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DISLEXIA grupo de traballo - biblioteca

IES SAN PAIO - 2015/16

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RECOPILATORIO DE APUNTES BÁSICOS SOBRE LA DISLEXIA

PARA EL PROFESORADO DE E.S.O.

LA DISLEXIA

La Federación Española de Dislexia, en su web, expone que se trata de un problema específico de aprendizaje que tiene un origen neurológico. Se caracteriza por dificultades de precisión y fluidez en el reconocimiento de palabras y por problemas de descodificación y de escritura de palabras. Estas dificultades son causadas por un déficit en el componente fonológico del lenguaje, que presenta un carácter inesperado, dado que otras habilidades cognitivas tienen un desarrollo normal y la enseñanza es adecuada. Como consecuencia, las personas con dislexia pueden presentar dificultades de comprensión lectora y una experiencia lectora reducida, lo que puede influir en el incremento de su vocabulario y de su base de conocimientos.

La Asociación Británica de Dislexia la define como una combinación de habilidades y dificultades que afecta al proceso de aprendizaje de una o más de las siguientes destrezas: la lectura, la ortografía y la escritura. Es una condición constante. Igualmente puede ir acompañada de otras dificultades en el área de la velocidad de procesamiento, memoria a corto plazo, organización, secuenciación, lenguaje hablado o habilidades motrices. Puede haber dificultades en la percepción visual y/o auditiva. En concreto, puede estar relacionada con el dominio y el uso del lenguaje escrito que incluye el abecedario, los números y las notas musicales. La dislexia puede aparecer a pesar de existir una capacidad intelectual normal y recibir una instrucción educativa adecuada. Es constitucional en origen,  forma parte del individuo y es independiente de un entorno socio-económico y de lenguaje. Algunos estudiantes tienen muy desarrolladas las habilidades creativas y/o interpersonales, y otros disponen de una capacidad oral muy buena. No siempre destacan por tener un talento en concreto, pero todos disponen de alguna destreza, en la que son realmente buenos.

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La dislexia, por tanto, es un trastorno de origen neurobiológico, crónico y que afecta aproximadamente a un 10% de personas. Cabe destacar que existen distintos grados de afectación: ligera, moderada o severa.Afecta principalmente al proceso lector y escritor, aunque también puede haber otras áreas alteradas en mayor o menor medida, como son la memoria de trabajo, la atención, la coordinación, la percepción y la orientación espaciotemporal.

Existe una gran evidencia de que hay factores genéticos heredados que son la causa inicial de la dislexia si bien la familia muchas veces desconoce este tipo de antecedentes. El proceso de transmisión no es muy conocido aún…, pero se ha identificado una relación con el cromosoma 6. A su vez, estudios con neuroimagen muestran que las personas con dislexia presentan diferencias significativas de funcionamiento neuronal en el acceso a la lectura, por tanto la dislexia deja de ser un trastorno invisible para ser una evidencia científica. Como consecuencia y en respuesta al contexto (escolar, familiar, social, etc.) puede aparecer una sintomatología secundaria leve, moderada o severa: falta de confianza, baja autoestima, ansiedad, depresión, frustración, trastornos del sueño, trastornos de la alimentación, trastornos del comportamiento,  somatizaciones, etc.

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LOS SINTOMASLectura • Confunde letras, cambia sílabas, y sustituye unas palabras por otras. Lee sin

comprender.• Al leer presenta repeticiones, omisiones /adiciones de letras o palabras.• Al realizar actividades de lectoescritura se queja de sentir o percibir

movimientos que en realidad no existen.Visión • Parece que tiene problemas de visión/audición aunque los resultados de los

exámenes médicos no lo confirman.• Sorprende por su agudeza visual y por su capacidad de observación, o por el

contrario, carece de la percepción profunda y de la visión periférica.Escritura y ortografía • Tiene problemas en la escritura y en el copiado: hace inversiones, omisiones,

adiciones y/o sustituciones de letras y palabras.• A menudo la escritura varía pudiendo ser ilegible en algunos momentos.• Su ortografía es fonética e inconstante; cometiendo a menudo errores

ortográficos.• La manera de tomar el lápiz es diferente, haciendo demasiada presión sobre el

papel.Coordinación psicomotriz • Las etapas del desarrollo como gatear y caminar se lograron antes o más tarde

de lo habitual.

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• A menudo presenta dificultades en las habilidades motoras finas/gruesas (atarse los cordones, patinar, montar en bicicleta…). Mantiene mal el equilibrio.

• Dificultades de coordinación, es tosco en los juegos de pelota, juegos en

equipo… etc.• Se marea fácilmente con algunos movimientos.

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• Puede ser ambidiestro y con frecuencia confunde izquierda/derecha y arriba/abajo.

Matemáticas y comprensión del tiempo • Puede contar haciendo uso de sus dedos u otros trucos para trabajar las

matemáticas.• Se defiende con la mecánica de las operaciones aritméticas pero no comprende

los problemas.• Le cuesta manejarse con el dinero.• Tiene dificultades para aprender a manejar el reloj, controlar su tiempo, y

entender las tareas secuenciales.Cognición memoria y lenguaje • Para comprender usa principalmente imágenes, iconos y sentimientos, mas que

sonidos y palabras. Tiene poco diálogo interno.• Excelente memoria a largo plazo para experiencias, lugares y caras.• Mala memoria para lo aprendido el día anterior, al igual que para secuencias,

hechos e información que no ha experimentado.• Tiene un oído muy fino. Escucha cosas que a menudo a los demás pasarían

desapercibidas. Se distrae fácilmente con los sonidos.• Habla con frases entrecortadas, dejando oraciones incompletas, no pronuncia

bien palabras largas, se come artículos y tartamudea cuando está estresado.Salud • Muy propenso a infecciones de oído.• Sensible a ciertas comidas, aditivos y productos químicos.• Sueño muy profundo o bien se despierta con mucha facilidad. Suelen continuar

mojando la cama.Personalidad • Extremadamente desordenado u ordenado compulsivo.• Fuerte sentido de la justicia y perfeccionista.• Emocionalmente sensible.• Tiene cambios bruscos de humor.• Mayor capacidad y sensibilidad para percibir el entorno. Capacidad de intuición

rápida.• Gran curiosidad y creatividad.

SIGNOS DETECTABLES EN LA E.S.O.:

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PAUTAS Y ESTRATEGIAS PARA LLEVAR AL AULA

Pautas generales• Hacer saber al alumno/a que todo el equipo docente conoce su problema, se

interesa por ella/él y que se pondrá en marcha un plan de actuación conjunto y coordinado para favorecer su proceso de aprendizaje y posicionarle en igualdad de condiciones que sus compañeros.

• Dar a entender el trastorno al resto de compañeros de aula, ya que si no, el resto del alumnado vive las adaptaciones como un privilegio y no como un derecho a una necesidad educativa específica.

En muchos centros escolares este tema se trabaja con todo el grupo clase, haciendo un trabajo de investigación al respecto. Opciones:

• Se forman distintos grupos y se les proporciona un listado de personajes conocidos (Einstein, Tom Cruise, Michael Jordan, Bill Gates, Steven Spielberg…). Cada equipo elige un personaje y realiza un trabajo de búsqueda de datos bibliográficos. Finalmente estos trabajos se ponen en común y se explica que el motivo de esta iniciativa es dar a conocer a personajes relevantes disléxicos. Este descubrimiento dará pie a un debate entre todos, para poder conocer y respetar este tipo de trastorno. También será muy positivo para el alumno afectado conocer personajes de gran prestigio con su misma problemática.

• Invitar a un especialista en la materia para llevar a cabo una conferencia.•

• Reforzar las áreas y/o habilidades en las cuales el alumnado se sienta cómodo y potenciarlas al máximo.

• Sería interesante buscar un deporte o una actividad extraescolar en la que ellos/as destaquen o simplemente no tengan muchas dificultades.

• No dar más de una instrucción en las tareas ya que es mucho más efectivo ir dando una orden después de otra.

• Adecuar la cantidad y el grado de dificultad de los deberes.• Intentar evitar que la/el alumna/o copie enunciados o información escrita

(pizarra, libro de texto, etc.) así como dictar preguntas; en el caso de ser necesario, comprobar/ayudar a que esté bien escrito.

• Buscar refuerzos visuales o auditivos para trabajar los contenidos de las diferentes asignaturas. (fotos, esquemas, mapas conceptuales, dibujos…)

• Permitir la elaboración de los apuntes con PowerPoint o similar por parte del alumno/a.

• Favorecer un aprendizaje significativo y vivencial a través de proyectos, salidas culturales, proyección de películas, excursiones, etc.

• Como recurso didáctico dentro del aula es aconsejable utilizar esquemas visuales y refuerzos visuales o auditivos (esquemas de llaves, mapas conceptuales,

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resúmenes con apoyo visual, murales interactivos, documentales, cintas de video, programas informáticos, CDs, utilización de enciclopedias o diccionarios visuales, informáticos, CD-ROMs, presentación de las explicaciones en PowerPoint o similar, etc.).

• Permitir el uso del ordenador, ya que será una herramienta fundamental en su proceso de aprendizaje.

• Permitir el uso de la calculadora así como tener a la vista las fórmulas tanto en clase como en las pruebas de evaluación en matemáticas y física y química.

• Acompañar el proceso de aprendizaje de lógica-matemática para favorecer la integración de estos conceptos, con juegos de rol de situaciones cotidianas. “Dibujar” los problemas matemáticos y/o de lógica.

• En alumnos con dificultades de atención y/o de organización personal es• aconsejable:

• Trabajar con una agenda y/o una grabadora, en la que el/la alumno pueda tener, entre otros datos, las fechas de las pruebas de evaluación al menos con una semana de antelación.

• Confeccionar una hoja diaria de registro de las actividades a realizar por el alumno, para evitar el exceso de deberes por parte de todo el profesorado y favorecer su coordinación, reduciendo la cantidad de actividades repetitivas y/o complementarias pero no imprescindibles.

• Tener a la vista un horario visual (color/imagen por asignatura).• Incorporar en el aula un calendario donde los profesores puedan ir

anotando las fechas de exámenes y de entrega de proyectos o trabajos de forma coordinada, favoreciendo que los mismos se hallen espaciados en el tiempo.

• Tener a la vista autoinstrucciones de organización personal (p.ej. organización del pupitre, preparación de la mochila, etc.).

• Tener expuestos en el aula murales interactivos y refuerzos visuales para favorecer los aprendizajes, así como materiales elaborados por los propios alumnos relacionados con sus intereses y motivaciones.

• En el aula y en casa, reforzar la mesa de trabajo, con tarjetas visuales que puedan ayudar a trabajar o recordar un concepto.

• Evitar la copia innecesaria de información de libros de texto.

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Pautas específicas para lengua castellana y Galega• Elaborar diccionarios personalizados de enriquecimiento de vocabulario.• Utilizar diccionarios con pestañas laterales con el abecedario incorporado.

• Con respecto a los dictados:• Contemplar la posibilidad de que el alumno, en caso necesario, pueda

realizar el dictado a ordenador.• Dictados preparados.• Corregir únicamente las faltas de ortografía que hagan referencia a la regla

ortográfica que en ese momento se esté trabajando así como las palabras trabajadas en el diccionario personalizado para trabajar la ortografía arbitraria.

• Se desaconseja la realización de dictados a través de la presentación del contenido en audio (grabaciones) donde no se pueda graduar la velocidad ni las pausas.

• No es aconsejable que el alumno deba copiar de nuevo un dictado por haber realizado un número elevado de errores ortográficos.

• La copia sistemática de palabras incorrectas no beneficia a la integración de la ortografía natural ni arbitraria.

Un método interesante de dictado sigue la siguiente pauta:1º.- El adulto lee una frase/oración/idea con entonación y sin pausas. E l

alumnado escucha sin copiar.2º.- El alumnado, una vez acaba de dictar el profesor/a, lo repite

mentalmente. el profesor/a deja un tiempo prudencial para que todo el alumnado pueda repetirse la frase.

3º.- el alumnado copia el frase.No está permitido interrumpir ninguna de estas fases, en el caso de

que alguien se pierda, espera al término del 3er momento y se repite.

• Con respecto a los copiados:• Reducir la cantidad de texto a copiar.• No utilizar frecuentemente como estrategia para reforzar la lectura y la

escritura.• Si el alumno/a presenta una disgrafía asociada, permitir que los copiados se

realicen con ordenador.

• Con respecto a los libros de lectura obligatorios:• Reducir la cantidad• Evaluar a través de la elaboración de trabajos previamente estructurados o

de la entrega de los resúmenes por capítulos.• Barajar la posibilidad de permitir escoger los libros al alumnado y/o tener un

banco de libros de distintas edades que puedan ser prestados a cualquier alumno/a.

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• Evitar la realización de exámenes escritos de esos libros leídos• Adecuar los libros a diferentes niveles lectores (donde haya también para

los alumnos con esta dificultadad.

• Exámenes de comprensión de textos:• Antes de comenzar, leer el texto oralmente una vez (ya sea a nivel de

grupo-clase o a nivel individual) o permitirle tener la grabación del texto para apoyar la lectura.

• Formato del examen:• Aumentar el tamaño de la letra. (16/18)• Aumentar el interlineado.• Fragmentar el texto en pequeñas partes e intercalar las preguntas de

comprensión o numerar los párrafos del texto para que el alumno sepa dónde encontrar la respuesta.

• Evitar preguntas de respuesta abierta.

• Respetar la voluntad del alumno a la hora de leer en voz alta.

Lenguas extranjeras• Señalar los objetivos mínimos de cada tema a nivel de vocabulario y gramática.• Reducir la cantidad de vocabulario.• No corregir las faltas de ortografía, permitiendo la transcripción fonética de las

palabras (por ejemplo; orange-oranch), priorizando la integración oral de las mismas.

• Permitir tener a la vista en clase y en las pruebas de evaluación las fórmulas de estructuración gramatical de las frases (por ejemplo, Sujeto + verbo + adjetivo + nombre).

• Permitir tener a la vista en clase y exámenes los esquemas de estructuración de los distintos tiempos verbales (por ejemplo, futuro: Pronombre personal + will + infinitivo).

• Reducir la cantidad de libros de lectura obligatorios así como adaptarlos a su nivel lector.

• Realización de dictados preparados.

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Pautas específicas de evaluación• Permitir que el alumno/a responda en su lengua materna o que presente

interferencias entre el castellano y el catalán y no penalizarle por ello.• Utilizar un color alternativo al rojo para la corrección.• intentar evitar la corrección sistemática de todos los errores en su escritura.• Presentar las preguntas del examen por escrito (no dictar).• Si el alumno/a presenta una disgrafía asociada, permitir el uso del ordenador

para realizar las pruebas de evaluación.• procurar evitar que el alumno tenga más de un examen por día y espaciados en

el tiempo.• Dar a conocer las fechas de las pruebas de evaluación con más de una semana

de antelación.• Plantear alternativas complementarias de evaluación al examen escrito

dependiendo de las características del alumno como el examen oral, examen tipo test…

• Cambiar el formato del examen escrito (enunciados cortos, destacar palabras claves de los enunciados, actividades de relacionar con apoyo visual, poner un ejemplo, aumentar tamaño de la letra, presentar una demanda por pregunta...).

• Presentación de un proyecto/trabajo previamente estructurado.• Considerar el cuaderno de trabajo como herramienta de evaluación.

• Exámenes globales:• Evitar la realización de exámenes globales de aquellas asignaturas que ya

se hayan aprobado en evaluaciones anteriores.• En aquellas asignaturas que haya suspendido alguna evaluación, eliminar

los temas aprobados a lo largo del curso. • En las pruebas escritas asegurarnos de que ha comprendido el enunciado de

todas las preguntas. Para ello, 5 ó 10 minutos después de haber comenzado el examen, es aconsejable acercarse a su mesa y preguntarle si tiene alguna duda que le podamos aclarar, así como animarle a preguntarnos si no entiende algún aspecto a lo largo del examen.

• Realizar una lectura en voz alta y para todos previa del examen.• Siempre que sea necesario, se le debe proporcionar tiempo adicional en las

pruebas de evaluación escritos y/o reducir el número de preguntas a contestar.• Evaluar las pruebas de evaluación y trabajos en función del contenido.• Las faltas de ortografía no deben influir en la puntuación o resultado final de los

mismos.

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Ideas interesantes a tener en cuenta con respecto a las estrategias y técnicas de de estudio

Podemos colaborar facilitando, trabajando, desarrollando las siguientes estrategias para que puedan ser adoptadas por el alumno/a (con dificultades de aprendizaje y favoreciéndose todos los demás), adaptándolas en caso necesario e independientemente de su edad o curso:

• Identificar y subrayar palabras claves en un enunciado o un texto.• Resumir mediante apuntes (empleando colores e imágenes para reforzar

conceptos claves y estimular la memoria).• Mapas conceptuales elaborados a mano o con programas informáticos.• Mapas Mentales.• Esquemas de llaves.• Fichas de estudio (pregunta delante/respuesta detrás o preguntas y respuestas

en fichas separadas para jugar al “memory”).• “Post-its” para vocabulario/información importante.• Utilización de la grabadora como herramienta para reforzar el estudio.• Elaboración de “plannings” de estudio (tiempo dedicado a cada asignatura a lo

largo de una semana).

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FUENTES:

- PRODISLEX: PROTOCOLOS DE DETECCIÓN Y ACTUACIÓN EN DISLEXIA para E. Secundaria

- MADRIDCONDISLEXIA.ORG

- IMÁGENESEDUCATIVAS.COM

- GUÍA GENERAL SOBRE DISLEXIA 2.010 ASOCIACIÓN ANDALUZA DE DISLEXIA (ASANDIS)

ENLACES DE INTERÉS:- DOCUMENTOS TV (LA2). Palabras al viento. (1h). Enlace: http://

www.rtve.es/television/20110116/documentos-tv-palabras-viento/366640.shtml

- LIFE WITH LEARNING DIFFERENCES: Entrevista a Steven Spielberg (10:33 minutos). Enlace: https://youtu.be/_lbJRqhrV7c

- Dislexia: Intervención. [Florencia Salvarezza, Jefa de Lenguaje y Comunicación Infantil y Jefa de la Clínica de Dislexia del Instituto de Neurología Cognitiva (INECO) explica qué es la dislexia, cómo detectarla y cómo abordarla]. Enlace: https://youtu.be/Ej9TFRxbg6g

- Programa Geon. Emulación de la lectura de una persona con dislexia. Enlace: http://geon.github.io/programming/2016/03/03/dsxyliea

- La tecnología multisensorial y las DEA - Integratek. Enlace: https://youtu.be/7wxBSDXeKK8

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