PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Grado: Tercero Duración: 2 horas pedagógicas I. TÍTULO DE LA SESIÓN Resolvemos problemas aplicando razones trigonométricas de triángulos rectángulos II. APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN Elabora y usa estrategias Emplea razones trigonométricas para resolver problemas. Comunica y representa ideas matemáticas Expresa las propiedades de un triángulo de 30°, 60° y 45° usando terminologías, reglas y convenciones matemáticas. III. SECUENCIA DIDÁCTICA Inicio: (15 minutos) El docente inicia la sesión dando la bienvenida a los estudiantes y solicitando la frase del día(frase que investiga los alumnos en su vida cotidiana), la misma es interpretado en forma reflexiva a través de lluvia de ideas junto con el docente. Luego, presenta los aprendizajes esperados relacionados a las competencias, las capacidades y los indicadores. Luego, comenta sobre las figuras geométricas regulares como el triángulo y el cuadrado y pide a los estudiantes que reconozcan sus características. El docente presenta la siguiente situación: Un agricultor necesita alumbrar sus cultivos y [email protected] www.psm1403.blogspot.com UNIDAD 4 NÚMERO DE SESIÓN 5/9 Identifican que son figuras equiláteras, es decir, que tienen sus lados de igual medida; consecuentemente, sus ángulos interiores también. Reconocen que el triángulo equilátero tiene ángulos interiores que miden 60º, y el cuadrado tiene ángulos de 90º. Reconocen que al trazar la altura en un triángulo equilátero implica cortar el lado opuesto en su punto medio y dividir al ángulo en 2 ángulos de igual medida (30º). Del mismo modo, reconocen que al trazar una diagonal en el cuadrado, el ángulo se divide en 2 ángulos de igual medida (45º).
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PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Grado: Tercero Duración: 2 horas pedagógicas
I. TÍTULO DE LA SESIÓNResolvemos problemas aplicando razones trigonométricas de triángulos
rectángulos
II. APRENDIZAJES ESPERADOSCOMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
ACTÚA Y PIENSAMATEMÁTICAMENT
E ENSITUACIONES DE
FORMA,MOVIMIENTO YLOCALIZACIÓN
Elabora y usa estrategias
Emplea razones trigonométricas para resolver problemas.
Comunica y representa ideas matemáticas
Expresa las propiedades de un triángulo de 30°, 60° y 45° usando terminologías, reglas y convenciones matemáticas.
III. SECUENCIA DIDÁCTICAInicio: (15 minutos) El docente inicia la sesión dando la bienvenida a los estudiantes y solicitando la
frase del día(frase que investiga los alumnos en su vida cotidiana), la misma es interpretado en forma reflexiva a través de lluvia de ideas junto con el docente. Luego, presenta los aprendizajes esperados relacionados a las competencias, las capacidades y los indicadores.
Luego, comenta sobre las figuras geométricas regulares como el triángulo y el cuadrado y pide a los estudiantes que reconozcan sus características.
El docente presenta la siguiente situación:Un agricultor necesita alumbrar sus cultivos y desea poner postes de luz; tiene dos opciones: ponerlos de 2m y de 4 m de altura, como se muestra en la figura a. ¿Tienen características similares? ¿Qué los diferencia? ¿La relación entre dos de sus lados es igual? Si el poste que mide 2m alumbra 6m al piso, ¿qué distancia alumbra el poste de 4m?
Figura a
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UNIDAD 4NÚMERO DE SESIÓN
5/9
Identifican que son figuras equiláteras, es decir, que tienen sus lados de igual medida; consecuentemente, sus ángulos interiores también.
Reconocen que el triángulo equilátero tiene ángulos interiores que miden 60º, y el cuadrado tiene ángulos de 90º.
Reconocen que al trazar la altura en un triángulo equilátero implica cortar el lado opuesto en su punto medio y dividir al ángulo en 2 ángulos de igual medida (30º).
Del mismo modo, reconocen que al trazar una diagonal en el cuadrado, el ángulo se divide en 2 ángulos de igual medida (45º).
PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
El docente está atento a la participación de los estudiantes e indica que en la sesión verán qué relación tienen los lados de los triángulos rectángulos en general, qué características dependen del tamaño, y cuáles permanecen constantes. Conocerán las razones trigonométricas de los triángulos rectángulos y, sobretodo, de los triángulos llamados notables.
Desarrollo: 60 minutos El docente entrega la ficha de actividades y presenta la actividad 1 (anexo 1) en
la que se muestran dos triángulos rectángulos cuyos ángulos agudos son de igual medida.Las medidas de los catetos se muestran en la figura. Los estudiantes realizan los ejercicios 1 y 2.1. Halla las medidas de las hipotenusas (los estudiantes deben aplicar el
Teorema de Pitágoras).2. Completa las relaciones de lados que se muestran en el cuadro.
Para α Cateto opuesto
Cateto adyacente
Hipotenusa
Triángulo pequeño
Triángulo grande
Para β Cateto opuesto
Cateto adyacente
Hipotenusa
Triángulo pequeño
Triángulo grande
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Los estudiantes se organizan en grupos de trabajo (de 4 integrantes), y entre ellos asumen responsabilidades.
Respetan a sus compañeros de grupo y se apoyan cuando es necesario.
Participan dando opiniones para llegar a la solución de los problemas.
4,0 m
2,0 m
6,0 m
6
8α
12
16α
ββ
PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Relación de lados respecto
de “α”
Triángulo pequeño
Triángulo grande
Razón trigonométrica
Luego, el docente guía a los estudiantes a determinar las razones trigonométricas de los triángulos rectángulos más utilizados. Los estudiantes desarrollan la actividad 2 de la ficha de trabajo (anexo 1).
Triángulo rectángulo de 30º y 60º Triángulo rectángulo de 45º
Seguidamente, los estudiantes identifican las razones trigonométricas de los triángulos, obteniendo el siguiente resultado: (completan la tabla).
R.T. 30º 60º 45º
Se n
Cos
Tan
Cot
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PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Sec
Csc
Los estudiantes desarrollan los ejercicios de la actividad 3 de la ficha de trabajo (anexo 1) aplicando las razones trigonométricas de los triángulos rectángulos mostrados.
Cierre: 15 minutos Para el cierre, cada grupo de trabajo presenta sus resultados y sustenta la
estrategia de cálculo usando las razones trigonométricas de los ángulos de 30º, 60º y 45º.
El docente conduce a los estudiantes a llegar a las siguientes reflexiones y aprendizajes:
IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA El docente solicita a los estudiantes que desarrollen la actividad 4 aplicando las
razones trigonométricas. Además, le solicita que traigan la goma para la siguiente sesión.
V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR-Ficha de actividades.
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Hemos identificado las razones trigonométricas en los triángulos rectángulos.Empleamos las razones trigonométricas en la resolución de problemas.Expresamos y utilizamos las razones trigonométricas de los ángulos de 30º, 60º y 45º para resolver problemas.Empleamos razones trigonométricas para resolver problemas.
-Expresamos las propiedades de un triángulo de 30°y 60° y 45°usando terminologías, reglas y convenciones matemáticas.
PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
ANEXO 1 – FICHA DE TRABAJOActividad 1
-Se muestran dos triángulos rectángulos cuyas medidas de sus ángulos agudos son iguales.Las medidas de los catetos se muestran en la figura. 1. Halla las medidas de las hipotenusas. (Sugerencia: Teorema de Pitágoras)2. Completa las relaciones de lados que se muestran en el cuadro.
Para α Cateto opuesto
Cateto adyacente
Hipotenusa
Triángulo pequeño
Triángulo grande
Para β Cateto opuesto
Cateto adyacente
Hipotenusa
Triángulo pequeño
Triángulo grande
Relación de lados respecto
de “α”
Triángulo pequeño
Triángulo grande
Razón trigonométrica
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6
8
α
12
16
α
β
β
PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Actividad 2-Observa los triángulos rectángulos y determina las razones trigonométricas de los
ángulos de 30º, 60º y 45º.
Completa la tabla.
Actividad 3
-Resuelve los siguientes problemas:
1. Si α es uno de los ángulos agudos de un triángulo rectángulo y se tiene que senα=3/5. Determina las razones trigonométricas del ángulo α que faltan.
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R.T. 30º 60º 45º
Se n
Cos
Tan
Cot
Sec
Csc
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2. En la figura, determina el valor de x.
3. En la figura, determina el valor de x.
4. En la figura, determina el valor de x.
5. En la figura, determina el valor de x.
Actividad 4-En las siguientes figuras, determina el valor para “x”.
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45º
30º
9
45º
60º
45º
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LISTA DE COTEJOSección: “……..”Docente responsable: ……………………..………………………..
Identi
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