Seminario internacional dge

Formação docente, ensino superior e sociologia da educação

Seminario internacional

Daniel Gabaldón-Estevan | Valencia 11/06/2015Department of Sociology and Social Anthropology, Faculty of Social Sciences, University of Valencia- Valencia (ES) - [email protected]

1.Contextualización y consideraciones previas

2.El proyecto MPyDE

3.Cuestiones de actualidad en del contexto social y familiar

4.Innovación en el aula de sociología de la educación

Índice2

1. Contextualización y consideraciones previas

3

Sociedad Historia

Estructura de desigualdad (clase, género, etnia...)

Sistema educativoObjetivos Procesos: socialización Profesorado, Alumnado Currículum (experiencia escolar)

Modelo organizativo

Comunidad local, familia, barrio…

EconomíaModo de producción

Cualificación y tecnología

Nueva org. trabajoCambios org. empresasMercado de trabajo…

PolíticaForma del Estado

(Autonomías) Estado del bienestarDerechos humanos y

ciudadanía Partidos y administración

Parlamento y Leyes CulturaCultura dominante y alternativas

Medios de comunicación y cultura de masas, etc.

Valor y mitos

El sistema educativo en la sociedad [Fernández Palomares, F. (2003) El estudio sociológico de la educación. Fernández Palomares, F. (coord.) Sociología de la educación. Pearson, Madrid. Pág. 14]

4

5

Escuela barriobuena implicación territorial pero bajo nivel de identificación en un

proyecto educativo

Escuela comunidadfuerte implicación territorial,

aceptación activa de la diversidad y fuerte identificación en un proyecto

educativo

Escuela utilitariabaja implicación y bajo nivel de identificación en un proyecto

educativo

Escuela identitaria fuerte identificación de sus

componentes en un proyecto educativo pero nula implicación territorial (se

defiende a homogeneidad)

(poco definido) (bien definido)identificación en un proyecto educativo

impl

icac

ión

te

rrito

rial

(fuerte implicación)

(baja implicación)

Territorio y proyecto educativo [Subirats i Humet, J. (coord.) (2002). La importancia del territorio y la comunidad en el papel de la escuela. Barcelona, Ariel. ]

5

Modelos Parentales y Demandas Educativas

Identi f icación de los factores que intervienen en la elección de los Centros de Educación Infanti l

2. El proyecto MPyDE

6

7

Crecimiento espectacular de la demanda de plazas escolares de primer ciclo de educación infantil.

Respuestas de las AAPP no ha sido homogénea.

Recurrente principio de la “libertad de elección” por parte de las familias.

La sociología crítica plantea que el recurso a la doble (y triple) red de centros escolares responde a una estrategia de enclasamiento y diferenciación de aquellos segmentos de la población con más recursos.

Valencia ciudad caso de interés porque se lleva fomentando y desarrollando el modelo de oferta privada, muy especialmente a nivel de primer ciclo de Educación Infantil, desde los últimos tres lustros.

Proyecto MPyDE: Motivación y justificación (1) 7

8

Proyecto MPyDE: Motivación y justificación (2) 8

9

876; 9%

648; 6%

8495; 85%

PúblicosPrivadosConcertadosPrivados noConcertados

En Valencia ciudad habían 10.019 niñas/os de 0-2 años matriculados durante el curso 2010/2011

Proyecto MPyDE: Motivación y justificación (3) 9

• La familia y escuela son los contextos de desarrollo y educación por excelencia.

• Se reconoce la importancia de estos ambientes educativos en el desarrollo de la infancia (desarrollo de la autonomía, la socialización con los otros significantes, etc.).

• Las relaciones que se establecen entre la familia y la escuela son determinantes en el desarrollo de nuestros menores.

• La familia es una institución viva y diversa que experimenta cambios y nuevas demandas.

• El tránsito del entorno familiar al sistema escolar es un hito importante en la vida de las personas que ha sido poco estudiado desde la sociología.

10Proyecto MPyDE: Motivación y justificación (4)

El objetivo de la investigación es estudiar cómo se produce la primera transición, la transición del entorno familiar al sistema educativo. En particular nos interesa dar respuesta a estas preguntas:• ¿Qué modelos parentales están más extendidos? • ¿Cómo intervienen los diferentes modelos parentales en la

elección de centro? • ¿Qué información acerca de las características de los centros

tienen los progenitores? • ¿Qué demandas priman en su elección?• …

11Proyecto MPyDE: Objetivos (1)

En definitiva conocer mejor cuales son los planteamientos, las necesidades y las preferencias de las familias al respecto de la educación temprana de sus menores.

Esto previsiblemente permita a los centros adecuar mejor su oferta.

Las familias también pueden beneficiarse porque esta mayor información puede propiciar una oferta más adecuada a sus demandas.

12Proyecto MPyDE: Objetivos (2)

Estudio preliminar

Fase cualitativa

Fase cuantitativa I

Fase cuantitativa II

Resultados diferentes fases

13Proyecto MPyDE: Vista general del proyecto por fases

Estudio preliminar

Fase cualitativa

Fase cuantitativa I

Fase cuantitativa II

Resultados diferentes fases

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UV-INV-PRECOMP12-80709

Proyecto MPyDE: Fase en explotación (EP+F1+R)

Estudio preliminar

Fase cuantitativa I

Resultados diferentes fases

15

Revisión de la literaturaDescripción del contexto (legislación, demografía, etc.)Descripción de los centros

Cuestionario:• Elaboración cuestionario• Pre-test• Pase del cuestionario a progenitores• Vertido a la base de datos• Explotación de la base de datos

Informe final del la 1ª fase del proyectoAnexos descriptivos de los centrosPublicaciones académicas

Proyecto MPyDE: Fase en explotación (EP+F1+R)

Fase cuantitativa I

Resultados diferentes fases

16

jul-12 ago-12 sep-12 oct-12 nov-12 dic-12 ene-13 feb-13 mar-13 abr-13 may-13 jun-13 jul-13

ACTIVIDAD 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 11º 12º 13ºRevisión de la literatura          Descripción del contexto          Descripción de los centros (ficha)    Captación centros        Elaboración cuestionario      Pre-test    Pase del cuestionario a progenitores      

Vertido a la base de datos      Explotación de la base de datos          Informe final del la 1ª fase del proyecto      Anexos descriptivos de los centros      Publicaciones académicas    

Estudio preliminar

UV-INV-PRECOMP12-80709

Proyecto MPyDE calendario

• Datos de contacto• Año inicio de actividad• Plazas cubiertas• Servicios (comedor, horarios y

actividades extraescolares, música, idiomas, etc.)

• Uniforme• Tarifas

• Proyecto educativo y didáctico• Si pertenece a un grupo y/o

tiene convenido el acceso a otros centros

• Si ofrece otros niveles• Personal• Uso del valenciano• Requisitos de acceso

17

Información a recabar

Proyecto MPyDE herramientas: ficha CEI

Proyecto MPyDE herramientas: ficha CEI 18

Áreas que cubre:

• Modelos parentales• Demandas educativas• Estructura familiar• Corresponsabilidad• Prácticas culturales• Datos sociodemográficos

19

Proyecto MPyDE herramientas: cuestionario a familias

Proyecto MPyDE herramientas: cuestionario familias (4 y 1) 20

21

Layout of the questionnaire

Proyecto MPyDE herramientas: cuestionario familias (2 y 3) 21

Fase cualitativa

Resultados diferentes fases

22

Realización de grupos de discusión y de entrevistas en profundidad a padres y madres, dirección de los centros, personal de los centros

Informe final del la fase 2 del proyectoPublicaciones académicas

Proyecto MPyDE: Fase activa (F2)

Fase cuantitativa II

Resultados diferentes fases

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Cuestionario:• Elaboración cuestionario• Pre-test y validación• Pase del cuestionario a progenitores• Vertido a la base de datos• Explotación de la base de datos

Informe final del la fase 3 del proyectoPublicaciones académicas

Proyecto MPyDE: Fase no activa (F3+R)

192 CEI (181 priv. & 11 pub.)

Contacto 185 CEI (96,35%)

Participan 17 CEI (9,2%)

Participan 252 familias (25%)

Valencia ciudad curso 2012-13

Proyecto MPyDE trabajo de campo: Universo y muestra

24

Constan 192 CEI Participan 17 CEI (9,2%)

Proyecto MPyDE trabajo de campo: Universo y muestra25

N Rango Mínimo Máximo Suma Media Desv. típ.Fecha de cumplimentación

16 14.11.12 07.04.14

Año de inicio de la actividad16 53 1957 2010 1986 16

Número días lectivos curso 2012/2013 (sin escuela verano) 15 43 176 219 195 11

Lengua vehicular del centro16 1 0 1 2

Ofrece otros niveles educativos15 1 0 1 3

Tiene convenido el acceso a otros centros educativo 16 1 0 1 5

Existe AMPA en el centro16 1 0 1 1

Existe algún tipo de requisitos de acceso al centro 16 1 0 2 1

Proyecto MPyDE resultados: Características de los centros26

  N SumaOfrece servicio de comedor 16 16

Ofrece servicio de autobús 16 0

Ofrece servicio de música 16 7

Ofrece servicio de idiomas 16 13

Ofrece servicio de informática 16 5

Ofrece servicio de escuela de padres 16 9

Ofrece escuela de verano 16 16

Requiere uniforme 16 3op /11ob

Proyecto MPyDE resultados: Oferta de los centros27

28

Proyecto MPyDE resultados: Demandas educativas28

InformáticaIdiomas extranjerosConvenio de acceso

UniformeOferta otros niveles

CalendarioHorario

Servicio de comedorEscuela de verano

Pedagogía/proyecto Lengua vehicular

Capacitación en músicaEscuela de padres

TarifasInstalaciones del centro

Autobus

Distinción

Pedagogía

Inmediatez

ɑ 0,77

ɑ 0,80

ɑ 0,62

Proyecto MPyDE resultados: Demandas educativas29

3. Cuestiones de actualidad en del contexto social y familiar

30

La elección de centro por las familias [Respuesta a la pregunta abierta ¿Cuáles fueron los principales motivos de elección del centro de educación infantil? Proyecto MPyDE]

31

Nueva regulación de elección de centro [Resolución de 27 de marzo 2014 de la Dirección Territorial de Educación, Cultura y Deporte de Valencia]

32

Los rankings de escuelas [Los ranking de El Mundo 2014/2015, El Mundo 22/03/2014]

33

La jornada continua [Mariano Fernández Enguita http://blog.enguita.info/2014/02/todo-lo-que-siempre-quiso-saber-sobre.html]

34

Las pruebas diagnósticas [Francesc J. Hernàndez i Dobon]

Las pruebas diagnósticas:1. Están mal hechas.2. Aunque estuvieran bien hechas, son

perjudiciales.3. Aunque no fueran perjudiciales, no

solucionan los problemas educativos. 35

4. Innovación en el aula de sociología de la educación

36

Innovación en el aula de sociología de la educación[Tertulias dialógicas]

37

Lev Vygotski

«If you learn to think in group you will think better on your own»

Language and child developmentThe transmission of knowledge is not done mechanically through language(you give clear instructions to a group of children and they do it very differently)In communication it matters what you already knew beforeFor some students the teacher is the only second chance

The amount of talk in preschool settings at age 4 predicts [a big deal] of school success at age 14 (even more if context of talk is accounted for)

Successful teachers made questions not only to check whether they understand butAlso to guide understanding a learning journey instead of an accumulation of facts

We should not assume that children know how to work in groups, we should teach them. Group work is very effective in child learning if is well done, otherwise is a waste

Neil Mercer

38Innovación en el aula de sociología de la educación[Tertulias dialógicas]

¡Muito obrigado pela sua atenção!

Daniel Gabaldón Estevan | Valencia 11/06/2015Departament de Sociologia i Antropologia Social, Facultat de Ciències Socials, Universitat de València- Valencia (ES) - [email protected]

https://uv.academia.edu/DanielGabald%C3%B3nEstevan

https://www.researchgate.net/profile/Daniel_Gabaldon-Estevan

https://www.linkedin.com/pub/daniel-gabad%C3%B3n-estevan/23/722/aaa

http://www.slideshare.net/DanielGabaldnEstevan

http://orcid.org/0000-0003-2086-5012

http://www.researcherid.com/rid/B-5195-2011