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En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a resolver
problemas aditivos elementales verbales de
cambio 2 usando la técnica operativa de la sustracción.
Prepara los materiales necesarios para las actividades de
hoy.
Antes de la sesión
Seguimos resolviendo problemas y ponemos a prueba nuestros
conocimientos
Hojas o cuaderno. Lápiz y borrador. Tarjetas numéricas del 0 al
15. Materiales del sector de Matemática (material Base Diez,
ábaco,
etc.).
Materiales o recursos a utilizar
TERCER GRADO - UniDAD 2 - SESión 12
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Tercer Grado - Unidad 2 - Sesión 12
20minutos
iniCiO
Momentos de la sesión
1.
Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la
sesión
COMPETEnCiAS CAPACiDADES inDiCADORES
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad.
Matematiza situaciones. Plantea relaciones entre los datos, en
problemas de una etapa, y los expresa en modelos de solución
aditiva con cantidades de hasta tres cifras.
Comparte en clase algunos de los problemas que los estudiantes
crearon como tarea de la sesión anterior. Pide que comenten cómo
los resolvieron y en cada caso verifica la solución.
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas a través del
siguiente juego:
“Dilo con una
resta”•Colocalastarjetasnuméricasdel0al15enunamesaeinvitaa
un estudiante a coger una de ellas y mostrarla a sus compañeros.
Luego, indica que mencione una sustracción que dé como resultado el
número que mostró en la tarjeta.
•Continúaeljuegohastaquetodoshayanparticipado.
Propongo esta sustracción: 20 – 6
El número que has mostrado es el 14.
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Tercer Grado - Unidad 2 - Sesión 12
Conversa con los estudiantes sobre la habilidad que demostraron
para restar cantidades durante el desarrollo del juego.
Pregunta: ¿qué creen que aprenderemos hoy? Guía sus respuestas
asociándolas con la actividad que se realizará; anótalas en la
pizarra para repasarlas durante el proceso de aprendizaje y, al
finalizar, verificar si lograron lo propuesto.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver
problemas hallando la diferencia entre dos cantidades.
Revisa con los estudiantes las normas de convivencia necesarias
para trabajar en un ambiente favorable.
Normas de convivencia Tratar a todos con amabilidad. Trabajar
con orden y limpieza. Cuidar los materiales y guardarlos luego de
usarlos.
60minutos
DESARROLLO2.
La “Feria de los talentos”Rosita y sus compañeros adornaron el
patio donde se realizó la “Feria de los talentos” de su institución
educativa. Ellos tenían 145 globos, pero al colocarlos alrededor
del patio, se reventaron 25. ¿Cuántos globos les quedaron?
Plantea el siguiente problema:
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Tercer Grado - Unidad 2 - Sesión 12
Asegura la comprensión del problema mediante algunas preguntas:
¿qué hicieron Rosita y sus compañeros?, ¿cuántos globos tenían?,
¿qué pasó con algunos globos?, ¿la cantidad de globos aumentó o
disminuyó al final? Escucha las respuestas y dialoga sobre ellas.
Luego, pregunta: ¿qué nos pide el problema?
Puedes adecuar el problema propuesto de acuerdo al nivel de los
estudiantes.
A fin de propiciar la búsqueda de estrategias, formula las
siguientes interrogantes: ¿cómo podemos dar respuesta al problema?,
¿qué podemos utilizar para solucionarlo?
Muestra los materiales del sector de Matemática y guía a los
estudiantes a escoger los apropiados. Si escogen el material Base
Diez o el ábaco, pregunta: ¿cómo podemos usar el material Base Diez
o el ábaco para solucionar el problema?
Invítalos a usar dichos materiales para resolver el
problema.
Observa el proceso que siguen con el material seleccionado.
Los niños y las niñas deberán representar la primera cantidad.
Luego, continuarán considerando lo propuesto en el problema con
relación a la segunda cantidad. Se observará lo siguiente:
145 representado con material Base Diez
Rosita y sus compañeros tenían 145 globos:
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Tercer Grado - Unidad 2 - Sesión 12
145 representado con material Base DiezSe separan 25
120 representado con material Base Diez
Se reventaron 25 globos:
Quedaron 120 globos:
Pregunta: ¿cómo llegaron a la respuesta?, ¿aumentó o disminuyó
la cantidad inicial? Recuérdales que en sesiones anteriores
utilizaron el término “separar” y lo relacionaron con la
sustracción.
Oriéntalos para que representen lo realizado con un esquema.
Elabora en la pizarra uno como el siguiente y pide que ellos lo
copien en su cuaderno y ubiquen las cantidades donde
corresponda:
Se reventaron
Tenían
145 120
Quedaron
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Tercer Grado - Unidad 2 - Sesión 12
Indica que ahora usen el tablero de valor posicional para
realizar la sustracción. Luego, pide que mencionen el nombre de los
elementos de la sustracción y anótalos en la pizarra.
Pregunta: ¿por qué se llamarán minuendo, sustraendo y
diferencia?
Elabora el tablero de valor posicional y muestra el ejemplo en
la pizarra. Así:
C D U
1 4 5
2 5
1 2 0
Minuendo →
Sustraendo →
Diferencia →
Pregunta a los estudiantes: ¿de qué otras formas se puede
resolver el problema propuesto? Ellos quizá propongan que se puede
ir agregando a partir de 25 hasta llegar a 145.
Al inicio, había 145 globos, pero se reventaron 25; entonces,
alguno podría decir que si calcula cuánto le falta a 25 para tener
145, calcularía la cantidad de globos que quedaron:
25 + … = 145
Es importante que los estudiantes aprecien que un mismo problema
puede resolverse de diferentes formas.
Generalmente, una situación así se resuelve con una sustracción,
pero es posible también con una adición; aunque es poco habitual,
es otra forma de resolverla.
Formaliza con los niños y las niñas que cuando necesitamos
hallar una cantidad menor a una cantidad dada, generalmente se
realiza una sustracción; sin embargo, también se puede hallar
mediante una adición.
Oriéntalos para que todos escriban la respuesta completa a la
pregunta del problema. Consulta: ¿qué responderemos? Los
estudiantes deberán decir que quedaron 120 globos.
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Tercer Grado - Unidad 2 - Sesión 12
Reflexiona y dialoga con los estudiantes sobre lo desarrollado
en la sesión a través de las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron
hoy?, ¿qué creían que aprenderían al iniciar la clase?; ¿cómo
resolvieron el problema?, ¿qué hicieron con los datos?, ¿los
sumaron o los restaron?, ¿por qué?; ¿los ayudó usar el material
concreto?, ¿cuál eligieron y por qué?; ¿para qué será útil
representar de forma gráfica un problema?; ¿por qué debemos
responder de manera completa un problema?
10minutos
3. CiERRE
Pide a los niños y a las niñas que creen un problema relacionado
con diferentes problemas cotidianos, para cada una de las
siguientes operaciones. Luego, deberán resolver y representar los
datos en un esquema como el elaborado en clase.
Tarea a trabajar en casa
2 36 64 3
3 81 5
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Tercer Grado - Unidad 2 - Sesión 12
Anexo 1 Tercer GradoLista de cotejo
para evidenciar el aprendizaje de la competencia Actúa y piensa
matemáticamente en situaciones de cantidad (sesiones 8, 9, 10, 11 y
12).
N.o Nombre y apellidos de los estudiantes
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a tr
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ón a
ditiv
a co
n ca
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e ha
sta
tres
cifr
as.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
...
Logrado No logrado• En proceso
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