1 Blvd. Presa Chicoasén No. 950. Col. Las Palmas C.P. 29040 Tuxtla Gutiérrez, Chiapas. Conmutador (961) 614-25-55 - www.cobach.edu.mx Secuencia didáctica de Historia Universal Contemporánea 1. Datos generales Nombre Secuencia didáctica colegiada Asignatura Historia Universal Contemporánea Total de horas programada 48 horas Semestre Sexto Campo disciplinar Ciencias Sociales 2. Desarrollo de bloque I Nombre del bloque El capitalismo y sus manifestaciones en el colonialismo y el imperialismo para un convulsionado inicio del siglo XX Horas asignadas por bloque 12 horas Propósito del bloque Explica las características de los procesos históricos en los siglos XIX y XX, a través de las repercusiones políticas, económicas, geográficas y sociales que le permitan comprender acontecimientos actuales en el contexto global, nacional, regional y local, fortaleciendo su pensamiento crítico COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL BLOQUE Claves Genéricas Claves Disciplinares o profesionales básicas CG. 6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta CDBCS2 Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y en el mundo con relación al presente CG. 9.6 Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente CDBCS5 Establece la relación entre dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento CG 10.1 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación CDBCS8 Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos ELEMENTOS INTEGRADORES A DESARROLLAR EN EL BLOQUE Interdisciplinariedad Eje transversal Tema del eje transversal Filosofía , química, física, biología, Social Hechos históricos relevantes en la
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1
Blvd. Presa Chicoasén No. 950. Col. Las Palmas C.P. 29040 Tuxtla Gutiérrez, Chiapas. Conmutador (961) 614-25-55 - www.cobach.edu.mx
Secuencia didáctica de Historia Universal Contemporánea
1. Datos generales Nombre Secuencia didáctica colegiada
Asignatura Historia Universal Contemporánea Total de horas programada 48 horas
Semestre Sexto Campo disciplinar Ciencias Sociales
2. Desarrollo de bloque I
Nombre del bloque
El capitalismo y sus manifestaciones en el
colonialismo y el imperialismo para un
convulsionado inicio del siglo XX
Horas asignadas por bloque 12 horas
Propósito del bloque
Explica las características de los procesos históricos en los siglos XIX y XX, a través de las repercusiones
políticas, económicas, geográficas y sociales que le permitan comprender acontecimientos actuales en
el contexto global, nacional, regional y local, fortaleciendo su pensamiento crítico
COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL BLOQUE
Claves Genéricas Claves Disciplinares o profesionales básicas
CG. 6.3
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos
de vista al conocer nuevas evidencias, e integra
nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con
el que cuenta
CDBCS2
Sitúa hechos históricos fundamentales que han
tenido lugar en distintas épocas en México y en el
mundo con relación al presente
CG. 9.6
Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los
ámbitos local, nacional e internacional ocurren
dentro de un contexto global interdependiente
CDBCS5
Establece la relación entre dimensiones políticas,
económicas, culturales y geográficas de un
acontecimiento
CG 10.1
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un
espacio democrático de igualdad de dignidad y
derechos de todas las personas, y rechaza toda
forma de discriminación
CDBCS8 Compara las características democráticas y
autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos
ELEMENTOS INTEGRADORES A DESARROLLAR EN EL BLOQUE
Interdisciplinariedad Eje transversal Tema del eje transversal
Filosofía , química, física, biología, Social Hechos históricos relevantes en la
2
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economía Salud comunidad
Ecología y Medio Ambiente Ambiental
Habilidades lectoras
MOMENTOS Y TIPOS DE EVALUACIÓN POR SESIÓN
Sesiones Diagnóstica Formativa Sumativa Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación
1, 2 1,2,3 1 1 1,2,3
Secuencia didáctica
SESIÓN 1 Tiempo asignado
4 horas
Clave
CG
Clave
CDB
Aprendizajes
esperados
Actividades de
apertura
Actividades de
desarrollo
Actividades de
cierre
Instrumentos de
evaluación
CG. 6.3
CG. 9.6
CDBCS2
CDBCS5
CDBCS8
Compara
fenómenos
presentes en su
entorno (migración,
marginalidad,
pobreza, racismo,
discriminación, entre
otros) creando
aproximaciones de
manera crítica
como
consecuencias del
imperialismo
moderno.
Encuadre de la
asignatura.
Evaluación
diagnóstica:
A través de una
lluvia de ideas sobre
los temas:
colonialismo e
imperialismo.
Mediante
diapositivas, el
docente explica
sobre el colonialismo
e imperialismo.
En equipos, los
alumnos elaboran
un mapa mundial en
papel caplee, se
ilustran los países
potenciales y los
países dominados.
El alumno elabora
un ensayo sobre
las consecuencias
que tuvieron los
países
conquistados.
Así mismo,
selecciona el
territorio
conquistado de
mayor interés.
Lista de cotejo
para evaluar el
mapa mundial.
Rúbrica para
evaluar el ensayo.
SESIÓN 2 Tiempo asignado
5 horas
Clave
CG
Clave
CDB
Aprendizajes
esperados
Actividades de
apertura
Actividades de
desarrollo
Actividades de
cierre
Instrumentos de
evaluación
CG. 9.6
CG 10.1
CDBCS2
CDBCS5
CDBCS8
Plantea las
consecuencias del
capitalismo como
modelo
Los alumnos
formarán equipos de
cuatro a cinco
integrantes y el
A través de la
proyección de un
breve documental,
el docente realiza
El alumno elabora
un mapa
conceptual sobre
las consecuencias
Lista de cotejo
para evaluar las
banderas
representativas de
3
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hegemónico que
generó la Primera
Guerra Mundial con
respecto al derecho
por la libertad y
autodeterminación
de los pueblos de
América Latina,
México y su
contexto local
contribuyendo a la
construcción de su
proyecto de vida.
docente les dará 15
minutos para que
puedan recabar
información sobre la
Primera Guerra
Mundial
(consultando libros,
internet,
preguntando a
docentes, etc.)
Con la información
obtenida y con los
mismos equipos
contestan la
siguiente pregunta:
¿Por qué se dio la
Primera Guerra
Mundial?
una explicación
sobre la Primera
Guerra Mundial.
Mediante trabajo en
equipo los alumnos
elaboran las
banderas de los
países que
participaron en la
Primera Guerra
Mundial abarcando
datos geográficos,
económicos y
sociales de cada
país e identificando
las alianzas que
existieron entre ellos.
sociales,
económicas,
políticas y
ambientales
originadas a partir
de la primera
Guerra Mundial.
las alianzas.
Escala de
valoración para
mapa conceptual.
SESIÓN 3 Tiempo asignado
3 horas
Clave
CG
Clave
CDB
Aprendizajes
esperados
Actividades de
apertura
Actividades de
desarrollo
Actividades de
cierre
Instrumentos de
evaluación
CG. 9.6 CDBCS2
CDBCS5
CDBCS8
Relaciona las
transformaciones
ideológicas y
políticas del
socialismo, con el
contexto del México
de inicios del siglo
XX, con una actitud
crítica que posibilita
el análisis desde una
perspectiva del
México actual.
Se realiza de
manera individual,
una lectura sobre el
desarrollo de la
autocracia zarista
de Nicolás II con los
eventos que
desencadenaron la
Revolución Rusa.
Por equipos, realizan
un cuadro
comparativo de los
principales
movimientos
revolucionarios
contrarios a la
monarquía Zarista
(Bolcheviques,
Mencheviques y
Kadetes), explicar
las diferencias entre
cada grupo
Por equipos
realizan un álbum
histórico (con
material
reciclado) que
contenga los
líderes de la
Revolución Rusa
(Lenin y Trotsky).
El álbum
contendrá
imágenes, vida y
Escala de
valoración para
cuadro
comparativo.
Rúbrica para
evaluar álbum
histórico.
4
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ideológico y emitir su
punto de vista al
respecto.
obra de cada
uno de los
personajes.
Fuentes de consulta Martínez H.(2011). Historia universal contemporánea. Editorial Cengage, México D.F. 1ª Edición.
Benítez M. (2014). Historia universal contemporánea. Editorial Nueva Imagen. México D.F.
Recursos Cañón, tijeras, cartulinas, pegamento, hojas blancas, documentales, libreta, colores.
3. Desarrollo de bloque II
Nombre del bloque
La crisis económica global como preámbulo de la
segunda Guerra Mundial y la creación de instituciones
para la paz
Horas asignadas por
bloque 12 horas
Propósito del bloque
Analiza las secuencias de la crisis económica mundial de 1929, el auge de los regímenes totalitarios y la
Segunda Guerra Mundial a través de acontecimientos de su entorno inmediato, para valorar la
trascendencia de la tolerancia y la paz internacional
COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL BLOQUE
Claves Genéricas Claves Disciplinares o profesionales básicas
CG6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica
prejuicios y falacias CDBCS5
Establece la relación entre dimensiones políticas,
económicas, culturales y geográficas de un
acontecimiento
CG9.6
Advierte que los fenómenos que se desarrollan en
los ámbitos local, nacional e internacional ocurren
dentro de un contexto global interdependiente
CDBCS8 Compara las características democráticas y
autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos
CG10.1
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un
espacio democrático de igualdad de dignidad y
derechos de todas las personas, y rechaza toda
forma de discriminación
CDBCS10
Valora distintas prácticas sociales mediante el
reconocimiento de sus significados, dentro de un
sistema cultural, con una actitud de respeto
ELEMENTOS INTEGRADORES A DESARROLLAR EN EL BLOQUE
Interdisciplinariedad
Eje transversal Tema del eje transversal
Temas selectos de Química Social
Salud
Ambiental
Habilidades lectoras
Consecuencias económicas,
sociales, políticas y ambientales
dentro de tu comunidad
Temas Selectos de Física
Temas Selectos de Biología
Filosofía
5
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Economía
Ecología y Medio Ambiente
MOMENTOS Y TIPOS DE EVALUACIÓN POR SESIÓN
Sesiones Diagnóstica Formativa Sumativa Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación
1,3 1, 2, 3, 4 4 1 1,2,3
Secuencia didáctica
SESIÓN 1 Tiempo asignado
3 horas
Clave
CG
Clave
CDB
Aprendizajes
esperados
Actividades de
apertura
Actividades de
desarrollo
Actividades de
cierre
Instrumentos de
evaluación
CG 6.2 CDBCS5
Interpreta que la
economía global
se ve supeditada a
los vaivenes de los
mercados
internacionales y
por medio de una
actitud crítica y
reflexiva, descubre
los efectos en su
contexto
inmediato.
Encuadre del
bloque (criterios de
evaluación,
disciplina y
acuerdos).
El docente aplica
una evaluación
diagnóstica por
medio de un
cuestionario, con
respecto a la
depresión
económica, las
doctrinas totalitarias,
la Segunda Guerra
Mundial y
Organismos
Internacionales.
El docente organiza
al grupo en equipos
para la elaboración
de un video (estilo
noticiero), donde
cada equipo dará a
conocer la “noticia”
sobre lo sucedido
durante el desplome
del sistema
económico de EUA
en 1929 (participan
todos los miembros
del equipo).
Con el objetivo de
entender las causas
y alcances del
desplome financiero
de Wall Street.
Presentación de los
videos por equipo.
Lista de cotejo
para evaluar el
video.
6
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SESIÓN 2 Tiempo asignado
3 horas
Clave
CG
Clave
CDB
Aprendizajes
esperados
Actividades de
apertura
Actividades de
desarrollo
Actividades de
cierre
Instrumentos de
evaluación
CG 9.6 CDBCS8
Reconstruye el
pasado totalitario
en la década de
1930 para evitar y
combatir actitudes
discriminatorias,
xenofobias, anti
migratorias y
antidemocráticas
en el contexto
actual de su
región, comunidad
o localidad.
El docente realiza
una presentación
por medio de
imágenes de los
protagonistas de
cada doctrina
totalitaria.
El docente conduce
al alumno a
identificar la
importancia de los
gobiernos totalitarios
y las condiciones
para su surgimiento.
Posteriormente se
realiza un cuadro
comparativo de
manera individual,
identificando las
semejanzas y
diferencias de las
ideologías de los
personajes
totalitarios.
El alumno de
manera individual
elabora
conclusiones de lo
comparado.
En plenaria se
hace el análisis de
las diferencias y
semejanzas
ideológicas de los
gobiernos
totalitarios.
Lista de cotejo
para evaluar
cuadro
comparativo.
Guía de
observación para
evaluar plenaria,
sobre diferencias
y semejanzas
ideológicas de los
gobiernos
totalitarios.
SESIÓN 3 Tiempo asignado
3 horas
Clave
CG
Clave
CDB
Aprendizajes
esperados
Actividades de
apertura
Actividades de
desarrollo
Actividades de
cierre
Instrumentos de
evaluación
CG9.6
CG10.1
CDBCS 5
CDBCS 8
Explica la dinámica
de la Segunda
Guerra Mundial y
la conecta con la
El docente presenta
una lectura titulada
“Las garzas de
Hiroshima” (Anexo
Mediante un
documental, el
docente presenta
un panorama
En equipos
exponen el mapa
cognitivo.
Lista de cotejo
para evaluar
cuestionario guía.
7
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SESIÓN 4 Tiempo asignado
3 horas
Clave
CG Clave CDB
Aprendizajes
esperados
Actividades de
apertura
Actividades de
desarrollo
Actividades de
cierre
Instrumentos de
evaluación
CG9.6
CG10.1 CDBCS5
CDBCS10
Plantea el papel
de la diplomacia
internacional
para la
salvaguarda de
la paz y los
valores
democráticos
haciendo un
vínculo con el
papel de las
instituciones
mexicanas en el
presente
mediante la
reflexión.
El docente solicita
previamente
investigar por
equipos sobre la
ONU y los países que
la conforman.
Posteriormente, en el
salón de clases, se
construye el
propósito de la ONU
con la aportación
de todos.
El docente conduce
a los alumnos de
manera individual a
la investigación de
los principales
organismos
internacionales y
tratados de paz
posterior a la
Segunda Guerra
Mundial, mediante
libros y videos.
El alumno presenta
su investigación.
Examen escrito
para conocer el
grado de
conocimiento
significativo del
alumno durante el
bloque.
Lista de cotejo
para evaluar la
investigación.
Examen escrito.
circunstancia
mexicana de la
época, a través de
una postura
asertiva e
incluyente.
1).
Al finalizar, el alumno
responde un
cuestionario guía.
amplio de las
causas, fases y
consecuencias de la
Segunda Guerra
Mundial.
Con la información
obtenida y en
equipos, los alumnos
realizan un mapa
cognitivo de “Agua
mala”.
Lista de cotejo
para evaluar
mapa cognitivo.
Guía de
observación para
evaluar
exposición.
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Fuentes de consulta
Campos, M., Ángel, G. (2010). Historia Universal Contemporánea, con enfoque en competencias. México.
Book Mrt.
Martínez, H. (2011). Historia Universal Contemporánea. (1ª. Edición) México. CengageLearning.
Morales, A. Rodríguez, Y. (2009). Historia Universal Contemporánea. 1a. Edición México. Progreso.
Benítez J, M. Yerena, C. (2011). Historia Universal Contemporánea, México. Ed. Nueva Imagen.
González P. E, Jean, O. (2011). Historia universal Contemporánea, México. Ed. Progreso.
Morales R., Yenisey R.(2009). Historia Universal Contemporánea. México. Ed. Progreso.
Página webhttp://www.claseshistoria.com/entreguerras/depresionados30.htm
http://www.youtube.com/wacht?v=e_VVq0i5Eis&feature=related
http://links.argentinawarez.com/?http//depositfiles.com/es/files/51lwnp3k8
Link de descarga del video de un documental acerca del conflicto entre Israel y Palestina.
www.youtube.com/watch?v=KgPw2NdNojU Caída del muro de Berlín
www.slide.com/arrange?cy=wp
Imágenes del Muro de Berlínhttp://www.elpais.com/diario/?d_date=20011230
Recursos Pizarrón, plumones, proyector, laptop, pantalla, hojas blancas, bolígrafos, libros, documental, celular o
cámara de video.
4. Desarrollo de bloque III
Nombre del bloque
La Guerra Fría y sus efectos en los países
con un proyecto político y económico
distinto
Horas asignadas por bloque 12 horas
Propósito del bloque
Examina éticamente el impacto económico, social, político y cultural en México, a partir del
desarrollo de la Guerra Fría y la creación del nuevo orden mundial, mostrando tolerancia ante la
diversidad de problemas sociales
COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL BLOQUE
Claves Genéricas Claves Disciplinares o profesionales básicas
CG6.4 Estructura ideas y argumentos de manera
clara, coherente y sintética CDBCS3
Interpreta su realidad social a partir de procesos
históricos locales, nacionales e internacionales que la
han configurado
CG8.2
Aporta puntos de vista con apertura y
considera los de otras personas de manera
reflexiva
CDBCS5
Establece la relación entre dimensiones políticas,
económicas, culturales y geográficas de un
acontecimiento
CG9.1 Privilegia el diálogo como mecanismo para la
solución de conflictos CDBCS8
Compara las características democráticas y autoritarias
de diversos sistemas sociopolíticos
9
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ELEMENTOS INTEGRADORES A DESARROLLAR EN EL BLOQUE
Interdisciplinariedad
Temas Selectos de Química Eje transversal Tema del eje transversal
Temas Selectos de Física Social
Cambios sociales relevantes en la
comunidad Temas Selectos de Biología Ambiental
Economía Habilidades lectoras
MOMENTOS Y TIPOS DE EVALUACIÓN POR SESIÓN
Sesiones Diagnóstica Formativa Sumativa Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación
1, 3 2 1,3 3
Secuencia didáctica
SESIÓN 1 Tiempo asignado
4 horas
Clave
CG
Clave
CDB
Aprendizajes
esperados
Actividades de
apertura
Actividades de
desarrollo
Actividades de
cierre
Instrumentos de
evaluación
CG6.4 CDBCS3 Deduce la postura
que México
guardó en el
contexto de la
Guerra Fría y los
contrasta con
hechos sociales de
la actualidad, de
manera
colaborativa,
asumiendo una
actitud de
tolerancia y
respeto.
Para identificar los
conocimientos
previos de los
alumnos; el docente
realiza la pregunta:
¿Cuál fue la postura
de México durante
la Guerra Fría?
El docente organiza
equipos para
investigar sobre “La
Guerra Fría”.
Derivado de la
investigación por
equipos, los alumnos
realizan la exposición
de los
acontecimientos más
importantes que
forman parte de la
Guerra Fría.
Así mismo la postura
de México ante ese
acontecimiento.
Los alumnos de
manera individual,
realizan una síntesis
sobre las
exposiciones.
Guía de
observación para
evaluar
conocimiento
previo.
Rúbrica para
evaluar
exposición.
Rúbrica para
evaluar síntesis.
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SESIÓN 2 Tiempo asignado
4 horas
Clave
CG
Clave
CDB
Aprendizajes
esperados
Actividades de
apertura
Actividades de
desarrollo
Actividades de
cierre
Instrumentos de
evaluación
CG8.2 CDBCS5 Relaciona los
procesos de la
descolonización
generados por el
intervencionismo,
para emitir juicios
que favorezcan su
pensamiento
crítico sobre
diferentes
conflictos
presentes en su
entorno
(migración,
pobreza extrema,
desempleo,
discriminación,
entre otros).
Relaciona las
características de
los principales
líderes que
lucharon por la
liberación de los
países colonizados
con los líderes
actuales como
globales, con una
actitud crítica y de
respeto.
El maestro,
mediante un mapa
geográfico
identifica los países
que lucharon por
su liberación.
Los alumnos
marcan en cada
país, a los líderes
que dieron origen
a su lucha.
Por equipos los
alumnos investigan la
naturaleza de los
Organismos
Internacionales
emergentes de la
Segunda Guerra
Mundial.
El docente presenta
un video documental
sobre el nacimiento
de la ONU y su
importancia en la paz
mundial.
Con preguntas guía el
docente facilita que
los alumnos
comprendan el
contenido del
documental.
El docente explica
las causas y
consecuencias que
dieron origen a la
migración, pobreza
extrema, desempleo
y discriminación.
Los alumnos
elaboran una
infografía sobre la
migración, pobreza y
discriminación y
cómo está
afectando
actualmente nuestro
Estado.
Lista de cotejo
para evaluar
investigación.
Lista de cotejo
para evaluar
preguntas guía.
Rúbrica para
evaluar
infografía.
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SESIÓN 3 Tiempo asignado
4 horas
Clave
CG
Clave
CDB
Aprendizajes
esperados
Actividades de
apertura
Actividades de
desarrollo
Actividades de
cierre
Instrumentos de
evaluación
CG9.1 CG9.1 Explica de manera
asertiva y
empática las
características de
las naciones del
Tercer Mundo,
relacionándolas
con las situaciones
que se viven en su
localidad, estado y
país, desde las
perspectivas y
principios éticos.
Argumenta las
repercusiones de la
caída del
socialismo
comprendiendo
sus consecuencias
desde 1980 hasta
la década de los
noventas,
identificando la
forma en que
impacta en su vida
cotidiana, desde
una perspectiva
ética, incluyente,
tolerante,
democrática, entre
otras.
El docente realiza
de manera grupal
una serie de
preguntas orales
acerca de las
características de
los países del tercer
mundo.
El alumno identifica
la diferencia que
existe en su
comunidad con
respecto a otros
países del tercer
mundo sobre el
desarrollo de la
ciencia y la
tecnología.
El docente explica a
través de un mapa
mental las
características que
guardan los países del
tercer mundo.
El alumno, de forma
individual investiga a
través de entrevistas,
sobre el desarrollo
científico que
prevalece en su
comunidad.
Con la información de
las entrevistas, el
alumno realiza un
informe del desarrollo
científico que existe
en su comunidad.
El alumno, con la
información
proporcionada por
el docente realiza un
tríptico de las
características de
cada país del tercer
mundo.
El alumno elabora un
ensayo breve sobre
la caída del
socialismo.
Lista de cotejo
para evaluar
investigación.
Rubrica para
evaluar tríptico.
Rúbrica para
evaluar ensayo.
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Fuentes de
consulta
BÁSICA:
Bauman, Zygmunt (2013).La cultura en el mundo de la modernidad liquida. Buenos Aires, Argentina. Fondo de
Cultura Económica
HalperinDonghi, Tulio (2013). Historia Contemporánea de América Latina. México: Alianza Editorial.
Hobswan, Erick J. (2014). Historia del Siglo XX. Historia del mundo contemporáneo. México. Editorial Crítica.
COMPLEMENTARIA:
Walsh, Catherine (2012) Pedagogías de-coloniales (Tomo 89). México, DF. Serie pensamiento de colonial.
Walsh, Catherine (2012) Interculturalidad crítica y pedagogía de-colonial: apuestas (des) del in-surgir, re-existir y re-
vivir,México, DF.
Recursos Pizarrón, plumones, proyector, laptop, pantalla, hojas blancas, bolígrafos, libros, documental, celular, video.
5. Desarrollo de bloque IV
Nombre del bloque El Neoimperialismo y la descolonización para la
identidad cultural en América Latina y México
Horas asignadas por
bloque 12 horas
Propósito del bloque
Valora la descolonización como propuesta para el equilibrio ante las desigualdades en el mundo,
su nación, región o comunidad, mostrando un comportamiento en beneficio de la sociedad y el
entorno, comparándolo con las condiciones del Neoimperialismo como eje del nuevo orden
mundial y el impacto de las consecuencias de la hegemonía global
COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL BLOQUE
Claves Genéricas Claves Disciplinares o profesionales básicas
CG7.3 Articula saberes de diversos campos y establece
relaciones entre ellos y su vida cotidiana CDBCS1
Identifica el conocimiento social como una
construcción en su constante transformación
CG10.1
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un
espacio democrático de igualdad de dignidad y
derechos de todas las personas, y rechaza toda
forma de discriminación
CDBCS3
Interpreta su realidad social a partir de procesos
históricos locales, nacionales e internacionales que la
han configurado
CG10.2
Dialoga y aprende de personas con distintos
puntos de vista y tradiciones culturales mediante
la ubicación de sus propias circunstancias en un
contexto más amplio
CDBCS4
Valora las diferencias sociales, políticas, económicas,
étnicas, culturales y de género y las desigualdades
que inducen
13
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ELEMENTOS INTEGRADORES A DESARROLLAR EN EL BLOQUE
Interdisciplinariedad
Temas selectos de Química Eje transversal Tema del eje transversal
Temas Selectos de Física
Social La migración en la comunidad.
Temas Selectos de Biología
Filosofía
Economía
Ecología y Medio Ambiente
MOMENTOS Y TIPOS DE EVALUACIÓN POR SESIÓN
Sesiones Diagnóstica Formativa Sumativa Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación
1,2,3 1,2,3 3 3 1,2,3
Secuencia didáctica
SESIÓN 1 Tiempo asignado
4 horas
Clave
CG
Clave
CDB
Aprendizajes
esperados
Actividades de
apertura
Actividades de
desarrollo
Actividades de
cierre
Instrumentos de
evaluación
CG7.3 CDBCS1 Formula escenarios
acordes (economía
solidaria, buen vivir,
economías
sustentables, proyectos
emprendedores con un
enfoque social, entre
otros) con la identidad
del México actual para
comprender e incidir
en su entorno
inmediato a través de
propuestas variables
que le permitan
comprender la crisis
económica global,
nacional y local.
El docente proyecta
un video documental
sobre los temas de
globalización y
neoliberalismo.
Por equipos, los
alumnos elaboran
un collage donde
dan a conocer el
efecto positivo y
negativo de la
globalización y el
neoliberalismo.
Los equipos
presentan el
collage en
plenaria.
Y realizan
conclusión
grupal.
Lista de cotejo
para evaluar
collage.
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SESIÓN 2 Tiempo asignado
4horas
Clave
CG
Clave
CDB
Aprendizajes
esperados
Actividades de
apertura
Actividades de
desarrollo
Actividades de
cierre
Instrumentos de
evaluación
CG10.1 CDBCS3 Relaciona los
conflictos étnicos y
migratorios en
México con los
problemas más
comunes en su
comunidad o
entorno inmediato,
para el
establecimiento
étnico de
conductas
solidarias.
Análisis de lectura
sobre tema de
migración.
El alumno hará una
investigación
documental sobre
la migración.
Con la información
obtenida, los
alumnos se
conforman en
equipos y exponen
propuestas de
solución al tema de
migración.
El alumno elabora
un ensayo sobre la
importancia de la
tecnología en la
vida social.
El alumno explica
su ensayo frente a
grupo.
Lista de cotejo
para
investigación
documental.
Rúbrica para
evaluar
exposición por
equipo.
Rúbrica para
evaluar ensayo.
SESIÓN 3 Tiempo asignado
4 horas
Clave CG Clave
CDB
Aprendizajes
esperados
Actividades de
apertura
Actividades de
desarrollo
Actividades de
cierre
Instrumentos de
evaluación
CG10.2 CDBCS4 Valora la
descolonización
como una
alternativa para
el fortalecimiento
cultural, social,
ambiental,
político y
económico en las
diversas
comunidades,
región y del país,
El docente presenta
un video sobre:
“Comunicación,
descolonización y
buen vivir”;
Posteriormente realiza
el siguiente
cuestionario guía,
para la mejor
comprensión del
tema:
El alumno realiza un
cuadro comparativo
de las diversas
ideologías y
resistencias propias
de América Latina y
México, expresadas
entre grupos de
poder y
organizaciones
sociales sobre la
hegemonía
De acuerdo a la
exposición del
docente, el
alumno relaciona
los temas con su
comunidad, su
estado y su país.
Lista de cotejo
para evaluar
cuestionario guía.
Lista de cotejo
para evaluar
cuadro
comparativo.
Lista de cotejo
para evaluar
investigación de
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Fuentes de consulta
Campos, M., Ángel, G.(2010). Historia Universal Contemporánea, con enfoque en competencias. México.
BookMart.
Martínez, H.(2011). Historia Universal Contemporánea (1a.Ed.)México. Cengage, Learning.
Morales A., Rodríguez, Y. (2009) Historia Universal Contemporánea. (1a. Ed.) México. Progreso.
Benítez, M. Yerena, R.(2011) Historia Universal Contemporánea(1a.Ed.)México. Nueva Imagen.
VideoenYoutube.https://www.youtubeww.com/watch?v=cvriKMrjbSoDescolonización y Buen Vivir.
para su beneficio
y de su entorno.
1.- ¿Cuáles son los
ejes propositivos que
se resaltan en la
conferencia de
Catherine Walsh?
2.- ¿Qué afirma
Catherine Walsh sobre
el papel de los medios
de comunicación,
sobre todo del EZLN?
3.-¿En qué se basa el
proyecto de muerte?
4.- ¿Qué decía la
gente de los
comunicadores
populares?
5.- De las palabras de
Vilma ¿Cuáles son las
últimas notas titulada
“Desde las grietas des
coloniales” que
realiza
CatherineWalsh, en su
comunicado
personal?
neoimperialista.
El alumno busca el
significado de los
siguientes conceptos:
Hegemonía
Neoimperialista
Descolonización
Solidaridad
económica
Buen vivir
El docente expone
mediante diapositivas
los temas de
hegemonía,
neoimperialista,
descolonización,
solidaridad
económica y buen
vivir.
conceptos.
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Septiembre 2015.
Recursos Pizarrón, plumones, proyector, computadora, televisión, hojas blancas, bolígrafos y libros.
VALIDACIÓN
Elabora:
Mtro. Carlos Ausencio Flores Carpio, Director del
plantel 24 Teopisca
Lic. Luis Rogelio Cordero Molina, plantel 58 San
Cristóbal Norte
Mtra. María de los Ángeles Camacho Morales,
plantel 61 Chanal
Lic. Wendy Roxana Gumeta Escobar, CEMSaD
212 El Pozo
Lic. Rodolfo Román Aguilar, plantel 60 Larráinzar
Lic. Rodolfo Marín Gómez, CEMSaD 316
Tzajalchen
Fecha de entrega:
Febrero 2020
Visto bueno:
17
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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Bloque I
Lista de cotejo para evaluar mapa mundial
Aspectos a evaluar Sí No
Identifica la ubicación de los países aliados
Describe las características de cada una de las naciones
Comprende las diferencias entre las políticas de cada una
Ilustra el mapa y describe las diversas áreas geográficas
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Rúbrica para evaluar ensayo
Nombre del alumno
Nombre de la evidencia
Semestre: Grupo:
Criterios Bueno
(3)
Regular
(2)
Deficiente
(1) Ponderación
Contenidos Identifica los conceptos
relevantes del tema.
Identifica algunos conceptos
del tema. No identifica conceptos.
Organización
y secuencia
lógica de las
ideas
En la socialización captan
y organizan la secuencia
lógica de todas las ideas
relevantes de la historia.
En la socialización captan la
secuencia lógica de algunas
ideas relevantes de la historia.
En la socialización, las
ideas carecen de
secuencia lógica.
Claridad en su
punto de vista
Establece con suma claridad
su punto de vista acerca de
los temas.
Establece con claridad
sus puntos de vista
acerca de algunos de los
temas abordados.
No existe claridad ni da
su punto de vista de los
temas.
Estructuración
de la
información
Presentan estructura
organizada en los párrafos del
ensayo con introducción,
desarrollo y conclusión.
Presenta una estructura
organizada en los párrafos
del ensayo con introducción
y desarrollo sin conclusión.
Presenta una estructura
poco organizada.
Fuentes de
información
Utiliza tres fuentes de
información.
Utiliza dos fuentes de
información.
No hace referencias a
fuentes de información.
Ortografía Presenta el trabajo sin errores
ortográficos
Presenta cuatro errores
ortográficos.
Presenta más de cinco
errores ortográficos.
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Lista de cotejo para evaluar banderas representativas de las alianzas
Aspectos a evaluar Sí No
Identifica las banderas de los países
Describe las características de cada una de las banderas
Comprende las diferencias entre los colores de las mismas
Identifica los países que conforman las alianzas
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Escala de valoración para mapa conceptual
Nombre de la actividad: Plantel:
Semestre: Grupo:
Historia Universal Contemporánea
Total de alumnos: Fecha de aplicación:
Indicadores Calificación/Porcentajes
Muy bueno 5 Bueno 4 Regular 3 Necesita mejorar 2
Presentación estructurada
Considera las categorías de la
historia
Describe los actores
Menciona la realidad y la división
Calidad del producto
Datos de identificación
Limpieza, ortografía y redacción
La estructura del trabajo es la
indicada
Entrega el producto puntualmente
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Escala de valoración para cuadro comparativo
Asignatura:
Nombre de la actividad: Plantel:
Semestre: Grupo:
Total de alumnos: Fecha de aplicación:
Indicadores
Calificación
Porcentajes
(10)
Indicadores
(8)
Calificación
Porcentajes
(7)
Indicadores
(6)
Presentación estructurada:
Compara las aportaciones importantes
de acuerdo a los temas que se le solicitó
En equipo exponen frente al grupo la
información del tema comparado
Demuestran dominio del tema ante sus
compañeros de grupo
Asumen una actitud crítica y
participativa ante el grupo
Calidad del producto:
*Presentación
*Datos de identificación
*Limpieza, ortografía y redacción
Referencia bibliográfica
Entrega el producto puntualmente
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Rúbrica para evaluar álbum histórico
Asignatura: Alumno (a):
Tema: Grupo: Grado: Fecha:
Criterios Nivel de Desempeño
Total 2 puntos 1 punto 0 puntos
Uso de
imágenes y
colores
Utiliza imágenes para
representar los conceptos.
El uso de los colores
contribuye a asociar y
poner énfasis en los
conceptos.
No hace uso de colores,
pero las imágenes son
estímulo visual adecuado
para representar y asociar
los conceptos.
No se utilizan imágenes
ni colores para
representar y asociar los
conceptos.
Uso de
espacio, líneas
y textos
El uso del espacio muestra
equilibrio entre las
imágenes, líneas y letras.
Sigue cierta estructura y
tiene un sentido por medio
del cual se lee.
La composición sugiere la
estructura y el sentido de la
lectura, pero se aprecia
poco orden en el espacio.
No se aprovecha el
espacio, la composición
no sugiere una
estructura ni un sentido
en su lectura.
Claridad y
precisión de la
información
Se usan adecuadamente la
información, el texto es
preciso con lo que se
solicitó. Su disposición
permite un buen
entendimiento.
Su disposición es entendible
y es clara, pero la
información no es la
precisa.
No hay claridad, ni
precisión en la
información.
Presentación e
higiene del
álbum
La selección de las
imágenes, colores y la
tipografía usada fueron
atractivas, además se
entregó de forma limpia y
ordenada.
Los colores y la tipografía
usada no permiten una
correcta visualización,
aunque la entrega fue en el
formato pre establecido.
Se abusó del uso de
colores y tipografías y la
entrega no se dio de la
forma pre establecida
por el docente, está
sucio y desordenado.
Calificación de la actividad
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Bloque II
Lista de cotejo para evaluar video
Nombre delos alumnos:___________________________________________________________________________________________
No. Indicador Cumplimiento
Observaciones
Sí No
1 El video incluye la información requerida por el
docente
2 El video se escucha claro
3 Participan todos los miembros del equipo
4 La información fue expresada con claridad y
coherencia
5 Emplearon creatividad e imágenes dentro del video
6 Fue entregado en tiempo y forma
Calificación
Evaluador: ______________________________________________________________________________________________
Tabla de ponderación
1= Sí cumplió 0=No cumplió
Ejecución: multiplicación de la suma de cumplimiento por la suma de ponderación
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Cuadro comparativo gobiernos totalitarios
Doctrinas
Características
Fascismo Estalinismo Nazismo Franquismo Totalitarismo
japonés
Líder
País de origen
Símbolo
Ideología
Forma de dominio
¿Qué diferencias hay?
¿Qué semejanzas encontraste?
¿A qué conclusión llegaste?
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Lista de cotejo para evaluar cuadro comparativo
Nombre del alumno(a): _______________________________________________________________________________________________
No. Indicador Cumplimiento Observaciones
Sí No
1 El cuadro comparativo incluye todos los elementos
solicitados
2
El cuadro comparativo aporta las características de
cada gobierno totalitario (país, figura principal,
objetivo)
3 Los conectores son utilizados de manera eficaz
4 El cuadro comparativo fue redactado con claridad
y coherencia
5 El cuadro comparativo presenta diferencias,
semejanzas y conclusión
6 Es entregado en la fecha solicitada
Calificación
Evaluador: ______________________________________________________________________________________________
Tabla de ponderación
1= Sí cumplió 0=No cumplió
Ejecución: multiplicación de la suma de cumplimiento por la suma de ponderación
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Guía de observación para evaluar plenaria
Nombre del alumno: ____________________________________________________________________________________
Que el alumno identifique la imagen de los protagonistas de los Gobiernos Totalitarios y sus ideologías
No. Indicador Cumplimiento Ejecución Observaciones
Sí No Ponderación
1 Transmiten ideas de
forma clara y concreta 2.0
2
Ofrecen ejemplos claros
para explicar el tema
relacionada a la imagen
3.0
3
Generan un ambiente
de entusiasmo por el
aprendizaje
3.0
4 Respetan el tiempo
determinado 2.0
Calificación 10.0
Evaluador: ______________________________________________________________________________________________
Tabla de ponderación
1= Sí cumplió 0= No cumplió
Ejecución: multiplicación de la suma de cumplimiento por la suma de ponderación
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Anexo 1. Las garzas de Hiroshima
Instrucciones: Lee el siguiente texto y al finalizar, responde las preguntas que se te presentan.
Al poco rato, sobre el escenario, apareció nuestro director. Venía acompañado de unos señores de ojos rasgados y de
dos damas con largas túnicas bordadas, sujetas con anchos cinturones brillantes terminados en un gran lazo; llevaban el
negro cabello peinado hacia arriba, sujeto con una fina varilla del color del ébano y peinetas bellamente decoradas.
Con palabras muy simples, se nos explicó que las visitas representaban a Japón y que nos traían un mensaje muy especial
de los niños y niñas de su país. En ese instante, salieron unas delicadas jovencitas enfundadas en kimonos, llevando
canastillos colmados de lo que parecían pétalos de flores. Con una inclinación muy fina, nos sonrieron con dulzura. Una
de las damas, en un castellano muy especial, nos contó una historia verdadera que nos dejó silenciosos, sin saber si seguir
callados para siempre o llorar.
Poco antes de que la Segunda Guerra Mundial concluyera, el hombre había inventado el arma más mortífera de todos
los tiempos: la bomba atómica. Y ese poder destructor cayó sobre dos ciudades japonesas: Nagasaki e Hiroshima, que
quedaron sumidas en una llaga gigantesca de dolor. Sobre el asfalto calcinado, permanecían las sombras blancas de los
miles de ciudadanos alcanzados por el impacto. Los árboles y las flores desaparecieron y los sobrevivientes, con la piel
herida para siempre, deambulaban sin siquiera poder llorar. Sawako Sasaki, una niñita de sólo dos años, recibió en su
cuerpo inocente la radiación, al igual que millones de criaturas. El tiempo no se detuvo. Sobre las ruinas, el valor de una
raza empezó a forjar un futuro y Sawako formaba parte de él. Ella fue creciendo, pese al mal que la corroía implacable,
hasta que tuvo que cambiar su sala de clases por la de un hospital.
Una leyenda nipona cuenta que quien confeccionaba con sus manos mil garzas de papel, logra que se cumpla su deseo
más ferviente. Y Sawako sólo anhelaba que todos los niños del mañana vivieran en un mundo de paz y armonía. Ella
sabía que agonizaba lentamente, acosada por la leucemia, pero en su lecho de enferma dio paso a la esperanza para
los demás. Con sus dedos lacerados por el dolor, Sawako comenzó a formar una a una la etérea forma de un ave ligera
como la brisa. Con la perfecta técnica heredada de sus antepasados, la valerosa niña tomaba hojas de papel de cien
tonalidades y las iba transformando en garzas de particular belleza. Los otros enfermitos siguieron su ejemplo y empezaron
a crear hermosura con sus manos. Mil aves aladas brotaron de los dedos de Sawako Sasaki. Cuando tenía apenas doce
años, se fue remontando los espacios para encontrarse con la Garza real, esa que es azul como la ilusión…
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A Sawako le levantaron un impresionante monumento en el Parque de la Paz de Hiroshima. En cada aniversario del
estallido de la bomba atómica, miles de niños y niñas empiezan desde el amanecer a caminar hacia ese lugar y dejan,
junto a la imagen de Sawako Sasaki, las pajaritas de papel que han confeccionado con la magia de su arte legendario.
Esos niños no piden nada para sí; sólo desean que jamás vuelva a repetirse la tragedia de una guerra nuclear. Sólo
anhelan que la humanidad aprenda a vivir en paz. Cuando la dama, emocionada, terminó de contarnos la historia de
Sawako, las japonesitas bajaron con sus canastillos y a cada uno nos regalaron una garza hecha por colegiales de ese
lejano país. La mía era rosa, suave, perfecta.
Flores, E. (2011). Las garzas de Hiroshima. Recuperado en febrero de 2011 en
http://www.rmm.cl/index_sub.php?id_contenido=5188&id_seccion=1983&id_portal=313
1. En tu opinión, ¿qué representó la Segunda Guerra Mundial?
2. ¿Cómo imaginas que sería tu vida si una potencia mundial agrediera tu país?
3. ¿Qué piensas sobre el uso de armas no convencionales, especialmente las atómicas?
Lista de cotejo para evaluar cuestionario guía
Aspectos a evaluar Sí No
Logra expresar su opinión de manera clara y concisa
Logra comprender las consecuencias de una guerra
Expresa su punto de vista respecto a la violencia y las consecuencias del uso de éstas
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Lista de cotejo para evaluar mapa cognitivo de agua mala
Nombre del alumno(a): _______________________________________________________________________________________________
No. Indicador Cumplimiento Ejecución
Observaciones Sí No Ponderación
1 El mapa incluye todos los
elementos solicitados 2.0
2
El mapa aporta las causas,
fases y consecuencias de la
Segunda Guerra Mundial
2.0
3 Los conectores son utilizados
de manera eficaz 2.0
4 El mapa fue redactado con
claridad y coherencia 2.0
5 El mapa presenta legibilidad
e impacto visual 1.0
6 Es entregado en la fecha
solicitada 1.0
Calificación 10.0
Evaluador: __________________________________________________________________________________________________________
Tabla de ponderación
1= Sí cumplió 0=No cumplió
Ejecución: multiplicación de la suma de cumplimiento por la suma de ponderación
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Guía de observación para evaluar exposición
Nombre de los alumnos(as): ____________________________________________________________________________________
Que el alumno identifique la imagen de los protagonistas de los Gobiernos Totalitarios y sus ideologías
No. Indicador Cumplimiento Ejecución Observaciones
Sí No Ponderación
1 Transmiten ideas de
forma clara y concreta 2.0
2
Ofrecen ejemplos claros
para explicar el tema
relacionada a la imagen
2.0
3
Generan un ambiente
de entusiasmo por el
aprendizaje
2.0
4 Respetan el tiempo
determinado 2.0
5 Participan todos los
miembros del equipo 2.0
Calificación 10.0
Evaluador: ______________________________________________________________________________________________
Tabla de ponderación
1= Sí cumplió 0= No cumplió
Ejecución: multiplicación de la suma de cumplimiento por la suma de ponderación
31
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Lista de cotejo para evaluar investigación
Número de equipo: ___________________________________________________________________________________________________
No. Indicador Cumplimiento Ejecución Observaciones
Sí No Ponderación Calificación
1 La investigación incluye lo solicitado 4.0
2
Desarrollaron de forma clara el
contenido de los Organismos
Internacionales
4.0
3
El trabajo incluye todos los
Organismos Internacionales con sus
objetivos
3.0
4 El trabajo fue redactado con claridad
y coherencia 2.0
5 Es entregado en la fecha solicitada 2.0
Calificación de esta evaluación 15.0
Evaluador: _________________________________________________________________________________________________________
Tabla de ponderación
1= Sí cumplió 0= No cumplió
Ejecución: multiplicación del cumplimiento por la ponderación
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Examen escrito
(Sugerido)
1. ¿Qué es la depresión económica mundial de 1929?
2. ¿Cuáles fueron las causas de la depresión económica de 1929?
3. ¿Cuáles fueron las consecuencias de la crisis de 1929?
4. ¿Cuáles fueron las soluciones de la crisis de 1929?
5. ¿Cuáles fueron las causas de la Segunda Guerra Mundial?
6. Menciona las fases de la Segunda Guerra Mundial
7. Menciona los principales líderes políticos y militares en las distintas fases de la Segunda Guerra Mundial
8. ¿Cuáles fueron las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial?
9. ¿Cuál es el propósito de la Organización de las Naciones Unidas (ONU)?
10. Menciona algunas dependencias de la ONU
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Bloque III
Guía de observación para evaluar conocimiento previo
Nombre del alumno(a): _____________________________________________________________________________________________
No. Indicador Cumplimiento Ejecución
Observaciones Si No Ponderación Calificación
1 Conocen el tema de
forma clara y concreta 4.0
2 Ofrecen ejemplos claros
para explicar el tema 2.0
3
Generan un ambiente
de interés por el
aprendizaje del tema
2.0
4 Proponen ideas 2.0
Calificación de evaluación 10.0
Evaluador:
_________________________________________________________________________________________________________________
Tabla de ponderación
1= Sí cumplió 0= No cumplió
Ejecución: multiplicación de la suma de cumplimiento por la suma de ponderación
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Rúbrica para evaluar exposición por equipo
Aspectos a evaluar
2 Puntos 1 Punto 0 Puntos Total
Exposición y
volúmen
El volumen es lo
suficientemente alto
para ser escuchado por
todos los miembros de la
audiencia.
Habla con claridad todo
el tiempo y tiene buena
pronunciación.
Tiene buen volumen, pero
no lo suficientemente alto
para ser escuchado por
todos los miembros de la
audiencia.
Sus ideas son claras, pero
con mala pronunciación.
El volumen con frecuencia es
muy débil para ser escuchado
por todos los miembros de la
audiencia.
A menudo habla entre dientes,
no se le puede entender o tiene
mala pronunciación.
Postura del
cuerpo y
contacto
visual
Tiene buena postura, se
ve relajado y seguro de sí
mismo. Establece
contacto visual con todos
en el salón durante la
presentación.
Tiene buena postura y
sólo establece contacto
visual con algunos en el
salón durante la
presentación.
Tiene mala postura y no mira a
las personas durante la
presentación.
Seguimiento del
tema
Se mantiene en el tema
todo el tiempo.
Se mantiene en el tema la
mayor parte del tiempo.
Fue difícil saber cuál fue el
tema.
Contenido Demuestra un completo
entendimiento y dominio
del tema.
Demuestra un buen
entendimiento del tema.
No parece entender muy bien
el tema.
Comprensión
El estudiante puede con
precisión contestar todas
las preguntas planteadas
por sus compañeros de
clase sobre el tema.
El estudiante puede con
precisión contestar la
mayoría de las preguntas
planteadas sobre el tema
por sus compañeros de
clase.
El estudiante no puede
contestar las preguntas
planteadas sobre el tema por
sus compañeros de clase.
Calificación de la actividad
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Rúbrica para evaluar síntesis
Nombre del alumno(a):___________________________________________________________________________
Aspectos a evaluar/Valor 2.5 puntos 1 punto 0 puntos Total
Preparación
El texto contiene muestras de
identificación de estructura
(bloques temáticos), así como
también se subrayaron las
ideas principales.
Identifican ausencias en
alguno de los elementos
de la preparación que no
afectan el análisis de las
ideas.
Identifica algunas
carencias en alguno de
los apartados de la
preparación que afectan
el análisis de las ideas.
Identificación de
elementos
argumentativos
Se identifican correctamente
elementos del tema.
Identifican correctamente
su opinión y plasma
correctamente la opinión
del autor.
No se identificó
correctamente la opinión
y/o la evidencia.
Transformación
textual
El texto se parafraseó
adecuadamente y refleja la
identificación y jerarquización
de ideas, no hay frases
copiadas.
Se transformó
adecuadamente el texto,
se reconocen todas las
ideas principales en su
correcta jerarquía, pero se
parafrasean de modo muy
general.
Se transformó
parcialmente el texto: no
se han utilizado
correctamente algunas
técnicas de
transformación textual y
no se reconocen
algunas ideas
principales.
Estructura
El texto posee introducción
(presenta datos del autor que
apuntan a su perspectiva,
género, fuente y confiabilidad
de ésta); una parte expositiva
bien redactada. Hay una
transición lógica y retórica
entre ambas partes.
El texto posee una
introducción y una parte
expositiva bien redactada.
La transición entre las
partes es abrupta.
El texto posee una
introducción (a la que
le faltan elementos) y
una parte expositiva no
muy coherente.
Calificación de la actividad
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Lista de cotejo para evaluar investigación
Equipo número: ____________________________________________________________________________________________________
No. Indicador Cumplimiento Ejecución Observaciones
Sí No Ponderación Calificación
1 La investigación incluye lo solicitado 4.0
2 Desarrollaron de forma clara el contenido
de los Organismos Internacionales 4.0
3 El trabajo incluye todos los Organismos
Internacionales con sus objetivos 3.0
4 El trabajo fue redactado con claridad y
coherencia 2.0
5 Es entregado en la fecha solicitada 2.0
Calificación de esta evaluación 15.0
Evaluador: _____________________________________________________________________________________________________
Tabla de ponderación
1= Sí cumplió 0= No cumplió
Ejecución: multiplicación del cumplimiento por la
ponderación
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Lista de cotejo para evaluar cuestionario guía
Aspectos a evaluar Sí No
Identifica las áreas culturales
Describe las características de cada área cultural
Comprende las diferencias entre las áreas culturales
Ilustra el mapa y describe las diversas áreas geográficas
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Rúbrica para evaluar infografía
Aspectos a
evaluar 2 puntos 1 punto 0 puntos Total
Uso del espacio
El uso apropiado del espacio para
crea un sentimiento apropiado para
el tema. Los objetos están
colocados para crear el mejor
efecto.
La infografía parece tener
demasiado trasfondo o
estar sobrecargada, no se
logra el equilibrio
adecuado.
La infografía parece no
estar terminada, tiene
mucho espacio vacío o no
hay balance entre el
primer plano y el trasfondo.
Uso de color
Los colores en la infografía
funcionan bien juntos y crean un
mensaje fuerte y coherente. La
selección de colores es apropiada
para el tema y los objetos no están
exagerados y sirven para enfatizar
un punto.
El uso de color en general
está bien pero no es ni tan
fuerte ni tan coordinado
como pudiera ser.
La elección de colores
es inapropiada.
Enfoque e
información
Hay un tema claro y bien enfocado.
Se destaca la idea principal y es
respaldada con información
detallada.
La idea principal es algo
clara, se necesita mayor
información de apoyo.
La idea principal no es
clara.
Parece haber poca
información recopilada
y desordenada.
Presentación
de la
infografía
La selección de la tipografía usada
fue atractiva. La infografía se
entregó de forma limpia en el
formato que determinó el docente
(papel o digital).
La tipografía usada no
permite una correcta
visualización del glosario
aunque la entrega fue en
el formato preestablecido.
Se abusó del uso
tipografías y la entrega no
se dio de la forma pre
establecida por el
docente.
Composición
Los diagramas e ilustraciones son
ordenados y precisos, se combinan
perfectamente con el texto para
mejorar el entendimiento del tema.
Los diagramas e ilustraciones
no son ordenados ni precisos
y rara vez se combinan con
el texto para mejorar el
entendimiento del tema.
Los diagramas e
ilustraciones no son
ordenados ni precisos y no
se combinan con el texto
para mejorar el
entendimiento del tema.
Calificación de la actividad
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Lista de cotejo para evaluar investigación
Equipo número: _____________________________________________________________________________________________________
Evaluador: __________________________________________________________________________________________________________
No. Indicador Cumplimiento Ejecución
Observación
Sí No Ponderación Calificación
1 La investigación incluye lo solicitado 4.0
2
Desarrollaron de forma clara el
contenido de los Organismos
Internacionales
4.0
3 El trabajo incluye todos los Organismos
Internacionales con sus objetivos 3.0
4 El trabajo fue redactado con claridad y
coherencia 2.0
5 Es entregado en la fecha solicitada 2.0
Calificación de la evaluación 15.0
Tabla de ponderación
1= Sí cumplió 0= No cumplió
Ejecución: multiplicación del cumplimiento por la
ponderación
40
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Rúbrica para evaluar tríptico
Categoría (4) Excelente (3) Bueno (2) Suficiente (1) Deficiente
Organización y
atractivo
El tríptico tiene un formato muy atractivo y original, presenta información concreta relativa a las ideas principales del tema y éstas se encuentran muy bien organizadas. Muy buen uso de listados y viñetas.
El tríptico tiene un formato atractivo, presenta información concreta y bien organizada relativa a las ideas principales del tema. Emplea adecuadamente listados y viñetas.
El tríptico ofrece información adecuada y concreta, en su mayor parte organizada y relacionada con el tema. Emplea listados y viñetas aunque no siempre de manera adecuada.
El formato y la organización del material contenido en el tríptico, puede resultar confuso para el lector. No emplea listados ni viñetas para destacar lo más relevante de la información. Exceso de contenido textual o ausencia de información clave.
Precisión y
pertinencia
del contenido
El tríptico contiene toda la información requerida y ésta es precisa, pertinente y válida. Destaca las ideas principales e incluye información adicional importante.
El tríptico tiene toda la información requerida y ésta es en lo general apropiada y precisa. Destaca las ideas principales del tema.
El tríptico contiene sólo parte de la información requerida; destaca la mitad de las ideas principales del tema.
El tríptico contiene muy poca información requerida o ésta presenta inconsistencias y errores. Omite ideas principales que son importantes.
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Estilo y corrección en la escritura
Toda la información escrita muestra una sintaxis, ortografía y puntuación adecuadas. El vocabulario empleado y el estilo del texto resultan pertinentes (muy motivantes y significativos) para la audiencia a la que se dirige el tríptico.
La mayor parte de la información escrita muestra una sintaxis, ortografía y puntuación adecuadas. El vocabulario empleado y el estilo del texto resultan en su mayoría pertinentes para la audiencia a la que se dirige el tríptico.
Por lo menos la mitad de la información escrita muestra una sintaxis, ortografía y puntuación adecuadas. Sólo en algunas secciones del tríptico se emplea un vocabulario y estilo apropiado a los destinatarios, o bien, no resulta claro quién puede ser la población-meta.
La información escrita muestra considerables errores de sintaxis, ortografía y puntuación. No hay claridad de quién es la audiencia-meta a la que se dirige el tríptico, por lo que no se identifica un vocabulario o estilo definido, o bien, se abusa de términos técnicos poco comprensibles a llector.
Gráficas e imágenes
Se incluyen tres o más elementos gráficos o imágenes de calidad y pertinentes al texto del tríptico, que contribuyen significativamente a la comprensión del contenido así como a realzar su atractivo y motivar al lector.
Se incluyen al menos dos elementos gráficos o imágenes de calidad y pertinentes al texto del tríptico, que contribuyen a la comprensión del contenido.
Se incluyen al menos dos elementos gráficos o imágenes, pero éstos no siempre son pertinentes al texto o no tienen la calidad o nitidez debida.
No se incluyen elementos gráficos o imágenes que apoyen la representación o comprensión del contenido del tríptico.
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Rúbrica para evaluar ensayo
Aspectos a
evaluar
2 puntos 1 punto 0 puntos Total
Capturar la
atención
El párrafo introductorio tiene un
elemento apropiado que atrae
la atención de la audiencia. Esto
puede ser una afirmación fuerte,
una cita relevante, una
estadística ouna pregunta
dirigida allector.
El párrafo introductorio tiene
un elemento que atrae la
atención de la audiencia, pero
éste es débil, no es directo o es
inapropiado para la
audiencia.
El párrafo introductorio no
es interesante y no es
relevante al tema.
Enfoque o idea
principal
La idea principal nombra el tema
del ensayo y esquematiza los
puntos principales a discutir.
La idea principal nombra el
tema del ensayo.
La idea principal no
menciona el tema y ni los
puntos a discutir.
Apoyo a la
opinión
Incluye 3 o más elementos de
evidencia (hechos, estadísticas,
ejemplos, experiencias de la vida
real) que apoyan la opinión del
autor. El escritor ofrece un
contraargumento.
Incluye un elemento de
evidencia (hechos,
estadísticas, ejemplos,
experiencias de la vida real)
que apoya la opinión del
autor.
No incluye elementos de
evidencia ni ofrece
contraargumentos.
Secuencia
Los argumentos e ideas
secundarias se presentan en un
orden lógico y hacen que las
ideas del autor sean fáciles e
interesantes a seguir.
Los argumentos e ideas
secundarias están presentados
en un orden más o menos
lógico que hace
razonablemente fácil seguir las
ideas del autor.
Muchas de las ideas
secundarias o
argumentosno están en el
orden lógico esperado lo
que hace que el ensayo
sea muyconfuso.
Fuentes
Todas las fuentes usadas para
las citas, las estadísticas y los
hechos son creíbles y están
citadas correctamente.
Todas las fuentes usadas para
las citas, las estadísticas y los
hechos son creíbles y la
mayoría está citada
correctamente.
Muchas fuentes son
sospechosas y no están
citadas correctamente.
Calificación de la actividad
43
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Bloque IV
Lista de cotejo para evaluar collage
Alumno(a): Fecha:
Instrucciones: marque ✔ en Sí, si el estudiante muestra el criterio, marque ✔ en No, si el estudiante no muestra el criterio.
Valor Criterio Sí No
25 Identifica adecuadamente los elementos a comparar
25 Incluye las características de cada elemento
25 Presenta afirmaciones donde se mencionan las semejanzas y
diferencias más relevantes de los elementos comparados
15 Presenta la información organizada lógicamente
10 Presenta limpieza y cuidado de la ortografía
Puntos a obtener: 100
Total
Observaciones:
44
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Lista de cotejo para verificar el reporte de investigación documental
Análisis Reporte de investigación Descripción SÍ No
Fondo
Portada Debe contener: nombre de la institución formadora, materia, título de la
investigación, integrantes del equipo, grupo, profesor, fecha.
Índice Presenta de manera ordenada detallada, títulos y subtítuos, la numeración de
las páginas.
Introducción
Breve presentación de la investigación donde se señale el problema, la
hipótesis, objetivos y conclusiones, así como una breve descripción de cada
uno de los capítulos.
Capítulo I: exposicón del
problema de estudio Presenta el planteamiento, la delimitación, justificación, hipótesis, objetivos.
Capítulo II: metodología de la
investigación
Presenta el tipo de investigación, método, técnica e instrumentos de
investigación.
Capítulo III: marco teórico. Se hace referencia a teorías, autores, conceptos claves.
Desarrollo de capítulos IV, V,
etc. Se presentan si es necesario ampliar el análisis del problema.
Conclusión
Se explica cómo fue comprobada la hipótesis, y de los resultados de cada uno
de los objetivos planteados, así como las dificultades técnicas, y los hallazgos
más interesantes.
Anexos Se presenta información relevante que permita esclarecer puntos de análisis
de la investigación.
Bibliografía Se presentan todas las fuentes consultadas para la realización de la
investigación.
Forma
Trabajo en equipo Todos participan
Portada Integra todos los datos
Limpieza en la impresión Hojas blancas
Orden de presentacion Títulos y subtítulos en orden y en negritas
Justificado Justificación del texto
Interlineado 1.5
Tipografía Arial o Times New Roman
Margen 2.5
Ortografía Correcta
45
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Rúbrica para evaluar exposición por equipo
Aspectos a evaluar
2 puntos 1 punto 0 puntos Total
Exposición y
volúmen
El volumen es lo
suficientemente alto para
ser escuchado por todos
los miembros de la
audiencia.
Habla con claridad todo
el tiempo y tiene buena
pronunciación.
Tiene buen volumen,
pero no lo
suficientemente alto para
ser escuchado por todos
los miembros de la
audiencia.
Sus ideas son claras, pero
con mala pronunciación.
El volumen con frecuencia es
muy débil para ser escuchado
por todos los miembros de la
audiencia.
A menudo habla entre dientes,
no se le puede entender o
tiene mala pronunciación.
Postura del
cuerpo y
contacto visual
Tiene buena postura, se ve
relajado y seguro de sí
mismo. Establece
contacto visual con todos
en el salón durante la
presentación.
Tiene buena postura y
sólo establece
contacto visual con
algunos en el salón
durante la
presentación.
Tiene mala postura y/o no mira
a las personas durante la
presentación.
Seguimiento del
Tema
Se mantiene en el tema
todo el tiempo.
Se mantiene en el tema
la mayor parte del
tiempo.
Fue difícil saber cuál fue el
tema.
Contenido
Demuestra un completo
entendimiento y dominio
del tema.
Demuestra un buen
entendimiento del tema.
No parece entender muy bien
el tema.
Atuendo Atuendo de negocio, un
aspecto muy profesional.
Atuendo de negocios
casual.
El atuendo en general no es
apropiado para la audiencia
(pantalones vaqueros,
camiseta y pantalones cortos).
Comprensión
El estudiante puede con
precisión contestar todas
las preguntas planteadas
por sus compañeros de
El estudiante puede con
precisión contestar la
mayoría de las preguntas
planteadas sobre el tema
El estudiante no puede
contestar las preguntas
planteadas sobre el tema por
sus compañeros de clase.
46
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clase sobre el tema. por sus compañeros de
clase.
Calificación de la actividad
47
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Rúbrica para evaluación de ensayo
Nombre del estudiante:
Asignatura: Fecha: Grado
Tema: Bloque: Grupo:
Valoración 2 Puntos 1 Punto 0 Puntos Total
Introducción
El o los párrafos introductorios tienen
un elemento apropiado que atrae
la atención y explica claramente de
lo que va a tratar el ensayo. Ya sea
basado en una afirmación fuerte o
una pregunta dirigida al lector.
El autor tiene uno o
varios párrafos
introductorios, su
conexión con el tema no
es clara.
El párrafo introductorio
no es interesante y no es
relevante al tema.
Argumentación
Incluye elementos de evidencia
(hechos, estadísticas, ejemplos, citas
de otros autores), que apoyan la
opinión del autor.
Incluye pocos elementos
de evidencia que
apoyan la opinión del
autor.
No incluye elementos de
evidencia que apoye la
opinión del autor.
Secuencia y
conectores
Los argumentos e ideas secundarias
están presentados en un orden
lógico haciendo las ideas del autor
fáciles e interesantes de seguir. Los
conectores están muy bien
utilizados.
Algunas de las ideas
secundarias o
argumentos no están
presentados en el orden
lógico esperado,
haciendo el ensayo
confuso. El uso de los
conectores no siempre
es correcto.
Muchas de las ideas
secundarias o
argumentos no están en
el orden lógico esperado
hace que el ensayo sea
muy confuso. No hay uso
de conectores de
manera adecuada.
Conclusión
La conclusión es fuerte y deja al
lector con una idea clara de la
posición del autor.
La posición del autor es
parafraseada en la
conclusión pero no es
clara del todo.
No hay conclusión o no
funge como tal.
Presentación
del ensayo
La exposición fue hecha en tiempo
y forma, además se entregó de
forma limpia en el formato pre
establecido (papel o digital).
La exposición fue hecha
en tiempo y forma,
aunque la entrega no
fue en el formato pre
establecido.
La exposición no fue
hecha en tiempo y
forma, además la
entrega no se dio de la
forma pre establecida
por el docente.
Califiación de la actividad
48
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Lista de cotejo para evaluar cuestionario guía
Aspectos a evaluar Sí No
Logra expresar su opinión de manera clara y concisa
Logra comprender las consecuencias de una guerra
Expresa su punto de vista respecto a la violencia y las consecuencias del uso de éstas
49
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Lista de cotejo para evaluar cuadro comparativo
Nombre del alumno(a):_________________________________________________________________________________________
No. Indicador Cumplimiento Observaciones
Sí No
1 El cuadro comparativo incluye todos los elementos
solicitados
2
El cuadro comparativo aporta las características de
cada Gobierno totalitario (país, figura principal,
objetivo)
3 Los conectores son utilizados de manera eficaz
4 El cuadro comparativo fue redactado con claridad y
coherencia
5 El cuadro comparativo presenta diferencias,
semejanzas y conclusión
6 Es entregado en la fecha solicitada
Calificación
Evaluador: ______________________________________________________________________________________________
Tabla de ponderación
1= Sí cumplió 0=No cumplió
Ejecución: multiplicación de la suma de cumplimiento por la suma de ponderación
50
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Lista de cotejo para evaluar investigación de conceptos
Equipo número: ____________________________________________________________________________________________________
No. Indicador Cumplimiento Ejecución Observaciones
Sí No Ponderación Calificación
1 La investigación incluye lo solicitado 4.0
2
Desarrollaron de forma clara el
contenido de los Organismos
Internacionales
4.0
3
El trabajo incluye todos los
Organismos Internacionales con sus
objetivos
3.0
4 El trabajo fue redactado con claridad
y coherencia 2.0
5 Es entregado en la fecha solicitada 2.0
Calificación de esta evaluación 15.0
Evaluador: _________________________________________________________________________________________________________
Tabla de ponderación
1= Sí cumplió 0= No cumplió
Ejecución: multiplicación del cumplimiento por la ponderación
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