SEMINARIO TALLER: ELABORACIÓN DE SÍLABOS Y PLANIFICACIÓN DEL CURSO ENFOCADOS A LOS RESULTADOS DEL Ms. D. Giselle Nunez N. Guayaquil-Ecuador Abril-2011 RESULTADOS DEL APRENDIZAJE Vicerrectorado General-CISE-ABET
SEMINARIO TALLER: ELABORACIÓN DE SÍLABOS Y PLANIFICACIÓN DELCURSO ENFOCADOS A LOS RESULTADOS DEL
Ms. D. Giselle Nunez N.
Guayaquil-EcuadorAbril-2011
RESULTADOS DEL APRENDIZAJE
Vicerrectorado General-CISE-ABET
OBJETIVO GENERAL DEL TALLER
Elaborar el sílabo y el plan de uncurso, basados en resultados delaprendizaje y criterios de acreditaciónaprendizaje y criterios de acreditacióndel proyecto ABET.
POLÍTICAS DE EVALUACIÓN
ASISTENCIA 10 puntos
ACTUACION EN CLASES y PARTICIPACION EN TALLERES
20 puntos
TALLERESEXPOSICIONES GRUPALES 30 puntos
PRESENTACION DE TRABAJO FINAL
40 puntos
TOTAL 100 puntos
ACTIVIDADES A REALIZARSE
¢ Revisión de conceptos básicos sobreel modelo de acreditación ABET y elproceso de enseñanza-aprendizaje.
¢ Análisis y derivación de objetivos.¢ Taller 1: Elaboración del Plan de
Curso.¢ Taller 2: Elaboración del sílabo.
BIBLIOGRAFÍA
¢ “Portafolio de enseñanza”, PeterSeldin, CODEU, Quito, 2005, 384 p.
¢ “El portafolio del profesoradouniversitario”, Elena Cano G.,universitario”, Elena Cano G.,Editorial Octaedro.
¢ “Desarrollo de Portafolios para elAprendizaje y Evaluación”, ValKlenowski, Narcea Ediciones.
AMBIENTE DE APRENDIZAJE
¢ Una comunidad de aprendizaje necesita vivir un ambiente propicio de aprendizaje participativo.
QUIEN ES USTED?
¢Cada uno presenta al otro participante, indicando:�Nombre y Apellido�Materia que dicta�Unidad en que labora
¢Nombre del grupo y porque lo elegieron.
¿QUÉ ES LA ACREDITACIÓN UNIVERSITARIA?
¢ ES UN PROCESO PARA ASEGURAR LA CALIDAD DEL SISTEMA EDUCATIVO.
¢ PUEDE HACERSE A NIVEL DE UNIVERSIDAD, CARRERA O CURSO.
ACREDITACIÓN UNIVERSITARIA
¢ EXISTEN MODELOS DE ACREDITACIÓN COMO EL TUNING (EUROPEO) Y EL ABET (AMERICANO).
¢ EXISTEN ORGANISMOS ESPECIALIZADOS EN ¢ EXISTEN ORGANISMOS ESPECIALIZADOS EN ACREDITACIÓN EN FUNCIÓN DE LA NATURALEZA DEL PROGRAMA COMO EL ABET Inc.; http://www.abet.org/.
IMPORTANCIA DE LOS PROCESOS DE
ACREDITACIÓN
§ Permiten a los estudiantes escoger programas decalidad
§ Proveen a la institución un mecanismo sistemáticoy permanente para realizar la evaluación y ely permanente para realizar la evaluación y elmejoramiento continuo de la calidad de laeducación.
TIPOS DE ACREDITACIÓN
ACREDITACIÓN UNIVERSITARIA
¢ Cada modelo u organismo define suspropios criterios para otorgar laacreditación.
¢ En términos generales, la sobrevivenciade las universidades o carrerasdepende de siete habilidades que son:
ACREDITACIÓN UNIVERSITARIA
1. Pensamiento crítico y resolución deproblemas.
2. Colaboración a través de redes.3. Flexibilidad y adaptabilidad.3. Flexibilidad y adaptabilidad.4. Iniciativa y emprendimiento.5. Buena comunicación, oral y escrita.6. Capacidad para acceder y analizar
información.7. Curiosidad e imaginación.
ABETACCREDITATION BOARD FOR
ENGINEERING AND TECHNOLOGY
¢ Organización reconocida internacionalmente, queacredita programas de:
§ ingeniería,§ tecnología,§ computación y§ ciencia aplicada
¢ de los institutos de educación superior y de lasuniversidades.
FUNCIONES DE LOS COORDINADORES ABET
§ Asegurar que el plan estratégico: misión, visión,objetivos y estrategias esté publicado en variosmedios y que todos los informantes tenganconocimiento de éste y que hayan aportado a sudefinicióndefinición
§ Coordinar, en conjunto con los profesores, eldesarrollo y aplicación de las herramientas deevaluación necesarias para los resultados delaprendizaje y que estos cumplan con losestablecidos por la ABET.
CRITERIOS DE ACREDITACION ABET
¢Estudiantes.¢Objetivos Educacionales del Programa.¢Resultados del Programa (desde la a. hasta
la k.).Mejora Continua.¢Mejora Continua.
¢Currículum.¢Profesores.¢ Instalaciones.¢Soporte.¢Criterios del Programa.
ESTUDIANTES
§ Evaluar el desempeño, asesorarlos y hacerseguimiento del progreso.
§ Tener y aplicar:
§ políticas de admisión§ procedimientos para asegurar que se cumplen
los requisitos del programa.
OBJETIVOS EDUCACIONALES
§ Cada programa debe tener:
(a) objetivos educacionales consistentes con la misión.
(b) planificación y seguimiento de objetivos basados en(b) planificación y seguimiento de objetivos basados enlas necesidades de los involucrados/interesados
RESULTADOS DEL PROGRAMA
a) Aplicar matemáticas, ciencia e ingenieríab) Diseñar y realizar experimentosc) Diseñar sistemas, componentes y procesosd) Trabajo multidisciplinarioe) Resolver problemas de ingenieríaf)Ética profesionale) Resolver problemas de ingenieríaf)Ética profesionalg) Comunicaciónh) Impacto en ingenieríai)Aprendizaje de por vidaj) Asuntos contemporáneosk) Utilización de técnicas e instrumentos
modernos
PROFESORES
¢ En cualquier proceso de acreditación, losprofesores son el recurso más valioso.
¢ Los profesores son los responsables de que secumplan los resultados del programa y defacilitar el logro de la acreditación.facilitar el logro de la acreditación.
¢ Todo profesor debe tener su propio portafolio delcurso.
MEJORA CONTINUA
§ Mostrar evidencia de acciones de mejora.
§ Acciones basadas en información disponible, tal como los resultados de los procesos de los criterios como los resultados de los procesos de los criterios 2 y 3.
Cada carpeta corresponde al portafolio deun curso
PORTAFOLIO DEL CURSO
¢Sílabo¢Descripción del curso¢Exámenes¢Lecciones¢Deberes¢Proyectos¢Otros (postura filosófica del profesor,
materiales especiales, técnicas deaprendizaje, técnicas de evaluación en elaula o CAT’S, registro de notas, proyectos,trabajo de campo, evidencias)
¿CÓMO HACER EL PORTAFOLIO DEL
CURSO?
¢ Primer paso: Determine sus objetivoseducacionales.
¢ Segundo paso: Diseñe sus propias estrategias deenseñanza y evaluación para lograr talesobjetivos.objetivos.
¢ Tercer paso: Analice los resultados obtenidos vs.los objetivos. Registre toda evidencia.
TAXONOMÍA DE BENJAMÍN BLOOM
TAXONOMIA DE BLOOM
Análisis
Síntesis
Evaluación
Memorización
Comprensión
Aplicación
Análisis
MEMORIZACION
La categoría más simple, pero es la más básica para el desarrollo del conocimiento. Se refiere a la etapa de recordar la información y que por tanto es necesaria para poder llevar a cabo subsiguientes procesos mentales. procesos mentales.
Ejemplo: Una vez estudiada la lección sobre el Primer Grito de Independencia, los estudiantes mencionarán no menos de dos de sus causas.
Definir señalar describir nombrarIdentificar narrar indicar mencionar
COMPRENSION
Es el nivel más bajo del entendimiento. Se refiere a la capacidad para entender el significado de lo que se está comunicando. El estudiante demuestra que puede:– Presentar la información de otra forma.– Hacer inferencias, llegar a conclusiones.– Hacer inferencias, llegar a conclusiones.– Predecir situaciones futuras.– Buscar interrelaciones
Ejemplos:Una vez realizada la lectura, los estudiantes explicarán en sus propias palabras el proceso de selección natural según la teoría de Darwin.
Traducir Resumir Expresar Discutir
APLICACION
Se refiere a la capacidad de usar en nuevas situaciones concretas la información obtenida. Consiste en utilizar el conocimiento, reglas, métodos o principios ya aprendidos al llevar a cabo nuevas tareas o una demostración.nuevas tareas o una demostración.
Ejemplos:
Una vez estudiadas las figuras geométricas en clase, identificar objetos semejantes en el hogar.
Solucionar una ecuación matemática una vez ya adquiridas las instrucciones.
Demostrar practicar emplear solucionar usar operaremplear dramatizar aplicar
ANALISIS
Es el proceso que facilita descomponer el todo en sus partes a fin de clarificar la información desde el punto de vista de su organización, estructura y contenido.contenido.
Ejemplo:
Una vez realizada una lectura, examinar los conceptos e ideas que utiliza el autor para sustentar su punto de vista.
Diferenciar Relacionar Inferir DiscriminarDistinguir Analizar Criticar Contrastar
SINTESIS
La síntesis se refiere a la capacidad de integrar las partes o elementos de una información de manera que se elabore una nueva comunicación. Es la combinación de ideas y conceptos que dan lugar a la creatividad del individuo al éste desarrollar un plan, un modelo, una hipótesis, una propuesta o un conjunto de relaciones hipótesis, una propuesta o un conjunto de relaciones que le pueda servir para encontrar la solución de un problema.
Ejemplo:
Los estudiantes diseñarán un proyecto para mejorar el
ambiente de la comunidad.Organizar Diseñar Elaborar
Reconstruir proponer Reordenar
EVALUACION
Juzgar el valor de algo para determinado propósito empleando criterios definidos.Juicios en función de criterios:� Internos y externos.
Subjetivos u objetivos.� Subjetivos u objetivos.
Ejemplo:Una vez presentados los informes orales, los estudiantes determinarán cuál de éstos es el mejor en términos de su organización, uso del tiempo, medios visuales, material distribuido y reacción de la audiencia en la clase.
Juzgar evaluar apreciar revisarcorregir seleccionar justificar valorizar
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
DimensiónCognitiva:
DimensiónDesarrolladora:
DimensiónAfectiva:Cognitiva:
Conocimientos Habilidades
DIMENSIONES
ValoresSignificancia
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
DimensiónCognitiva:
DimensiónDesarrolladora:
DimensiónAfectiva:Cognitiva:
Conocimientos HabilidadesValores
Significancia
OBJETIVOSINSTRUCTIVOS
OBJETIVOSEDUCATIVOS
OBJETIVOS INSTRUCTIVOS
¢ Describen los resultados esperados en las dimensiones cognitiva y desarrolladora.
¢ Para la dimensión cognitiva se puede incluir objetivos a nivel de memorización, comprensión y aplicación.aplicación.
¢ Para la desarrolladora se puede incluir objetivos a nivel de aplicación, análisis, síntesis y evaluación.
OBJETIVOS EDUCATIVOS
¢ Describen los resultados esperados en la dimensión afectiva.
¢ Puede incluir objetivos de evaluación y los propios del dominio afectivo de la Taxonomía de Bloom.Bloom.
TIPOS DE OBJETIVOS: INSTRUCTIVOSOBJETIVOS INSTRUCTIVOS1. Aplicar la definición, propiedades y teoremas de límite
en un punto.2. Construir gráficas con condiciones de límites y
continuidad.3. Reconocer el concepto de la derivada en un punto y su
aplicación a la resolución de problemas prácticos.aplicación a la resolución de problemas prácticos.4. Aplicar técnicas de derivación directa.5. Analizar características de las gráficas de funciones de
variable real, en términos de extremos relativos,monotonía, concavidad y puntos de inflexión.
6. Reconocer el concepto de antiderivada como integralindefinida y las técnicas de cálculo directo.
7. Aplicar la integral definida a la resolución de problemascon áreas, volúmenes, longitudes de arco, la física y lamecánica.
TIPOS DE OBJETIVOS: EDUCATIVOS
OBJETIVOS EDUCATIVOS1. Despertar el interés hacia las bases del Cálculo
Diferencial e Integral y su importancia para losniveles superiores.
2. Desarrollar capacidad crítica para interpretar los2. Desarrollar capacidad crítica para interpretar losresultados numéricos acorde con el contexto real delproblema planteado.
3. Concienciar la aplicación del Cálculo Diferencial eIntegral para la resolución de los problemas y tomade decisiones en empresas e industrias.
4. Formar el espíritu competitivo en la búsqueda desoluciones eficientes y éticas.
TALLER 1: ELABORACIÓN TALLER 1: ELABORACIÓN DEL PLAN DE CURSO
PLANIFICACIÓN DEL CURSO
PROCESO DOCENTE EDUCATIVO
PROCESO FORMATIVO ESCOLAR QUE DE MODO SISTÉMICO
DIRIGE LA FORMACIÓN SOCIAL DIRIGE LA FORMACIÓN SOCIAL DEL HOMBRE, A LA VEZ QUE LO
INSTRUYE, DESARROLLA Y EDUCA.
PROCESO DOCENTE PROCESO DOCENTE EDUCATIVOEDUCATIVO
• PROBLEMA
• OBJETO
• OBJETIVO• OBJETIVO• CONTENIDO
• MÉTODO• FORMA DE ENSEÑANZA
• MEDIO DE ENSEÑANZA
• RESULTADO
1. RELACIONES DEL PROCESO DOCENTEEDUCATIVO CON EL CONTEXTO SOCIAL.
2. RELACIONES INTERNAS ENTRE LOSCOMPONENTES DEL PROCESO DOCENTEEDUCATIVO.
OBJETIVOOBJETIVO
COMPONENTE MÁS IMPORTANTE DEL PROCESO DOCENTE EDUCATIVO QUE
MANIFIESTA CON PRECISIÓN EL ESTADO DESEADO O ASPIRADO QUE ESTADO DESEADO O ASPIRADO QUE
SE DEBE ALCANZAR EN EL ESTUDIANTE PARA CONTRIBUIR AL
PERFIL PROFESIONAL
CONTENIDOCONTENIDO
AQUELLA PARTE DE LA ACTIVIDAD U OBJETO DE TRABAJO DEL PROFESIONAL A FORMAR, QUE DEBE SER ASIMILADA A FORMAR, QUE DEBE SER ASIMILADA
POR LOS ESTUDIANTES PARA ALCANZAR LOS OBJETIVOS PROGRAMADOS
METODOLOGÍAMETODOLOGÍA
CONJUNTO DE ACTIVIDADES SISTEMATIZADAS O
INTERRELACIONADAS QUE SE DESARROLLAN DE MANERA CONJUNTA DESARROLLAN DE MANERA CONJUNTA PROFESOR Y ESTUDIANTES CON EL FIN
DE LOGRAR LOS OBJETIVOS, MEDIANTE LA APROPIACIÓN DE LOS
CONTENIDOS PLANIFICADOS
LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE APRENDIZAJE
RESULTADOS DEL PROCESORESULTADOS DEL PROCESO
DESCRIBEN
EL NIVEL DE APRENDIZAJE ALCANZADO POR LOS ESTUDIANTES
LOS RESULTADOS ESPERADOS DEL APRENDIZAJE
DESCRIBEN
Perspectiva de los docentes:“El objetivo es el rector del proceso
de aprendizaje”
El profesor es un profesional que le facilita el aprendizaje a sus
educandos: es el puente entre los
Perspectiva de los alumnos:
“La calificación es todo”
educandos: es el puente entre los objetivos y la evaluación.
LA COHERENCIA¢ El puente es la coherencia entre los objetivos, los
métodos y la evaluación.¢ El orden entre ellos es esencial.¢ La evaluación puede ser parte de los métodos.
OBJETIVOSMÉTODOS
EVALUACIÓN
¿Los profesores de las asignaturas sabemos cómoésta contribuye a los objetivos de la carrera?
¿Los profesores de las asignaturas sabemos cómo
REFLEXIONESREFLEXIONES
¿Los profesores de las asignaturas sabemos cómoésta contribuye a los objetivos de la disciplina?
¿Los profesores de las asignaturas sabemos como losobjetivos contribuyen a los objetivos de las otras áreasde un mismo nivel?
CARRERAÁREA O
DISCIPLINADISCIPLINA
ASIGNATURA
TEMA
OEA
MISION DEL PROGRAMAQué es el programa, qué hace
Información requerida
OBJETIVOS EDUCACIONALES OBJETIVOS EDUCACIONALES DEL PROGRAMA
Qué es lo que los profesionales serán capaces de hacer después de 3 a 5 años de graduados
RESULTADOS DEL PROGRAMAQué es lo que los profesionales serán capaces
de hacer al momento de graduarse
PREGUNTAS CLAVE¿Qué es lo que quiero que mis estudiantes aprendan?
CONDUCTA
¿Cómo sabré si lo han aprendido?
Objetivos de aprendizaje•Conocimiento del contenido•Habilidades del proceso•Valores a formar
Objetivo de la evaluación•Conocimientosaprendido?
CONDICIONES
¿ Cuánto valoro yo ese aprendizaje?
CRITERIOS
•Conocimientos•Habilidades•Actitudes
Distinguir entre lo esencial y lo externo
1. SYLLABUS DEL CURSO.
Formato de Syllabus
1. SYLLABUS DEL CURSO.
Los numerales 1 al 6 comprenden a la identificación y descripción del curso.
1. CÓDIGO Y NÚMERO DE CRÉDITOS2. DESCRIPCIÓN DEL CURSO 3. PRERREQUISITOS Y CORREQUISITOS3. PRERREQUISITOS Y CORREQUISITOS4. TEXTO Y OTRAS REFERENCIAS REQUERIDAS
PARA EL DICTADO DEL CURSO5. OBJETIVOS GENERALES DEL CURSO =
RESULTATOS DE APRENDIZAJE DEL CURSO
1. SYLLABUS DEL CURSO.
6. TÓPICOS O TEMAS CUBIERTOS (NÚMERO DE HORAS POR TEMA)
7. HORARIO DE CLASE/LABORATORIO(NÚMERO DE SESIONES POR SEMANA YDURACIÓN DE CADA SESIÓN).DURACIÓN DE CADA SESIÓN).
8. CONTRIBUCIÓN DEL CURSO EN LAFORMACIÓN DE UN INGENIERO (CRITERIO# 5 DE ACREDITACION ABET)
1. SYLLABUS DEL CURSO.
9. RELACIÓN DEL CURSO CON EL CRITERIO 3DE ACREDITACIÓN ABET : RESULTADOS DEAPRENDIZAJE (“LEARNING OUTCOMES”)
RESULTADOS DE LA “A” A LA “K”
CONTRIBUCIÓN (ALTA, MEDIA,
BAJA)
EL ESTUDIANTE DEBE:
BAJA)a) Aplicar Conocimientos en
matemáticas, ciencia eingeniería.
b) Diseñar, conducirexperimentos, analizar einterpretar datos.
c) Diseñar sistemas,componentes o procesosbajo restricciones realistas.
d) Trabajar como un equipomultidisciplinario.
1. SYLLABUS DEL CURSO.
e) Identificar, formular yresolver problemas deingeniería.
f) Comprender laresponsabilidad ética yprofesional.
g) Comunicarseefectivamente.
h) Entender el impacto dela ingeniería en ella ingeniería en elcontexto social,medioambiental,económico y global.
i) Comprometerse con elaprendizaje continuo.
j) Conocer temascontemporáneos.
k) Usar técnicas,habilidades yherramientas para lapráctica de ingeniería.
1. SYLLABUS DEL CURSO.
10. EVALUACIÓN DEL CURSO
Primera Evaluación
Segunda Evaluación
Tercera Evaluación
ExámenesLeccionesLeccionesTareasInformes Participación en ClaseOtrosTOTAL 100% 100% 100%
TALLER 2: ELABORACIÓN DEL SÍLABODEL SÍLABO
MATERIAL DE APOYO: PLAN DE CURSO