Seminari d’intercanvi Centres amb projecte PILE Serveis Territorials a Girona Sessió 3: Avaluació i seguiment https://sites.google.com/a/xtec.cat/ seminaripile2013girona/ Objectius de la sessió: 1. Donar significat als processos colectius i de coordinació en l’avaluació de projectes escolars. 2. Aprofundir en l’avaluació competencial de l’alumnat
This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
Transcript
Seminari d’intercanvi Centres amb projecte PILE
Serveis Territorials a Girona
Sessió 3: Avaluació i seguimenthttps://sites.google.com/a/xtec.cat/seminaripile2013girona/
Objectius de la sessió:1. Donar significat als processos col·lectius i de coordinació en l’avaluació de projectes escolars. 2. Aprofundir en l’avaluació competencial de l’alumnat
Conceptes d’avaluació: nivells d’implicacióÀmbit educatiu: avaluació formativa i informativa
Avaluar és recollir informació sobre els processos i resultats que genera una acció, per analitzar-los i orientar llur desenvolupament a l’assoliment de nous objectius i reptes innovadors.
Aquesta activitats és part de la pròpia acció perquè permet aplicar
estratègies d’anticipació per prendre decisions.
Grup 6.sis
Indicadors internacionals consensuats
• De resultats
• D’èxit i de transició a la vida adulta
• De seguiment de l’educació
• De recursos i estructures
Congrés de Singapoure 1999 - Definició de qualitat educativa
Evolució de l’avaluació:Contingut, procediment, estratègia i criteri...
LOE
Aprendre per a aprendre: un procés vitalPISA: identificar el “moment d’aprenentatge”
Ajuda-la!-Quantes combinacions de models pot fer amb tres jerseis i quatre pantalons?
La Marta diu: No tinc res, no sé que posar-me....
Aprendre per a aprendre: un procés vitalPISA: identificar el “moment d’aprenentatge”
Ajuda-la!-Quantes combinacions de models pot fer amb tres jerseis i quatre pantalons?
La Marta diu: No tinc res, no sé que posar-me....
Aprendre per a aprendre: un procés vital
Ajúda-la!-Quantes combinacions de models pot fer amb tres jerseis i quatre pantalons?
1. Identificar la informació rebuda2. Promoure una resposta escaient3. Opinar, contrastar, conciliar respostes4. Comparar estratègies i processos5. Valorar, acceptar i descartar alternatives-Colors
-Roba-Números-...
-Podem anar sense jersei?... Sense pantalons?-Podem vestir sempre com vulguem? Per què?
-Quins números hi ha a sota de cada dau?-En un dau trucat on sortissin el doble de cincs del habitual, quin número sortiria la meitat de les vegades?-Si només dos d’ells tinguessin a dalt un nombre parell, quans imparells hi haurien a sota?
Competencies parcials: escales internacionals de lectura
Integrar iInterpretar
Comprensió global
Interpretació
Font: Avaluació PISA 2003-2006-2009Consell Superior de Catalunya: Avaluació de competències de 6è
Reflexionar i avaluar
Contingut
Forma
Fora del text
Accedir a la informació
Recuperar
CAPACITAT LECTORA
Informació en text
El progrés escalat: tendència de grup
Ref: http://cot.ag/dPGOTH Consell Superior d?Avaluació PISA 2009
ALTE FRAMEWORK of Language ExaminationsThe Common European Frame of Reference
La formació al llarg de la vida
ABCD...
...DCBA
C2:Domini
B2:Avançat
A2: Bàsic
C2Mastery
C1Effective
B2Vantage
B1 Thereshold
A2Waystage
A1Breakthrough
Level
Certificat nivell
superior
Certificat
nivell
suficiència
Certificat nivell
intermedi
Certificat nivell
elemental
Certificat nivell
bàsic
Catalan
-
ZMP
CAE
C1:Funcional
B1: Llindar
A1: Inicial
Nivell
CPEFCEPET KET -English
ZOP
KDS
-ZDStart
Deutsch 2Start Deutsch 1
German
Diploma
Nivel
Superior
Diploma Nivel intermedio
Diploma
Nivel inicial
--Spanish
A l’escola, avaluem per acreditar?
o acreditem per avaluar? MECR: Nivells de referència de llengües estrangeres
Conocimiento de la lengua inglesa, % por grupos de edad (2008)
0
10
20
30
40
50
60
70
De 15 a
19 a
nys
De 20 a
24 a
nys
De 25 a
29 a
nys
De 30 a
34 a
nys
De 35 a
39 a
nys
De 40 a
44 a
nys
De 45 a
49 a
nys
De 50 a
54 a
nys
De 55 a
59 a
nys
De 60 a
64 a
nys
De 65 a
nys
i més
Total
Entendre'l
Parlar-lo
Llegir-lo
Escriure'l
totes les habilitats
Entienden
Hablan
Leen
Escriben
Todas las habilidades
Resultats i tendència
*
*Ref: http://ow.ly/fYlen
Reflexió situacional: tots han de fer el mateix?
http://www.tcd.ie/CAPSL/TIC/assets/img/exam.png
DUBTES SOBRE AICLE EN RELACIÓ A L’AVALUACIÓ
1.- Com avaluar ? Només continguts de l’àrea o també de la llengua estrangera ?Quins dels dos té més pes ?
2.- Com avaluar continguts i llengua.
3.- Com avaluem per no penalitzar els que tenen menys facilitat en la llengua ?
4.- Cal que es facin proves d’avaluació en anglès ?
5.- Hem d’oferir feedback als nens de la millora de la llengua estrangera en l’avaluació de l’àrea?
Competència:
Capacitat de posar en pràctica de manera integrada aquells coneixements adquirits, aptituds i trets de la personalitat que permeten resoldre situacions diverses.
El fet de ser competent exigeix més que la simple adquisició de determinats coneixements i habilitats. Les competències impliquen la capacitat d’utilitzar aquests coneixements i habilitats en contextos i situacions diferents.
L’avaluació en AICLE
Competència:
Capacitat de posar en pràctica de manera integrada aquells coneixements adquirits, aptituds i trets de la personalitat que permeten resoldre situacions diverses.
El fet de ser competent exigeix més que la simple adquisició de determinats coneixements i habilitats. Les competències impliquen la capacitat d’utilitzar aquests coneixements i habilitats en contextos i situacions diferents.
L’avaluació en AICLE
TIPUS?
INICIAL FORMATIVA SUMATIVA
HETEROAVALUACIÓ COAVALUACIÓ AUTOAVALUACIÓ
L’avaluació en AICLE
L’avaluació en AICLE
NIVELL DE PARTIDA
CONCRECIÓ DEL GRAU D’EXCEL·LÈNCIA DE LA
COMPETÈNCIA QUE HA DE DESENVOLUPAR
OBJECTIUS D’APR. A ASSOLIR
- Matèria
- Llengua
L’avaluació com a eina d’aprenentatge
PUNT DE PARTIDA
- Matèria
- Llengua
SL
SL
SL
SLCog
CogCog
Adaptat d’Olga Esteve (Universitat Pompeu Fabra – Departament d’Ensenyament)
Exemple de prova competencialConeixement del Medi (Ciències)
S’ha treballat en relació a les flors i la seva funció en les plantes que en tenen.
Adaptat de: http://www.xtec.cat/alfresco/d/d/workspace/SpacesStore/fc53024f-626e-423b-877a-932148c56075/avaluar_per_aprendre.pdf
1. Quines són les parts d’una flor?
2. Explica quines són les funcions d’una flor.
5. La mare de la Marta li ha dit que quan vagi al bosc no s’han de tallar les flors però ella no sap per què no ho ha de fer. Amb tot el que hem après sobre per a què serveix tenir flors a una planta, com li explicaries a la Marta que no ens hem d’emportar a casa flors del bosc?
3. Com li explicaries a un nen o nena d’un curs anterior què és una flor.
4. En Joan ha sortit al camp i en unes plantes veu unes parts que no són verdes, però no sap diferenciar si són flors o fruits. En quines coses s’ha de fixar per saber-ho?
• Avaluació dels projectes– Eines i estratègies– Exemples: rúbriques i diagrames radials– Una pràctica: identificació d’indicadors
Diferents maneres d’aprendre i ensenyar
Shapes in Paris
Com avaluem?
EXAMEN: Present continuNAME : 1.Quin significat té el present continu?
2. Escriu la forma afirmativa del verb WORK
3. Escriu la forma negativa del verb EAT en present continu 4. Escriu la forma interrogativa del verb RUN
5. Tradueix el què has escrit a l’exercici 2, 3 i 4
Diferents maneres d’avaluar: Les eines d’avaluació
• Registres i anecdotaris per a l’observació de la realitat …• Portfolio personal de seguiment i recollida d’evidències.• Qüestionaris i formularis (KPSI (Knowledge and Prior Study Inventory) , etc…)• Mapes conceptuals i diagrames de visibilitat de dades• Rúbriques temàtiques o procedimentals• Pautes d’acció, bases d’orientació, protocols...• Conversa, diàleg directe, debats...• Vídeos i enregistraments d’àudio…• Proves escrites, exàmens, informes…• Projectes, murals, reculls, dossiers, herbolaris, col·leccions …• Dramatitzacions, representacions…• Maquetes i models…• Exposicions, presentacions…• Documents escrits, textos, produccions…• Plànols, gràfics…• Reflexions, deduccions i generalitzacions…
Els indicadors estàtics
Ús del vocabulari
Correcció lingüística
Organització d’idees
Lèxic
Gramàtica
Contingut
Què diu el currículum?Els criteris d’avaluació de les matèries són un referent fonamental per determinar el grau d’assoliment de les competències bàsiques i dels objectius de cada matèria.
Exemple: Llengües estrangeresProduir de forma guiada textos escrits, en diferents suports, de tipologia diversa, que siguin entenedors, utilitzant estructures, connectors senzills i lèxic adequat, tenint cura dels aspectes formals i respectant les regles fonamentals d’ortografia i de puntuació.
k) Identificació dels criteris d’avaluació del projecte al llarg dels dos anys de vigència i proposta d’avaluació per a fer el seguiment del projecte i dels resultats assolits per l’alumnat.
• Contribució al clima de centre (Comunitat educativa)
• Participació i compromís professional (Coresponsabilitat)
• Lideratge i innovació per al canvi
0
1
2
3
4
5 mai
gensrarament
poca vegadesuna mica
sovintbastant
usualmentmolt
sempretot
Equilibri emocionalintrapersonal
Coneixements
metodològics
- Didàctica -
Lider
atge
i inn
ovac
ió
pel c
anvi
Pa
rtic
fipa
ció
i co
mp
rom
ís p
rofe
ssio
na
l
Domini de la matèria
- Temàtica -
C
D
E
B
G
H
A
Clim
a de
cen
tre
Com
unita
t i fa
mílie
s
Actua
ció a al cen
tre- D
irecció
-Relació interpersonal
amb l’equip
F
Perfil docent
5 4 3 2 1
5
4
3
2
1
5 4 3 2 1
1 2 3 4 5
Equilibri emocionalintrapersonal
Coneixements
metodològics
- Didàctica -
Lider
atge
i inn
ovac
ió
pel c
anvi
Pa
rtic
fipa
ció
i co
mp
rom
ís p
rofe
ssio
na
l
Domini de la matèria
- Temàtica -
C
D
E
B
G
H
A
Clim
a de
cen
tre
Com
unita
t i fa
mílie
s
Actua
ció al ce
ntre
- Direcció -
Relació interpersonal
amb
l’equip
F
Perfil docent
5 4 3 2 1
5
4
3
2
1
5 4 3 2 1
1 2 3 4 5
Equilibri emocionalintrapersonal
Coneixements
metodològics
- Didàctica -
Lider
atge
i inn
ovac
ió
pel c
anvi
Co
ord
inac
ió i
com
pro
mís
pro
fess
ion
al
Domini de la matèria
- Temàtica -
C
D
E
B
G
H
A
Clim
a de
cen
tre
Com
unita
t i fa
mílie
s
Actua
ció al ce
ntre
- Dire
cció -
Relació interpersonal
amb
l’equip
F
Suma de l’equip docent
5 4 3 2 1
5
4
3
2
1
5 4 3 2 1
1 2 3 4 5
CLAUS PER A LA INTERVENCIÓ ASSESSORA EN ELS CENTRES EDUCATIUS. UN ENFOCAMENT COMPETENCIAL Grup 6.Sis – Arnau.C ,Colom.I,Lorenzo.N, Madurell.J , Mañà.C, Moran.B Ed. Documents bastides 01
GUIA PER A LA VALORACIÓ DE LES ESTRATÈGIES D’ENSENYAMENT I APRENENTAGE EN LES SEQÜÈNCIES DIDÀCTIQUES I LES ACTIVITATS I D’AVALUACIÓ Grup 6.Sis-Arnau.C, Colom.I,, Madurell.J, Mañà.C, Moran.B, Document curs de formació ICE-UB
APRENDIZAJE INTELIGENTE -EDUCACION SECUNDARIA Coordina: Del Pozo, M. Edita: Col·legi Montserrat
Espai per compartir rúbriques on line (diverses llengües) http://rubistar.4teachers.org/index.php?screen=NewRubric
Exemple de rúbrica portfoli en català https://spreadsheets.google.com/ccc?key=0AgKzafPwiJwcdHJucVJTbFNXeUVCYTNqaklORU0yQVE&hl=ca#gid=0
Tutorial de rúbriques en català:https://sites.google.com/site/comtreballarlallenguaalaeso/dissenyem-un-rubrica