 1. Bireye hoş olmayan, onu rahatsız edici

bir uyarıcının verilmesi sonucu oluşan ceza. Fiziksel cezalar, azarlama vb.

2. Bireyin bulunduğu ortamdan bireyin hoşuna giden bir uyarıcının çekilmesi ile oluşan ceza. Çocuğun teneffüse çıkmasına izin vermeme, notunu kırma, arkadaşlarından ayırma vb.


Cezanın Olumsuz Yönleri1. Ceza öğrenci davranışını baskı ile durdurur, ancak olumsuz davranışın değişmesini sağlamaz. Olumsuz davranış ceza ortamdan çekilince tekrar ortaya çıkar.2. Ceza öğrenciye doğru davranışın ne olduğunu öğretmez.3. Ceza kaçınma davranışının gelişmesine neden olur. Ceza almaktan korkan öğrenci yalan söyler, okula gelmez, saklanır, derse katılmaz vb.4. Öğretmen ceza verirken öğrenciler için olumsuz davranış örneği gösterir. Ceza eylemi verme sırasında saldırganlık vardır.5. Ceza, öğrencilerin kaygı düzeyini yükselterek öğrenmeyi engeller.6. Ceza öğrenci üzerinde kızgınlık yaratır. Okula, öğretmene ve derse karşı olumsuz tutum geliştirmesine yol açar.7. Ceza alan öğrenci yaptığı davranışın karşılığını ödediğini düşünür ve davranışın sorumluluğunu taşımaz.


Eğitimde Cezanın Yeri Öğrencilere ceza verirken aşağıdaki noktalar

dikkate alınmalıdır.

1. Ceza mümkün olduğunca az kullanılmalıdır.2. Öğrenci uygulanmaması mümkün olmayan şeylerle tehdit

edilmemelidir.3. Öğrenciye karşı kızgınlık duyarken ceza verilmemelidir.4. Öğrenci için olumsuz ancak öğretim için gerekli olan

davranışlar ceza olarak verilmemelidir.5. Ceza yapılan davranışa uygun olmalıdır.6. Ceza geciktirilmemelidir.7. Ceza verilen kişi ya da olay hakkında şüphe bulunmamalıdır.8. Ceza öğrencinin kişiliğine yönelik olmamalıdır.9. Ceza verilirken çifte standart uygulanmamalıdır.10. Cezaya karar verilmişse geri dönülmemelidir



Sonuç olarak; olumsuz etkileri nedeniyle, eğitimde mümkün olduğunca cezadan kaçınmak gerekir. Ancak çok zor durumda kalınca ceza uygulanmalıdır. Fiziksel ve çocuğun kişiliğini zedeleyici ceza asla kullanılmamalıdır.

Kaynaklar:

1- Önder Aytaç, İLETİŞİM & İLETMEYİŞİM2- Doç. Dr. Yüksel Özden, SINIF İÇİNDE ÖĞRENME ÖĞRETME ORTAMININ DÜZENLENMESİ 3- Yrd. Doç. Dr. Mesut SAĞNAK, SINIF YÖNETİMİ4- Prof.Dr. Binnur Yeşilyaprak, ÇOCUKLARDA UYUM SORUNLARI ve TEMEL YAKLAŞIMLAR5-Prof. Dr. Üstün Dökmen, KÜÇÜK ŞEYLER

Sinif-ynetimi

Documents