SIEE ACTUALIZADO 2016

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR SAGRADA FAMILIAURRAO – ANTIOQUIA

Aprobada por Resolución Departamental No. 7804 del 03 de Octubre de 2000. Resolución de Acreditación No. 2652 del 04 de Noviembre de 2003

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SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTESDecreto 1290 de 2009

“El trabajo del maestro no consiste tanto en enseñar todo lo aprendible,como en producir en el alumno amor y estima por el conocimiento”. John Locke

ACUERDO Nº 010 ACTA 009

Fecha: Agosto 8 de 2012

Articulo 1°

CONCEPTOS PRELIMINARES

El SIEE (Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes) de la Escuela Normal Superior Sagrada Familia asume para su comprensión los conceptos de Sistema Institucional de Evaluación, criterios, criterios de evaluación, evaluación de los estudiantes, competencia, logros, indicadores de logro, estrategia, medios educativos, competencia cognitiva, competencia personal, competencia social, heteroevaluación, autoevaluación, coevaluación, plan de mejoramiento, habilitación, rehabilitación, validación y promoción.

1.1 El Sistema Institucional de Evaluación del aprendizaje de los estudiantes: Es el conjunto de conceptos, reglamentos y acciones articulados, establecidos y adoptados por el Consejo Directivo en torno al aprendizaje de los estudiantes que tiene por finalidad contribuir a mejorar la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje, determinar la promoción de los estudiantes, garantizar el debido proceso evaluativo y lograr la formación integral del estudiante.

Es una clara definición institucional de lo que los estudiantes deben saber, saber hacer y ser en cada uno de los grados y ciclos del proceso escolar; de los instrumentos que se van a utilizar para evidenciarlo; de los métodos que se van a emplear, de los tiempos de que se va a disponer, de los mecanismos de control, de la atención a las reclamaciones que se hagan, de la evaluación del mismo sistema, de la participación de los actores en el proceso, del procedimiento para reajustarlo.

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La Escuela Normal considera el Sistema Institucional de Evaluación de Estudiantes como un proyecto en permanente construcción, participativo, abierto, flexible y coherente con el plan de estudios; en su construcción participan directivos, educadores, padres de familia y estudiantes para definir el conjunto de reglas, criterios, procedimientos, acciones, medios, técnicas, métodos, tiempos e instrumentos para evaluar el aprendizaje y todo proceso de formación de los estudiantes.

1.2 Los criterios: Son el conjunto de enunciados, reglas y normas que permiten analizar niveles de calidad en el alcance de logros y en el desarrollo de competencias.

1.3 Los criterios de evaluación: Son el conjunto de reglas estandarizadas y establecidas previamente que orientan el grado de aprendizaje que se espera logren los estudiantes en cada área y grado.

1.4 Evaluación de los Estudiantes: Es el proceso permanente y objetivo para valorar el nivel de desempeño de los estudiantes. En la Escuela Normal se concibe como un “proceso integral” que ofrece la información suficiente y necesaria para tomar decisiones con respecto a la promoción de un estudiante en todas las dimensiones del desarrollo humano”.

La evaluación integral y permanentemente abarca los procesos formativos que se desarrollan en forma transversal en todo el currículo, resignificando y haciendo énfasis en los valores propios de la Institución e inspirados en la Pedagogía Amigoniana como son el respeto, la responsabilidad, la solidaridad y el liderazgo, el derecho a la vida.

La evaluación se fundamenta en el reconocimiento de la existencia de diferencias en el ritmo de aprendizaje de los estudiantes, por lo tanto, los estudiantes deben tener oportunidades para avanzar en el proceso educativo según sus capacidades y actitudes personales teniendo necesariamente una valoración de acuerdo a sus esfuerzos, intereses, actitudes y aptitudes.

1.5 La competencia es “una estructura basada en conocimientos, habilidades, cualidades o aptitudes que se movilizan para lograr un desempeño”. La competencia “implica la puesta en práctica de conocimientos, habilidades,





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actitudes y valores ante una situación y contexto determinado. Compromete contenidos conceptuales, actitudinales y procedimentales”.

En este Sistema de Evaluación se asume el término competencia básica, como el ”Saber Ser, Saber Conocer y Saber hacer en contexto”, es decir, frente a una tarea específica; en consecuencia, ser competente, más que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones.

1.6 Logros: Para la comunidad educativa, “los logros son entendidos como el alcance de cierto nivel de competencia en una o en varias dimensiones del desarrollo humano”. Los logros se refieren a las competencias, capacidades y saberes que adquieren los estudiantes en su proceso de formación integral.

1.7 Indicadores de logro: “Son indicios, señales, rasgos, datos e informaciones perceptibles que permiten confirmar logros de aprendizaje propuestos en relación a las intenciones de enseñanza, y que al ser confrontados con lo esperado pueden considerarse como evidencias significativas del aprendizaje.

1.8 Estrategia: es el conjunto de acciones y/o técnicas que se llevan a acabo para determinar el nivel de desempeño y o el desarrollo de competencias y logros desde las dimensiones personal, cognitiva y social en los desempeños propuesto, estos pueden ser la observación, entrevistas, encuestas, sociometría, coloquio o conversatorio, juego de roles, trabajos prácticos y de investigación, lecturas, ensayos, pruebas objetivas, talleres, trabajos de grupo, trabajos individuales dentro o fuera del aula, pruebas de libro abierto, discusiones en pequeños grupos, experiencias, simulacros pruebas ICFES y Pruebas Saber, registros en diario de campo y diarios pedagógicos, recopilación de trabajos y producciones del estudiante en portafolios, entre otros.

1.9 Medios educativos: Es cualquier elemento, aparato o representación que se emplea en una situación de enseñanza – aprendizaje para proveer información o facilitar la organización didáctica del mensaje que se desea comunicar en una sesión de enseñanza – aprendizaje. Es cualquier recurso o ayuda que utilicemos para el desarrollo de algún trabajo, tarea, proyecto para la realización de estos trabajos educativos.





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1.10 Competencia Personal: Parámetro de referencia que permitirá evidenciar en el estudiante logros y contenidos actitudinales tales como: capacidad de escucha, sentido de pertenencia, autoestima, autonomía, responsabilidad, respeto, tolerancia, empatía, presentación personal, trabajo en clase y demás actividades escolares.

1.11 Competencia Social: Es el parámetro de referencia que permitirá evidenciar en el estudiante logros y contenidos procedimentales a su vez competencias ciudadanas que hacen referencia a la relación con los demás, trabajo en equipo, la comunicación, liderazgo, manejo y solución de conflictos y valores sociales en general.

1.12 Competencia Cognitiva: Es el parámetro de referencia que permitirá evidenciar en el estudiante logros, contenidos conceptuales tales como: desempeños básicos de los logros de cada área (estándares y lineamientos curriculares), construcción del saber, razonamiento y sentido crítico y en general el desarrollo de competencias que respondan a lo intelectual.

1.13 La Heteroevaluación: Es la valoración externa que se hace del desempeño de los estudiantes.

1.14 La Coevaluación: Es la evaluación mutua que se hacen los integrantes de un grupo frente al alcance de logros.

1.15 La autoevaluación: Es la comprobación personal del propio aprendizaje que permite descubrir y reconocer las fortalezas y dificultades. Es una estrategia evaluativa de gran importancia en la formación de la responsabilidad, la autonomía y la autoestima.

1.16 Plan de mejoramiento: Son las actividades evaluativos que realiza el educador de manera periódica como parte del desarrollo de sus clases y actividades, pues la evaluación es un proceso continuo y permanente que se lleva a cabo en cada área del conocimiento para recuperar los logros y competencias no alcanzadas por el estudiante.

1.17 Habilitación: Es una oportunidad de mejoramiento que se le da al estudiante que reprueba (con desempeño bajo) una o dos áreas, en esta se debe comprobar el alcance de los logros o competencias, al estudiante se le orienta desarrollar un





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trabajo escrito, sustentación oral del trabajo escrito y sustentación escrita (prueba escita).

1.18 Rehabilitación: Es una prueba única escrita o práctica que se le aplica al estudiante con desempeño bajo en la habilitación de un área, también requiere la comprobación de los logros o competencias que dejó de alcanzar.

1.19 Promoción: Es el paso de un estudiante de un grado a otro grado superior por haber alcanzado los logros y demostrar las competencias establecidas para el grado en el que se encontraba matriculado.

1.20 Validación: Es un procedimiento que se aplica para atender a las personas que no han cursado una o varias áreas del plan de estudios y a personas que no han cursado un grado completo, o a quienes por la transición de otros sistemas de evaluación tienen asuntos académicos por resolver. Se puede aplicar en cualquier época del año y no requiere estar matriculado en la institución. Se realiza mediante la aplicación de varias evaluaciones o actividades académicas de todos los logros y competencias del área o del grado que valida.

1.21 Inclusión escolar: Es la atención y formación con calidad, pertinencia y equidad a las necesidades comunes y específicas que la población con necesidades educativas especiales presentan, implementando estrategias de enseñanza flexibles e innovadoras que abren el camino a una educación que reconoce estilos de aprendizaje y capacidades diferentes entre los estudiantes y que, en consonancia, ofrece diferentes alternativas de acceso al conocimiento y evalúa diferentes niveles de competencia.

1.22 Población con Necesidades Educativa Especiales (NEE): Son todos los niños, niñas y jóvenes con discapacidad o limitaciones auditiva, visual, cognitiva, motora y autismo, así como también personas con capacidades o con talentos excepcionales, que se encuentran diagnosticados por un profesional (especialista) de la salud.

1.23 Adaptaciones curriculares: son modificaciones o ajustes al plan de estudios de la Escuela Normal, de acuerdo a las diferencias individuales de sus estudiantes (NEE), estas adaptaciones tienen que ver con los recursos metodológicos que habitualmente emplea el maestro, las estrategias didácticas, la





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relación y comunicación interpersonal, como en el proceso de valoración y evaluación de los aprendizajes.

1.24 Valoración del aprendizaje (NEE): estimación cualitativa a los procesos que permanentemente el estudiante desarrolla en su proceso formativo, tareas, talleres, exposiciones, trabajos individuales y grupales, entre otros.

1.25 Evaluación del aprendizaje (NEE): Resultado final descriptivo, que da cuenta de la valoración de los aprendizajes y refleja el nivel de logro en los estándares curriculares y competencias para cada grado, deacuerdo con las necesidades educativas especiales que presentan los estudiantes y las adaptaciones curriculares que se hicieron al respecto.

Artículo 2°

FINALIDADES DE LA EVALUACIÓN

Estos propósitos son diversos y en cada uno de ellos se ofrece cierta información que será utilizada para distintas finalidades. Por ejemplo, para: tomar decisiones al comienzo de cada periodo escolar, para que el alumno conozca su progreso, para pronosticar el desarrollo de los estudiantes, entre otras. De conformidad con el artículo 3º del Decreto 1290 de 2009 la evaluación de los estudiantes en la Escuela Normal servirá para:

2.1 Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante.

2.2 Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeños superiores en su proceso formativo.

2.3 Determinar la promoción de estudiantes.

2.4 Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento institucional.





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Artículo 3°

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

3.1 Aspectos a evaluar

La Escuela Normal Superior Sagrada Familia toma para la evaluación los siguientes aspectos:

3.1.1 Los Estándares Nacionales Básicos de Competencias en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Competencias Ciudadanas diseñados por el Ministerio de Educación Nacional para todo el país; para las otras áreas, se toman como referentes para la evaluación los Lineamientos Curriculares y los logros establecidos en la Resolución 2343.

3.1.2 Los logros por ser los que le permiten al maestro elaborar los criterios a evaluar en cada grado teniendo en cuenta las dimensiones cognitiva, personal y social en las áreas y/o asignaturas del plan de estudio.

3.1.3 Los Indicadores de desempeño elaborados por la Institución, entendidos como las acciones manifiestas del alumno y las señales que sirven como referencia para determinar el nivel de competencia para juzgar el estado en el que se encuentra el proceso.

3.1.4 El desarrollo de estructuras mentales, de habilidades de pensamiento, de habilidades comunicativas, valores y actitudes, dominio conceptual, capacidad de comunicación, aplicación del conocimiento a la vida cotidiana, capacidad desarrollada para solucionar problemas, manifestaciones de superación personal, participación del estudiante en el desarrollo de las actividades institucionales, individuales y grupales, disposición hacia el trabajo, cambios de conducta y los valores del perfil del estudiante que establece el Proyecto Educativo Institucional.

3.2 Medios y Estrategias de Evaluación

En el plan de área, el docente especificará los medios, los instrumentos y la metodología a utilizar que sean adecuados y pertinentes para obtener la información requerida en cada una de las dimensiones personal, cognitiva y social, al igual que las competencias y niveles de desempeño según el área que orienta.





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Para valorar los desempeños en las dimensiones personal, social y cognitiva, los dominios, las competencias y los niveles de logro se proponen estrategias como: Pruebas de observación directa en y durante el proceso, pruebas escritas por competencias que buscan determinar procesos de interpretación, comprensión, argumentación y proposición de soluciones a problemas; el portafolio que recoge las evidencias del aprendizaje de los estudiantes, juego de roles, el diálogo que se genera en la cotidianidad, entrevistas, la revisión de tareas realizadas en casa; exposiciones, realización de mapas mentales y conceptuales, consultas, salidas al tablero, realización de carteleras, sustentaciones orales, exámenes, trabajos y/o talleres, ejercicios escritos, proyectos, ensayos, entre otras.

Para la evaluación de la dimensión cognitiva se utilizarán pruebas que permitan comprobar la apropiación de los contenidos conceptuales (ideas, teorías, definiciones, representaciones, mapas mentales, mapas conceptuales, entre otros), además la apropiación de los contenidos procedimentales (capacidades, destrezas habilidades, estrategias cognoscitivas, entre otros). Estas pruebas deben permitir evidenciar los niveles de competencia, los diferentes componentes de las áreas, el desarrollo de las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva; al igual, que las competencias específicas de cada área y los niveles de desempeño de los estudiantes. Las pruebas que solo evalúan la capacidad de almacenamiento de información (memoria) serán de poco uso en la Escuela Normal.

Para la evaluación de las dimensiones Personal y Social se utilizará Pruebas de observación directa en y durante el proceso, juego de roles, el diálogo que se genera en la cotidianidad, entrevistas, la revisión de tareas realizadas en casa, estrategias que permitan evidenciar los contenidos actitudinales (actitudes personales y sociales, autoestima, autonomía, responsabilidad, solidaridad, respeto, tolerancia, valores sociales, empatía, manejo de conflictos, entre otros).

3.2.1 Criterios de evaluación para valorar los trabajos escritos.

La escuela normal promueve los trabajos escritos dentro del aula de clase y de manera manuscrita, a fin de mejorar la caligrafía, redacción, organización de ideas y del texto, ortografía, entre otros.





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Para la calificación de un trabajo escrito no será considerable las márgenes, dibujos, graffitis, u otro tipo de decoración, lo esencial será la calidad del contenido, organización y exposición de ideas (entre otros aspectos mencionados en el párrafo anterior), excepto para el área de educación artística, y para los cuadernos o portafolios preparadores de sesiones de aprendizaje (pedagogía) o campos de formación en el programa de formación complementaria que se relacionen con el área de artística y práctica pedagógica.

También se podrá elaborar (en menor medida) trabajos ofimáticos (conjunto de técnicas, aplicaciones y herramientas informáticas para la producción de textos), estos trabajos se deben elaborar bajo las normas básicas de APA (márgenes, interlineado, fuente y tamaño).

Otros criterios específicos de acuerdo a la intencionalidad de la producción deben ser concertados y comunicados por el educador del área.

En cuanto al tiempo de la entrega de trabajos escritos (tareas, investigaciones, talleres, cuadernos, carpetas, portafolios, entre otros), será de acuerdo a las fechas establecidas por los docentes y comunicadas con anterioridad a los estudiantes.

En caso de incumplimiento de los plazos acordados, ameritará primero conocer si existe una razón justificada por la cual incumplió, entiéndase razón justificada los siguientes casos:

- Calamidad doméstica.

- Enfermedad que lo incapacite para realizar la tarea académica.

- Accidente y por ende incapacidad médica.

Cuando la razón es justificada entregará el trabajo o actividad académica en los

siguientes tres días después de la situación teniendo la escala valorativa de 1.0 a

5.0, pero cuando la situación no es justificada, sin embargo el estudiante

manifiesta el deseo de volver a presentar el trabajo, se nota el interés y que

acepta su falta de responsabilidad, el docente le puede dar una oportunidad para

una nueva entrega del trabajo escrito, este se debe presentar en la siguiente clase





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del área correspondiente (esto para las áreas de mayor intensidad) o al día

siguiente (para las áreas de menor intensidad) al finalizar la jornada escolar.

La valoración de un trabajo escrito en la escuela normal se basa en dos aspectos: eficiencia y asertividad, entendiendo que la primera se refiere al manejo del tiempo, recursos, empleo de técnicas de estudio y organización, la segunda responde al dominio del contenido, desarrollo de competencias, responder crítica y acertadamente a una pregunta problematizadora, consulta o ejercicios de profundización; por lo tanto, al incumplir con el tiempo acordado (sin razón justificada) en la entrega de trabajos escritos se nota un bajo rendimiento en la eficiencia, esto para la escuela normal representa una variable en la escala valorativa, donde la nota máxima será 4.0 y le mínima 1.0. Lo anterior se aplicará siempre y cuando haya una razón justificada y valida de incumplimiento.

Cuando el estudiante incumple con los trabajos académicos de manera reiterada o se nota el poco interés por el aprendizaje, no habrá lugar a una nueva oportunidad para la entrega de trabajos y la valoración se expresará con la nota mínima 1.0.

3.2.3 Criterios de evaluación para valorar trabajo grupal y sustentaciones orales.

La escuela normal promueve el trabajo colaborativo y cooperativo.

Estos criterios deben servir de orientación al alumnado para la elaboración del trabajo grupal y su posterior presentación en clase (los educadores con anterioridad establecerán un calendario de presentación de trabajos grupales), válidos para todos los temas o actividades curriculares que se presenten.

La evaluación será individual en los siguientes aspectos:

1) Teóricos:

- Claridad conceptual.

- Grado de coherencia y secuenciación en la presentación de conceptos.

- Relación del tema con la teoría que se presenta.

- Argumentos personales y coherentes con el tema.





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2) Lenguaje:

- Claridad y precisión en el uso de términos específicos.

- Pertinencia de los términos usados con el tema a presentar.

3) Otros:

- Soltura y manejo de la situación.

- Algún aspecto en particular o ejemplificación que destaque.

- Respuesta a alguna pregunta que el profesor le pueda hacer si así lo considera oportuno durante la exposición del/la alumno/a.

La evaluación será grupal en los siguientes aspectos:

4) Material:

- Originalidad del recurso de presentación.

- Claridad y adecuación del recurso al tema elegido.

- Potencialidad didáctica.

- Variedad de recursos utilizados.

- Utilización del recurso elaborado.

- Grado de coherencia y conjunto entre las diferentes presentaciones de los miembros y sus materiales.

5) Preguntas:

- Respuesta a las preguntas que el profesor haga al grupo al final, que puede ser contestada por cualquier miembro pero que afectará en su calificación a todo el grupo por igual.

La evaluación individual supondrá un 50% y la grupal otro 50%, de eso se deduce que la calificación final para cada alumno/a en la presentación del trabajo grupal es el promedio entre su desempeño individual y su colaboración para la presentación coherente, unificada y coordinada con el resto de los miembros.





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3.2.4 Criterios de evaluación para participación de los estudiantes en representaciones institucionales o diferentes eventos.

Los docentes podrán asignar una nota cuantitativa a la participación de los estudiantes en eventos deportivos, recreativos, culturales, académicos y sociales así como en concursos, foros, seminarios, investigaciones, desfiles, actos cívicos u otro tipo de eventos en los cuales participe de manera reconocida. La nota será asignada como parte del seguimiento del estudiante.

3.3 El proceso de valoración de los aprendizajes y la evaluación de la Población con Necesidades Educativas Especiales, será totalmente cualitativo, descriptivo, teniendo en cuenta las diferencias individuales y las adaptaciones curriculares para el alcance de los logros, competencias y estándares en cada una de las áreas, grados y niveles de educación.

Los trabajos grupales, individuales, sustentaciones orales y escritas de los estudiantes con necesidades educativas especiales serán valorados de acuerdo a sus capacidades, dándole a conocer oportunamente la diferencia de criterios.

3.4 Auto evaluación, coevaluación y heteroevaluación

En la evaluación de cada periodo se tendrá en cuenta la heteroevaluación realizada por el profesor con un valor del 90% de la nota del periodo distribuido así: 40% de seguimiento (laboratorios, talleres individuales y grupales, tareas, trabajos escritos, sustentaciones orales, exposiciones, entre otros); 30% pruebas escritas y orales realizadas en el periodo y 20% de una evaluación final de periodo. El otro 10% corresponde a la autoevaluación y coevaluación cada una con un valor del 5%. Para la autoevaluación y coevaluación de niños y niñas de la Educación Básica Primaria se les dará participación a los padres de familia.

3.4.1 La auto evaluación es una estrategia evaluativa de carácter obligatorio que se aplica al finalizar el periodo donde el estudiante emite un concepto de sus fortalezas y debilidades en las dimensiones cognitiva, personal y social. El educador debe proveerlo de una herramienta eficaz para consignar las informaciones y los conceptos auto-valorativos en términos de fortalezas, oportunidades de mejoramiento y propuestas para mejorar, basados en la carpeta





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de evidencias o documento similar que se tenga en un Área/Asignatura determinada.

3.4.2 La coevaluación es otra estrategia evaluativa de carácter obligatorio que se aplica en cada periodo académico; para su realización los estudiantes organizados en mesas de trabajo emiten una valoración de los aprendizajes de sus compañeros en cada una de las dimensiones del desarrollo. El educador puede apoyarse del equipo de estudio de cada estudiante, del monitor de área, personero y representante de grupo.

3.4.3 En la heteroevaluación, el educador sigue el proceso de seguimiento a los avances y dificultades de los estudiantes en su área, las competencias y niveles de desempeño que demuestra, habilidades y destrezas, avances en el conocimiento, participación en la construcción del conocimiento, entre otros, teniendo en cuenta las dimensiones: cognitiva, personal y social. También la aplican las comisiones de evaluación para apoyar el proceso evaluativo de los docentes.

3.5 Instrumentos de Evaluación

3.5.1 Para la heteroevaluación: El educador llevará el registro de seguimiento de logros, competencias y estándares del área en la planilla elaborada por la Secretaria de la Institución.

3.5.2 Para la coevaluación: El maestro(a) del área de desempeño formulará unos 5 criterios para una evaluación consciente y persuasiva de los estudiantes con relación a un grupo de compañeros en el desempeño del área. La coevaluación se realizará en todos los ciclos de la Educación básica, para la educación Media y el Programa de Formación Complementaria.

3.5.3 Para la autoevaluación: El maestro(a) del área de desempeño formulará unos 5 criterios para una evaluación consciente y persuasiva de cada estudiante con relación al desempeño individual en cada área.

3.6 Normas generales para la evaluación en la Educación preescolar, básica y media

3.6.1 Del plan Anual de Área y mallas curriculares: Todas las competencias (preescolar) áreas, asignaturas y proyectos pedagógicos deben tener bien





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definidos los estándares, logros, competencias, y niveles de competencia, estos últimos se tomarán a partir del año 2011 en las áreas de Lenguaje, Matemáticas, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales e Inglés, asignando para los diferentes niveles de desempeño las Letras A, B, C, D, E, F según el grado de dificultad.

El plan anual de área y mallas curriculares, debe tomar como referentes los lineamientos curriculares y los estándares básicos de calidad. Para las áreas o asignaturas que no se tienen lineamientos curriculares ni estándares, toman como referentes los logros de la Resolución 2343 de 1994.

Los docentes incluirán en su plan anual, las estrategias y metodologías necesarias para evaluar objetivamente el proceso de desarrollo de competencias en las diferentes dimensiones del desarrollo humano contenidas en el plan de estudio.

Al iniciar el año lectivo y en cada periodo académico, los docentes de las distintas áreas y/o asignaturas darán a conocer a los estudiantes los logros, los indicadores de desempeños, los conocimientos y las competencias (Criterios de evaluación) que deben alcanzar; los ámbitos conceptuales; y el respectivo plan de mejoramiento de cada área para la recuperación de logros no alcanzados.

3.6.2 En la educación preescolar, grado transición, la evaluación según el decreto 2247 de 1997 en su artículo 10° reza “En el nivel de educación preescolar no se reprueban grados ni actividades. Los educandos avanzarán en el proceso educativo, según sus capacidades y aptitudes personales”. Para tal efecto la Escuela Normal diseñará mecanismos de evaluación cualitativa, cuyo resultado se entregue a los padres de familia a través de un informe descriptivo para apreciar y valorar el avance en la formación integral del educando, las circunstancias que no favorecen el desarrollo de procesos y las acciones necesarias para superarlas.

Los docentes del nivel preescolar, diseñarán en su plan de trabajo, los indicadores de desempeño Superior, Alto, Básico y Bajo y los hará llegar al inicio de cada periodo a la Secretaria académica de la Escuela Normal (se omitirá la escala cuantitativa) estos se incluirán en el boletín informativo y se expresarán de manera descriptiva.

3.6.3 Para la población con Necesidades Educativas Especiales el tipo de valoración y evaluación es descriptiva (se omitirá la escala cuantitativa); entiéndase valoración como la estimación a los procesos que permanentemente el





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estudiante desarrolla en su proceso formativo, tareas, talleres, exposiciones, trabajos individuales y grupales, entre otros y la evaluación es el resultado final del proceso.

Terminando cada periodo académico los docentes que atienden esta población entregará una evaluación descriptiva que en el sistema SINAI, se acomodará con unos códigos de acuerdo a los desempeños: bajo, básico, alto o superior, así el padre de familia sabrá de forma descriptiva el avance del proceso, terminando el año, el consejo de docentes y padres de familia analizarán si él o la estudiante alcanzó las competencias necesarias para pasar al siguiente grado.

Cuando un estudiante reincide en la reprobación de grado, el caso se analizará con él o la docente de aula que describirá (por escrito) los logros y dificultades en el proceso formativo y el concepto como profesional de la educación sobre el nivel o grado hasta dónde puede llegar el proceso de aprendizaje según las características de esta persona, este informe pasará donde el profesional de la salud quien también con base en la historia clínica emitirá una apreciación sobre hasta qué año de escolaridad puede llegar el niño, niña o joven. En ese momento se citará al padre de familia o acudiente para hacerle la recomendación de terminación de estudios en la educación formal y optar por una formación para el trabajo y desarrollo humano, con el fin de contar con una preparación para la vida personal, social y laboral.

Se deja acta como evidencia en la secretaría de la institución sobre el informe descriptivo y la aprobación o reprobación del grado.

3.6.4 De la interdisciplinariedad: La Escuela Normal privilegiará para el desarrollo de competencias la integración de disciplinas a través de proyectos de aula, unidades de aprendizaje integrado, unidades de producción de conocimientos, los proyectos pedagógicos transversales, salidas pedagógicas entre otras; por lo tanto, un trabajo interdisciplinar deberá ser valorado desde diferentes miradas y aportará información para la evaluación de competencias en todas las áreas que lo integren.

3.6.5 En los procesos de evaluación de las actividades académicas se tendrán en cuenta el Aprender a Conocer, Aprender a Hacer, Aprender a Ser y Aprender a Convivir y las diferentes dimensiones cognitiva, social y personal del desarrollo humano en los procesos formativos de los estudiantes.





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3.6.6 En las áreas de intensidad menor a tres horas semanales, el educador tendrá en cuenta para la heteroevaluación como mínimo 4 logros en el periodo, uno por cada pilar de la educación (Aprender a Ser, Aprender a Hacer, Aprender a Conocer y Aprender a convivir) y para las áreas de tres o más horas semanales 6 logros mínimos en el periodo que den cuenta de cada uno de los pilares de la educación. Planear como mínimo dos indicadores de desempeño que permitan verificar el alcance de cada logro.

3.6.7 Aplicar una evaluación final de periodo tipo saber pro basada en los logros, estándares y competencias trabajadas durante el periodo. Esta evaluación es de carácter obligatorio en todos los niveles de educación que la institución ofrece y en todas las áreas del conocimiento, según el grado será el nivel de complejidad de la misma.

Las pruebas finales de periodo también se le aplicarán a la población con Necesidades Educativas Especiales, pero igualmente se valorará de forma descriptiva.

3.6.8 Las dos asignaturas del área de Humanidades son evaluadas y sumadas individualmente para la reprobación de grado. Lo mismo que Química y Física en la Educación Media.

3.6.9 La valoración de trabajos, exposiciones, pruebas escritas, orales y demás actividades evaluativas realizadas en ausencias injustificadas de los estudiantes serán calificadas con la valoración mínima (1.0).

3.6.10 De la frecuencia para evaluar. Al considerarse la evaluación como un proceso permanente, objetivo, integral y continuo, el profesor puede evaluar en todas las situaciones de aprendizaje, en los momentos pedagógicos y en todas las actividades curriculares que se desarrollan en la Institución, por lo tanto, en una hora de clase, el profesor puede hacer la valoración de varios aspectos; igualmente, en un día, todos los educadores pueden hacer verificaciones de aprendizaje.

3.6.11 Las pruebas basadas exclusivamente en la reproducción memorística de palabras, nombres, fechas, datos o fórmulas que no vayan ligadas a factores cognitivos no serán de preferencia en la evaluación del aprendizaje escolar.





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3.6.12 De los trabajos dentro y fuera del aula. Los trabajos individuales y en equipo dentro y fuera del aula serán asumidos como medio para profundizar, ejercitarse y reforzar el conocimiento serán dosificados, planificados y acordes a la edad, grado y nivel de desarrollo de los estudiantes.

Se deben orientar trabajos y tareas con sentido, es decir, que desarrollen la creatividad y favorezcan el desarrollo de habilidades de pensamiento. Que respondan a las expectativas e intereses de los estudiantes, que generen motivación. No se deben poner tareas para llenar el tiempo del estudiante y mucho menos que generen angustia, stress, fatiga, desmotivación por el aprendizaje y apatía por el área.

Todo trabajo escrito y tarea debe ser revisado y calificado desde los criterios de evaluación previamente planteados, además, tenido en cuenta en la evaluación del periodo.

Los trabajos fuera del aula pueden clasificarse en: Consultas -Previas a un tema, -de profundización o ampliación de temas vistos, -de preparación para una exposición del tema; de ejercitación, son talleres con ejercicios para desarrollar habilidades y favorecer el dominio o alcance de un nivel de competencia; de retroalimentación y aplicación del conocimiento como mapas mentales, mapas conceptuales, cuadros sinópticos, dibujos ilustrativos, sopas de letras, resúmenes, elaboración de carteles con lo aprendido, un graffiti, entre muchos más y Trabajo de Campo como visitas a instituciones, observación detallada de un fenómeno con pauta previa, realización de entrevistas, aplicar encuestas, ver un programa de tv. y hacer un comentario, preparación de clases y de materiales, preparación de exposiciones de manera creativa, entre otras.

3.6.13 Trabajos en equipo y trabajos para fin de periodo. Los trabajos en equipo se realizarán dentro de la institución en el horario de la asignatura o área respectiva. Al comienzo de cada periodo, el educador debe dar a conocer y orientar los trabajos con sus respectivos criterios de evaluación especificando los de mayor valoración y las fechas de su entrega.

3.6.14 De la Planificación de trabajos. Cuando se orienten trabajos para el periodo con significativa valoración, estos deben ser planificados de tal manera que varios educadores no coincidan con la misma fecha de entrega; los estudiantes tienen derecho a conocer con anticipación estas fechas y los criterios con que van a ser





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valorados, igualmente las notas cuantitativas que se le asignan a las actividades académicas.

3.6.15 De los Registros de asistencia. Para todos los niveles de educación (preescolar, básica y media) de la institución es obligación del educador registrar la inasistencia de los estudiantes a las actividades curriculares en la planilla respectiva, pero en el nivel preescolar, grado transición, se registrará una sola falta de asistencia por día (Según acuerdo N°001 del 09 de enero de 2014 del Consejo Académico).

3.6.16 La responsabilidad es una conducta observable durante todo el año, por ser actitudinal, no es recuperable con actividades de apoyo o planes de mejoramiento.

3.6.17 Para garantizar la inclusión escolar, los docentes realizarán adaptaciones curriculares pertinentes, entendidas como modificaciones o ajustes al plan de estudios de la Escuela Normal, de acuerdo a las diferencias individuales de sus estudiantes, estas adaptaciones tienen que ver con los recursos metodológicos que habitualmente emplea el maestro, las estrategias didácticas, la relación y comunicación interpersonal, como en el proceso de valoración y evaluación de los aprendizajes.

3.6.18 El cuaderno o el portafolio no serán los únicos medios para verificar el aprendizaje de los estudiantes. La valoración de estos instrumentos debe ser coherente con los indicadores de evaluación que previamente se dieron a conocer al inicio del periodo.

3.6.19 Los estudiantes deben tener oportunidades de avanzar en el proceso educativo según sus capacidades y actitudes personales teniendo necesariamente una valoración de acuerdo a sus esfuerzos, intereses y aptitudes.

3.7 De las Validaciones: Este procedimiento se aplica siempre y cuando la Escuela Normal cumpla con los requisitos establecidos en el Decreto 2832 del 2005 (“… que en las pruebas de competencias SABER se encuentre ubicados por encima del promedio del departamento de Antioquia o en el Examen de Estado se encuentren, como mínimo, en categoría alta….”). Se aplica a las personas que se encuentren en situaciones académicas como las siguientes:





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a) Haber cursado uno o varios grados sin el correspondiente registro en el libro de calificaciones.

b) Haber cursado o estar cursando un grado por error administrativo sin haber aprobado el grado anterior.

c) Haber cursado estudios en un establecimiento educativo que haya desaparecido o cuyos archivos se hayan perdido.

d) Haber estudiado en un establecimiento educativo sancionado por la secretaría de educación por no cumplir con los requisitos legales de funcionamiento.

e) Haber realizado estudios en otro país y no haber cursado uno o varios grados anteriores, o los certificados de estudios no se encuentren debidamente legalizados.

f) No haber cursado uno o varios grados de cualquiera de los ciclos o niveles de la educación básica o media, excepto el que conduce al grado de bachiller.

Para la validación de cada área, el estudiante deberá presentar cuatro pruebas de competencias tipo ICFES de los logros y competencias del área y del grado equivalentes a la nota de cada periodo; estas pruebas serán valoradas según la escala valorativa y el promedio de las cuatro, será la nota final de la validación que para ser aprobatoria no podrá ser inferior a tres.

Una vez concluido cada año escolar, el rector de la Institución deberá reportar a la secretaría de educación de Antioquia, las validaciones practicadas en tal período. Dicho reporte y las certificaciones que se expidan tendrán como soporte el registro escolar que se lleve en los libros o archivos magnéticos que debe conservar el establecimiento educativo.

3.8 Criterios de evaluación para estudiantes del Programa de Formación Complementaria.

3.8.1 Normas generales para estudiantes del Programa de Formación Complementaria





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3.8.1.1 Para la formación complementaria la hetereo- evaluación tiene un valor del 90% de la nota final distribuido así: El 30% para pruebas orales y escritas, 30% de seguimiento (dándose preferencia a los trabajos individuales) y 20% de una prueba final de área. La co-evaluación y la auto-evaluación con un valor del 5% cada una.

3.8.1.2 El maestro en formación tiene derecho a conocer el resultado de las evaluaciones, a que se le sean devueltas las pruebas orales y escritas, de los trabajos y materiales realizados como parte de la evaluación (excepto que la institución le solicite trabajos que por su mérito se pueden conservar en el archivo pedagógico).

3.8.1.3 Son justas causas para no presentar una actividad evaluativa: Calamidad doméstica comprobada, fuerza mayor comprobada y enfermedad certificada.

3.8.1.4 En el programa de Formación complementaria se practicarán evaluaciones ordinarias, supletorias y de validación por suficiencia.

3.8.1.5 Las evaluaciones ordinarias comprenden todas las pruebas que se realizan dentro de un semestre académico con el fin de evaluar de manera parcial o final el desempeño que presentó el maestro en formación en cada una de los campos de formación del plan de estudio. Las evaluaciones supletorias se aplican cuando el maestro en formación ha faltado con causa justificada y la validación procede cuando sea aceptada su transferencia de otro programa de formación de maestros, ya sea de otra Escuela Normal o de un programa de Licenciatura.

3.8.1.6 El examen supletorio es aquel que remplaza cualquier prueba, taller o trabajo educativo, que por su justa causa debidamente comprobada ante el Coordinador de la Formación, fue autorizado por éste para realizarse en una fecha posterior. La actividad supletoria se solicita directamente al educador a más tardar a los 8 días corridos después de la ausencia; quien no se presente se calificará con una nota de cero.

3.8.1.7 La Validación por suficiencia se presenta para comprobar la eficiencia de conocimientos, logros y competencias de una determinada área que no ha sido cursada en la institución. Las prácticas pedagógicas investigativas no son validables. Durante un semestre académico sólo se autoriza validar dos áreas. La solicitud de validación debe ser presentada al iniciar el semestre ante el Consejo





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Académico, quien fijará las fechas y nombrará los profesores responsables de practicarla. Para la validación se aplica una prueba oral/escrita con un valor del 50%, un trabajo escrito que equivale al 20%, y la sustentación oral o escrita del trabajo con un valor del 30%. La validación de una asignatura podrá ser solicitada sólo una vez. El examen de validación no presentado sin causa justa, ocasionará como sanción, la pérdida del derecho a validar; su reprobación obligará a cursar regularmente el área o asignatura.

3.8.2. De las calificaciones.

3.8.2.1 Todas las evaluaciones, trabajos, talleres, exposiciones, se calificarán según la escala valorativa acordada para la educación básica y media de uno a cinco.

3.8.2.2 Las centésimas se aproximarán a la décima inmediatamente superior o inferior(a partir de centésima 2,95= 3,0).

3.8.2.3 El estudiante contará con (5) días hábiles contados a partir de la fecha de entrega de las calificaciones, para hacer los reclamos relacionados con la nota promedio definitiva.

3.8.2.4 Repetición de prueba escrita: la Comisión de Promoción y Evaluación podrá autorizar la repetición de una prueba cuando se comprueben anomalías o causas graves de procedimiento en la realización de la misma; se registra la nota del segundo evaluador.

3.8.3 Del promedio: El promedio académico es el resultado de dividir la suma de las notas de todos los campos de formación por el número de campos matriculados en el respectivo semestre. Al finalizar el período académico, la institución analizará el desempeño de los estudiantes y expedirá a través de la Secretaría el informe sobre su rendimiento. En caso de error en las notas registradas, el estudiante deberá solicitar la corrección a la Comisión de Promoción y Evaluación, quien en acuerdo con el profesor responsable, dará concepto escrito, previa indagación sobre los motivos de error, con el visto bueno de la Rectoría y Coordinador(a) del programa de Formación Complementaria, este notificará a la Secretaría del plantel y al interesado.

3.9 Criterios de Evaluación para Niños con Barreras de Aprendizaje.





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3.9.1 Aspectos a evaluar: Los niños y niñas con barreras de aprendizaje se les evaluará de manera diferente tomando como referente los logros institucionales establecidos para cada necesidad educativa y serán evaluados según las diez habilidades adaptativas anexadas al proyecto de aula de apoyo.

3.9.2 Quién los evaluará: Todo niño(a) que se haya identificado con barreras de aprendizaje o necesidades educativas especiales, deberá ser evaluado(a) en primera medida por el especialista de la salud (neurólogo, neuropsicólogo, psicólogo, u otro especialista competente), este emitirá un diagnóstico y recomendaciones para ser tenidas en cuenta en el proceso de formación y adaptación curricular.

La educadora de aula de apoyo y la educadora integradora, presentarán un informe descriptivo de los alcances y limitaciones del educando a la comisión de evaluación y promoción.

3.9.3 Valoración de los aprendizajes: toda actividad llevada a cabo por la población con necesidades educativas especiales tendrá una estimación cualitativa teniendo en cuenta el nivel de logro así:

3.9.3.1 Motivación positiva para valoración de logros alcanzados

· Has sido capaz de hacerlo.

. Sonríe, lo hiciste muy bien.

. Bien hecho, eres un campeón/a.

· Muy bien.

. Felicitaciones.

. Sorprendente.

. Admirable.

· Estoy muy orgulloso/a de ti.

· Te felicito por lo que has hecho.

· Qué sorpresa más buena me has dado.

· Así me gusta, lo has hecho muy bien.Calle 29 N. 32-48. Urrao Antioquia correo y messengger [email protected]

telefax 8502566. Skype secretarianormalurrao. Página web www.normalurrao.edu.co




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. Valoro el esfuerzo y dedicación.

· Noto que cada día eres mejor.

. Conseguiste un buen resultado.

· Puedes llegar a donde tú quieras, me lo demostraste.

. El “trabajo o tarea” está bien elaborado.

. Diste lo mejor de ti, por eso alcanzaste buenos logros.

. Me gustó la producción realizada.

. Te quedó bien o muy bien el “trabajo”.

. Se notó el interés y el esfuerzo.

. Es muy valioso lo que acabas de hacer.

. Día a día demuestras avanzar en el aprendizaje.

. Se notó el esfuerzo y la responsabilidad.

. Gracias a la dedicación y el interés hiciste una buena o muy buena producción.

. Querer es poder.

. Conseguiste el logro esperado.

. Llegaremos muy lejos con esa buena disposición para hacer las cosas (trabajos, tareas, etc).

3.9.3.2 Motivación positiva para valoración de logros parcialmente alcanzados o no alcanzados.

· Ánimo puedes hacerlo mejor.

. Faltó poco para hacerlo bien.

. Te reto a hacerlo mejor.

. Tú puedes.

. Un poco más de esfuerzo.

. Con dedicación y más compromiso la próxima vez serán mejores los resultados.Calle 29 N. 32-48. Urrao Antioquia correo y messengger [email protected]





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. Un poco más y alcanzaremos mejores resultados.

. No dudo de tu buena intención, pero puedes hacerlo mucho mejor.

· Esfuérzate más, puedes alcanzarlo, cuando me necesites, yo te ayudaré.

. Puedes contar conmigo para superar este aprendizaje.

· Sabes que quiero para ti lo mejor, por ello entrega un poco más de ti.

· Seguro que la próxima vez lo harás mejor.

· Creo lo que me dices, sé que lo harás mejor en otra oportunidad.

. Yo sé que lo harás mejor una próxima vez.

. Sé que es buena la voluntad que tienes para hacer las cosas, sin embargo un poco más de empeño.

3.9.3.3 Motivación negativa, frases negativas que nunca se pueden usar.

· Eres un desordenado – esto fomenta el desorden

· Siempre estás deseando fastidiar- Fastidiar aún más

· Debes aprender de tu compañero - Rechazo a los compañeros, celos.

· Así no llegarás a ningún sitio – Crea temor.

· Estoy harta de ti – Desamor

. Eres un torpe, tonto, bruto – baja autoestima.

· Ya no te quiero - Desamor

· Quedas castigado - Tristeza, venganza

· Siempre te estás peleando - Me gusta pelear

· Apártate de mí vista ... no quiero verte - Desamor

· No sabes estar quieto - Soy nervioso

· Me matas a disgustos - Temor, desamor

· Siempre estás peleando - Es lo mío

· Cada día te portas peor - Soy así, soy malo

· Eres un mentiroso - Lo mío es mentir





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· No sé cuándo vas a aprender - Tristeza. No puedo

· Así no tendrás amigos - Es verdad

· Como sigas así te voy a castigar –Temor

3.9.4 Acciones de Acompañamiento: Una vez identificados niños y niñas con barreras

de aprendizaje o necesidades educativas especiales, la maestra integradora y

maestra de aula de apoyo deberán brindar atención personalizada a esta

población teniendo en cuenta la necesidad específica de cada niño, niña o joven.

La maestra integradora realizará adaptaciones curriculares que le permitan al niño,

niña o joven estar en el proceso educativo según el grado en que se encuentra

matriculado. La maestra del aula de apoyo realizará con esta población

actividades pedagógicas encaminadas a superar dificultades de aprendizaje de

acuerdo a la necesidad educativa detectada, les reforzará habilidades de

pensamiento, lingüísticas, sicomotoras entre otras.

La población con necesidades educativas especiales deben crecer y superar aspectos básicos de convivencia, crecimiento personal, socioafectivo y espiritual, las relaciones interpersonales afables son fundamentales en el proceso de formación académica.

También es necesario el acompañamiento con la familia para propiciar espacios de diálogo, formación y orientación en el acompañamiento de los procesos pedagógicos, fomentar el trato digno y afectuoso, la prevalencia de los derechos y deberes que garanticen la inclusión escolar.

Artículo 4°

CRITERIOS DE PROMOCIÓN

En la Escuela Normal se dan dos clases de Promoción:

Promoción Regular: Es la que se da al finalizar el año escolar, cuando se ha cumplido con el proceso de curso completo.





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Promoción Anticipada: Se da cuando el estudiante demuestra un rendimiento superior en el desarrollo cognitivo, personal y social en el marco de las competencias básicas del grado que cursa. Esta promoción se deberá hacer solo durante el primer periodo del año lectivo considerado por la secretaria de educación de Antioquia como el primer semestre.

4.1Criterios para la promoción regular de la Básica y Media

1. Para efectos de promoción, en el Nivel de Educación Básica Ciclo de Primaria en el grado primero, la promoción se circunscribe al rendimiento del estudiante en lenguaje y matemáticas.

2. Estudiantes con promedio final en todas las áreas y asignaturas equivalente a Desempeño Superior, Alto, o Básico.

3. La promoción de los estudiantes de 2º a 11º con desempeño final bajo en 1 o 2 áreas, será definida cuando el resultado de la habilitación y rehabilitación sea aprobatorio.

4. El Certificado de Bachiller Básico se expide solo a los estudiantes de grado Noveno que alcancen todos los logros establecidos para los nueve grados de la Educación Básica y se expedirá solo a petición del interesado.

5. El título de Bachiller Académico con Profundización en Educación y Formación Pedagógica, se otorga a los estudiantes de grado once, que hayan aprobado todas las áreas de todos los niveles y ciclos incluyendo el grado once y que hayan cumplido todos los requisitos previos: las horas de democracia, el servicio social y la presentación de las pruebas PRO SABER.

6. De la Graduación: Solamente habrá ceremonia de grado para los estudiantes de undécimo y del Programa de Formación Complementaria. En los otros niveles y ciclos se realizará ceremonia de clausura.

7. En los grados Transición y Quinto se harán las respectivas Ceremonias de Clausura.





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4.2 Para los maestros en formación del Programa de Formación Complementaria:

Un maestro en formación será promovido en una de las siguientes situaciones:

1. Cuando el promedio final de todas las áreas, seminarios, y asignaturas del semestre, da como resultado una nota igual o superior a 3.0 a excepción del promedio de la práctica pedagógica investigativa que debe ser igual o superior a 3.5, ya que las competencias para ser maestro o maestra se afianzan o desarrollan a través del trabajo de campo, de ahí una mayor exigencia en la nota cuantitativa.

2. Cuando el estudiante haya reprobado una o dos áreas del semestre, ya sea por insuficiencia académica (promedio final inferior a 3.0 ó 3.5 en práctica pedagógica investigativa) o por inasistencia injustificada (superior al 15%).

3. Estudiantes que reprueben por primera vez la Práctica Pedagógica e investigativa, sin embargo, al pasar al siguiente semestre sólo podrán realizar una práctica pedagógica y la del semestre en curso.

4. El título de Normalista Superior, se otorga solo a los estudiantes de la Formación Complementaria, que hayan aprobado todos los campos de formación de todos los semestres y hayan presentado las pruebas SABER PRO.

4.3 Criterios de Promoción para Niños y niñas con Necesidades Educativas Especiales.

1. Para efectos de promoción de los estudiantes con Necesidades Educativa Especiales, la Comisión de evaluación y promoción, el consejo de profesores del grado en el que se encuentre el estudiante y los padres de familia del mismo, valorarán y decidirán según los informes descriptivos la promoción o no de grado, se levantará acta para dejar constancia en secretaría.

2. La Comisión de Promoción una vez analice cada caso, decidirá si de acuerdo a la “problemática” sólo se podrá tener en cuenta el aspecto social, el aspecto académico o ambos, para promover al estudiante. (esto para quienes hayan repetido un grado escolar).Calle 29 N. 32-48. Urrao Antioquia correo y messengger [email protected]





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3. En cuanto a los niños que están haciendo por primera vez el grado primero, y se les determinó “ Barreras de aprendizaje” o Necesidades Educativas Especiales, una vez terminado el año escolar, si no han accedido al aprendizaje de la lecto —escritura o de las matemáticas deberán repetirlo, pero si al siguiente año no han logrado éstos objetivos, podrán ser promovidos al grado segundo, ya que sus dificultades lectoras, escriturales y del cálculo pueden requerir de mayor tiempo para ser superados, por lo que no es pertinente dejarlos en el grado primero, hasta 3 y 4 años.( esto siempre y cuando se cuente con la colaboración del padre de familia y el seguimiento de las maestras integradoras y del aula de apoyo.

4. Queda entonces como criterio determinante que no es preciso un índice mayor de dos años de repitencia por grado, es claro que éstos niños (as) y jóvenes con “ Necesidades Educativas Especiales”, casi siempre requieren de un mayor tiempo para acceder al aprendizaje, por lo que se produciría un desfase significativo entre la “edad cronológica” y la “edad mental”; aspecto que coloca en desventaja a éstos niño(as), por llegar en cierta medida a afectarlos sobre todo cuando son muy conscientes de sus “dificultades” o “ limitaciones”; además de que la interacción permanente con compañeros (as) menores , no facilitaría avances a nivel de madurez emocional; proceso que se vería favorecido con sus iguales.

5. Los alcances del educando serán planteados en términos de metas propuestas, pues resulta difícil predecir de manera absoluta hasta donde pueden llegar estos estudiantes, sin embargo por la condición de extraedad se pueden promover a una educación no formal con el fin de desarrollar competencias laborales y de emprendimiento.

6. Los estudiantes que hacen parte de la población con Necesidades Educativas Especiales y finalizan el grado undécimo, la Comisión de Evaluación y Promoción, el consejo de profesores y padres de familia, valorarán los informes parciales descriptivos entregados cada periodo a la comisión y definirán la aprobación o no del grado, de ser aprobatorio y haber cumplido con los requisitos previos, las horas de democracia, el servicio social y la presentación de las pruebas PRO SABER, se graduarán en ceremonia de grado, otorgándole el título de Bachiller Calle 29 N. 32-48. Urrao Antioquia correo y messengger [email protected]





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Académico con Adaptaciones Curriculares y Profundización en Pedagogía.

4.4 Criterios de Promoción para Niños y niñas con talentos excepcionales

Todos los estudiantes tienen derecho a solicitar que sean reconocidos sus conocimientos, saberes y competencias básicas y a ser ubicados en el grado o ciclo que corresponda según sus capacidades.

Los niños con talentos excepcionales pueden solicitar al consejo académico promoción anticipada en el primer periodo del año lectivo.

4.5 Criterios para la Promoción Anticipada

En cumplimiento del artículo 7 del Decreto 1290 de 2009 “Durante el primer período del año escolar el consejo académico, previo consentimiento de los padres de familia, recomendará ante el consejo directivo la promoción anticipada al grado siguiente del estudiante que demuestre un rendimiento superior en el desarrollo cognitivo, personal y social en el marco de las competencias básicas del grado que cursa. En este sentido, la Escuela Normal establece el siguiente proceso:

1. El acudiente o el estudiante presentará una petición antes de finalizar la quincena del año lectivo al cual se matriculó. En dicha petición pondrá de manifiesto su derecho y las condiciones académicas que tiene para aspirar al siguiente grado.

2. El consejo académico estudiará las peticiones y ordenará a los docentes la aplicación de pruebas de suficiencia y otras actividades necesarias para evaluar los contenidos de cada asignatura del plan de estudios del grado que esté cursando estudiante: La comisión de evaluación y promoción respectiva estudiará los informes de los docentes, los cuales estarán debidamente soportados.

3. La promoción se hará a quienes demuestren el alcance de logros y competencias requeridas en el plan de estudios del grado que se encuentre cursando.





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4. A los estudiantes a quienes se les reconozca la promoción anticipada, la Escuela Normal les legalizará su situación académica del grado o ciclo que estaban cursando en el primer periodo del siguiente grado y les autorizará la renovación de la matrícula para el siguiente ciclo dejando constancia en los libros reglamentarios.

5. La decisión será consignada en el acta del consejo Académico y, si es positiva en el registro escolar”.

6. Los docentes aplicarán al estudiante una prueba por período y una evaluación diagnóstica del primer período del grado siguiente; si en la evaluación del primer período, el estudiante no demuestra que tiene las competencias, el proceso se dará por terminado.

7. Los estudiantes que no demuestren la suficiencia requerida en las pruebas aplicadas no serán promovidos.

4.6 Criterios para la Repetición de un Grado o Semestre

4.6.1 Para la Básica y Media

1. Estudiantes que al finalizar el año demuestran desempeño bajo en tres o más áreas o asignaturas del plan de estudios.

2. Estudiantes del grado primero que al finalizar el año demuestren desempeño bajo en Matemáticas y Lengua Castellana; es decir que reprueben las dos áreas.

3. Estudiantes que hayan dejado de asistir injustificadamente a más del 15% de las horas efectivas de clase en tres o más áreas o asignaturas del plan de estudios, ya sean obligatorias, fundamentales u optativas; en este caso cancela las áreas por inasistencia.

4. Estudiantes que por inasistencia cancelen una o dos campos de formación y con desempeño bajo en uno o dos áreas completando de esta manera la reprobación de tres áreas.





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5. Estudiantes que reprueben la habilitación de dos áreas o asignaturas del plan de estudio.

6. Estudiantes que reprueben la rehabilitación de un área o asignatura del plan de estudio.

7. El estudiante que no se presenté a la rehabilitación con causa justificada, en la fecha establecida por la institución.

8. El acudiente podrá solicitar por escrito la repetición del grado, cuando decide que el estudiante no presente plan de recuperación, habilitación y/o rehabilitación.

Toda inasistencia se debe justificar según el manual de convivencia, Capítulo III Artículos 97 y 98.

4.6.2 Para el Programa de Formación Complementaria

1. Maestros en formación con promedio inferior a 3.0 en tres o más campos de formación.

2. Maestros en formación que reprueben por segunda vez la práctica pedagógica investigativa (una práctica se reprueba por la no entrega de las evidencias del trabajo de campo correspondiente al semestre, por una nota promedio inferior a 3.5 o por la inasistencia injustificada del 15%. Si por inasistencia justificada, la práctica pedagógica investigativa no se realiza en su ochenta por ciento, el estudiante obligatoriamente deberá cancelarla).

3. Maestros en formación que hayan dejado de asistir injustificadamente a más del 15% de las horas efectivas de clase. Cuando las faltas de asistencia superen el 15% de las actividades académicas, el maestro(a) formador(a) reportará al coordinador(a) de la Formación Complementaria la pérdida.

4. Por faltas de asistencia, lo que dará una calificación de uno. Las faltas de asistencia por motivo de enfermedad, calamidad doméstica, problemas de orden público, transporte, o representación estudiantil plenamente comprobados ante el coordinador(a) de la Formación Complementaria, no ocasionarán pérdida del campo de formación, el maestros en formación





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será el responsable de decidir en estos casos, si pese a su inasistencia, es capaz de culminar satisfactoriamente el campo, dentro de los ocho días posteriores al cierre del semestre.

Artículo 5°

CRITERIOS PARA LA REALIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE MEJORAMIENTO

5.1 Para la Educación Básica y Media

5.1.1 Tipos de actividades de mejoramiento

En la Escuela Normal se aplicarán tres tipos de actividades de mejoramiento: Actividades permanentes de mejoramiento académico, habilitación y rehabilitación.

5.1.1.1 Actividades permanentes de mejoramiento académico: El docente programará como parte de las labores normales del período, actividades para superar las debilidades o limitaciones en la consecución de los logros, competencias y conocimientos; estas actividades han de ser atractivas y orientadas a mejorar sus aprendizajes teniendo en cuenta el grado de madurez que presentan los estudiantes y se realizarán durante el período en el cual fue evaluado. Quien no se presente a la realización de estas actividades, el docente registrará la novedad y asignará uno (1.0) en su valoración.

5.1.1.2 Habilitación: Los estudiantes cuyo promedio final de una o dos áreas sea valorada con desempeño bajo, presentarán un trabajo escrito con su debida sustentación oral y escrita del área o asignatura en el día que la institución programe. Si el estudiante no se presenta en las fechas establecidas a la habilitación de dos áreas, el docente calificará con la nota inferior de la escala valorativa (1.0) y se levantará la respectiva acta con una nota que especifique la ausencia del estudiante a la habilitación.

Cuando el estudiante se presenta a la habilitación y el resultado de esta sea aprobatorio o no, quedará registrado en las actas de habilitación para ser consignado en el registro escolar del educando. Si el resultado de las 2 áreas es





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igual o superior a 3.0 será promovido al grado siguiente, de lo contrario deberá repetirlo. Se realizarán las habilitaciones finalizado el año lectivo en la semana de desarrollo Institucional. La prueba debe contener los logros y competencias del área o asignatura que el estudiante no alcanzó. Los certificados de estudio darán cuenta de la nota de su respectiva habilitación.

5.1.1.3. Rehabilitación: Tienen derecho los estudiantes que reprueben una de las dos áreas habilitadas o un área habilitada. O los estudiantes que no se presenten a la habilitación de un área reprobada. Presentarán un trabajo escrito con su debida sustentación oral y escrita del área o asignatura en el día que la institución programe. Si el resultado es igual o superior a 3.0 será promovido al grado siguiente, de lo contrario deberá repetirlo. Se realizará en la primera semana de desarrollo institucional del año siguiente y en el tiempo establecido por la institución, quien no se presente se calificará con la nota inferior de la escala valorativa (1.0) y se levantará la respectiva acta con una nota que especifique la ausencia del estudiante a la rehabilitación.

El Sistema Institucional de Evaluación de la Escuela Normal asume como nota aprobatoria de habilitación y rehabilitación 3.0

5.1.2 Actividades permanentes de Mejoramiento Académico

¿Quiénes tienen derecho a presentarlas? Estudiantes que se les dificulte el desarrollo de una competencia, logro o estándar y demuestren interés, responsabilidad y esfuerzo por alcanzarlo. Estudiantes que en el seguimiento demuestran compromiso, responsabilidad y esfuerzo por el área. Estudiantes que justifican las ausencias.

¿Qué se debe mejorar? Los logros, competencias y estándares no alcanzados y que han sido evaluados a través de una prueba oral o escrita, la sustentación de un taller o de un trabajo escrito. Se recuperan pruebas orales o escritas. Las tareas y talleres que no se entregan no se recuperan, a excepción de estudiantes con causa bien justificada.

¿En qué tiempo se presentan las actividades de mejoramiento académico? En la hora de clase del profesor del área o asignatura mientras los demás profundizan el estándar. En el transcurso del periodo, antes de su finalización.





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¿Cómo se debe evaluar? A través de pruebas orales o escritas, pruebas prácticas dependiendo del área o asignatura y sustentación de talleres y trabajos escritos talleres sustentados y encaminadas a demostrar el alcance de las competencias.

¿Qué nota se registra en la planilla? La nota del logro no alcanzado se promedia con la nota del logro reforzado.

Inasistencia a las actividades de mejoramiento. Cuando el estudiante no se presenta a las evaluaciones programadas para la recuperación de logros, competencias y conocimientos del área, se notificará por escrito al acudiente, dejando constancia en la hoja de seguimiento académico que se le realice al estudiante y su resultado quedará consignado en el registro escolar como desempeño bajo.

Para los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales, las actividades permanentes de mejoramiento se harán de manera personalizada, variando los métodos de enseñanza y aprendizaje para procurar la comprensión y asimilación del conocimiento o desarrollo de la competencia, deacuerdo a las diferencias individuales y capacidades de los mismos, estos planes de mejoramiento pueden ser acompañados por la maestra del aula de apoyo, maestros en formación y/o el padre de familia.

5.2 Para maestros en formación del Programa de Formación Complementaria

5.2.1 Actividades permanentes de mejoramiento académico: El docente programará como parte de las actividades académicas regulares del campo de formación y del semestre, estrategias para superar las debilidades o limitaciones en la consecución de los logros, competencias y conocimientos; estas actividades han de ser atractivas y orientadas a mejorar los aprendizajes; se realizarán durante el semestre y en el campo de formación que fue evaluado. Quien no se presente a la realización de estas actividades, el maestro formador registrará la novedad y asignará uno (1.0) en su valoración.

5.2.2 Habilitación: Los maestros en formación cuyo promedio final de uno o dos campos de formación sean valorados con desempeño bajo, presentarán un trabajo escrito con su debida sustentación oral y escrita del campo de formación en el día que la institución programe. Si el maestros en formación no se presenta en las fechas establecidas a la habilitación, el maestro formador calificará con la nota





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inferior de la escala valorativa (1.0) y se levantará la respectiva acta con una nota que especifique la ausencia del estudiante a la habilitación y en consecuencia la reprobación del campo.

El maestros en formación se presenta a la habilitación y el resultado de esta sea aprobatorio o no, quedará registrado en las actas de habilitación. Si el resultado de los 2 campos de formación es igual o superior a 3.0 habrá culminado el semestre sin ningún campo pendiente, pero si reprueba ambos campos de formación, deberá verlos de manera presencial (cuando termine todos los semestres de su formación), matricularlo y asumir el costo de esta matrícula que es proporcional al número de campos del semestre correspondiente.

Las habilitaciones se realizarán finalizado cada semestre, en la semana de desarrollo Institucional. La prueba debe contener los contenidos, logros y competencias del campo que el maestro en formación no alcanzó.

5.2.3 Rehabilitación: Tienen derecho los maestros en formación que reprueben uno de los dos campos habilitados en el semestre, o los estudiantes que no se presenten a la habilitación de un campo reprobado.

Presentarán un trabajo escrito con su debida sustentación oral y escrita en el día en que la institución programe. Si el resultado es igual o superior a 3.0 será promovido al siguiente semestre sin ningún campo pendiente, de lo contrario podrá pasar al siguiente semestre pero con un campo de formación pendiente, el cual lo deberá ver de manera presencial (matricularlo y asumir el costo de esta matrícula que es proporcional al número de campos del semestre correspondiente), cuando termine todos los semestres del Programa de Formación Complementaria; igualmente si el maestro en formación no se presenta a la rehabilitación en la fecha acordada por la institución.

Artículo 6°

ESCALA VALORATIVA

La Escuela Normal adopta la siguiente escala valorativa que aplica para la evaluación de todas las áreas del plan de estudio de la Educación Básica y Media que se cursan normalmente en los cuatro períodos del año lectivo y para todos los





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campos de formación del Programa de Formación Complementaria a excepción de la Práctica Pedagógica Investigativa.

CONCEPTUAL DECRETO 1290 NUMERICA

Para cada periodo, transferencias y Nota Final

1..............5

DESEMPEÑO SUPERIOR4.6………..5(Aprobación)

DESEMPEÑO ALTO4.0……….4.5(Aprobación)

DESEMPEÑO BÁSICO3.0……….3.9(Aprobación)

DESEMPEÑO BAJO1…………2.9

DesaprobaciónNota: esta escala no aplica para la población con Necesidades Educativas Especiales.

La Práctica Pedagógica Investigativa en la Escuela Normal Superior Sagrada Familia es un campo de formación orientado al trabajo pedagógico de aula y la adquisición o fortalecimiento de las competencias propias de la labor docente, requiere de un buen desempeño para la formación de un maestro(a) idóneo y con un perfil vocacional acorde con la filosofía institucional y las políticas educativas, es por ello que exige un rendimiento por encima del ras del desempeño básico (3.0), es decir, la nota numérica aprobatoria para la Práctica Pedagógica Investigativa es de 3.5 en adelante.

Descripción de los desempeños:

Desempeño superior: Superación significativamente alto de todos los desempeños establecidos en el currículo.

Desempeño alto: Superación de los desempeños establecidos en el currículo con un nivel alto de calidad.

Desempeño Básico: se entiende como la superación de los desempeños necesarios en relación con las áreas obligatorias, fundamentales y optativas,





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teniendo como referentes los estándares básicos, las orientaciones y lineamientos expedidos por el MEN y lo establecido por el PEI.

Desempeño Bajo: Se entiende como la no superación de los desempeños necesarios en relación con los estándares básicos de las áreas obligatorias, fundamentales y optativas teniendo como referente los estándares básicos, las orientaciones y lineamientos expedidos por el Ministerio de Educación Nacional y lo establecido en el PEI y no da el derecho al estudiante a ser promovido al grado superior o al diploma de bachiller

Artículo 7°

ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN INTEGRAL DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES

1. El educador debe tener presente que el estudiante haya desarrollado las competencias necesarias desde cada área en las dimensiones personal, social y cognitiva.

2. Diseño de los logros, objetivos, competencias, contenidos y esquemas de evaluación atendiendo a las dimensiones personal, social y cognitiva.

3. Informar al estudiante y padre de familia antes de cada período sobre los logros, objetivos, competencias, contenidos y esquemas de evaluación.

4. Al finalizar cada período el educador dará la valoración integral del estudiante teniendo en cuenta las competencias de las tres dimensiones.

5. Los estudiantes que demuestren durante todo el año lectivo un desempeño superior quedará eximido de la evaluación final.

Artículo 8°

ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES DURANTE EL AÑO ESCOLAR





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El docente diseñará criterios de logros cognitivos y procedimentales teniendo en cuenta un amplio conocimiento de su área, estándares, lineamientos y competencias propias de la misma.

El docente deberá elaborar en acuerdo con los estudiantes los criterios de logros actitudinales que también se tendrán en cuenta para asignar las notas en cada unidad o periodo académico.

Informar al estudiante oportuna y claramente sobre los logros, competencias, contenidos, criterios y estrategias de evaluación.

Realizar el análisis y validación de los conocimientos previos de los estudiantes.

Hacer un diagnóstico general de cada grupo: fortalezas y debilidades, oportunidades y amenazas, al igual que acciones de mejoramiento. De igual manera hacer un diagnóstico de los estudiantes.

Registrar en el plan de área y/o en la preparación de sesiones de aprendizaje el plan de mejoramiento que se realizará a principio y en el transcurso del periodo o semestre a fin de que los estudiantes a principio de periodo o semestre pasen por un proceso de inducción o nivelación y en el transcurso del periodo puedan mejorar o alcanzar los contenidos, logros y competencias fundamentales en el área y grado/semestre.

Realizar la recolección de las evidencias que permitan soportar los diferentes juicios de valor. Es imperativo que cada docente lleve una carpeta o registro para tal fin (carpeta o registro de evidencias).

El maestro del área de desempeño debe generar el ambiente y espacio propicio para que los estudiantes manifiesten haciendo uso de su libertad de expresión, las inquietudes y dificultades con respecto al área, metodología y procesos de evaluación.

El docente debe emitir los juicios valorativos y el diseño de un plan de mejoramiento para la superación de las dificultades.

Para tener en cuenta como plan de mejoramiento académico, los docentes realizarán con los estudiantes al finalizar cada clase, tema, módulo, proyecto, unidad o período, actividades como pruebas escritas, ensayos, conversatorios,





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diálogos personales o grupales, exposiciones, tareas, prácticas pedagógicas investigativas, ejercicios de afianzamiento y de profundización, tareas formativas de aplicación práctica para desarrollar en tiempo escolar o extraescolar.

El docente tendrá contacto con los padres de familia para informarles sobre las actividades que se tendrán en cuenta en el plan de mejoramiento académico y recibirá sugerencias también al respecto, actuarán ambos como mediadores del proceso de formación de manera comprometida y responsable, a la vez educando al estudiante en la autonomía y capacidad de auto aprendizaje.

El docente del área de desempeño realizará durante y al final de la unidad o período académico pruebas parciales y finales teniendo en cuenta una evaluación con estándares altos de calidad.

Desde estas acciones, se potenciarán las siguientes actividades para optimizar el desempeño de los estudiantes:

1. Entrega de informes escritos a los padres de familia del desempeño del hijo en cada período que den cuenta del promedio de cada área y del acumulado que se tenga. En cada periodo se entregarán dos informes, el primer informe o informe parcial lo entregará el asesor(a) de grupo con los avances y dificultades que los estudiantes van presentando en la mitad del periodo, en el segundo informe se entregará un boletín con el 100% de los desempeños de cada periodo.

2. Se estimulará en cada periodo a los estudiantes con desempeño superior y aquellos que demuestren esfuerzo y sentido de superación.

3. Se llamará al padre de familia y/o acudiente para ser informado sobre el desempeño del estudiante y plantear conjuntamente acciones de mejoramiento.

4. Se designarán estudiantes monitores que tengan buen rendimiento académico y personal, para ayudar a los que tengan dificultades.

5. Se harán reuniones con el Consejo Académico, especialmente cuando se presenten deficiencias notorias de aprendizaje en algún grado o área, para que con la participación de estudiantes y padres de familia, se busquen alternativas de solución y mejoramiento. Calle 29 N. 32-48. Urrao Antioquia correo y messengger [email protected]





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6. Se realizarán actividades de recuperación, para estudiantes con desempeños bajos en los momentos que el docente considere oportuno.

Artículo 9°

ACCIONES PARA GARANTIZAR QUE LOS DIRECTIVOS DOCENTES Y DOCENTES DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO CUMPLAN CON PROCESOS EVALUATIVOS ESTIPULADOS EN EL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN.

9.1 ACCIONES DE LOS DOCENTES

1. Estudiar y apropiarse de la legislación relacionada con la evaluación escolar.

2. Participar en la formulación y elaboración del Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes.

3. Socializar al resto de la comunidad educativa los aspectos esenciales del Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes.

4. Definir en los Planes de área los criterios de evaluación acordes al SIEE.

5. Participar activamente en las comisiones conformadas en el SIEE.

6. Aplicar el SIEE en su trabajo de aula y presentar a los directivos evidencias de ello.

7. Realizar acciones preventivas de mejoramiento de los desempeños de los estudiantes.

8. Permitir que los estudiantes argumenten su aprendizaje.

9. Participar en comisiones de promoción y evaluación.

9.2 ACCIONES DE LOS COORDINADORES(AS)

1. Liderar con los docentes el estudio de la legislación relacionada con la evaluación escolar.

2. Coordinar el trabajo de formulación y elaboración del Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes.





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3. Orientar la socialización del Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes a estudiantes y padres de familia.

4. Realizar seguimiento a los planes de área de manera permanente.

5. Direccionar las comisiones conformadas en el Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes.

6. Propiciar espacios a los representantes de grupo para dar a conocer los avances y dificultades en los procesos evaluativos.

9.3 ACCIONES DEL RECTOR

1. Liderar con los coordinadores y docentes el estudio de la legislación relacionada con la evaluación escolar.

2. Coordinar el trabajo de formulación y elaboración con todos los estamentos de la comunidad educativa del SIEE.

3. Propiciar espacios para la socialización del SIEE a estudiantes y padres de familia.

4. Presidir las comisiones conformadas en el SIEE.

5. Presentar la propuesta del Consejo Académico del SIEE al Consejo Directivo.

6. Incorporar en el PEI el SIEE

Verificar el cumplimiento por parte de coordinadores y educadores el Sistema Institucional de Evaluación.

Artículo 10°

LA PERIODICIDAD DE ENTREGA DE INFORMES A LOS PADRES DE FAMILIA O ACUDIENTES

En la Institución Educativa Escuela Normal Superior Sagrada Familia, el año escolar tendrá cuatro periodos de igual duración, donde se emitirá un informe académico formativo con los avances y dificultades de los estudiantes en la mitad





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del periodo y una semana después de finalizar cada período se emitirá un informe académico formativo final del periodo correspondiente, un juicio valorativo en forma de desempeño con su correspondencia numérica y el acumulado de cada uno de los períodos.

Los informes se presentarán así, tanto par al Educación Básica, Media y el Programa de Formación Complementaria de Maestros:

Primer informe del Periodo % Informe final de Periodo %Pruebas orales y escritas 20% Pruebas orales y escritas 10%Seguimiento (dándose preferencia a los trabajos individuales)

25% Seguimiento (dándose preferencia a los trabajos individuales)

15%

Prueba final de área Prueba final de área 20%Coevaluación 2.5% Coevaluación 2.5%Autoevaluación 2.5% Autoevaluación 2.5%En el cuarto informe se dará un juicio final del Área/Asignatura en términos de los Desempeños según la Escala Nacional y su correspondiente equivalencia.

Artículo 11°

LA ESTRUCTURA DE LOS INFORMES DE LOS ESTUDIANTES

Registro escolar. La Escuela Normal llevará un registro actualizado de los estudiantes que contenga, además de los datos de identificación personal, el informe de valoración por grados y el estado de la evaluación de cada periodo con el acumulado respectivo que incluya las novedades académicas que surjan.

Para garantizar que los informes a padres de familia sean claros, comprensibles y den información integral del avance en la formación se estructuraran así:

Nombre del área y/o asignatura con su correspondiente valoración numérica y su equivalencia según la escala nacional y una breve descripción de fortalezas, debilidades y o recomendaciones de logros en la dimensión cognitiva, personal y social.

El comportamiento Social será valorado en forma descriptiva dando cuenta de fortalezas, debilidades y o recomendaciones en el desarrollo de las dimensiones personal y Social tomando como referente el Manual de Convivencia y para su





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valoración se utilizará la heteroevaluación, la coevaluación y la auto evaluación; su valoración será presentada al padre de familia en un formato diseñado para tal fin.

Para la población con Necesidades Educativas Especiales se entregará un boletín de calificaciones descriptivo en cada una de las áreas del plan de estudios, en ninguno de los casos llevará valoración cuantitativa. Los códigos estarán sistematizados en la secretaría de la institución y varían de acuerdo a las diferencias individuales y las adaptaciones curriculares hechas por los docentes.

A los estudiantes de la formación complementaria se les entregará personalmente, un boletín con los promedios finales de cada área, asignatura o seminario y con el promedio general del semestre. El seguimiento se hace en planillas auxiliares y al finalizar cada semestre se registrará en el libro de calificaciones que se lleva en la secretaría.

Constancias de desempeño: El establecimiento educativo, a solicitud del padre de familia, emitirá constancias de desempeño de cada grado cursado, en las que se consignarán los resultados de los informes periódicos en cada área con la escala cualitativa determinada en el decreto 1290 de 2009.

Cuando la constancia de desempeño reporte que el estudiante ha sido promovido al siguiente grado será matriculado en la Escuela Normal en el grado al que fue promovido según el reporte y si a través de la evaluación diagnóstica se considera que el estudiante necesita procesos de apoyo para estar acorde con las exigencias académicas del nuevo curso, los educadores del grado deberán implementarlos.

Artículo 12°

LAS INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCIÓN Y RESOLUCIÓN DE RECLAMACIONES DE PADRES DE FAMILIA Y ESTUDIANTES SOBRE LA EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN.

De las quejas y reclamaciones: “A través de consejo directivo servir de instancia para decidir sobre reclamaciones que presenten los estudiantes o sus padres de





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familia en relación con la evaluación o promoción” Artículo 15 Decreto 1290 de 2009.

Se sigue el conducto regular establecido en el artículo 109 del Manual de Convivencia que establece los siguientes procedimientos e instancias:

1. Diálogo informal con el docente del área de desempeño, donde este elaborará un registro escrito como acuerdo entre las partes, este reposa en la carpeta personal de evidencias. Si hay acuerdo el proceso termina ahí, sino se resuelve la situación, se continua con la segunda instancia.

2. Solicitud escrita, ante el docente del área de desempeño, de igual manera la respuesta debe ser por escrito en un período no mayor a tres días hábiles, después de haber sido recibida la solicitud.

3.En caso de no resolver la reclamación y persistir la inconformidad, la coordinadora Académica será la otra instancia quien teniendo en cuenta los registros de calificaciones, evidencias aportadas por el docente del área y por el estudiante, hará el respectivo estudio de casos y llamará a las partes para dar a conocer las conclusiones del mismo. Dejará constancia por escrito del estudio del caso, pasará informe a la rectora de la Escuela Normal y de la notificación a las partes involucradas en el caso en un término no mayor a diez días hábiles.

4. En caso de no resolver la reclamación, persistir la inconformidad o de no superarse los términos para dar respuesta a la reclamación, la Comisión de Evaluación y Promoción será la otra instancia quien teniendo en cuenta las conclusiones del estudio de casos de la coordinadora académica, los registros de calificaciones, evidencias aportadas por el docente del área y el estudiante, hará la respectiva revisión y podrá nombrar un segundo evaluador (otro docente idóneo en el área o grupo de docentes y/o directivos). Una vez llegue la reclamación por escrito, esta instancia tendrá un plazo 5 días hábiles para responder también por escrito; luego se comunicará con el estudiante, padres de familia o acudiente notificándole el procedimiento del segundo evaluador.

5. La Comisión de Evaluación y promoción modificará la calificación de desempeño bajo, si lo amerita, teniendo en cuenta las evidencias que el segundo evaluador presente a la Comisión (desempeños comprobados a través de trabajos orales, escritos, pruebas orales y escritas, cada uno con su respectiva nota) tendrá





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en cuenta levantar un acta que especificará la clase de revisión y procedimiento que se realizó y las determinaciones tomadas por los integrantes de la Comisión de Evaluación y Promoción, así como las firmas respectivas del segundo evaluador y miembros de la Comisión de Evaluación y Promoción. (Reuniones extraordinarias).

6. La última instancia será el Consejo Académico quién sólo resolverá casos que lleguen a procesos legales; de igual forma hará el mismo procedimiento: revisión en el registro de calificaciones y evidencias por parte del docente del área de desempeño y el estudiante, el proceso y notas del segundo evaluador; si el Consejo Académico toma una decisión contraria a la del docente con respecto al cambio de desempeño bajo, este levantará un acta con sus debidas especificaciones y firman los integrantes del Consejo Académico.

Si vencidos los términos no se da una respuesta, el estudiante pasa a la siguiente instancia, (Consejo Directivo) si es la última instancia la que no resuelve en sus términos, es el Consejo Directivo quien toma el caso.

Artículo 13°

LOS MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA CONSTRUCCIÓN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES

El SIEE es un proceso en construcción que amerita la convocatoria de todos los estamentos de la comunidad educativa tanto para su construcción como para la implementación y evaluación dando participación a todos los estamentos que conforman la institución y a los diferentes órganos del Gobierno Escolar. Por lo tanto es necesario que en su discusión y mejoramiento participen el Consejo Directivo, el Consejo Académico, los Docentes, el Consejo de Padres, el Consejo Estudiantil y la Personería Estudiantil a través de las instancias señaladas en el Decreto 1290 de 2009.

Al Consejo Directivo: como la máxima autoridad institucional, le corresponde entre otras funciones las siguientes:

Articulación del SIEE con el PEI.

1. Aprobación y validación del SIEE.Calle 29 N. 32-48. Urrao Antioquia correo y messengger [email protected]





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2. Garantizar que los Directivos Docentes y Docentes del establecimiento educativo cumplan con los procesos evaluativos estipulados en el Sistema Institucional de Evaluación, SIEE.

3. Servir de instancia decisoria sobre reclamaciones que presenten los estudiantes o sus padres de familia en relación con la evaluación y promoción.

4. Facultar a otros órganos que atiendan en primera instancia las reclamaciones y lleguen a su seno solo los casos que una vez transitado por todos eses mecanismos no encuentren una solución adecuada.

5. Definir y divulgar los procedimientos y mecanismos de reclamaciones de los estudiantes y la Comunidad educativa.

Al Consejo Académico: Como órgano consultivo del Consejo Directivo y quien vela por el estudio del currículo y el proceso enseñanza aprendizaje a nivel institucional, le corresponde, entre otras las siguientes funciones:

1. Realizar el estudio del SIEE.

2. Definir estrategias para solución de problemas.

3. Establecer controles que garanticen el debido proceso en la evaluación.

4. Indicar el procedimiento, los estamentos y los tiempos en los que se pueden realizar las reclamaciones y en los que se debe decidir.

5. Garantizar a toda la comunidad el reconocimiento de los derechos al debido proceso, a la educación y a la diferencia en los ritmos de aprendizaje.

Al Consejo de Padres le corresponde:

1. Participar en la construcción del SIEE.

2. Participar conjuntamente con los otros integrantes del SIEE, en las Comisiones que se integren y convoquen para el efecto.

3. Asistir a las reuniones de evaluación que se realicen en la Institución que convoque el Consejo Académico.





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Al Consejo de Estudiantes le corresponde:

1. Participar en la construcción del SIEE.

2. Nombrar sus representantes.

3. Estudio y socialización del SIEE.

Al Personero y Personería Escolar le corresponde:

1. Ser quien garantiza los derechos de los estudiantes.

2. Velar porque se observe el cumplimiento de los derechos de los estudiantes.

3. Recibir y dar trámite a los reclamos que se presenten en el proceso.

A las Comisiones de Evaluación y Promoción para cada grado conformadas por el por el Rector o su delegado, quien las preside, los asesores de grado, uno o dos padres de familia elegidos por la Asociación de Padres de familia y el representante de los estudiantes del Consejo estudiantil o Personero del grado. Les corresponde:

1. Analizar periódicamente los informes de evaluación con el fin de identificar prácticas escolares que puedan estar afectando el desempeño de los estudiantes, e introducir las modificaciones que sean necesarias para mejorar.

2. Estimular a los estudiantes con desempeño superior y desempeño alto en cada periodo.

3. Formular las recomendaciones generales y particulares a profesores, estudiantes, padres de familia y otras instancias de la Escuela Normal, en términos de actividades de apoyo para la superación de logros y competencias

4. Velar porque se cumplan los criterios, las políticas y acuerdos establecidos en el Proyecto Educativo Institucional y en el Consejo Académico para la evaluación del rendimiento académico de todos los estudiantes.

5. Determinar los factores que influyen en el bajo rendimiento académico, analizar causas y proponer acciones de intervención.





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6. Estudiar los casos de muy bajo rendimiento académico y de mal comportamiento social para proponer acciones de mejoramiento.

7. Definir de acuerdo con la naturaleza del problema, las actividades de refuerzo y superación para estudiantes que presentan dificultades.

8. Evaluar los compromisos adquiridos en los periodos anteriores por los involucrados en el proceso y hacer seguimiento a los compromisos de matricula y planes de mejoramiento personal recomendados por la Comisión.

9. Remitir al Consejo Directivo los casos de estudiantes que por incumplimiento contractual requieren análisis para tomar decisiones en cuanto a la renovación de matricula en la Escuela Normal.

10. Analizar los casos de educandos con desempeños excepcionalmente altos con el fin de recomendar actividades de motivación o promoción anticipada.

11. Atender y resolver las solicitudes que presenten los estudiantes para promoción anticipada y recomendar los procedimientos establecidos en el proyecto Educativo Institucional.

12. Designar a los educadores para la realización de validación y actividades pedagógicas a estudiantes que presenten peticiones para promoción anticipada y recomendar los procedimientos teniendo en cuenta los lineamientos y criterios establecidos en el Proyecto Educativo Institucional.

13. Recomendar acciones de mejoramiento a todos los sectores y estamento

El Sistema de Evaluación de los estudiantes está sujeto a la evaluación permanente, al mejoramiento y retroalimentación. Cada año, la institución puede hacer los ajustes que considere necesarios.



SIEE ACTUALIZADO 2016

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