-
DESFURAREA SEMINARIILOR. APLICAII
1. Competena didactic Obiective specifice: La sfritul
seminarului studenii vor ti : s identifice statutul, rolul,
competenele i funciile profesorului; s denumeasc factorii
psihopedagogici i psiho-sociologici care
formeaz competena didactic; s denumeasc activitile specifice
desfurate de profesori; s schieze un profil de personalitate al
dasclului ideal. EXERCIII 1.1 Sarcin de lucru: Ce statut considerai
c are profesorul n
societatea contemporan i ce roluri sociale ndeplinete el? Timp:
15 - 20 min. Urmeaz discuii n plen i dezbateri. La sfrit se prezint
o
sintez a discuiilor i se prezint informaii tiinifice privind
statutul, rolul i funciile profesorului n coal.
1.2 Sarcin de lucru: Care sunt n opinia dumneavostr competenele
specifice pentru un profesor?
Modalitate de lucru: se lucreaz n grupuri de 4 5 studeni. Timp:
10 15 min. Urmeaz discuii n plen i prezentarea competenelor
didactice. 1.3 Sarcin de lucru: Notai caracteristicile cele mai
importante, n
viziunea voastr, pentru un profesor. Modalitate de lucru: se
lucreaz individual. Timp: 10 15 min. Urmeaz discuii n plen i
dezbateri. Se prezint informaie
tiinific i se sistematizeaz discuiile. 1.4 Sarcin de lucru:
Notai activitile desfurate de ctre un
cadru didactic. Modalitate de lucru: se lucreaz individual.
Timp: 5 10 min.
-
Psihologia educaiei teorie i aplicaii
Urmeaz discuii n plen i dezbateri. Se prezint informaie tiinific
i se sistematizeaz discuiile.
1.5 Sarcin de lucru: n final, utiliznd noiunile tiinifice nsuite
la curs i seminar, schiai un profil de personalitate al
profesorului ideal n viziunea voastr.
Modalitate de lucru: se lucreaz n grupuri de 3 4 studeni. Timp:
10 15 min. Urmeaz discuii n plen i dezbateri. Se concluzioneaz i
se
prezint informaie tiinific. Tem pentru acas: 1. Prezentai ntr-un
scurt eseu rolul pe care l considerai cel mai
adecvat pentru un profesor n condiiile nvmntului actual i
motivele alegerii voastre.
2. Ierarhizai n funcie de importan competenele specifice unui
cadru didactic, argumentndu-v opiunea.
3. Ce factori ai competenei didactice considerai c vor fi
ameliorai dup absolvirea cursului de psihologia educaiei?
4. Redactai un eseu n care s comparai competenele specifice
cadrului didactic i cele ale economistului.
Bibliografie: Cosmovici, A., Psihologie colar, Polirom, Iai,
2000 Creu, D., Psihopedagogie elemente de formare a
profesorilor,
Editura Imago, Sibiu, 1999 Jinga, I., Negre, I., nvarea
eficient, Bucureti, Editura Aldin,
1999 Mitrofan, N., Aptitudinea pedagogic, Bucureti, Editura
Academiei, 1988 Slavin, R.E., Educational Psychology, John
Hopkins University,
Allyn & Bacon, 1997 Turcu, F., Turcu, A., Psihologie colar,
Bucureti, Editura All,
1999 Utilizai suportul de curs de la pagina 30.
-
Desfurarea seminariilor. Aplicaii
Teoriile dezvoltrii psihice aprecieri critice i aplicabilitate
Obiective specifice: La sfritul seminarului studenii vor ti: s
denumeasc stadiile dezvoltrii psihice stabilite de Freud; s
identifice diferenele i asemnrile ntre teoriile lui Freud i
Erikson; s denumeasc stadiile dezvoltrii psihice stabilite de
Erikson; s denumeasc stadiile dezvoltrii psihice stabilite de
Kohlberg; s denumeasc sistemele stabilite de Bronfenbrenner.
EXERCIII 2.1 Sarcin de lucru: Descriei stadiile psihosexuale ale
dezvol-
trii personalitii n teoria lui Freud. Modalitate de lucru: se
lucreaz n grupuri de 4 5 studeni. Timp: 15 20 min. Urmeaz discuii
libere i dezbateri. Se prezint informaie
tiinific i se sistematizeaz discuiile. 2.2 Sarcin de lucru:
Prezentai dou critici la adresa teoriei lui
Freud. Modalitate de lucru: se lucreaz n grupuri de 4 5 studeni.
Timp: 10 15 min. Urmeaz discuii libere i dezbateri. Se prezint
informaie
tiinific i se sistematizeaz discuiile. 2.3 Sarcin de lucru:
Identificai elementele principale i carac-
terizai stadiul I din teoria lui Erikson (caracterizat prin
criza psihosocial ncredere primar - nencredere). Demonstrai
importana acestui stadiu n dezvoltarea psihologic a persoanei.
Sarcin de lucru: Identificai elementele principale i
caracterizai stadiul III din teoria lui Erikson (caracterizat prin
criza psihosocial, iniiativ vinovie). Demonstrai importana acestui
stadiu n dezvoltarea psihologic a persoanei.
Sarcin de lucru: Identificai elementele principale i
caracterizai stadiul IV din teoria lui Erikson (caracterizat prin
criza psihosocial,
-
Psihologia educaiei teorie i aplicaii
hrnicie inferioritate). Demonstrai importana acestui stadiu n
dezvoltarea psihologic a persoanei.
Sarcin de lucru: Identificai elementele principale i
caracterizai stadiul V din teoria lui Erikson (caracterizat prin
criza psiho social, identitate difuziunea rolurilor). Demonstrai
importana acestui stadiu n dezvoltarea psihologic a persoanei.
Modalitate de lucru: se lucreaz n grupuri de 4 5 studeni,
fiecare grup avnd o sarcin de lucru separat.
Timp:15 20 min. Fiecare grup i prezint ideile i argumentele n
plen printr-un
purttor de cuvnt. n final au loc discuii edificatoare despre
importana fiecrui
stadiu din teoria lui Erikson asupra dezvoltrii personalitii i
aplicaii n cariera didactic.
2.4 Sarcin de lucru: Descriei sistemele caracteristice unui
student la ASE din perspectiva teoriei ecopsihologice.
Modalitate de lucru: se lucreaz n grupuri de 4 5 studeni. Timp:
10 15 min. Urmeaz discuii n plen i dezbateri. Se prezint
informaie
tiinific i se sistematizeaz discuiile. 25. Sarcin de lucru:
Rezolvai dilema lui Heinz. Modalitate de lucru: se lucreaz
individual. Timp: 5 10 min. Urmeaz discuii libere n care se
stabilesc stadiile dezvoltrii
morale pentru toi participanii. 26. Sarcin de lucru: Elaborai
rspunsuri la dilema lui Heinz
caracteristice stadiului I (stadiul IIstadiul VI) din teoria
dezvoltrii morale creat de Kohlberg.
Modalitate de lucru: se lucreaz n grupuri de 3 4 studeni. Timp:
10 15 min. Urmeaz discuii libere, completri, evaluri.
-
Desfurarea seminariilor. Aplicaii
Tem pentru acas: 1. De ce este denumit psihodinamic teoria lui
Freud? 2. Comparai teoria lui Erikson i teoria lui Freud (ce
asemnri i
ce diferene exist ntre cele dou teorii). 3. Dac ai fi profesor
cum ai putea ajuta un elev s depeasc n
mod constructiv criza psiho social hrnicie inferioritate
(stadiul IV n teoria lui Erikson)?
4. Enumerai factorii pe care i considerai importani n evoluia
moral a persoanei conform teoriei lui Kohlberg.
5. Identificai alte dileme care pot fi utilizate pentru
stabilirea stadiului dezvoltrii morale.
Bibliografie: Cosmovici, A., Psihologie colar, Polirom, Iai,
2000 Creu, D., Psihopedagogie elemente de formare a
profesorilor,
Sibiu, Editura Imago, 1999 Hayes, N., Orrel, S., Introducere n
psihologie, Bucureti, Editura
All, 1997 Miller, P.H., Theories of developmental psychology,
New York,
W. H. Freeman and Company, 1989 Slavin, R.E., Educational
Psychology, John Hopkins University,
Allyn & Bacon, 1997 *** Lawrence Kohlbergs approach to Moral
Education, F. Clark
Power et co., New York, Columbia University Press, 1989
Utilizai suportul de curs de la pagina 35. 3. Adolescena abordri
i implicaii educative Obiective specifice: La sfritul seminarului
studenii vor ti: s caracterizeze din punct de vedere psihologic
adolescena; s descrie rolul pe care l are familia, coala i grupul
de prieteni
n viaa adolescentului; s recunoasc influenele diferitelor
stiluri parentale n formarea
personalitii adolescentului;
-
Psihologia educaiei teorie i aplicaii
s identifice comportamentele generate de criza de originalitate
la adolesceni, cauzalitatea i etapele acesteia;
s numeasc trei atitudini educative recomandate n relaile cu
adolescenii.
EXERCIII 3.1 Sarcin de lucru: Identificai caracteristicile cele
mai
importante ale adolescenei comparativ cu etapele anterioare de
via. Modalitate de lucru: se lucreaz n grupuri de 4 5 studeni.
Timp: 10 15 min. Urmeaz discuia n plen, sistematizarea ei i
prezentarea
informaiei tiinifice. 3.2 Sarcin de lucru: Identificai
elementele fundamentale ale
raportrii adolescentului la familia sa/ la coal i relaia
educativ/ la grupul su de prieteni.
Modalitate de lucru: Se mpart studenii n trei grupuri. Fiecare
grup primete sarcina s identifice rolul pe care l joac n viaa
adolescentului familia, coala i grupul de prieteni.
Timp: 10 15 min. Grupurile desemneaz cte un purttor de cuvnt
care prezint n
plen sinteza dezbaterilor. Urmeaz o discuie n plen,
sistematizarea ei i comparaia cu
informaiile tiinifice. 3.3 Sarcin de lucru: Identificai
diferitele stiluri parentale i
consecinele posibile asupra dezvoltrii personalitii elevilor.
Modalitate de lucru: se lucreaz n grupuri de 4 5 studeni. Timp:10
15 min. Ulterior au loc dezbateri n plen. 3.4 Metoda celor patru
coluri. Modalitate de lucru: coordonatorul seminarului aplic n
fiecare
col al clasei descrierea unui comportament specific unui
adolescent n criza de originalitate i i invit pe cursani s adere la
colul pe care l consider reprezentativ pentru aceast etap din
adolescen. Se formeaz patru grupuri care argumenteaz alegerea fcut.
Se discut apoi n plen i, dup sistematizarea dezbaterilor se prezint
informaia tiinific.
Timp: 10 15 min. Ulterior au loc dezbateri n plen.
-
Desfurarea seminariilor. Aplicaii
3.5 Sarcin de lucru: Identificai atitudinile educative
recomandate n relaia cu adolescenii, lund n considerare toate
informaiile tiinifice oferite pe parcursul seminarului.
Modalitate de lucru: se lucreaz n grupuri de 4 5 studeni.
Fiecare grup i susine ideile principale prin intermediul unui
purttor de cuvnt, apoi se sistematizeaz informaia i se compar cu
noiunile tiinifice.
Timp: 15 20 min. Ulterior au loc dezbateri n plen. Tem pentru
acas: 1. Analizai influenele pozitive i negative ale grupului de
prieteni
n perioada adolescenei. 2. Redactai un eseu despre rolul
modelelor n formarea
personalitii adolescentului. Dumneavoastr ce modele ai avut cnd
ai fost adolesceni i ce v-a determinat s le alegei?
3. Suntei de acord cu afirmaia lui G. Flaubert care spunea c nu
este bine s-i atingi idolii fiindc rmi cu poleiala pe degete?
4. Care sunt atitudinile educative indicate pentru un adolescent
aflat n criza de originalitate, n perioada revoltei?
5. Analizai importana colaborrii ntre coal , familie i
comunitate pentru formarea personalitii elevilor din nvmntul
liceal.
Bibliografie:
Adams, J.F., Understanding Adolescence, Massachusetts, Allyn
& Bacon, 1976
Rice, Ph., The Adolescent development, relationships and
culture, Boston, Allyn & Bacon, 1987
Mussen P. H. i colab., Child Development and Personality, New
York, Harper & Row Publishers, 1984
Shapiro, S., Skinulis, K., Cum s devenim prini mai buni,
Bucureti, Humanitas practic, 1991,
chiopu, U., Verza, E., Psihologia vrstelor, Bucureti, Editura
Didactic i Pedagogic, 1995
Ziglair, Z., Putem crete copii buni ntr-o lume negativ,
Bucureti, Editura Curtea Veche, 2000
Utilizai suportul de curs de la pagina 38.
-
Psihologia educaiei teorie i aplicaii
4. nvarea colar Obiective specifice: La sfritul seminarului
studenii vor ti: s disting ntre condiionarea clasic, behaviorism,
cognitivism, s identifice dou trei elemente de rentrire pozitiv
care pot fi
utilizate n coal, s identifice dou trei elemente de rentrire
negativ care pot fi
utilizate n coal, s compare modalitile de rentrire pozitive i
negative din coal i urmrile acestora,
s utilizeze hrile cognitive n procesul nvrii. EXERCIII: 4.1
Sarcin de lucru: Dai dou - trei exemple de condiionare
clasic i operant. Modalitate de lucru: se formeaz grupuri de
discuii cu 3 4
studeni. Timp: 15 20 min. La sfrit se comenteaz rezultatele
lucrrii n plen i se corecteaz
eventualele erori. 4.2 Sarcin de lucru: Identificai cteva
modaliti de rentrire
pozitiv care pot fi utilizate n nvmnt. Modalitate de lucru: se
formeaz grupuri de discuie alctuite din
patru cinci studeni. Timp: 15 20 min. Urmeaz o discuie n plen,
sistematizarea ei i comparaia cu
informaiile tiinifice. 4.3 Sarcin de lucru: Care sunt efectele
negative ale pedepselor?
Dac pedepsele nu sunt eficiente de ce sunt utilizate de unii
profesori? Modalitate de lucru: se formeaz grupuri de discuie
alctuite din
4 5 studeni. Timp: 15 20 min. Urmeaz o discuie n plen,
sistematizarea ei i comparaia cu
informaiile tiinifice.
-
Desfurarea seminariilor. Aplicaii
4.4 Sarcin de lucru: Elaborai o hart cognitiv a drumului spre
facultate.
Modalitate de lucru: se lucreaz individual apoi se compar hrile
individuale cu cele ale colegilor n grupuri mici alctuite din 3 - 4
studeni.
Timp: 20 - 25 min. Urmeaz o discuie n plen pe marginea
diferenelor individuale
dintre hrile mentale. 4.5 Sarcin de lucru: Organizai prin metoda
ciorchinelui
informaia studiat la teoriile nvrii. Exemplu: nvarea operant.
...istoric, autori, filozofia care o
susine, modaliti de studiu utilizate, aplicaii etc. Modalitate
de lucru: se lucreaz individual. Timp: 10 15 min. Urmeaz o discuie
n plen i realizarea n grup a sarcinii de lucru
ntr-un mod corect i complet. Tem pentru acas: 1. Descriei o
situaie n care comportamentul altui cursant (de
exemplu rsul) servete ca o ntrire a unui comportament
inadecvat.
2. Amintii-v ntr-un eseu de o pedeaps pe care ai primit-o n
etapa colar anterioar. Cum v-ai simit i care au fost
consecinele?
3. Cum ai utiliza principiul behaviorist de modelare
comportamental n cazul unui student care nu rspunde deloc n timpul
orei?
4. Cum ai utiliza principiul stingerii comportamentului pentru
un student care vorbete continuu la ore i divagheaz?
Bibliografie: Cosmovici, A., Psihologie colar, Polirom, Iai,
2000 Cozrescu, M., Cace, C., tefan, L., Comunicare didactic
teorie
i aplicaii, Bucureti, Editura ASE, 2003 Hayes, N., Orrel, S.,
Introducere n psihologie, Bucureti, Editura
All, 1997
-
Psihologia educaiei teorie i aplicaii
Jinga, I., Negre, I., nvarea eficient, Bucureti, Editura Aldin,
1999
Slavin, R.E., Educational Psychology, John Hopkins University,
Allyn & Bacon, 1997,
Turcu, F., Turcu, A., Psihologie colar, Bucureti, Editura All,
1999
Utilizai suportul de curs de la pagina 57. 5. Motivaie i nvare
Obiective specifice: La sfritul seminarului studenii vor ti: s
identifice motivele nvrii; s clasifice motivele nvrii; s cunoasc
evoluia motivaional de-a lungul vrstelor colare; s utilizeze
diferite strategii de motivare ale elevilor; s defineasc noiunile
de motiv, motivaie, nvare.
EXERCIII 5.1 Sarcin de lucru: Identificai diverse motive care
pot orienta
procesul de nvare. Modalitate de lucru: se lucreaz n grupuri de
4 5 studeni. Timp: 10 15 min. Grupurile desemneaz cte un purttor de
cuvnt care prezint n
plen sinteza activitii colective. Urmeaz discuii n plen,
sistematizri, corectri i completri ale activitii cursanilor.
5.2 Sarcin de lucru: profesorul ofer patru variante posibile
referitoare la ierarhizarea motivelor nvrii: Motivele materiale /
sociale / de statut / de autorealizare sunt cele mai importante
pentru nvare. Aceste patru variante sunt ataate n fiecare col al
ncperii iar studenii se grupeaz n funcie de afirmaiile pe care le
accept (metoda celor patru coluri).
Modalitate de lucru: Se formeaz patru grupuri n funcie de
atitudinile cursanilor. Se listeaz n fiecare grup motivele alegerii
acelei afirmaii.
-
Desfurarea seminariilor. Aplicaii
Timp: 10 15 min. Ulterior se realizeaz dezbateri n plen i se
aduc argumente pentru
motivele nvrii i modul lor de intervenie n procesul nvrii. 5.3
Sarcin de lucru: Identificai motivele nvrii i modalitatea
lor de aciune n funcie de vrsta cursanilor. Modalitate de lucru:
se lucreaz n grupuri de discuii de 3 4
studeni. Timp: 10 15 min. Grupurile i prezint activitatea n plen
iar profesorul corecteaz
eventualele erori i face completri. 5.4 Sarcin de lucru:
Evideniai diferite strategii de motivare care
pot fi utilizate n coal n funcie de vrsta cursanilor Modalitate
de lucru: se lucreaz n grupuri de discuii de 4 5
studeni. Timp: 10 15 min. Ulterior se realizeaz dezbateri n plen
i se sistematizeaz
informaia. Tem pentru acas: 1. Identificai factorii motivaionali
care intervin n procesul
dezvoltrii personalitii n teoriile dezvoltrii psihice. 2.
Elaborai o strategie motivaional util pentru un cursant la
nivelul nvmntului superior. 3. Ce motive sunt mai eficiente
pentru nvare: cele intrinseci sau
extrinseci? Argumentai. Bibliografie: Cosmovici, A., Psihologie
colar, Polirom, Iai, 2000 Doron, R., Parot, F., Dicionar de
psihologie, Bucureti, Editura
Babel, 1997 chiopu, U., (coord.), Dicionar de psihologie,
Bucureti, Editura
Babel, 1997 Turcu, F., Turcu, A., Psihologie colar, Bucureti,
Editura All,
1999 Ziglair, Z., Savage, J., Motivaia o cale spre
performan,
Bucureti, Business Tech International, 1998
Utilizai suportul de curs de la pagina 76.
-
Psihologia educaiei teorie i aplicaii
6. Dimensiunile cognitive ale nvrii Obiective specifice: La
sfritul seminarului studenii vor ti: s defineasc inteligena; s
denumeasc inteligenele multiple din perspectiva teoriei lui
H. Gardner; s contientizeze diferenele inter-individuale n
cunoatere; s identifice posibiliti ale diferenierii instruirii pe
baza teoriei
inteligenelor multiple; s contientizeze importana inteligenei
emoionale n
dezvoltarea personalitii. EXERCIII 6.1 Sarcin de lucru: Gsii ct
mai multe sinonime pentru
termenul inteligen. Modalitate de lucru: se lucreaz n grupuri de
discuii de 4 5
studeni utiliznd metoda brainstorming. Rezultatele activitii
grupurilor sunt centralizate n plen.
Timp: 20 min. Ulterior se sistematizeaz informaia i se ofer date
tiinifice.
6.1 Completai tabelul urmtor conform modelului de mai jos:
Elevii cu inteligen preponderent
Gndesc Prefer
Lngvistic n cuvinte Cri, benzi, instrumente de scris, hrtie,
jurnale, dialoguri, discuii, dezbateri, povestiri
Logico-matematic ... ... ... ... ...
Modalitate de lucru: individual. Dup ce se rezolv sarcina de
lucru individual se discut n grup, apoi se realizeaz completri i
eventuale corectri n plen.
Timp: 30 min.
-
Desfurarea seminariilor. Aplicaii
6.3 Sarcin de lucru: Se prezint sculee cu obiecte diferite, cu
forme confundabile: Identificai doar cu ajutorul simului tactil
obiectele din sculee.
Modalitate de lucru: Se lucreaz mai nti n perechi, apoi n plen.
Se noteaz pe tabl obiectele identificate i se confrunt cu obiectele
reale.
Timp: 20 30 min. n dezbaterea final se concluzioneaz faptul c i
ntr-o situaie
simpl de cunoatere apar diferene inter-individuale. 6.4 Sarcin
de lucru: Identificai instrumentele didactice care pot
fi utilizate prin valorificarea teoriei inteligenelor multiple.
Modalitate de lucru: Se formeaz grupuri alctuite din 4 - 5
studeni. Timp: 25-30 min. Urmeaz discuii i completri n plen. 6.5
Sarcin de lucru: Identificai cteva urmri pozitive ale
dezvoltrii inteligenei emoionale la copiii de vrst colar (n
privina contiinei de sine, a comportamentului i a relaiilor
interpersonale).
Modalitate de lucru: se formeaz grupuri alctuite din 4 - 5
studeni.
Timp: 25-30 min.
Urmeaz discuii, completri, corectri.
Tem pentru acas: 1. Identificai o personalitate cu performane
ntr-un domeniu i cu
handicap n alt domeniu. 2. Exprimai-v opinia n legtur cu citatul
urmtor: Linia de
conduit a profesorilor este aceea de a-i frna pe cei care se
arat prea inteligeni, de a-i stimula pe cei care nu sunt destul de
dezvoltai pentru realizarea unei norme unice. (Emille
Planchard)
Suntei de acord? Dac ai fi profesor ai proceda n acelai mod?
Argumentai.
3. Comentai ntr-un scurt eseu afirmaia lui Aristotel: Viaa
virtuoas este fundamentat pe stpnirea de sine.
-
Psihologia educaiei teorie i aplicaii
Bibliografie: *** Inteligenele multiple, ghidul Ministerului
Educaiei i
Cercetrii, Consiliul Naional pentru pregtirea profesorilor,
2001,
*** Pedagogie social, caiet documentar, Bucureti, Fundaia
Pestalozzi, Societatea tiin i Tehnic S.A., 2000,
Cosmovici, A., Psihologie colar, Iai, Polirom, 2000 Goleman, D.,
Inteligena emoional, Bucureti, Editura Curtea
Veche, 2001 Dru, M. E., Psihologia educaiei, Bucureti, Editura
Didactic i
Pedagogic, 2000 Roco, M., Creativitate i inteligen emoional,
Iai, Polirom,
2001 Utilizai suportul de curs de la pagina 89. 7. Creativitatea
din perspectiv psihologic i dezvoltarea ei Obiective specifice: La
sfritul seminarului studenii vor ti: s defineasc termenul
creativitate; s identifice factorii stimulatori i inhibitori ai
creativitii; s aplice o metod pentru cunoaterea nivelului de
dezvoltare al
creativitii; s enumere cel puin dou modaliti de stimulare a
creativitii. EXERCIII 7.1 Sarcin de lucru: Creai apte propoziii
pentru care
acronimul s fie cuvntul din apte litere - imagine. Toate
propoziiile trebuie s exprime opiniile voastre despre imaginaie,
inventivitate, creativitate.
Exemplu: Ideile trebuie s fie stimulate. Multe sunt aptitudinile
omului creativ.
-
Desfurarea seminariilor. Aplicaii
Aproape toi oamenii sunt creativi. G... I... N... E...
Modalitate de lucru: Se lucreaz individual, apoi se discut n
grupuri. Timp: 15 20 min. Ulterior se realizeaz discuii n plen.
7.2 Sarcin de lucru: Notai toate obiectele rotunde la care v
gndii. Modalitate de lucru: se lucreaz individual cu limit de
timp
(10 min.). Timp (total): 20 min. Ulterior se discut n grup
despre rezultatele testului (fluiditate,
flexibilitate, creativitate). 7.3 Sarcin de lucru: Gsii ct mai
multe ntrebuinri
neobinuite pentru cret, nasture, cheie, scaun. Modalitate de
lucru: se lucreaz individual cu limit de timp
(10 min.). Timp (total): 20 min. Ulterior se discut n grup
despre rezultatele testului (fluiditate,
flexibilitate, creativitate). 7.4 Sarcin de lucru: Apreciai
consecinele posibile ale
urmtoarelor evenimente: - Ce s-ar ntmpla dac temperatura n
Romnia ar crete cu 10
grade? - Ce s-ar ntmpla dac am auzi ce gndesc ceilali oameni? -
Ce s-ar ntmpla dac s-ar interzice prin lege deinerea animalelor
de companie? Modalitate de lucru: se lucreaz n grup de 5 - 6
studeni
(brainstorming), n fiecare grup se discut una dintre problemele
indicate de profesor cu limit de timp (10 min.).
Timp (total): 20-25 min. Urmeaz discuii i completri n plen.
-
Psihologia educaiei teorie i aplicaii
7.5 Sarcin de lucru: Cum s-ar putea realiza mbuntiri ale unor
situaii specifice:
- Cum ar trebui organizat o tabr pentru a fi ct mai atractiv i
util pentru tineri?
- Ce ar trebui s fac un profesor pentru ca elevii s nvee ct mai
bine?
- Ce ar trebui fcut pentru ca oamenii s fie coreci? - Ce s-ar
putea face pentru ca tinerii s nu mai aib timp i chef s
se drogheze? Modalitate de lucru: se lucreaz n grup de 5 - 6
studeni
(brainstorming), n fiecare grup se discut una dintre problemele
indicate de profesor cu limit de timp (15 min.).
Timp (total): 25-30 min. Urmeaz discuii i completri n plen. 7.6
Sarcin de lucru: Identificai factorii stimulatori i inhibitori
ai
creativitii. Modalitate de lucru: se lucreaz n grupuri de 4 - 5
studeni. Timp: 15-20 min. Ulterior se realizeaz discuii n plen, se
sistematizeaz i se
completeaz informaia. Tem pentru acas: 1. Evideniai diferenele
de baz dintre gndirea convergent i
cea divergent. 2. Gsii cel puin dou modaliti prin care pot fi
utilizate
tehnicile de brainstorming i gndirea lateral n lumea
afacerilor.
3. Care este personalitatea (din lumea tiinific, politic,
artistic sau sportiv ) pe care o considerai cea mai creativ i de
ce?
4. Comentai una dintre devizele oamenilor creativi:
Creativitatea ncepe cu ideile mici, cele mari vor veni de la
sine.
5. Gsii nc trei devize ale oamenilor creativi n genul celei din
enunul precedent.
-
Desfurarea seminariilor. Aplicaii
Bibliografie: Cosmovici, A., Psihologie colar, Iai, Polirom,
2000 Dru, M. E., Psihologia educaiei, Bucureti, Editura Didactic
i
Pedagogic, 2000 Hayes, N., Orrel, S., Introducere n psihologie,
Bucureti, Editura
All, 1997 Radu, I. (coord.), Introducere n psihologia
contemporan, Cluj-
Napoca, Editura Sincron, 1991 Roco, M., Creativitate i inteligen
emoional, Iai, Polirom,
2001 Utilizai suportul de curs de la pagina 108. 8. Relaia
profesor elev Obiective specifice: La sfritul seminarului studenii
vor ti: s enumere trei stiluri pedagogice; s descrie efectele
stilurilor pedagogice asupra performanelor
elevilor; s descrie efectele stilurilor pedagogice asupra
climatului afectiv
din clas; s explice efectul Pygmalion. EXERCIII: 8.1 Sarcin de
lucru: Prezentai caracteristicile celor trei stiluri
pedagogice: autoritar, permisiv i laissez-faire. Modalitate de
lucru: se lucreaz n grupuri de trei - patru studeni. Timp: 15-20
min. Ulterior se realizeaz discuii n plen, se sistematizeaz i
se
completeaz informaia. 8.2 Sarcin de lucru: Descriei efectele
celor trei stiluri
pedagogice: autoritar, permisiv i laissez-faire asupra
performanelor
-
Psihologia educaiei teorie i aplicaii
colare pe termen mediu i lung, a implicrii cursanilor n
activitatea de nvare i a climatului afectiv din clas.
Modalitate de lucru: se lucreaz n grupuri de 4 - 5 studeni.
Timp: 20-30 min. Ulterior se realizeaz discuii n plen, se
sistematizeaz i se
completeaz informaia. 8.3 Sarcin de lucru: Analizai relaiile
educative urmtoare din
perspectiva eficienei cadrului didactic. Sunt trei tipuri de
profesori impulsivi i spontani, autocontrolai i sistematici i
profesori cu sentimente de insecuritate n clas i patru tipuri de
elevi persevereni i motivai, contiicioi i conformiti, cu tendine de
opoziie i elevi anxioi. Cu care dintre tipurile de elevi sunt mai
eficieni profesorii descrii n exerciiu?
Modalitate de lucru: se lucreaz n grupuri de 4- 5 studeni. Timp:
20-30 min. Ulterior se realizeaz discuii n plen, se sistematizeaz i
se
completeaz informaia, se ofer explicaii. 8.4 Sarcin de lucru:
Notai cum v-ai comporta cu un elev: a) cu dificulti de atenie (nu-i
finalizeaz temele, este neatent la
ore), b) extrem de comunicativ (pune foarte multe ntrebri, i
ntrerupe
colegii cnd rspund etc.), c) foarte inteligent i creativ (gsete
soluii atipice la problemele
prezentate, rezolv imediat exerciiile, etc.) Modalitate de
lucru: se lucreaz individual. Timp: 15 20 min. Ulterior se
realizeaz discuii n plen, se sistematizeaz i se
completeaz informaia, se ofer explicaii. 8.5 Sarcin de lucru: n
continuare vom realiza un joc de rol prin
care s exprimm soluiile gsite la exerciiul precedent. Avem
nevoie de un voluntar pentru rolul de profesor, unul pentru elevul
cu dificulti de atenie i civa care vor fi ceilali elevi. Cursanii
care nu solicit roluri sunt observatori. Ei sunt foarte ateni la
prestaiile colegilor care au roluri i la sfrit i vor exprima
opiniile despre modul n care s-a desfurat exerciiul.
Se interpretez pe rnd cele trei situaii, schimbnd actorii.
Modalitate de lucru: joc de rol.
-
Desfurarea seminariilor. Aplicaii
Timp: 20 30 min. Ulterior se comenteaz n plen observatorii relev
performanele i
eecurile colegilor care au participat activ la jocul de rol,
acetia din urm relateaz dificultile pe care le-au ntmpinat,
modalitile de intervenie utilizate pentru a le depi, impactul
afectiv pe care l-au avut situaiile prin care au trecut n cadrul
jocului de rol.
8.6 Sarcin de lucru: Explicai importana efectului Pygmalion n
procesul de nvare.
Modalitate de lucru: se lucreaz individual n prima etap, apoi n
grupuri de 3 4 cursani.
Timp: 15 20 min. Ulterior se discut n plen, se sistematizeaz
informaia, se fac
completri. Tem pentru acas: 1. Descriei un experiment care s
ilustreze efectul Pygmalion n
procesul de nvare. 2. De care stil pedagogic v simii mai
apropiat innd cont de
caracteristicile personalitii dvs.? Argumentai. 3. Rezolvai n
scris urmtorul studiu de caz: Suntei dirigintele
clasei n care nva Andrei. Acesta este un biat inteligent dar
foarte timid i nu reuete s rspund la ore. Dac profesorul i pune o
ntrebare se inhib, se blbie i se nroete imediat. Vorbete stins, rar
i are o privire ezitant.
La edina cu prinii ai observat c mama lui Andrei este foarte
volubil, autoritar i are tendina s rezolve toate problemele.
Cnd Andrei a fost ascultat, un alt profesor i-a spus: Rspunde la
lecie i nu te mai blbi iar ca data trecut.
- Cum apreciai remarca profesorului? - Ce i-ai fi spus dvs.? -
Cum v-ai comporta cu Andrei ca s-l ajutai s-i depeasc
problemele?
-
Psihologia educaiei teorie i aplicaii
Bibliografie: Cosmovici, A., Psihologie colar, Polirom, Iai,
2000 Cozrescu, M., Cace, C., tefan, L., Comunicare didactic
teorie
i aplicaii, Bucureti, Editura ASE, 2003 Creu, D., Psihopedagogie
elemente de formare a profesorilor,
Sibiu, Editura Imago, 1999 Jinga, I., Negre, I., nvarea
eficient, Bucureti, Editura Aldin,
1999 Mitrofan, N., Aptitudinea pedagogic, Bucureti, Editura
Academiei, 1988 Slavin, R.E., Educational Psychology, John
Hopkins University,
Allyn & Bacon, 1997,
Utilizai suportul de curs de la pagina 111. 9. Maltratarea n
mediul colar cunoatere i prevenie Obiective specifice: La sfritul
seminarului studenii vor ti: s enumere motivele delincvenei
juvenile; s descrie modalitile prin care un profesor poate
interveni
pentru a-l ajuta pe un tnr cu dificulti de integrare n mediul
colar;
s-i argumenteze opinia privind evoluia unui delincvent juvenil;
s acorde respect i s tolereze o opinie diferit de cea proprie.
EXERCIII 9.1 Sarcin de lucru: Notai motivele care pot explica
apariia
delincvenei juvenile. (metoda evocrii) Modalitate de lucru: se
lucreaz n prima etap individual, apoi
listele cu motive se compar n diade n etapa a doua i n grup n
etapa a treia i se completeaz cu idei susinute de colegi.
Timp: 15 20 min. Ulterior au loc discuii plen i se realizeaz
completarea final a
listelor.
-
Desfurarea seminariilor. Aplicaii
9.2 Sarcin de lucru: Lucrai n diade pe textul pe care l vei
primi. Vei citi primul fragment, apoi vei avea sarcini diferite:
prima persoan (A) rezum fragmentul citit, iar a doua persoan (B)
face predicii cu privire la modul n care va evolua aciunea. Dup
fiecare fragment se schimb rolurile (metoda investigaiei
comune).
Modalitate de lucru: diade cu roluri. Timp: 15 20 min. 9.3
Sarcin de lucru: Cum credei c va evolua personajul
principal din studiul de caz? Din ce motiv considerai c a fost
ajutat de doamna respectiv? (se
lanseaz ntrebri interpretative, care comport rspunsuri
antagonice. Se va utiliza metoda reelei de discuii.)
Modalitate de lucru: se lucreaz individual n prima etap,
cursanii listnd argumente pentru susinerea ambelor opinii posibile,
indiferent de opiunea proprie. n etapa urmtoare se lucreaz n
perechi i n grup, cursanii completndu-i lista proprie de argumente
prin valorizarea ideilor colegilor. Apoi fiecare cursant adopt o
opinie proprie, argumentat, care se negociaz n grup, fiecare grup
ajungnd la o poziie proprie. Toate grupurile i mprtesc n plen
opiniile argumentate (reeaua de discuii).
Opiniile afirmate de ctre grupuri prin intermendiul purttorilor
de cuvnt sunt notate de profesor realizndu-se diagrama slii.
Profesorul nu adopt o poziie sau alta, ci ncurajeaz grupurile s se
exprime liber. El i afirm poziia doar dac este ntrebat de ctre
cursani i subliniind faptul c nu este singura opiune corect.
Timp: 20 25 min. 9.4 Sarcin de lucru: Adoptai o poziie n spaiu
care s reflecte
atitudinea voastr fa de problema dezbtut (linia valoric).
Modalitate de lucru: Profesorul stabilete dou puncte n spaiu pe
o linie imaginar care s uneasc cele dou opinii posibile pro i
contra. Cursanii sunt invitai s se nscrie pe acea linie n funcie de
opinia lor fa de problema discutat.
Timp: 10 15 min. 9.5 Sarcin de lucru: Expunei-v opiniile i
argumentai-le pentru
a-i convinge pe colegii care au alt opinie s vi se alture
(dezbateri i negocieri).
-
Psihologia educaiei teorie i aplicaii
Modalitate de lucru: cursanii discut argumentele i pot s-i
schimbe opiniile, apoi locul n spaiu.
Timp: 15 20 min. 9.6 Sarcin de lucru: Redactai un eseu n care s
concluzionai
prezentndu-v opinia proprie, argumentat. Modalitate de lucru: se
redacteaz individual. Timp: 15 20 min. Tem pentru acas: 1. Cum
poate fi ajutat un elev cu stim de sine sczut, tendine
agresive i dificulti de a se implica n activitatea colar de ctre
un cadru didactic?
2. Descriei perspectiva sistemic a maltratrii. 3. Neglijarea
copilului este o form de maltratare? Argumentai. Bibliografie:
Creu, D., Psihopedagogie elemente de formare a profesorilor,
Sibiu, Editura Imago, 1999 Eibl-Eibesfeldt., Agresivitatea uman,
Bucureti, Editura Trei,
1995 Radu, I. (coord), Psihologie social, Cluj-Napoca, Editura
Exe,
1994 Miller, P.H., Theories of developmental psychology, New
York,
W. H. Freeman and company, 1989 Slavin, R.E., Educational
Psychology, John Hopkins University,
Allyn & Bacon, 1997 Utilizai suportul de curs de la pagina
126. 10. Metode de autocunoatere i cunoatere a celorlali Obiective
specifice: La sfritul seminarului studenii vor ti: s aplice tehnica
SWOT; s enumere dou trei elemente care intervin n procesul
formrii
stimei de sine; s descrie modelul lui Johari;
-
Desfurarea seminariilor. Aplicaii
s enumere dou 3 tipuri de comportamente suportive, utile n
dezvoltarea stimei de sine pe care le poate utiliza un
profesor;
s descrie importana fiei psihopedagogice n procesul nvrii.
EXERCIII 10.1. Sarcin de lucru: Utilizai tehnica SWOT pentru a
v
identifica punctele tari, punctele slabe, oportunitile i
ameninrile. Modalitate de lucru: se lucreaz individual n prima
etap, apoi n
diade alctuite din colegi care se cunosc foarte bine pentru
realizarea feed-back-ului.
Timp: 30 min. Ulterior se discut n plen eficiena autocunoaterii,
modul n care
feed-back-ul primit de la colegi a confirmat sau nu
autoaprecierea. 10.2 Sarcin de lucru: Identificai gradul personal
de
autodezvluire utiliznd fereastra lui Johari, raportndu-v la
exerciiul precedent i la feed-back-ul primit n cadrul acestuia.
Modalitate de lucru: se lucreaz n diadele formate cu ocazia
primului exerciiu.
Timp: 15 20 min. Ulterior se discut n plen i profesorul ofer
explicaii. 10.3 Sarcin de lucru: Descriei cteva tipuri de experiene
care
intervin n formarea unei imagini de sine pozitiv, respectiv
negativ. Modalitate de lucru: se lucreaz n dou grupuri de 4 - 5
studeni
care au sarcini de lucru diferite. Timp: 15 20 min. Ulterior se
realizeaz discuii n plen, se sistematizeaz i se
completeaz informaia, se ofer explicaii. 10.4 Sarcin de lucru:
Enumerai cteva caracteristici ale
persoanelor cu stim de sine nalt/sczut Modalitate de lucru: se
lucreaz n dou grupuri de 4 - 5 studeni
care au sarcini de lucru diferite. Timp: 15 20 min. Ulterior se
realizeaz discuii n plen, se sistematizeaz i se
completeaz informaia, se ofer explicaii.
-
Psihologia educaiei teorie i aplicaii
10.5 Sarcin de lucru: Identificai cteva reacii ale adulilor care
favorizeaz formarea unei stime de sine sczute.
Modalitate de lucru: se lucreaz n grupuri de 4 - 5 studeni.
Timp: 15 20 min. Ulterior se realizeaz discuii n plen, se
sistematizeaz i se
completeaz informaia, se ofer explicaii. 10.6 Sarcin de lucru:
Identificai modaliti comportamentale
suportive, utile n dezvoltarea stimei de sine, pe care le poate
utiliza un cadru didactic.
Modalitate de lucru: se lucreaz n grupuri de 4 - 5 studeni.
Timp: 15 20 min. Ulterior se realizeaz discuii n plen, se
sistematizeaz i se
completeaz informaia, se ofer explicaii. 10.7 Sarcin de lucru:
Care este importana fiei psiho
pedagogice n cadrul nvmntului? Modalitate de lucru: se lucreaz
individual. Timp: 10 15 min. Ulterior se realizeaz discuii n plen,
se sistematizeaz i se
completeaz informaia, se ofer explicaii.
Tem pentru acas: 1. Completai o fi psihopedagogic. 2. Concepei
un afi publicitar pentru promovarea propriei
imagini. 3. Redactai un eseu n care s v facei autocaracterizarea
i s
descriei cum v vedei peste cinci ani.
Bibliografie:
Adler, R.B. & Towne, N., Looking Out, Looking In,
Interpersonal Communication, Holt, Rinehart and Winston Inc.,
1990
Bban, A. (coord.), Consiliere educaional, Cluj-Napoca, Editura
Ardealul, 2001
-
Desfurarea seminariilor. Aplicaii
Chelcea, A. (coord.), Psihoteste, Bucureti, Editura tiin i
Tehnic, 1997
Creu, D., Psihopedagogie elemente de formare a profesorilor,
Sibiu, Editura Imago, 1999
LEcuyer, R., La concept de soi, Paris, PUF, 1978 Radu, I.
(coord), Psihologie social, Cluj-Napoca, Editura Exe,
1994 Littauer, F., Personalitate plus, Bucureti, Business
Tech
International Press, 1999 Utilizai suportul de curs de la pagina
116. 11 Dificultile la nvare etiologie i prevenie Obiective
specifice: La sfritul seminarului studenii vor ti: s defineasc
dificultile la nvare; s identifice dou - trei cauze ale
dificultilor la nvare; s enumere dou - trei modaliti de prevenire i
combatere a
dificultilor la nvare. EXERCIII 11.1 Sarcin de lucru: Definii
dificultile la nvare. Modalitate de lucru: se lucreaz n grupuri de
discuii de 4 5
studeni utiliznd metoda brainstorming. Rezultatele activitii
grupurilor sunt centralizate n plen.
Timp: 20 min. Ulterior se sistematizeaz informaia i se ofer date
tiinifice. 11.2 Sarcin de lucru: Identificai cauzele care
determin
dificultile la nvare, grupndu-le n categorii cum sunt: - de
ordin personal (anatomo-fiziologice, psihologice etc.),
-
Psihologia educaiei teorie i aplicaii
- de ordin colar (care se refer la coal i profesori), - de ordin
socio familiar, altele. Modalitate de lucru: se lucreaz n prima
etap individual, apoi n
grupuri de 4 - 5 studeni. Timp: 15 20 min. Ulterior se discut n
plen, se concluzioneaz i se prezint
informaie tiinific. 11.3 Sarcin de lucru: Rezolvai n scris
urmtorul studiu de caz: Radu este un elev de 16 ani cu rezultate
medii la nvtur. El are
un temperament coleric. ntr-o zi, fiind suprat din cauza unei
probleme sentimentale, s-a certat cu prinii, apoi, cnd a ajuns la
coal, a avut o altercaie cu domnul profesor Popescu. Acesta i-a
chemat pe prinii lui Radu la coal i le-a spus: Fiul dvs. este
obraznic i nu are nici un respect pentru autoritatea cadrelor
didactice.
Care este opinia dvs. despre afirmaia domnului profesor Popescu?
Argumentai.
Cum credei c va evolua Radu n viitor lund n considerare
atitudinea domnului profesor Popescu ?
Ce le-ai fi spus prinilor lui Radu dac ai fi fost n locul
profesorului?
Modalitate de lucru: se lucreaz individual. Timp de lucru: 15 20
min. Ulterior se discut n plen, se concluzioneaz i se prezint
informaie tiinific. 11.4 Sarcin de lucru: Identificai cteva
modaliti pentru
prevenirea oboselii colare din perspectiva: elevului,
profesorului. Modalitate de lucru: se lucreaz n grupuri de 3 4
studeni care au
sarcini diferite de lucru n funcie de perspectiva adoptat. Timp
de lucru: 15 20 min. Ulterior grupurile prezint n plen, prin
intermediul unui purttor
de cuvnt, concluziile la care au ajuns. Se sistematizeaz
noiunile identificate i se prezint informaie tiinific.
-
Desfurarea seminariilor. Aplicaii
11.5 Sarcin de lucru: Realizai un plan sptmnal n care s notai
tipurile de activiti pe care le realizai i durata necesar desfurrii
lor. n ce mod ai putea interveni asupra activitilor dvs. cotidiene
(organizare mai bun, comprimarea timpului etc.) pentru a preveni
oboseala colar?
Modalitate de lucru: se lucreaz individual, n scris. Timp de
lucru: 20 30 min. Ulterior se discut n plen, se sistematizeaz
informaia i se
prezint concluziile. 11.6 Sarcin de lucru: Gndii-v la ultima
realizare important pe
care ai avut-o. Cum v explicai succesul reputat? Analizai
factorii care au contribuit la succesul dvs. din perspectiva
teoriei atribuirii.
Modalitate de lucru: se lucreaz n prima etap individual, n
scris. Apoi se discut n diade i se ofer feed back.
Timp de lucru: 15 20 min. Ulterior se discut n plen despre cteva
exemple din clas, se
analizeaz i se prezint informaie tiinific. Tem pentru acas: 1.
Identificai modalitile prin care un profesor poate s previn
dificultile la nvare ale cursanilor si. 2. Considerai s
repetarea clasei este o metod eficient de
remediere a dificultilor la nvare? Argumentai. 3. Ce importan au
atribuirile pe care le fac elevii pentru procesul
nvrii?
-
Psihologia educaiei teorie i aplicaii
Bibliografie: Bban, A. (coord.), Consiliere educaional,
Cluj-Napoca, Editura
Ardealul, 2001 Cosmovici, A., Psihologie colar, Iai, Polirom,
2000 Creu, D., Psihopedagogie elemente de formare a
profesorilor,
Sibiu, Editura Imago, 1999 Jinga, I., Negre, I., nvarea
eficient, Bucureti, Editura Aldin,
1999 Slavin, R.E., Educational Psychology, John Hopkins
University,
Allyn & Bacon, 1997, Turcu, F., Turcu, A., Psihologie colar,
Bucureti, Editura All,
1999 Utilizai suportul de curs de la pagina 120. 12 Elemente de
pregtire psihologic pentru examene Obiective specifice: La sfritul
seminarului studenii vor ti: s enumere 1 - 2 stiluri de nvare; s
identifice propriul stil de nvare; s aplice 3 4 deprinderi
eficiente de studiu; s descrie 3 - 4 elemente de tehnic a
examenelor. EXERCIII 12.1 Sarcin de lucru: Identificai
caracteristicile comportamentelor
de nvare corespunztoare celor trei stiluri de nvare: vizual,
auditiv i kinestezic.
Modalitate de lucru: se lucreaz n grupuri de 3 - 4 studeni.
Timp: 15 20 min.
-
Desfurarea seminariilor. Aplicaii
Ulterior se discut n plen, grupurile prezint pe rnd concluziile
la care au ajuns prin intermediul unui purttor de cuvnt, se
concluzioneaz i se ofer informaie tiinific.
12.2 Sarcin de lucru: Pe baza noiunilor tiinifice pe care le
deinei identificai-v propriul stil de nvare.
Modalitate de lucru: se lucreaz individual n prima etap, apoi n
diade pentru oferirea feed-back-ului.
Timp: 20-25 min. Ulterior se discut n plen i se sistematizeaz
informaiile. 12.3 Sarcin de lucru: Care sunt motivele pentru
care
elevii/studenii nu utilizeaz strategii eficiente de nvare?
Modalitate de lucru: se lucreaz n grupuri de 4 - 5 studeni. Timp:
10 15 min. Ulterior se discut n plen, se sistematizeaz informaia i
se ofer
noiuni tiinifice. 12.4 Sarcin de lucru: Identificai diverse
modaliti prin care se
poate realiza un bun management al timpului de studiu.
Modalitate de lucru: se lucreaz n grupuri de 3 - 4 studeni care
au
primit roluri pentru eficientizarea comunicrii. Timp: 15-20 min.
Ulterior se prezint n plen realizrile fiecrui grup n parte, se
discut i se ofer informaie tiinific. 12.5 Sarcin de lucru:
Organizai-v cunotinele pe care le
deinei despre tehnica examenelor utiliznd metoda ciorchinelui.
Modalitate de lucru: se lucreaz n grupuri de 3-4 studeni. Timp:
15-20 min. Ulterior au loc discuii n plen, se comenteaz fiecare
prezentare
grafic a ciorchinilor realizai de grupuri i se compar cu
informaia tiinific.
-
Psihologia educaiei teorie i aplicaii
Tem pentru acas: 1. Dintre cunotinele dobndite n cadrul acestui
seminar, care vi
se par mai aplicative? V-ai decis s utilizai una sau mai multe
tehnici nvate care dintre ele i cnd vei ncepe s le folosii?
2. Care ar fi consecinele aplicrii n practic a tehnicilor pe
care vi le-ai nsuit teoretic la ultimul seminar?
3. Descriei modalitatea ergonomic de aranjare a spaiului
destinat nvrii.
4. Alegei un material mai dificil pe care l avei de nvat i
aplicai principiile comprehensiunii textului. Sesizai diferene
privind eficiena nvrii comparativ cu perioada n care nu cunoteai
aceast metod?
Bibliografie:
Bban, A. (coord.), Consiliere educaional, Cluj-Napoca,Editura
Ardealul, 2001
Dumitru, I. Al., Dezvoltarea gndirii critice i nvarea eficient,
Timioara, Editura de vest, 2000
Jinga, I., Negre, I., nvarea eficient, Bucureti, Editura Aldin,
1999
Linksman, R., nvare rapid, Bucureti,Editura Teora, 2000 Murean,
P., nvare eficient i rapid, Bucureti, Editura Ceres,
1990 Neacu, I., Metode i tehnici de nvare eficient,
Bucureti,
Editura Militar, 1990 Utilizai suportul de curs de la pagina
154.
DESFURAREA SEMINARIILOR. APLICATII