UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ESCUELA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA: HISTORIA Y GEOGRAFÍA. SESIÓN DE APRENDIZAJE:” Organización Política del Virreinato” SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 05 I. DATOS INFORMATIVOS 1.1. Institución Educativa : “Gustavo Ríes” 1.2. Área : Historia, Geografía y Economía 1.3. Nivel Modalidad : Secundaria de Menores 1.4. Grado / Sección : 2 “B” 1.5. Duración : 3 Horas 1.6. Fecha : 15/08 /12 1.7. Hora : 4:15 p.m. – 6:30 p.m. 1.8. Jefe de Práctica : Edilberto Castro Ponce 1.9. Asesor de Práctica : Juanita Elvira Ortega Deza 1.10. Practicante : Rosana Cabrera Mudarra II. DATOS CURRICULARES 2.1. Nombre de la sesión: “Organización Política del Virreinato” 1
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ESCUELA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA: HISTORIA Y GEOGRAFÍA. SESIÓN DE APRENDIZAJE:” Organización Política del Virreinato”
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 05
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa : “Gustavo Ríes”
1.2. Área : Historia, Geografía y Economía
1.3. Nivel Modalidad : Secundaria de Menores
1.4. Grado / Sección : 2 “B”
1.5. Duración : 3 Horas
1.6. Fecha : 15/08 /12
1.7. Hora : 4:15 p.m. – 6:30 p.m.
1.8. Jefe de Práctica : Edilberto Castro Ponce
1.9. Asesor de Práctica : Juanita Elvira Ortega Deza
1.10. Practicante : Rosana Cabrera Mudarra
II. DATOS CURRICULARES
2.1. Nombre de la sesión: “Organización Política del Virreinato”
2.2. Componente: Historia del Perú en el Contexto Mundial.
2.3. Temas transversales:
-Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.
2.4. Valores priorizados:
- Respeto.
-Disposición por aprender.
2.5. Actitudes priorizadas:
-Respeto las normas de convivencia.
-Muestra disposición por aprender.
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III. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
Capacidades del área de Historia, Geografía y
Economía
Contenidos Actitudes
Manejo de
Información
Comprensión
Espacio-Temporal
Juicio Critico “Organización Política del
Virreinato”
I. Autoridades
Metropolitanas.
1.1. El Rey.
1.2. La Casa de
Contratación de
Sevilla.
1.3. El Consejo de Indias.
II. Autoridades Locales.
2.1. ElVirrey.
2.2.Las Audiencias.
2.3.LosCorregimientos.
2.4. Las Intendencias.
2.5.LosCabildos.
2.6. Los Curacas.
-Respeta las
normas de
convivencia
-Muestra
disposición
por aprender.
-Comunica
informaciónsobr
e las funciones
que desempeñan
las autoridades
metropolitanas
y locales de los
Virreinatos.
-Identifica en un
mapa las
Audiencias y las
Intendencias del
Virreinato del Perú.
-Analiza el
comportamien
to que tenían
los
funcionarios
en el Estado
Colonial.
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IV. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES TIEMPO
M
O
T
I
V
A
C
I
Ó
N
Se establecen las normas de convivencia para la
clase.
Luego para despertar el interés de los alumnos se
presentan dos imágenes (ANEXO Nº 01 y Nº 02)
y se realizan las siguientes preguntas:
¿Qué puedes observar en el primer mapa?
¿A qué época de la historia peruana corresponde este mapa?
¿En el segundo mapa que puedes observar?
¿A qué época de la historia peruana pertenecería el segundo mapa?
¿Crees que la organización política, económica y administrativa fueron dirigidas por las mismas personas en aquella época? ¿tuvo la misma estructura?
Con las respuestas de los alumnos el docente da
una explicación sobre las imágenes.
Luego formula una pregunta para crear el
conflicto cognitivo:
¿La organización política del virreinato
tiene algún parecido con nuestra organización
política nacional y local de nuestra
actualidad?
Luego se declara el tema a tratar y se escribe en
la pizarra:
Organización Política Del Virreinato
Recurso verbal.
Lámina
Limpia tipo
Pizarra
Plumón
Mota
Presenta atención
en clase.
Responde con
coherencia.
Respeta la
opinión de sus
Compañeros.
15’
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B
Á
S
I
C
O
El docente establece las condiciones para el
desarrollo del trabajo.
Luego, los alumnos reciben un impreso titulado:
“Organización Política del Virreinato”
(ANEXO N° 03).
Después, los alumnos leen el impreso y subrayan
las ideas principales utilizando técnicas de estudio.
Enseguida, el docente realiza una exposición del
tema con el uso de un conjunto de diapositivas.
(ANEXO N° 04)
Posteriormente, alumnos seleccionados al azar
responden las siguientes preguntas:
¿Por qué se creó el Consejo de Indias?
¿Cuáles fueron sus objetivos? ¿Por qué se creó la Casa de
Contratación de Sevilla? ¿Cuál era la función más importante
de los Oidores? ¿Cuál el papel del principal que
debía cumplir el Corregidor? ¿Por qué subsiste el Cabildo hasta
hoy? Sabes ¿Qué defectos y supervivencias de la administración colonial sobreviven en la actualidad?
Enseguida, el docente sintetizalas respuestas
vertidas por los alumnos y proporciona las
conclusiones.
Recurso
verbal
Impreso
Cañón
multimedia
Ecram
Pizarra
Plumón
Mota
Subraya las ideas
principales.
Levanta la mano
para participar
Responde con
coherencia.
55’
El docente expone nuevas indicaciones para el
desarrollo del trabajo en esta etapa.
Luego los alumnos reciben un impreso titulado
Recurso
verbal.
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P
R
Á
C
T
I
C
O
“Un Poder Dividido” (ANEXO N° 05).
A continuación, los alumnos leen el impreso y
responden las siguientes preguntas:
Crees que fue necesaria la existencia
de dos principios del Gobierno
Español en América para tener una
administración adecuada. Si o No
¿Por qué?
¿Qué es un gobierno imperial
Español y a que se debe el concepto
de “juego de frenos y contrapeso”?
Las autoridades peruanas cumplen
con una administración eficiente a
comparación con las autoridades del
Virreinato. Si o no ¿Por qué?
Después, el docente escoge algunos alumnos para
sustentar sus respuestas en forma oral.
Finalmente, se establecen las conclusiones del
tema.
Impreso
Color
Lapicero.
Responde con
coherencia
45’
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V
A
L
U
A
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Ó
N
Los alumnos son evaluados mediante una prueba
escrita (ANEXO Nº 06). Lapicero15’
E
X
T
E
N
S
I
Ó
N
Los alumnos realizan en su cuaderno un
organigrama de las autoridades de su Institución
Educativa e indica las funciones que cumple cada
autoridad.
Lapicero
Cuaderno
Cumple las
tareas.
5’
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V. DISEÑO DE EVALUACIÓN
Capacidad de área. Indicadores Instrumento
Manejo de
Información
-Comunica información sobre las funciones que
desempeñan las autoridades metropolitanas y
locales de los Virreinato mediante la
intervención oral.
Comprensión
Espacio Temporal
-Identifica en un mapa las Audiencias y las
Intendencias del Virreinato del Perú, observando
el mapa.
Prueba escrita
Juicio Critico
-Analiza el comportamiento que tenían los
funcionarios en la organización política del
Virreinato, respondiendo preguntas.
Actitudes Indicadores Instrumento
Respeta las normas
de convivencia.
- Respeta la opinión de sus compañeros.
-Levanta la mano para participar.
Muestra disposición
por aprender -Participa constantemente en clase.
- Cumple con las tareas.
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BIBLIOGRAFÍA
Para el Docente:
ALARCO, Eugenio. (1994). El hombre peruano en su historia T. VIII.
CARDENAS C. Moisés (2011).”Historia, Geografía y Economía 03”.Lima:B.
Honorio.
DEL BUSTO, José Antonio. (2004). Enciclopedia Temática del Perú “Conquista y
Virreinato” .Tomo III. Edit. Comercio. Lima.
PAZ SOLDAN, Eusebia (1994). “Historia General del Perú”´- Tomo V.Lima: Brasa
S.S.
SANCHEZ Luis Alberto. (1964). Historia General de América. Tomo I, Santiago de
Chile.
SILVA SANTISTEBAN, Fernando. (1982).Perú colonial T. II.
2.6. Los Curacas: Eran elegidos por el Corregidor. Era el nexo
entre el Corregidor y el indígena
Funciones:
Recolección del tributo a los indígenas
Disgustos con el pueblo ya que tenia que enfrentarlos cuando la
carga tributaria era mayor a lo establecido.
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ANEXO Nº 04
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ANEXO N° 05
Luego de haber leído la lectura responde las siguientes preguntas:1. Crees que fue necesario la existencia de dos principios del gobierno español en América para tener una administración adecuada. Si o no ¿Por qué?
…………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………..
2. ¿Qué es un gobierno imperial español y a que se debe el concepto de “juego de frenos y contrapeso”?
………………………………………………………………………………………………..…
………………………………………………………………………………………………..…
3. Las autoridades peruanas cumplen con una administración eficiente a comparación con las autoridades del Virreinato. Si o no ¿Por qué?
……………………………………………………………………………………………….…
……………………………………………………………………………………………….…
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UN PODER DIVIDIDO
“Por lo tanto, resulta evidente la existencia de dos principios característicos del gobierno imperial español en América: La división de autoridad y responsabilidad y el profundo recelo de la Corona con respecto a las iniciativas de sus funcionarios coloniales. Estas circunstancias impidieron a menudo una administración adecuada y eficaz. Por la necesidad de acudir constantemente a las autoridades peninsulares, se hizo norma la postergación, la demora, el expediente. La única verdadera centralización estaba en el Rey y su Consejo, residente en España. El gobierno imperial español era un juego de frenos y contrapeso; no se fundaba, como muchos Estados constitucionales modernos, en la división poderes – ejecutivo, legislativo y judicial – sino en una división de autoridad entre diferentes individuos o tribunales que ejercían los mismos poderes todos. Nunca hubo una línea clara de demarcación ente las funciones de los varios agentes gubernamentales que intervenían en los problemas de las colonias. Por el contrario, se fomentaba deliberadamente una gran cantidad de superposiciones para evitar que los funcionarios adquirieran indebido prestigio personal o cayeran en prácticas de corrupción o fraude”
ClarenceHaring,El Imperio Hispánico en América.
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ANEXO N° 06
EVALUACIÓN DEL ÁREA DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA.
APELLIDOS Y NOMBRES:…………………………………………………………..
GRADO:…………. SECCIÓN:………… FECHA:……………….
CAPACIDAD: MANEJO DE INFORMACIÓNI. INSTRUCCIONES: Encierra en un círculo la respuesta correcta a los siguientes ítems.(2 puntos c/u).1. Fueron Autoridades Metropolitanas delVirreinato:a) El Rey, El Consejo de Indias, Los Curacas.b) El virrey, Los Corregimientos, Las Audiencias.c) El Rey, El Consejo de Indias, La Casa de Contratación de Sevilla.d) Los Cabildos, Los Curacas, El Rey.
2. Tenía la facultad para dar leyes, declarar la guerra, decidir la acuñación de monedas, administrar justicia:
a) Los Curaca.b) El Rey.
c) Las Intendencias.d) El Virrey.
3. Fue el organismo creado para velar por la buena marcha de los territorios de ultramar:
a) Las Audiencias.b) La Casa de Contratación de Sevilla.
c) El Rey.d) El Consejo de Indias.
4. Fue el centro de regulador de las relaciones comerciales con las Indias:a) Los Cabildos.b) La Casa de Contratación de Sevilla.
c) El Rey.d) El Consejo de Indias.
5. Fueron algunas Autoridades Locales delos Virreinatos:a) La Casa de Contratación de Sevilla, Los Cabildos, Las Audiencias.b) El Virrey, El Cabildo, Las intendencias.c) El Consejo de Indias, Los Curacas, Los Corregimientos.d) Los Oidores, El Rey, El Consejo de Indias.
II. INSTRUCCIONES: Coloca en los paréntesis una (V) si la proposición es verdadera y una (F) si la proposición es falsa. (2 puntos c/u).1. Los Oidores eran los asesores del Rey ( )2. Los Corregimientos tenían la obligación de velar por el bienestar del indígena que se encontraba en su jurisdicción. ( )
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3. Las Intendencias fueron creadas como consecuencia de la supresión de los corregimientos. ( )4. Los Cabildos fueron Instituciones urbanas que tenían a cargo el gobierno local ( )5. Los Curacas eran elegidos por el Rey. ( )
CAPACIDAD: COMPRENSIÓN-ESPACIO-TIEMPO.I. INSTRUCCIONES: Responde correctamente las siguientes preguntas:a) ¿Realiza un cuadro comparativo resaltando las diferencias entre los corregidores e intendentes?
b) ¿Elabora un esquema piramidal jerarquizando las instituciones políticas que se estableció?
c) ¿Completa el esquema gráfico señalando sus respectivas intendencias?
1.2.3.4.5.6.7.
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8.
CAPACIDAD: JUICIO CRÍTICOI. INSTRUCCIONES: Lee la lectura y luego responde de manera precisa y coherente las
siguientes preguntas.
2. ¿Las leyes emitidas por la corona española se cumplieron a cabalidad en el Virreinato y si fueras Virrey harías cumplir las leyes dentro de tu jurisdicción? Si o no ¿Por qué?
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INTRODUCCIÓN
Hacia fines del siglo XVI, las exploraciones y conquista de las principales regiones
del continente americano iban finalizando. A los primeros encuentros entre
conquistadores e indígenas, le sucedieron cruentas guerras que reemplazaron la
amistad inicial entre aquellos, por una relación de vencedores y vencidos. De esta
forma se abría, entre el siglo XVII y principios del XIX, una etapa caracterizada por
la organización y explotación económica de los espacios americanos más o menos
controlados efectivamente por los españoles: denominada época colonial.
Los pueblos americanos no tenían la noción de continente como los europeos, sino
un sentido de pertenencia que no iba más allá de su comunidad inmediata. Esta
amplísima variedad de situaciones trató de ser homogeneizada por el dominio español
el cual, durante tres siglos de permanencia, fue configurando una nueva organización
política, económica y socio-cultural sobre el mundo americano.
En el ámbito político, el rey-dios de los indígenas fue reemplazado por un rey
impersonal, que se hallaba en el otro lado del océano y que sólo era conocido por las
exigencias de sus representantes en América. Estos últimos componían un cuerpo
administrativo amplio, desde las autoridades metropolitanas hasta las autoridades
locales del Virreinato, complejo y burocrático sistema administrativo al que los
indígenas fueron incorporados mediante el pago de tributos, el trabajo forzado o la
conversión al cristianismo.
El estudio del Imperio Español en América y la organización administrativa del
Virreinato permitirá que los alumnos conozcan el sistema de organización como el
legado para la organización de nuestro gobierno peruano.
Mapa de América, Biblioteca del Congreso de los Estados Unidos
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ORGANIZACIÓN POLÍTICA DEL VIRREINATO
Con el advenimiento de la Edad Moderna, aparecieron
en Europa las Monarquías centralizadas,
caracterizadas porque el ejercicio del poder se centró
en la persona del rey. El rey era la cabeza del reino y
todas las decisiones que se tomaban le debían ser
consultadas España se convirtió en una Monarquía
Centralizada después de ser unificada por los Reyes
Católicos, Isabel y Fernando, en 1492.
“El imperio español fue el primer Imperio que a distancia en la
Historia Colonial, es decir tenía posesiones ultramarinas las que
debían ser controladas con un sistema especial de transporte por mar,
administraciones locales con residencia en las colonias dependientes
de organismos residentes en la Metrópoli”.
(BAUDIN, Louis. Imperio Socialista.P.45)
Ésta característica de la Monarquía Española se hizo evidente cuando en 1542, el rey de
España, Carlos I, promulgó:
“Las leyes Nuevas que contemplaban problemas de orden social,
administrativo, político y judicial con relación a las posesiones de
América en general. y dispuso la creación del virreinato del Perú“.
(LOHMAN, Guillermo. El virreinato Tomo V. P.15)
Con estas leyes se buscaba ejercer un efectivo control sobre tierras americanas.
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Rey Carlos I de España
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Asimismo la corona española envió funcionarios a estos territorios y creó instituciones
para lograr una mejor administración teniendo:
I. AUTORIDADES METROPOLITANAS
Eran aquellas autoridades que ejercían sus cargos desde la misma Metrópoli Española.
1.-EL REY
Desde la fundación del virreinato Peruano y de la misma invasión del Perú nos gobernaron
10 reyes que pertenecieron a dos dinastías: Los Habsburgo y los Borbones quienes optaron
por el absolutismo.
El Rey era la máxima autoridad de España y sus colonias, su poder era absoluto, divino e
ilimitado, pero a la vez estaba sometido a la ley,tenía la facultad de dar leyes, declarar la
guerra, administrar justicia, etc.Este absolutismo no era
omnímodo y por encima de todo estaba limitado por los
poderes religiosos, lamoral, el derecho natural y el respeto por
las normas jurídicas.
“La titulación de los ocupantes del trono del Imperio Español
incluía los dominios ultramarinos con el dictado del Rey
(...),de las Indias , islas , tierra firme y del mar (…) y por lo
tanto ,constituía la más alta dignidad y jerarquía de la
comunidad política integrada por esos dominios y en el residía la soberanía e investía
la representación suprema del Estado”.
(BENEYTO, J. Historia de la administración española e hispanoamericana.P36).
“Son los monarcas los sagrados súbditos del mismo Dios para el temporal gobierno de
sus pueblos y los que ejercitando el poder y la grandeza que reciben de su divina mano,
tienen como autores de las leyes civiles y protectores de las eclesiásticas ,la hermanada
obligación de que unas y otras se observen con pureza”
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Edificio donde habría actuado el Real Consejo de Indias en Valladolid
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(HAMPE, Teodoro .Compendio Histórico
del Perú.P.68)
2.-EL CONSEJO DE INDIAS
Creado en 1523, institución central del gobierno y
jurisdicción de las Indias. Era el ente de un sistema
descentralizado que regía con gran autoridad sobre los
asuntos relativos a los dominios ultramarinos, entendidos estos como los territorios que
pertenecían a la corona española en el continente
Americano yen la lejanas Filipinas. Organismo que
ejercía funciones administrativas, judiciales y
fiscales.
“Organismo encargado de asesorar al Rey en todo lo relacionado
con el gobierno y la administración de las comarcas Americanos y
Filipinas, de preparar la legislación que promulgaría el monarca
en su investidura y de juzgar a las contenciones”.
(LOHMAN, Guillermo. El virreinato Tomo V. P.17)
“ Inspirada específicamente en los problemas planteados por la
administración ,el comercio y las comunicaciones con el nuevo
mundo a escala continental y en territorios para los cuales fue
necesario arbitrar un organismo rector autónomo y distinto de los
ya existentes en la Metrópoli”
(HAMPE, Teodoro .Compendio Histórico del Perú.P.6)
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Estructura del consejo
La plantilla estaba conformada por: un presidente, un canciller que era el encargado de
autenticar los despachos librados por el organismo, los consejeros, que en un principio eran
cuatro o cinco, los secretarios uno por cada virreinato (es decir Perú y Nueva
España),luego personal auxiliar, fiscales, relatores, contadores, tesorerogeneral y un
cosmógrafo encargado de reunir todo el material cartográfico y geográfico concerniente al
Nuevo Mundo.
Funciones:
Como organismo gubernativo, desarrollaba su cometido proponiendo al Rey las
disposiciones legislativas y los nombramientos de autoridades así como de los
obispos y arzobispados,miraba también asuntos de Hacienda y guerra, impartía las
instrucciones convenientes para la mejor y más eficiente administración de los
territorios de los cuales iban a desempeñar sus funciones y elaborar providencias
a un mejor recurso.
Como organismo judicial, el Consejo actuaba como última instancia en los litigios
civiles emitidos previamente por las Audiencias y así mismo en los juicios de
residencia realizados por los virreyes y los magistrados de las audiencias.
“El consejo no se limitaba a un solo papel pasivo sino que además, con el
fin de recoger información sobre los dominios ultramarinos, acreditaba
agentes como los visitadores, con una sólida preparación jurídica cuya
“visita” constituía una forma de investigar si el funcionario cumplía con
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Casa de la Contratación de las Indias.Actualmente el edificio está ocupado por el Archivo de Indias
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sus funciones mientras ejercían el cargo”(LOHMAN, Guillermo. El
virreinato Tomo V. P.18)
3. LA CASA DE CONTRATACION DE SEVILLA
Creada en 1503, la corona estableció desde el
principio que el único puerto del cual se podía
partir hacia América era Sevilla, la encargada de
reglamentar y desarrollar el comercio entre
España y sus colonias, cobraba impuestos de
aduana y averías, fiscalizaba los navíos de
permiso y de registro, asumió funciones de Escuela Náutica (confección de mapas y
cartas geográficas).
“.Su jurisdicción se extendía a conocer de todas las controversias
surgidas en torno a la interpretación de contratos relativos al
comercio con el nuevo mundo ,a seguros y fletes ,y en general a
todos los litigios que surgieren entre armadores y gente de mar
comerciantes y exportadores “.
(BAUDIN, Louis. Imperio Socialista.P.52)
II. AUTORIDADES LOCALES
Para ejercer su poder plenamente en el Perú la corona Española decidió para 1542 que era
necesaria la implantación de un virreinato, el cual reemplazaría a las gobernaciones de
Nueva Castilla y Nueva Toledo, a través de este organismo se podría favorecer el proceso
de centralización que ansiaba la corona de Carlos I y se evitaría el desarrollo de un
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feudalismo clásico en el Perú. El virreinato del Perú se creó el 20 de noviembre de 1542 por
Real Cédula dada en Barcelona, el primer virrey fue Blasco Núñez Vela que fue derrotado
por los encomenderos en la batalla de Iñaquito.
Para administrar directamente sus colonias España nombro funcionarios de alta categoría
con máximas facultades de gobierno entre ellas tenemos:
1.- VIRREY:
Era el representante del Rey en las colonias, gobernador
General de las Indias, Capitán General de la Fuerzas
Terrestres y Marítima, sometido al Juicio de
Residencia.Yalgunos virreyes un sobre lacrado con el
nombre del sucesor en caso de muerte
Considerado el alto ego del monarca español aunque tenía
que cumplir las instrucciones que recibía en España por parte del Consejo de Indias.
En nuestro país hubo 40 virreyes desde Blasco Núñez hasta José de la Serna. Al terminar su
mandato los virreyes eran sometidos a el Juicio de Residencia y debían de presentar su
memoria. La única institución en Perú que podía destituirlo era la Real Audiencia, siempre
y cuando el Virrey viole la ley establecida.
“El Virrey era la cúspide de la administración pública dentro del
Virreinato y significaba la encarnación suprema del Estado español
y desde luego gozaba de la máxima confianza del soberano”.
(ROEL, Virgilio. Historia Social y Económica de la Colonia .P.29)
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Manuel Amat y Junient.Virrey del Perú.
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“Los Virreyes eran los representantes del Rey de España., en vista de la
lejanía de la Metrópoli, incluida la nominación de su interino”.
(BAUDIN, Louis. Imperio Socialista.P.54)
2. LA REAL AUDIENCIA
Era el supremo tribunal de justicia durante la época
colonial.Fue un organismo político-administrativo que
residía en las principales ciudades de América. Sus funciones
eran: judiciales, consultivas o gubernativas.
En 1787 el Rey Carlos III creó la Audiencia de Cuzco
con el objetivo de agilizar la administración de justicia
en el marco de las reformas borbónicas.
“Tribunal de justicia le correspondió un papel en la misión de
implantar un Estado de derecho y de respeto por la ley, quehacer
que no se limitó a resolver litigios sino además de otras
atribuciones políticas”.
(HAMPE, Teodoro .Compendio Histórico del Perú.P.70)
Composición de la Audiencia
Estaba conformada por un presidente, magistrados Oidores, fiscales y otros funcionarios
menores indispensables para la administración de justicia dentro del ámbito de la vastedad
del Perú.
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Fachada de la primera Real Audiencia creada en Santo Domingo en el año 1511.
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Funciones:
Administrar justicia, esta institución era el máximo tribunal para el virreinato, sus
sentencias eran solo apelables ante el Consejo de Indias.
Reemplazar al virrey en caso que este fallezca o sea destituido por ella misma
Supervisar la labor de los funcionarios coloniales desde el cargo de virrey hasta el de
corregidor. En muchos casos aplicaban el Juicio de Residencia por encargo del Consejo
de Indias.
3. LOS CORREGIMIENTOS
Fueron creados en Perú por Lope García de Castro en la
segunda mitad del siglo XVI específicamente en 1565.
Los corregimientos fueron los gobiernos provinciales, para
cumplir sus funciones recibieron el apoyo de caciques y
curas, las facultades de un corregidor eran múltiples:
políticas, judiciales y fiscales. Su creación se debió para
¨corregir¨ los abusos de los encomenderos contra los nativos.
“El vocativo completo de los corregidores era el de Corregidor y
Justicia Mayor, sujetos sin conocimiento profesional de las
disciplinas jurídicas .Por lo demás era los jefes políticos,
administrativos de su jurisdicción”.
(LOHMAN, Guillermo. El virreinato Tomo V. P.20)
Había dos clases de corregimientos:
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Figura del Corregidor de Indios según Guaman Poma de Ayala.
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1. Corregidor de españoles: ubicados en los principales centros urbanos con población
española.
2. Corregidor de indios: Los más importantes porque servían para controlar a la población
indígena.
La clasificación respondía únicamente al hecho de que los primeros actuaban en las
ciudades cuyo capital humano era predominantemente español o criollo, y los segundos
desempeñaban sus funciones donde la mayoría de la población era de origen autóctono.
Funciones:
Representaban a la corona en las provincias del virreinato.
Eran la primera instancia judicial con derecho a cárcel.
Cobraban el tribuno que debían satisfacer los indios a la corona.
Administraban la mita con el respaldo de los caciques
Velaban por la seguridad de las provincias.
4. INTENDENCIAS
Establecidas en el Perú en 1784 durante el gobierno del virrey Teodoro de Croix, fueron
gobiernos de amplias zonas territoriales, esta organización fue extraída del modelo francés.
En el Perú al inicio hubo 7 intendencias; Huamanga, Huancavelica, Tarma, Trujillo,
Arequipa, Lima y Cuzco; pero en 1796 la intendencia de Puno volvió al Perú procedente
del Río de la Plata y con ella se configuraron las 8 intendencias de nuestro país a inicios de
la república.
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Las Intendencias se dividían en partidos judiciales, cada uno de
estos estaba dirigido por un subdelegado. Finalmente las
Intendencias fueron la base de los departamentos creados por
San Martín.
“El intendente reemplazando a los arcaicos corregidores
reunía en su persona un complejo de competencias tanto
administrativas o de gobierno, como judiciales y
policía superior”
(BENEYTO, J. Historia de la Administración española e Hispanoamericana.P45).Funciones:
Velar por la aplicación de la justicia
Fomentar el desarrollo económico de su jurisdicción
Cobrar el tributo a los indios, ahora quien ayudaba los españoles era el varayoc
(alcalde de las reducciones)
Hacer cumplir las leyes y velar por la seguridad.
5. CABILDO
Eran los gobiernos locales, los ayuntamientos o municipios,
fueron establecidos con la primera ciudad, en el caso del Perú
el primer cabildo fue el de Piura (1532).
En la ciudad de Lima fue establecido el 18 de enero de
1535 y tuvo como primer alcalde a Nicolás de Rivera.
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Figura del intendente según Guaman Poma de Ayala
El Antiguo Cabildo de Trujillo
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“Al asentarse en el nuevo mundo el Cabildo representaba el único
foro para hacer frente a los privilegios que pudieran invocar los
conquistadores de primera fila.”
(LOHMAN, Guillermo. El virreinato Tomo V. P.23)
Entre los miembros del cabildo tenemos a los alcaldes, Regidores, al Procurador, alférez
real, los fieles ejecutores, el secretario, el Alguacil Mayor.
Funciones del Cabildo:
Mantener el ornato y la limpieza de la ciudad
Administrar justicia a nivel local
Velar por los precios, pesos y medidas de los productos
La seguridad de la ciudad y sus entornos
Convocar a Cabildo Abierto.
6. EL CURACA
Eran los señores que gobernaban el Perú antes de la llegada de
los españoles, pero con la llegada de los españoles les llamaron
caciques. Algunos de estos caciques pertenecían a la nobleza pre-
colonial y fueron distinguidos por la corona española según su
grado de colaboración, otros en cambio fueron nombrados
arbitrariamente por los españoles según su conveniencia.
Eran intermediarios entre la administración colonial y los
indios.Cumplieron funciones ambiguas y contradictorias en contra y a favor al mismo
tiempo de la población indígena y la cultura andina.
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Figura del Curaca según Guaman Poma de Ayala
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“Curac o curaca es una voz quechua que significa el primero
o el mayor entre todos los de su agrupación. Originariamente
debió ser el más anciano y más sabio, y gobernar de manera
paternalista; pero como su autoridad la heredaba aquel de
sus hijos que denotaba especial capacidad”.
(HAMPE, Teodoro .Compendio Histórico del Perú.P.76)
Entre sus funciones negativas tenemos a las siguientes:
Cobrar el tributo para entregárselo a la corona
cobrar con el corregidor en el reparto forzoso de la mercaderías de los indios
Reclutar jóvenes para enviarlos a la mita
Cooperar con la iglesia en la destrucción de antiguas religiones.
37 CONCLUSIONES
La colonización debía someterse a un ordenamiento cuyas bases se definían en
la administración política del Virreinato.
Las autoridades establecidas ya seas metropolitanas como las locales
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BIBLIOGRAFÍA
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CONCLUSIONES
La colonización debía someterse a un ordenamiento cuyas bases se definían en
la administración política del Virreinato.
Las autoridades establecidas ya seas metropolitanas como las locales
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CARDENAS C. Moisés (2011).”Historia, Geografía y Economía 03”.Lima:B. Honorio.
BENEYTO, J. (1958).”Historia de la administración española e
hispanoamericana”. Madrid.
DEL BUSTO, José Antonio. Enciclopedia Temática del Perú “Conquista y
Virreinato” .Tomo III. Edit. Comercio. Lima 2004.
HAMPE, Teodoro (1993).”Compendio Histórico del Perú 1º”.
LOHMAN, Guillermo (1994). “El virreinato” Tomo V. Lima: Brasa S.A.
PAZ SOLDAN, Eusebia (1994). “Historia General del Perú”´- Tomo V.Lima:
Brasa S.S.
ROEL, Virgilio (1985). “Historia Social y Económica de la Colonia”.
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SUSTENTO
PEDAGÓGICO
40 I. INTRODUCCIÓN:
En el presente sustento pedagógico se describe detalladamente, cada uno de los pasos, medios y materiales a utilizar en el desarrollo de la sesión de
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II. DESARROLLO TEMÁTICO:
1.- MOTIVACIÓN
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I. INTRODUCCIÓN:
En el presente sustento pedagógico se describe detalladamente, cada uno de los pasos, medios y materiales a utilizar en el desarrollo de la sesión de
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“Motivar es despertar el interés y la atención de los alumnos por los valores contenidos en
la materia excitando en ellos el interés de aprenderla, el gusto de estudiarla y la satisfacción
de cumplir las tareas que se exige”. (1)
En una clase el punto clave es la motivación y la forma como el alumno va a mostrar
interés durante todo el desarrollo y ello va a permitir que su participación sea más efectiva.
La motivación para IMIDEO NÉRECI “Debe ser buscado siempre que sea posible en la
propia disciplina o también en motivos interrelacionados con ellas, pero no sólo en el
comienzo de la clase, sino también durante su desarrollo” (2)
La observación será gravitante en esta clase es por ello que la motivación será través de la
observación de productos que produce nuestra región laminas cuyo material ayudara a
desarrollar la capacidad de observación y el poder de apreciación de las imágenes y
fomentar la adquisición de conceptos necesarios para la comprensión de temas. Es así que
podrán propiciar una discusión reflexiva y ello lleve a su mejor participación y
colaboración en el aprendizaje.
Para ello citare a Rojas quien señala que:
"Observar es aplicar atentamente los sentidos a un objeto o a un fenómeno, para estudiarlos
tal como se presentan en realidad. Observar no es "mirar". La persona común mira a diario
animales, agua, árboles, lluvia, sol, estrellas, vehículo, sin inmutarse por ellos…
(1) ALVA DE MATTOS, Luís. Compendio de Didáctica General. Ed. Inadep Lima - Perú(2) IMIDEO NÉRECI, Guissepe. Hacia una Didáctica general dinámica. 4ra Edic. Argentina. Kapelusz, 1968.
La observación depende en gran medida de los sentidos. Pero, para contrarrestar las
limitaciones de nuestros sentidos, el ser humano ha creado instrumentos que lo auxilian
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para realizar una buena observación. Estos instrumentos aumentan, precisan o reemplazan
nuestros sentidos en la observaciones". (3)
La motivación no sólo debe limitarse al inicio de la clase, sino que debe desarrollarse
durante toda la clase, de tal forma que en todo momento el alumno se sienta estimulado y
ello lleve a su mejor participación y colaboración en el aprendizaje.
Sin la motivación el alumno no se siente incentivado para realizar las actividades que el
docente sugiere y por ello el alumno tiene que ser motivado durante el desarrollo de toda la
clase poniendo en marcha las estrategias metodológicas.
Fundamentación:
Para levantar el interés del alumno, en la motivación utilizo un material visual, en este caso
para el estudio de la organización político virreinal, se muestra un papelógrafo con un
recibo de pago de un servicio y luego empezare el dialogo con los alumnos.
EL MATERIAL ILUSTRATIVO: Está constituido por todos aquellos que facilitan la
compresión del tema materia de la lección o trabajo. Entre los principales tenemos,
ilustraciones, como la pizarra y el papelógrafo. (4)
(3) ROJAS CAMPOS, Luís Enrique. Los materiales educativos. 1ra edic. Lima; San Marcos, 2001.(4) WALABONSO RODRIGUEZ, (1967) Dirección del Aprendizaje. Ed. Universo Lima – Perú.
Dialogo:
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“Consiste en una práctica aturada entre el docente y los alumnos o entre los alumnos entre
sí, en torno a los temas de estudio, en los que se muestran y analizan con cierta profundidad
las ideas las ideas existentes y respetando los puntos de vista de cada uno”. (5)
“Es casi un don. Exige cualidades de movimiento, rapidez, de elegancia concisa que
constituye la vocación dramática”. (6)
“Suele ser una conversación propiciada con un propósito específico y se distingue de las
conversaciones por la necesidad de una de una nivelación entre los interlocutores, aunque
estos no seas de la misma jerarquía. (7)
LA INTERROGACIÓN:
Entendida por WALOBONSO RODRÍGUEZ como “ aquella en la que el maestro a base
de preguntas , hace que el alumno investigue y descubra el conocimiento nuevo o que
explique el que ya posee …y que puede ser de dos tipos: catequístico y socrática,
entendida esta últimacomo: “Lo que conduce al educando a descubrir por sí mismo las
ideas que se le trata de enseñarle, valiéndose de ello de una serie de preguntas bien
graduadas y encaminadas al objeto que se desea seguir”. (8)
2.- BASICO:
FUNDAMENTACIÓN:
A continuación los alumnos leen un material impreso que el centro educativo proporciona
(módulo) en el tema denominado “Organización Político del Virreinato” para que les sirva
de guía durante el transcurso de la clase.
(5) HIDALGO MATTOS, Benigno (1999). Métodos Activos .Ed. INADEP. Lima-Perú.(6) ALBALAT, Antonio (1986) El arte de escribir y la formación de estilo. ED. tipo-offset. Lima-Perú.(7)NINO ROJAS, Víctor Miguel (1994) Los procesos de la comunicación y del lenguaje. ED.Ecoe. Colombia(8) WALABONSO RODRIGUEZ. Dirección del Aprendizaje. Editorial Universo. Lima – Perú
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Otorgándoles quince minutos para la lectura del material impreso, luego presta atención la
exposición del docente, la cual hará uso un conjunto de diapositivas.
a. LECTURA
Citando el postulado de Isabel Solé, la Lectura “...Es el instrumento que por excelencia, es
el más usado en el proceso de la comunicación y adquisición de la cultura, por ende, es
sumamente complejo...
La misma autora escribe que “...es un proceso constante de emisión y verificación de
hipótesis conducentes a la construcción de la comprensión del texto, y de control de esta
comprensión – de comprobación de que la comprensión tiene lugar”... (9).
b. COMPRENSIÓN.-
Es importante definirla como el proceso de construcción de significados acerca del
texto que pretendemos entender. Dicho de otro modo “Es el conocimiento más o menos
profundo del significado de algo consiste en asimilar, en adquirir el principio que se está
explicando, en descubrir los conceptos básicos, en organizar la información y las ideas para
que se transformen en conocimientos, en lugar de tener tan solo una mezcla confusa de
hechos, carentes de todo método”... (10).
Además se han determinado tres grados de profundidad de comprensión dado que...”Es
posible establecer tres niveles en la profundidad y amplitud de la comprensión de un texto:
literal, interpretativa y crítica”. (11).
(9) SOL É. Isabel .1998. ESTRATEGIAS DE LECTURA. ED. Mercurio. Lima – Perú(10) CRISÓLOGO ARCE. Aurelio (1999). DICCIONARIO PEDAGÓGICO. ED. Abedul. Lima – Perú(11) Facultad de Ciencias Histórico Sociales y Educación. MODULO I. Comunicación y Epistemología. Lambayeque – Perú.
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3.- PRÁCTICO
FUNDAMENTACIÓN:
Se asigna a los alumnos un trabajo individual, donde leerán una lectura,ayudará a
desarrollar su pensamiento crítico.
En una lectura más detallada trabajaremos varios aspectos:
Vocabulario nuevo. Pediremos a los alumnos que nos digan qué creen que significan esas
palabras en el texto que están leyendo. Aprender a deducir significados de las palabras por
el contexto les ayudará a ir más rápidos, a plantearse el contenido global y a no tener que
buscar en el diccionario tantas palabras (aspecto molesto para todos, al interrumpir la
lectura).
Selección de ideas principales. En todo texto hay partes fundamentales, las que nos quiere
transmitir el autor, y partes aclaratorias o simplemente detalles que buscan hacernos la
lectura más amena. Saber seleccionar la información relevante y ser consciente de que el
resto es complementario nos ayudará a centrar nuestra atención en los aspectos
fundamentales y, por tanto, nos llevará a una comprensión global y adecuada de lo leído.
Estructura del texto leído. Buscaremos estructurar de qué partes se compone el texto
(introducción, narración y conclusión), de forma que podamos ubicar en cada párrafo una
de ellas.
Detectar errores de comprensión. Cuando leamos, debemos enseñar a nuestros hijos a
"pararse" tras cada párrafo (en lecturas breves) o tras cada capítulo, cuando la lectura es de
libros, para verificar que han comprendido el contenido del texto. Si no es así, o dudan,
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deben volver a leer la parte que les ha resultado más compleja e intentar relacionarla con las
otras partes del texto para dotarla de un sentido.
También utilizaran técnicas de lectura, como el subrayado de las ideas principales por así
podrán recordar más fácilmente lo leído. Para Bixio la técnica del subrayado es:
"Es una técnica que permite al lector motivar el proceso de lectura y de esta manera
facilitar el aprendizaje haciendo el uso del trazado de lineado esta técnica proporciona
ventajas como por ejemplo:
Fija la atención con mayor fuerza, permite el repaso fácil en tiempo breve, facilita el
estudio y permite al alumno resaltar los conceptos, párrafos, y/o frases de mayor
importancia para él". (12)
Al haber subrayado las ideas principales de una manera más rápida podrán responder a las
siguientes preguntas.
4.- EVALUACIÓN:
FUNDAMENTACIÓN:
Para medir su nivel de comprensión de los alumnos, aplicare una evaluación del tema
tratado, y el instrumento que utilizare será: la prueba.
“La evaluación es parte de un todo y que el proceso educativo se hace efectivo a través del
planeamiento, la ejecución y deducción. Evaluar el desempeño del educando significa
tomar conciencia de su aplicación en los estudios y con los grupos al que pertenece.
Evaluación significa juicio de valor y se forma en base a los datos recogidos por la
verificación con respecto a un hecho” (13)
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(12) BIXIO, Cecilia.2003 Como planificar y evaluar en el aula: Propuestas y Ejemplos. Perú. Homo Sapiens.(13) CALERO PEREZ, Mavilo.1999 Tecnología Educativa. Editorial San Marcos. Lima – Perú.El profesor no solamente se dedica a planificar, implementar y ejecutar el proceso de
enseñanza-aprendizaje, sino que también debe verificar los logros alcanzados, y para ello
debe realizar la evaluación.
Entonces, “la evaluación es aquella que permite verificar al profesor si los objetivos que se
propuso fueron alcanzados en el proceso de enseñanza – aprendizaje” (14)
El Ministerio de Educación define a la evaluación como “el proceso sistemático de
obtención de información respecto a las posibilidades y necesidades de aprendizaje del
alumno y del grupo en el que interactúa para aprender, así como de reflexión sobre los
factores que propician, sostienen o limitan cada uno de estos aspectos al interior del aula o
del espacio escolar con el propósito de formular juicios de valor y tomar decisiones más
pertinentes a cada situación” (14).
5.- EXTENSIÓN
Los alumnos realizan en su cuaderno un organigrama de las autoridades de su Institución
Educativa e indica las funciones que cumple cada autoridad.
“Esta es una actividad fundamental para el desarrollo de los aprendizajes en las Ciencias
Sociales. Cuando un estudiante realiza una investigación, acudirá a una bibliografía
pertinente para conocer los planteamientos desarrollados por los especialistas sobre la
materia; así accederá a los avances de la investigación académica y alimentará su propia
curiosidad científica” (Ministerio de Educación, 2007, p.50)
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(14) Ministerio de Educación.2001 Evaluación de los aprendizajes. Perú; QuebedorWorld Perú S.A.
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III. CONCLUSIONES:
Durante todo el proceso enseñanza – aprendizaje debe
existir una interacción entre docente – alumno para
facilitar las cosas en el aprendizaje de ambos.
El docente pone en práctica todos sus conocimientos
teóricos y prácticos de todos los instrumentos o técnicas
que conoce para poder evaluar adecuadamente el
aprendizaje de los alumnos.
Las estrategias de enseñanza utilizada por el profesor
puede ser usada para activar la enseñanza, durante el
proceso para favorecer la atención y después para
reforzar el aprendizaje de la información nueva.
El rol de las distintas estrategias toma como meta
desafiante en el proceso educativo que el aprendizaje sea
capaz de actuar en forma autónoma.
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IV. BIBLIOGRAFÍA:
ABALAT, Antonio (1986) El arte de escribir y la formación de estilo. ED. tipo-
offset. Lima-Perú.
ALVA DE MATTOS, Luís.1999. Compendio de Didáctica General. Ed. Inadep
Lima.
BIXIO, Cecilia.2003. Como planificar y evaluar en el aula: Propuestas y Ejemplos.
Perú. Homo Sapiens.
CALERO PEREZ, Mavilo (1999). Tecnología Educativa. Editorial San Marcos.