Significado Subescalas Tamai

Estructura y variables de los tests de Prácticas de Psicología de la Educación 4° de Psicología

Autor de los tests: Pedro Hernández. Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación. Facultad) de

Psicología. Universidad de La Laguna. Tenerife

PAUTAS PARA ELABORAR EL INFORME SOCIOAFECTIVO

Para elaborar este informe es necesario leer previamente los capítulos correspondientes al Bienestar Subjetivo, Valores del Pentatriaxios y Moldes cognitivos-afectivos. También, hay que considerar que INTERPRETAR no es describir o enumerar variables. Supone, sobre todo, INTERRELACIONAR las variables para encontrar un sentido GLOBALIZADOR, basándonos en algún criterio. ¿CUÁLES SON ESOS CRITERIOS?

1. REALIZACIÓN DEL INFORME INDIVIDUAL

Se debe realizar la interpretación de cada una de las pruebas (interpretación intraprueba) y la interpretación de todas las pruebas (interpretación inter-prueba)

1.1 INTERPRETACIÓN INTRAPRUEBA

Para la correcta interpretación de las pruebas (TAMAI, BIS-HERNAN, Pentatriaxios y MOLDES), se deben seguir una serie de pasos o criterios:

1° CRITERIO: Grado de las puntuaciones. Hay que tener en cuenta el grado de las puntuaciones de cada variable.

a) ¿Qué aspectos destacan en la persona por manifestarse en un grado alto? (Es decir por encima del 60 %, resaltando, a su vez, las puntuaciones más elevadas). b) ¿Qué aspectos destacan en la persona por manifestarse en un grado bajo? (Es decir por debajo del 40%, resaltando, a su vez, las puntuaciones más reducidas).

Para interpretar estas puntuaciones has de tener en cuenta las puntuaciones baremadas, que se presentan en porcentajes, y el nombre de la variable con su significado. La puntuación nos indica que cuanto más alto sea la puntuación en una variable, se da más frecuentemente en la persona. Por ejemplo, una puntuación muy alta en encuadre optimizador indica que es una persona muy constructiva, en cambio una puntuación muy baja indica que es una persona con hábitos mentales muy poco constructivos, destructivos o pesimistas.

Además hay que tener en cuenta que las puntuaciones casi bajo, bajo y muy bajo reflejan cierta carencia de esa característica o molde cognitivo. Cuando la puntuación es media indica que se tiende a esa característica y cuando es casi alta, alta o muy alta es que se constata esa variable y eso ya tiene un peso considerable en la persona. Luego, depende del significado de la variable que una puntuación favorezca o perjudique a la persona. Por ejemplo. Alta puntuación en el molde Evaluación selectiva negativa interfiere en el ajuste de la persona, pero alta puntuación en Anticipación constructiva previsora puede favorecerle.

2 Estructura y variables de los tests de Prácticas de Psicología de la Educación 4° de Psicología



La puntuación en el TAMAI nos indica que cuanto más alto sea la puntuación más

inadaptado, cuanto más bajo o sin constatar más adaptado. Las puntuaciones medias se interpretan como tendencia a.... Por ejemplo, una puntuación alta en la variable intrapunición significa inadaptación, tiene problemas porque se autocastiga. Sin embargo una puntuación baja en la misma variable (intrapunición) supone que la persona está ajustada consigo misma porque no se castiga ni se culpabiliza.

¡Cuidado! porque en el TAMAI todas las variables están redactadas en términos de inadaptación, menos el Estilo Adecuado del padre y la madre.

Por ejemplo muy alta puntuación en la variable Disnomia supone inadaptación con mucho enfrentamiento con la norma, en cambio una puntuación alta en el estilo adecuado del padre indica una buena percepción del estilo adecuado del padre.

OBSERVACIÓN: Actualmente, la representación gráfica de las puntuaciones de los tests y la interpretación básica de los factores son ofrecidas automáticamente por la plataforma PSICOAULA, facilitando, así, la interpretación entre factores y entre pruebas, que edonde debe incidir el informe.

2° CRITERIO: Estructura a de la prueba. Hay que tener en cuenta la ESTRUCTURA u organización de cada prueba. (Véase cada una de las pruebas más abajo), teniendo en cuenta que:

a) Hay variaciones o diferencias en función de cada prueba.

b) Las pruebas están formadas por factores generales que engloban a otros factores

c) En algunas pruebas, como en MOLDES, los factores generales se concretan en factores de segundo orden o en dimensiones y éstos, a su vez, se concretan en factores más específicos.

Por ejemplo, la estructura del Pentatriaxios está formado por tres niveles: valores primarios, de adaptación y de realización. A su vez, el primario se concreta en factores como sensualidad, descarga emocional, valoración social, competitividad y logro, etc. El de adaptación, en factores como autoestima, autocontrol, respeto, etc. El de realización, en factores como autoperfeccionamiento, ergofilia, altruismo, etc.

3° CRITERIO: Relación. Hay que relacionar la estructura de cada prueba, considerando, primero los factores generales, luego, los de segundo orden y, por último, los básicos o de primer orden:

a) Considerar los factores generales y relacionarlos entre sí. Por ejemplo, en

el Pentatriaxios, sería conveniente analizar el peso que tienen los valores Primarios, los de Adaptación y los de Realización entre sí, remarcando lo que eso significa. En MOLDES, los encuadres de Implicación Vital, Ajuste y Optimización. En el TAMAI, Inadaptación Personal, Escolar, Social y Familiar. En el BIS-HERNAN, Bienestar Subjetivo Balanceado, considerando el Bienestar Subjetivo Elaborado y el Malestar Subjetivo Elaborado.

b) Considerar los factores de segundo orden o dimensiones. Éstos varían según las pruebas. Hay que relacionarlos con los factores generales,




remarcando lo que eso significa. Por ejemplo, en MOLDES, dentro del encuadre de Ajuste, habría que contemplar el peso que tienen los factores de segundo orden o dimensiones: Negatividad, Discordancia, Evitación, Defensividad, Atribución externas, Operatividad, remarcando lo que eso significa en la personalidad.

c) Considerar los factores de primer orden o simples. Hay que relacionarlos con los factores generales o con los de segundo orden remarcando lo que eso significa. Por ejemplo, en MOLDES, dentro de la dimensión de Negatividad, habría que analizar el peso que tienen los moldes de Anticipación aversiva, Hostiligenia y Evaluación selectiva negativa.

4° CRITERIO: Funcionalidad. Hay que tener en cuenta los principales resultados del test para relacionarlos con los objetivos educativos más importantes: BIS, ABC, Eficiencia o rendimiento. También se puede hacer de forma más específica: De estas variables ¿Cuáles favorecen su adaptación personal, social y escolar? ¿Cuáles interfieren en su adaptación personal, social y escolar?

5° CRITERIO: Orden de presentación de las pruebas. De cara a la interpretación interprueba, conviene presentar el informe de cada test en este orden:

1. TAMAI (I) Adaptación general, personal, escolar, social y familiar

(ambiente familiar y hermanos). 2. BIS-HERNAN: grado, explicación y dirección de la felicidad. 3. ABC: aportación al bienestar comunitario. 4. Pentatriaxios: valores. 5. MOLDES: estrategias cognitivo-afectivas, explicativas o clarificadoras de la

adaptación, el BIS, el ABC y los valores. 6. TAMAI (II): estilo educador de los padres, explicativos o clarificadores de

todo lo anterior

6° CRITERIO: Organización y Relevancia. Partiendo de las relaciones encontradas, se deben estructurar los resultados y su interpretación, resaltando en cada área, dimensión o apartado de la prueba: los resultados de mayor importancia y los más reiterativos, así como aquellos que expliquen o se relacionen con éstos, terminando con alguna conclusión. Esto mismo se repetirá en cada área, dimensión o apartado y la interpretación de la prueba finalizará con la relación de las distintas partes entre sí y una conclusión general (aproximadamente, de 3 a 6 páginas).

1.2. INTERPRETACIÓN INTERPRUEBA

Los criterios a seguir son las siguientes:

1° CRITERIO: Coherencia. Hay que tener en cuenta el grado de concordancia o discrepancia de los resultados de las distintas pruebas.

1. ¿En qué variables de las distintas pruebas se produce concordancia?

2. ¿En qué variables de las distintas pruebas se produce discordancia? ¿Cómo se podría explicar esta discordancia?




2° CRITERIO: Encadenamiento. Hay que tener en cuenta, de acuerdo con el orden de presentación de los informes de cada prueba, cómo los datos de los tests posteriores clarifican o explican los resultados de los tests anteriores. Por ejemplo, ¿cómo los aspectos de felicidad o BIS-HERNAN pueden explicar algunos resultados del TAMAI? ¿Cómo aspectos de los valores pueden explicar o clarificar aspectos del BIS-HERNAN o del TAMAI? Sobre todo, ¿cómo los moldes mentales pueden explicar o clarificar la adaptación, el bienestar subjetivo, el rendimiento, el ABC, etc.? ¿Cómo los estilos educadores de los padres pueden explicar o clarificar, hipotéticamente, la adaptación, el bienestar subjetivo, el rendimiento, el ABC o los moldes mentales de los hijos?

3° CRITERIO: Organización y Relevancia. Partiendo de las relaciones encontradas entre las pruebas, se deben estructurar los resultados y su interpretación, resaltando los resultados de mayor importancia y los más reiterativos, así como aquellos que den claves para obtener una visión de conjunto que explique cómo funciona cada persona, teniendo en cuenta su nivel de adaptación, sus valores o proyectos, sus comportamientos más típicos, sus sentimientos dominantes, así como los enfoques o moldes mentales que los explican, al igual que los estilos educadores de los padres. Se trata de dar una visión coherente que concluya con una conclusión general (aproximadamente, de 1 a 2 páginas).

2. REALIZACIÓN DEL INFORME GRUPAL

Para la realización del informe grupal, se deben comparar, entre los miembros del grupo, aquellos aspectos que favorecen la adaptación personal, social y escolar y aquellos que la dificultan. Se debe analizar si existen coincidencias entre las personas o discrepancias. Es decir, si las personas analizadas tienen las mismas tendencias, los mismos aspectos que favorecen o dificultan su adaptación o por el contrario existen discrepancias y, sobretodo, en qué aspectos (aproximadamente, de 1 a 2 páginas).

3. ESTRUCTURA Y VARIABLES DE LOS TESTS Autor: Pedro Hernández-Guanir

TAMAI (Test Autoevaluativo Multifactorial de Adaptación Infantil)

BIS-HERNAN (Bienestar Individual Subjetivo)

ABC (Aportación al Bienestar Comunitario)

PENTATRIAXIOS (valores distribuidos en cinco áreas y tres niveles)

MOLDES (Estrategias cognitivo-emocionales)

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TAMAI (Test Autoevaluativo Multifactorial de Adaptación Infantil)

Siglas Factores E x p l i c a c i ó n

Idg INADAPTACIÓN GENERAL DESAJUSTE GENERAL: EN EL AREA PERSONAL, ESCOLAR, SOCIAL...

P INADAPTACIÓN PERSONAL DESAJUSTE GLOBAL CON UNO MISMO

p1 COGNIAFECCIÓN Infravaloración, encogimiento, miedo, insatisfacción

p11 Insatisfacción propia Bajo autoconcepto e insatisfacción consigo mismo

p12 Aprensión-somatización Miedo, preocupación, molestias y disfunciones corporales

p2 COGNIPUNICIÓN Malestar, sufrimiento, tensión...

p21 Timidez Inhibición, vergüenza o malestar al exponerse socialmente

p22 Intrapunición Autocensura, autorrechazo, agresividad hacia adentro

p23 Depresión Sentimiento de vacío, decaimiento o tristeza

p3 AUTOSUFICIENCI DEFENSIVA Elevada exaltación del "yo" y defensa para no descubrir la propia debilidad

E INADAPTACIÓN ESCOLAR BAJA APLICACIÓN, INTERES, RENDIMIENTO E INDISCIPLINA ESCOLAR

e1 AVERSIÓN INSTRUCCIÓN Actitud y comportamiento negativo hacia el aprendizaje

e11 Hipolaboriosidad Baja aplicación y rendimiento

e12 Hipomotivación Baja motivación o interés por los contenidos escolares

e13 Insatisfacción escolar Actitud negativa hacia la realidad escolar: centro o sistema

e14 Aversión profesor Actitud negativa hacia los profesores en general

e2 INDISCIPLINA Mal comportamiento en clase

S INADAPTACIÓN SOCIAL DESAJUSTE EN CUANTO A CHOQUE Y RETRAIMIENTO SOCIAL

s1 AUTODESAJUSTE SOCIAL Choque con las estructuras o personas

s11 Agresividad social Tendencia a la irritación y malestar con otros

s12 Disnomia Tendencia al descuido o rebeldía contra las normas

s2 RESTRICCIÓN SOCIAL Retraimiento social con desconfianza o con apatía

s21 Introversión hostiligénica Baja sociabilidad, desconfianza y suspicacia social

s22 Introversión hipoactiva Baja sociabilidad, apatía, con más reflexión que acción

F INSATISFACCIÓN FAMILIAR Desagrado con el clima y ambiente familiar

H INSATISFACCIÓN HERMANOS Desagrado con la relación entre hermanos

Pa EST. EDUC. ADECUADO PADRE ESTILO EDUCATIVO BENEFICIOSO: AFECTO, ATENCIÓN, RESPETO Y CONTROL

pa1 ASISTENCIAL- PERSONALIZADA Relación afectiva, de preocupación y respeto del padre

pa2 PROTECCIONISMO Excesiva preocupación, dependencia y ayuda

pa3 PERMISIVISMO Excesiva actitud de conceder, permitir y tolerar

pa4 RESTRICCIÓN Excesiva actitud de control, rechazo o abandono

pa41 Perfeccionismo hipernómico Excesivo uso de normas y recomendaciones

pa42 Estilo aversivo Excesiva actitud de dureza, rechazo o abandono

pa421 Marginación-rechazo Sentimiento del hijo de verse no querido, rechazado...

pa422 Perfeccionismo hostil Sentimiento de verse censurado, descalificado

M EST. EDUC. ADECUADO MADRE ESTILO EDUCATIVO BENEFICIOSO: AFECTO, ATENCIÓN, RESPETO Y CONTROL

m1 EDUCACIÓN ASISTENCIAL Relación afectiva, de preocupación y dependencia

m2 EDUCACIÓN PERSONALIZADA Relación de autonomía y respeto

m3 PERMISIVISMO Excesiva actitud de conceder, permitir y tolerar

m4 RESTRICCIÓN Excesiva actitud de control, rechazo o abandono

m41 Asistencia restrictiva Falta de atención, afecto o consideración

m411 Desatención Sentimiento de falta de atención o consideración

m412 Marginación afectiva Sentimiento de ser abandonado o no querido como a otros

m413 Rechazo afectivo Sentimiento de ser rechazado afectivamente

m42 Personalización Restrictiva Carencia de un trato personalizante y de respeto

m421 Perfeccionamiento Hostil Sentimiento de verse censurado, descalificado

m422 Perfeccionamiento Hipernómico Sentimiento de excesivas normas y recomendaciones

Pi PRO-IMAGEN Tendencia a exagerar una imagen positiva en la prueba

Ctr CONTRADICCIONES Número de afirmaciones contradictorias en la prueba


Autor de los tests: Pedro Hernández. Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación. Facultad) de Psicología. Universidad de La

Laguna. Tenerife

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Factores

BIS-HERNAN (Bienestar Individual Subjetivo)

E x p l i c a c i ó n

FACTORES GENERALES (Segundo Orden)

D3BST BSI TOTAL BALANCEADO Nivel de felicidad o bienestar general vivenciado, considerando el grado y atribuciones explicativas de esa felicidad, en contraposición con el grado y atribuciones explicativas de infelicidad vivida.

D1BSI BSI ELABORADO

Nivel de felicidad y peso que en esa felicidad tienen las atribuciones referidas a las propias cualidades personales (a mis características, a mi forma de ser); a las relaciones interpersonales generales (a mis amigos, a la gente...); a la vida afectiva (a seres queridos); a las condiciones familiares, ambientales y recursos; así como, a la persistencia o mejora de esa felicidad.

D2MSI MSI ELABORADO

Nivel de infelicidad y peso que en esa infelicidad tienen las atribuciones referidas a las propias cualidades personales (a mis características, a mi forma de ser); a las relaciones interpersonales (a mis amigos, a la gente...); a las condiciones familiares, ambientales y recursos; así como, a las fuerzas inciertas o mágicas. FACTORES ESPECÍFICOS (Primer Orden)

BSIF1 BS Nivel General Grado de felicidad general, vivenciada habitualmente en los distintos aspectos de la vida (yo mismo, mi trabajo, los demás, mi vida afectiva, los recursos disponibles...)

BSIF2 BS Intrapersonal Nivel de felicidad y de atribución referida a uno mismo (a mis características, a mi forma de ser...)

BSIF3 MS Intrapersonal Nivel de infelicidad y de atribución referida a uno mismo (a mis características, a mi forma de ser...)

BSIF4 BS Interpersonal Nivel de felicidad y de atribución referida a los demás (a mis amigos, a la gente...)

BSIF5 MS Interpersonal Nivel de infelicidad y de atribución referida a los demás (a mis amigos, a la gente...)

BSIF6 BS Relaciones Afectivas Nivel de felicidad y de atribución referida a las relaciones afectivas (a la persona que quiero o he querido...)

BSIF7 MS-NBS Familia y Educación

Nivel de infelicidad y de atribución referida a la familia y al ambiente educativo recibido (a mi familia, a la educación familiar recibida...)

BSIF8 MS-NBS Condiciones y Recursos

Nivel de infelicidad y de atribución referida a la condiciones, al entorno, a los medios o a los recursos disponibles

BSIF9 B/M Mágico Nivel tanto de felicidad e infelicidad atribuido a lo incierto, indeterminado, genérico, como Estructuras, Dios o Suerte...

BSIF10 BS Persistente Nivel de felicidad en cuanto a su persistencia en el tiempo, en el pasado, en el presente y en el futuro; o al menos, su mejora en la actualidad, respecto al pasado y de expectativas en el futuro, respecto al presente.

ABC (Aportación al Bienestar Comunitario)

Factores ABC General Responsabilidad y preocupación por los demás, contribuyendo a crear relaciones sociales armoniosas

y un clima agradable de convivencia. ABC Pasivo Respeto a los demás. Se evitan agresiones, desprecios o burlas. Se es tolerante con las diferencias de

raza, sexo, cultura o forma de ser. Se tiene la virtud de ponerse en el lugar de los otros y valorar sus cualidades, al tiempo que se cumple las normas establecidas

ABC Activo Altruismo, colaboración, no sólo con los más próximos, sino con cualquiera, aunque sea desconocido. Preocupación por los problemas del mundo y de la sociedad, al tiempo que se trata de ser ético, destacando por la honradez y sentido de la justicia.



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PENTATRIAXIOS

E x p l i c a c i ó n

Planos o Niveles Axiológicos (Valóricos)

V. VALORES VITALES

Son valores que implican impulso, actividad, emocionalidad y disfrute, como representación de la vida en su nivel más básico. Se concreta en actitudes y comportamientos que reflejan empuje personal, autoafirmación, competitividad, poder, actividad física, contacto con la naturaleza, sensualidad, situaciones de disfrute social y de relaciones convivenciales, especialmente, participando en diversiones, fiestas, juegos, vivencias lúdicas, bromas o entretenimientos, siendo propenso a la expresión de sentimientos de alegría, afecto y de autocomplacencia con el bienestar corporal. Son valores indispensables para disfrutar de la vida.

La carencia de estos valores implica desvitalización, apagamiento o excesivo control racional.

Recoge los siguientes factores de segundo orden: REALIZACIÓN DE LOGRO Y AUTOAFIRMACIÓN; REALIZACIÓN FÍSICA, DEPORTIVA Y NATURALEZA; REALIZACIÓN EXPANSIVO-SOCIAL.

A. VALORES ADAPTATIVOS

Son valores que implican lo práctico y conveniente para la supervivencia, el bienestar, la eficacia y el buen funcionamiento de las personas, concretándose, en este caso, en aspectos relacionados con el "Yo", como la autoestima, la autonomía, el autocontrol y la capacidad para evitar emociones negativas; con la adaptación al trabajo, como la Ergofilia; y con el respeto personal. Todo esto permite una capacidad de gobernarse a sí mismo, encauzando el pensamiento, las emociones y la propia conducta en función de las situaciones y necesidades. Resultan indispensables para garantizar el ajuste y bienestar personal, social y laboral.

La carencia de estos valores implica debilidad e inoperancia y conlleva malestar psicológico, desajuste y conflictividad.

Recoge los siguientes factores de primer orden: ERGOFILIA; DESCARGA EMOCIONAL INSATISFACTORIA (en negativo); RESPETO PERSONAL; AUTOCONTROL COGNITIVO, AFECTIVO Y CONATIVO; AUTOESTIMA Y AUTONOMIA. Estos factores, en gran medida, quedan recogidos en el factor de segundo orden: REALIZACIÓN DE AUTOGOBIERNO.

R. VALORES DE REALIZACIÓN

Son valores que dan sentido a la propia existencia y producen satisfacción a través de la implicación, de la actitud constructiva y del disfrute en la propia acción o proyecto (valores intrínsecos), a pesar de que pueda conllevar esfuerzo, dificultades o sacrificio. A través de ellos, las personas se implican en proyectos con metas significativas, como la realización a través del trabajo, del propio perfeccionamiento, de actividades intelectivas, estéticas o altruistas. Estos valores son indispensables para contribuir al bienestar social y, además, añaden plenitud al bienestar psicológico que tengan las personas. Coinciden con el factor de segundo orden: AUTORREALIZACIÓN GENERAL.

VALORES PRIMARIOS O VITALES

V1. SENSUALIDAD Y NATURALEZA Tendencia por disfrutar con la búsqueda sensual, hedónica y de contacto con el medio natural y libre de artificio.

V.2 DESCARGA EMOCIONAL INSATISFACTORIA

Tendencia a expresar sentimientos negativos de tristeza, enfado, descontento, miedo...

V3. DESCARGA AFECTIVA Y SATISFACTORIA

Tendencia a resaltar la expresión emocional positiva, especialmente sentimientos de afecto, alegría y de autocomplacencia.

V4. VALOR SOCIAL COMPETITIVIDAD Y LOGRO

Disposición a autoafirmarse y a competir; a ser aceptado, valorado y a obtener prestigio social, bienes, logro, poder...

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V5. DIVERSIÓN Y DISFRUTE SOCIAL Tendencia a participar en situaciones de disfrute social y convivenciales, tales como diversiones, fiestas, juegos, vivencias lúdicas, bromas o entretenimientos.

V6. CURIOSIDAD Y CONOCIMIENTO POPULAR

Tendencia a disfrutar del conocimiento de cuestiones sencillas, superficiales, mundanas, populares, periodísticas, relacionadas con el mundo del deporte, del corazón, de las aficiones o de la política.

VALORES DE ADAPTACIÓN

A1. AUTOESTIMA Y AUTONOMIA Tendencia a resaltar las propias cualidades, a estimarse y no castigarse; a actuar con seguridad, a tener iniciativa y poner en juego su libertad interior, evitando dubitaciones, miedos, escrúpulos, culpas e indecisiones.

A2. AUTOCONTROL COGNITIVO AFECTIVO Y CONATIVO

Tendencia a poner en juego la voluntad sobre uno mismo, desarrollando el autocontrol y encauzamiento de las propias ideas, fantasías, emociones, impulsos o apetencias.

A3. CONTROL HIGIENE NORMA Cuidado y control en relación con la salud, alimentación e higiene, así como con las normas o pautas sociales y laborales.

A4. DOMINIO CULTURAL Interés, dominio y seguridad personal por poseer la cultura cualificada, especializada o básica.

A5. RESPETO PERSONAL No desprecio o insulto; no discriminación por ningún motivo; respeto a la ideas; ponerse en el lugar del otro; valoración del lado positivo de los demás...

VALORES DE REALIZACIÓN

R1. REALIZACIÓN FÍSICO-DEPORTIVA Realización a través del deporte, de la gimnasia, de las actividades físicas, de mantenerse en forma, del contacto con la naturaleza así como del control y cuidado corporal.

R2. AUTOPERFECCIONAMIENTO Plan de perfeccionarse a sí mismo, la relación con los demás o con el trabajo.

R3. ERGOFILIA Realización a través del trabajo, del proyecto laboral, del control y esfuerzo en la tarea...

R4. ALTRUISMO E INQUIETUD SOCIAL Actitudes de colaboración, cooperación o solidaridad, así como preocupación o inquietud por los problemas sociales.

R5. DISFRUTE INTELECTIVO Y ESTÉTICO Inclinación por disfrutar creando, investigando, conociendo y contemplando la realidad intelectual, científica, literaria, artística o musical.

R6. VIVENCIA RELIGIOSA Tendencia a experimentar vivencias transcendentales o prácticas religiosas.



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MOLDES (Estrategias cognitivo-emocionales)

Esquema de los tres niveles factoriales, desde lo más general a lo más específico: 1º) Los tres grandes encuadres focales (factores de 3º orden) 2º) Las diez dimensiones focales (factores de 2º orden) 3º) Los treinta moldes mentales relacionados entre sí (factores de 1º orden).

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3 ENCUADRES (Factores 3º

orden)

2 Dimensiones de AJUSTE

(Factores 2º orden)

4 Dimensiones de AJUSTE


3 Dimensiones de OPTIMIZACIÓN


1 Dimensión de ESPONTANEIDAD


30 Moldes Factores de 1º orden


Autor de los tests: Pedro Hernández. Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación. Facultad) de Psicología. Universidad de

La Laguna. Tenerife

MOLDES Estrategias cognitivo-emocionales

Factores Significa ENCUADRES FOCALES (Factores de tercer orden)

E1 ENCUADRE ESPONTANEIDAD VITAL Disposición Espontánea-implicativa vs. Reflexiva-distante. Capacidad de “fluir” y ser espontáneo, expansivo, “esponjoso” y vital. Lo opuesto es el exceso de pensamiento, hiperanálisis, previsión o control anticipado, que impiden la decisión espontánea y el disfrute vital.

E2 ENCUADRE DE AJUSTE Realismo productivo vs. Hipersubjetivismo interferente. Implica ver la realidad de forma positiva y sin exageraciones, imaginando o reaccionando mentalmente de manera positiva, realista, ponderada, abierta, tolerante, operativa y autorresponsable. Todo ello, frente a lo que son negativismos, planteamientos fantasiosos, exageraciones, disociaciones, autoengaños, descargas emocionales hacia sí mismo o hacia los demás, inoperancias, excusas o explicaciones a realidades externas.

E3 ENCUADRE OPTIMIZACIÓN Disposición constructiva-autovalorativa vs. Inerte-autolimitada. Capacidad para optimizar las vivencias y sus efectos. Ante lo realizado, reconoce los errores para mejorarlos en el futuro; ante lo que está por venir, prevé lo bueno y lo malo, para rentabilizar cualquiera de los resultados; ante las dificultades e inconvenientes, realza el propio potencial y transforma los inconvenientes en ventajas. Lo contrario sería un pensamiento de inhibiciones, pasivo, inerte y autolimitado.

DIMENSIONES FOCALES (Factores de segundo orden)

Significa (PA: Puntuación alta y PB: Puntuación baja)

D1 IMPLICACIÓN VITAL VS. HIPERANÁLISIS ¿Cómo nos situamos ante el vivir?

PA: Tendencia a ser Impulsivo, vitalista y espontáneo, sin pararse a pensar antes de actuar. PB: Tendencia a reflexionar, a analizar y prever antes de actuar

D2 NEGATIVIDAD ¿Seleccionamos, o no, lo negativo?

PA: Tendencia a resaltar los fallos e inconvenientes, anticipando, imaginando y juzgando de manera negativa la realidad y la intencionalidad de las personas. PB: Tendencia a desconsiderar los fallos, a no realizar anticipaciones aversivas ni mostrar desconfianza hacia los demás.

D3 DISCORDANCIA VS. CONCORDANCIA ¿Dónde nos apoyamos? ¿En nuestros deseos o en la realidad?

PA: Tendencia a imponer los propios deseos, no aceptando la realidad tal y cómo es y generando distorsiones e insatisfacciones. PB: Tendencia a aceptar la realidad, tal y cómo es, pero implicándose en lo que se puede mejorar.

D4

EVITACIÓN VS. SINTONIZACIÓN ¿Cómo conectamos con la realidad? ¿Escapando, o más bien, afrontando?

PA: Tendencia a huir de la realidad problemática, quitándole valor, desconectando las emociones, borrando lo incómodo, refugiándose en sí mismo, imaginando dificultades y razones para no actuar. PB: Tendencia a conectar con los problemas, afrontándolos directamente, con el pensamiento, las emociones y la acción, sin mecanismos de escape.

D5 DEFENSIVIDAD VS. ENCAJE ¿Cómo encajamos las frustraciones?

PA: Tendencia a atribuir los fracasos a fuerzas ajenas a la propia voluntad (la suerte, los demás o el propio temperamento). PB: Tendencia a sentirse libre y no depender de fuerzas externas para explicar los éxitos o fracasos.

D6

6. ATRIBUCIÓN EXTERNA VS. LIBRE DE ATRIBUCIÓN ¿Cómo explicamos los resultados, especialmente, los fracasos?

PA: Tendencia a atribuir los fracasos a fuerzas ajenas a la propia voluntad (la suerte, los demás o el propio temperamento). PB: Tendencia a sentirse libre y no depender de fuerzas externas para explicar los éxitos o fracasos.

D7 OPERATIVIDAD VS. INOPERANCIA ¿Cómo nos aplicamos mentalmente?

PA: Tendencia a esforzarse, a planificar lo que se va a hacer, a ser preciso y a supervisar lo que se ha hecho. PB: Tendencia a improvisar, imaginar esfuerzos o dar por supuesto aspectos no resueltos.

D8 8. OPTIMIZACIÓN POSITIVIZANTE PA: Tendencia a seleccionar lo positivo de la realidad y transformar lo


Autor de los tests: Pedro Hernández. Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación. Facultad) de Psicología. Universidad de

La Laguna. Tenerife

¿Cómo abordamos lo positivo? negativo en positivo. PB: Tendencia a desconsiderar o desatender los aspectos positivos.

D9 OPTIMIZACIÓN PREPARATORIA ¿Cómo optimizamos lo que va a venir?

PA: Tendencia a construir hacia delante, cargándose de razones y previendo las propias reacciones emocionales. PB: Tendencia a desconsiderar las razones y reacciones emocionales ante posibles situaciones.

D10

OPTIMIZACIÓN AUTOPOTENCIADORA ¿Cómo fortalecemos nuestro propio poder?

PA: Tendencia a fortalecer el “yo”, analizando los resultados fallidos, dándose ánimos, previendo las ventajas e inconvenientes y valorando los resultados logrados. PB:Tendencia a desconsiderar los análisis, las motivaciones y autovaloraciones que fortalezcan el “yo”.

MOLDES MENTALES (Factores de primer orden)

Factor Significa

1 1. Implicación Directa No reflexiono. Me implico, actúo y vivo espontáneamente

1 2. Hiperanálisis Tiendo a analizarlo todo, a buscar explicaciones y a ser crítico

1 3. Hipercontrol Anticipatorio Me preocupo pensando con anterioridad, dándole vueltas, queriendo estar seguro, controlando todo

3, 7 4. Afrontamiento Borroso Me asaltan muchas ideas, dudo y no me decido

2 5. Anticipación Aversiva Anticipo y exagero peligros y problemas

2 6. Evaluación Selectiva Negativa Siempre veo cosas negativas y encuentro fallos

2 7. Hostiligenia Vs. Confiabilidad Imagino las dificultades que me creará la gente y, cuando tengo problemas, pienso que los demás no me ayudan o me perjudican.

3 8. Inflación-Decepción Espero algo maravilloso, pero luego me decepciono

3 9. Focalización Carencias Deseo lo que no tengo, desconsidero lo que poseo

3 10. Imantación por lo Imposible Me cuesta renunciar a lo que quiero, aunque sea imposible

4 10. Anticipación Devaluativa Resto valor a lo que va a suceder para no implicarme

4 12. Disociación Emocional Evito sentir para no sufrir

4 13. Reclusión En las frustraciones, me desconecto y me encierro en mí mismo

4 14. Oblicuidad Cognitiva No me enfrento a los problemas, trato de evadirme y olvidarlos

4,7 15. Anticipación Esfuerzo Costo Ante una tarea, me desmoralizo, imaginando el esfuerzo y el tiempo; o bien, me convenzo para no actuar

7 16. Precisión y Supervisión Soy cuidadoso, preveo el tiempo y reviso con detalle las tareas

7 17. Atribución Falta Esfuerzo Atribuyo mis fracasos a mi falta de dedicación

5 18. Justificación de los Fallos Busco excusas y disculpas ante mi propio fracaso

5 19. Desplazamiento Emocional En las frustraciones, me descargo en otras personas o situaciones

6 20. Atribución al Temperamento Atribuyo mis fallos a mi temperamento. Soy así. Me veo incapaz ante lo que me propongo. No puedo hacer nada para cambiar

6 21. Atribución Social Éxito Atribuyo mis éxitos al interés o ayuda de los demás

6 22. Atribución Mágica Atribuyo lo que me pasa a la casualidad o fuerzas desconocidas

10 23. Atribución Internalista Éxito Atribuyo mis éxitos a mí mismo y a mis cualidades

10 24. Atribución Estrategias Atribuyo mis fracasos a los procedimientos utilizados

9 25. Autoconvicción Volitiva Me convenzo dándome argumentos para actuar

9,10 26. Automotivación Proactiva Me doy ánimos, pensando en los logros futuros

9 27. Control Emocional Anticipatorio Preveo mis emociones y el modo de encauzarlas

10 28. Anticipación Constructiva Previsora

Analizo los posibles problemas y busco soluciones con optimismo

8 29. Evaluación Positiva Sólo me fijo en lo bueno aunque haya inconvenientes

8 30. Transformación Rentabilizadora Transformo los inconvenientes en ventajas

Nº Dimensión

Significado Subescalas Tamai

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