1 “ESTRATEGIAS PARA EL MEJORAMIENTO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA E INTERPRETACIÓN DE TEXTOS EN EL GRADO QUINTO DE LA BÁSICA PRIMARIA DEL CENTRO EDUCATIVO RURAL LA GEORGIA DEL MUNICIPIO DE ITUANGO” OCARIS DE JESÚS ORTIZ ANDREA CATALINA SIERRA ZULETA VILMA LUCÍA GARCÍA CHAVARRÍA NELSON DE JESÚS LOPERA MAZO ÁREA PRÁCTICA DE INVESTIGACIÓN ASESORA CONSUELO PÉREZ FUNDACIÓN UNIVERSITARIA CATÓLICA DEL NORTE ITUANGO- ANTIOQUIA 2007
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“ESTRATEGIAS PARA EL MEJORAMIENTO DE LA COMPRENSIÓN
LECTORA E INTERPRETACIÓN DE TEXTOS EN EL GRADO QUINTO DE LA
BÁSICA PRIMARIA DEL CENTRO EDUCATIVO RURAL LA GEORGIA DEL
MUNICIPIO DE ITUANGO”
OCARIS DE JESÚS ORTIZ
ANDREA CATALINA SIERRA ZULETA
VILMA LUCÍA GARCÍA CHAVARRÍA
NELSON DE JESÚS LOPERA MAZO
ÁREA
PRÁCTICA DE INVESTIGACIÓN
ASESORA
CONSUELO PÉREZ
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA CATÓLICA DEL NORTE
ITUANGO- ANTIOQUIA
2007
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AGRADECIMIENTOS
El ser humano innato en deseos de superación dada día levanta su mirada en
deseos de avanzar hacia la cima del horizonte. Sin embargo los obstáculos son
una pausa para indagar sobre los hechos que no permiten el normal desarrollo de
los planes.
Por lo anterior, los agradecimientos van dirigidos a aquellas voces que dieron luz,
ánimo y ayuda para sobrellevar los obstáculos, reorientar los planes y encaminar
los objetivos hacia el principal objetivo.
Nombrar a cada estrella que iluminó el sendero sería muy extenso. En nombre de
todas y cada una de las luces agradecemos a: Luz Marina Yepez, Consuelo
Pérez, Orlando Loaiza y todo el equipo interdisciplinario que con su trabajo apoyó,
colaboró y luchó para llevar al equipo de trabajo y sus familias que fueron la base
fundamental para sobreponer los desánimos, tristezas y situaciones varias que
hacían agonizar la marcha en la avanzada hacia el final.
Por último dirigir una plegaria al cielo pro brindar la oportunidad de unir propósitos,
sueños y espíritus con deseos de triunfar.
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DEDICATORIA
Los deseos de superación, la lucha y la entrega que se hace, ayudan a alcanzar
los sueños, y las metas que se proponen, venciendo cualquier dificultad con
esfuerzo, amor y valentía, sin importar que tan largo sea el camino.
La razón para seguir, es encontrada dentro de tu ser, la familia y aquellos que te
rodean con energía positiva, llena de buenos propósitos y voluntad de cambio.
A ellos, a esos corazones que dan razones sin palabras solo con miradas,
respuestas sin inquietudes y recompensas no esperadas, éste es el premio a esos
sueños, risas, tristezas y esperanzas guardadas en un lugar solitario, silencioso y
hospitalario, “LA ESCUELA”, un laboratorio para el aprendizaje de buenos
conocimientos.
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TABLA DE CONTENIDO
Pag
2. Pregunta Problémica 6
3. Contextualización 7
4. Justificación 9
5. Objetivos 10
5.1. Objetivos Generales 10
5.1.2. Objetivos Específicos 10
6. Marco Legal 11
6.1. Marco Conceptual 15
6.1.1. Torpezas para calcular 19
6.1.2. Resolución de problemas 20
6.1.3. Las formaciones matemáticas 20
6.2. Aportes lingüísticos en las matemáticas 24
6.3. Marco referencial 25
7. Diseño metodológico 27
7.1. Método 27
7.2. Población 28
7.3. Muestra 28
7.4. Instrumento de recolección 28
7.4.1. Cuestionario de aplicación 29
7.5. Análisis de la Información 33
7.6. Interpretación de la información 35
8. Propuesta de intervención 36
8.1. Presentación 36
8.1.2. Estrategia Metodológica 37
5
8.2.1. Talleres 37
8.2.1.1 El tamaño si importa 37
8.2.1.2. El mundo es basura taller 02 47
8.2.1.3. Lectura de imágenes taller 03 56
8.2.1.4 Un gran salto en la frontera taller 04 60
8.2.1.5 Acomodación de la lectura Taller 05 64
8.3. Conclusiones 66
9. Anexos 67
9.1. Fotos de Evidencias 67
10. Bibliografía 75
10.1. Cibergrafía 76
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2. PREGUNTA PROBLÉMICA
¿QUÉ ESTRATEGIAS SE PUEDEN UTILIZAR PARA EL
MEJORAMIENTO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA E
INTERPRETACIÓN DE TEXTOS EN EL GRADO QUINTO DEL CENTRO
EDUCATIVO RURAL LA GEORGIA DEL MUNICIPIO DE ITUANGO?
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3 CONTEXTUALIZACIÓN
Inicialmente este proyecto está dirigido a beneficiar de manera directa a 50
educandos del grado “QUINTO” de la básica primaria, con edades que oscilan
entre los nueves y quince años, del Centro Educativo Rural la Georgia donde
se identifico la problemática de tipo académico, relacionado con el proceso de
lecto-escritura , compresión, análisis e interpretación de datos matemáticos y
solución de situaciones problémicas; que afectan el normal desarrollo de los
contenidos curriculares, y no permiten el avance de los procesos pedagógicos,
afectando de manera indirecta a toda la comunidad.
Teniendo en cuenta que esta comunidad se caracteriza por ser de escasos
recursos económicos, estar estratificados socialmente en los niveles uno y dos;
ser de familias numerosas; y desarrollar sus vivencias en el campo, motivan
ampliamente el lanzamiento de propuestas de investigación pedagógica que
fortalezcan sus saberes y más aún, al encontrar que son personas con un
espíritu pujante y con un anhelo de superación inmenso.
De acuerdo al éxito obtenido en esta institución educativa, seria de gran agrado
que otras instituciones lo adopten de acuerdo a las características y necesidades
académicas que posean, para así hacer un trabajo en conjunto, “como es el
mejorar el nivel académico de los educandos”; partiendo de la enseñanza de la
lecto-escritura, y en segunda instancia brindar un beneficio indirecto para los
padres de familia del Municipio de Ituango.
En las Instituciones y Centros Educativos del municipio de Ituango, se presentan series
dificultades en el área de las matemáticas, sobre todo en la resolución de problemas
matemáticos; debido a las dificultades semánticas y de lectura que presentan los
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estudiantes, ya que no hay un trabajo continuo y sistematizado de las competencias
comunicativas. Los estudiantes no interpretan, ni comprenden lo que leen, por
consiguiente su rendimiento académico bajaría de nivel, muestra de ello son los
resultados que arrojan las pruebas del estado ICFES, SABER que no son muy
satisfactorias en ninguno de los niveles de conocimiento que examina el Ministerio de
Educación Nacional, competencias evaluadas principalmente desde la parte
interpretativa y compresiva de un texto.
De otra parte la mayoría de los niños, niñas y jóvenes que ingresan a la escuela con
mucha frecuencia, desarrollan apatía por el área de las matemáticas desde los primeros
grados, debido a la falta de metodologías adecuadas, a posturas muy rígidas de los
educadores que orientan esta área y porque se considera en muchos casos dentro de
la cultura escolar, como la de mayor dificultad, o que requiere de unas capacidades
excepcionales para la adquisición de los conocimientos y competencias requeridas en
cada grado
De este análisis nace el interés por crear estrategias que permitan mejorar la
comprensión lectora, la interpretación de textos y la solución a situaciones problémicas,
como punto de partida para un buen trabajo académico y avance de contenidos
curriculares que permitan alcanzar un nivel de conocimiento que cumpla con las
expectativas de los niños y niñas del campo.
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4. JUSTIFICACIÓN
Ubicando la labor pedagógica en el contexto sociocultural de Ituango, e identificados los
problemas de orden social, educativo y académico se encuentra que el área de
matemáticas es una de las más difíciles para el alumno y sobre todo a la que menos
interés y empeño le prestan, ya esta es concebida como el área de mayor dificultad.
Debido a esto los estudiantes obtienen bajas notas y por consiguiente un bajo
rendimiento académico que se vería reflejado en el aburrimiento en el aula y una
posible deserción escolar.
Al plantear la importancia para un nivel académico y de conocimiento que va en
crecimiento, se empezó a buscar causas; encontrando generalmente la falta de
comprensión de enunciados lingüísticos que requieren de la interpretación y manejo de
datos para dar solución a situaciones problémicas, dificultad encontrada al desarrollar
talleres de razonamiento y análisis de cuentos.
Los educandos manejan conceptos, pero no interpretan los datos. Esta dificultad
académica se puede solucionar haciendo énfasis en la lectura dinámica, partiendo de
sus propias nociones que le faciliten la comprensión e interpretación de situaciones
problémicas relacionadas con su entorno, por lo tanto verían su aplicabilidad en el diario
vivir y la manera como aporta soluciones simples a problemas que tienen un
planteamiento difícil.
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5. OBJETIVOS
5.1. General:
Mejorar la comprensión lectora, interpretación y análisis de textos a través de la
Implementación de estrategias de enseñanza que permitan el auto-aprendizaje en los
educandos.
5.2. Específico:
Crear talleres de aula de tal manera que los alumnos del grado 5º
comprendan los procesos metodológicos en la interpretación y resolución de
textos problémicos.
Diseñar actividades de refuerzo académico evidenciando los aprendizajes y
los resultados del proceso de enseñanza, socializando las experiencias
matemáticas.
Desarrollar definiciones claras, precisas y de fácil aplicación a los conceptos
matemáticos; a través de la comprensión e interpretación de textos
descriptivos, realizados en el aula.
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6. MARCO LEGAL
En los últimos años, Colombia se ha caracterizado por los esfuerzos que ha hecho en
materia de la educación; obedeciendo a la constitución política de Colombia de 1991,
que en el Art. 67 define el tema de educación así: “la educación es un derecho de la
persona y servicio público que tiene una función social; con ella se busca el acceso al
conocimiento, a la ciencia, a la técnica y los demás bienes y valores de la cultura.”
La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a
la democracia; y en la practica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural,
científico, tecnológico y para la protección del ambiente.
El estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación, que será
obligatoria entre los cinco y quince años de edad y que comprenderá como mínimo un
año de preescolar y nueve de educación básica.
La educación será gratuita en las instituciones del estado, sin perjuicio del cobro de
derechos académicos a quienes puedan sufragarlos.
Corresponde al estado ejercer la suprema inspección y vigilancia de la educación con el
fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por la mejor formación
moral, intelectual, y física de los educandos; garantizar el adecuado cubrimiento del
servicio y asegurar a los menores las condiciones necesarias para acceso y
permanencia en el sistema educativo.
La nación y las entidades territoriales participarán en la dirección, financiación y
administración de los servicios educativos estatales, en los términos que señalen la
constitución y la ley. Según lo anterior, todo colombiano sin importar raza, situación
social y económica tiene derecho a acceder a una educación basada en el respeto a la
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vida, práctica de los valores y protección del medio ambiente sin ningún costo
económico.
Es por ello que el Estado y la familia son los directos responsables de formar personas
capaces de desenvolverse en una sociedad pluralista como es la nuestra.
Bajo la norma que todos tenemos derecho a una educación teniendo en cuenta que es
obligatoria, la escolaridad entre 5 y 15 años de edad.
En 1994 se aprueba la ley 115 o la ley general de la educación: esta ley en el Art. 23
hace alusión a las áreas obligatorias y fundamentales en las que se encuentra el área
de humanidades y de matemáticas. Es por ello que el artículo en mención establece
que.” Artículo 23. Áreas obligatorias y fundamentales. Para el logro de los objetivos de
la educación básicas se establecen áreas obligatorias y fundamentales del
conocimiento y de la formación que necesariamente se tendrá que ofrecer de acuerdo
con el currículo y el Proyecto Educativo Institucional.
Los grupos de áreas obligatorias y fundamentales que comprenderán un mínimo del
80% del plan de estudios.
Las áreas obligatorias se impartirán y se integrarán con base en el currículo y el PEI.
Siendo esta la carta de navegación y funcionamiento de una institución buscando a que
se ajusten a las necesidades básicas de los educandos ya que son estos los más
llamados a recibir dicha información a académica y formación en valores.
El Decreto reglamentario 18/60 de la Ley 115 del 94 en su Artículo 2 señala”El estado la
sociedad y la familia son responsables de la educación obligatoria de acuerdo con lo
definido en la Constitución y la Ley. La nación y las entidades territoriales cumplirán
esta obligación en los términos previstos en la ley 60 de 1993 y 115 de 1994 y en el
presente Decreto. Los padres o quienes ejerzan la patria potestad sobre el menor, lo
harán bajo la vigilancia e intervención directa de las autoridades competentes.
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El carné estudiantil expedido a nombre del menor, será el medio para acreditar la
condición de estudiante. Las autoridades podrán exigir prestación cuando lo consideren
pertinente para verificar el cumplimiento de obligatoriedad constitucional y legal.
La secretaria de educación y los municipios serán las entidades encargadas de hacer
cumplir la Constitución Política y en su efecto es el Art. 67 que establece que, la
educación es gratuita.
De otra parte, es responsabilidad directa de la educación la familia o quienes ejerzan la
patria potestad de los menores.
Las instituciones educativas deben identificar a sus estudiantes con su respectivo carné
el cual no tendrá costo alguno y esto permite la identificación y da cumplimiento a la
ley.”
El decreto reglamentario 0230 de la ley 715 de 2001 en su Art.9, hace referencia a la
promoción de los educandos. Articulo 9. Modificado. Articulo 1º, Dcto. 3055de 2002.
Promoción de los educandos. Dice que:
Los establecimientos educativos tienen que garantizar un mínimo de promoción del
95% del total de los educandos que finalicen el año escolar en la institución educativa.
Al finalizar el año, la comisión de evaluación y promoción de cada grado será la
encargada de determinar cuales educandos deberán un grado determinado.
Se considerarán para la repetición de un grado cualquiera de los siguientes educandos:
a) Educandos con valoración final insuficiente o deficiente en tres o más áreas.
b) Educandos que hayan obtenido valoración final insuficiente o deficiente en
matemáticas o lenguaje durante dos o más grados consecutivos de la educación
básica.
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c) Educandos que hayan dejado de asistir injustificadamente a más del 25%de las
actividades académicas durante el año escolar.
Es responsabilidad de la comisión de Evaluación y promoción estudiar el caso de
cada uno de los educandos considerados para la repetición de un grado y decidir
acerca de esta, pero en ningún caso excediendo el limite del 5% del número de
educandos que finalicen el año escolar en la institución educativa. Los demás
educandos serán promovidos al siguiente grado, pero sus evaluaciones finales
no se podrán modificar.
Parágrafo: si al aplicar el porcentaje mínimo de promoción, es decir. El noventa
y cinco por ciento, al número de alumnos de la institución educativa y la
operación da como resultado un número fraccionario, se tendrá como mínimo de
promoción el número entero de educandos anterior a la fracción.
Es por ello que este articulo lleva al educador a buscar estrategias didácticas y
pedagógicas para resolver el problema de mortalidad académica en cada
institución, de tal manera que, no es pasar el alumno por pasarlo, si no que
asimile los contenidos mínimos propuestos por el MEN y el PEI de la institución.
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6.1. MARCO CONCEPTUAL
En cuanto al bajo rendimiento académico de los estudiantes en el área de
matemáticas se encuentra una serie de dificultades de orden pedagógico,
didáctico y estratégico que contrastan con la realidad del maestro, en cuanto a
su capacitación, material y conocimiento del contexto rural y sociocultural del
educando.
En su mayoría los maestros rurales tienen grandes dificultades para enseñar a
los educandos, gran parte de ella tienen que ver con las condiciones de vida de
ellos, en sus hogares hay muy poca estimulación, los padres en su mayoría son
analfabetas y además tienen la concepción que las labores del campo pueden
llevarse a cabo sin necesidad de saber leer y escribir.
Generalmente el maestro rural está muy solo y son pocas las posibilidades de
compartir su práctica, además debe atender en un mismo salón a niños y niñas
de diferentes edades y grados escolares, encuentra que su escuela no cuenta
con suficiente material didáctico y textos escolares, además la comunidad tiene
muy poca participación en la dinámica escolar.
Por lo tanto, Amada Lucia expresa que “tradicionalmente se ha esperado el
mismo resultado en el rendimiento académico de los niños y las niñas de la zona
rural y la zona urbana, olvidando que no todos tienen las mismas oportunidades
de desarrollarse fuera de la escuela” y el grado de dificultad que representa para
el niño y la niña el no saber manejar la lectura y la escritura.
En este sentido hablamos de una limitación escolar, no es que el niño y niña no
tenga escuela sino que le falta el sentido de compromiso de la comunidad, y la
escuela no le brinda algo que llene sus expectativas, viene aquí la necesidad de
propiciar un cambio escolar y una real participación de la comunidad en
búsqueda de mejores condiciones para el discente.
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Estas razones llevan al surgimiento de una propuesta diferente para el manejo
de la escritura y la lectura en la zona rural de Ituango, partiendo desde la
reflexión pedagógica que busca generar en el aula nuevas formas de interacción
entre el maestro con sus educandos y de estos con la lectura y la escritura, tanto
del lenguaje como de las matemáticas.
El lenguaje considerado como la facultad humana que permite la comunicación
entre los seres humanos, facilita expresar el pensamiento y la visión que se tiene
en el mundo.
Al hablar, escuchar, leer y escribir se intenta comunicar algo, un pensamiento, un
sentimiento, una apreciación donde estamos negociando nuevos significados y
buscando la manera de transmitirlos.
Este proceso se puede llevar a cabo mediante el contacto y la experiencia de
comunicarse de forma diferentes, de expresar y conocer lo que se siente de una
forma oral e ir interactuando con el acto de escribir y leer, que involucra niveles
de procesamiento simbólico, aportando al aprendizaje la construcción de
conocimientos cada vez más conciliados como herramientas cultural.
Visto el lenguaje escrito como el acto significativo de la enseñanza escolar, solo
se limita a enseñarle al niño y la niña a trazar letras y formar palabras de las
mismas, se ha hecho tanto hincapié en la mecánica de la lectura, que se ha
olvidado el lenguaje escrito como tal. Podríamos decir que al niño y la niña
debería enseñársele el lenguaje escrito no la lectura de letras.
Cada uno al interactuar en el mundo va acumulando experiencias que le permite
comprenderlas cada vez mejor, este proceso de aprendizaje que nos toma la
vida, construye conocimientos, pero no nos limitamos en un espacio, sino que
somos exploradores de todo nuestro entorno.
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Es necesario propiciar un ambiente de aprendizaje adecuado para los niños que
les de confianza y los haga sentir seguros de si mismos, que interactúe
generando experiencias llamativas, interesantes y enriquecedoras que les brinda
posibilidades para obtener éxito en sus tareas y su que hacer pedagógico,
orientado por alguien que estimula dicho proceso y sea transmisor y portador
de un saber y un guía en el proceso con una pedagogía que pretenda
verdaderamente hacer de la lectura y la escritura elementos de comunicación
social permitiendo que los niños sean sujetos activos del proceso, abriendo la
entrada a los contenidos sociales del aula y produciendo del interior de la misma
con relevancia social.
Las formas didácticas que adopten estos principios son secundarias, pero es
importante que la lectura y la escritura cumplan con su función de comunicación
y expresión, facilitando que los niños y las niñas vivan su aprendizaje a través de
estas posibilidades de interacción de leer y escribir.
El ser humano busca comunicar de una manera comprensiva las experiencias y
adquiridos buscando estrategias que indiquen los caminos para lograr el fin
deseado.
En la solución de problemas hay que sistematizar los datos y eliminar algunos
que ocasiones se adicionan a un problema, pero que no son indispensables en la
solución de estos.
El módulo de matemáticas del grado octavo de tele secundaria del MEN sugiere
los siguientes pasos en la solución de un problema.
1. Empezar por analizar el planteamiento del problema.
2. Localizar los datos del problema, examinarlos y buscar puntos de contactos con
conocimientos anteriores.
3. Buscar un proceso operacional con la cual se pueda llegar al resultado.
4. Si es posible, hacer un cálculo mental de resultado.
5. Realizar las operaciones necesarias y encontrar el resultado.
6. Analizar si, a luz del problema el resultado es razonable.1
6.1.3. Las formaciones matemáticas.
La formación matemática favorece el pensamiento estructurado,
sistemático y analítico por ser una ciencia pura y a la vez aplicada. Permite
comprender y desarrollar temas al igual que asumir decisiones y acciones
1 AQUINO ZAVATE Miguel y otros. Matemáticas octavo. MEN. Telesecundaria. Bogotá DC. Pág. 25
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en otro campo fuera de las matemáticas. Las formaciones en matemáticas
sirve para el desarrollo económico al permitir la comprensión de procesos
educativos.”2
Desde la experiencia en la docencia, la pedagogía como arte de educar en
matemáticas y tecnología establece una herramienta que contribuye al
aprendizaje eficaz que rescata y perfecciona el uso de la lecto- escritura en
matemáticas, como requisito fundamental para una comunicación
descentralizada y explicita.
El simple hecho de hacer un reconocimiento y una caracterización a los símbolos
de un lenguaje determinado, le permite al educando iniciarse en un proceso de
autoformación, lo prepara para manejar, comprender y disfrutar de un lenguaje
matemático sin interesarle en que forma se le presenta; de tal manera que va a
poder interpretar y entender cualquier texto de esta disciplina, así como lo hace
en otros campos de formación.
Para REUVEN FEUERSTEIN (Autor de la teoría de la modificabilidad cognitiva
estructural), citado por Ana Gabriela en Pedagogía, Arte y Ciencia para educar,
“el bajo rendimiento en la escolaridad es producto del uso ineficaz de las
funciones que permiten el funcionamiento cognitivo” adecuado, éste plantea un
programa dirigido a mejorar el rendimiento escolar basándose en los siguientes
objetivos:
- “Corregir las funciones deficientes, características que aparecen a lo largo
del acto mental en sus tres fases: entrada, elaboración y salida.
2 BRAVO Ana Gabriela y TEBOCHA Gloria. Pedagogía. Arte y Ciencia para enseñar y educar.
Colombia Rezza Editores Tomo III. 2004. Pág.473
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- Adquirir los conceptos básicos, el vocabulario y las operaciones que le
sirvan al sujeto para generar repertorios lingüísticos que puedan aplicarse
adecuadamente
- Desarrollar la motivación esencial es decir, fomentar la atracción y gusto
por la tarea en si, que implica la formación de hábitos.
- Crear un cierto nivel de pensamiento reflexivo, determinado por el grado
de aceptación o rechazo de los propios errores y éxitos.”3
Al reflexionar sobre su propia actividad, el sujeto será capaz de aprender el
significado de su propia conducta, formar correctos hábitos de aprendizaje,
detectar cuales son sus aciertos y desaciertos.
El sujeto así formado tendrá una actitud crítica frente al acontecer diario, y
volverse un guía en el conocimiento. Un guía en el conocimiento, para así dar
cumplimiento a la función social de la educación que busca fortalecer los
procesos de formación moral, intelectual y física de los educandos.
En todos estos procesos participan todas las entidades interesadas en el sistema
educativo y el funcionamiento de los programas, encaminados a desarrollar
nuevas estrategias que permitan la construcción de un aprendizaje activo y
participativo, formando personas capaces de desenvolverse en una sociedad
pluralista como lo es la nuestra.
Dentro de la diversidad de programas están los estándares curriculares que
describen de manera general las características del aprendizaje y de desarrollo
3 BRAVO Ana Gabriela y TEBOCHA Gloria. Pedagogía. Arte y Ciencia para enseñar y educar.
Colombia Rezza Editores Tomo III. 2004. Pág.473
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intelectual que debe tener cada educando, de acuerdo a su grado de escolaridad
respecto a las distintas áreas del conocimiento.
En este caso específico, se tomará como referencia los programas curriculares
del área de matemáticas y lengua castellana, como punto de partida para la
construcción de estrategias y metodologías que faciliten el trabajo del aula en el
área de matemáticas.
Los currículos para estas dos áreas coinciden en desarrollar las potencialidades
del pensamiento y del conocimiento, ampliando la comunicación y la integración
progresiva del niño con la comunidad verbal y matemática del entorno.
Esta interacción, permite desarrollar en ellos, la capacidad de análisis del
contexto, situaciones presentes en los ámbitos sociales que constituyen la
práctica escolar.
El objetivo de estas áreas es el de mejorar la capacidad de comunicarse, tanto
por medio del lenguaje escrito como oral, decodificando signos que representan,
interpretan, deducen, describen, analizan y explican actividades que se
relacionan con la vida cotidiana y las vivencias escolares.
Podría decirse que la educación se centra en formar sujetos integrales, que
tengan la capacidad de comprender, interpretar y cambiar su realidad social;
partiendo del almacenamiento de contenidos puntuales de las diferentes áreas
del conocimiento que hacen un aporte a la interacción social en que se
desarrolla el estudiante.
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6.2. Aportes lingüísticos en las matemáticas.
Hay que dejar de lado el mito de que las matemáticas son solo para
superdotados, que es el rompe coco de los educandos, o que es el área para
rajar alumnos y para el profesor mostrar sus dotes.
Por ningún motivo se pueden usar las matemáticas como herramienta de castigo,
de chantaje, o para discriminar alumnos por su rendimiento.
Las matemáticas hay que mostrarlas como ciencia amiga y punto de apoyo
para las otras ciencias, la tecnología, los avances científicos, la recreación, el
sano esparcimiento y el desarrollo de habilidades físicas y/o mentales.
A los alumnos no hay que darles las cosas hechas, sino proporcionarles
elementos para que elaboren, relacionen, apliquen y descubran. Hay que
despertar en ellos la creatividad y avivar su inteligencia.
El alumno debe tratar de vencer las dificultades que se le presenten, con sus
propios medios, hay que inculcar en ellos el valor de enfrentarse a situaciones
adversas, animarlos a no desfallecer en el primer intento. Procurar formar en el
educando el tesón de un árbol, que entre más inclemente sean los factores
climáticos con él, mas resistencia desarrolla. Para lograr mantener lo anterior se
requiere de buenos maestros. Según DOLLY GUZMAN y ANA ISABEL CASTRO
un buen profesor debe poseer las siguientes cualidades:
“Emplea buenos métodos de enseñanza”
“ Sabe la materia”
“ Es comprensivo”
“ Explica bien”
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“ Es justo en la calificación”
“ Tiene buenas relaciones humanas”4
Una ayuda fundamental para lograr corregir las dificultades y mejorar en las
matemáticas, es el empleo de un lenguaje adecuado, claro, sin recurrir al uso de
palabras o frases rebuscadas, es decir un lenguaje corriente, que llame las cosas por
su nombre, si en un texto existe palabras poco familiares, el profesor debe emplear
sinónimos, o hacer comparaciones para que el mensaje llegue con la fuerza que fue
enviado.
Al evaluar las competencias y disposiciones de análisis, síntesis e interpretación de
contenido, la competencia lectora es determinante para alcanzar las metas, la
comunicación y el dominio del lenguaje matemático, que busca integrar aspectos como
conceptos, procedimientos, interpretación y resultados
6.3. MARCO REFERENCIAL
El Ministerio de Educación Nacional ha venido por más de quince años desarrollando
encuentros pedagógicos sobre el área de matemáticas, con educadores y educandos,
para conocer más de cerca los problemas que afectan la formación intelectual y el
aprendizaje en los primeros años de escolaridad; viéndose reflejado posteriormente en
su proceso de aprendizaje.
4 Berrío M Israel. Didáctica de las matemáticas. U de A. Medellín 1984. Pág. 12
26
Consecuente con esta política ha creado proyectos que van encaminados ha
mejorar las técnicas y metodologías utilizadas en el área de las matemáticas,
buscando nuevas estrategias que permitan la construcción del sujeto que
aprende, guiado por un educador que oriente y permita accederé al aprendizaje
de manera activa, participativa y por tanto comprensiva.
Los resultados de los procesos investigativos ha concluido que tanto educadores
como educandos, han dejado de lado la práctica de la lectura y por consiguiente
su comprensión e interpretación, lo cual afecta de manera directa todo acto de
enseñanza aprendizaje en el área de las matemáticas.
En el municipio de Ituango no se conocen proyectos que se hayan desarrollado
con base en la comprensión lectora y que busquen el mejoramiento de los
procesos de enseñanza- aprendizaje de las matemáticas, es por eso; que el
presente proyecto pretende ser una herramienta técnica para el fortalecimiento
pedagógico y didáctico, dando la posibilidad de afrontar el problema desde una
perspectiva diferente, de modo que de soluciones a la problemáticas existente en
el medio educativo del municipio, creando espacios de participación que faciliten
y potencialicen la creatividad, la recursividad de los docentes para modificar,
ampliar o reorganizar los contenidos y procedimientos adaptándolos al entorno
social, pedagógico y cultural.
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7. DISEÑO METODOLÓGICO
La propuesta pedagógica planteada, nace de la necesidad de mejorar y evidenciar los
aprendizajes que se transmiten de modo tal que los conocimientos adquiridos sean el
reflejo de las capacidades y potencialidades de los educandos.
Tal objetivo se buscará mediante la creación de metodologías, dinámicas, creativas y
aplicadas que faciliten la conceptualización y la resolución de situaciones problémicas
haciendo una lectura rigurosa y analítica de textos.
7.1. MÉTODO
Para llevar a cabo esta propuesta de innovación pedagógica se utilizará un tipo de
investigación cualitativa, en donde tomaremos detalles claros y sustanciales de la
realidad académica del grupo, sus dificultades y potencialidades al igual que el
aprendizaje adquirido.
Por lo tanto el trabajo investigativo se realizará tomando en cuenta las condiciones
sociales, las características etnográficas de la población y de carácter intelectual que le
aporten datos a las experiencias del aula, con sus vivencias y acontecimientos
cotidianos que dejan una huella en los directos protagonistas de las historias.
Puesto que como investigador permanente, se debe indagar sobre cada evento o
actividad pedagógica que nos llame la atención; esta propuesta investigativa será de
tipo cualitativo con una acción- participación directa y permanente, tanto de los alumnos
y padres de familia involucrados como de los investigadores, aprovechando al máximo
de los medios circundantes en el entorno, observando y escuchando las historias de
vida, testimonios y relatos que dan aportes significativos al proceso investigativo, a fin
de se analice el aprendizaje que refleja la población investigada.
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7.2. POBLACIÓN
Esta propuesta pedagógica se desarrollará para una población universo de 30 alumnos
entre los 9 y 15 años de edad, de género mixto con un ambiente familiar apropiado y un
ambiento rural contextualizado con difícil manejo de orden público, por la influencia de
grupos armados en conflicto, situación que afecta profundamente el normal desarrollo
de las actividades escolares.
7.3. MUESTRA
El trabajo piloto se llevará a cabo con 12 alumnos, equivalentes al 40% de la población
universo, seleccionados aleatoriamente para obtener una confrontación de datos de
manera que se evidencia una variable de aprendizaje, ya que cada niño lleva un
proceso diferente.
Así que, se tomará un grupo diversificado en cuanto a las características de
aprendizaje, para evitar una uniformidad de información y proceso único poco
productivo.
7.4. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN
Al iniciar los procesos de recolección de la información, se diseñan instrumentos que
permitan un mayor número de datos, con profundidad y precisión de modo que se
perciban detalles que resulten importantes para el proceso investigativo.
Los instrumentos utilizados en este proceso serán cuestionarios tipo “PRUEBAS
SABER”, con el fin de medir o identificar la capacidad de argumentación e
interpretación del alumno.
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7.4.1. TALLERES DE APLICACIÓN
CUESTIONARIO DE COMPRENSIÓN LECTORA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: CENTRO EDUCATIVO RURAL LA GEORGIA
NOMBRES Y APELLIDOS: ___________________________________________________________
FECHA DE APLICACIÓN: ___________________________________________________________
OBSERVACIONES: antes de iniciar la prueba tenga en cuenta las siguientes recomendaciones
Esta prueba consta de seis preguntas y tiene un tiempo de veinte minutos para desarrollarla; este tiempo ya fue probado.
Inicie solo cuando el profesor se lo indique.
Marque una y solo una respuesta por cada pregunta. Rellene bien el cirulo.
En lo posible trate de no releer el texto.
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El mejor obsequio
A un amigo mío llamado David, su hermano le dio un automóvil como regalo de navidad. Cuando David salió de su oficina, vio que un niño estaba al lado del brillante auto nuevo, admirándolo. -¿Este es su auto, señor?- pregunto. David afirmó con la cabeza y dijo: -Mi hermano me lo dio de navidad. El niño estaba asombrado. -¿Quiere decir que su hermano se lo regaló y a usted no le costó nada? Vaya, cómo me gustaría….
Desde luego, David sabía lo que el niño iba a decirle: que le gustaría un hermano así. Pero lo que dijo estremeció a David de pies a cabeza. -Me gustaría poder ser un hermano así David miró al niño con asombro e impulsivamente añadió. -¿Te gustaría dar una vuelta en mi auto? -¡Oh, si, eso me encantaría. Después de un corto paseo, el niño preguntó, con los ojos chispeantes: -Señor, ¿no lo importaría que pasáramos frente a mi casa? David sonrió. Creía saber lo que el muchacho quería: enseñar a sus vecinos que podía llegar a casa en un gran automóvil. Pero, de nuevo, estaba equivocado. -¿se Puede detener donde están esos dos escalones? _ pidió el niño. Subió corriendo y en poco rato David lo vio regresar, pero no venía rápido. Llevaba consigo a su hermanito lisiado. Lo sentó en el primer escalón y señaló hacia el auto. -¿lo ves? Allí está, Juan, tal como te lo dije, allí al frente. Su hermano se lo regaló de navidad y a él no le costó ni un centavo, y algún día te voy a regalar uno igualito; entonces, podrás ver por ti mismo todas las cosas bonitas de los escaparates de navidad, de las que he hablado. David se bajó del carro y sentó al niño enfermo en el asiento delantero. El otro niño, con los ojos radiantes, se subió en la parte de atrás, y emprendieron un paseo navideño memorable.
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Esa noche buena David comprendió lo que siempre le había oído decir a sus maestros y a sus padres: hay más dicha en dar que en recibir.
Tomado de: La Culpa es de la Vaca Por: Jaime Lopera Gutiérrez
Marta Inés Bernal Trujillo
Rellene el círculo correspondiente a la respuesta que usted considere es la
Correcta.
1. Del texto anterior es correcto afirmar:
Ο- David le obsequió un carro a su hermano como regalo de navidad.
Ο- A David, su hermano le dio un carro como regalo de navidad.
Ο- El auto del hermano de David era brillante.
Ο- Cuando David salió de la oficina encontró el auto de su hermano.
2. Cuando el niño dice: “me gustaría ser un hermano así”, se refiere a:
Ο- Ser un hermano rico
Ο- Ser un hermano con carro
Ο- Ser un hermano bondadoso
Ο- Ser un hermano con una oficina
3. Juan era:
Ο- Hermano del niño
Ο- Hermano de David
Ο- El que le regaló el carro a David
Ο- El conductor del Carro de David.
4. Cuando en le texto se dice: “el otro niño” se refiere a:
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Ο- Juan
Ο- David
Ο- El niño
Ο- El niño que los observaba
5. La expresión “con los ojos radiantes quiere decir:
Ο- Que al niño le brillaban los ojos
Ο- Que a Juan le brillaban los ojos
Ο- Que a los niños les alumbraron los ojos
Ο- Que el niño estaba muy contento.
6. Un buen titulo para el cuento, puede ser:
Ο- El carro de David.
Ο- El regalo de navidad.
Ο- Un buen hermano.
Ο- Un paseo en carro.
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7.5. ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN.
TABLA Nº 1
PREGUNTA Nº Nº DE ACIERTOS PORCENTAJE %
1 9 75.00
2 6 50.00
3 8 66.67
4 9 75.00
5 10 83.33
6 8 66.67
PROMEDIO 50 69.44
GRÁFICO Nº 1
GRÁFICO Nº 2
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GRAFICO Nº 2
COMPETENCIAS
TABLA Nº 2
GRÁFICO Nº 3
COMPETENCIA PUNTAJE PORCENTAJE %
TEXTUAL 26 72.22
DISCURSIVA 24 66.67
PROMEDIO 25 69.44
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GRÁFICO Nº 4
7.6. INTERPRATACION DE LA INFORMACIÓN
De los anteriores datos se puede deducir que:
La pregunta mejor interpretada fue la Nº 5 con un 83.33% de certeza y en la que
menos se acertó fue en la pregunta Nº 2 con un porcentaje del 50% de
favorabilidad, esto en cuanto a las respuestas positivas en general. Cabe notar
que el promedio es bajo dado la simplicidad de la lectura y la sencillez de las
preguntas, es de esperarse en que en un chequeo de estos se obtenga un
mínimo del 75% y no se alcanzó a rayar el 70%.
En cuanto a las competencias, la textual es la que mejor comportamiento
presenta con un 72.22%, mientras que la discursiva presenta una proporción
inversa y apenas se alcanza un 66.67%, donde se espera un mejor resultado.
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Queda como meta, luchar por elevar estos resultados y en cuanto a las competencias,
tratar al menos que la competencia textual y la discursiva se encuentren en el mismo
nivel, ya que en esta prueba la diferencia es grande; además se pretende que la
comunidad educativa de la CER LA GEORGIA esté a la par con cualquier institución
educativa del país.
8. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
8.1. PRESENTACIÓN
El desarrollo de esta propuesta se planteó por una sentida necesidad y deseo de
mejorar el nivel competitivo y académico de los alumnos, debido a los bajos resultados
obtenidos en las pruebas ICFES y SABER, que dan muestra de las dificultades que se
tienen en comprensión de lectura, análisis de textos e interpretación de datos
numéricos que dan solución a un planteamiento problémico.
Aunque las comunidades rurales no tienen una conciencia de competitividad
académica, si conceptualizan el término “rendimiento académico” como una forma de
exaltar el sentido de compromiso del alumno y de hacer reconocimiento al manejo de
conceptos y recopilaciones de contenidos.
En este sentido hay un mejoramiento en los procesos cognitivos de los alumnos por la
utilización de nuevas estrategias de enseñanza; y la comunicación entre alumno y
educador se vuelve más amenas y productivas fortaleciendo los procesos socio-
afectivos que soportan el aprendizaje significativo de toda la comunidad.
Por consiguiente esta propuesta ha impactado positivamente en esta comunidad
educativa, ya que se han realizado pruebas diagnósticas con el fin de identificar los
avances o por el contrario las dificultades o estancamientos que se han generado. Pero
lo más importante es ir logrando un cambio de actitud frente a la manera de aprender y
lo que ello implica en los nuevos procesos cognitivos.
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8.2 ESTRATEGIA METODOLÓGICA
La propuesta planteada tiene como función única, diseñar nuevas metodologías para la
enseñanza de textos matemáticos a partir de la lectura pausada, comprendida,
analizada e interpretada argumentativamente, de modo que haya un manejo
conceptual, técnico y práctico de datos numéricos.
Por lo anterior se diseñaron las siguientes actividades que buscan desarrollar la
capacidad de análisis de los educandos desde las comprensiones de lectura cortas y
sencillas.
Las actividades planteadas se pueden observar a continuación
8.2.1. TALLERES
8.2.1.1. EL TAMAÑO SÍ IMPORTA
Cuando el hombre se ideó las primeras carretas para el transporte de carga o de
personas no podía imaginar que en el siglo XXI sería posible llevar de un lugar a otro
casas, aviones, trasbordadores espaciales, barcos o gigantescas máquinas. Hoy, para
trasladar una carga de 240 toneladas, se requiere un camión especial dotado con un
remolque de 4 ejes – ocho ruedas por eje, que mida 3.5 metros de ancho y 22 de largo.
Así es el vehículo en el que se mueve Dulcinea, la tuneladora más grande del mundo,
fabricada para perforar túneles a gran velocidad que permitan construir carreteras en
las entrañas de los cerros. Su maquinaria está conformada por piezas que una vez
montadas forman una estructura de casi cien metros de largo y quince de alto.
Para armarla, la empresa Alemana Schwanau destinó 29 transportes por tierra desde la
fábrica hasta el puesto fluvial de Khel, donde las diferentes partes fueron subidas en
tres barcos que las llevaron al puerto de Rotterdam, Países Bajos. Desde este sitio
partieron en buque hacia Bilbao que contenían la maquinaria más ligera y otros con los
elementos más pesados rumbo a Alicante, en España, ya que para su traslado por
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carretera se requería una vía que tuviera al menos nueve metros de ancho y permitiera
el paso del rodamiento central de la tuneladora.
Debido a que son necesarios transportes especiales para el traslado de estas enormes
máquinas, los costos ascienden bastante. Por ejemplo, mover de una cuidad a otra a
Dulcinea cuesta 1.3 millones de dólares. La razón es que además del vehículo es
necesario del trabajo minucioso de varios especialistas, quienes necesitan muchas
horas para el estudio de las vías, proyectos y en la obtención de los permisos de