Seminário 04 - Prática Escolar: do erro como fonte de castigo ao erro como fonte de virtude

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Prática Escolar: do erro como fonte de castigo ao erro como fonte de virtude.

Pratica Escolar: do erro como fonte de castigo ao erro como fonte de virtude.

Disciplina: Avaliação da Aprendizagem

Professor: Joseval Miranda

Rosilanne T. da Cruz

Fernanda da Silva Costa

Jessica Pontes

Pratica Escolar: do erro como fonte de castigo ao erro como fonte de virtude.

DIVERGÊNCIAS ENTRE:

Prática escolar: do erro como fonte de castigo e,

Prática escolar: do erro como fonte de virtude.

PRÁTICA ESCOLAR: DO ERRO COMO FONTE DE CASTIGO

Sobre como os erros não devem ser castigados, mas abençoados como pontos de partida para novas abordagens.

Castigo Escolar;

As razões do uso do castigo;

CASTIGO ESCOLAR

Os castigos educacionais nas escolas podem ser:

Físicos:

- Réguas, palmatórias, entre outros

Morais:

- Ajoelhar o aluno em milhos e feijões;

- Ficar de pé em frente a turma;

- Perguntas de difícil nível para o aluno

CASTIGO ESCOLAR FÍSICO

CASTIGO ESCOLAR MORAL

AS RAZÕES PARA USO DO CASTIGO

“Pagar” por um erro e “aprender” a assumir condutas que seriam corretas para o educador;

Observação:

O erro está sempre relacionado a condenação e castigo porque decorre de uma culpa. A ideia da culpa está relacionada, entre outras coisas, com a concepção filosófica-religiosa de que somos frutos do pecado que nos acompanha desde o nosso nascimento até a nossa função cultural - “ocidental-cristã” – que foi marcada pela perspectiva da queda, contida no livro da Bíblia no texto de Gênesis. Daí então, todos os seres viventes – homens e mulheres – que viessem a nascer teriam essa marca.

PRÁTICA ESCOLAR: DO ERRO COMO FONTE DE VIRTUDE

O uso do erro como fonte de virtude;

O erro e a avaliação escolar.

O USO DO ERRO COMO FONTE DE VIRTUDE

Não há porque ser castigado pelos outros ou por si mesmo só porque uma solução se deu de forma “mal sucedida”. O que verdadeiramente há é a possibilidade de utilizar de maneira positiva a situação para a abordagem de certos pretendida.

O erro, especialmente no caso da aprendizagem não deve ser fonte de castigo, pois é um suporte para a auto compreensão, seja ela pela busca individual, seja pela busca coletiva, formando assim, um suporte para o conhecimento.

O USO DO ERRO COMO FONTE DE VIRTUDE

O ERRO E A AVALIAÇÃO ESCOLAR

A avaliação da aprendizagem deve servir de ajuda para a qualificação daquilo que acontece com o aluno, diante dos objetivos alcançados, de tal modo que se possa averiguar como agir para ajudá-lo a alcançar suas metas.

Reiteramos também que o insucesso e o erro, em si, não são necessários para o desenvolvimento, entretanto, uma vez que ocorram, não devemos fazer deles fontes de culpa e de castigo, mas sim trampolins para saltos em direção a uma vida consciente e satisfeita.

O ERRO E A AVALIAÇÃO ESCOLAR

AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR: UM ATO AMOROSO

Sobre o acolhimento como condição do ensino e da aprendizagem

Provas/Exames e avaliação de aprendizagem escolar;

Avaliação da aprendizagem escolar como um ato amoroso;

Uso escolar da avaliação na aprendizagem;

Alguns cuidados gerais com a prática da avaliação da aprendizagem escolar.

PROVAS/EXAMES E AVALIAÇÃO DE APRENDIZAGEM ESCOLAR

Provas/Exames tem por finalidade, com relação a aprendizagem escolar, verificar o nível de desempenho do educando em determinado conteúdo e classifica-lo em termos de aprovação/reprovação, separando assim, os “eleitos” dos “não eleitos”.

A denominação avaliação da aprendizagem é nova e foi atribuída a Ralph Tyler, que a cunhou em 1930. Ele é educador norte-americano à questão de um ensino que fosse eficiente e aqui no Brasil ele é conhecido pelo seu livro Princípios Básicos de currículo e ensino, publicado e traduzido pela editora Globo.

Avaliação da aprendizagem por Ralph Tyler

AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR COMO UM ATO AMOROSO

O ato amoroso é o ato que acolhe ações, alegrias e dores como eles são; acolhe para permitir que cada coisa seja o que é, neste momento. Para tanto, o ato amoroso tem como característica não julgar.

A avaliação tem por base acolher uma situação, para então (e só então), ajuizar a sua qualidade, tendo em vista estender-lhe a mão se necessário for ela tem como base a inclusão e não a exclusão; a inclusão e não a seleção.

AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR COMO UM ATO AMOROSO

USO ESCOLAR DA AVALIAÇÃO NA APRENDIZAGEM

De um lado, a avaliação da aprendizagem tem por meta ajudar o aluno em seu crescimento, e por isso, na sua integração, ajuda-o na apropriação dos conteúdos significativos. Aqui, ela se apresenta como meio constante de fornecer suporte ao aluno no seu processo de descoberta e de constituição de si mesmo.

Por outro lado, a avaliação da aprendizagem responde a uma necessidade social, pois a escola recebe o poder social de educar as novas gerações, e por esse motivo deve responder a esse poder.

Esses dois objetivos só fazem sentido e caminham se estiverem juntos, porque se for dada a atenção apenas ao sujeito indivíduo, iremos cair no espontaneísmo; e se centrarmos apenas o segundo, chegaremos ao auge do autoritarismo.

ALGUNS CUIDADOS GERAIS COM A PRÁTICA DA AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR.

Propiciar a auto compreensão, tanto do aluno quanto do professor, por meio dos atos de avaliação como aliados na construção dos resultados satisfatórios.

Motivar o crescimento. A avaliação motiva na medida que diagnostica e cria assim, desejos para obter resultados satisfatórios.

Aprofundar a aprendizagem, dando ao educando a oportunidade de aprender o conteúdo obtido nos exercícios e de forma apropriada, pois aqui o exercício é tido como para o aluno como fonte de possibilidades e de múltiplas oportunidades de aprender.

Auxiliar a aprendizagem.

CONCLUINDO

A avaliação se destina ao diagnóstico, por isso ela é inclusão, por que destina-se a melhoria no ciclo de vida. É visível a nossa dificuldade em compreendê-la e praticá-la... Mas, o convite deve ser feito. É uma meta a ser traçada e trabalhada, para que com o tempo, se transforme em realidade, por meio de nossas atitudes e ações, pois somos nós os responsáveis diretos por esse processo.

REFERÊNCIAS

LUCKESI, Cipriano Carlos. Prática escolar: do erro como fonte de castigo ao erro como fonte de virtude. In: LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem escolar: estudos e proposições. 22. Ed. São Paulo: Cortez, 2011, p. 189-200.

LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem escolar: um ato amoroso. In: LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem escolar: estudos e proposições. 22. Ed. São Paulo: Cortez, 2011, p. 201-213.

Obrigada pela atenção!