Serviciul de Marketing şi Comunicare, ASE Serviciul Marketing şi Comunicare Str. Căderea Bastiliei nr. 2-10, sector 1, București, cod 010615, România Telefon: +4 021.319.19.00/01 int. 129 www.ase.ro; e-mail: [email protected]CUPRINS: Cati informaticieni sunt necesari in Romania? Workshop organizat la 50 de ani de la infiintarea Facultatii de Cibernetica. Federaţia Coaliţia pentru Educaţie: Copiii şi tinerii din România merită în şcoli şi licee profesionişti în educaţie VIDEO UPDATE Grindeanu: Putem progresa dacă toți copiii au acces la educație și finalizează cel puțin învățământul obligatoriu Microsoft lansează Windows 10 S, un sistem de operare orientat către educaţie Arhitecturi educaţionale descentralizate. Un model de înv. dr. Vasile Flueraş 4 MAI 2017
9
Embed
Serviciul de Marketing şi Comunicare, ASEcomunicare.ase.ro/Media/Default/HtmlWidget/Contents/Item/Display/3... · ASE de peste 12 ani. Crystal System s-a implicat mereu in actiuni
This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
Transcript
Serviciul de Marketing şi Comunicare, ASE
Serviciul Marketing şi Comunicare
Str. Căderea Bastiliei nr. 2-10, sector 1, București, cod
Federaţia Coaliţia pentru Educaţie: Copiii şi tinerii din România merită în şcoli şi licee
profesionişti în educaţie
Federația Coaliția pentru Educație face apel către autorităţi,
universităţi şi parteneri să-şi unească eforturile şi să mobilizeze
resurse suplimentare pentru îmbunătăţirea programelor de formare
inițială și continuă a profesorilor.
Federația „Coaliția pentru Educație" face apel la toate
instituțiile și părțile interesate, dar mai ales la Ministerul Educației
Naționale, în dubla sa calitate de angajator și finanțator al
programelor de formare, să prioritizeze patru acțiuni concrete care
să conducă la îmbunătățirea formării inițiale a profesorilor pe termen scurt, mediu și lung:
I. Construirea participativă a unui profil de competențe al profesorilor, termen: 2017.
II. Alinierea actorilor cheie din educație în jurul unor principii de construcție a programelor de
formare inițială și continuă a profesorilor, termen: 2017
III. Pilotarea unor modele îmbunătățite de formare inițială a profesorilor, termen: 2017-2022
(susținere financiară din proiectele cu finanțare publică, națională și/sau europeană);
IV. Recunoașterea și finanțarea activității de cercetare în științele educației a profesorilor, ca
alternativă de evoluție în carieră și ca resursă de cunoaștere necesară schimbărilor din educație, termen:
2017-2027;
Coaliția pentru educație va considera că, la finalul anului 2017, există progres dacă sunt cunoscute și
agreate de toți actorii din educație, răspunsurile la întrebările:
I. Cum arată profesorul care suține învățarea vizibilă? Ce competențe are? Ce este important
în construcţia programelor de formare iniţială a profesorilor? Au nevoie elevii din România de profesori debutanţi autonomi în învăţare și capabili să deruleze
cercetări empirice pentru ameliorarea rezultatelor la clasă (profesorul - reflexiv, profesorul - cercetător)? Dar
preocupaţi şi capabili să-și identifice și depășească propriile prejudecăţi care privesc orice fel de diferențe
între elevi și între elevi și propria persoană, inclusiv prejudecăți pe bază de etnie, religie, orientare sexuală,
statut socio-ecomonic etc.? Mai multe propuneri pentru profilul profesorilor debutanţi, propuse de
participanţii la audierea publică, pot fi consultate în documentul de poziţie.
Au nevoie profesorii din România de pregătire diferențiată (conținut și durată) până la nivelul de
profesionalizare a cadrelor didactice, în funcție de vârsta preșcolarului/elevului? Dar de specializare dublă?
Dar de mai mulţi ani de studiu, un stagiu de practică plătit şi un echilibru mai bun între pregătirea
psihopedagogică și didactică în raport cu pregătirea de specialitate?
Federația „Coaliția pentru Educație" susţine că aceastea sunt elemente cheie care ar trebui să se bucure de
asumare și adresare de către toate părţile interesate.
II. Cine și ce responsabilități concrete îşi asumă pentru ca profesorul, cât mai bine pregătit, să
fie prezent cât mai repede în sălile de clasă? Federația „Coaliția pentru Educație" propune instituțiilor din domeniul educației să adapteze actualul cadru
de reglementare astfel încât să poată fi pilotate legal programe îmbunătățite de calificare și de integrare a
profesorilor din învățământul obligatoriu, inclusiv cel preșcolar.
Anul 2016 ne-a arătat că există un blocaj în domeniu, însă, consecvenți mesajului de încredere transmis către
universități, am așteptat primăvara anului 2017 pentru acreditarea de programe îmbunătățite de formare
inițială a profesorilor.
Considerăm că aceste acțiuni sunt aliniate, în perioada următoare, cu:
- reforma planificată de Guvernul României pentru salarizarea cadrelor didactice;
- susținerea din fonduri europene a numeroase proiecte de formare continuă a cadrelor didactice, mai ales în
contextul schimbărilor de curriculum, dar și de formare inițială a tinerilor profesioniști, prin programe de
practică și de acomodare cu piața muncii. Aceste proiecte pot fi acele proiecte de pilotare menționate mai
sus.
- efortul de profesionalizare al celor care ocupă pozițiile de directori de școli , ca urmare a concursurilor
câștigate în toamna/iarna lui 2016.
Audierea publică a fost inclusă în calendarul de activități organizate sub egida Dezbaterii Naționale
pentru Educație și Cercetare – România Educată și va fi susținut prin participarea noastră la consultările
dedicate formulării Viziunii pentru educație și a noii legi a educației din România
Coaliția pentru Educație își concentrează eforturile de advocacy pe susținerea celor mai potrivite măsuri de
politici publice în următoarele direcții strategice: 1) participare și echitatea educației; 2) calitatea resurselor
umane; 3) descentralizare; 4) curriculum și evaluare și 5) finanțare și bună guvernanță.
"Considerăm că școlile performante depind de resurse umane performante care reușesc să adauge
valoare învățării și contribuie la formarea caracterului fiecărui elev, în contextul socio-economic în care
funcționează. De aceea am susţinut, în mod repetat, că resursele umane pot determina, într-o măsură mult
mai mare decât cheltuielile materiale, creșterea rezultatelor elevilor din România: aici sunt pozițiile publice
privind salarizarea profesorilor, concursul de directori de școală, formarea profesorilor – care încearcă să
descrie cum este nevoie să fie formați, inițial și continuu, oamenii care susțin învățarea copiilor şi tinerilor
din școlile românești", se arata in comunicatul de presa remis de Federația Coaliția pentru Educație.
SURSA: ROMÂNIA TV - http://www.romaniatv.net/federatia-coalitia-pentru-educatie-copiii-si-tinerii-
Arhitecturi educaţionale descentralizate. Un model de înv. dr. Vasile Flueraş
Distinsul învăţător din Cluj este un educator consacrat, recunoscut în breasla profesioniştilor de
profil din România. Dată fiind propensiunea domniei-sale către textul academic-prescriptiv, mai degrabă
decât către cel de opinie, de blog, am agreat amândoi această modalitate de a disemina modelul al cărui autor
este. Eu sunt doar frecvenţa purtătoare. Modulaţia îi aparţine integral.
Centrele preuniversitare, o soluţie pentru realizarea unei reforme educaţionale – Repere
pentru un posibil proiect educaţional – Vasile Flueraş Reforma educaţiei în România a devenit o figură de stil datorită conceperii ei „la centru”, fără a lua
în considerare nevoile locale de educaţie, dar şi cele reale de la nivel naţional. Consider că descentralizarea
educaţiei prin înfiinţarea unor centre preuniversitare regionale cu competenţe educaţionale, dar şi de
cercetare şi formare în acelaşi timp, în colaborare cu universitaţile locale, ar putea fi o soluţie la criza
educaţională din ţara noastră şi o premisă a unei descentralizării naturale în general. Educaţia şi
descentralizarea sistemului educaţional permit reaşezarea organică a întregului sistem social pe baza unor
relaţii noi în interiorul zonelor geografice şi între acestea. De asemenea, crearea de reţele comunitare şi
comunităţi eficiente pentru ca individul de jure să devină individ de facto, adică să-şi câştige controlul asupra
propriului destin. Individul de jure nu se poate transforma într-un individ de facto decât în condiţiile în care a
devenit mai întâi cetăţean (Bauman, Z. – 2000). În acest sens, consider că recâştigarea valorilor personale de
cetăţean, pregătirea fiecăruia prin sine însuşi şi valorificarea la maximum a potenţialului fiecărui individ pot
fi considerate principii de acţiune ale acestor centre preuniversitare.