Sindroma de Asperger

TUTORIAL NO ATENDIMENTO DO ALUNO SUPERDOTADO COM SÍNDROME DE ASPERGER

UFF

Cristina Maria Carvalho Delou

Filho de um duque e um dos homens mais ricos da Inglaterra em seu tempo, Henry Cavendish foi, ao mesmo tempo, um cientista muito importante para a história da Química e uma pessoa bastante diferente. Trabalhava totalmente isolado, não se comunicava com ninguém e seus empregados se relacionavam com ele por escrito. Recentemente, Oliver Sacks, famoso neurologista e escritor inglês aventou a hipótese de que Cavendish tivesse a síndrome de Asperger, um tipo do autismo que altera o desenvolvimento infantil geral. As pessoas com esta síndrome são inteligentes, têm excepcional capacidade de concentração e se interessam apenas por uma ou duas coisas em sua existência. Diversas teorias propõem que muitos cientistas de sucesso seriam

Asperger.

• Transtorno Autista• Transtorno de Asperger• Transtorno Desintegrativo da Infância• Transtorno de Rett• Autismo Atípico - Transtornos Invasivos

não Especificados

FONTE: http://www.psiqweb.med.br/dsm/dsm.html

• Déficits na linguagem comunicativa ou pragmática - Fala desenvolvida com certo atraso- Inversão pronominal- Linguagem pedante, repetitiva e estereotipada

• Desenvolvimento social- Não entende as regras sociais

• Padrões de jogo- Temas repetitivos (colecionador)- Excelente memória- Interesses não usuais

Departamentode Pediatria da

Universidade deViena

-Excelente rotina e pobre compreensão (Assouline & Bramer's, 2003)

Excelentes (Assouline & Bramer's, 2003)

-Memorização avançada (Gallagher & Gallagher, 2002)

Compreensão avançada (Gallagher & Gallagher, 2002)

Memória e compreensão

-Simples (Gallagher & Gallagher, 2002)

Complexa (Gallagher & Gallagher, 2002)

Cognição

Superdotado com Asperger

Síndrome de Asperger

Altas Habilidades/Super

-dotação

-Altamente focado mas pode não ser academicamente relevante. (Assouline & Bramer's, 2003)

Altamente focado, podendo comprometer as interações sociais. Falta de desafio entedia-o. (Assouline & Bramer's, 2003)

-Altamente focados (Gallagher & Gallagher, 2002)

Altamente focados (Gallagher & Gallagher, 2002)

Interesse




-dotação

Pedante, discurso sem interrupção (Neihart, 2000)

-Pode ter padrão lingüístico de criança mais velha (Neihart, 2000)

-Geralemnte alto mas pode ser específico da área de interesse (Assouline & Bramer's, 2003)

Geralmente alto (Assouline & Bramer's, 2003)

-Hiperlexia(Gallagher & Gallagher, 2002)

Avançado e sofisticado (Gallagher & Gallagher, 2002)

Vocabulário




-dotação

-Isolado por falta de talento social (Assouline & Bramer's, 2003)

Pode ter menos necessidade de amigos (Assouline& Bramer's, 2003)

-Inábil com os pares de idade (Gallagher & Gallagher, 2002)

Isolado independente dos pares de idade (Gallagher & Gallagher, 2002)

Social

-Pode ser comprometida pela pobre compreensão (Assouline & Bramer's, 2003)

Pode ser comprometida por interesses variados (Assouline & Bramer's, 2003)

Organização




-dotação

Muito baixa tolerância para a mudança, agitação, agressão

-Pode resistir passivamente, mas freqüentemente segue adiante (Neihart, 2000)

-Pode ser alterada pelas rotinas e regras (Assouline & Bramer's, 2003)

Perfeccionismo, justiça social, honestidade(Assouline & Bramer's, 2003)

Flexibilidade




-dotação

Sempre são internos (Neihart, 2000)

-Se existirem, geralmente são exteriores (Neihart, 2000)

Distúrbios de Atenção

50-90 % de crianças com Asperger manifestam (Neihart, 2000)

-Não écaracterística da maioria das crianças superdotadas (Neihart, 2000)

-Comprometida (Assouline & Bramer's, 2003)

Normal (Assouline& Bramer's, 2003)

Coordenação




-dotação

Pode estar presente (Neihart, 2000)

-Não écaracterística (Neihart, 2000)

Estereotipia

Confirmadamenteausente (Neihart, 2000)

-Geralmente bom (Neihart, 2000)

Insight

Sempre observada (Neihart, 2000)

-Não écaracterística (Neihart, 2000)

Afeto inapropriado

Pode fazer o jogo de palavras, mas não entende o humor que éexigido numa roda de amigos (Neihart, 2000)

-Envolve-se numa roda alegre (Neihart, 2000)

Humor




-dotação

PROJETO DE ATENDIMENTO A ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAÇÃO

FOTOS AUTORIZADAS

Déficits na linguagem comunicativa ou pragmática

- Linguagem pedante, repetitiva e estereotipada

Desenvolvimento social

- Não entende as regras sociais

Desenvolvimento social

- Não entende as regras sociais

Padrões de jogo: - Temas repetitivos (colecionador); - Excelente

memória; - Interesses não usuais

� Áreas de Talento: memória numérica para os números dos ônibus que passam na cidade e para os textos lidos em área de interesse.

� Cálculos mentais de números primos de 1 a 9999 e pleno domínio da língua escrita.

� Diagnóstico de Autismo aos 2 anos - HUAP/UFF;

� Linguagem incompreensível entre os gêmeos;

� Hiperléxicos aos 4 anos;

� Seqüência escolar comum até 7 anos, quando retornaram ao Jardim porque não se relacionavam;

� Mais 2 anos na Educação Infantil até 9 anos, quando um foi classificado na 1.ª série e o outro permaneceu na Alfa porque não fez a prova classificatória;

� Desempenho escolar excepcional até o final do 3.º ano do Ensino Médio;

� Avaliação de Inteligência: Escala Especial das Matrizes Progressivas de Raven: Um apresentou percentil maior que 95 e o outro 75;

Tutoria Pedagógica em Física

Participação em evento de Educação Especial em

Angra dos Reis

Participação em atividades coletivas

Vestibular:• Arquivologia/UFF(uma tentativa) – 2003• Radiologia/Estácio de Sá (três tentativas) -2006

Tutoria Pedagógica à Comunidade Acadêmica -alternativa para inclusão universitária para aluno com necessidades educacionais especiais?

APOIO:Fundação Carlos Chagas Filho de Amparo à Pesquisa do Estado do Rio de Janeiro

Objetivo Geral

Estudar a inclusão escolar, universitária, de aluno com necessidades educacionais especiais através da metodologia de tutoria pedagógica à comunidade acadêmica, pressupondo mudanças escolares e sociais para entender o sujeito com necessidades educacionais especiais, ajudando-o a funcionar satisfatoriamente no ambiente sociocultural universitário.

Objetivos Específicos

Realizar um programa de tutoria pedagógica para a comunidade acadêmica atendendo a professores, funcionários e alunos, munindo a todos com as informações disponíveis sobre a Síndrome de Asperger e Altas Habilidades/Superdotação;

Acompanhar a comunidade acadêmica no cotidiano escolar de modo a ajudá-la a romper as barreiras advindas do desconhecimento no lidar com sujeitos singulares;

Pensar coletivamente novas práticas de avaliação escolar de modo a que a meta seja o sucesso escolar de aluno com necessidades educacionais especiais.

Observar mudanças alcançadas na rede de relações sociais pela produção de um novo tecido social que inclua o diferente.



METODOLOGIA

Sujeitos: professores universitários, alunos do Diretório Acadêmico, alunos da turma e os funcionários da Faculdade..

Práticas pedagógicas formativas: acompanhamento psicopedagógico individual e coletivo, com vistas a conhecer, trocar experiências e pensar, coletivamente, alternativas para a tomada de decisão e de convívio interpessoal que atendam às necessidades educacionais especiais do aluno. Seminários e colóquios;

Registros em Atas;



RESULTADOS

Práticas pedagógicas voltadas para o perfil do aluno;

Alternativas para os seminários avaliativos: provas, trabalhos individuais e coletivos;

A Coordenação do Curso e os colegas fazem a mediação junto aos novos professores;



RESULTADOS

Os funcionários estão adaptados ao seu estilo de relacionamento interpessoal;

O aluno tem sido aprovado em todas as matérias com elogios dos professores;

Está no quinto período e em seu segundo estágio;

Foi feita Tutoria nos dois estágios.



CONCLUSÕES INICIAIS

A TUTORIA PEDAGÓGICA PARECE SER UMA ALTERNATIVA EFICAZ PARA A INCLUSÃO UNIVERSITÁRIA DE ALUNO COM ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAÇÃO E TRANSTORNO DE ASPERGER.

Sindroma de Asperger

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