Universidad Nacional Autónoma de México Facultad de Estudios Superiores Aragón Evaluación Curricular Fundamentos • Presenta: • Mtro. Miguel Angel Del Rio Del Valle
Universidad Nacional Autónoma de México
Facultad de Estudios Superiores Aragón
Evaluación Curricular
Fundamentos
• Presenta:• Mtro. Miguel Angel Del Rio Del Valle
Universidad Nacional Autónoma de México
Facultad de Estudios Superiores Aragón
Fundamentos teóricos de la pedagogía crítica en favor de la diferencia
para la modificación y actualización del proyecto curricular
Evaluación curricular
Evaluación Curricular del Plan de Estudios Licenciatura en Pedagogía FES Aragón
Fundamentos teóricos de la pedagogía crítica en favor de la diferencia para la modificación y actualización del proyecto curricular
El Currículo (De Alba, Alicia. 1991)
Es la síntesis de elementos culturales (conocimientos, valores, costumbres, creencias, hábitos), que conforman una propuesta político-educativa, pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales, cuyos intereses, generalmente, diversos y contradictorios, tienden a polarizarse en cuanto unos adquieren un carácter dominante y hegemónico, los otros en oposición a ello dan muestras de resistencia a través de diversos mecanismos de negociación e imposición social.
Por consiguiente, la propuesta queda conformada por aspectos estructurales-formales y procesales-prácticos, así como por dimensiones generales y particulares que interactúan en el devenir del currículum en las instituciones sociales educativas, cuyo carácter es profundamente histórico y no mecánico ni lineal. Estructura y devenir que se conforman y expresan a través de distintos niveles de significación (implícitas, explícitas, directas, indirectas).
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Currículo
Conocimientos
Valores
CostumbresCreencias
Hábitos
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Fundamentos teóricos de la pedagogía crítica en favor de la diferencia para la modificación y actualización del proyecto curricular
El proceso y la practica, no se reducen exclusivamente al plan de
estudios.
Se incluye también: diseño, aplicación seguimiento, practica
El currículo constituye un flujo ininterrumpido y en constante
movimiento.
Concepción del currículo
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Currículo
Con una lógica distintaEvaluación Curricular con
enfoque cualitativo
Interviene en aspectos vivenciales.
Para conocer el desarrollo curricular.
• Integral
Interpretación de datos numéricos
• Cuantitativo
Participación activa de los involucrados.
• Democrático
Variantes y evolución del diseño curricular y modelos pedagógicos
EVALUACIÓN CUALITATIVA
EVALUACIÓN CUANTITATIVA
DEMANDAS POLÍTICAS
Filosofíaescolástica
Psicología de las facultades
Sociedad tradicional
Filosofía determinista
Picología asociativa
Sociedad capitalista
Filosofía pragmática y
relativista
Psicología genética
Sociedad meritocrática
Filosofía crítica
Psicoanálisis Sociedad de clases en conflicto
PEDAGOGÍA TRADICIONAL
PEDAGOGÍA CONDUCTISTA
PEDAGOGÍA CONSTRUCTIVISTA
PEDAGOGÍA SOCIAL
FUNDAMENTO TEÓRICO
COMUNIDAD EDUCATIVA
MEDIACIÓN
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FORMACIÓN CONOCIMIENTO
DISEÑO CURRÍCULAR POR
DISCIPLINAS Y FACULTADES
DISEÑO CURRÍCULAR POR
OBJETIVOS INSTRUCCIONALES
DISEÑO CURRÍCULAR POR
PROCESOS
DISEÑO CURRÍCULAR
POR CONSENSO PARTICIPATICO
NECESIDADES DE PRODUCCIÓN
ENSEÑANZA VERTICAL
TRANSMISIONISTA
ENSEÑANZA MOLDEADORA DE
CONDUCTAS
ENSEÑANZA CONSTRUCTORA
DE SENTIDOS DESDE EL ALUMNO
ENSEÑANZA CRÍTICA,
DIALÓGICA y COLECTIVA
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Tradicional Los contenidos (conceptuales)
El profesor explica actividades evaluadas
cuantitativamente.
Currículum de contenidos esenciales
Transmisión verbal; Conocimiento acabado, absoluto y establecido, duradero; Retención y fijación de contenidos;
Aprendizaje individual y homogéneo
Espontaneista Metodología (actividades)
Centrado en el interés del alumno, y el
desarrollo de prácticas individuales y grupales.
Evaluación como discusión.
Currículum como práctica de la clase.
Profesor: líder afectivo y social; Aprendizaje de
conocimientos, destrezas y valores;Conocimiento en la
realidad.
Modelos Elemento más importante Proceso que plantea Ideas claves
Modelos educativos recurrentes del campo curricular
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Fundamentos teóricos de la pedagogía crítica en favor de la diferencia para la modificación y actualización del proyecto curricular
Modelos educativos recurrentes del campo curricular
Tecnológico Objetivos (metas)
Programación exhaustiva de
objetivos.Secuencia lineal de
actividades.Evaluación según los
objetivos.Currículum de
programación cerrada.
Racionalizar los procesos de E/A;
El profesor determina, el alumno da respuestas;
Bien enseñado/bien aprendido.
Investigativo Sistémico (elementos
relacionados)
Abordar el problema de teoría-práctica.
Aprender es investigar.Tratamiento de
problemas.Currículum como
realidad interactiva.
Profesor: mediador;Alumno: investigador y
agente activo;Visión constructivista
Modelos Elemento más importante Proceso que plantea Ideas claves
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Teoría Crítica Curricular (De Alba , Sacristán , Apple, Contreras , Torres)
EVALUACIÓN CURRICULAR
Proceso complejo de investigación de las prácticas educativas referidas a la realización de un currículum escolar, el cual se caracteriza por ser reflexivo, crítico, autocrítico de su historia, su forma de concretarse y las prácticas de sus actores, que han generado crisis o rupturas fundamentales que hacen necesaria la generación y puesta en marcha de alternativas de transformación del mismo.
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Elementos para su desarrollo
Evaluación Curricular
FUENTES DE INFORMACIÓN
ESTRUCTURAS DE
PARTICIPACIÓN Y CONSULTA
CARACTERIZA Y COMPRENDE LA
REALIDAD EDUCATIVA COTIDIANA
DESCRIPCIÓN Y RELACIÓN DE RELACIONES E
INTERACCIONES
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Características ( Estela Ruiz Larraguive 1998)
Evaluación curricular con orientación cualitativa
o Continua y globalizadora
o Participativa
o Remitida a la valoración entre el plan de estudios y los resultados finales
o Apoyada principalmente en el uso de métodos
cualitativos
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EVALUACIÓN CURRICULAR CUALITATIVA
o Toma en cuenta contextos más amplios donde se desarrolla el proyecto curricular.
o Se interesa por indagar ¿qué sucede durante la operación del proyecto curricular.
o Busca documentar cómo participan los estudiantes y docentes en el proyecto, así cómo describir y discernir los procesos más significativos.
o Considera las ideas de los participantes, sus experiencias, percepciones y actitudes tal como ellos lo expresan.
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o Social Amplia (cultural, política, social, económica e ideológica)
o Institucional
o Didáctico Áulica
o Modalidad Educativa (ME)
o Población (PO)
o Nivel Educativo(NE)
Dimensiones
CSH NIVELES DE SIGNIFICACIÓN CC NIVELES DE SIGNIFICACIÓNCONTEXTO SOCIO HISTORICO CONCEPTOS CULTURALES
GENERALES
SA DA
CURRÍCULO
IM EX DyAA INV EeIE
PARTICULARES
ME PO NE
CSH SGE
o Implícitas - Explicitas (IM-EX)
o Directas - Indirectas (D-I)
o Manifiestas – Latententes (M-L)
o Evaluación e innovación educativa (EeIE)
INS
Esquema dimensiones y niveles de significación
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Metodología de evaluación curricular cualitativaDe Alba, 1991:134
DIMENSIONES DE ANÁLISIS
CURRICULAR
PLANOS DE ANÁLISIS CURRICULAR
ETAPAS DE
EVALUACIÓNINTERNAEXTERNA
INTEGRADA POR :
oFormaloVivido
oGeneralesoParticulares
o InternaoExterna
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Dimensiones
Dimensión social amplia
Dimensión institucional
Dimensión didáctica - áulica
Análisis del contexto en el marco de la globalización.
Análisis del proyecto curricular a partir de los distintos eventos académicos de la institución.
Análisis de la interacción estudiante docente,con sus variables enfoques y posturas
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Concebido mediante
procesos que comprenden
una:
Currículo
Dimensión formal(plan de estudios)
Dimensión real(efectos que
ocasiona)
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Evaluación Curricular CualitativaPlanos del análisis curricular
o Estructural Formal: Hace referencia al plan de estudios, su fundamentación, estructura y criterios de implementación, los programas, legislaciones y otras normatividades.
o Procesal práctico: Análisis centrados en los diferentes aspectos de la práctica curricular (prácticas educativas cotidianas).
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Analiza
Los lineamientos normativos explicitados en el plan de estudios.
que se combina
con:Intereses
Percepciones
Comportamientos
La evaluación nos lleva a conocer lo que esta
sucediendo
Lo que da lugar a una forma de interpretar y
adoptar el plan de estudios.
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Motivaciones
y
Consensos intergrupales
Génesis de la
estructura curricular
Condiciones de carácter contextual
Condiciones
Confección (enfoques y fundamentos)
Plan y Programas de estudio
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Estructura curricular
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Etapa de Evaluación interna
o Fundamentación del proyecto curricular• Fundamento teórico• Relación de la profesión con las necesidades sociales• La carrera como profesión
o Estructura curricular• Objetivos• Perfiles de ingreso y egreso • Unidades de conocimiento• Campo laboral• Programas de estudio (revisión por parte de los docentes)
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Plan de estudios
TENSIONES ACTUALES
DIFERENTEINVISIBILIZAR
HOMOGENEIZAR IDENTIDAD
LIBERTADPROYECCION
EJES AXIOLOGICOS
SINGULARIDADDIFERENCIAPLURALIDAD
NO CAMBIO
RELATIVISMOMANIPULACION
POSITIVISMOPRODUCTIVIDAD
CREDIBILIDAD
VALORES
EPISTEMOLOGIA
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Fundamentos teóricos de la pedagogía crítica en favor de la diferencia para la modificación y actualización del proyecto curricular
Educación centrada en la enseñanza
Educación - formación que favorece el intercambio de
aprendizajes con praxis
Educación - formación que favorece el intercambio de
aprendizajes con praxis
Profesor protagonistaUn intelectual re evolucionario, co
responsable y colaborativo
Un intelectual re evolucionario, co
responsable y colaborativo
Teoría desvinculada de la práctica
Práctica como referente de la teoría
Práctica como referente de la teoría
Consumo de información Generación de conocimientoGeneración de conocimiento
DE: HACIA
Evolución y cambio de paradigmasEvolución y cambio de paradigmas
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Formación académica convencional
DE: HACIA
Formación que promueve el aprendizaje distribuido
Currículo convencionalCurrículo abierto,
participativo, flexible e integral
Profesor base del conocimiento de un proyecto profesional
Docencia distribuida soportada en el sentido de la
transformación social
Egresado con visión fragmentada
Porfesionista con visión transformadora, global e
integradora
Evolución y cambio de paradigmasEvolución y cambio de paradigmas
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para la modificación y actualización del proyecto curricular
Reflexiones
Separada de la práctica, la teoría es puro verbalismo inoperante; desvinculada de la teoría, la práctica es activismo ciego. Es por esto mismo que no hay praxis auténtica fuera de la unidad dialéctica acción-reflexión, práctica-teoría
Paulo Freire
La educación no es una cuestión de diseñar ingeniosas maneras para divertir o motivar a los alumnos, sino de ser relevantes y cercanos a sus motivaciones y aspiraciones reales. No debemos educar para el futuro, sino para la vida real, para la vida de todos los días.”
Jhon Dewey
Por encima de las apariencias, y a pesar de los discursos interesados en transmitir lo contrario, se tiene que reconocer que aún hay demasiados pendientes, son pocos los cambios de los últimos 100 años en el ámbito educativo.
A pesar que el currículo (en sentido amplio) debe ser un espacio para aprender, continuamos configurándolo como un espacio para enseñar.
No debemos olvidar que el objetivo social asociado a cualquier currículo no es el éxito del mismo en el sentido escolar, sino mejorar su proceso el entorno en el que tienen lugar el intercambio de aprendizaje, y la generación de conocimiento.
La unión de currículo y pedagogía es indisoluble, la pedagogía define nuestro currículo, y este define nuestras pedagogías.
Las propuestas curriculares requieren responder no solo a paradigmas educativos, sino además, a lo concebido en las esferas social, cultural, económica, laboral, axiológica, etc.
…sin embargo, es preciso reflexionar sobre si lo que requerimos son más respuestas, o bien, desarrollar la capacidad para autocuestionarnos, para que ello nos
permita vislumbrar respuestas incluyentes de la diversidad y complejidad que cada tiempo - espacio
reclama.
Ya no se trata de adquirir, aisladamente, conocimientos definitivos, sino de prepararse para elaborar, a todo lo largo de la vida, un saber en constante evolución !
Informe Feuré, UNESCO, 1972
Universidad Nacional Autónoma de México
Facultad de estudios Superiores Aragón
División de Humanidades y Artes
Jefatura de la Licenciatura en Pedagogía
… gracias por su atención y tiempo ¡
Mtro. Miguel Angel Del Rio Del [email protected]
Junio 2015
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TALLER DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA
TALLER DE ESTUDIOS ESTADÍSTICOS EN
EDUCACIÓN
TALLER DE INFORMÁTICA PEDAGÓGICA
LABORATORIO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
TALLER DE EDUCACIÓN PARA GRUPOS URBANO –
MARGINADOS
TALLER DE INVESTIGACIÓN ETNOGRÁFICA EN
EDUCACIÓN
TALLER DE INVESTIGACIÓN EN EL AULA
TALLER DE ANÁLISIS DEL DISCURSO EDUCATIVO
SEMINARIO DE FILOSOFÍA Y PRÁCTICA EDUCATIVA
TALLER DE HISTORIOGRAFÍA DE LA EDUCACIÓN
SEMINARIO DE ANTROPOLOGÍA HERMENÉUTICA
SEMINARIO DE EDUCACIÓN ABIERTA Y A DISTANCIA
SEMINARIO DE EDUCACIÓN INDÍGENA
TALLER DE EDUCACIÓN DE ADULTOS
OPTATIVA DE FASE DE DESARROLLO PROFESIONAL
OPTATIVA DE FASE DE DESARROLLO PROFESIONAL
OPTATIVA DE FASE DE DESARROLLO PROFESIONAL
TALLER DE ADMINISTRACIÓN APLICADA A LA EDUCACIÓN
TALLER DE COMUNICACIÓN EDUCATIVA
TALLER DE DISEÑO DE ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
OPTATIVA DE FASE DE DESARROLLO PROFESIONAL
OPTATIVA DE FASE DE DESARROLLO PROFESIONAL
OPTATIVA DE FASE DE DESARROLLO PROFESIONAL
OPTATIVA DE FASE DE DESARROLLO PROFESIONAL
OPTATIVA DE FASE DE DESARROLLO PROFESIONAL
OPTATIVA DE FASE DE DESARROLLO PROFESIONAL
OPTATIVA DE FASE DE DESARROLLO PROFESIONAL
ENFOQUES METODOLÓGICOS
CUALITATIVOS
TALLER DE INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA Y EDUCATIVA.
TALLER DE APOYO A LA TITULACIÓN II
TALLER DE APOYO A LA TITULACIÓN III
TALLER DE APOYO A LA TITULACIÓN IV
6 7 8TALLER DE DISEÑO
CURRICULAR
TALLER DE ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN DE
PROGRAMAS EDUCATIVOS
TALLER DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
TALLER DE FORMACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE
TALLER DE CAPACITACIÓN LABORAL
TALLER DE DIDÁCTICA E INNOVACIONES TECNOLÓGICAS
LÍNEA EJE SOCIOPEDAGÓGICA
LÍNEA EJE PSICOPEDAGÓGICA
LÍNEA EJE INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA
SEMINARIO DE HISTORIA DE LA PEDAGOGÍA Y
EDUCACIÓN EN AMÉRICA LATINA
SEMINARIO DE AXIOLOGÍA Y TELEOLOGÍA EDUCATIVA
SEMINARIO DE TEMAS SELECTOS DE HISTORIA DE
LA EDUCACIÓN
SEMINARIO DE GÉNERO Y EDUCACIÓN
SEMINARIO DE PSICOANÁLISIS Y
EDUCACIÓN
HERMENÉUTICA PEDAGÓGICA
SEMINARIO DE DERECHOS HUMANOS Y EDUCACIÓN
CULTURA Y PEDAGOGÍA
TALLER DE APRENDIZAJE, PENSAMIENTO Y
CREATIVIDAD
LABORATORIO DE EDUCACIÓN SEXUAL
DESARROLLO, SOCIALIZACIÓN Y GRUPOS
TEORÍAS DEL APRENDIZAJEPROBLEMAS DEL
APRENDIZAJEORIENTACIÓN EDUCATIVA
ENFOQUES METODOLÓGICOS CUANTITATIVOS
LÍNEA EJE PEDAGÓGICA DIDÁCTICA
LÍNEA EJE HISTÓRICO FILOSÓFICA
LÍNEA EJE PEDAGÓGICA DIDÁCTICA
LÍNEA EJE HISTÓRICO FILOSÓFICA
TALLER DE EDUCACIÓN AMBIENTAL
SEMINARIO DE PEDAGOGÍA COMPARADA
TALLER DE DIDÁCTICAS ESPECIALES
LÍNEA EJE FORMACIÓN INTEGRAL PARA LA
TITULACIÓN
LÍNEA EJE FORMACIÓN INTEGRAL PARA LA
TITULACIÓN
TALLER DE APOYO A LA TITULACIÓN I
OPTATIVA DE FASE BÁSICA OPTATIVA DE FASE BÁSICA OPTATIVA DE FASE BÁSICA
OPTATIVA DE FASE BÁSICA OPTATIVA DE FASE BÁSICA OPTATIVA DE FASE BÁSICA
HISTORIA GENERAL DE LA EDUCACIÓN
HISTORIA DE LA EDUCACIÓN EN MÉXICO
FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN
ÉTICA Y PRÁCTICA PROFESIONAL DEL
PEDAGOGO
CULTURA, IDEOLOGÍA Y EDUCACIÓN
ENFOQUES SOCIOEDUCATIVOS EN
AMÉRICA LATINA
ORGANISMOS INTERNACIONALES Y
POLÍTICAS EDUCATIVAS EN AMÉRICA LATINA
ECONOMÍA Y POLÍTICA EDUCATIVA EN MÉXICO
1 2 3 4 5SEMESTREEJE DE
FORMACIÓN
FASE DE FORMACIÓN BÁSICA FASE DE DESARROLLO PROFESIONALOPTATIVAS POR EJE DE
FORMACIÓN
TEORÍA PEDAGÓGICA I TEORÍA PEDAGÓGICA IIFORMACIÓN Y PRÁCTICA
PEDAGÓGICALÍNEA EJE PEDAGÓGICA DIDÁCTICA
TEORÍA CURRICULAR
LÍNEA EJE FORMACIÓN INTEGRAL PARA LA
TITULACIÓN
EVALUACIÓN CURRICULAR
DIDÁCTICA GENERAL I
ANTROPOLOGÍA PEDAGÓGICA
TEORÍAS SOCIOLÓGICAS Y EDUCACIÓN
TEORÍAS PSICOLÓGICAS Y EDUCACIÓN
INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA
EPISTEMOLOGÍA Y PEDAGOGÍA
DIDÁCTICA GENERAL IIPLANEACIÓN Y
ORGANIZACIÓN EDUCATIVADISEÑO DE RECURSOS
DIDÁCTICOS
LÍNEA EJE SOCIOPEDAGÓGICA
LÍNEA EJE PSICOPEDAGÓGICA
LÍNEA EJE INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA