1 Secuencia Didáctica Para Fortalecer la Atención en los Niños de Preescolar de la Institución Educativa Chiloé Sandra L. Bello y Lizbeth P. Rodríguez Facultad de Postgrados, Universidad Cooperativa de Colombia. Maestría en Dificultades de aprendizaje Asesora, Noridia K. Rosas 16 de Enero del 2021
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Secuencia Didáctica Para Fortalecer la Atención en los Niños de Preescolar de la
Institución Educativa Chiloé
Sandra L. Bello y Lizbeth P. Rodríguez
Facultad de Postgrados, Universidad Cooperativa de Colombia.
Maestría en Dificultades de aprendizaje
Asesora, Noridia K. Rosas
16 de Enero del 2021
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Secuencia Didáctica Para Fortalecer la Atención en los Niños de Preescolar de la
Institución Educativa Chiloé
Sandra L. Bello y Lizbeth P. Rodríguez
Facultad de Postgrados, Universidad Cooperativa de Colombia.
Maestría en Dificultades de aprendizaje
Asesora, Noridia K. Rosas
16 de Enero del 2021
Trabajo presentado para optar al título de magister en dificultades del aprendizaje
Bogotá, Colombia
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Dedicatoria
Estamos agradecidas con nuestras madres por el esfuerzo, por todo lo que nos han aportado y
apoyado en las decisiones para ser hoy en día lo que somos, a ellas se les dedica este proyecto de
grado, el cual es fruto de un largo proceso de investigación. También le dedicamos este trabajo a
nuestra tutora Katerin Rosas porque gracias a ella atravesamos por un camino de investigación
donde adquirimos nuevos conocimientos, mejoramos nuestras concepciones y culminamos el
proceso.
Por ultimo le queremos dedicar este proyecto a los niños, porque son personas que merecen el
apoyo constante de sus docentes para poder ser cada vez mejores, creemos en ellos y fueron la
inspiración para la creación de la secuencia didáctica y la culminación satisfactoria de este
proyecto.
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Agradecimientos
Se agradece de manera directa a nuestra directora del proyecto de investigación Katerin Rosas,
gracias a sus aportes, guía y acompañamiento, esta investigación llegó a su feliz término. Le
agradecemos a nuestras madres Carmenza Chauta e Iveth Salazar por su apoyo incondicional,
porque siempre estuvieron pendientes de nuestros avances durante nuestra formación
universitaria, le agradecemos a la Institución Educativa Chiloé por abrirnos sus puertas para la
implementación de los instrumentos, a las docentes de preescolar por su colaboración y apoyo,
por último, le agradecemos a Dios por permitirnos estar en este camino para culminar nuestro
grado.
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Resumen
Este proyecto aborda elementos importantes de la investigación “Secuencia Didáctica Para
Fortalecer la Atención en los Niños de Preescolar de la Institución Educativa Chiloé”, la cual se
guío con el siguiente interrogante ¿Cómo fortalecer la atención de los estudiantes de preescolar
de la institución educativa Chiloé, por medio de las artes plásticas? Para resolverlo y poder
realizar precisiones teóricas se estableció el marco teórico, el cual está dividido en tres categorías
conceptuales: atención, motivación y artes plásticas.
Esta investigación es de carácter cualitativo de tipo descriptivo, en la cual se utiliza el
método de investigación- acción, para la recolección de información se implementaron dos
cuestionarios y un grupo focal a las docentes, lo que permitió identificar las necesidades de los
estudiantes y tener el insumo para diseñar la secuencia didáctica “Sanpa y Sali por el universo”,
dirigida a las docentes con el fin de contribuir a mejorar los procesos de atención en los
estudiantes de preescolar por medio de las artes plásticas.
Palabras clave: Atención, Arte, motivación, aprendizaje, concentración.
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Abstract
This project addresses important elements of the research “Secuencia Didáctica Para Fortalecer
la Atención en los Niños de Preescolar de la Institución Educativa Chiloé”, which was guided by
the following question How to strengthen the attention of preschool students at the Chiloé
Educational Institution, through the plastic arts? To solve this question and to be able to make
theoretical clarifications, a theoretical framework was established, which is divided into three
conceptual categories: attention, motivation and plastic arts.
This is a qualitative research, descriptive type, in which the action-research method is
used. For the collection of information, two surveys and a focus group for teachers were
implemented, which made it possible to identify students' needs and have the input to design the
didactic sequence "Sanpa y Sali por el universo", aimed at teachers in order to contribute to
improving the attention processes in preschool students through the plastic arts.
Keywords: Attention, Art, motivation, learning, concentration.
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Contenido
Contenido
Planteamiento del Problema ......................................................................................................... 14
Objetivos ....................................................................................................................................... 17
Objetivo General ....................................................................................................................... 17
Objetivos Específicos ................................................................................................................ 17
Justificación .................................................................................................................................. 18
Estado del Arte .............................................................................................................................. 21
Ámbito Nacional ....................................................................................................................... 21
Ámbito Internacional................................................................................................................. 28
Marco Teórico ............................................................................................................................... 41
Atención .................................................................................................................................... 41
Tipos de Atención .................................................................................................................. 45
Desarrollo de la Atención en los Niños ................................................................................. 52
Tiempos de Atención ............................................................................................................. 54
Factores que Impiden la Atención ......................................................................................... 56
Concentración ........................................................................................................................ 59
Artes Plásticas ........................................................................................................................... 63
Importancia de las Artes ........................................................................................................ 68
Arte en la Educación Inicial .................................................................................................. 71
Motivación ................................................................................................................................ 74
Tipos de Motivación .............................................................................................................. 77
Motivación y Aprendizaje ......................................................................................................... 79
8
Categorías de Análisis ............................................................................................................... 82
Marco Legal .................................................................................................................................. 84
Marco Contextual.......................................................................................................................... 89
Diseño Metodológico .................................................................................................................... 91
Enfoque Investigativo ............................................................................................................... 91
Método ...................................................................................................................................... 92
Instrumentos .............................................................................................................................. 96
Categorías y técnicas de análisis ............................................................................................... 96
Población y Muestra .................................................................................................................. 97
Resultados, Análisis e Interpretación de la Información .............................................................. 98
Análisis Cuestionario Caracterización de la Atención .............................................................. 98
Análisis por curso ................................................................................................................ 109
Análisis Cuestionario Estrategias Pedagógicas ....................................................................... 111
Análisis Grupo Focal ............................................................................................................... 122
Triangulación Resultados - Discusión..................................................................................... 124
Tiempos de Permanencia ..................................................................................................... 125
Distractores del Ambiente ................................................................................................... 126
Seguimiento de Instrucciones .............................................................................................. 129
Estrategias Pedagógicas ....................................................................................................... 130
Secuencia Didáctica Sanpa y Sali por El Universo .................................................................... 134
Reflexión Pedagógica ................................................................................................................. 139
Referencias .................................................................................................................................. 142
Anexos ........................................................................................................................................ 153
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Lista de Figuras
Figura 1 Espina de Pescado, Causa y Efecto .............................................................................. 16
Figura 2 Investigaciones Nacionales .......................................................................................... 21
Figura 3 Investigaciones Internacionales .................................................................................... 28
Figura 4 Categorías de Análisis y Subcategorías........................................................................ 41
Figura 5 Fases Investigación Acción .......................................................................................... 94
Figura 6 Atención de los Estudiantes ......................................................................................... 98
Figura 7 Tiempo de Atención ..................................................................................................... 99
Figura 8 Termino de Actividades ............................................................................................. 100
Figura 9 Atención en una Actividad ......................................................................................... 101
Figura 10 Responder a Dos Estímulos ...................................................................................... 102
Figura 11 Seguimiento de Instrucciones ................................................................................... 103
Figura 12 Apoyo Requerido ..................................................................................................... 104
Figura 13 Actividades Grupales ............................................................................................... 105
Figura 14 Seguimiento de Instrucciones ................................................................................... 106
Figura 15 Mayor Distractor ...................................................................................................... 107
Figura 16 Distractores en el aula .............................................................................................. 108
Figura 17 Actividades Para Mantener la Atención ................................................................... 112
Figura 18 Estrategias de las Docentes ....................................................................................... 113
Figura 19 Actividades de Mayor Interés................................................................................... 114
Figura 20 Estrategia Luego del Distractor ................................................................................ 115
Figura 21 Actividades Principales ............................................................................................ 116
Figura 22 Antes de Iniciar Clase............................................................................................... 117
10
Figura 23 Preferencia de Actividades ....................................................................................... 117
Figura 24 Actividades que Predominan .................................................................................... 118
Figura 25 Distribución del Aula ............................................................................................... 119
Figura 26 Espacios Fuera del Aula ........................................................................................... 120
Figura 27 Dificulta la Actividad ............................................................................................... 121
Lista de Tablas
Tabla 1.......................................................................................................................................... 97
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Dentro de la educación se encuentran muchos retos para lograr aprendizajes
significativos en los estudiantes, uno de ellos es la falta de atención, la cual incide directamente
en las clases de los docentes, pues impide que el estudiante pueda seguir instrucciones, aprender,
culminar sus actividades y conseguir los logros propuestos, esta situación se ve a diario en el
grado de transición en la Institución Educativa Chiloé.
Tomando lo anterior como punto de partida se realizó una descripción del problema
basándose en una gráfica causa –efecto, donde se muestra como el proceso de atención de los
estudiantes se ve afectado por diferentes factores como la metodología utilizada por el docente,
los recursos, los distintos estilos de aprendizaje, el interés y la motivación.
Esta investigación se basa en el diseño de una secuencia didáctica dirigida a las docentes
que contribuya a mejorar los procesos de atención en los estudiantes por medio de las artes
plásticas, es así como se propuso como objetivo general: Diseñar una secuencia didáctica dirigida
a las docentes de la institución Educativa Chiloé para favorecer los procesos de atención en los
estudiantes de preescolar.
Como ruta para lograr este objetivo se plantearon tres objetivos específicos referidos a
identificar las características atencionales de los grupos de preescolar, desde la perspectiva de las
docentes, con el fin de establecer sus necesidades, analizar las estrategias que utilizan los
docentes para mantener la atención del grupo y luego planear una secuencia didáctica que
permita mejorar los procesos atencionales.
Posteriormente se realiza una justificación teniendo en cuenta la falta de atención de los
estudiantes como base, se describe la importancia de buscar la mejor manera para que los
docentes puedan potenciar los procesos de atención por medio de las artes plásticas, logrando
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una motivación, se enumeran las características relevantes de la población que se interviene y se
habla sobre la importancia del arte para mejorar el proceso de la atención.
Se realiza un análisis de antecedentes en el cual se encuentran diferentes investigaciones
a nivel nacional e internacional, que aportan a esta investigación diferentes puntos de vista
acerca de los procesos de atención, la implementación de las artes plásticas en la escuela como
motivación en diferentes escenarios, así como metodologías e instrumentos de investigación.
Por otra parte y con el fin de realizar precisiones teóricas y conceptuales acerca de los
conceptos bases de la investigación, se establece el marco teórico en el cual se abordan distintos
autores que realizan aportes significativos a la investigación, este apartado está dividido en
categorías conceptuales: atención, motivación y artes plásticas, en cada una de ellas se establece
la relación con el ámbito educativo y puntualmente con los procesos en el preescolar.
De la misma forma, se establece el marco legal en el que se recalcan las principales leyes
que le dan el soporte a la investigación tomando como base la educación integral y de calidad
como derecho humano básico, así mismo, se toman políticas públicas donde se incorporan las
artes plásticas como pilar de la educación inicial, como parte de la motivación para generar la
atención.
De igual importancia, se especifica el diseño metodológico de la investigación, en el que
se detalla el enfoque cualitativo y la metodología que se utiliza estableciendo la investigación-
acción como la más pertinente para cumplir con los objetivos trazados, esta se describe con las
fases de: planeación, observación, acción y reflexión.
Luego se describen los instrumentos que se utilizaron para la recolección de la
información los que corresponden a dos cuestionarios y un grupo focal dirigido a las docentes, lo
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que permite identificar las necesidades de los estudiantes y tener el insumo para diseñar la
secuencia didáctica “Sanpa y Sali por el universo”.
Continuando con la investigación se hace una descripción de la Institución Educativa
Chiloé correspondiente al contexto institucional, en la cual se encuentran las principales
características, como la ubicación, la educación que se ofrece, total de alumnos, la
caracterización de los estudiantes y los núcleos familiares y los apoyos con los que cuentan. Así
mismo, se nombra la población y la muestra donde se toman cinco docentes del nivel de
preescolar, cada una tiene a su cargo entre 26 y 27 estudiantes, en la edad de cinco a seis años.
Enseguida se encuentra el apartado de resultados e interpretación de la información
donde se halla el análisis de los dos cuestionarios con sus respectivas gráficas y los resultados
por curso, lo que permite identificar las necesidades de los estudiantes, luego se realiza el
análisis del grupo focal el cual parte de las experiencias de las docentes en el aula.
Después se presentan los resultados de la triangulación de los dos cuestionarios, el grupo
focal y algunos postulados teóricos, lo que permite obtener un profundo análisis que aporta a la
investigación, este análisis se divide en las categorías de: tiempos de permanencia, distractores
del ambiente, seguimiento de instrucciones y estrategias pedagógicas.
Luego del análisis de resultados se encuentra planteada la secuencia didáctica “Sanpa y
Sali por el Universo” como recurso complementario para las estrategias didácticas que
implementan las docentes de manera regular en el aula, esta se especifica con su respectivo
objetivo y detallada descripción.
Por último, en la parte final del documento se podrán encontrar las conclusiones y
recomendaciones, las referencias y los anexos.
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Planteamiento del Problema
Actualmente los docentes encuentran varios desafíos en las aulas de clase, uno de ellos es
mantener la atención y motivación de los estudiantes, esta situación se presenta en el grado
preescolar de la Institución Educativa Chiloé, donde las docentes utilizan diferentes estrategias
de enseñanza, sin embargo, no siempre logran captar y sostener la atención de los estudiantes.
Los estudiantes presentan dificultad en sus tiempos de trabajo, manteniendo su atención
por periodos cortos, lo cual impide el seguimiento de instrucciones y por tanto les cuesta
finalizar las actividades propuestas en los tiempos establecidos, en específico las que requieran
escucha de las explicaciones o indicaciones; sumado a esto las docentes se enfrentan con el
desinterés, poca motivación hacia el aprendizaje y limitadas herramientas que no permiten el
desarrollo atencional adecuado de los niños dentro del aula.
El poco apoyo e interés de los padres de familia en el proceso de sus hijos, genera que los
niños lleguen a la institución sin unas rutinas de estudio, ya que para muchas familias el
preescolar cumple más una función de cuidado y no se preocupan por generar un interés de los
niños hacia las actividades realizadas, esta falta de acompañamiento deja a las docentes sin un
apoyo en la creación de rutinas, hábitos e interés que son fundamentales para el desarrollo de las
tareas.
En ese orden de ideas, es necesario revisar las estrategias metodológicas y didácticas que
utilizan las docentes, para lograr el interés del estudiante, y por tanto lograr los procesos de
atención, Delgado (2018) afirma que: “a los cinco años un niño puede mantenerse concentrado
en una sola tarea durante unos 25 minutos, pero le resultará difícil mantenerse atento cuando no
le interesa” (párr. 10) Si bien es cierto que los tiempos de atención de los niños de preescolar son
cortos, en la práctica se encuentra que su tiempo de atención es menor al esperado y esto
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repercute de manera directa en su desarrollo integral, así pues, los estudiantes que tienen un
mayor tiempo de atención, tienen un mejor desempeño en todas las dimensiones y una mejor
comprensión de los temas vistos; teniendo en cuenta que el preescolar es la base de los procesos
escolares siguientes, es importante que las docentes busquen la forma de potenciar estos procesos
de atención.
Es relevante resaltar que la motivación en gran medida está ligada a la novedad y la
creatividad, al cómo se presenta ese nuevo conocimiento, para que realmente sea llamativo para
los estudiantes, aún más teniendo en cuenta la edad, en donde la manipulación de los materiales
y la exploración aportan a un aprendizaje significativo y por tanto genera mayor curiosidad,
teniendo en cuenta lo anterior, es pertinente resaltar que a través de las actividades que
involucran las artes plásticas se puede despertar esa curiosidad y generar un interés en las tareas
propuestas, facilitando el desempeño de los estudiantes, sin embargo, el uso de las artes plásticas
a menudo queda relegado a la manualidad, restándole importancia a la exploración, la expresión
y la creatividad del niño.
Si bien, desde el plan de estudios institucional se tienen en cuenta las actividades
artísticas, en la práctica por factores como el número de estudiantes en el aula, tiempo limitado y
la falta de recursos, no se le da la relevancia que debiera a la creación y a las artes plásticas,
tendiendo a priorizar procesos tales como el inicio del aprendizaje de la lectoescritura, de esta
manera surge una tensión ya que el Lineamiento Pedagógico y Curricular Para la Educación
Inicial de la Alcaldía Mayor de Bogotá (2010), el arte es considerado como uno de los pilares
fundamentales, “la importancia del arte radica en la oportunidad de expresión espontánea que
realizan los niños y las niñas desde sus propias posibilidades” (p62) bajo este orden de ideas es
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necesario retomar las artes y en especial las artes plásticas dentro del aula, reconociendo la
importancia que tienen en los procesos integrales de los estudiantes de esta edad.
Al pensar en la situación descrita en donde los procesos de atención se ven afectados por
los factores mencionados y bajo la premisa de rescatar las artes como motivación, surge el
interrogante ¿Cómo fortalecer la atención de los estudiantes de preescolar de la institución
educativa Chiloé, por medio de las artes plásticas? Así pues, esta investigación busca diseñar
una secuencia didáctica que permita a las docentes mejorar el proceso de aprendizaje e
incrementar los tiempos de atención por medio de las artes plásticas y la motivación, partiendo
de un tema de interés para los estudiantes, como lo es el universo.
Figura 1
Espina de Pescado, Causa y Efecto.
Fuente: Elaboración propia (2019)
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Objetivos
Objetivo General
Diseñar una secuencia didáctica dirigida a las docentes de la institución Educativa Chiloé
para favorecer los procesos de atención en los estudiantes de preescolar.
Objetivos Específicos
● Identificar las características atencionales de los estudiantes de preescolar de la institución
Educativa Chiloé, desde la perspectiva de las docentes, con el fin de establecer sus
necesidades.
● Analizar las estrategias que utilizan las docentes de preescolar para mantener la atención
del grupo.
● Planear una secuencia didáctica que les permita a las docentes de preescolar fortalecer los
procesos atencionales de los estudiantes.
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Justificación
Es común encontrar en el aula varios factores en el medio, los cuales afectan el desarrollo
de las clases de los docentes y las actividades diarias de los estudiantes. La presente
investigación toma la atención como eje fundamental, que como Dispositivo Básico en el
Aprendizaje (DBA) incide en los procesos académicos de los estudiantes.
Azcoaga (2017) define los DBA como “aquellas condiciones del organismo, necesarias
para llevar a cabo un aprendizaje cualquiera, incluido el aprendizaje escolar” (citado por
Jáuregui, et al., 2016. p.16) por esto es de gran importancia abordar los Dispositivos Básicos en
el Aprendizaje (DBA) como la atención y la motivación, desde temprana edad, pues esto,
permite avanzar de forma correcta e integral en el desarrollo cognoscitivo de los estudiantes y así
mismo, conseguir que se lleve a cabo un aprendizaje escolar significativo.
En este proyecto se trabaja específicamente con el dispositivo de la atención, ya que es
trascendental que los docentes tengan los conocimientos adecuados para poder actuar de la mejor
forma, frente a los estudiantes que presenten dificultad para concentrarse, transformando sus
prácticas comunes para fortalecer los procesos atencionales, consiguiendo que se enfoquen en el
estímulo requerido para así poder cumplir positivamente con el objetivo de la clase y lograr un
aprendizaje significativo, sin que interfieran los estímulos ajenos.
Ligado a la atención se retoma el dispositivo básico de la motivación puesto que este se
refiere al interés del estudiante en el aprendizaje, interviene en la cantidad de energía con la que
sea actúa y hacia dónde se dirige esa energía, es decir, que esta influye en la focalización de la
atención; los docentes deben motivar a los estudiantes de una manera innovadora, que atraiga su
interés para que así puedan afianzar la atención mediante prácticas novedosas.
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Teniendo en cuenta lo anterior, es de vital importancia diseñar una secuencia didáctica
dirigida a las docentes donde puedan encontrar referentes que ayuden a mejorar los procesos
atencionales, motivando a sus estudiantes y puedan complementar las metodologías que utilizan
para enseñar, ya que si un profesor tiene mejores estrategias, los estudiantes van a obtener mejor
los conocimientos, se van a incrementar sus tiempos de atención y podrán superar los elementos
distractores, incidiendo así en sus procesos de enseñanza y aprendizaje.
En ese orden de ideas, se toman las artes plásticas como vehículo para que los docentes
logren incrementar esos tiempos de atención, dado que a través de ellas se logra motivar a los
estudiantes desde el desarrollo de la creatividad y partiendo de sus intereses; las artes plásticas se
ven como medio de expresión y creación en el cual se utilizan elementos como las formas,
colores, imágenes, texturas y diversos materiales con los cuales interactúan los niños, además
permite expresar emociones y sentimientos, permitiendo así que los estudiantes disfruten
aprendiendo.
Considerando que el arte es uno de los pilares fundamentales en la educación inicial, es
importante como se señala en el Lineamiento Pedagógico y Curricular Para la Educación
Inicial de la Alcaldía Mayor de Bogotá (2010) “Pensar en él como un potencial generador de
una gran variedad de experiencias significativas, que, vivenciadas a partir de la plástica, la
música, el arte dramático y la expresión corporal, aportan al fortalecimiento del desarrollo
integral de los niños” (p.63)
Aprender a través de la experiencia es importante ya que esto influye en el desarrollo
físico, cognitivo, emocional y social, por esto a través de los sentidos y mediante del arte los
estudiantes son capaces de crear y representar cualquier cosa con el deseo de hacerlo, los niños
poseen curiosidad por el mundo, los docentes deben proporcionar los materiales para que
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empiecen a experimentar y conseguir un aprendizaje significativo (Lineamiento Pedagógico y
Curricular Para la Educación Inicial de la Alcaldía Mayor de Bogotá (2010).
Es importante abordar esta situación problema desde temprana edad, pues es donde los
docentes logran crear rutinas de estudio, que acompañarán a los estudiantes por el resto de su
vida escolar, al mejorar la atención el estudiante tendrá un mejor rendimiento académico, el
docente podrá transformar las prácticas comunes del aula haciendo uso de las artes plásticas y así
mismo motivar y despertar el interés de los niños.
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Estado del Arte
Con el fin de consolidar los antecedentes, se ha realizado un recorrido de diferentes tesis
a nivel nacional e internacional, que abordan tópicos como la atención y motivación en el
proceso de enseñanza y aprendizaje y la importancia de emplear el arte como estrategia, se
encontraron estudios y trabajos de grado con metodologías, propuestas y temáticas que sirven de
referencia para la investigación. A continuación, se referencian las investigaciones más
relevantes desde el ámbito nacional e internacional y sus aportes para la presente investigación.
Ámbito Nacional
En la siguiente grafica se observan las investigaciones a nivel nacional que se revisaron
junto con su respectivo año de elaboración, posteriormente la descripción de las investigaciones
más relevantes, las cuales hicieron aportes significativos para esta investigación.
Fuente: Elaboración propia (2019) a partir de Aspirilla, M., et al. (2007). Zuluaga, J. (2007) Betancourt, F., et al.
(2011) Ospina, L. (2014) Jurado, D. (2015) Barrera, N. y Vargas, G. (2016) Camelo, A. y Camargo, D. (2016)
Bohórquez, J. (2016) Mercado, L. y Rivas, A. (2016) Martínez, M., Et al. (2016) Alarcón, E. y Guzmán, M. (2016)
Rojas, S. (2017) Alonso, M., Et al. (2018)
Figura SEQ Figura \* ARABIC 2: Investigaciones Nacionales. Elaboración Propia
Figura 2
Investigaciones Nacionales
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Entre las investigaciones con mayor aporte al trabajo en el ámbito nacional se tiene el
trabajo de tesis, titulado “Evolución en la Atención, los Estilos Cognitivos y el Control de la
Hiperactividad en Niños y Niñas con Diagnóstico de Trastorno Deficitario de Atención con
Hiperactividad (tdah), por Medio de una Intervención Sobre la Atención” realizado por Juan
Zuluaga en Manizales (2007), el propósito fue “analizar el efecto del tratamiento de la atención
sobre la atención misma, el estilo cognitivo de independencia de campo y el control de la
hiperactividad” Zuluaga (2007, p.60), se realizó con 34 niños entre los 7 y 11 años de edad,
diagnosticados con TDAH, estos estudiantes se dividieron en dos grupos, uno donde 17 niños
recibieron tratamiento y el otro grupo que no recibió tratamiento para comparar resultados.
La investigación fue empírica, con un diseño cuasi experimental, se dividió en 5 fases, en
la primera se reevaluaron los sujetos con los criterios del checklist y se implementó el
cuestionario de Conners para padres y profesores, en la segunda se aplicaron las pruebas pretest
para medir la atención y las conductas hiperactivas, en la tercera se aplicó el tratamiento
Progresint durante 17 semanas, en la cuarta se aplicaron las pruebas post test para medir la
atención auditiva y la visual, y en la última fase se analizó la información.
Al analizar los resultados de las pruebas aplicadas se observó un impacto mayor en el
grupo que recibió tratamiento y un mejor nivel cognitivo gracias a las actividades de las cartillas
Progresint, esto aporta en la investigación de este proyecto ya que genera nuevas ideas y
actividades que permiten fortalecer la atención, también evidencia que implementando las
actividades de las cartillas los estudiantes mejoran en su proceso de aprendizaje.
El siguiente referente encontrado fue la tesis titulada ¿Cómo Mejorar los Niveles de
Atención de los Alumnos de Transición B, Para que Alcancen las Competencias
Correspondientes a su Grado y Logren un Aprendizaje Significativo? Realizada por Ospina
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(2014) en Bogotá, Colombia, esta investigación nace de la preocupación por la falta de atención
y concentración de los niños de preescolar y cómo estas afectan los aprendizajes significativos y
su desempeño en las diferentes dimensiones del desarrollo, notando a su vez una falta de interés
y desmotivación hacia dichas actividades. Se enmarca como investigación acción, utilizando
técnicas de recolección de datos como observación a los estudiantes, apoyado en las encuestas
realizadas a los padres de familia y diferentes escalas de valoración.
A partir de la entrevista a padres de familia y la observación del grupo se establece que
los estudiantes tienen problemas en su atención, concentración y seguimientos de instrucciones.
Teniendo en cuenta lo anterior, Ospina (2014) plantea tres estrategias, La primera llamada “el
que busca encuentra” “todo debe ser igual”, “habrá diferencias”, en las cuales los participantes
deben estar atentos a figuras, símbolos, objetos y sus características, realizando procesos de
análisis y observación.
Luego de la implementación de la propuesta se evidencian cambios positivos en los niños
de Transición B, ya que el estudio concluye que “gracias a las acciones que se realizaron
lograron mejorar los niveles de atención y concentración, además que estos procesos estuvieron
acompañados de mucho afecto, paciencia y perseverancia para alcanzar las metas propuestas”
(p.75). Están investigación aporta a la presente en cuanto a metodología, así mismo, por tratarse
de estudiantes de preescolar da un punto de referencia, frente a la problemática que se analiza.
Otro estudio relevante es el de Camargo y Camelo (2016) “Aportes de la Gimnasia
Cerebral al Desarrollo de la Atención en Estudiantes 2° de Grado de Primaria del Instituto
Pedagógico Arturo Ramírez Montufar”, de la Universidad Nacional de Colombia, sede Bogotá.
Esta se centra en la falta de atención y concentración de los estudiantes, el primer acercamiento
lo realizan a partir de una encuesta a los docentes de la institución, quienes coinciden en la falta
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de atención de los estudiantes como problemática fundamental que incide en el desempeño
académico y el proceso de aprendizaje, esta investigación tiene “un enfoque cualitativo a través
del método de estudio de caso en un periodo de tiempo de seis meses con 28 estudiantes” (p.20),
tomando la observación directa como principal técnica de recolección de datos, esto con el fin de
llevar un control de lo sucedido en la jornada pedagógica para analizar los comportamientos
dados en el aula de clase, marcando un referente del antes y después de la implementación de la
propuesta.
La propuesta pedagógica desarrollada por los autores se basa en la implementación de
una guía de 20 ejercicios de Gimnasia Cerebral antes de iniciar las actividades académicas, con
el fin de mejorar la atención de los estudiantes en las diferentes clases, estos ejercicios se
integraron al programa académico; “luego de la implementación de los ejercicios de Gimnasia
Cerebral, se realizó un acompañamiento a las clases con los niños, dicha observación se registró
en fotografías y en diarios de campo”(Camargo y Camelo, 2016, p.12), que permitió comparar el
comportamiento de los participantes antes y después de la intervención.
Como resultado se evidencia una mejor atención, incremento en la concentración y un
cambio significativo en el comportamiento, así mismo un mejor entendimiento de las
instrucciones dadas, por tanto, se observa un cambio en el ambiente escolar, pues hay menos
distracciones e interrupciones, en este estudio se aclara que implementando la gimnasia cerebral
no es posible forzar las capacidades cognitivas de los estudiantes, pero si las potencializa.
Bajo esta perspectiva se encuentra la tesis “Estrategias Didácticas Para el Manejo del
TDAH por Parte de Docentes de Quinto de Primaria, en Instituciones Públicas de Tunja”
realizada por Bohórquez (2016) cuyo objetivo general gira en torno a “Diseñar estrategias
didácticas que les permitan a los docentes de quinto primaria, reconocer los síntomas del TDAH
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en el aula de clase para el adecuado manejo pedagógico” (p.37). Para Bohórquez (2016) se debe
incluir a todos “por parte del docente, primero desde la actitud de buena voluntad apoyada con el
conocimiento, procurando atender a sus necesidades no solo académicos sino en cuanto a sus
condiciones intrínsecas”(p.19). Por tanto, la investigación se desarrolla a partir de la necesidad
de la capacitación de los docentes para entender los síntomas y necesidades de los estudiantes
con TDHA y poder plantear estrategias reales que sirvan en el aula de clases.
Para tal fin Bohórquez trabaja con un enfoque Cualitativo de Tipo Descriptivo, utilizando
como instrumentos de recolección de datos una encuesta de 12 preguntas aplicada a 52 de los
260 docentes de quinto de primaria de la planta del municipio de Tunja, con el fin de medir sus
conocimientos acerca del TDHA, posteriormente realiza una entrevista verbal y un cuestionario
aplicado a 4 docentes de la institución educativa INEM, Carlos Arturo Torres, ya que en esta
institución se reporta la mayor cantidad de casos TDHA en quinto de primaria, en el municipio.
Teniendo en cuenta lo encontrado en la encuesta y la entrevista se evidencia la necesidad
de capacitación a los docentes con referencia a las características de los niños con TDHA y
estrategias a utilizar en el aula, se desarrolla una propuesta que tiene en cuenta en un primer
momento la capacitación de los docentes de Tunja sobre el TDHA, ya que es el municipio con
mayor casos diagnosticados, así mismo plantea una cartilla con actividades pensadas para los
estudiantes con este diagnóstico como opción para mejorar el ambiente escolar y académico. Los
resultados en la aplicación de la estrategia son positivos, en vista de que “permitió suministrar
estrategias de manejo didáctico en el aula y algunas herramientas para detectarlo teniendo en
cuenta aspectos importantes sobre el TDAH en niños y niñas de quinto de primaria, a manera de
intervención en lo posible, oportuna” (p.19), esta estrategia luego de ser implementada en la
institución, se implementó en otras instituciones del municipio. Bohórquez (2016) Concluye que
26
la capacitación de los docentes sobre el TDHA es sumamente valiosa para enriquecer las
prácticas pedagógicas, toda vez, que permite a los docentes entender los comportamientos de los
estudiantes y plantear estrategias en el aula para mejorar su desempeño.
La investigación descrita anteriormente, aporta a esta investigación tanto en el diseño
metodológico, instrumentos y para el diseño de la estrategia, sin embargo, no fue posible
observar la cartilla dirigida a los docentes, aspecto que habría sido enriquecedor a la luz del
desarrollo de la presente investigación.
Por otro lado se rescata el estudio de Gil et al. (2011) titulada “Implementación de
Estrategias Pedagógicas Innovadoras Para el Mejoramiento del Nivel de Desempeño Académico
y Reducción del Déficit de Atención en los Estudiantes de Tercer Grado de Primaria del Colegio
Cooperativo de Apartado” que se pregunta ¿Cuáles son las estrategias pedagógicas para el
mejoramiento del nivel de desempeño académico y reducción del déficit de atención en los
estudiantes de tercer grado de primaria del Colegio Cooperativo de Apartado?, para darle
respuesta a este interrogante se plantean tres objetivos específicos encaminados a saber sobre la
formación docente, las estrategias pedagógicas utilizadas y por ultimo diseñar estrategias para el
trabajo con niños diagnosticados con déficit de atención.
Gil et al. (2011) utilizan el método cualitativo en el cual realizaron observaciones
directas para conocer la institución y a los niños, “en esta observación se encuentra que había 6
niños con déficit de atención, después de varias observaciones, se pudo constatar que estos niños
reflejan constantemente las características típicas de la alteración con algunas conductas
agresivas”(p.42), se observa que ante estas situaciones negativas los maestros utilizaban
métodos como la separación de los niños, o permitir que jueguen o trabajen de la forma que
27
deseen, lo cual evidencia la necesidad de conocer herramientas para trabajar con estos
estudiantes, sin alejarlos del grupo.
Se realiza también una entrevista con los docentes acerca de si están de acuerdo con la
integración de estos estudiantes en el aula, los resultados arrojan, que si bien, no tienen
inconveniente en que los estudiantes sean integrados, las estrategias que los docentes referencian
en las entrevistas no siempre permiten esta inclusión; se realiza también entrevistas con la
directora y la psicóloga, quienes concuerdan con los docentes en las caracteristicas de
distracción, manipulación del llanto y agresividad. Como propuesta se implementa “un plan de
formación de los docentes, padres de familia y comunidad en general con el fin de integrar a los
estudiantes de tercer grado que presentan déficit de atención” (Gil et al. 2011, p.14), en la cual se
proporcione a los docentes y padres de familia estrategias para trabajar con la población que
tiene dificultades de atención y concentración, este trabajo mancomunado de voluntades.
Posteriormente se encontró la tesis de Swamy Rojas (2017) de Neiva, Huila “Proyecto de
Grado las Artes Plásticas Como Estrategia Didáctica en la Enseñanza de la Literatura de Ivar da
Coll en los Niños de Grado Primero del Colegio Carolina de la Ciudad de Neiva, Huila”
investigación de tipo mixto, utiliza instrumentos de recolección de datos tanto cualitativos como
cuantitativos, con el fin de establecer las características del contexto, el interés de los estudiantes
hacia las artes plásticas y la literatura y los aspectos relevantes de la enseñanza en el aula.
Esta investigación se basó en “diseñar y aplicar una propuesta didáctica articulando las
artes plásticas para la enseñanza de literatura de Ivar Da Coll, a los niños de grado primero del
Colegio Carolina de la ciudad de Neiva” (Swamy, 2017, p16), su propuesta era realizar la
Lectura del cuento “La calabaza siniestra” (Autor anónimo), realizando preguntas generadoras
antes, durante y después de la lectura despertando el interés y la curiosidad de los estudiantes,
28
para terminar con la realización de una obra artística, utilizando globos y papel mache en la
construcción de una calabaza.
Gracias a esta estrategia se reflejó que enseñar y aprender muchas veces no se hace de la
mejor forma, no se busca una manera llamativa, para Swamy (2017) “algunos docentes no
buscan la manera de innovar y explorar opciones que atraigan al estudiante” (p.12), este
planteamiento aporta bases a la presente investigación, ya que los estudiantes aprenden por
medio del arte cuando los docentes encuentran estrategias motivadoras.
Ámbito Internacional
La siguiente grafica muestra las investigaciones a nivel internacional que se estudiaron,
posteriormente el análisis respectivo y los aportes de las investigaciones más destacadas.
Fuente: Elaboración Propia (2019) a partir de Pérez, E. (2008) Álvarez, M. (2011) Balan, A. (2019) Pila, J. (2012)
Borja, M. (2012) Albertin Marco, R. (2012) Rivera, G. (2014) Bazán, V. (2013) Jiménez, S. (2014) Odar, M. (2015)
Figura SEQ Figura \* ARABIC 3 Investigaciones Internacionales. Elaboración Propia
Figura 3
Investigaciones Internacionales
29
Alba, M. (2015) Patraca, T. (2015) Díaz, A. (2016) Lozano, D. (2016) Loyola, R. (2017) Alva, R. (2017) Sánchez,
D. (2017) Zabala, G. (2018) Toral, A. (2019)
Dentro de las tesis que aportaron a nivel internacional está la tesis titulada “Aplicación de
un Programa con Material de Orientación Andújar para Mejorar la Memoria y Atención de los
Estudiantes del Cuarto Grado de Educación Primaria de la Institución Educativa de Bien Social,
Proyecto Perú, Monsefú- 2014”. La investigación realizada por Odar (2014) aborda los procesos
de atención y memoria de los estudiantes de cuarto grado, quienes presentan dificultad al
concentrar su atención en las clases y por tanto no memorizan los contenidos establecidos. En
pro de aumentar los niveles de atención y activar la memoria de trabajo, Odar implementa los
materiales de Orientación Andújar disponibles en la web en 14 sesiones con los estudiantes, el
material escogido para la intervención aborda la “asociación visual, percepción de diferencias,
integración visual, identificación de intrusos, discriminación visual/agudeza visual, laberintos,
seguimiento visual, agudeza visual, objetos intrusos en láminas y figuras escondidas, siluetas,
figura-fondo, atención auditiva, instrucciones escritas, localización rápida de datos, fichas de
motivación” (p.65)
La metodología utilizada para esta investigación es definida como cuasi experimental, ya
que utiliza métodos empíricos para la recolección de la información tales como el Test Evalúa 4
y métodos teóricos para la interpretar los datos recolectados. Las etapas que emplea Odar son de
observación para realizar el diagnóstico de la población, aplicación de test, intervención y
desarrollo de la propuesta y por último se realiza una contrastación de los datos y análisis de
resultados. Al realizar el Test de Evalúa 4 en la fase inicial, se encuentra que el 84% de la
población se encontraban con niveles de atención entre baja y medio baja, por tal motivo a estos
estudiantes se les dificulta un aprendizaje significativo. Luego de la aplicar los materiales de
30
Orientación Andújar se observan resultados positivos mejorando notablemente la atención y la
memoria.
Marco (2012) en su investigación “Estudio Preliminar de Correlación Entre Atención
Plena y Componentes Atencionales Cognitivos en Educación Primaria” de España, Barcelona, se
plantea el siguiente interrogante ¿Qué relación existe entre los niveles de atención plena del niño
y las habilidades implicadas en la atención, la memoria de trabajo, el razonamiento, como la
atención sostenida o la atención selectiva utilizadas en la resolución de problemas? Con el fin de
responderlo realiza su estudio con una muestra de 22 niños con edades entre los 8 y 11 de dos
instituciones de la provincia de Barcelona, el método utilizado es de tipo no experimental, de
análisis cuantitativo, ya que la investigación se realiza en un diseño pre experimental, no hay
manipulación de las variables, se limita a la observación. Para la recolección de datos Marco
(2012) aplica la escala de atención plena, el test D2, el test de percepción de diferencias de caras
de Yela, el SDMT y el TMT.
Como resultado Marco (2012), encuentra que “existe una correlación entre los resultados
obtenidos para la atención plena y los obtenidos para la atención sostenida y selectiva evaluados
con el test D2, pero no se observan correlaciones con los resultados de las demás pruebas” (p.7).
El estudio concluye que al entrenar la atención plena se puede mantener el foco atencional en la
presencia de elementos distractores, mejorando las habilidades cognitivas y la función ejecutiva
y tendría un efecto positivo en la atención sostenida y selectiva sin las cuales se presentan los
problemas de aprendizaje. Esta investigación de carácter cuantitativo, es de interés para la
presente investigación ya que realiza una caracterización detallada de los tipos de atención
mencionados y presenta un panorama de la influencia de la atención en los procesos de
aprendizaje de los niños.
31
Sucesivo a esto, se identificó la tesis de Loyola , F (2017) “Programa para mejorar la
atención selectiva y concentración en niños de 11 y 12 años con problemas atencionales en una
I.E. de Villa el Salvador, Lima, 2016” realizada en Perú, para llevar a cabo esta investigación, se
hizo una metodología hipotético deductiva, donde buscó en la primera etapa formular hipótesis y
en la segunda deducir consecuencias partiendo de la experiencia, el enfoque fue cuantitativo ya
que se analizan los datos por métodos estadísticos. Dentro de su investigación se establece como
objetivo principal “demostrar que el programa mejora la atención selectiva y la concentración en
los niños de 11 a 12 años con problemas atencionales en una institución de villa del Salvador,
Lima” (p.46).
La investigadora implementa una estrategia de 15 sesiones, cada una de 40 minutos con
actividades que permiten que el estudiante se motive por medio de ejercicios y actividades
lúdicas que fortalecen la comprensión en las instrucciones, la atención selectiva y la
concentración, cada sesión se realizó con un fin, dentro de estos se tiene: desarrollar habilidades
para optimizar el control atencional inhibitorio, ejercitar la velocidad del procesamiento
atencional, desarrollar eficacia atencional, ejercitar la atención selectiva y la concentración.
La investigación concluye que los estudiantes después del programa mejoraron su nivel
de atención selectiva y concentración, el anterior estudio contribuye al proyecto ya que
demuestra que, gracias a las actividades llamativas, ejecución de tareas, solución de problemas y
juegos, los estudiantes mejoran su concentración significativamente.
En esta misma labor de consulta en Perú, se encontró el trabajo de tesis titulado “Efecto
de las Actividades Lúdicas en Atención y Concentración de Estudiantes de Primaria, Lima 2016”
por Graciela Zavala presentado en 2018, la investigación se centra en “determinar el efecto de las
32
actividades lúdicas en la atención y concentración de estudiantes del 3er. Grado de primaria”
(p.37) la población fue de 40 estudiantes.
La metodología utilizada es una investigación hipotético deductiva y de enfoque
cuantitativo, donde busca contrastar las hipótesis con ayuda de estadísticas. Esta investigación
surge ya que se presenta mucha carencia en los niños por falta de concentración, un alto
porcentaje tiene dificultades básicas, por otro lado, los docentes presentan carencias en el
momento de enseñar significativamente.
Esta propuesta implementada por Zavala (2018) consta de un programa de actividades
lúdicas llamado “atiendo y me concentro” donde buscó desarrollar progresivamente las
habilidades de concentración y atención. Las actividades se dividieron en 9 sesiones, donde cada
una mejora y entrena la atención mediante el juego y el trabajo en equipo, gracias a la
implementación se llegó a la conclusión de que las actividades lúdicas tienen efecto significativo
en la atención y concentración ya que se aplicó un pre test y pos test y los resultados arrojan la
mejoría, esto aporta a la investigación ya que se refleja la mejoría que los estudiantes tienen por
medio de actividades que busquen fortalecer el proceso de atención y concentración, por otro
lado aporta a los docentes nuevas técnicas para enseñar utilizando juegos didácticos, aporta al
desarrollo del razonamiento y la creatividad.
Se retoma la investigación de Toral (2019) titulada “Detección y Atención Temprana de
las Dificultades en el Aprendizaje de Niños y Niñas de Segundo Grado de la Básica Elemental”
la cual se lleva a cabo en la Unidad Educativa particular “ El Libertador” en Guayaquil ecuador,
esta investigación tiene como objetivo principal “analizar la incidencia de la detección y atención
temprana de las dificultades en el aprendizaje de niños y niñas de segundo grado de la básica
elemental de la unidad educativa El Libertador” (p.6), esta inquietud nace del desafío constante
33
que hay en las aulas de clase, en donde se encuentran estudiantes con bajo rendimiento
académico y que presentan dificultades de aprendizaje, las cuales sus docentes por falta de
formación o actualización, no cuentan con las herramientas necesarias para detectar estas
dificultades y poder brindarle apoyo oportuno.
La investigación de Toral (2019) se enmarca en un enfoque mixto ya que durante esta se
recolectan datos tanto cualitativos como cuantitativos, trabaja en torno a un método analítico al
estudiar las causas, características y efecto a partir de observaciones, así como un método
deductivo. Para lograr el objetivo se aplicaron instrumentos tales como una encuesta aplicada a
15 docentes del área de matemáticas y lenguaje de la institución en el mes de marzo de 2018, a
los padres de familia y a los estudiantes aplicaron un cuestionario de preguntas cerradas, para
determinar la percepción de los diferentes actores del fenómeno de estudio asimismo se
realizaron observaciones áulicas para contrastar datos de docentes y estudiantes, durante 10
periodos clase, direccionando la atención hacia el desempeño que los docentes muestran con los
estudiantes que tienen dificultades de aprendizaje, que fueron derivados al Departamento de
Consejería Estudiantil (DECE) del segundo grado de básica elemental, durante la clase.
Al analizar los datos obtenidos Toral (2019) encuentra que es posible, “identificar que no
existen docentes correctamente capacitados para la atención de los niños y niñas con problemas
de aprendizaje, además se necesitan realizar más actividades de educación de acuerdo al ritmo y
estilo de aprendizaje de cada estudiante” (p.65). Frente a esto la autora plantea como propuesta
cuatro talleres formativos, que permitan a los docentes una detección temprana de las
dificultades en el aprendizaje y brindarles herramientas pedagógicas. Para esta propuesta se toma
en cuenta el carácter integrador, el carácter motivacional, el carácter dinámico y flexible, el
carácter multidisciplinario y el carácter de sensibilización en cada uno de los talleres, así como el
34
Diseño Universal del Aprendizaje (DUA), estos talleres incluyen dinámicas a realizar con los
docentes y actividades que los docentes pueden realizar con los estudiantes en las dos áreas
estudiadas, lenguaje y matemáticas.
La investigación de Toral (2019) aporta a esta investigación ya que se centra
principalmente en la perspectiva de los docentes acerca de la problemática planteada y las
estrategias utilizadas por los docentes para la atención a los estudiantes con dificultades de
aprendizaje y además proporciona luces para el diseño de la estrategia pedagógica.
Otra investigación que aporta significativamente, especialmente en la atención selectiva y
la sostenida es el “Desarrollo de los Procesos Atencionales” de la autora Elena Pérez (2008),
Madrid. Teniendo como objetivo general “conocer las etapas del desarrollo de las capacidades
básicas de la atención en especial de la atención sostenida y selectiva” (p.109), esta investigación
se basó en el modelo teórico de Solhberg y Mateer (1989) con el estudio de personas que han
mostrado alteraciones de la atención como consecuencia de una lesión cerebral, es un modelo
jerárquico, a partir de este se desarrollan programas para la intervención.
En este estudio hacen una investigación de pruebas que se aplican para la atención y
partiendo de esto diseñan las siguientes actividades:
En la atención sostenida visual aplican el “cazamanos” es una prueba de 5 minutos, es
corta pero repetitiva lo que hace que el niño mantenga su atención, la actividad consiste en tachar
las manos dibujadas en una hoja, a los niños en la prueba les cambiaron el color del marcador
con el objetivo de contabilizar el número de aciertos por minuto y por hora, los niños de tres y
cuatro años la realizaron con tempera.
La segunda actividad que plantean se llama “En el zoo” donde evalúan la atención
sostenida auditiva, con 300 sonidos de animales y una duración de 500 milisegundos. La tercera
35
actividad tiene el objetivo de evaluar la atención selectiva visual, se llama “¿Cuánto dinero
tengo?” donde se pretende que el niño tache las caras de las monedas de 50 céntimos de euro
españolas, cada minuto se cambia el marcador. La cuarta actividad se llama “En el bosque” la
cual se diseñó para que el niño se enfoque en una actividad sin prestar atención a los elementos
distractores, para evaluar la atención selectiva auditiva, en esta prueba el niño debe levantar la
mano cada vez que escuche un pájaro.
Las anteriores actividades las aplicaron a 200 niños entre tres y diez años, gracias a esto
como resultado se identifica una secuencia en el desarrollo atencional “en un primer lugar en la
atención sostenida auditiva, a continuación, respecto a la selectiva auditiva, posteriormente la
atención sostenida visual y finalmente la selectiva visual” (Pérez, 2008, p.171).
Otra investigación que se resalta es “Estrategias de Intervención Mediante las Artes
Plásticas Para Alumnado con Dificultades en el Aprendizaje” Alba (2015) realizada en España,
ya que estudia la incidencia de las artes plásticas como estrategia pedagógica en los estudiantes
con diferentes dificultades del aprendizaje. La investigación realizada por García retoma la
importancia del arte en la educación ya que a lo largo de los años esta ha sido desconocida tanto
por el currículo como por los estudiantes y padres de familia, relegando a un segundo plano, por
tanto propone el arte como estrategia transversal para incidir en los estudiantes con dificultades
en el aprendizaje, especialmente con TDAH, basado en los dibujos de los niños, su escala de
desarrollo y planteando un Dossier con actividades pensadas en la realidad del aula, aplicadas a
todos los estudiantes pero con características tales que ayuden a los estudiantes con estas
dificultades.
A partir de una muestra de 18 dibujos de niños en aulas de pedagogía terapéutica de dos
colegios públicos de la comunidad Valenciana, que padecen alguna dificultad de aprendizaje, se
36
realiza la identificación de rasgos en los dibujos infantiles, en un cuadro comparativo,
encontrando que no siempre se puede establecer una dificultad de aprendizaje basados en estos o
su etapa del desarrollo, sin embargo, permite establecer características similares de los dibujos de
los niños con un diagnóstico de TDAH, en estos se muestra desorden, “falta de concentración
que no les permite el acabamiento del dibujo, un trazo sucio que no aporta claridad, una baja
autoestima, por estas razones se utilizará el área de las artes plásticas para que se efectué una
mejoría” (Alba, 2015, p.17). Se decide trabajar con los niños con TDAH puesto que sus dibujos
tienen características similares.
Para la segunda parte se realiza la búsqueda de estrategias con el fin de elaborar un
Dossier con actividades para trabajar con estos estudiantes, el Dossier como tal no es puesto en
práctica, ya que queda como una herramienta sugerida para el trabajo con los estudiantes, por
tanto, no se registran resultados de intervención.
Se referencia la tesis “Arte y Docencia en Preescolar, El Proceso Creativo Como una
Posibilidad de Reflexionar y Fortalecer su Práctica” de Patraca (2015) realizada en México D.F,
cuyo estudio se pregunta por ¿Cuál es la relación de las prácticas educativas en el nivel de
preescolar con la subjetividad de sus docentes? ¿Puede el arte aportar elementos de mejora de las
prácticas docentes a partir de enriquecer su experiencia? Para resolver estos interrogantes se
plantea el objetivo de Conocer las posibilidades que el proceso creativo, a través del arte, puede
tener como elemento de formación docente. Esta investigación se centra en la percepción de
cuatro docentes de preescolar sobre el arte en el contexto escolar, que tienden a darle prioridad a
otros procesos como el de la lecto escritura, por tal motivo se propone un taller de expresión
artística donde las docentes tiene la oportunidad de cambiar su relación con la parte artística y
creativa, en la participación de cinco sesiones, en las cuales trabajan la expresión desde
37
diferentes lenguajes artísticos, este taller les permite a las docentes salir de su zona de confort y
cambiar la concepción de la importancia del arte tanto en su parte personal como en el contexto
escolar.
La metodología utilizada está enmarcada en lo Cualitativo, desde la observación
participante, usando como instrumentos de recolección de datos entrevistas, la observación
participante y la elaboración de un taller de expresión artística en el centro de educación integral
(CEI), ubicada en la Colonia Miguel Hidalgo, con las docentes y auxiliares pedagógicas de
preescolar, este taller está compuesto por 5 sesiones en las cuales las docentes se sensibilizan
mediante la exploración de los diferentes sentidos, materiales y experiencias sensoriales,
teniendo en cuenta los siguientes ejes: Proceso Creativo, Experiencia Estética y ser maestra:
mitos y tradiciones, identidad y subjetividad.
Luego de la implementación del taller de Expresión artística, el estudio concluye que el
arte permite la expresión de subjetividades, emociones y vivencias, en las maestras, valorando la
importancia del arte dentro de las actividades pedagógicas con los estudiantes, logrando una
transformación en la percepción del arte que tienen las maestras y auxiliares pedagógicas,
repensando su práctica. Es pertinente para la presente investigación retomar lo planteado por
Patraca (2015), ya que se acerca a la percepción que los docentes de preescolar tienen sobre el
arte y sobre las estrategias que pueden ser utilizadas en el aula, reconociendo que debe haber
primero un entendimiento de estas por las educadoras, para que esto pueda luego trascender al
aula de clase.
Jiménez (2014) en su investigación “La Influencia De Un Taller De Arteterapia En El
Contacto Social De Una Persona Con Tea. Un Estudio De Caso” hecha en Madrid, España, se
plantea un estudio de Caso, con un joven de 19 años (I) con diagnóstico de Trastorno del
38
Espectro Autista (en adelante TEA). La metodología utilizada es la cualitativa, los instrumentos
utilizados fueron, un diario de campo, que se diligencio en cada sesión y una entrevista no
estructurada aplicada a la madre del participante.
La intervención se realiza entre el mes de octubre y diciembre de 2012 en sesiones de
Arteterapia semanales de una hora cada una, en las cuales el participante, dibuja, pinta y luego
explica a la investigadora lo que ha plasmado, antes de iniciar las sesiones a I, se le dificulta la
comunicación con las personas ajenas a su familia, aun con ellos establece una comunicación
escasa, a lo largo de las sesiones programadas se pudo establecer que el sujeto se comunica con
más confianza tanto con la investigadora como con sus familiares y pares en su entorno,
aumentando la confianza en sí mismo y logrando un cambio significativo no solo durante las
sesiones si no en su vida diaria, aprendiendo como afirma la autora a “dejarse ver” por los otros,
confiar en ellos y en sí mismo. Por tanto para Jiménez (2014) al contrario de lo que se pensaba
“I. tiene la capacidad de crear personajes y situaciones que le ayudan a contar cosas sobre sí
mismo que de otra manera no hacía, y que esto le reporta un beneficio importante” (p.30). Esta
investigación es relevante para el presente estudio pues atribuye al arte un lugar importante en la
expresión, la creatividad, y la comunicación, como ayuda para la expresión y mejora en
problemas como el TEA y el TDAH.
Otra investigación que sobresale es “La motivación como Estrategia de Aprendizaje en el
Desarrollo de Competencias Comunicativas de los Estudiantes de i-ii nivel de Inglés del
Convenio Héroes del Cenepa-espe de la ciudad de Quito en el año 2012. Diseño de una Guía de
Estrategias Motivacionales para el Docente” por Lic. Jorge Edison Pila, Guayaquil, octubre de
2012, esta estrategia buscó “establecer el tipo de estrategias motivacionales que utilizan los
docentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje, evaluar si los docentes emplean la motivación
39
como estrategia de aprendizaje y comunicación y por último diseñar una Guía de Estrategias
Motivacionales para los docentes” (p.14).
Se elaboró un estudio de tipo mixto que incorpora lo cualitativo al evaluar el proceso de
enseñanza-aprendizaje de inglés como idioma extranjero, y lo cuantitativo, porque necesita
estadísticas, muestras y variables, para la obtención de resultados concretos, la población fue con
100 estudiantes, 12 docentes de planta y tres encargados del laboratorio.
Se realizó la Creación de un instrumento que “contiene actividades didácticas que
permiten mejorar el ambiente dentro del aula de clase, predisponiendo a los estudiantes
positivamente hacia el aprendizaje” (Pila, 2012, p.138) con el fin de mejorar el proceso de
enseñanza y aprendizaje a través de técnicas de Motivación.
Nos aporta a la investigación ya que gracias a esta propuesta se reflejó que el docente
debe incluir actividades motivadoras tanto individuales como grupales, que favorezcan el
desarrollo de la comunicación y que al mismo tiempo sean un incentivo en el aprendizaje.
Después se resalta la tesis “La Motivación en el Proceso Enseñanza-Aprendizaje de los
Niños de Segundo Grado de Educación Preescolar.” Realizada por Balan (2011) Monterrey,
México, pretende “conocer los factores que influyen en la motivación intrínseca y extrínseca y su
repercusión en el aprendizaje de los niños de segundo grado de preescolar” (p.21), esta
investigación se lleva a cabo con una población de 26 niños de segundo grado (4 años) en el
Jardín Irma Cabañas Ferrer Localidad de Nuevo Progreso, Carmen. La metodología empleada
para esta es de tipo cualitativa, ya que utiliza la investigación acción, en la que el investigador se
adentra en el contexto y a las situaciones de cada participante, usa como instrumentos de
recolección de datos entrevistas a padres de familia y docentes, observaciones a los niños,
registros anecdóticos y diarios de campo.
40
En las entrevistas a padres y maestros es evidente que existen factores que inciden en la
motivación y el interés de los niños en las actividades, como lo son los problemas familiares,
económicos, emocionales, también se evidencia que las metodologías tradicionales utilizadas por
los maestros no logran atraer la atención y participación de los estudiantes, afectando tanto la
motivación extrínseca como la intrínseca en vista de que los estudiantes deciden simplemente no
participar en algunas de las actividades regulares. Estos resultados llevan a la reflexión tanto de
las familias como de los docentes a cargo, puesto que lo que se busca son estrategias que lleven a
los niños interesarse por conocer, preguntarse, explorar, así mismo muestra que gran parte de
motivar a los estudiantes para los docentes es estar motivados ellos también y generar ambientes
propicios para los aprendizajes significativos. Para efectos de la presente investigación, estos
resultados son muy dicientes, pues, apuntan a motivar y atraer la atención de los niños, utilizando
el arte como factor motivante para los aprendizajes.
41
Marco Teórico
Para el análisis teórico se establecen las siguientes categorías de investigación: Atención,
motivación y Artes plásticas, las cuales son la base de la presente investigación y surgen de la
problemática observada de la institución, se profundizará en cada una de ellas, con el fin de
establecer una base teórica.
Fuente: Elaboración propia (2019)
Atención
La educación busca formar personas integrales frente a los distintos retos que puedan
surgir, en la mayoría de los casos los encargados de esa tarea son los maestros, los cuales se
deben comprometer con su práctica docente innovando y aplicando nuevas estrategias que
propendan por una educación de calidad, uno de los retos más frecuentes en el aula es la
dificultad que presentan los estudiantes para mantener su atención en las actividades, por tanto,
debemos iniciar definiendo el concepto de atención.
Figura 4
Categorías de Análisis y Subcategorías
42
Tejero (2014) define la atención como: “el mecanismo cognitivo mediante el que
ejercemos el control voluntario sobre nuestra actividad perceptiva, cognitiva y conductual” (p.
36) para esta autora, aunque en la atención intervienen varios mecanismos, este es un mecanismo
unitario que puede influir sobre los sistemas sensoriales, sobre los sistemas cognitivos es decir
cómo procesamos la información y sobre los sistemas motores quienes ejecutan las conductas.
Teniendo en cuenta esto, es de gran relevancia la atención que deben prestar los
estudiantes cuando van a adquirir conocimientos nuevos o a realizar alguna actividad,
reconociendo que los niños de transición están iniciando con su etapa de aprendizaje, donde
empiezan a procesar mayor información por medio de sus sentidos, edad adecuada para
reconocer qué dificultades presentan y fortalecerlas mediante la orientación de sus docentes y
con cada experiencia vivida.
Según Tejero (2014) “atender implica seleccionar una parte de la mucha y variada
información externa que está disponible en un momento dado” (p.34) así podemos orientar la
atención a un estímulo por factores internos como la motivación o externos como todos aquellos
que captan nuestros sentidos. Bajo esta perspectiva la autora realiza una caracterización acerca
de la orientación atencional, es decir cuáles son los factores que influyen en que se dirija la
atención a determinado aspecto. Por ejemplo, cómo se atrae la atención de manera visual o
como un estímulo de color o tamaño capta la atención de inmediato, aun si no es a lo que se
pretende atender, sobre esto Tejero (2014) dice “cuando un estímulo presenta alguna
característica física que lo destaca visualmente entre el resto de estímulos presentes, nuestra
atención tiende a orientarse hacia ese estímulo a pesar de que nuestra intención sea la de
orientarla a otro estímulo definido” (pp. 37-38). Por otro lado, la atención también se orienta a
43
estímulos que aparecen de forma abrupta, pues aparece nuevo en un campo visual y por tanto la
atención se orienta automáticamente hacia él.
Esta es justamente una de las situaciones que se viven durante una clase, donde el
ambiente presenta variedad de estímulos y los estudiantes cambian la orientación de su atención
a lo más novedoso o interesante, que muchas veces no es precisamente lo que su profesor está
explicando, entonces, se debe contemplar que en el proceso de enseñanza y aprendizaje es
fundamental que se logre esta orientación de la atención de la que habla Tejero (2014) ya sea por
factores externos o internos, para esto el docente debe ofrecer los estímulos adecuados que
capten la atención de los estudiantes y estos puedan focalizar su atención a la actividad
propuesta, olvidando o descartando otros estímulos del medio, para así llegar a un aprendizaje
significativo.
Para la autora la orientación de la atención favorece el procesamiento de la información y
lo hace a través del mecanismo de la selección, la selección de la información, facilita las
acciones como respuesta ante una situación determinada, pero no solo de los estímulos externos
sino también de los internos, entonces se seleccionan las respuestas o acciones adecuadas para
cada momento, sobre todo si existen otras acciones posibles a realizar, esto nos lleva a hablar
sobre el acto fallido, este es una acción que se realiza cuando se pretende realizar otra diferente,
por ejemplo meter la ropa sucia a la nevera en lugar de la lavadora, se tiene una rutina para esa
acción tomar la ropa, abrir la lavadora y meterla, sin embargo, no se le presta atención y de
repente se abre la puerta de la nevera en lugar de la lavadora, con esto se hace presente la
automatización pues si bien hay situaciones en las que se necesita total control atencional,
también existen situaciones en las que se actúa de forma automática, es decir en la que por
repetición o rutina no se necesita el control de cada movimiento. Otro ejemplo claro de esto es la
44
escritura, cuando los niños están aprendiendo este proceso se tardan en escribir cada palabra,
pues deben pensar en el orden de las letras, las grafías, su sonido y si corresponde a lo que
realmente quieren expresar, una vez el código es aprendido se hace automático, al punto que la
atención se centra en la idea a expresar y en la redacción y no en la forma de escribir cada
palabra.
Como se afirmó arriba es a temprana edad cuando los niños en su proceso de aprendizaje
y de exploración del mundo van tomando hábitos y formando rutinas, no solo en el aprendizaje
de lecto escritura como se ve en el ejemplo anterior, si no, en todas las dimensiones de su
desarrollo, por tanto, es conveniente en esta edad realizar tareas encaminadas a fortalecer estos
mecanismos de selección de información, para lograr orientar la atención hacia el aprendizaje.
Por otro lado, se debe tener en cuenta el ambiente, pues es un factor que afecta
constantemente la atención de las personas quienes deben decidir en qué enfocarse para
responder a las demandas, no siempre se puede responder de la forma correcta prestando la
atención suficiente, esto se consigue gracias a unos procesos atencionales según López y García
(2004) existen tres clases de mecanismos, “selectivos donde el ambiente exige centrarse en un
solo estímulo, los de distribución cuando el ambiente exige atender a varias cosas a la vez y los
de mantenimiento cuando se tiene que concentrar en una tarea durante periodos largos” (p.18)
gracias a esto López y García (2004) definen la atención como “el proceso psicológico implicado
directamente en los mecanismos de selección, distribución y mantenimiento de la actividad
psicológica” (p.18)
Cuando se activan estos mecanismos la persona va a conseguir prestar la atención
suficiente a cada suceso o tarea que realice, por ende, se podrán realizar las actividades con la
concentración suficiente y así completarla satisfactoriamente. “Para que estos mecanismos
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atencionales se pongan en marcha es necesario que utilicemos determinadas estrategias que
reciben el nombre de estrategias atencionales” (López y García, 2004, p.19) en ese orden de
ideas, son estas, las que deben ser utilizadas en el aula para activar los mecanismos atencionales
de los estudiantes y así conseguir un aprendizaje significativo.
No obstante, cuando los estudiantes no centran su atención puede ser por cansancio, poco
interés, falta de sueño o demás factores, por esto en el proceso de enseñanza y aprendizaje el
docente debe captar la atención de los estudiantes a través de actividades que los motiven, que
sean divertidas, implementando herramientas innovadoras y activando los mecanismos
necesarios para que se lleve a cabo la tarea.
Tipos de Atención
Los estudiantes constantemente presentan dificultades de atención que repercuten en sus
actividades escolares teniendo como consecuencia en algunas ocasiones bajo rendimiento
académico, presentando falencias en su aprendizaje, el desarrollo de sus habilidades cognitivas y
los procesos mentales, por esto se deben tener en cuenta los distintos tipos de atención que se
pueden presentar dentro del aula.
Cada día el ambiente hace que las personas respondan a unos estímulos, esta atención que se
presta a cada actividad según López y García (2004) se divide en tres tipos, el primero es la
atención selectiva donde el sujeto se enfoca en una sola actividad, esto implica que el sujeto
ignore los ruidos o distracciones externas y se concentre en su propósito. (p.31)
Por esto es importante que se fortalezca la atención selectiva, para así poder centrar los
sentidos en un solo estimulo, este tipo de atención se requiere en el proceso de aprendizaje y se
ve constantemente en el aula, los estudiantes deben presentar una actitud positiva, buen interés y
46
concentración frente a la actividad, esto debe ser tenido en cuenta por los maestros, ya que sin
desarrollar la atención selectiva es imposible realizar actividades que soliciten toda la atención.
El segundo tipo, es la atención dividida “hace referencia a la actividad mediante la cual se
ponen en marcha los mecanismos que el organismo utiliza para dar respuesta ante las múltiples
demandas del ambiente” (López y García, 2004, p.32) este tipo de atención se refleja en el
momento que el estudiante realiza dos tareas simultáneamente, para que se dé esta atención las
autoras recalcan unas estrategias, la oscilación o desplazamiento de la atención y la
distribución. De tal manera que cuando un sujeto está prestando atención a dos tareas, puede ir
turnando la atención progresivamente hasta darle fin o distribuirla en las dos actividades hasta
culminarlas.
Este tipo de atención dividida se presenta en el aula, es muy importante para los alumnos, ya
que es la habilidad de distribuir la atención para terminar las actividades, en esto se ve implicada
la activación de los procesos mentales, al lograr concluir las actividades se logra un buen
rendimiento académico, los estudiantes se sienten capaces y satisfechos.
El tercer tipo de atención es la sostenida “es la capacidad que el individuo posee para que
la atención permanezca activa durante periodos de tiempo relativamente largos” (López y
García, 2004, p.33) Se da cuando los estudiantes se concentran durante un taller o una lectura
durante un periodo largo, las actividades que exigen gran concentración y mantenimiento de la
atención, rechazando los estímulos distractores, como los compañeros de clase o ruidos externos.
Para sostener la atención por un periodo largo y sin poner cuidado a los estímulos
distractores se debe tener un buen desarrollo de las habilidades y competencias haciendo posible
realizar las actividades y talleres propuestos de manera completa y consiguiendo el aprendizaje
47
significativo, este tipo de atención se va fortaleciendo a medida que va pasando el tiempo y los
niños van teniendo distintas experiencias educativas.
Para De La Fuente y Pousada (2014) “la atención no se puede entender como un
mecanismo unitario, sino que se remite a una pluralidad de fenómenos psicológicos” (p.8).
Desde allí, realizan un acercamiento al concepto de atención y los mecanismos que en ella actúan
explicándolos desde situaciones de la vida cotidiana y llegando a definir las diferentes clases o
funciones de la atención.
La primera es la función selectiva de la atención, De La Fuente y Pousada (2014)
sostienen que “no es solo que prestemos atención a la información que consideramos relevante,
sino que ignoramos o bloqueamos aquella que es irrelevante para el curso de nuestra acción o
nuestro pensamiento” (p.10) ejemplifican este tipo de atención cuando estamos leyendo un libro
de interés y no escuchamos que nos llaman a comer en repetidas ocasiones, es decir
seleccionamos el estímulo que es relevante para nosotros (el libro) y bloqueamos el de menor
importancia (el llamado) por tanto para los autores esta selección se hace con base a nuestros
intereses y motivaciones.
Los primeros experimentos sobre la atención selectiva se realizaron con estímulos de tipo
auditivo, en los cuales se pedía a los participantes que escucharan cierta información transmitida
por uno de los oídos mientras en el otro auricular se transmitía otra información diferente, en un
inicio el ejercicio planteado por Bradbent consistía en seguir y recordar ambos mensajes, sin
embargo, pronto se identificó que es muy difícil a los dos mensajes simultáneamente, en su lugar
se les pide a los participantes que atiendan al mensaje transmitido solo por uno de los oídos e
ignoren el otro, se observa que al intentar repetir el mensaje no podían recordar el mensaje
recibido por el oído desatendido, ante estas evidencias Broadbent citado por De la Fuente y
48
Pousada (2014) concluye “si un estímulo no necesita una respuesta, este se descarta antes de ser
procesado completamente” (p.18) por tanto se hace un proceso de filtro o selección.
Así pues “solo la información seleccionada entraría en el canal de capacidad limitada
donde se procesaría su significado y se identificaría; tendríamos conciencia y podría pasar a
formar parte de nuestro conocimiento acumulado” (De la Fuente y Pousada, 2014, p.18)
Posteriormente se realizan otros modelos mentales retomados por De la Fuente y Pousada
(2014) en donde los resultados se observan desde otros puntos de vista, Maray por su parte
encontró que los datos suministrados por el oído no atendido tenían más relevancia de la que
Bradbent pensó, por ejemplo, los sujetos reconocían su nombre aun si este era transmitido por el
oído desatendido. Deutsch y Deutsch presentan el modelo de la selección tardía en el cual al
contrario Broadbent el filtro a selección no opera inmediatamente después de recibir la
información si no después, entonces como lo explican De la Fuente y Pousada (2014) “después
de llegar al registro o almacén sensorial, todos los mensajes se procesan en paralelo en un
sistema que los analiza en forma simultánea, luego de ese análisis opera el filtro” (p.20) Así pues
todos los estímulos se analizan y luego si se selecciona cual recibirá atención consciente.
Para Treisman retomado por De la Fuente y Pousada (2014) esto se traduce en un filtro
todo o nada, ella sostiene que es una información atenuada, es decir como si al mensaje
desatendido se le bajara el volumen activando la atención en lo relevante, para luego hacerlo
consciente y no saturará el sistema de procesamiento.
Todos los modelos descritos se basan en que la selección es una necesidad del sistemas
de procesamiento debido a la capacidad limitada que este tiene, sin embargo, autores más
recientes encuentran que en la selección una “función diferente, de organizar y controlar nuestra
conducta o nuestra acción” (De la Fuente y Pousada, 2014, p.24), es decir que al contrario de lo
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que se pensaba el cerebro tiene capacidad ilimitada de procesamiento de información, su
limitación está en la ejecución o respuesta es decir en la acción, bajo este parámetro no se
selecciona para procesar, si no para actuar en concordancia con el estímulo más relevante, lo que
permite controlar las acciones. Al respecto De la fuente y Pousada (2014) dicen: “es necesario
que se produzca una selección de modo que una parte de esta información lo que es relevante
para nosotros, sea la que guíe nuestra conducta” (p.25)
El segundo tipo de atención es la atención pasiva o lo que ellos denominan el reflejo de
orientación, esta se refiere a “ciertos estímulos, ya sea porque aparecen de forma inesperada, por
su intensidad o por su significado especial captan nuestra atención automáticamente” (De la
Fuente y Pousada, 2014, p. 10) Un ejemplo que explican los autores es cuando oímos que
alguien pronuncia nuestro nombre o cuando escuchamos que alguien abre la puerta del aula,
inmediatamente los sentidos se dirigen al estímulo.
Para explicar el reflejo de orientación De la Fuente y Pousada (2014) se remiten a
algunos autores como Pavlov o Bekhterev los cuales realizaron experimentos para el trabajo de
aprendizaje por condicionamiento, estos comenzaron a ver las mismas reacciones en los
animales utilizados para los experimentos al presentarles un estímulo nuevo, es Pavlov quien
denomina a estas reacciones como respuesta o reflejo de orientación, y se refiere a las respuestas
activas a cualquier cambio, las cuales incluyen reacciones físicas como el movimiento de cabeza,
ojos y en los animales las orejas ante un estímulo cambiante o desconocido.
Las respuestas psicológicas a estos estímulos en el reflejo de orientación pueden darse
tanto en el sistema nervioso central como en el periférico, en el sistema nervioso central
podemos encontrar situaciones de activación generalizada, alerta y vigilancia, en el periférico
podemos encontrar respuestas somáticas y vegetativas o automáticas. Las respuestas somáticas
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se dan en tres pasos, el primero es lo que los autores denominan “detención o inhibición de la
conducta que se ejecuta hasta aquel momento, para no interferir en el procesamiento de la nueva
estimulación” (De la Fuente y Pousada, 2014, p.14).
El segundo es la orientación de la cabeza hacia la fuente del estímulo, este movimiento se
acompaña por el movimiento del enfoque visual y el tercer momento son otros cambios
posturales que favorecen la orientación de los órganos sensoriales hacia el estímulo nuevo. Las
respuestas de origen automático o vegetativo pueden ser sudoración, cambios de temperatura,
cambios en el ritmo cardiaco, etc. Por tanto, para De la fuente y Pousada (2014) “el reflejo de
orientación se refiere a la reacción que experimenta cualquier organismo cuando en su entorno
aparece un estímulo nuevo o se cambian atributos de un estímulo significativo” (p. 13) Esta
respuesta es de carácter activo ya que permite que la atención se dirija al estímulo nuevo, así
valora la importancia de este en su organismo, para planificar y posteriormente ejecutar una
conducta apropiada como respuesta a dicho estímulo.
Diferente a esta se definen las llamadas tareas de vigilancia o atención sostenida, esta se
produce cuando la actividad exige nuestra atención por un largo periodo de tiempo a la espera de
un acontecimiento determinado, los autores utilizan como ejemplo cuando esperamos que el
semáforo cambie de rojo a verde para poder seguir nuestro camino. Así “cuanto más tiempo
tengamos que mantener nuestra atención sobre el mismo estímulo, más complicada nos resultará
la tarea y más dificultad tendremos para evitar que nuestra atención se dirija hacia otros objetos”
(De la fuente y Pousada, 2014, p.10)
Por otro lado está la atención dividida, para la cual se evidencia que no todas las
actividades exigen que hagamos el mismo esfuerzo, puesto que algunas de estas se vuelven
automáticas con la práctica como caminar, subir y bajar escalera y hasta conducir, por tanto
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podemos realizar dos actividades al mismo tiempo como caminar y hablar por teléfono o
conducir mientras escuchamos la radio; entonces para los autores al hablar de atención dividida
se estudia “esta capacidad para atender simultáneamente a diferentes Fuentes de estímulo o para
realizar diferentes tareas” (De la Fuente y Pousada, 2014, p. 11)
Los modelos de atención selectiva se centran en la dificultad para prestar atención a dos
estímulos a la vez por lo que se habla de un sistema de selección o filtro, sin embargo, existen
actividades que se pueden realizar simultáneamente cuando ambas requieren un nivel de atención
bajo, es a esto que los autores llaman atención dividida, entonces si alguna de las tareas requiere
un nivel más alto de atención el otro queda en un segundo plano.
De la Fuente y Pousada (2014) retoman los modelos de recursos para explicar el
mecanismo de la atención dividida, no desde la selección sino, desde como se atiende o procesa
la información proveniente de diferentes fuentes o se llevan a cabo diferentes tareas al mismo
tiempo, es decir en los recursos de atención que estas tareas utilizan para llevarlas a cabo de
manera exitosa. Esto de acuerdo a la concepción de atención como energía mental De la Fuente
y Pousada (2014) “la atención se considera una energía mental que está disponible en cantidades
limitadas y que puede ser necesaria para llevar a cabo el procesamiento de la información” (p.26)
por ende cuando se trata de atender a varias fuentes o realizar varias tareas se distribuyen los
recursos o energía mental de acuerdo con las prioridades del sujeto en ese momento.
Para entender el concepto de atención dividida De la Fuente y Pousada (2014) explican dos
tipos de procesos los automáticos y los controlados, retomando el ejemplo de aprender a
conducir, en el inicio este aprendizaje se da de manera lenta mirando que hay muchas
instrucciones que seguir, pisar los pedales, estar pendientes de las vías, dar dirección, etc., al
cabo de un tiempo de práctica el conducir se hace rutina y se convierte en un proceso automático,
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es decir que ya no necesita el control de la atención para que se pueda realizar, llegando a
hacerlo mientras se realiza otra tarea como conversar con un amigo mientras se conduce. Por
otro lado, están los procesos controlados, que solo podemos efectuar al tener un control
consciente de la atención, cómo resolver un problema matemático o explicar una idea de forma
escrita. Entonces los procesos automáticos liberan recursos atencionales que podemos utilizar en
otras actividades simultáneamente.
Desarrollo de la Atención en los Niños
Teniendo en cuenta lo descrito anteriormente sobre el concepto y tipos de atención es
necesario realizar una mirada a cómo estos mecanismos atencionales se desarrollan en los niños,
considerando la edad de los niños de preescolar de la Institución Educativa Chiloé.
Para Rodrigo (2014), El proceso cognitivo de la atención se desarrolla en el ser humano
desde escasos meses de nacido y va adquiriendo diferentes características con el proceso
madurativo del sujeto. La autora hace una breve descripción de este proceso desde el nacimiento,
sin embargo, se centra en la etapa de los dos a los seis años de edad.
A partir de los 2 años de edad lo que la autora llama la ventana atencional, es decir
espacio de tiempo en donde los niños centran su atención va siendo cada vez más duradera, en
esta edad los niños cambian de actividad cada poco tiempo, “hacia los 5 o 6 años de edad los
niños pueden mantenerse realizando una misma actividad, preferentemente un juego, hasta siete
minutos como media” (Rodrigo 2014, p. 209).
Los niños van adquiriendo un control atencional, al pasar más tiempo dedicados a una
sola actividad ignorando elementos que no le ayuden en la realización de la misma, según la
autora, este control atencional no llega a su máximo sino entre los 8 o 9 años. Junto con este
control, la atención tiene otros cambios ya que va “ganando adaptabilidad y flexibilidad, esto
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permite optimizar las capacidades cognitivas al emplearlas de acuerdo con las necesidades, los
propósitos y las metas” (Rodrigo 2014, p.210), siendo más precisos al detectar y clasificar los
diferentes estímulos.
Se desarrollan también estrategias atencionales, que le dan a la atención un carácter
planificador, que lleva al niño a pensar por adelantado las acciones que va a realizar para llevar a
cabo determinada actividad, esto requiere una atención sucesiva de los eventos, causa y efecto.
Para Rodrigo (2014) “a los 4 años la atención empieza a tener ya estas características
estratégicas, pues, por ejemplo, los niños buscan de modo sistemático los juguetes que han
perdido en su habitación, mirando en los lugares donde los vieron antes” (p.211).
Los niños nacen para aprender, conforme van aprendiendo van consiguiendo un nivel de
desarrollo óptimo, donde adquieren los mecanismos atencionales básicos, para López y García
(2004) “la evolución de la atención es un proceso gradual y evolutivo, cuanto más pequeño es un
niño menor número de habilidades atencionales posee” (p.45) el niño va creciendo y mejorando
sus mecanismos de atención, durante la infancia los niños se distraen más fácilmente, controlan
muy poco su nivel atencional.
Para López y García (2004) en la evolución de la atención existen tres tipos distintos de
mecanismos de funcionamiento: los procesos selectivos, los procesos de división y
mantenimiento y el desarrollo de la meta atención.
Dentro del proceso selectivo se tiene en cuenta la percepción, en la parte visual cuando se
da a comparar algo, como dos objetos o dos imágenes, López y García (2004) dicen que “los
niños menores de 5 años atienden más a los aspectos salientes de los objetos y no a las claves
visuales que se les indica” (p.44) esto quiere decir que los niños no tienen un control de la
atención, se entretienen o se concentran más con lo que les llama la atención en el momento de la
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actividad. Luego “entre los 6 y 7 años los niños empiezan a ser más reflexivos y tienen mayor
control atencional, a partir de los 10 años tiene unas pautas de búsqueda visual más sistemática y
reconoce las claves visuales” (López y García, 2004, p. 45)
En la parte auditiva para estas autoras “entre 5 y 7 años se tiene más dificultad para
ignorar las dimensiones irrelevantes, mediante evolucionan se ven menos afectados por presencia
de estímulos distractores” (López y García, 2004, p. 45) a partir de los 7 años los estudiantes
mejoran sus procesos de atención auditiva, descartando o ignorando los factores distractores.
Dentro del proceso de división y mantenimiento los niños van adquiriendo una competencia
cognitiva creciente que a la vez hace que mejore la atención; y por último en el desarrollo de la
meta atención López y García (2004) dicen que “a los 5 años comprenden algunas variables en la
atención selectiva, a los 7 años saben la importancia de no pensar en otros objetos, de los 9 a 10
años son más conscientes de lo que los distrae” (p.46), a medida que avanza la edad los niños
van siendo conscientes del proceso, ya saben que si no tienen interés no prestan la misma
atención, los niños comprenden que es más fácil poner atención en lo que les interesan y les
llama la atención, también se dan cuenta que no todos prestan la misma atención.
Tiempos de Atención
Para Jensen (2004) la atención es un estado de alerta el cual es necesario para la
supervivencia, a los estímulos del medio como la amenaza, por tanto “el cerebro siempre está
prestando atención a algo su supervivencia depende de ello, en general cuando hablamos de
prestar atención en un contexto educativo, nos estamos refiriendo a la atención centrada en el
exterior”(p.66) esto quiere decir que el estudiante se centra en lo que dice el profesor y el
material que presenta, sin embargo, esta atención está sujeta a unas condiciones, como una clase
dinámica e interesante que retome los gustos de los estudiantes, de lo contrario para este autor es
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muy difícil que exista atención dentro del aula de clase, o por lo menos la atención sostenida
donde se le pide a un alumno que esté fijo en el profesor y lo que dice durante una clase de 40
minutos o hasta que el profesor lo disponga.
Estos tiempos de atención están influidos por lo que Jensen (2004) llama la química de la
atención, es decir por aquellos químicos neurotransmisores, hormonas y péptidos que componen
nuestro cerebro que son la “savia vital del sistema atencional y que además tienen mucho que ver
con aquello a lo que los alumnos prestan atención” (p.68). Uno de los químicos que más
influencia tiene en este proceso es la Norepinefrina en cuanto mayor es el nivel de esta más
activos y atentos estamos, por tanto, el cerebro está en las mismas condiciones para atender.
En ese orden de ideas Jensen (2004) plantea que durante el día se experimentan algunos
ciclos atencionales, “a veces nos damos cuenta que tenemos altibajos de atención natural” (p. 69)
plantea que tenemos unos 16 ciclos durante un periodo de 24 horas, es decir que, así como
tenemos unos ciclos de sueño ligero o profundo también tenemos ciclos de vigilia y reposo
durante el día, durante estos ciclos el cerebro cambia sus capacidades cognitivas. Esto se ve en
las aulas cuando los estudiantes luego de un periodo largo se sienten somnolientos, pueden estar
en su ciclo más bajo de atención y debería alentárseles a tomar recesos cortos, levantarse y
estirarse para retomar el foco atencional, el autor compara esto con los trabajadores, si ellos
necesitan pausas cada hora, ¿por qué los alumnos no?
Ahora bien el cerebro no funciona bien en un estado de atención continua en un periodo
muy extenso “la atención externa puede mantenerse en un nivel alto y constante durante solo un
corto espacio de tiempo, generalmente 10 minutos o menos” (Jensen, 2004, p.70) por tanto la
atención sostenida por un tiempo demasiado prolongado es contraproducente, puesto que el
cerebro necesita además de atender tiempo para procesar lo aprendido y crear nuevos
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significados, es decir que se puede captar la atención de los estudiantes o ellos pueden procesarlo
y crear nuevos significados pero difícilmente los dos procesos se dan simultáneamente. En este
orden de ideas el autor recomienda fomentar este tiempo de procesamiento en actividades
creativas “como educadores debemos permitir este tiempo creativo si queremos que se produzca
este nuevo aprendizaje” (p.72)
López y García (2004) consideran que “a los dos años se puede atender eficazmente hasta
siete minutos, duplicándose a los cinco años esta habilidad” (p.49), frente a esto Rotger (2018)
propone que los periodos atencionales pueden darse de dos maneras en Uptime y en Downtime,
establece los tiempos de UPTIME según el nivel, “para un nivel inicial de 5 a 8 minutos,
primario de 8 a 12 minutos, secundario de 12 a 15 minutos y más de 18 años entre 15 y 18
minutos” (p.75) teniendo en cuenta que el UPTIME es cuando el sujeto tiene dispuestos todos
los sentidos hacia un estímulo, en este estado, solo se percibe el estímulo pero no se realiza una
reflexión frente a él. El DOWNTIME por el contrario incluye un procesamiento de la
información y es definido como “estado ideal para reflexionar donde se generan asociaciones
visuales, donde existe un dialogo interno y son necesarios intervalos de 15 minutos para sostener
el proceso de reflexión” (Rotger, 2018, p. 75)
Factores que Impiden la Atención
En el aula de clases se generan constantemente problemas de atención, los estudiantes
presentan características como no seguir instrucciones, preguntar constantemente sin escuchar la
respuesta, pedir que le repitan lo que toca realizar, se concentran en los estímulos distractores, no
terminan actividades, se levantan del puesto, hablan con sus compañeros, o juegan con distintos
objetos, esto afecta directamente el desempeño escolar, por esto es importante abordar los
factores que dificultan el proceso de atención.
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Dentro de los factores que impiden la atención según López y García (2004) se tiene: la
distraibilidad, problemas de concentración, disfunciones de amplitud, fallos en la rapidez de
oscilamientos, fatigabilidad, impersistencia, disfunciones de la vigilancia, falta de intensidad,
indiferencia, curiosidad excesiva, escasez de recursos atencionales y fallos en los mecanismos de
distribución. A continuación, se describirán los que afectan constantemente la atención de los
niños en el aula.
Los problemas de concentración para López y García (2004) se producen “cuando los
niveles de concentración del sujeto son bajos y por tanto no focaliza su atención adecuadamente”
(p. 62) esto pasa constantemente en el aula cuando se observa que los niños no están prestando
atención a lo que se les está explicando, sino que, cambian constantemente su foco de
concentración.
Las disfunciones de amplitud “se evidencian cuando el sujeto tiene un foco excesivamente
amplio teniendo una sobrecarga de información o estrecho al no poder procesar información que
los demás si pueden” (López y García 2004, p. 61) esto se ve reflejado en el estudiante cuando se
les presenta mucha información a la vez o cuando se da algo simple que es fácil de entender y
poner atención para los demás y el niño con la dificultad no logra hacerlo.
Según López y García (2004) los fallos en la rapidez de oscilamientos de la atención se
dan “cuando el sujeto es excesivamente lento a la hora de desplazar su atención de un objeto a
otro” (p. 63), esto se observa cuando el estudiante no puede prestar la suficiente atención. Por
otro lado, en el aula de clases los estudiantes tienden a no terminar sus trabajos o actividades por
que se distraen fácilmente, este factor es llamado distraibilidad “es la incapacidad para ignorar la
información irrelevante y los distractores” (López y García, 2004, p. 63) esto presenta en el
momento en que el alumno al estar realizando una tarea se distrae fácilmente con algún factor
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externo como lo pueden ser los ruidos. Por último, la escasez de recursos atencionales es cuando
“el sujeto no cuenta con suficientes recursos de atención” (López y García, 2004, p. 63) por esto
es importante motivar a los estudiantes y llevar a clase elementos que llamen su atención.
Es así, como estos factores anteriormente nombrados influyen en la educación, se puede
observar un panorama muy amplio de lo que puede afectar la atención, por ello se pretende
mejorar y fortalecer específicamente este proceso desde la pedagogía y el rol docente, es
fundamental reconocer que cada alumno es diferente y tiene sus propias habilidades y
debilidades, lo cual incide en el proceso de aprendizaje, para esto es pertinente realizar
actividades que motiven y reducir los elementos distractores recordando que la presente
investigación no pretende mantener la atención de manera prolongada ya que se debe tener en
cuenta la edad de los estudiantes y los tiempos de atención.
Por otro lado, existen los objetos que facilitan o captan mejor la atención para López y
García (2004) “estos objetos tienen las siguientes características: el tamaño grande, la posición,
el color, la novedad, la intensidad del estímulo y la complejidad” (p. 26) Para captar esa atención
se deben tener en cuenta la personalidad y los gustos de las personas, cuando estos objetos no
son atrayentes la atención va a disminuir ya que la persona no tendrá el mismo interés, también
se debe despertar el interés de los estudiantes hacia la clase, que participen, se motiven y
obtengan aprendizajes significativos.
Retomando las alteraciones de la atención y los factores que influyen en esta es necesario
tomar la diferencia entre conductas de falta de atención y a el déficit de atención como tal, según
Servera (2014) “no toda conducta de falta de atención supone un déficit de atención” (p.159) las
conductas de falta de atención para este autor pueden deberse a factores de tres tipos, fisiológico,
ambiental o psicológico, los fisiológicos pueden ser estrés, cansancio, fatiga, falta de sueño, los
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factores ambientales por su parte se deben a situaciones que se perciben del entorno, por ejemplo
ruidos fuertes, exceso de frío o calor, entre otros, por último Servera (2014) referencia los
factores de tipo psicológico como “la falta de motivación, la falta de autocontrol, falta de
habilidades de aprendizaje o rasgos de la personalidad” (p.160) se debe tener en cuenta también
el nivel madurativo del niño, el autor nos plantea el siguiente interrogante ¿Cuánto tiempo puede
un niño de cuatro años permanecer prestando atención a las indicaciones de un adulto? Frente a
este dice que “depende de diversos factores: a quién presta atención, a que, a dónde, con quién,
en qué momento del día” (p.159)
Situación diferente si se piensa en los niños con trastorno de déficit de atención TDA o con
trastorno de déficit de atención e hiperactividad TDAH para ellos, todos los factores
anteriormente nombrados son normales, sin embargo, presentan dificultades en sus procesos
atencionales ya sea en su atención sostenida, dividida o selectiva.
Concentración
La concentración “es la habilidad de mantener a propósito un pensamiento en un tema,
objeto o idea” (Sitead, 2014, párr.1) todas las personas son capaces de realizarlo, pero muchas
veces no se logra de la manera esperada, en los niños de preescolar es difícil mantener esa
concentración en actividades que son de poco interés para ellos.
A los estudiantes se les dificulta concentrarse ya que en sus mentes van pasando de un
pensamiento a otro Sietad (2014) afirma que “con una mente dispersa las personas no pueden
concentrarse y todo les resulta más difícil” (párr.5) en el momento de enseñar un contenido en el
colegio se debe tener en cuenta realizar actividades motivadoras y llamativas que ayuden a los
estudiantes a concentrarse.
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La concentración en la educación para Boada G (2017) “es especialmente importante
para el proceso de aprendizaje y la adquisición de nuevos conocimientos” (párr.4) por esto se
debe potenciar esta capacidad en los estudiantes, por medio de lecturas, laberintos, sudokus, ya
que facilita el propósito de la enseñanza consiguiendo que se dé un aprendizaje significativo.
La concentración afecta el proceso de aprendizaje de los estudiantes ya que cuando es
demasiado baja no presta la atención necesaria, “los problemas de concentración pueden
producirse por defecto o por exceso” (López y García, 2004, p.62) la concentración puede ser
baja por que los estímulos son insuficientes o tiene poca motivación el sujeto para realizar la
tarea, “la laguna mental es cuando el sujeto no recuerda lo que ha hecho en un pasado reciente”
(López y García, 2004, p.62) esto se ve en la vida cotidiana, un ejemplo puede ser cuando la
persona va a buscar algo y luego no recuerda que iba a buscar, a esto las autoras le llaman
atención habitual.
Por otro lado, cuando la atención es alta los sujetos no responden a los demás estímulos
“la hiperconcentración es cuando se centra en sus propios pensamientos y no atiende a lo de su
alrededor” (López y García, 2004, p.63) esto se refleja cuando un niño juega en el celular o en el
Xbox y no presta atención a nada más.
Teniendo en cuenta que este proceso de concentración se debe fortalecer “Es muy
importante desarrollar la calidad psíquica de la concentración mental, permite trabajar mejor,
estudiar con más eficacia y mejorar las funciones de la memorización” (Ghislaine, 2008, párr.2),
la autora recalca unos factores positivos para mejorar la concentración, entre estos se tiene:
Lo primero es que se debe enfocar en una actividad a la vez “esforzarse lo mejor que se
pueda haciendo una cosa a la vez” (Ghislaine, 2008, párr.3 ) ya que al enfocarse en dos o más
tareas se tiende a confundir, a realizarlas mal y tener que volver a hacerlas, como segundo
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consejo se deben cambiar los hábitos “cuando se efectúa una tarea se debe encontrar un interés,
esto hace que no estés más en pilotaje automático mental sino, al contrario completamente
concentrado en un trabajo” (Ghislaine, 2008, párr.5) cuando se encuentra la motivación se realiza
el mejor esfuerzo por culminar alguna tarea.
El tercer consejo es “hacer un pequeño esfuerzo, es habitual que la concentración pueda
ser perturbada por un cansancio, ejercítate en aumentar de a tres minutos más en la actividad,
para dirigir tu mente” (Ghislaine, 2008, párr.6) por esto se debe entrenar a los niños a que hagan
un pequeño esfuerzo por concentrarse un poco más de lo que pueden ya que a medida que van
creciendo las actividades requieren más tiempo de atención, el cuarto consejo es “aumenta tu
motivación, concédete algunas recompensas tan pronto consigues gobernar tu mente durante un
periodo establecido” (Ghislaine, 2008, párr.8), es importante encontrar una motivación en algo
que te estimule al finalizar una tarea sin interrupción, a los niños se puede motivar con más
tiempo de juego, un pequeño premio o un refrigerio.
El quinto consejo para Ghislaine (2008) es “Precisar los objetivos, definiendo lo preciso
de lo que se va a hacer” (párr.9) al anotar un objetivo se va a retar la mente y se verá un esfuerzo
por concentrarse para culminar la tarea. El sexto consejo es “aumentar el rendimiento, mejorando
los resultados si se efectúa cada día, se encontrarán obstáculos, desalientos, pero mejorara la
concentración” (Ghislaine, 2008, párr.16) se debe tener en cuenta que es importante ver la
concentración como un hábito donde se exija a los niños de forma dinámica mejorarla de forma
progresiva.
El séptimo consejo es anotar lo que perturba la mente “al asociar ideas, la mente empieza
a crear otros pensamientos en relación directa con la pasión, anotar si quieres leer un artículo
apunta en el cuaderno que lo quieres leer en 30 minutos, tu mete se va a esforzar” (Ghislaine,
62
2008, párr.7), el octavo consejo es realizar una ficha de dispersión “se basa sobre el principio del
feed back o autocontrol, el objetivo es escribir un guion cada vez que la mente se
dispersa”(párr.11) esto ayuda a aumentar el nivel de concentración.
El noveno consejo es utilizar las secuencias optimas de concentración donde Ghislaine
(2008) dice que “es preferible repartir secuencias en las actividades y ser firme sobre la
capacidad de quedarse completamente concentrado en el trabajo” (párr.13) para los estudiantes
de preescolar es importante partir estas tareas en pequeñas porciones para lograr la
concentración.
Por último, el décimo consejo es quedarse siempre atento “se debe tratar de quedarse
siempre atento y con interés, tener vivo el ánimo, procurando apreciar lo que se está haciendo”
(Ghislaine, 2008, párr.18) por esto es importante explicar a los alumnos que se va a hacer,
cuándo y por qué es importante realizarlo.
Estudiar requiere constantemente la concentración de los estudiantes, para poder
conseguirla se deben considerar los siguientes factores:
Uno de los factores que afecta la concentración es la preocupación, según Sitead (2014)
“no hay nada que debilite más la mente que las preocupaciones, algunas personas se pasan el día
preocupados y sus mentes no le aportan las soluciones necesarias en el momento” (párr.6) esto se
refleja cotidianamente en el colegio ya que algunos niños presentan preocupaciones ya sea por su
entorno familiar, situación económica o sus amistades.
Las preocupaciones que puede tener un niño en el entorno familiar se ve desde las
discusiones, los castigos, a la separación de sus padres, de este se desprende la situación
económica en la que el niño no se alimenta de forma correcta, no tiene sus útiles completos, ni
63
las necesidades básicas para llevar una vida sana, y por último las amistades que preocupan
bastante a los niños cuando los tratan mal o los discriminan.
Por lo nombrado anteriormente los niños tienden a preocuparse complicando el proceso
de enseñanza y aprendizaje, ya que tienen su mente en distintos pensamientos, Sitead (2014)
aconseja “poner un horario, por ejemplo, de una hora al día, para preocuparse, el resto del tiempo
tiene que dedicar la mente a resolver los problemas que lo preocupan” (párr.6) si los niños no
pueden resolver esos problemas es de tal importancia que el docente lo escuche, hable con él y lo
ayude para que el estudiante se sienta apoyado.
Artes Plásticas
Según Gardner (1997) “los años pre escolares se suelen describir como la edad de oro de
la creatividad, como la época en la que todo irradia habilidad artística” (p.106) pero pasada esta
edad algo se corrompe y los adultos terminan convirtiéndose en seres “atrofiados artísticamente”
el autor menciona que es común pasar por las aulas de preescolar y encontrar riqueza en la
creación, de dibujos, colores, y poéticas expresiones lingüísticas, sin embargo, al pasar a la
primaria en algún punto esto se va perdiendo, por tanto realiza una mirada al desarrollo de los
niños que permita establecer lo que el autor llama el misterio de la creación artística.
Inicia con los primeros dos años de vida donde el niño conoce el mundo que lo rodea de
forma directa, en contacto con lo real a través de sus sentidos, en encuentros con objetos y
personas en su mundo, comienza entonces su contacto con el mundo social, de los dos a los siete
años edad, los niños están conociendo constantemente, “en el periodo que va de los dos a los
siete años el niño llega a conocer y empieza a dominar, los diversos símbolos presentes en su
cultura” (Gardner, 1997, p.108) en esta edad no solo conocen a partir de sus sentidos sino que
además son capaces de expresarse con el lenguaje, de tipo verbal o no verbal.
64
Al cabo de unos años llega lo que el autor denomina la etapa literal, en donde el niño se
ciñe a las reglas, tanto en los juegos, como en el lenguaje y en las representaciones,
reproduciendo la más fiel copia posible a la realidad, Gardner (1997) “Los niños empiezan a
ocuparse, y preocuparse, por las reglas y las pautas a las que obedecen quienes los rodean: como
vestirse, como hablar, como encarar un juego, como comportarse de una manera moralmente
aceptada” (p.122) el cumplir fielmente las normas, es muy importante para su desarrollo
psicológico, luego toman conciencia de las fronteras de las normas y hasta donde pueden llegar,
en ese momento son capaces de experimentar y superar esta etapa literal, posteriormente poco
antes de la adolescencia el sujeto es capaz de retomar el gusto hacia la creatividad admirando
obras de arte, pero no todos se encuentran con la idea de crear, Gardner (1997) señala “solamente
una pequeña minoría de quienes crearon libremente cuando pequeños llega a retomar sus
actividades” (p.109) los demás se contentan con ser espectadores.
Es frecuente en las aulas de clase aun en las de preescolar, encontrar niños que ya vienen
condicionados por el adulto a utilizar ciertos patrones, por ejemplo al colorear utilizan colores
específicos y siempre preguntan de qué color deben hacerlo, les cuesta entender que pueden
utilizar su imaginación, o sus gustos, una hoja en blanco entonces se convierte para ellos más que
en una invitación a crear en un desafío de ¿Qué quieres que haga? desde muy temprana edad se
coarta la creatividad y se apresura esa etapa literal de la que habla Gardner.
Para Gardner (1997) existe una diferencia marcada entre el artista niño y el artista adulto
y es que el niño aunque conoce ciertas normas no está consiente de crear algo nuevo, mientras
que el artista adulto es totalmente consiente de su creación, por otro lado expone la importancia
del medio en el que se desarrolla el niño, pues para él en la edad preescolar cuando la creatividad
es natural no es necesario intervenir, sino ayudar y facilitar los materiales para la creación,
65
mientras que en la escuela con la llegada de las normas rígidas en medio debe asumir un papel
más activo, ya que el niño desea aprender, por tanto el papel del maestro adquiere una
importancia vital. En esta instancia el autor hace referencia hacia un punto sensible antes de la
adolescencia en donde si el niño encuentra que lo hace bien, puede motivarse a continuar
creando, mientras que, si sus esfuerzos no son adecuados en comparación a otros, puede ser que
deje la creación artística para siempre, es decir que en este periodo también intervienen los
rasgos de personalidad, encontrando el placer de la expresión artística.
Teniendo en cuenta lo anterior se puede decir que, la creación se da de manera fluida y
natural siempre y cuando sea agradable o produzca una sensación de bienestar para quien la
realiza, entonces es relevante la apreciación de los trabajos artísticos valorando más que por la
belleza de la creación, por el significado o por la sensación o sentimiento expresado, eso se
relaciona directamente con lo que plantea Spravkin (1997)
Esta autora hace una reflexión en torno a lo que significa expresión desde la educación
plástica, más allá del algo espontáneo, como un hacer público un pensamiento o una idea que
antes era privada, para Spravkin (1997) la expresión “adquiere su verdadero sentido sí nos
referimos a un acto construido por: intención, selección del significado y uso de los medios”
(p.16) la suma de estos elementos junto con la relación de quien expresa con estos surgen formas
simbólicas de representación en este caso la imagen, construida mediante de diferentes
elementos, no solo al representar, dibujar, pintar sino al interpretar las representaciones de otros,
esto le brinda placer, curiosidad y asombro.
La plástica bajo esta perspectiva es uno de los lenguajes que el hombre desde tiempos
muy remotos ha utilizado para expresarse transmitiendo emociones y vivencias a otros seres
humanos, los niños desde muy temprana edad incluso antes de iniciar su vida escolar, entran en
66
contacto con este lenguaje de expresión, ya que su vida cotidiana y el explorar el mundo que
están conociendo son la primera fuente de estímulos aprendizajes, para Spravkin (1997)
“construir imágenes permite a los chicos a la vez conocer el mundo que los rodea y sus propias
capacidades de producción, entrar en contacto con diversos elementos, transformarlos,
comunicar contenidos y significados de su interacción con el mundo” (p.17)
Con respecto a esto contempla lo que pasa cuando el niño llega al ámbito escolar,
trayendo lo que ha aprendido de su mundo inmediato, para seguirlo enriqueciendo así como la
forma de expresión y como compartirla con el mundo, en este punto entra en juego la
metodología del docente a cargo, hace mucho tiempo el papel del docente era acercar objetos
para que el estudiante reprodujera lo más fiel posible este elemento, al tallar, dibujar o pintar,
luego vino otro rol del docente como aquel que brinda el espacio para que el estudiante actuara
espontáneamente, para la autora en la actualidad el proceso de elaboración plástica no se apega
ni a lo uno ni a lo otro, aunque eso signifique una libertad ilusoria, pues el niño muchas veces no
resulta haciendo lo que quiere, si no lo que puede de acuerdo a sus capacidades y al contexto.
Acorde con lo anterior Spravkin (1997) plantea que “es necesario partir de los recursos
espontáneos para enfrentar a los niños con situaciones de aprendizaje que les permitan avanzar
hacia la adquisición de recursos, capacidades y niveles de expresión cada vez más profundos”
(p.19) es decir ampliar las experiencias y conocimientos de los estudiantes, permitiéndoles que
realicen lo que realmente quieren, educando los diferentes aspectos que posibilitan el complejo
lenguaje artístico, para ello es clave un docente que “proponga situaciones (interesantes,
desafiantes, motivadoras) que le permita al niño conocer, para poder ser dueño de los medios que
le permitan expresar con mayor riqueza” (Spravkin, 1997, p.19)
67
Frente a como intervenir en el aula, en la educación plástica, Spravkin (1997) puntualiza
algunos elementos que se deben tener en cuenta en el momento de plantear una estrategia
didáctica en este campo, como primer elemento plantea que toda estrategia didáctica nace de un
diagnóstico, en el cual se observan las condiciones reales dentro de las cuales se desarrollan las
actividades, en esta se observan las características individuales, grupales e institucionales. Estos
datos dan lugar a plantear unos objetivos y la posterior selección de los contenidos a nivel
conceptual, procedimental y actitudinal, para Spravkin (1997) “la selección de contenidos por
parte del docente no significa desatender los intereses de los alumnos sino, por el contrario,
tomar estos intereses y devolverlos al grupo organizados en propuestas de trabajo” (p.20), es
decir plantear una selección de actividades que permitan el desarrollo de los contenidos, pero que
además signifique un reto, un desafío o una problemática a resolver, teniendo en cuenta las
características y edades de los niños.
Otro elemento que destaca la autora luego de la realización de las actividades como tal, es
la evaluación en la cual se debe tener en cuenta que el proceso de enseñanza – aprendizaje en la
plástica más que un hacer o la manipulación de un material, si no que incluye la observación del
entorno, análisis y reflexión, en este punto se centra la evaluación según Spravkin (1997)
“cuando hablamos de evaluación en nuestra disciplina, no nos referimos a emitir juicios de
valores; sino pensamos que evaluar es reflexionar”(p.21) así pues la evaluación no se trata de
saber si el producto se justa a unos cánones de belleza o estética establecidos, está bien o mal,
sino de la relación entre la idea y el producto, esta evaluación se puede dar en varios momentos,
tanto al inicio como evaluación diagnostica, como durante y al terminar las actividades, ahora
bien, no solo se evalúa al estudiante, también se puede evaluar al docente y su metodología.
68
Este planteamiento acerca de lo que se debe tener en cuenta a la hora de plantear actividades
en las artes plásticas, aportan de manera significativa la presente investigación, ya que aporta a la
reflexión pedagógica que debe hacerse para la creación de la estrategia pedagógica, planteada
como herramienta a los docentes para ser trabajada con los estudiantes de preescolar,
entendiendo el papel del docente durante la creación artística, haciendo necesario entender
acerca del lenguaje visual.
Spravkin (1997) destaca los elementos del lenguaje visual, estos elementos son el código de
expresión en la plástica, es decir las partes que en organización y articulación unos con otros
posibilitan los diferentes modos de representación, estos elementos son el punto, la línea, la
forma (plana y volumétrica), el color, la textura (visual y táctil) y el espacio bidimensional o
tridimensional “el desarrollo de contenidos inherentes al lenguaje visual permite no solo la
construcción de imágenes sino también de significados, nociones y conceptos inherentes a la
especificidad de este lenguaje a la vez que acceder a la comprensión de imágenes” (p.23)
Importancia de las Artes
Para establecer la importancia del arte o de la educación artística en la escuela es
necesario primero saber que incidencia tiene esta en el aprendizaje y en la adquisición de
diversas habilidades, en el estudio realizado por Winner, et al. (2014), los autores se plantean el
siguiente interrogante “¿podemos afirmar, con base en ciertas pruebas, que la educación artística
mejora las habilidades sociales, las capacidades de innovar y la formación del pensamiento
crítico para la ciudadanía?” (p.19) para contestar a esta pregunta realizan un recorrido por
diferentes investigaciones en las cuales miden la influencia de las artes tanto en las habilidades
nombradas como en el aprendizaje de materias no relacionadas con el arte como las ciencias, el
lenguaje y las matemáticas.
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Los estudios consultados por los autores utilizan tanto las artes de manera integrada como
de manera extra escolar, estos estudios muestran que el desempeño de los estudiantes que
participan de diferentes formas con las artes son mejores que de los estudiantes que no, aún más
en los estudiantes que escogen participar en las artes frente a los que las toman por obligación.
Aunque se hace referencia a la música, el teatro y la danza, en el presente texto se da importancia
a lo referenciado acerca de las artes visuales, ya que es el foco de esta investigación. Los
resultados tomados por los autores muestran que “el razonamiento geométrico de los alumnos
que estudian artes es más fuerte que el de quienes no toman clases de esta índole” (Winner, et al.
2014, p.24), aunque aclaran que no se ha definido la causa de esto. Por otro lado, se referencia
que al aprender a observar obras de arte también se mejora la observación de imágenes
científicas, por tanto, si existe una incidencia de lo adquirido en las artes transferido a otras
habilidades.
Otro punto importante que retoman los autores es la relación del arte con la creatividad
según Winner, et al. (2014) “la creatividad y la imaginación se pueden enseñar en una clase de
ciencias o en cualquier materia, de hecho si la didáctica es correcta, y no ser estimuladas en una
clase de artística” (p.25) por tanto no solo es importante el arte por incluirlo, sino incluirlo en el
currículo con la metodología adecuada para repercutir en los aprendizajes y tal vez generar un
impacto en otros ámbitos, bajo este orden de ideas también es necesaria una motivación del
estudiante.
Al respecto Winner, et al. (2014) afirman “las artes son importantes porque generan
motivación en los niños. Se dice que las artes los involucran en las actividades escolares y evitan
que abandonen sus estudios” (p.37) este es un punto muy importante ya que las artes están
tomadas en muchos países como materias secundarias, muchos defensores del arte están de
70
acuerdo en que estas deben tener una mayor presencia en las escuelas ya que pueden influir
según los autores en el aprendizaje de otras materias. No obstante, aunque varios de los estudios
retomados por los autores muestran que efectivamente existe una relación entre el arte y la
mejora de algunas habilidades, estas no se evidencian en las pruebas estandarizadas, por tanto,
Winner, et al. (2014) concluyen que esta relación no es absoluta.
Jensen (2004) por su parte plantea que el entorno tiene una gran influencia en las
conexiones neuronales responsables de procesos como el aprendizaje, por lo que un ambiente
enriquecido estimula estas conexiones y propicia el desarrollo cerebral. “el mundo exterior es el
alimento real del cerebro en crecimiento. Asimila los olores, sonidos, visiones, sabores y tacto y
reúne de nuevo el imput en innumerables conexiones neuronales” (Jensen, 2014, p.52). Frente a
esto plantea que en la escuela se pueden incluir unos entornos enriquecidos, en los cuales se
favorezcan los aprendizajes de los estudiantes.
Estos entornos enriquecidos de los que habla Jensen, deben tener dos características
esenciales para que realmente se aprovechen en el aprendizaje, el primero es retomar el
aprendizaje como un reto con una nueva información o una nueva experiencia, debe ser un
ambiente novedoso que estimule al estudiante, como segundo ingrediente debe tener una
retroalimentación activa, no solo por parte del docente, sino que también los compañeros pueden
retroalimentar en un trabajo cooperativo.
Entre los entornos enriquecedores Jensen (2004) habla del enriquecimiento mediante las
artes, pues sostiene que estas pueden ayudar a un desempeño académico exitoso “una sólida base
artística construye la creatividad, concentración, resolución de problemas, autoeficacia,
coordinación y desarrolla la atención y la autodisciplina” (p.59) esta premisa es sumamente
71
importante a las luces de la presente investigación pues establece una relación entre las artes y
los procesos de atención.
Para este autor tanto las artes plásticas como la música son estímulos fundamentales en el
proceso de aprendizaje de los estudiantes, ya que activan las conexiones neuronales y
desencadenan la creatividad, la fluidez verbal, entre otras, para efectos de esta investigación nos
centraremos en lo que respecta a las artes plásticas, Jensen (2004) afirma que “el uso del arte no
solo para dibujar sino para enseñar a pensar, crear, expresividad emocional y memoria, ha sido
una notable demostración de la plasticidad del cerebro” (p.61) si traducimos esto a un aula de
clase y en especial a un aula de preescolar, nos damos cuenta que más que las técnicas que como
maestros podamos transmitir a los estudiantes, lo realmente importante son los procesos que el
arte y la creatividad desencadenan, recordando que es en esta edad en donde hay mayor
plasticidad cerebral y por tanto la estimulación sensorial que tiene cabida en la expresión artística
es de suma importancia.
Arte en la Educación Inicial
Para describir la importancia del arte en la educación inicial y su influencia en el
desarrollo integral de los niños es de vital importancia retomar el Lineamiento Pedagógico y
Curricular Para la Educación Inicial de la Alcaldía Mayor de Bogotá (2010), ya que es este el
documento base para la educación en esta edad en nuestro país y en la cual se basa el plan de
estudio de la institución donde se lleva a cabo esta investigación. En este se establecen cuatro
pilares el juego, la literatura, el arte y la exploración del medio, en relación al desarrollo de los
niños y sus habilidades establece también dimensiones y ejes de trabajo, retomaremos lo referido
al pilar del arte, así como a la dimensión artística, fundamentalmente la experiencia plástica.
72
El arte genera experiencias significativas que van desde la manipulación de elementos o
diferentes materiales como la experiencia de interacción con su propio cuerpo, con otros sujetos
y con espacio en el que el niño se desenvuelve, el Lineamiento Pedagógico y Curricular Para
la Educación Inicial de la Alcaldía Mayor de Bogotá (2010) señala que “la importancia del arte
radica en la oportunidad de expresión espontánea que realizan los niños y las niñas desde sus
propias posibilidades” (p.63) esta expresión se debe centrar en la experiencia en sí, más que en la
calidad del producto a presentar, pues en esta edad es fundamental el goce a partir de la
experiencia artística.
En los primeros años de vida los niños estructuran múltiples lenguajes a través de los
cuales expresan y comunican, uno de estos es el lenguaje artístico, el cual al igual que el juego
les permite construir su realidad y representarla. “los niños y las niñas que hacen uso de
cualquier forma de expresión artística, tienen la oportunidad de manifestar de diversas maneras
su pensamiento y emociones, a la vez que aprenden del mundo y de sí mismos” (Lineamiento
Pedagógico y Curricular Para la Educación Inicial de la Alcaldía Mayor de Bogotá, 2010,
p.63). Estas manifestaciones tienen lugar apoyadas en la imaginación y la creatividad, esta
última potenciada por el arte permite que los niños puedan encontrar múltiples formas de
desarrollar una idea o solucionar una situación.
Teniendo en cuenta lo anterior, plantean que se debe permitir a los niños tomar decisiones
libremente, que elijan el color más adecuado o el material que mejor se acomode a la idea que
quieren expresar, generando en ellos la emoción de descubrir, explorar, crear, desarrollando
diferentes lenguajes; ya que al crear pueden también interactuar con otras dimensiones de su
desarrollo, por ejemplo al dibujar está explorando con la plástica, pero también está haciendo
pequeños ruidos con el lápiz y entonces interactúa la parte musical, al mismo tiempo puede
73
pensar acerca de la organización de los elementos en la hoja y entonces está interviniendo la
parte corporal y hasta matemática, por tanto “El desarrollo de los niños y niñas no se fortalece
entonces desde una sola vía; el arte proporciona variedad de caminos donde se articulan todos los
lenguajes inherentes a ellos y ellas”. (Lineamiento Pedagógico y Curricular Para la Educación
Inicial de la Alcaldía Mayor de Bogotá, 2010, p.65)
Por tanto el trabajo con la dimensión artística en preescolar radica en la apropiación de
diferentes formas expresivas y creativas para representar el mundo que los rodea, así como los
mundos posibles creados por su imaginación, como parte de estos lenguajes encontramos la
experiencia plástica según el Lineamiento Pedagógico y Curricular Para la Educación Inicial
de la Alcaldía Mayor de Bogotá (2010) se puede definir la plástica como “ un lenguaje que tiene
a la imagen como principal elemento mediador de sensaciones o experimentaciones, realizadas
con instrumentos clásicos o producidos por medios tecnológicos” (p.130) este lenguaje se
expresa combinando elementos como lo son el color, la forma, la textura y el volumen,
elementos con los que se debe motivar a los niños para que jueguen con ellos en sus creaciones
ya que estos les ofrecen construcción del mundo a partir de la vivencia, como ya se ha
mencionado antes, ahora bien, se destaca la importancia de la experiencia plástica diferente de la
mera manualidad, para darle un verdadero sentido dentro de las aulas de clase.
En arte plástico o la experiencia plástica se hace referencia a algunas técnicas
bidimensionales y tridimensionales que utilizan los elementos antes nombrados, como el dibujo,
el collage, la pintura, el modelado, la construcción y la escultura, cada una como acercamiento a
la representación del mundo, sin embargo, lo más importante no es la fidelidad con la que el niño
represente la realidad, sino cómo evidencia la interacción que tiene con el mundo y con las
experiencias que le son significativas, en las que se potencia el desarrollo artístico de los niños.
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Motivación
Es preciso a la luz de esta investigación hacer una revisión acerca del concepto de la
motivación, ya que este dispositivo de aprendizaje juega un papel importante en el proceso de
enseñanza y aprendizaje y es fundamental en el camino a fortalecer los procesos atencionales de
los estudiantes, por tanto, se retomará en este apartado tanto su definición, como los tipos de
motivación y la relación entre la motivación y el aprendizaje.
Para iniciar hay que mencionar la reflexión de Pintrich y Shunk (2006) en la que plantean
que a pesar de que se le da intuitivamente tanta importancia a este tema quedan muchas cosas
que conocer acerca de la motivación “entre los profesionales, no hay acuerdo claro sobre que es
motivación, que factores la afectan, como operan los procesos motivacionales, los efectos que
produce la motivación en el aprendizaje y rendimiento y como puede mejorarse la motivación”
(p.7) a continuación retomamos algunos de estos puntos, desde la perspectiva de varios autores.
Para Pintrich y Shunk (2006) la motivación se define como “un conjunto de fuerzas
internas o de rasgos personales, de respuestas conductuales a determinados estímulos o de
diferentes escenarios de creencias y afectos (p.7) para estos autores la motivación no es un
producto que sea palpable u observable es un proceso que se infiere desde las conductas del
sujeto en el medio educativo del estudiante, sus esfuerzos, elecciones, la persistencia en lograr
una meta, entre otras. En este orden de ideas “la motivación es el proceso que nos dirige hacia el
objetivo o la meta de una actividad que la instiga y la mantiene” (p.7)
La motivación entonces desde esta perspectiva refleja el cómo una persona se comporta
en el camino de lograr una meta o ante las dificultades que se presentan en el camino de este
logro, al respecto Pintrich y Shunk (2006) plantean que “mucho de lo que sabemos sobre la
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motivación intenta explicar cómo las personas responden a las dificultades a sus problemas a sus
fracasos y a los inconvenientes que aparecen cuando persiguen esas metas a largo plazo” (p.8)
Históricamente se define la motivación desde varias perspectivas o teorías como las
conductuales y las cognitivas, las primeras entienden la motivación como cambio en la conducta
y depende de los cambios o las situaciones ambientales “las teorías conductuales entienden la
motivación como un cambio en la proporción, frecuencia, ocurrencia o en la forma de la
conducta que depende del efecto de determinados estímulos o situaciones ambientales” (Pintrich
y Shunk, 2006, p.24), por ende estas teorías restan importancia a los pensamientos y los
sentimientos al explicar lo que es la motivación, otorgándole peso a lo ambiental.
Por otro lado, las teorías cognitivas contemplan que la motivación es visible a partir de
los comportamientos y las sitúa en las estructuras mentales, “la motivación es interna y no se
puede ver si no a través de los comportamientos, atribuciones, percepción de competencia,
afectos, valores, metas y comparaciones sociales” (Pintrich y Shunk, 2006, p.25) por tanto da
relevancia al aprendizaje de pensamientos concretos, creencias y emociones.
Estas teorías conciben de manera diferente la motivación en el ámbito educativo, la teoría
o modelo conductual descrita por Pintrich y Shunk (2006) pretende que los docentes cambien el
entorno educativo para facilitar a sus estudiantes conductas y respuestas adecuadas a los
estímulos del ambiente, mientras que en el modelo cognitivo los docentes deben influir en los
procesos mentales, así “los profesores tendrán que intentar analizar como tales procesos mentales
se manifiestan en las aulas y como otras variables instruccionales y sociales afectan no solo a lo
que los estudiantes hacen, también a lo que piensan” (p.24)
La motivación es un aspecto principal en el proceso de enseñanza y aprendizaje Thoumi
(2003) la define como “motor generador de conductas inconscientes” ya que al motivar al niño
76
con recuerdos o actividades que le gusten va a mejorar el aprendizaje, “motivar es tener en
cuenta la individualidad y realizarla a través de sus posibilidades, sus valores, sus objetivos y sus
sueños” (Thoumi, 2003, p.17)
Las personas que presentan interés en una actividad la realizarán de la mejor forma, le
llamara la atención, se hará más fácil “cuando estamos motivados a la hora de llevar a cabo una
tarea somos capaces de esforzarnos más para ejecutarla” (López y García, 2004, p.29) por esto es
importante realizar actividades que sean llamativas para los estudiantes, que los motiven, que no
los aburra y así facilitar el aprendizaje.
En el aula de clases por parte del educador se debe crear un ambiente donde los
estudiantes se sientan a gusto, tengan ganas de ir a estudiar, se motiven por sus clases, esto ayuda
a que se dé un buen aprendizaje en el aula, para Thoumi (2003) un buen motivador es “quien
encuentra como comunicar, ofrecer, modelar, guiar o sugerir algo conveniente para el progreso
de los niños” (p.16) por tal motivo el docente debe desempeñar el rol de un buen motivador para
que los estudiantes consigan sus propósitos. Botella (2014) afirma que
Uno de los aspectos del comportamiento humano más difíciles de trasladar al laboratorio
de forma realista es la motivación hacia la tarea, aspecto que, sin embargo, no se puede
obviar en el estudio de la atención, porque de él se deriva la adopción de metas (p.67)
En esta medida se encuentra el dispositivo básico de la motivación como eje transversal
para desarrollar tanto la parte cognitiva como lo es la atención y la memoria como la parte
sensoperceptual y motriz, aunque en muchas ocasiones suele minimizarse, el gusto, el interés y
la parte emocional que acarrea el realizar una tarea y llevarla a término, es la motivación quien
determina el éxito de dicha actividad, si no motiva, no genera un aprendizaje significativo.
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Frente a esto Servera (2014) dice “la motivación y la falta de atención en muchos casos
mantienen una relación directa: ¿quién podría permanecer largo tiempo sobre una tarea
extremadamente aburrida, fácil, difícil o poco recompensada?” (p.156)
Tipos de Motivación
Existen dos tipos de motivación que se deben tener en cuenta en el aula, entre estos se
tiene la motivación intrínseca que para Thoumi (2003) “es realizada por deseo propio, interés,
curiosidad y placer, para satisfacer necesidades, curiosidad y desarrollo”(p.15) esta se refleja en
los estudiantes cuando se motivan por sí solos, por aprender, por realizar alguna actividad o
algún juego, el maestro debe tener en cuenta este tipo de motivación y buscar distintas estrategias
donde logre que el estudiante se motive o interese por sí solo, ya que facilita el proceso de
enseñanza y aprendizaje ya que esta motivación intrínseca “se da a medida que evoluciona su
desarrollo de maduración emocional y dependiendo de los estímulos ambientales” (Thoumi,
2003, p.16)
En esta motivación intrínseca tiene lugar la parte emocional, ya que como se ve en las
aulas de clase, si los estudiantes no han tenido buenas experiencias con algún tipo de actividad
difícilmente les va a causar placer y alegría desarrollarlas, de igual manera si un estudiante se
siente frustrado en la realización de una tarea es posible que no la complete o que no llegue a un
aprendizaje significativo a través de esta.
Otro tipo de motivación es la extrínseca, según Thoumi (2003) “está basada en los
conceptos de recompensa, castigo e incentivo” (p.16) se da en el aula cuando el docente da
premios, puntos extras, más tiempo de recreo, felicita o por el contrario quita puntos, quita
tiempo de descanso o envía notas a padres.
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Teniendo en cuenta la motivación como eje principal para fortalecer la atención Thoumi
(2003) afirma que “es importante conocer lo que se puede esperar de un niño para saberlo
motivar sin exigirle más de lo que puede dar” (p.9) por tal motivo los docentes deben conocer el
proceso del desarrollo del estudiante ya que al saltarse una etapa y exigir más de lo que se debe
puede afectar el proceso a futuro, así mismo es importante reconocer los diferentes estilos de
aprendizaje, al buscar estrategias que realmente puedan motivar a los estudiantes.
Pintrich y Shunk (2006) retoman estos dos tipos de motivación, intrínseca y extrínseca,
definiéndolas de la siguiente manera, con motivación intrínseca se refieren a la motivación de
realizar una actividad por el valor o por el placer de realizarla en sí, sin esperar ninguna
retribución o incentivo adicional al llevarla a cabo “La gente que está intrínsecamente motivada
hace una tarea porque disfruta haciéndola. La recompensa es la propia participación en la tarea,
participación que no depende de otras recompensas explicitas o de coacción externa alguna”
(p.239) contrario a esto definen la motivación extrínseca en la que la realización de la actividad
está motivada por un incentivo externo, un premio, un reconocimiento, etc., es decir que quien
está motivado extrínsecamente espera una retribución como compensación al logro de su meta o
el evitar algún castigo.
Bajo esta perspectiva Pintrich y Shunk (2006) aclaran que ambos tipos de motivación
pueden darse en una misma actividad en grados diferentes ya que “dependen del momento y del
contexto. Caracterizan a las personas en un momento dado en relación con una actividad en
particular. La misma actividad puede ser intrínseca y extrínsecamente motivadora para diferentes
personas” (p.239) incluso una actividad que en un principio estaba motivada intrínsecamente
como tocar un instrumento luego puede tomar un carácter intrínseco al esperar un pago por ello,
sin que deje de existir un placer al hacerlo.
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Frente a esto los autores se hacen el siguiente interrogante, “¿aprenden mejor los alumnos
cuando disfrutan del contenido o lo hacen igual de bien que cuando su meta es agradar al
profesor, conseguir buenas notas o evitar problemas con sus padres?” (Pintrich y Shunk, 2006,
p.239) por tanto es posible el aprendizaje bajo cualquiera de los tipos de motivación, sin
embargo, afirman que realizar una tarea bajo una motivación intrínseca no solo es más
placentero para el estudiante, sino que, además, crea una relación positiva con el aprendizaje.
La motivación intrínseca depende de factores como actividades que impliquen desafío o
reto, de la curiosidad del alumno en actividades que impliquen sorpresa, incongruencia o
diferencia con sus ideas previas. Pintrich y Shunk (2006) plantean que este tipo de motivación
“deriva en parte del sentimiento de control sobre el aprendizaje y sobre la participación en la
tarea. Finalmente, también puede incrementar la motivación intrínseca las actividades que
ayudan a los alumnos a implicarse en el mundo de la imaginación” (p.240)
Motivación y Aprendizaje
Dentro de las motivaciones que generan los aprendizajes Carrillo et al. (2009) mencionan
seis aspectos a tener en cuenta, a continuación se nombraran los más relevantes que aportan a la
presente investigación, el primero es el interés por el tema de trabajo donde recalcan que “el
interés que tenga el alumno por el tema concreto de estudio interviene en su motivación para el
aprendizaje” (Carrillo et al., 2009, p.28) esto se refleja en la institución ya que cuando a un
estudiante le gusta un tema en específico siempre se verá más participativo, concentrado y
animado frente a la clase lo que hace que se esfuerce y aprenda mejor.
El segundo aspecto es el aprendizaje cooperativo el cual Carrillo et al. (2009) Definen
como “una motivación donde se establecen las relaciones intersubjetivas, responsabiliza y se
compromete con su propio aprendizaje y el de sus compañeros, su éxito es el de todos, por lo que
80
sus objetivos son comunes a todo el grupo” (p.29) esto se da gracias a los trabajos en pequeños
grupos, donde los estudiantes estén de forma ordenada y cumplan con la actividad.
Teniendo en cuenta el trabajo cooperativo anteriormente nombrado el siguiente aspecto
es sentir ayuda de los compañeros, ya que como dicen Carrillo et al. (2009) “Los compañeros
suponen una fuente de información y modelo de proyecto de futuro, en parte, la motivación está
determinada por los sentimientos que se producen al colaborar, ayudar o ser ayudado” (p.29)
Viéndolo desde este punto de vista los estudiantes no aprenden únicamente del profesor sino
también de sus compañeros al interactuar y realizar actividades juntos, esto hace que cada niño
tenga un rol determinado y un grado de responsabilidad para que se dé un buen trabajo en grupo.
El último aspecto relevante es sentir ayuda del profesor, los autores Carrillo et al. (2009)
recalcan que “la motivación se construye en las propias situaciones de enseñanza y aprendizaje,
la relación entre los alumnos y el profesor siempre es interactiva, su influencia es mutua; se trata
de un compromiso humano y singular con cada alumno” (p.29) por esto, el rol del docente es
principal pues debe propiciar experiencias y momentos gratificantes de trabajo teniendo en
cuenta a todos los alumnos.
En este sentido la motivación se ve realmente involucrada dentro del aprendizaje, donde
el profesor es el eje principal y debe tener en cuenta a cada estudiante, buscando que se den
ambientes de trabajo cooperativos en pequeños grupos y se propicien temas interesantes para los
estudiantes, fortaleciendo así las habilidades comunicativas, el respeto, las normas de equipo y el
trabajo colaborativo.
Por otro lado, la motivación dirige la atención y prepara la acción que se va a realizar en
el momento de enseñanza y aprendizaje, así como lo afirma Reeve (2009) “Los motivos tienen
un modo de obtener nuestra atención de modo que atendamos a un aspecto del ambiente en lugar
81
de a otro, afectan el comportamiento y nos preparan para la acción al dirigir la atención y
seleccionar la conducta” (p.10) esto se ve constantemente en el colegio cuando un estudiante
debe escoger entre atender a la profesora, mirar al compañero, colorear, mirar por la ventana,
levantarse del puesto o hablar, por esto el estudiante debe estar motivado para aprender y escoger
el estímulo que corresponde a ese estado de motivación, por ende según Reeve (2009) “los
motivos influyen en el comportamiento al capturar la atención, interrumpir lo que estamos
haciendo, distraernos de hacer otras cosas e imponer una prioridad en nuestros pensamientos,
sentimientos y conductas” (p.11)
También se debe tener en cuenta que esa motivación es variante mediante va pasando el
tiempo lo que influye directamente en la acción escogida, Reeve (2009) indica “es útil considerar
a la motivación como un río de necesidades, cogniciones y emociones que fluye constantemente”
(p.11) cuando llega un motivo más fuerte el estudiante va a cambiar su motivación por lo que
más le llame la atención y su comportamiento va a cambiar, por esto al tener el niño motivado y
enfocado en una actividad se debe tener en cuenta el tiempo considerado para mantenerla y luego
cambiar de estímulo.
De ahí que, la motivación depende del contexto social del estudiante, en este caso la
escuela y el docente, Reeve (2009) dice que “Para la motivación de los niños, estudiantes, atletas
y demás, los ambientes pueden ser ricos y de apoyo o pueden ser descuidados, frustrantes y
destructivos” (p.14) por esto los docentes que proporcionan en la enseñanza mayor motivación a
los estudiantes con ricos contextos sociales, aportando a las necesidades y apoyando los
esfuerzos, son los que van a conseguir un aprendizaje significativo, por otro lado se tienen los
docentes que tienden a frustrar a sus estudiantes con actividades monótonas que se vuelven
aburridas y a la vez no llaman la atención lo que dificulta el aprendizaje.
82
Acorde con lo anterior, es necesario entonces que el docente tenga herramientas para que
pueda ofrecer ambientes de participación, que fomenten el interés y las potencialidades de los
estudiantes, creando de la mejor manera un ambiente o clima motivacional, así los estudiantes
estarán atentos, animados y participativos, lo cual va a generar espacios de aprendizaje más
agradables.
Categorías de Análisis
Como resultado de la revisión teórica descrita anteriormente y en concordancia con la
situación problema planteada se identifican 4 categorías de análisis Tiempos de permanencia
atencional, Distractores del ambiente y Seguimiento de instrucciones que corresponden a los
aspectos destacados para caracterizar la atención de los estudiantes de este contexto en relación
tanto a los tipos de atención descritos como al desarrollo atencional según la edad de los
estudiantes y los factores que influyen en la orientación y foco atencional.
A continuación, se realiza una breve definición de cada una de estas categorías según
Dona (s.f.)
Tiempos de permanencia atencional: Hace referencia al tiempo total de concentración
o atención sostenida en una sola actividad, “es el lapso total de tiempo, en que un niño logra
realizar una instrucción con un alto nivel de atención” (Dona, s.f., párr.9) entendiendo que el
periodo atencional de los niños de cinco años varía según la mirada de cada autor, por tanto, se
pretende establecer el tiempo en el que los estudiantes sostienen su atención según lo observado
por las docentes en sus aulas de clase.
Seguimiento de instrucciones: el seguimiento de instrucciones para el fin de esta
investigación hace referencia a “la habilidad que desarrolla el niño para completar una o una
serie de indicaciones verbales o escritas” (Dona, s.f., párr.2) Teniendo en cuenta que el proceso
83
de aprendizaje en gran medida se da por el seguimiento de una serie de parámetros durante una
actividad, esta categoría se relaciona con la atención dividida en cuanto hace referencia a una
serie de comandos a seguir para culminar con éxito la actividad.
Distractores del ambiente: para Dona (s.f.) “Los distractores del aprendizaje son
cualquier situación u objeto que atrae la atención alejándola de las tareas de estudio” (párr.5).
Bajo esta categoría de análisis se tendrán en cuenta los distractores que ofrece el contexto y
como se realiza el filtro o selección de los estímulos, para sortearlo y lograr la culminación de
una tarea.
Por otro lado se establece la categoría Estrategias pedagógicas desde la relación que
según los planteamientos descritos anteriormente tiene el desarrollo del proceso de aprendizaje
con las metodologías utilizadas por los docentes, los intereses de los estudiantes y la motivación
que estos producen hacia el desarrollo de procesos cognitivos como la atención, por tanto bajo
esta categoría se analizaran las metodologías usadas por las docentes, los intereses de los
estudiantes y el uso de las artes plásticas en el aula de clase.
84
Marco Legal
Para que todos los niños puedan obtener una educación integral, las instituciones
educativas deben identificar las barreras de cada estudiante al querer acceder a las oportunidades
educativas y cubrir las necesidades con los recursos apropiados, ya que la educación es un
derecho humano básico, esto se ve establecido en la Declaración Universal de los derechos
Humanos (1948) artículo 26 “toda persona tiene derecho a la educación”(p.54) y la
Convención sobre los Derechos del Niño de 1989 en el artículo 28 lo reafirma: “Los estados
Partes reconocen el derecho del niño a la educación, en condiciones de igualdad de
oportunidades” se puede deducir que la educación, es un proceso de socialización de los
individuos, al educar a un estudiante, este asimila y aprende conocimientos.
En relación a la Ley 115 de 1994 la presente investigación se basa en los siguientes
artículos:
Artículo 1° “Objeto de la Ley. La educación es un proceso de formación permanente,
personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana,
de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes” (p.1)
Artículo 4o. Calidad y cubrimiento del servicio. Corresponde al Estado, a la sociedad y a
la familia velar por la calidad de la educación y promover el acceso al servicio público
educativo, y es responsabilidad de la Nación y de las entidades territoriales, garantizar su
cubrimiento. El Estado deberá atender en forma permanente los factores que favorecen la
calidad y el mejoramiento de la educación; especialmente velará por la cualificación y
formación de los educadores, la promoción docente, los recursos y métodos educativos,
la innovación e investigación educativa, la orientación educativa y profesional, la
inspección y evaluación del proceso educativo (p.1)
85
El articulo nombrado anteriormente apoya el presente proyecto debido a que se pretende
mejorar la calidad de educación, allí el estado se compromete a tener en cuenta los niños con
problemas de atención buscando darles una educación integral para mejorar sus procesos,
también recalca la formación de los docentes donde deben ser innovadores, esto es importante ya
que se pretende innovar por medio de las artes.
Artículo 46. Integración con el servicio educativo. La educación para personas con
limitaciones físicas, sensoriales, psíquicas, cognoscitivas, emocionales o con capacidades
intelectuales excepcionales, es parte integrante del servicio público educativo. Los
establecimientos educativos organizarán directamente o mediante convenio, acciones
pedagógicas y terapéuticas que permitan el proceso de integración académica y social de
dichos educandos (p.12)
Por otro lado, en la Constitución Política de Colombia de 1991, en el Capítulo 2 de los
derechos sociales, económicos y culturales se recalca la educación como un derecho para formar
personas integrales, lo cual se ve en los siguientes artículos:
Artículo 67. La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene
una función social: con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica,
y a los demás bienes y valores de la cultura. (p.11)
Artículo 70. El Estado tiene el deber de promover y fomentar el acceso a la cultura de
todos los colombianos en igualdad de oportunidades, por medio de la educación
permanente y la enseñanza científica, técnica, artística y profesional en todas las etapas
del proceso de creación de la identidad nacional. (p.12)
86
Para la presente investigación es de gran importancia hablar sobre los Lineamientos
Curriculares de Preescolar, del Ministerio de Educación Nacional (1997), en el cual
establece en la dimensión corporal del niño lo siguiente:
“la maduración del lóbulo frontal sobre los cinco años, permite importantes funciones de
regulación, planeamiento de la conducta y actividades que eran inicialmente involuntarias, como
es el caso de la atención, la cual, por ejemplo, se va haciendo más sostenida” (p. 18)
En la dimensión cognitiva: se refiere a las teorías de la psicología cognitiva referentes al
desarrollo cognitivo de los niños preescolares “al proponer teorías del cómo se logra el
desarrollo, y la posibilidad de facilitarlo en las relaciones que establece en la familia y en la
escuela, fundamentales para consolidar los procesos cognitivos básicos: percepción, atención y
memoria”. (p.19)
En la dimensión estética:
“Brinda la posibilidad de construir la capacidad profundamente humana de sentir,
conmoverse, expresar, valorar y transformar las percepciones con respecto a si mismo y al
entorno, desplegando todas sus posibilidades de acción”. (p.20)
“Manifiestan sus sensaciones, sentimientos y emociones, desarrolla la imaginación y el
gusto estético garantizando climas de confianza y respeto, donde los lenguajes artísticos se
expresan y juegan un papel fundamental al transformar lo contemplado en metáforas y
representaciones armónicas”. (p.20)
Dentro de los pilares del conocimiento como base de las competencias del futuro los
Lineamientos Curriculares de Preescolar, del Ministerio de Educación Nacional (1997)
dice:
Aprender a conocer implica:
87
“aprender a aprender ejercitando la atención, la memoria y el pensamiento, como
instrumentos para comprender. Así, ejercitar la concentración de la atención en las cosas
y en las personas implica un proceso de descubrimiento que requiere la permanencia y
profundización de la información” (p.23)
Aprender a hacer Necesita: “cualidades humanas subjetivas innatas o adquiridas que
corresponden al establecimiento de relaciones estables y eficaces entre las personas que les
permite influir sobre su propio entorno y en la que reviste importancia la adquisición de
información como actividad”. (pp. 23, 24)
Por otro lado, se retoma el Lineamiento Pedagógico y Curricular Para la Educación
Inicial de la Alcaldía Mayor de Bogotá (2010) en el cual se establece como objetivo
fundamental de la educación inicial “potenciar el desarrollo de los niños y las niñas, se hace
referencia a promover, acompañar, favorecer y fortalecer actividades propias de la primera
infancia” (p.46)
Este lineamiento estable los pilares de la educación inicial (juego, arte, literatura y
exploración de medio) como vertebra para el trabajo pedagógico, ya que a través de estos se
potencian las diferentes dimensiones, para efectos de esta investigación se puntualiza lo referente
al pilar del arte:
“Cuando se contempla el arte como uno de los pilares de la educación inicial, es
importante pensar en él como un potencial generador de una gran variedad de experiencia
significativas” (p.63)
“El arte es de vital importancia en la educación inicial ya que posibilita el desarrollo de la
manifestación creativa natural de todo ser humano, aportando elementos a su desarrollo
individual y social” (p.64)
88
“Entendiendo el placer desde el sentido estético, el arte pone en dialogo el agrado y la
emoción del sentimiento de lo bello con los elementos intelectuales” (p.64)
Se toman también los Derechos Básicos de Aprendizaje de Transición del ministerio
de Educación Nacional (2016) los cuales fundamentan tres grandes propósitos que debe
promover la educación inicial:
El primer propósito se refiere a la apropiación de identidad de niños y niñas “construyen
su identidad en relación con los otros; se sienten queridos, y valoran positivamente pertenecer a
una familia” (p.5)
El segundo propósito se refiere a la expresión de ideas, sentimientos y emociones a través
de diferentes representaciones “Las niñas y los niños son comunicadores activos de sus ideas,
sentimientos y emociones; expresan, imaginan y representan su realidad” (p.5)
El tercer propósito es que la educación inicial debe potenciar el aprendizaje del mundo
desde la exploración “Las niñas y los niños disfrutan aprender; exploran y se relacionan con el
mundo para comprenderlo y construirlo” (p.5)
Es de gran valor proteger los datos personales de la población que hace parte en esta
institución por esto el Congreso de la República en la Ley estatutaria 1581 de 2012 establece:
Artículo 1º: Objeto: la presente ley tiene por objeto desarrollar el derecho constitucional
que tienen todas las personas a conocer, actualizar y rectificar las informaciones que se
hayan recogido sobre ellas en bases de datos o archivos, y los demás derechos, libertades
y garantías constitucionales a que se refiere el artículo 15 de la Constitución Política, así
como el derecho a la información consagrado en el artículo 20 de la misma. (p.1)
89
Marco Contextual
La Institución Educativa Chiloé es de carácter oficial, cuenta con los niveles de
preescolar básica y media, “cuyo propósito es formar seres humanos responsables, solidarios,
tolerantes, autónomos, críticos con un alto sentido de pertenencia y autoestima, respetuosos de
los derechos humanos y del medio ambiente para transformar su realidad y la de su entorno”
(Proyecto Educativo Institucional I.E León XIII, 2017, p.5). Está ubicada en el barrio Ciudad
verde, fue fundada en el año 2016, como parte de la institución educativa León XIII, en enero de
2020 la secretaria de educación y cultura de Soacha resuelve que esta funcione como institución
independiente.
La institución atiende a 3070 estudiantes de preescolar, primaria y secundaria distribuidos
en dos jornadas, Mañana y Tarde. La población estudiantil en un 90% son habitantes del barrio
Ciudad Verde, el 10% restante son habitantes de barrios aledaños de Soacha y bosa. Según el
censo poblacional realizado en 2018 ciudad verde está conformado por 46.000 unidades de
vivienda, aproximadamente 170.000 habitantes, población que va creciendo rápidamente puesto
que este es un barrio en construcción donde constantemente llegan nuevos habitantes
provenientes de Soacha, Bogotá y otras ciudades, así como también abundante población
Venezolana. Aunque es un barrio con población numerosa, solo cuenta con tres colegios
grandes, Colegio Minuto de Dios (de Carácter Privado), IE La Despensa y IE Chiloé de carácter
público, insuficientes para el número de habitantes, por tanto, se presenta sobrepoblación en las
aulas, creando una Emergencia educativa.
Entre las familias de los estudiantes se pueden encontrar de varios tipos, nucleares,
monoparentales, simultánea, extensa, etc. Se evidencia que son muchas las familias en donde
uno de los padres o ambos abandonan el hogar y los niños quedan a cargo de familiares cercanos
90
(abuelos, tías, tíos, padrinos, etc.) así mismo crece el número de familias en las cuales la madre
abandona el hogar y el padre se hace cargo de la crianza de los hijos. Los horarios laborales de
los acudientes son extensos y sumado a esto el municipio tiene dificultades de transporte, por
tanto, algunos niños permanecen la mayor parte del tiempo solos, con cuidadores externos
(Jardines, guarderías, vecinos, etc.) o hermanos mayores, lo cual hace que su vulnerabilidad a las
diferentes problemáticas aumente, limitando el tiempo de acompañamiento en las tareas
escolares y afectando la creación de rutinas de estudio en casa.
La institución educativa adelanta acciones en caminadas a su proceso de inclusión, en el
cual los docentes de aula realizan los ajustes razonables teniendo en cuenta las características de
los estudiantes y realizan una evaluación cualitativa de los procesos académicos y
convivenciales, este proceso ha tenido algunas dificultades ya que hasta el 2017 no se contaba
con docentes de apoyo en esta área y la orientadora escolar debía prestar la atención y
seguimiento, cuestión que se dificulta por el número de estudiantes que requieren de su atención,
a partir del 2018 se cuenta con el apoyo de una docente en educación especial, que rota por
diferentes instituciones del municipio y desde Enero de 2020 llega orientadora a la institución no
obstante, por la elevada población es difícil hacer el seguimiento de cada caso particular.
91
Diseño Metodológico
En este apartado se especifica, el enfoque y la metodología empleada para llevar a cabo
esta investigación, por lo cual se hablará del enfoque cualitativo y el método de investigación
acción, siendo los más pertinentes.
Enfoque Investigativo
Esta investigación es de carácter cualitativo de tipo descriptivo la cual se fundamenta en
la comprensión de la conducta humana, es comprensivo, descriptivo y va de lo particular a lo
general. Taylor y Bogdan (1986) consideran en “un sentido amplio, la investigación cualitativa
como aquella que produce datos descriptivos: las propias palabras de las personas, habladas o
escritas, y la conducta observable” (citado por Puican, 2016, p.1) estos autores también señalan
la investigación cualitativa como inductiva. El análisis cualitativo fue escogido debido a que por
medio de este se pueden observar las características y cualidades de los actores escolares,
teniendo en cuenta aspectos como la parte social, física y humana de las personas, también
permite que el investigador esté involucrado y conozca el contexto en que se está desenvolviendo
la investigación, enriqueciendo el análisis y las conclusiones.
Para Hernández Sampieri, et al. (2014) “El enfoque cualitativo puede concebirse como un
conjunto de prácticas interpretativas que hacen al mundo “visible”, lo transforman y convierten
en una serie de representaciones en forma de observaciones, anotaciones, grabaciones y
documentos” (p.9) para este autor la investigación cualitativa es naturalista pues se encarga del
estudio de fenómenos en sus contextos e interpretativo, a razón de que intenta encontrar sentido
a estos fenómenos desde los significados que los individuos les otorgan.
De acuerdo con lo anterior el proceso de investigación enmarcado en el enfoque
cualitativo, es flexible, y permite realizar precisiones, análisis y reestructuraciones conforme
92
avanza la investigación, teniendo presente el contexto y sus actores “El proceso de indagación es
más flexible y se mueve entre las respuestas y el desarrollo de la teoría. Su propósito consiste en
“reconstruir” la realidad, tal como la observan los actores de un sistema social definido
previamente” (Hernández Sampieri, et al., 2014, p.9)
Desde el enfoque cualitativo los métodos de recolección de la información se centran en
las vivencias y en lo ocurrido directamente en el contexto, a través de experiencias, así pues, para
Hernández Sampieri, et al. (2014) “Tal recolección consiste en obtener las perspectivas y puntos
de vista de los participantes (sus emociones, prioridades, experiencias, significados y otros
aspectos más bien subjetivos). También resultan de interés las interacciones entre individuos,
grupos y colectividades” (p.8) Desde este punto de vista la presente investigación busca conocer
las características de los estudiantes y las prácticas docentes desde la perspectiva de quienes
están directamente en el aula, obteniendo información desde sus propias experiencias y
metodologías, realizando un análisis descriptivo de los resultados obtenidos y propiciando desde
allí la reflexión e identificación de una problemática, sus causas y efectos.
De manera que, la presente investigación se enmarca en el enfoque cualitativo desde la
perspectiva de este autor, toda vez que los investigadores pretenden dar herramientas a las
docentes de preescolar, identificando desde su propio contexto las características de la población,
para fortalecer la de atención de los estudiantes, lo cual parte de una situación problema
identificada en el contexto escolar.
Método
El método empleado para esta investigación dadas sus características es de investigación-
acción, Lewin (1946) retomado por Hernández Sampieri, et al. (2014) definió este método como
un cuestionamiento auto reflexivo, que tiene como finalidad la mejora de la práctica social
93
educativa, “su modelo consiste en un conjunto de decisiones en espiral, las cuales se basan en
ciclos repetidos de análisis para conceptualizar y redefinir el problema una y otra vez”.
(Hernández Sampieri, et al. 2014, p.497), se escogió este método ya que busca la interpretación
de un aspecto social por medio la investigación activa, constante y colaborativa, con la intención
de provocar un cambio positivo en el orden social, en donde se involucra la toma de decisiones
(Sandín, 2003, retomado por Hernández Sampieri, et al. 2014, p.496)
Esto implica que la investigación -acción obligue a combinar la práctica con la teoría, así
como también hace necesario el uso de fases secuenciales de acción: en este caso fases de
observación, acción, planificación y la reflexión, como se ve en la siguiente gráfica propuesta
por Hernández Sampieri, et al. (2014)
94
Figura 5
Fases Investigación Acción
Fuente: Tomada de Hernández Sampieri, et al. (2014). Metodología de la investigación. (p. 498)
Por tanto, en esta investigación se plantean estos ciclos o fases de la siguiente manera:
Primero se tiene una Fase de Observación, en la cual se estudió el contexto con el que se trabaja
identificando desde la práctica una problemática, ya que una de las investigadoras está inmersa
95
en el contexto educativo, En el presente caso, el contexto son las docentes de preescolar de la
Institución Educativa Chiloé quienes tienen estudiantes con poco tiempo de atención, desde ese
contexto se habla de un planteamiento problema que interroga sobre el fortalecimiento de la
atención por medio de las artes plásticas. Con este insumo inicial se realiza el planteamiento
problema, luego se hizo un estudio de los antecedentes a nivel nacional e internacional que dan
aportes significativos acerca de la temática planteada aportando un panorama general acerca de
su abordaje, después se identifican categorías conceptuales para el posterior estudio de las
concepciones que tienen diferentes teóricos acerca de estas.
Fase de Planificación, en esta fase se elabora un plan de acción, para conseguir los
objetivos plateados, identificando como muestra 5 docentes de preescolar de la Institución
Educativa Chiloé. En esta fase se identifican unas categorías de análisis teniendo en cuenta los
referentes teóricos encontrados, posteriormente se crean tres instrumentos de recolección de
datos de elaboración propia que se aplican a la población seleccionada, en este caso dos
cuestionarios virtuales y una entrevista semi estructurada (grupo focal).
En la Fase de Acción, en la que se aplican estos instrumentos y se hace su respectivo
análisis, verificando si es o no pertinente y corrobora el planteamiento problema, para este
proyecto se realizó una revisión de las características atencionales de los estudiantes y se lleva el
registro de las estrategias realizadas por las docentes, analizando las implicaciones que estas
tienen en la problemática que se planteó, propiciando desde el grupo focal la oportunidad de
reflexión de las educadoras desde su propia práctica.
Por último, se implementa una Fase de Reflexión, si bien se realiza reflexión constante
durante cada una de las fases anteriores, en este ciclo como tal se toma la información
procedente de los instrumentos, el análisis realizado frente a los postulados teóricos,
96
identificando desde allí las características y necesidades de la población y se diseña la secuencia
didáctica, trazando unos objetivos claros de trabajo en el aula que responda a la problemática
planteada. Para esta investigación no se contempla como tal una fase de evaluación de la
secuencia didáctica, puesto que no se implementa con la población.
Instrumentos
Para la presente investigación se implementan los siguientes instrumentos de recolección
de datos, en dos momentos.
En el primer momento se realiza un cuestionario virtual a las docentes de preescolar con
el fin de caracterizar los tiempos de atención de sus estudiantes. Así mismo se aplica un
cuestionario virtual, con el fin de indagar las estrategias pedagógicas que utilizan los docentes en
el aula de clase. Es necesario aclarar que pese a que el cuestionario es considerado como un
instrumento cuantitativo, para efectos de esta investigación y teniendo en cuenta la naturaleza de
las preguntas las cuales llevan a la reflexión del que hacer docente desde la experiencia, se
realiza un análisis cualitativo de los resultados que estos arrojan teniendo en cuenta el
planteamiento de Álvarez y Jurgenson sobre las preguntas en un cuestionario cualitativo (2003) “
se deberán diseñar las preguntas para que lleven a quien las responda a un proceso de reflexión
propia y personal, que refleje su sentir ante el asunto investigado” (p.151)
En el segundo momento se realiza un grupo focal con las 5 docentes de preescolar de la
institución educativa Chiloé, dos docentes de la jornada mañana y tres de la jornada tarde, en este
grupo focal se aborda una entrevista semiestructurara, acerca de las características atencionales
de los estudiantes de preescolar y las estrategias abordadas por las docentes dentro del aula. Con
los datos recogidos en esta fase, se realiza el diseño de la estrategia didáctica.
Categorías y técnicas de análisis
97
Teniendo en cuenta los referentes teóricos analizados, la situación problema y el contexto
institucional se identifican 4 categorías de análisis Tiempos de permanencia atencional,
Distractores del ambiente y Seguimiento de instrucciones que corresponden a los aspectos
más relevantes a la luz de esta investigación para caracterizar la atención de los estudiantes y la
categoría Estrategias pedagógicas en la cual se enmarcan las metodologías usadas por las
docentes y el uso de las artes plásticas en el aula de clase.
Partiendo de estas categorías de análisis se realiza la construcción de los instrumentos de
recolección de la información y posteriormente el análisis de esta en dos momentos. En el primer
momento se organiza la información arrojada por cada uno de los instrumentos para cada una de
las categorías planteadas. En un segundo momento se realiza la triangulación de esta información
utilizando una matriz (ver anexo E) de elaboración propia, en la cual se compara la información
obtenida en cada una de las categorías realizando una contrastación de la información con los
planteamientos encontrados en la revisión teórica.
Población y Muestra
La institución cuenta con seis docentes del nivel de preescolar tres en la jornada mañana
y tres en la jornada tarde, cada docente tiene a su cargo entre 26 y 27 estudiantes, en la edad de
cinco a seis años de edad. Como muestra de esta investigación se toman cinco docentes, dos de
la jornada mañana y tres de la jornada tarde, la docente restante hace parte de las autoras de la
presente investigación.
Tabla 1
Datos de la Muestra
Docente Curso Jornada Antigüedad
Participante 1 0B Mañana En la institución desde el año 2017
98
Participante 2 0C Mañana En la institución desde el año 2016
Participante 3 0A Tarde En la institución desde el año 2016
Participante 4 0B Tarde En la institución desde el año 2017
Participante 5 0C Tarde En la institución desde el año 2018
Fuente: Elaboración propia (2020)
Resultados, Análisis e Interpretación de la Información
Análisis Cuestionario Caracterización de la Atención
Se realizó el cuestionario virtual a las cinco docentes de preescolar de la institución
educativa Chiloé dos docentes de la jornada Mañana y tres de la jornada de la tarde, en la cual
debían leer cuidadosamente los enunciados y escoger la opción que más se acercara a la
descripción de las dinámicas diarias en el salón de clase, esta arroja los siguientes resultados:
A la primera pregunta: Sobre la atención que prestan sus estudiantes a las explicaciones
dadas, usted diría que:
Figura 6
Atención de los Estudiantes
Fuente: Cuestionario Google (2020)
99
En esta cuestión cuatro docentes, correspondientes al 80% de la muestra respondió que
algunos estudiantes no presentan atención a las explicaciones dadas, mientras que la docente 0B
jornada tarde (JT) correspondiente al 20% respondió que los estudiantes siempre prestan
atención a las explicaciones dadas, lo que indica que en cuatro de los cinco cursos algunos
estudiantes no prestan atención.
A la segunda pregunta: El tiempo que sus estudiantes mantienen la atención en una
actividad sin perder la concentración es:
Figura 7
Tiempo de Atención
Fuente: Cuestionario Google (2020)
En este interrogante cuatro docentes, correspondientes al 80% de la muestra respondieron que los
estudiantes mantienen la atención en la actividad más de 15 minutos, mientras que la docente 0A
JT correspondiente al 20% respondió que los estudiantes mantienen la atención en la actividad
durante 10 a 15 minutos.
En la tercera pregunta: Acerca de darle término a las actividades, usted considera que:
100
Figura 8
Termino de Actividades
Fuente: Cuestionario Google (2020)
Respecto a esta pregunta las docentes 0B JM y 0C JT correspondientes al 40% de la
muestra respondieron que algunos de sus estudiantes no terminan las actividades en el colegio,
40% respondió que los estudiantes terminan las actividades fuera del tiempo asignado esto
corresponde a las docentes 0B JT y 0A JT, mientras que la docente 0C JM correspondiente al
20% Respondió que los estudiantes terminan las actividades en el tiempo asignado. Lo que
indica que en cuatro de los cinco grupos hay estudiantes que no logran terminar las actividades
en el tiempo establecido.
La cuarta pregunta: Sobre la atención que le ponen sus estudiantes a una sola actividad,
usted opina que:
101
Figura 9
Atención en una Actividad
Fuente: Cuestionario Google (2020)
En esta pregunta cuatro docentes, correspondiente al 80% de la muestra respondieron
que algunos estudiantes no se concentran en la actividad por distractores ajenos, la 0C jornada
mañana correspondiente al 20% respondió que los estudiantes se concentran en su actividad y
cumplen el propósito, esto indica que en 4 de los 5 cursos los estudiantes pierden concentración
por elementos ajenos.
La quinta pregunta: Con qué frecuencia usted nota que sus estudiantes responden
correctamente a dos estímulos al mismo tiempo. Ejemplo: colorea mientras canta,
102
Figura 10
Responder a Dos Estímulos
Fuente: Cuestionario Google (2020)
Las docentes respondieron de la siguiente manera: tres docentes correspondientes al 60%
contestaron la mayoría de veces, la docente 0C jornada mañana correspondiente al 20% contestó
rara vez y la docente 0B jornada tarde correspondiente al 20% restante responde siempre, lo que
indica que los estudiantes responden a más de dos estímulos al mismo tiempo, esto se da con
menor frecuencia en el curso 0C JM.
En la sexta pregunta: En cuanto al seguimiento de instrucciones durante las clases usted
diría que sus estudiantes:
103
Figura 11
Seguimiento de Instrucciones
Fuente: Cuestionario Google (2020)
En este interrogante tres de las docentes correspondientes al 60% responden algunos
estudiantes no siguen las instrucciones y las docentes 0C JM y 0B JT correspondientes al 40%
responden que los estudiantes siguen las instrucciones dadas, esto muestra que en tres de los
cinco cursos hay algunos estudiantes que no siguen las instrucciones
A la séptima pregunta: En cuanto al apoyo que requieren sus estudiantes durante las
actividades para aclarar y recordar las instrucciones, usted cree que:
104
Figura 12
Apoyo Requerido
Fuente: Cuestionario Google (2020)
Acá 4 docentes, correspondiente al 80% de la muestra respondieron algunos estudiantes
requieren apoyo constante durante las actividades para recordar y aclarar las instrucciones,
mientras que la docente 0C JM correspondiente al 20% respondió que los estudiantes requieren
apoyo solo en actividades muy complejas.
En la octava pregunta: En el momento de realizar actividades grupales, usted considera
que sus estudiantes:
105
Figura 13
Actividades Grupales
Fuente: Cuestionario Google (2020)
Respecto a esto dos de las docentes correspondiente al 40% de la muestra respondieron
que se les dificulta esperara su turno en algunas situaciones grupales, la docente 0C JT responde
que algunos estudiantes no logran esperar su turno, la docente 0B JT responde que se les
dificulta esperar su turno en algunas actividades grupales y la docente 0C JM responde que
siguen las instrucciones y esperan su turno, sobre esto se puede decir que en cuatro de los grupos
hay dificultad para esperar el turno en actividades grupales y solo en uno de los cursos todos los
estudiantes logran esperar su turno sin dificultad.
En la novena pregunta: En el seguimiento de instrucciones, usted considera que sus
estudiantes:
106
Figura 14
Seguimiento de Instrucciones
Fuente: Cuestionario Google (2020)
En esta pregunta cuatro docentes equivalentes a un 80% respondieron que los estudiantes
siguen instrucciones de dos comandos o más y la docente 0A JT correspondiente al 20%
responde que los estudiantes del curso correspondiente siguen instrucciones de un comando.
En la décima pregunta: Usted considera que el elemento distractor que más afecta a sus
estudiantes durante la actividad es:
107
Figura 15
Mayor Distractor
Fuente: Cuestionario Google (2020)
En esta cuestión las docentes 0C JT y 0B JT correspondientes al 40% Responden que los
juguetes u objetos ajenos a la actividad son los distractores que más afectan durante las
actividades, por otro lado, las docentes 0B JM y 0A JT responden que lo que más afecta las
actividades son las charlas distractoras y la docente 0C JM responde que el número de
estudiantes es el principal distractor en sus clases.
A la pregunta décimo primera: Los elementos distractores afectan a sus estudiantes en:
108
Figura 16
Distractores en el aula
Fuente: Cuestionario Google (2020)
Acá la docente 0C JM responde a lograr el aprendizaje significativo, mientras que las
otras cuatro correspondientes al 80% de la muestra coinciden en que los elementos distractores
afectan tanto en lograr el aprendizaje significativo, el rendimiento académico y el
comportamiento en clase y por tanto responden todas las anteriores.
Se encuentra que la docente 0C JM, en cinco de las once preguntas registra que los
estudiantes siguen instrucciones, esperan su turno, terminan las actividades en el tiempo
establecido, solo requieren apoyo en actividades complejas, no obstante refiere que rara vez
responden correctamente a dos estímulos al mismo tiempo, así mismo la Docente 0B JT sostiene
que los estudiantes siempre prestan atención a las explicaciones, y siguen las instrucciones dadas
pero coincide con las otras docentes en las demás preguntas.
109
Salvo lo anteriormente nombrado las docentes coinciden en que algunos de los
estudiantes no prestan atención a las explicaciones dadas, no terminan las actividades en el
tiempo asignado, no se concentran por distractores ajenos, tienen un tiempo de atención de 15
minutos aproximadamente y la mayoría de veces responden a dos estímulos al mismo tiempo.
En cuanto a seguimiento de instrucciones algunos estudiantes no siguen las instrucciones,
requieren apoyo constante durante las actividades para recordar y aclarar las instrucciones, no
obstante, si siguen instrucciones de dos comandos o más, en 0A JT la docente refiere que los
estudiantes solo siguen instrucciones de un comando. El mayor distractor son las charlas
distractoras, juguetes o elementos ajenos a la actividad y están de acuerdo en que los elementos
distractores afectan tanto en lograr el aprendizaje significativo, el rendimiento académico y el
comportamiento en clase.
Análisis por curso
0B JM La docente refiere que algunos de sus estudiantes no prestan atención a las
explicaciones dadas, no terminan las actividades en el colegio no se concentran por distractores
ajenos, tienen un tiempo de atención de más de 15 minutos y la mayoría de veces responden a
dos estímulos al mismo tiempo.
Afirma que algunos estudiantes no siguen las instrucciones, requieren apoyo constante
durante las actividades para recordar y aclarar las instrucciones, sin embargo, si siguen
instrucciones de dos comandos o más. El mayor distractor en este curso son las charlas
distractoras.
0A JT La docente referencia que algunos estudiantes no prestan atención a las
explicaciones dadas, sostiene que los estudiantes terminan sus actividades fuera del tiempo
asignado, algunos de sus estudiantes no se concentran en la actividad por distractores ajenos,
110
aunque la mayoría de veces responde correctamente a dos estímulos al mismo tiempo, el tiempo
de atención de sus estudiantes esta entre diez a quince minutos.
En cuanto a seguimiento de instrucciones sostiene que algunos estudiantes no siguen las
instrucciones, algunos requieren apoyo constante durante las actividades para recordar y aclarar
las instrucciones, se les dificulta esperar su turno en algunas situaciones, y solo siguen
instrucciones de un comando. El mayor distractor en este curso es las charlas distractoras
0C JT la docente referencia que algunos de sus estudiantes no prestan atención a las
explicaciones dadas, unos estudiantes no terminan las actividades en el colegio, algunos no se
concentran en la actividad por distractores ajenos, aunque la mayoría de veces responden a dos
estímulos al mismo tiempo.
En cuanto al seguimiento de instrucciones sostienen que algunos de los estudiantes no
siguen instrucciones, unos requieren apoyo constante durante las actividades para recordar y
aclarar instrucciones, algunos de los estudiantes esperan su turno y siguen instrucciones de dos
comandos o más. El distractor que más afecta en este curso son los juguetes u objetos ajenos a la
actividad, por otro lado, sostiene que los distractores afectan a lograr un aprendizaje
significativo.
0C JM la docente sostiene que algunos estudiantes no prestan atención a las
explicaciones dadas, sin embargo, responde que los estudiantes de este curso terminan las
actividades en el tiempo asignado, se concentran en la actividad y cumplen el propósito, pero
rara vez los estudiantes responden a dos estímulos al mismo tiempo.
Así mismo, siguen las instrucciones dadas, requieren apoyo solo en actividades muy
complejas, siguen las instrucciones y esperan su turno; siguen instrucciones de dos comandos o
más, el factor que más afecta en este curso es el número de estudiantes.
111
0B JT la docente responde que los estudiantes siempre presentan atención a las
explicaciones dadas, aunque, terminan las actividades fuera del tiempo asignado, algunos no se
concentran en la actividad por distractores ajenos, y siempre responden correctamente a dos
estímulos al mismo tiempo.
En cuanto a seguimiento de instrucciones, responde que los estudiantes siguen las
instrucciones dadas, algunos requieren apoyo constante durante la actividad para recordar y
aclara las dudas, se les dificulta esperar su turno en juegos o situaciones grupales, siguen
instrucciones de dos comandos o más, el mayor distractor en este curso son los juguetes u
objetos ajenos a la actividad.
Análisis Cuestionario Estrategias Pedagógicas
Se realizó el cuestionario virtual a las cinco docentes de preescolar de la institución
educativa Chiloé dos docentes de la jornada Mañana y tres de la jornada de la tarde, en la cual
debían leer cuidadosamente los enunciados y escoger la opción que más se acerque a la
descripción de las dinámicas diarias en el salón de clase, esta arroja los siguientes resultados:
En la primera pregunta: ¿Qué tipo de actividades realiza para mantener la atención de sus
estudiantes?
112
Figura 17
Actividades Para Mantener la Atención
Fuente: Cuestionario Google (2020)
En esta pregunta contestaron las docentes 0C JT, 0A JT y 0C JM equivalentes al 60% de
la muestra que llevan a cabo actividades interactivas para mantener la atención de los estudiantes
de preescolar, así mismo las docentes 0B JM y 0B JT respondieron hacer pausas activas en sus
clases para retomar la atención y así poder mantenerla.
En la segunda pregunta. ¿Qué estrategias utiliza a diario para captar la atención en sus
estudiantes?
113
Figura 18
Estrategias de las Docentes
Fuente: Cuestionario Google (2020)
Respecto a esta pregunta tres docentes 0B JM, 0C JT y 0B JT equivalentes al 60%
responde actividades que generen constante participación en clase, la docente 0C JM equivalente
al 20% refiere juegos dirigidos y la docente 0A JT para el 20% restante responde actividades
artísticas, lo cual indica que solo una de las docentes acude a las actividades artísticas para
centrar la atención de sus estudiantes.
En la tercera pregunta: ¿Qué tipo de actividades generan mayor interés a sus estudiantes?
114
Figura 19
Actividades de Mayor Interés
Fuente: Cuestionario Google (2020)
Respecto a esta pregunta el 40% es decir dos de las docentes 0B JM y 0C JT responden
que las actividades que generan mayor interés a sus alumnos son las manualidades, 40 % de las
docentes 0C JM y 0B JT responden que a sus estudiantes les gusta colorear y el 20% restante, la
docente 0A JT responde pintura, esto indica que las actividades relacionadas con la dimensión
artística, causan interés es los estudiantes de preescolar.
En la cuarta pregunta: ¿Cuáles son las estrategias que utiliza para captar de nuevo la
atención luego de la influencia de un elemento distractor?
115
Figura 20
Estrategia Luego del Distractor
Fuente: Cuestionario Google (2020)
En esta pregunta dos docentes 0B JM y 0C JT correspondientes a un 40% responden pausas
activas, las docentes 0A JT y 0B JT correspondientes a 40% responden hacerle una pregunta
sobre el tema y el 20% restante la docente 0C JT llamarlo por su nombre.
En la quinta pregunta: Principalmente el tipo de actividades que usted lleva a cabo con
mayor énfasis se encuentran relacionadas con:
116
Figura 21
Actividades Principales
Fuente: Cuestionario Google (2020)
Acá 60% de la muestra es decir las docentes 0A JT, 0C JM y 0B JT responden el
aprendizaje de la lecto- escritura y las nociones matemáticas básicas, el 40 % restante
correspondiente a las docentes 0B JM y 0C JT responde la dimensión comunicativa y la
dimensión cognitiva, ninguna participante refiere que realice énfasis en la expresión y la
creatividad a través del arte.
En la sexta pregunta: Antes de iniciar la clase usted:
117
Figura 22
Antes de Iniciar Clase
Fuente: Cuestionario Google (2020)
En este interrogante 40% es decir las docentes 0A JT y 0C JT responden interactúa con
los estudiantes, el 60% restante correspondiente a tres docentes 0B JM, 0C JM y 0B JT
responden que al iniciar hace una actividad de motivación.
En la séptima pregunta: Usted prefiere proponer actividades que se trabajen por medio
de:
Fuente: Cuestionario Google (2020)
Figura 23
Preferencia de Actividades
118
Acá dos docentes 0B JM y 0A JT responden interacción maestra – alumno, dos docentes
0B JT y 0C JM prefieren trabajar de forma individual y una docente en trabajo colaborativo, lo
cual indica que predominan las actividades de carácter individual a las actividades en grupo.
En la octava pregunta. Las actividades que predominan en sus clases son:
Figura 24
Actividades que Predominan
Fuente: Cuestionario Google (2020)
En esta pregunta cuatro docentes para un 80% responden manualidades, mientras que un
20% la docente 0B JT responde que predominan los conceptos, lo cual indica que solo en uno de
los cursos predominan los conceptos en sus actividades.
En la novena pregunta: Para Favorecer la atención de los estudiantes usted prefiere
distribuir el aula:
119
Figura 25
Distribución del Aula
Fuente: Cuestionario Google (2020)
60% es decir tres docentes 0B JM, 0C JM y 0B JT prefieren trabajar en filas de manera
que se realice trabajo individual, mientras que dos docentes 0C JT y 0A JT equivalentes al 40%
prefieren distribuir el aula en mesas de varios estudiantes.
En la décima pregunta: Utiliza usted con frecuencia espacios diferentes al aula para
realizar actividades académicas.
120
Figura 26
Espacios Fuera del Aula
Fuente: Cuestionario Google (2020)
Acá 40 % de las docentes 0C JM y 0B JT responde solo para las actividades de la clase
de educación física, 40% es decir las docentes 0C JT y 0A JT utiliza otros espacios con mucha
frecuencia y el 20 % correspondiente a la docente 0B JM con poca frecuencia, lo que índice que
la mayoría de las actividades diarias se realizan dentro del salón de clases.
En la décimo primera pregunta. ¿Qué hace durante la clase cuando algún estudiante no
entiende la actividad o se le dificulta realizarla?
121
Figura 27
Dificulta la Actividad
Fuente: Cuestionario Google (2020)
En este interrogante tres docentes 0B JM, 0C JT y 0B JT equivalentes a 60% vuelve a
explicar y le da ejemplos al grupo y el 40% restante las docentes 0C JM y 0A JT responde me
acerco al estudiante y le explico, por tanto, se evidencia que las docentes dan indicaciones
adicionales a las instrucciones iniciales.
Teniendo en cuenta los resultados obtenidos se puede resaltar que, aunque las estrategias de
las docentes incluyen algunas actividades manuales, no se le da relevancia como tal a la creación
artística, ya que se hace énfasis en las dimensiones comunicativa (Lenguaje) y cognitiva
(Matemáticas, ciencias y sociales), se prioriza el trabajo individual frente al colaborativo o
grupal, disponiendo las aulas de esta manera para favorecer la atención de los estudiantes. Así
mismo las docentes realizan actividades en espacios o ambientes diferentes al salón de clase con
poca frecuencia. Como tal para captar y mantener la atención de los niños las docentes emplean
actividades interactivas y pausas activas durante estas, solo la docente 0A de la jornada tarde
utiliza el arte como tal para captar la atención de los estudiantes.
122
Análisis Grupo Focal
Se realizó el grupo focal por medio virtual a las cinco docentes de preescolar de la
institución educativa Chiloé dos docentes de la jornada Mañana y tres de la jornada de la tarde,
en la cual debían participar desde sus experiencias en el aula, este grupo focal nos proporciona
los siguientes resultados:
En cuanto a la atención de los estudiantes cuando se les da una explicación las docentes
recalcan que los tiempos de atención son distintos, unos la tienen totalmente dispersa y otros
mantienen concentrados, esto depende del estímulo que se les presente para esto se debe tener en
cuenta realizar actividades llamativas que activen los 5 sentidos y que los motive.
Cada docente informa que tienen unos estudiantes que no acaban las actividades en el
tiempo establecido ya que cada uno tiene su propio ritmo, algunos niños son más detallistas
coloreando o realizando algunas actividades, otros las hacen rápido y otros a los que toca volver
a repetir la instrucción, las docentes expresan que estos estudiantes no terminan las actividades
ya que los niños en algunas ocasiones no han tenido ninguna escolaridad, no tienen hábitos
adecuados en casa o no siguen instrucciones, para retomar la atención de los estudiantes las
docentes tienden a llamarlos por su nombre, tocarlos, preguntarle algo de lo que se está viendo o
caminar por todo el salón.
Las docentes también comentaron en la entrevista que dentro de los factores que afectan
la atención de la clase se tienen los externos e internos los cuales intervienen de manera directa
en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, dentro de los factores internos se refleja el
ambiente familiar ya que por situaciones en casa como discusiones o regaños, los niños pueden
estar desanimados y desconcentrados, también porque se sientan bajitos de ánimo o enfermos y
dentro de los factores externos se ve la falta de útiles escolares, el ruido de los salones, la llegada
123
de una persona ajena a la clase, el ventanal que da al patio y la falta de compromiso y
responsabilidad de los padres en la formación de hábitos y seguimiento de instrucciones.
Además, concuerdan todas las docentes en que la forma en que se organiza el salón
influye directamente en la atención de los estudiantes, por esto recalcan la importancia de
cambiar constantemente la ubicación, dependiendo de la actividad se debe acomodar el grupo, si
son actividades de mayor requerimiento de atención los acomodan en filas, en otras actividades
los organizan en grupos, pero pequeños ya que entre más estudiantes es mayor la posibilidad de
distraerse.
Estos factores distractores anteriormente nombrados influyen directamente en el
rendimiento académico de los estudiantes por esta razón las docentes tienden a valorar el
esfuerzo ya que algunos niños no tienen la suficiente dedicación por parte de los padres, las
docentes creen que el proceso de atención se va adquiriendo desde que entran los niños al
colegio, todo hace parte de una rutina, de establecer normas y hábitos de estudio.
Teniendo en cuenta lo anterior, en cuanto al seguimiento de instrucciones de los
estudiantes las docentes dicen que dan la instrucción en general y la mayoría de estudiantes las
siguen correctamente pero para esto se debe tener una rutina, las reglas de la clase claras, decir
las instrucciones muy puntuales e informar a los estudiantes sobre la dinámica del día, recalcan
que son pocos los estudiantes que se les dificulta seguir las instrucciones por esto, ellas deben
repetirles la actividad y explicarles de nuevo y más detalladamente, las docentes reiteran que
estos pocos estudiantes son a los que les faltan los hábitos de casa y las normas.
Por otro lado, en las actividades grupales la mayoría de niños se concentran, siguen las
instrucciones, captan la dinámica y la realizan, también están los niños que se distraen, distraen a
124
sus compañeros, les quita las cosas, tiende a molestar, son egocéntricos o quieren hacer todo de
primeras y por último los niños que son más sociables y colaboradores.
Acerca del tiempo que los estudiantes mantienen la atención sostenida las docentes
coinciden entre 15 y 25 min máximo, así mismo las docentes indican que la mayoría de
estudiantes responden a dos estímulos al mismo tiempo con facilidad y los que no lo hacen es
porque no siguen las instrucciones, se fijan solo en una actividad o no le ponen cuidado a la
siguiente instrucción.
El siguiente aspecto trata de las actividades que causan mayor interés a los estudiantes,
las docentes coinciden en la parte lúdica, juegos con fichas, lectura y narración de cuentos,
rompecabezas, actividades de motricidad fina como la pintura, la plastilina y recortar, ellas
mencionan que a diario utilizan actividades relacionadas con el arte ya que este se transversaliza
con todas las áreas y siempre lo tratan de relacionar con cada tema que ven.
Acorde con las actividades mencionadas, la actitud que tienen los estudiantes frente a
estas varían, pues a algunos estudiantes les gusta más que a otros, cada uno tiene sus
preferencias, pero la gran mayoría de niños tiende a motivarse y a ser muy receptivos.
Triangulación Resultados - Discusión
Con el propósito de analizar los instrumentos aplicados, se realizó una triangulación en
donde se comparan los resultados de los dos cuestionarios y el grupo focal para obtener un
profundo análisis el cual aportara significativamente para la creación de la Secuencia didáctica,
realizando una contrastación de estos resultados con los planteamientos teóricos a manera de
discusión, este análisis se divide en las categorías de: tiempos de permanencia, distractores del
ambiente, seguimiento de instrucciones y estrategias pedagógicas.
125
Tiempos de Permanencia
Las docentes describen la atención de sus estudiantes frente a las explicaciones dadas
haciendo énfasis en que no se puede generalizar, puesto que las características y el tiempo de
atención es diferente en cada estudiante según su proceso, en cada uno de los cursos se presentan
estudiantes con lapsos de atención cortos y otros que pueden mantener la atención por tiempos
más prolongados.
En cuanto al tiempo de atención de los estudiantes, las docentes estiman entre 15 y 20
minutos como máximo de atención, aunque no todos los estudiantes llegan a mantenerla durante
este tiempo. Este tiempo de permanencia atencional coincide con lo propuesto por López y
García (2004) quienes “consideran que a los dos años se puede atender eficazmente hasta siete
minutos, duplicándose a los cinco años esta habilidad” (p.49) es decir que según estos autores la
media atencional para la edad en la que se encuentran los estudiantes de preescolar de Chiloé es
de 14 minutos, aunque, cabe reiterar que todos los estudiantes no tienen el mismo tiempo de
permanencia.
Las docentes concuerdan tanto en el cuestionario como en lo expresado en el grupo focal
en que hay algunos estudiantes que no terminan las actividades en el tiempo asignado para estas,
esto se debe tanto al ritmo de trabajo de cada uno, a la falta de hábitos de estudios creados en
casa y que no siguen las instrucciones dadas en las actividades.
Al concentrar la atención en una sola actividad las docentes indican que los estudiantes
pierden la concentración con elementos ajenos a la actividad propuesta, si bien en el cuestionario
se indica que esto sucede en cuatro de los cinco grupos, en el grupo focal las cinco docentes
coinciden en que hay estudiantes que son susceptibles a elementos distractores ajenos a la
actividad. Sobre este aspecto De la fuente y Pousada sostienen que (2014) “cuanto más tiempo
126
tengamos que mantener nuestra atención sobre el mismo estímulo, más complicada nos resultará
la tarea y más dificultad tendremos para evitar que nuestra atención se dirija hacia otros objetos”
(p.10)
Tanto en el cuestionario de estrategias pedagógicas como en el grupo focal las docentes
nombran actividades interactivas, lúdicas, narración de cuentos y aprestamiento como las que
causan mayor interés en los estudiantes, así como las pausas activas como estrategia realizada
por las docentes para mantener la atención de los estudiantes.
López y García (2004) dicen que “los niños menores de 5 años atienden más a los
aspectos salientes de los objetos y no a las claves visuales que se les indica” (p.44) esto quiere
decir que los niños no tienen un control de la atención, se entretienen o se concentran más con lo
que les llama la atención en el momento de la actividad. Aunque los autores se refieren a niños
de una edad menor a la de los estudiantes de preescolar (entre 5 y 6 años) en lo descrito por las
docentes se evidencia que los estudiantes aún no tienen un control total de su atención.
Distractores del Ambiente
Frente a los distractores que afectan en la atención de los estudiantes, las docentes
nombran factores internos y externos, los primeros son situaciones como la salud y el ambiente
familiar, regaños o discusiones que tienen en casa y que se reflejan en el aula de clase y en los
procesos de atención y concentración. Servera (2014) referencia los factores de tipo psicológico
como “la falta de motivación, la falta de autocontrol, falta de habilidades de aprendizaje o rasgos
de la personalidad” (p.160)
Los factores externos que las docentes referencian tanto en el cuestionario como en el
grupo focal son los juguetes u objetos ajenos, charlas distractoras que se dan al interior del aula,
127
tantas distracciones que vienen de afuera como el ruido en los salones aledaños, lo que sucede en
el parque cercano a las aulas y las interrupciones abruptas de personas ajenas al curso.
Estos factores externos o ambientales activan el reflejo de orientación del que hablan De
la fuente y Pousada (2014) “el reflejo de orientación se refiere a la reacción que experimenta
cualquier organismo cuando en su entorno aparece un estímulo nuevo o se cambian atributos de
un estímulo significativo” (p.13) por tanto al presentarse este estimulo nuevo en el salón de
clases la atención se orienta hacia él y pierde el foco en la clase.
Apropósito de la influencia de estos elementos distractores, De La Fuente y Pousada
(2014) sostienen que “no es solo que prestemos atención a la información que consideramos
relevante, sino que ignoramos o bloqueamos aquella que es irrelevante para el curso de nuestra
acción o nuestro pensamiento” (p.10) en el caso puntual de los estudiantes no logran aun ignorar
o bloquear los estímulos distractores y por lo que la atención se desvía, si bien las docentes
referencian que no todos los estudiantes pierden la atención durante las actividades, estos
distractores afectan gran cantidad de los estudiantes en cada curso.
En cuanto a la influencia de los elementos distractores, las docentes refieren en el
cuestionario que estos inciden en el rendimiento académico, en el aprendizaje significativo y en
el comportamiento en clase, en el grupo focal enfatizan en que no todos los estudiantes con
tiempos de atención cortos o susceptibles a los elementos distractores tienen un rendimiento
escolar bajo, sin embargo, se evidencia que en la mayoría de estos si tiene una influencia directa,
resaltan que las bases del proceso académico de los estudiantes se cimientan en el preescolar.
Esta influencia de los elementos distractores no se da igual en todos los estudiantes y esto puede
deberse a los factores de distrabilidad, disfunciones de amplitud y escasez de recursos
atencionales que nombran López y García (2004), así pues en cada salón pueden presentase
128
estudiantes que no logren ignorar la información no relevante, los que no cuenten con suficientes
recursos de atención o los que se sobre cargan de información y no logran procesarla por más
simple que pueda resultar para algunos de sus compañeros, aún más si se contempla que dentro
de dos de las aulas hay estudiantes en los que las docentes identifican factores de riesgo y
sospechan que pueden presentar Trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad (TDH
O TDHA) por tanto, presentan un índice alto de distracción y a su vez se convierten en un
distractor para sus compañeros.
Por otro lado, las docentes relatan que luego de la influencia de un elemento distractor
intentan retomar la atención a la actividad a desarrollar por medio de estrategias tales como
llamarlo por su nombre, realizar preguntas frente al tema que se está tratando, o tocarles el
hombro en el grupo focal además agregan el caminar por el salón mientras explican o llaman su
atención de nuevo. Así mismo en el cuestionario de estrategias pedagógicas indican que frente a
los estudiantes que no entienden las actividades o tienen dificultades, dan indicaciones
adicionales, esto indica la necesidad de jalonar esos procesos de selección de los estímulos,
propiciando actividades que motiven e interesen a los estudiantes, si bien, como referencia una
de las docente los estímulos no pueden eliminarse si se puede fortalecer el proceso de filtro, ya
que a esta edad pueden ya ejercitar la atención selectiva dicen que “a los 5 años comprenden
algunas variables en la atención selectiva” (López y García, 2004, p.46)
Entre las actividades que las docentes emplean para captar y mantener la atención de los
estudiantes las docentes mencionan en el cuestionario las actividades interactivas y pausas
activas, en el grupo focal nombran diferentes actividades juegos con fichas, rompecabezas y
narración de cuentos y actividades como pintura plastilina y recortado, aunque en el cuestionario
solo una de las docentes rescata las actividades artísticas relacionada con la atención de los
129
estudiantes, por tanto aunque las actividades artísticas se lleven a cabo en las aulas no se piensa
en la creación artística como tal para mantener o fortalecer la atención.
Seguimiento de Instrucciones
Acerca del seguimiento de instrucciones durante las clases, las docentes se contradicen ya
que en el grupo focal todas recalcan que tienen pocos niños a los que se les dificulta este proceso
a los cuales ellas les deben repetir y aclarar, pero en el cuestionario tres docentes indican que, si
tienen niños que se les dificulta y dos dicen que no.
Las docentes coinciden en que son pocos los estudiantes que requieren de apoyo
constante durante las actividades para aclarar y recordar las instrucciones, aunque una docente
aclara que solo necesitan el apoyo en actividades complejas Sietad (2014) afirma que “con una
mente dispersa las personas no pueden concentrarse y todo les resulta más difícil” (párr.5) lo cual
afecta en el proceso de aprendizaje de los niños y hace que en el momento de enseñar un
contenido ellos requieran que la docente este aclarando dudas, repitiendo las instrucciones o
apoyando constantemente.
En cuanto a esperar el turno en situaciones grupales las docentes dicen que a algunos
estudiantes se les dificulta ya que tienden a molestar a sus compañeros, distraerse o distraer a los
demás o quieren hacer todo en el primer turno, Gardner (1997) dice que “Los niños empiezan a
ocuparse, y preocuparse, por las reglas y las pautas a las que obedecen quienes los rodean: como
vestirse, como hablar, como encarar un juego, como comportarse de una manera moralmente
aceptada” (p.122) es una habilidad que van adquiriendo para así mismo respetar las normas de
grupo, por esto las docentes expresan que unos estudiantes si logran concentrarse y seguir las
instrucciones, respetando los turnos.
130
Respecto a lo anteriormente nombrado y teniendo en cuenta las características de los
juegos y actividades grupales, las estrategias atencionales deben ser planificadas con anterioridad
para llevar al niño a pensar por adelantado las acciones que va a realizar para determinada
actividad, esto requiere una atención sucesiva de los eventos, causa y efecto, lo cual ayuda en el
seguimiento de instrucciones, esto se evidencia en el trabajo colaborativo ya que los estudiantes
de preescolar madurativamente hablando deben desarrollar la habilidad de reconocer el efecto
que causan sus acciones en los demás y en situaciones compartidas.
Así mismo, las docentes indican que gran parte de los estudiantes responden a dos
estímulos al mismo tiempo la mayoría de veces, esto se ve reflejado en la atención dividida ya
que como nos indican López y García (2004) “hace referencia a la actividad mediante la cual se
ponen en marcha los mecanismos que el organismo utiliza para dar respuesta ante las múltiples
demandas del ambiente” (p.32) facilitando que los estudiantes respondan a los dos estímulos que
requieren gracias a las estrategias de oscilación o desplazamiento de la atención y distribución,
igualmente las docentes resaltan que no todos los niños pueden hacerlo ya que a algunos se les
dificulta.
Estrategias Pedagógicas
Las docentes coinciden tanto en el grupo focal como en el cuestionario en que las
actividades que causan mayor interés a los estudiantes son las de la dimensión artística tales
como la lúdica, la pintura, la plastilina, el recortar, también nombran los rompecabezas, juegos
con fichas y la lectura de cuentos, para Spravkin (1997) “ la selección de contenidos por parte del
docente no significa desatender los intereses de los alumnos sino, por el contrario, tomar estos
intereses y devolverlos al grupo organizados en propuestas de trabajo” (p.20), es decir plantear
una selección de actividades que permitan el desarrollo de los contenidos, pero que además
131
signifique un reto, un desafío o una problemática a resolver, dependiendo de las características y
edades de los niños.
Teniendo en cuenta lo anterior, frente a la frecuencia con que utilizan las docentes las
artes plásticas en el aula es contradictorio, ya que en el grupo focal indican que a diario utilizan
el arte, en el cuestionario indican que le dan prioridad a la lecto escritura y a las matemáticas
dejando a un lado la expresión y la creatividad, por tanto, es importante incluir el arte en el
currículo con la metodología adecuada para repercutir en los aprendizajes y generar un impacto
en otros ámbitos.
Así mismo sostienen que las actividades que predominan son las manualidades, pero se
hablan más del desarrollo de lo motriz a través de la manualidad, dejando fuera el carácter de
expresión del arte, ya que las docentes hablan del arte de forma transversal al pedir al niño por
ejemplo que decore el número que están viendo, pero no en si para crear de manera propia y
creativa utilizando la expresión del arte en sus actividades.
Por otro lado, al iniciar las clases las docentes tienen unas rutinas establecidas donde
hacen actividades de motivación e interacción con los estudiantes, esto es de gran importancia ya
que “cuando estamos motivados a la hora de llevar a cabo una tarea somos capaces de
esforzarnos más para ejecutarla” (López y García, 2004, p.29) por tal motivo es apropiado
comenzar el día con actividades que motiven y que despierten ese interés por la clase.
Otro ítem a tener en cuenta son los espacios en los que se propicia el aprendizaje por lo
que un ambiente enriquecido estimula estas conexiones y propicia el desarrollo cerebral, en la
institución se pueden utilizar los distintos espacios para fortalecer el aprendizaje, Aunque las
docentes solo llevan a cabo la clase de educación física en espacios alternos al aula.
132
La mayoría de estudiantes de preescolar, son receptivos, demuestran interés y se motivan
cuando realizan actividades artísticas, las docentes mencionan que algunos estudiantes tienen
preferencias frente a unas actividades gracias a sus habilidades, pero también se tienen los
estudiantes a los que se les dificultan ciertas actividades artísticas.
Así mismo, Spravkin (1997) plantea que “es necesario partir de los recursos espontáneos
para enfrentar a los niños con situaciones de aprendizaje que les permitan avanzar hacia la
adquisición de recursos, capacidades y niveles de expresión cada vez más profundos” (p.19) de
aquí nace la importancia de brindar experiencias grupales donde los niños puedan compartir y
adquirir nuevos conocimientos y fortalecer el trabajo en grupo y la expresión, ya que la mayoría
de docentes prefieren las actividades individuales.
Partiendo de la importancia anteriormente nombrada sobre las experiencias grupales, en
la institución las docentes tienen sus preferencias para organizar a los estudiantes dependiendo la
actividad que realicen, la mayoría de veces eligen tenerlos en filas cuando requieren mayor
atención o es una explicación con dificultad lo que conlleva a trabajar de forma individual, esto
interfiere directamente en el fortalecimiento del trabajo en grupo ya que en pocas actividades
optan por acomodarlos en grupos pequeños, lo que impide ampliar las experiencias y los
conocimientos de los estudiantes por esto es clave que el docente “proponga situaciones
(interesantes, desafiantes, motivadoras) que le permita al niño conocer, para poder ser dueño de
los medios que le permitan expresar con mayor riqueza” (Spravkin,1997, p.19)
Los resultados descritos anteriormente indican cuales son las necesidades atencionales de
los estudiantes, pero también la necesidad de una guía para el docente que contenga pautas a
seguir para la realización de las actividades, una secuencia de actividades que conlleven al
fortalecimiento atencional, desde el tiempo de atención, la selección de estímulos y el
133
seguimiento de instrucciones, pero que además motive a los estudiantes con la interacción de
diferentes materiales, texturas, colores, que invite desde los sentidos a despertar la creatividad y
la curiosidad, desde su interés y que cada actividad signifique un reto.
Posteriormente y, considerando el análisis de resultados y los hallazgos en la
triangulación de la información descritos anteriormente se diseña la propuesta didáctica que se
presenta a continuación:
134
Secuencia Didáctica Sanpa y Sali por El Universo
Las artes plásticas estimulan el interés, la curiosidad y la creatividad de los niños de
preescolar, quienes están en el proceso de explorar y conocer el mundo a través de la
experiencia, bajo esta premisa y con la identificación de las necesidades en el proceso atencional
de los niños, evidenciados en la caracterización que al respecto realizaron las docentes, nace la
secuencia didáctica “Sanpa y Sali por el universo” como recurso complementario para las
estrategias didácticas que implementan las docentes de manera regular en el aula.
Esta secuencia didáctica tiene como finalidad fortalecer los procesos atencionales de los
estudiantes ya que la experiencia plástica permite afianzar el proceso cognitivo de atención,
propiciando mediante el trabajo individual y colaborativo el seguimiento de instrucciones y el
proceso de selección de estímulos. Busca contribuir creando ambientes enriquecedores en el aula
de clases como también incluyendo actividades que propicien la participación de los padres de
familia, generando hábitos de estudio, a partir de un tema como el sistema solar que es de interés
para los estudiantes, ya que despierta la curiosidad.
La secuencia didáctica está diseñada para ser aplicada en un periodo académico,
contemplando dos sesiones semanales, es decir 17 sesiones de 50 minutos cada una, en la
primera sesión se trabajan una serie de actividades encaminadas a una caracterización de los
diferentes elementos atencionales de los estudiantes, la cual debe ser diligenciada en una rúbrica
de elaboración propia a manera de pretest, luego se llevan a cabo 15 sesiones correspondientes a
talleres artísticos en los cuales se toma como motivación el cuento Sanpa y Sali por el universo,
este cuento se desarrolla en un viaje de estos dos personajes por cada planeta del sistema solar,
cada capítulo corresponde a un planeta de tal manera que se leerá un capítulo del cuento por
135
sesión y sobre este se desarrollarán las actividades, la última sesión se realizará al finalizar la
secuencia aplicando nuevamente la rúbrica a manera de post test.
Para el desarrollo de la secuencia se entregará a las docentes un kit que contiene un
cuento virtual dividido en 15 capítulos a los que podrán acceder en formato USB desde cualquier
dispositivo, una cartilla para el docente, la cual será una guía de cómo utilizar el cuento con los
distintos implementos, que intervenciones deben hacer, la actividad específica para cada capítulo
y el respectivo material de apoyo, con esto se pretende fortalecer los procesos atencionales de los
estudiantes de la institución Educativa Chiloé a través de las artes plásticas, propiciando una
experimentación de los niños con diferentes materiales, retos y tareas, motivadas por la historia.
A continuación, se describe cada uno de estos elementos.
El cuento Sanpa y Sali por el universo, es una historia creada alrededor del encuentro de
dos personajes, Sanpa quien es una Marciana que cae por error en la tierra y Sali una niña
terrícola que sueña con conocer el universo, ambas emprenden un viaje por el sistema solar
encontrando un desafío en cada una de sus estaciones, estos retos de cada capítulo desencadenan
las actividades que deben realizar los niños para ayudar a los personajes a continuar su viaje en
el cual se recorren ocho planetas, el sol, la luna, las estrellas y constelaciones.
La creación del cuento se llevó a cabo de la siguiente manera: en un primer momento se
escribió el cuento capítulo a capítulo, definiendo las características de cada uno de los
personajes, la secuencialidad y relación que debía tener cada capítulo, así como una
investigación previa de cada uno de los elementos, astros y planetas retomados en él, también la
motivación o reto que tiene cada capítulo al final y que desencadena la actividad de los
estudiantes. Después de tener el escrito del cuento se procedió a la creación de los personajes
utilizando la aplicación móvil Chibidolls, para luego diseñar y animar la historia en PowerPoint
136
2013 y posteriormente realizar la grabación de las narraciones de cada capítulo y la edición de
los videos en la aplicación Wondershare Filmora 9. Aunque estos videos serán entregados de
manera digital a las docentes, también están disponibles en la plataforma YouTube a través de la
cuenta personal de una de las investigadoras, se podrá tener acceso a ellos únicamente al
compartir el enlace correspondiente.
La Cartilla para las docentes, está planteada como una guía para el desarrollo de las
actividades de la secuencia especificando el paso a paso en cada una de la sesiones, el objetivo
claro y como utilizar el material adjunto ejemplificado con imágenes, incluye: el cronograma de
actividades, algunos tips para la anticipación en cada una de las actividades, preparando los
ambientes y escenarios propicios para estas, así mismo recomendaciones para la aplicación que
favorecen los procesos de atención, aprovechando el interés y motivación que genera la
interacción con los personajes, teniendo en cuenta el rol del docente en el seguimiento con los
estudiantes que presentan dificultad en estos procesos.
El material complementario disponible en el kit de la secuencia responde a las diferentes
guías de trabajo para las actividades que lo requieren, así como también, material concreto para
las diferentes técnicas artísticas que son utilizadas a lo largo de la secuencia, ahora bien, es
importante precisar que estos materiales al ser explorados y manipulados por los estudiantes
deben generar ideas e hipótesis sobre la solución al reto planteado en la historia. Estas
actividades están planteadas de tal manera que incluyen lo multisensorial, teniendo en cuenta los
diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes de tal manera que todos puedan acceder a la
información, pero también están dadas para que no se sobre estimule y sea posible que el niño se
centre en el estímulo al que debe responder.
137
Cada sesión está dividida en tres momentos, un inicio en el cual se realiza la
ambientación, anticipación y proyección del capítulo correspondiente, un desarrollo en donde se
lleva a cabo la actividad artística y un cierre en el cual se socializan los trabajos, en algunas
sesiones se encuentra material complementario como videos y canciones, referentes al tema
trabajado, así mismo se asignan tareas para casa con el fin de incluir a las familias, haciéndolas
participes durante la secuencia.
A lo largo de las actividades y con el fin de intervenir en todos los elementos que
componen la atención, se trabajan los tiempos de atención, distractores del ambiente y
seguimiento de instrucciones a partir de las diferentes técnicas artísticas, tanto en actividades
individuales como grupales. Para trabajar los tiempos de atención se realizan actividades como
pintar detalles de los personajes, seguir el camino con escarcha, teatro de sombras, esgrafiado,
puntillismo, pintura con cepillo y observación de detalles en figuras.
Para desarrollar la selección de estímulos, se llevan a cabo actividades como collage,
composición con tiza mojada y pintura, en las cuales los estudiantes tendrán que interactuar con
el material propuesto y los estímulos ambientales, dejando a un lado los distractores para
culminar la tarea con éxito. Por último, se realizan actividades como Origami, seguimiento de
una receta, pintura guiada, en las cuales los estudiantes deben atender a estímulos visuales,
táctiles y auditivos a la vez y seguir instrucciones precisas en actividades individuales y grupales.
Finalmente y luego de la realización de los talleres artísticos, se realiza nuevamente la
aplicación de la rúbrica de evaluación a manera de post test con la cual se hará seguimiento a los
progresos de los estudiantes luego de las sesiones realizadas, en comparación a lo obtenido en el
pretest para cada uno de estos componentes, ahora bien, la evaluación de los procesos es
138
constante, ya que en cada una de las sesiones se puede observar el desempeño de los estudiantes
frente a la actividad propuesta.
En relación con lo planteado en esta investigación, la secuencia didáctica permite un
cambio en la didáctica empleada en el quehacer, haciendo agradable la temática para los
estudiantes, lo que permite que disfruten y desarrollen la imaginación por medio de las artes
plásticas, los cuentos generan diversión, participación y motivación, se da un ambiente agradable
para lograr los objetivos planteados y se vincula a la familia creando experiencias vividas fuera
de la institución.
139
Reflexión Pedagógica
A manera de conclusión se realiza una reflexión en torno a los tópicos más importantes
de esta investigación, teniendo en cuenta que se realizó un trabajo juicioso en la recopilación de
información desde la perspectiva de las docentes, de lo observado durante sus prácticas diarias
en el aula, prácticas que son cotidianas en esta institución y que pueden coincidir en varios
Establecimientos educativos.
Con referencia al primer objetivo planteado, a través del cuestionario y el grupo focal
realizado se lograron identificar las características atencionales de los estudiantes de preescolar
desde la perspectiva de las docentes, encontrando que si bien los estudiantes están en pleno
desarrollo del dispositivo básico de la atención, algunos no poseen el control atencional acorde a
su edad, al analizar cada uno de los elementos que componen la atención se encontró que en el
contexto se presentan múltiples elementos distractores del ambiente que son un factor
determinante en los procesos atencionales en las aulas de clase, ya que influyen en los tiempos
de permanencia atencional y en el seguimiento de instrucciones, por tanto estos elementos se
priorizan en la creación de la secuencia didáctica.
Para el segundo objetivo se logró el análisis de las estrategias que utilizan las docentes de
preescolar para mantener la atención del grupo, encontrando que para tal fin las docentes
emplean diversas actividades como pausas activas, juegos y narración de cuentos para lograr
atraer y mantener la atención luego de los elementos distractores, en su mayoría priorizan el
trabajo individual aun cuando reconocen la importancia del trabajo cooperativo. Al analizar las
prácticas de las docentes se concluye que las artes plásticas son asumidas como potenciador en el
proceso de aprestamiento motriz de los estudiantes, pero, aunque se reconoce el interés y
140
motivación que este genera en los estudiantes no se considera para potencializar procesos como
el atencional.
Frente al trabajo realizado con las docentes encontramos un grupo receptivo en el cual
las docentes se expresaron libremente frente a sus prácticas educativas, a los tópicos tratados,
encontrando puntos en común entre todos los grados, pero también generando reflexiones frente
a los procesos atencionales de los estudiantes y la incidencia de estos otros aspectos del
desarrollo, además destacando siempre el rol participativo que debe tener la familia y la
importancia de la creación de hábitos en el proceso de enseñanza - aprendizaje.
El tercer objetivo específico, se cumple en la medida en que se planea la Secuencia
didáctica Sanpa y Sali por el universo, teniendo en cuenta, las características y necesidades
identificadas en la población.
Ahora bien, al plantear la Secuencia didáctica “Sanpa y Sali por el universo” se encontró
la necesidad de una guía o una herramienta que marque una pauta y enriquezca los procesos
atencionales, pero que logre motivar el trabajo no solo de los estudiantes sino también de las
docentes que son quienes transmiten el interés de los niños a su propio descubrimiento y
aprendizaje.
El reto para la creación de esta secuencia no solo pensando en las necesidades de los
estudiantes si no de las docentes, desde nuestro propio rol de educadoras, nos permitió cambiar
nuestra perspectiva del quehacer docente, ser más conscientes de la metodología que se utiliza en
el aula de clases, que esta va más allá de la simple ejecución de actividades, inicia en
identificación no solo de contenidos, sino de necesidades e intereses para realizar una planeación
de actividades. Entendiendo que en el afán y la rutina diaria los docentes suelen fijarse más en
las dificultades de los niños olvidando las potencialidades, la creatividad, la imaginación y la
141
exploración que son el deber ser de la educación preescolar, que no es solo desde el papel de lo
que el estudiante hace o no hace, sino como los docentes pueden abrirles infinitas posibilidades
desde la creación y el arte.
Recomendaciones
Para que la aplicación de esta secuencia didáctica sea exitosa y realmente se puedan
fortalecer los procesos atencionales de los estudiantes, es necesario que las docentes que reciben
esta serie de actividades tengan también una reflexión desde su propia práctica, cambiando los
imaginarios del arte en relación a la destreza motriz y dándole un sentido más amplio a la
creación artística, reconociendo su papel en el proceso de desarrollo integral de los niños, en la
creación, en la curiosidad, pero también, como agente catalizador de procesos como la atención.
Se recomienda que esta Secuencia Didáctica sea implementada y evaluada, esperando que
quienes tengan acceso a esta herramienta, puedan realmente hacer un cambio, tanto en su
perspectiva como incidir en el proceso de los estudiantes, fortaleciendo sus procesos
atencionales.
142
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153
Anexos
Anexo A
Secuencia didáctica Sanpa y Sali por el Universo
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Sanpa y Sali por el universo
Objetivo Estimular la orientación de la atención a través de la escucha de una historia, plasmando los detalles de los personajes en una
creación artística.
Sesión # 2 Conociendo los personajes
Inicio Primero se dice a los estudiantes el nombre del cuento llamado “Sanpa y Sali por el Universo” luego, se recomienda realizar las
siguientes preguntas orientadoras antes de proyectar el primer capítulo:
¿De qué creen que va a tratar el cuento? ¿Cómo creen que son los personajes?
¿Les gusta los cuentos de planetas?
Luego se debe dar inicio con la proyección del primer capítulo del cuento llamado “Sanpa y Sali por el universo”, al finalizar la
proyección se recomienda hacer las siguientes preguntas:
¿Les gusto el cuento? ¿Por qué? ¿A ustedes también les gusta el helado? ¿Les gusta dibujar? ¿Cómo creen que son los
extraterrestres? ¿Ustedes que creen que hay en el cielo? ¿Les gustaría pintar a Sanpa y Sali? Elaboración propia.
Desarrollo
Dentro de la caja
encontraras el
modelo de los
personajes que
debes preparar para
cada estudiante.
Se muestra a los estudiantes los personajes pintados, se les recuerda los nombres de Sanpa y Sali, se sugiere preguntar:
¿Cómo es Sali? ¿Cómo es Sanpa? ¿Qué ropa tienen puesta? ¿Cómo están peinadas? ¿Cuál les gusto más? ¿Qué diferencias tienen
las dos? ¿Por qué Sanpa tiene tres ojos? ¿Quieren decorarlas?
Motivándolos y llamando la atención se le entrega a cada estudiante el personaje de Sali y las temperas para que lo pinten, al
finalizar se les entrega el personaje de Sanpa para que lo pinten.
Cierre Cada estudiante mostrara como decoró a su personaje y lo describirá y se proyectara el video “ Telescopio Hubble – Asombrosas
Imágenes de Galaxias” Tomado de https://www.youtube.com/watch?v=b9nugR6WK-s.
Recursos Cuento, personajes en cartón paja, pinturas, pinceles, video Capítulo 1“Sanpa y Sali por el universo” https://youtu.be/8gyxsKuVS9I Elaboración propia Sesión # 2 - Conociendo los personajes
12
Sanpa y Sali por el universo
Objetivo Afianzar el seguimiento de instrucciones por medio del desarrollo de la habilidad viso- espacial en la elaboración de figuras
con papel.
Sesión # 3 El sistema solar
Inicio Primero se debe recordar a los estudiantes lo visto en la anterior sesión, se sugiere preguntar:
¿Se acuerdan de Sanpa y Sali? ¿Qué le gustaba hacer a Sanpa?
¿Qué le gustaba hacer a Sali?
Luego de activar esos conocimientos previos se procede a proyectar el capítulo #2 llamado “El encuentro” al finalizar se
recomienda animar a los estudiantes respecto al viaje de Sanpa y Sali y preguntar:
¿Quieren viajar con Sanpa y Sali?
Desarrollo Se le cuenta a los estudiantes que para seguir el viaje deben tener su nave espacial, luego de esto se procede a entregar el
material y dar lar las instrucciones paso a paso para la construcción de la nave espacial de cada uno para esto se deben guiar
con el video llamado “Nave espacial paso a paso” https://www.youtube.com/watch?v=gwng9JmELEE&feature=youtu.be
Elaboración propia.
Cierre Para finalizar, cada estudiante mostrará su nave espacial, interactuando con ella y sus
personajes (realizados en la anterior sesión). Como complemento se proyectara el video de
la canción: “Ocho Planetas | Planetas | El Sistema Solar | Pinkfong Canciones Infantiles“
tomado de https://www.youtube.com/watch?v=b4JozGG_9DE
Y por último se enviará una carta llamada “Carta a padres” como presentación de la
secuencia a los padres de familia la cual la deben decorar y contestar la pregunta.
Recursos Papel origami, instrucciones nave espacial, marcadores, carta padres de familia, video Capítulo 2 “El viaje”
https://youtu.be/7AOqqRsaslw Elaboración propia
Sesión # 3 - El sistema solar
13
Sanpa y Sali por el universo
Objetivo Incrementar los tiempos de permanencia atencional por medio de la coordinación óculo manual
Sesión # 4 Neptuno (Escarcha sobre acetato)
Inicio Primero se revisa la actividad para casa dejada en la sesión anterior, pegándolas en un lugar visible dentro del salón de clases.
Luego, se proyecta el tercer capítulo llamado “Neptuno” cuando termine se recomienda hacer las siguientes preguntas
orientadoras:
¿Por qué tenían tanto frio? ¿Que usan ustedes cuando tienen frio? ¿Qué saben de Neptuno? ¿Qué paso con Sanpa y Sali?
Motivándolos para la actividad se les pregunta
¿Ayudarías a Sanpa y Sali a formar un piso en Neptuno para caminar seguras? ¿Cómo?
Desarrollo Teniendo en cuenta las respuestas al último interrogante, se presenta a los estudiantes los materiales y se realiza una lluvia de
ideas de como formar un piso con ellos. Luego de estos se entrega a cada uno la guía llamada “Camino a la nave”, el acetato y
las escarchas, para formar el piso y llevar a las protagonistas a la nave, siguiendo el camino sobre el acetato con la escarcha,
finalmente se debe dejar secar el camino.
Cierre Utilizando el camino realizado, los estudiantes interactúan con los personajes de madera, para llevarlos a salvo a la nave.
Recursos Dibujo guía, acetato, colbón escarchado, video Capítulo 3 “Neptuno” https://youtu.be/DXbEF-vODE4 Elaboración propia.
Sesión # 4 – Neptuno
14
Sanpa y Sali por el universo
Objetivo Estimular la atención sostenida a partir de la observación y la experiencia de interacción con luz y sombra.
Sesión # 5 Urano (teatro de sombras)
Inicio Primero se recordarán datos curiosos de Neptuno, el planeta de la anterior sesión, para esto recomendamos recordar a los
estudiantes:
- El viento helado de Neptuno
- Es un planeta gaseoso
- Es el planeta más lejano al sol
Luego, se proyecta el cuarto capítulo llamado “Urano” al finalizar, se recomienda preguntar: ¿De qué color se ve Urano? ¿Qué
recogió Sali del piso?
¿A qué se parecían las rocas? ¿Para qué sirve la linterna? ¿Por qué ellas no podían correr rápido? ¿tienen miedo a la oscuridad?
¿de dónde salieron las sombras?
Como motivación para la siguiente actividad se preguntará a los estudiantes:
¿Cómo podemos ayudar para subir las sombras a la nave?
Desarrollo Los vasos los podrás encontrar en la caja del kit.
Para el desarrollo de la actividad, se debe oscurecer previamente el salón, luego de las preguntas orientadoras del cuento, se anima
a los niños para que puedan hacer sombras usando la pared y la luz de una linterna, cada niño puede participar haciendo figuras
con sus manos, luego pasaran grupos de 3 niños, a cada uno le corresponderá un vaso para interactuar con las sombras de los
personajes del cuento.
Cierre Se enviara a los padres “Carta de Urano” la cual informa lo aprendido sobre el planeta e indica que en familia deben salir un día
soleado y fijarse en todas las sombras que se ven, por ejemplo: la de sus propios cuerpos, la de los árboles o animales.
Recursos Linterna, personajes para hacer las sombras, video Capítulo 4 “Urano” https://youtu.be/jk3FHZOuEuo Elaboración propia.
15
Sanpa y Sali por el universo
Objetivo Potenciar la atención sostenida por medio de la motricidad fina, despertando el interés y la creatividad del estudiante.
Sesión # 6 Saturno (esgrafiado)
Inicio Se recuerdan datos generales de los anteriores capítulos, entre eso se sugiere preguntar:
¿recuerdan por qué planetas han pasado Sanpa y Sali? ¿Qué hicimos cuando ellas se quedaron sin un camino para llegar a la nave?
¿Cómo empujamos las sombras?
Luego de activar los conocimientos, se proyecta el quinto capítulo llamado “Saturno”
Al finalizar se anima a los estudiantes y se sugiere preguntar:
¿Quieren patinar con Sanpa y Sali en júpiter?, Vamos a crear la pista de patinaje.
Desarrollo Se entrega a los estudiantes cartulina y crayolas de diferentes colores para pintar toda la pista de patinaje (la cartulina) sin dejar ningún
espacio en blanco, luego de esto se pintará toda la superficie con tempera negra y se dejara secar completamente, mientras se seca los
niños irán escuchando la canción llamada “Saturno | Planetas | Pinkfong Canciones Infantiles” tomada de
https://www.youtube.com/watch?v=jpNXgQpEnrU Finalmente se entrega un punzón para que los niños puedan patinar retirando la
pintura mientras dibujan la figura de Saturno y sus anillos.
Cierre Se les preguntara si les gustó el patinaje por Saturno y cada uno mostrará su planeta terminado.
Recursos Cartulina, tempera, punzón o palillo, crayolas de colores, video Capítulo 5 “Saturno” https://youtu.be/YNNKB5TS3no Elaboración propia.
16
Sanpa y Sali por el universo
Objetivo Reforzar la atención selectiva mediante la manipulación y apreciación de diversos materiales plasmando una figura.
Sesión # 7 Júpiter (Collage)
Inicio Se proyecta el capítulo 6 llamado “Júpiter” luego se les pregunta a los estudiantes:
¿Les gusta bailar bajo la lluvia? ¿Cómo podemos hacer para volver a armar a júpiter? ¿Quieren ayudar?
Desarrollo
Se entrega cada estudiante la cartulina donde está el croquis del planeta Júpiter, luego se disponen diferentes materiales para que el
niño pueda hacer el collage utilizando, los materiales que elija.
Cierre Cada estudiante mostrara su planeta, se proyecta la acción “Júpiter | Planetas | Pinkfong Canciones Infantiles” tomada de
https://www.youtube.com/watch?v=5M-Itn5ydOs, durante la canción se animara a los estudiantes para que se la aprendan, canten y
bailen.
Para finalizar se deja una guía para la familia llamada “comida espacial” en la cual realizaran una comida y luego la dibujaran.
Recursos Revistas, papel de colores, lanas, lentejuelas, tijeras, pegante, video Capítulo 6 “Jupiter” https://youtu.be/deOd7aqVLc8 Elaboración propia.
17
Sanpa y Sali por el universo
Objetivo Desarrollar la atención selectiva en la interacción con el material propuesto y los estímulos ambientales.
Sesión # 8 Marte (tiza mojada)
Inicio Para empezar, se socializa la comida espacial que realizaron en sus casas y se muestran los dibujos.
Luego, se proyecta el capítulo 7 llamado “Marte” al terminar se sugiere preguntar:
¿les gustaría probar el helado de caramelo marciano? ¿Saben que es el cinturón de asteroides? ¿Quieren jugar con las rocas marcianas?
Desarrollo Se lleva a los estudiantes al patio de recreo, se hace un circulo entre todos y se pide que se sienten, luego se entrega a cada estudiante un
octavo de cartulina negra, un vasito o tapa con agua y las rocas marcianas (tizas), los estudiantes deberán humedecer la tiza para dibujar
sobre la cartulina el planeta marte junto con el cinturón de asteroides.
Cierre Al finalizar se permite que los estudiantes hagan figuras del universo en el piso del patio con las tizas, luego vuelven al salón y se proyecta
la canción llamada “Marte | Planetas | Pinkfong Canciones Infantiles”
Tomada de: https://www.youtube.com/watch?v=3UK2FvmcFXg.
Luego se realizará un mural de marte con todos los dibujos realizados y se socializan conceptos de marte, tales como: ¿recuerdan por qué
marte es rojo? Porque tiene óxido de hierro que le da ese color.
Recuerdan que marte tiene muchos volcanes sin actividad.
Recursos Cartulina negra, tizas de colores, vaso con agua, video Capítulo 7 “Marte” https://youtu.be/mXMXkDs9Cl8 Elaboración propia.
18
Sanpa y Sali por el universo
Objetivo Focalizar la atención en el detalle al realizar una composición artística.
Sesión # 9 Venus (Puntillismo)
Inicio Primero se proyecta la canción llamada Venus | Planetas | Pinkfong Canciones Infantiles” tomada de:
https://www.youtube.com/watch?v=1mlpkx6cd7g luego se pide a los estudiantes que nombren que vieron en el video, después se
proyecta el capítulo 8 llamado “Venus” al finalizarlo se sugiere preguntar:
¿Qué aprendieron el planeta venus? ¿Cómo es? ¿Qué hacen ustedes cuando tienen calor? ¿Qué podemos hacer para que venus vuelva
a la normalidad?
Animando a los estudiantes a ayudar a Sanpa y Sali se les pregunta ¿quieren realizar la misión de venus?
Desarrollo Se entrega a los estudiantes cartulina, tempera y copitos, se les indicara a los niños que van a construir su venus con puntos de colores,
dejando que ellos puedan elegir los colores que quieren utilizar para realizar su composición.
Cierre Luego de que cada composición haya secado se pedirá a los estudiantes que con lápices de colores unan los puntos para volver a Venus
a la normalidad, se sugiere felicitar a los alumnos cuando terminen, diciéndoles que completaron la misión y gracias a ellos, venus
volvió a la normalidad.
19
Recursos Cartulina, tempera de diferentes colores, copitos, lápices de colores, video Capítulo 8 “Venus” https://youtu.be/oK8Nsm1Aofw Elaboración propia.
Sanpa y Sali por el universo
Objetivo Afianzar el seguimiento de instrucciones mediante prácticas en equipos de trabajo.
Sesión # 10 Mercurio (plastilina mercuriana)
Inicio Se proyecta el capítulo 9 llamado “Mercurio” luego, se sugiere preguntar: ¿Por qué hará tanto color en mercurio? ¿Qué
recuerdo hubieran tomado? ¿De qué creen que esta echo el piso de mercurio?
Luego se proyecta la canción llamada “Mercurio | Planetas | Pinkfong Canciones Infantiles” tomada de:
https://www.youtube.com/watch?v=oMgB8oATbZw
Al finalizar la proyección se anima a los estudiantes y se les pregunta:
¿Les gustaría crear su propia plastilina Mercuriana?
Desarrollo Para la elaboración de la plastilina se harán 5 grupos, en cada uno se entregara un recipiente, se les ira indicando como
mezclar los ingredientes uno por uno, iniciando por la Tierra mercuriana (harina), luego el agua, la sal y el aceite de cocina,
los niños irán turnándose en el grupo para amasar y mezclar bien los ingredientes hasta que tenga la consistencia de plastilina,
una vez este la masa lista se dividirá en 10 bolitas 2 por cada niño, se les pedirá que hagan un orificio en cada una de las
bolitas y acto seguido se pondrá en cada porción de masa un colorante del color elegido, entre más colores haya en el grupo
mejor, cada uno de los estudiantes amasara para que la masa tome el color adecuado, luego de esto los niños construirán con
la plastilina el planeta mercurio.
20
Cierre Cada uno de los estudiantes enseñara su plastilina mercuriana y su planeta.
Recursos Cada grupo debe tener ½ libra de harina de trigo, un pocillo de agua, una cucharadita de sal y una cucharadita de aceite,
colorante vegetal liquido o en polvo, video Capítulo 9 “Mercurio” https://youtu.be/F5Hr6Qzm1Mo Elaboración propia.
.
Sanpa y Sali por el universo
Objetivo Promover el seguimiento de instrucciones dadas por la docente y esperar el turno.
Sesión # 11 sol ( Mesa de luz)
Inicio Se inicia con el título del capítulo 9 “El Sol” se realizan las siguientes preguntas ¿Qué sabes del sol? ¿Para qué nos sirve el sol?
¿Se podrá caminar en el sol?, luego de esta activación se proyecta el capítulo 10 llamado “el sol” y se pueden realizar las siguientes
preguntas al finalizar ¿ustedes sabían que el sol es una estrella? ¿De que esta echo el sol? Y se finaliza con el interrogante ¿quieren
ayudar a construir un hermoso sol brillante?
Desarrollo Previo a la actividad se debe oscurecer lo más posible el salón, se entregará a cada estudiante una hoja de acetato, cada uno pasará
por turnos a la mesa de luz para pintar su sol con tempera sobre la mesa de luz y explorar con los materiales. Se recomienda hacer
la mesa de luz con una caja, un vidrio y un bombillo de luz negra.
21
Cierre Cada uno de los estudiantes mostrara su sol a todo el curso iluminado por la mesa de luz.
Recursos Mesa de luz, hojas de acetato, tempera, video Capítulo 10 “El sol” https://youtu.be/urZcTS6kQCw Elaboración propia.
Sanpa y Sali por el universo
Objetivo Mantener la atención en el estímulo requerido durante la actividad potenciando la atención selectiva.
Sesión # 12 Estrellas (mural con luz negra)
Inicio Para activar conocimientos previos se preguntará a los estudiantes: ¿Han visto las estrellas? ¿De qué color son? ¿De qué tamaño son?
Luego, se proyecta el capítulo numero 11 llamado “” al finalizar se sugiere preguntar: ¿Les gustan las estrellas? ¿De qué color son las
estrellas más viejitas? ¿Cuál es su color favorito? ¿Quieren hacer sus propias estrellas?
Desarrollo Se oscurece el salón previamente, se divide el curso por grupos de 5 estudiantes, se entrega un pliego de papel kraf a cada grupo, tempera
fluorescente de varios colores y se pide que utilizando sus dedos pinten un campo de estrellas de diferentes colores en el papel, luego
de esto se pega el mural realizado por cada grupo en la pared y se muestra alumbrándolo con un bombillo de luz negra, por tanto, sus
estrellas cobraran brillo, también se puede iluminar las manos de los estudiantes.
Cierre Para finalizar, se pregunta a los estudiantes que saben de las estrellas fugaces, posteriormente se envía como actividad para la familia la
guía llamada “pide un deseo”, donde deben investigar acerca de las estrellas fugaces y elegir un deseo en familia y luego dibujarlo.
22
Recursos Papel Kraf, Tempera fluorescente de colores, cinta, bombillo o lámpara de luz negra, video Capítulo 11 “Las estrellas”
https://youtu.be/FcfRxfFR4qw Elaboración propia
23
Sanpa y Sali por el universo
Objetivo Incrementar el tiempo de atención a través de la observación.
Sesión # 13 Constelaciones (pintura con cepillo)
Inicio Se realiza la revisión de la tarea en familia dejada en la sesión anterior, cada uno de los niños expone cual sería el deseo que le pediría a la
estrella fugaz. Se proyecta el capítulo 12 “Constelaciones” luego, se recomienda preguntar: ¿saben que es una constelación? ¿Quieren
formar su propia constelación, en un campo de estrellas? ¿Han visto las estrellas?
Desarrollo Se entregará a cada estudiante un octavo de cartulina negra, un cepillo de dientes y tempera de color blanco, amarillo, azul, rojo.
Se explica a los niños como utilizar el cepillo de dientes formando con los puntos un campo de estrellas, mientras los trabajos secan, se
dispondrán en el tablero diferentes puntos para que los niños observen y creen algunas constelaciones, luego de que seque, se preguntara
si ven alguna forma en su campo de estrellas y podrán unir los puntos para formar su constelación con un color blanco.
Cierre Los niños pondrán un nombre a su constelación y la mostraran a sus compañeros.
Recursos Cartulina negra, tempera de colores, cepillo de dientes, color blanco, video Capítulo 12 “Las Constelaciones” https://youtu.be/pwIx1HgOrfA
Elaboración propia
24
Sanpa y Sali por el universo
Objetivo Mejorar la atención sostenida en los estudiantes al concentrarse en los detalles de imágenes y fotografías.
Sesión # 14 Luna (formas en la luna)
Inicio Primero se proyecta el capítulo 13 llamado “la luna”, luego se trasladan los estudiantes al patio y se realiza el siguiente juego, dando
las instrucciones claras:
Cuando el profesor diga “luna”, los estudiantes deben moverse como si estuvieran en la luna dando brincos y pasos gigantes, cuando
el profesor diga “tierra” los estudiantes se mueven normal.
Después se hace un círculo con los estudiantes y se sientan, se realizan preguntas como: ¿De qué color es la luna? ¿Han visto la luna
de día? ¿Qué forma tiene la luna?
Desarrollo En la organización que están los alumnos de forma circular en el patio, se entrega la guía llamada “la luna” a cada niño, donde
encontraran imágenes de la luna. Se muestra una de las guías resuelta por el docente, explicándole a los estudiantes que deben formar
figuras con la sombra de la luna, por ejemplo: un conejo o una cara feliz, luego, se entregan los colores a los niños y se les indica
que podrán marcar la figura que vean en la luna.
Cierre Para finalizar se trasladan los estudiantes al salón y se entrega la guía para padres llamada “Hablemos de la Luna” donde van a poder
interactuar don los estudiantes y dibujar en familia.
Recursos Imágenes de la luna, colores, video Capítulo 13 “La luna” https://youtu.be/_FzPk9hLVpo Elaboración propia.
25
Sanpa y Sali por el universo
Objetivo Atender a diferentes estímulos al mismo tiempo culminando la actividad satisfactoriamente.
Sesión # 15 Tierra
Inicio Se proyecta la canción llamada “Tierra | Planetas | Pinkfong Canciones Infantiles” tomada de:
https://www.youtube.com/watch?v=eOAWTfzihdc
Se repite para que los estudiantes se la aprendan.
Luego se proyecta el capítulo # 14 llamado “la tierra” al finalizar se sugiere preguntar: ¿Qué es lo que más les gusta de nuestro
planeta? ¿Cómo podemos cuidar el planeta tierra? ¿De qué color es el planeta tierra? ¿En la tierra hace frio o calor? ¿Por qué se
ve azul el planeta?
Motivando a loe estudiantes se pregunta: ¿Quieren hacer su propio planeta tierra?
Desarrollo Se entrega a los estudiantes una bola de icopor previamente marcada con la forma de la tierra, se les indica que deben pintar de
azul y verde, luego se les entrega la tempera para que la pinten.
Durante la actividad se pone la canción para que la sigan escuchando.
Cierre Para finalizar se cuelgan todos los planetas realizados por los niños en el techo, luego se le pide a cada estudiante que haga un
compromiso con la tierra, ejemplo: me comprometo a no arrojar basura, me comprometo a cuidar los animales.
Se envía la guía llamada “Reunión espacial”
Nota: en esta sesión se pedirá a 6 estudiantes una sombrilla negra la cual la deberán traer para trabajar en la siguiente sesión.
Recursos Bolas de icopor, temperas, cuerda, cinta, video Capítulo 14 “La Tierra” https://youtu.be/be5RQfTEZO4 Elaboración propia.
26
Sanpa y Sali por el universo
Objetivo Orientar la atención al estímulo requerido quitándole importancia a los elementos distractores del ambiente.
Sesión # 16 La despedida
Inicio Se indica a los estudiantes que es el último capítulo y se proyecta el # 15 llamado “la despedida” al terminar, se sugiere
preguntar: ¿Qué fue lo que más les gusto del cuento? ¿Cuál fue su planeta preferido? ¿Cuál fue su actividad favorita?
Desarrollo Se trasladan los alumnos al patio, se dividen en grupo de 6 o 7, correspondientes a las divisiones de las sombrillas,
se reparten las sombrillas y se le indica a cada uno en que parte les corresponde pintar, se entregan las temperas y se
dan ejemplos de las cosas que pueden hacer como planetas, estrellas, a Sanpa o a Sali.
Cierre Se procede a llevar los niños al salón para realizar la reunión espacial mostrando la galería de los trabajos realizados
durante la secuencia.
Recursos Sombrillas, temperas, guía, video Capítulo 15 “La Despedida” https://youtu.be/8bJI-GekHJI Elaboración propia. .
27
28
29
30
31
32
33
Anexo B
Carta Rector
Anexo C
Instrumentos y validaciones
Instrumento 1
CARACTERÍSTICAS ATENCIONALES DE LOS ESTUDIANTES
Cuestionario virtual dirigido a docentes de preescolar
Objetivo: Determinar las características atencionales que las docentes observan dentro del aula.
Descripción: Este instrumento permite Determinar las características atencionales de los estudiantes de
preescolar del colegio Chiloé, está dividida en tres categorías para caracterizar: tiempos de permanencia,
seguimiento de instrucciones y distractores del ambiente, es un cuestionario virtual que deben responder
las docentes titulares de preescolar de la institución.
TIEMPOS DE PERMANENCIA
PREGUNTA
CATEGORIA: TIEMPOS DE PERMANENCIA
1. Sobre la atención que prestan sus estudiantes a las explicaciones dadas, usted diría que:
A. Los estudiantes siempre prestan atención a las explicaciones dadas.
B. Los estudiantes a veces prestan atención a las explicaciones dadas.
C. Algunos estudiantes no prestan atención a las explicaciones dadas.
D. Ningún estudiante presta atención a las explicaciones dadas.
2. El tiempo que sus estudiantes mantienen la atención en una actividad sin perder la concentración es:
A. Los estudiantes mantienen la atención en la actividad durante 5 a 7 minutos.
B. Los estudiantes mantienen la atención en la actividad durante 7 a 10 minutos.
C. Los estudiantes mantienen la atención en la actividad durante 10 a 15 minutos.
D. Los estudiantes mantienen la atención en la actividad más de 15 minutos.
3. Acerca de darle término a las actividades, usted considera que:
A. Los estudiantes terminan las actividades en el tiempo asignado.
B. Los estudiantes terminan las actividades fuera del tiempo asignado.
C. Los estudiantes no terminan las actividades en el tiempo asignado.
D. Algunos estudiantes no terminan las actividades en el colegio.
4. Sobre la atención que le ponen sus estudiantes a una sola actividad, usted opina que:
A. Los estudiantes se concentran en su actividad y cumplen el propósito.
B. Algunos estudiantes no se concentran en la actividad por distractores ajenos.
C. Los estudiantes algunas veces se concentran en la actividad y la terminan.
D. Los estudiantes se concentran en su actividad, pero no la terminan
5. Con qué frecuencia usted nota que sus estudiantes responden correctamente a dos estímulos al mismo tiempo.
A. Siempre
B. La mayoría de veces
C. Rara vez
D. Nunca
CATEGORIA: SEGUIMIENTO DE INSTRUCCIONES
6. En cuanto al seguimiento de instrucciones durante las clases usted diría que sus estudiantes:
A. Los estudiantes siguen las instrucciones dadas.
B. Los estudiantes no siempre siguen las instrucciones dadas.
C. Algunos estudiantes no siguen las instrucciones.
D. Ningún estudiante sigue las instrucciones dadas.
7. En cuanto al apoyo que requieren sus estudiantes durante las actividades para aclarar y recordar las instrucciones, usted
cree que:
A. Los estudiantes necesitan que se les recuerde las instrucciones durante las actividades.
B. Algunos estudiantes requieren apoyo constante durante las actividades para recordar y aclarar las instrucciones.
C. Los estudiantes no necesitan que se le recuerde ni aclaren las instrucciones.
D. Los estudiantes requieren apoyo solo en actividades muy complejas
8. En el momento de realizar actividades grupales, usted considera que sus estudiantes:
A. Se les dificulta esperar su turno en juegos o situaciones grupales
B. Siguen las instrucciones y esperan su turno.
C. Algunos estudiantes no logran esperar su turno.
D. Se les dificulta esperar su turno en algunas situaciones grupales
9. En el seguimiento de instrucciones, usted considera que sus estudiantes:
A. Siguen instrucciones de 1 comando.
B. Siguen instrucciones de 2 comandos o más.
C. Se les dificulta seguir instrucciones de 2 comandos.
D. Se les dificulta seguir instrucciones de un comando
CATEGORIA: DISTRACTORES DEL AMBIENTE
10. Usted considera que el elemento distractor que más afecta a sus estudiantes durante la actividad es:
A. El ventanal del salón.
B. El número de estudiantes
C. Las charlas distractoras.
D. Los juguetes u objetos ajenos a la actividad.
11. Los elementos distractores afectan a sus estudiantes en:
A. Lograr el aprendizaje significativo.
B. Rendimiento académico.
C. Comportamiento en clase.
D. Todas las anteriores
Instrumento 2
ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS DE LOS DOCENTES
Cuestionario dirigido a docentes de preescolar
Objetivo: Identificar las estrategias que utilizan los docentes para mantener la atención del grupo.
Descripción: Este instrumento permite Identificar las distintas estrategias que utilizan las docentes
de preescolar del colegio Chiloé para captar y mantener la atención del grupo. Este cuestionario
virtual lo debe responder cada docente.
PREGUNTA
1. ¿Qué tipo de actividades realiza para mantener la atención de sus estudiantes?
A. Llevar a cabo actividades interactivas
B. Llevar a cabo actividades en donde permanezcan en su puesto
C. Evitar que interactúen con elementos distractores
D. Hacer pausas activas
2. ¿Qué estrategias utiliza a diario para captar la atención en sus estudiantes?
A. Juegos dirigidos
B. Actividades que generen constante participación en clase
C. Actividades artísticas
D. Explicaciones en el tablero
3. ¿Qué tipo de actividades generan mayor interés a sus estudiantes?
A. Pintura
B. Colorear
C. Manualidades
D. Canciones
4. ¿Cuáles son las estrategias que utiliza para captar de nuevo la atención luego de la influencia de un elemento
distractor?
A. Tocar el hombro del estudiante
B. Llamarlo por su nombre
C. Hacerle una pregunta sobre el tema
D. Pausas Activas
5. Principalmente el tipo de actividades que usted lleva a cabo con mayor énfasis se encuentran relacionadas
con
A. El aprendizaje de la lecto- escritura y las nociones matemáticas básicas
B. El aprendizaje de rutinas escolares
C. La expresión y la creatividad a través del arte
D. La dimensión comunicativa y la dimensión cognitiva
6. Antes de iniciar la clase usted:
A. Hacer una actividad de motivación
B. Informar a los estudiantes de lo que se va a hacer
C. Interactuar con los estudiantes
D. No realiza nada en especial
7. Usted prefiere proponer actividades que se trabajen por medio de
A. Trabajo colaborativo
B. Forma individual
C. Por parejas
D. Interacción maestro – alumno
8. Las actividades que predominan en sus clases son
A. Las manualidades
B. Los conceptos
C. Los dibujos
D. La transcripción
9. Para Favorecer la atención de los estudiantes usted prefiere distribuir el aula
A. En filas, de manera que se realice trabajo individual
B. En Mesas de varios estudiantes
C. En mesa redonda
D. En parejas
10. Utiliza usted con frecuencia espacios diferentes al aula para realizar actividades académicas
A. Con mucha frecuencia
B. Con poca Frecuencia
C. Nunca, solo utilizo El salón de clase
D. Solo para actividades de la clase de educación física.
11. ¿Qué hace durante la clase cuando algún estudiante no entiende la actividad o se le dificulta realizarla?
A. Vuelve a explicar y le da ejemplos al grupo
B. le pido que ponga más atención
C. Me acerco al estudiante y le explico
D. pido a otro estudiante que le explique
Validación instrumentos
CERTIFICADO DE VALIDACIÓN
Yo Mónica Triana Mossos, CC 52836898 de profesión Licenciada en Educación Especial,
Especialista en Lenguaje y pedagogía de proyectos y Magistra en Administración de la informática
Educativa y ejerciendo actualmente como Docente investigadora, coordinadora de investigación
y docente de aula multigrado para sordos en la institución La universidad Cooperativa de Colombia
y la Secretaría de Educación del Distrito, hago constar que he revisado, con fines de validación los
instrumentos “Características atencionales de los estudiantes.” y “Estrategias pedagógicas de
los docentes” para evaluar, diseñados por los investigadores Sandra Liliana Bello Chauta y Lizbeth
Paola Rodríguez Salazar, y luego de hacer las observaciones pertinentes, puedo formular las
siguientes apreciaciones:
Aceptable Bueno
Excelen
te
Observaciones
Congruencia elemento-
componente
x Por favor revisar el alcance de los
objetivos sugeridos para los
instrumentos
Pertinencia de los contenidos x
Coherencia entre el instrumento
y el planteamiento del problema
x
Redacción y ortografía de los
ítems
x Revisar por favor las sugerencias
y redacción
Funcionalidad en el diseño x
Validado_____ No Validado _____ Validado con correcciones ___X____
En Bogotá, a los 28 días del mes de mayo de 2020
Firma del experto
Mónica Triana Mossos
CERTIFICADO DE VALIDACIÓN
Anexo D
Guion grupo focal
GUION GRUPO FOCAL
Saludo de bienvenida: Buenas tardes, bienvenidas a este conversatorio que se llevara a cabo en el
marco del proyecto ESTRATEGIA PEDAGOGICA PARA FORTALECER LA ATENCIÓN EN
LOS NIÑOS DE PREESCOLAR DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CHILOÉ
Presentación moderador
Presentación asistente moderador
El objetivo de este encuentro es: Identificar las características atencionales de los estudiantes de
preescolar, las estrategias de las docentes en el aula y el implemento del arte para generar la
motivación.
Para esto les vamos a pedir que se sitúen en lo que sucede habitualmente en sus aulas de clase
con sus estudiantes, y vayamos conversando entorno a unas preguntas que les voy a hacer, les
pido su participación activa para que podamos conocer los puntos de vista de todas.
Para que la conversación pueda ser más fluida les voy a pedir que tengamos la cámara encendida
y que solamente quien vaya a hablar encienda su micrófono.
Para iniciar les pido el favor que se presenten cada una, con su nombre, Curso, jornada en la que
trabajan y cantidad de estudiantes que tienen en su curso.
1. Describa cómo es la atención de sus estudiantes al momento de dar explicaciones.
2. ¿Cuánto tiempo mantienen la atención sostenida sus estudiantes en una sola actividad, sin
perder la concentración?
3. ¿Todos sus estudiantes terminan las actividades en el tiempo asignado?
4. ¿Por qué cree que algunos estudiantes no terminan las actividades en el tiempo asignado?
5. Considera que a sus estudiantes se les dificulta enfocar la atención en una sola actividad y
concentrarse en su propósito, ¿Por qué?
6. ¿Qué características tienen los estudiantes que no logran mantener la atención durante el
desarrollo de actividades?
7. ¿Qué factores cree que afectan la atención de sus estudiantes?
8. ¿Cómo influyen estos distractores en el rendimiento académico de sus estudiantes?
9. Describa como es el seguimiento de instrucciones de sus estudiantes en una actividad.
10. ¿Los estudiantes requieren apoyo constante durante la actividad para aclarar y recordar las
instrucciones? ¿por qué?
11. ¿A los estudiantes se les dificulta aguardar su turno en juegos o situaciones grupales? ¿a
qué cree que se deba esto?
12. Con qué frecuencia nota que sus estudiantes responden correctamente a dos estímulos al
mismo tiempo. ejemplo: escucha su explicación mientras colorea.
Escuchando lo que ustedes mencionan acerca de las características atencionales de sus
estudiantes, rescato que el interés y la motivación es importante durante las actividades a
realizar, teniendo en cuenta esto
13. ¿Qué tipo de actividades causan mayor tiempo de atención e interés a sus estudiantes?
14. ¿Qué estrategias emplea para mantener la atención de sus estudiantes?
15. ¿Cómo retoma la atención de sus estudiantes después de un distractor?
16. ¿Qué tipo de actividades motivan el interés de sus estudiantes?
17. ¿Qué estrategias utilizan para motivar a sus estudiantes?
18. ¿Con que frecuencia utilizan las artes plásticas en el aula? ¿Qué factores impiden que las
utilice con más frecuencia?
19. ¿Les gustaría utilizar las artes plásticas más a menudo dentro del aula?
20. ¿Cuál es la actitud de los estudiantes ante actividades artísticas?
CIERRE
Teniendo en cuenta sus aportes nos podemos dar cuenta de la importancia de los procesos
atencionales de los estudiantes en el aula, para que logren un mayor aprendizaje por tanto es
indispensable incrementar los tiempos de atención y el seguimiento de instrucciones en las
actividades cotidianas, introduciendo el arte como motivación.
Gracias a estos aportes identificamos las características atencionales de los niños de preescolar
del colegio Chiloé y podremos cumplir el objetivo de nuestra investigación que es ofrecerles una
estrategia pedagógica para fortalecer la atención de los estudiantes.
Muchas gracias por su participación, por su tiempo y sus aportes.
Certificado de Validación Grupo focal
Anexo E
Matriz triangulación
CATEGORIA DE
ANÁLISIS
CATEGORIA DE
ANÁLISIS
CATEGORIA DE
ANÁLISIS
CATEGORIA DE
ANÁLISIS
CATEGORIA DE
ANÁLISIS
TIEMPOS DE
PERMANENCIA
Describa cómo es la
atención de sus
estudiantes al
momento de dar
explicaciones.
En cuanto a la atención
de los estudiantes
cuando se les da una
explicación las
docentes recalcan que
los periodos de
atención son distintos
en cada estudiante,
refiriendo lapsos cortos
de atención en algunos
de ellos, ya que unos se
dispersan totalmente y
Sobre la atención que
prestan sus estudiantes a
las explicaciones dadas,
usted diría que:
en 4 de los 5 cursos algunos
estudiantes no prestan
atención
Las docentes describen la
atención de sus estudiantes
frente a las explicaciones
dadas haciendo énfasis en
que no se puede generalizar,
puesto que las características
y el tiempo de atención es
diferente en cada estudiante
según su proceso, en cada
uno de los cursos se
presentan estudiantes con
lapsos de atención cortos y
otros que pueden mantener la
atención por tiempos más
prolongados.
En cuanto al tiempo de
atención de los estudiantes,
Hacia los 5 o 6 años de edad
los niños pueden mantenerse
realizando una misma
actividad, preferentemente un
juego, hasta siete minutos
como media. (Rodrigo,2014,
p.209).
López y García (2004)
consideran que a los dos años
se puede atender eficazmente
hasta siete minutos,
duplicándose a los cinco años
esta habilidad (p.49)
López y García (2004) dicen
que “los niños menores de 5
años atienden más a los
aspectos salientes de los
otros pueden mantener
la concentración por un
tiempo más
prolongado, esto
depende del estímulo
que se les presente,
para captar su atención
se deben realizar
actividades llamativas
que activen los 5
sentidos y que los
motive.
las docentes estiman entre 15
y 20 minutos como máximo
de atención, aunque no todos
los estudiantes llegan a
mantenerla durante este
tiempo. Este tiempo de
permanencia atencional
coincide con lo propuesto por
López y García (2004)
quienes “consideran que a los
dos años se puede atender
eficazmente hasta siete
minutos, duplicándose a los
cinco años esta habilidad”.
(p.49) es decir que según
estos autores la media
atencional para la edad en la
que se encuentran los
estudiantes de preescolar de
Chiloé es de 14 minutos
Ahora bien Jensen (2004)
sostiene un tiempo de 10
minutos de atención
constante lo cual
objetos y no a las claves
visuales que se les
indica”(p.44) esto quiere
decir que los niños no tienen
un control de la atención, se
entretienen o se concentran
más con lo que les llama la
atención en el momento de la
actividad.
“ la atención externa puede
mantenerse en un nivel alto y
constante durante solo un
corto espacio de tiempo,
generalmente 10 minutos o
menos” (Jensen, 2004, p.70)
por tanto para
“cuanto más tiempo
tengamos que mantener
nuestra atención sobre el
mismo estímulo, más
complicada nos resultará la
tarea y más dificultad
tendremos para evitar que
¿Cuánto tiempo
mantienen la atención
sostenida sus
estudiantes en una
sola actividad, sin
perder la
concentración?
Acerca del tiempo que
los estudiantes
mantienen la atención
sostenida las docentes
El tiempo que sus
estudiantes mantienen la
atención en una actividad
sin perder la concentración
es:
80% de la muestra respondió
que los estudiantes
mantienen la atención en la
actividad más de 15 minutos,
mientras que la docente
correspondiente al 20%
coinciden entre 15 y 20
minutos máximo
respondió que los estudiantes
mantienen la atención en la
actividad durante 10 a 15
minutos.
correspondería con lo
mencionado por las docentes
“la atención externa puede
mantenerse en un nivel alto y
constante durante solo un
corto espacio de tiempo,
generalmente 10 minutos o
menos” (p.70) por tanto para
Jensen (2004). Por el
contrario lo observado por
las docentes discrepa de otros
autores como Rodrigo (2014)
y Rotger (2018) quienes
sitúan para esta edad una
media de 8 minutos, sin
embargo, cabe reiterar que
todos los estudiantes no
tienen el mismo tiempo de
permanencia.
Las docentes concuerdan
tanto en el cuestionario como
en lo expresado en el grupo
focal en que hay algunos
estudiantes que no terminan
nuestra atención se dirija
hacia otros objetos” (De la
fuente y Pousada, 2014, p.10)
Esta autora establece los
tiempos de UPTIME según el
nivel , “para un nivel inicial
de 5 a 8 minutos, primario de
8 a 12 minutos, secundario de
12 a 15 minutos y más de 18
años entre 15 y 18
minutos”(p.75) El
DOWNTIME por el contrario
incluye un procesamiento de
la información y es definido
como “estado ideal para
reflexionar donde se generan
asociaciones visuales, donde
existe un diálogo interno y
son necesarios intervalos de
15 minutos para sostener el
proceso de reflexión”
(Rotger, 2018, p.75)
¿Todos sus
estudiantes terminan
las actividades en el
tiempo asignado?
Cada docente informa
que tienen unos
estudiantes que no
acaban las actividades
en el tiempo
establecido.
¿Por qué cree que
algunos estudiantes
no terminan las
actividades en el
tiempo asignado? ya
Acerca de darle término a
las actividades, usted
considera que: Lo que
indica que en 4 de los 5
grupos hay estudiantes que
no logran terminar las
actividades en el tiempo
establecido.
que cada uno tiene su
propio ritmo, algunos
niños son más
detallistas coloreando o
realizando algunas
actividades, otros las
hacen rápido y otros a
los que toca volver a
repetir la instrucción,
las docentes expresan
que estos estudiantes
no terminan las
actividades ya que los
niños en algunas
ocasiones no han
tenido ninguna
escolaridad, no tienen
hábitos adecuados en
casa o no siguen
instrucciones.
7. ¿Qué
características tienen
los estudiantes que no
logran mantener la
las actividades en el tiempo
asignado para estas, esto se
debe tanto al ritmo de trabajo
de cada uno, a la falta de
hábitos de estudios creados
en casa y que no siguen las
instrucciones dadas en las
actividades.
Al concentrar la atención en
una sola actividad las
docentes indican que los
estudiantes pierden la
concentración con elementos
ajenos a la actividad
propuesta, si bien en la el
cuestionario se indica que
esto sucede en cuatro de los
cinco grupos, en el grupo
focal las cinco docentes
coinciden en que hay
estudiantes que son
susceptibles a elementos
distractores ajenos a la
actividad. Sobre este aspecto
López y García (2004) se
divide en tres tipos, el
primero es la atención
selectiva donde el sujeto se
enfoca en una sola actividad,
esto implica que el sujeto
ignore los ruidos o
distracciones externas y se
concentre en su propósito, en
su única tarea, para las
autoras este tipo de atención
conlleva dos aspectos, el
primero es centrarse en lo
más importante o relevante
para el sujeto y la segunda
implica ignorar la
información que no es útil
para los propósitos.
El tercer tipo de atención es
la sostenida “es la capacidad
que el individuo posee para
que la atención permanezca
activa durante periodos de
atención durante el
desarrollo de
actividades?
Durante la entrevista
las docentes
mencionan que los
niños que no logran
mantener la atención y
terminar sus
actividades, no han
tenido escolaridad
previa, no han
adquirido hábitos
De la fuente y Pousada
(2014) sostienen que cuanto
más tiempo tengamos que
mantener nuestra atención
sobre el mismo estímulo,
más complicada nos resultará
la tarea y más dificultad
tendremos para evitar que
nuestra atención se dirija
hacia otros objetos” (p.10)
Tanto en el cuestionario de
estrategias pedagógicas como
en el grupo focal las docentes
nombran actividades tales
como actividades
interactivas, lúdicas,
narración de cuentos y
actividades de aprestamiento
como las actividades que
causan mayor interés en los
estudiantes, así como las
tiempo relativamente largos”
(López y García, 2004,
p.33)
López y García (2004) se da
“cuando los niveles de
concentración del sujeto son
bajos y por tanto no focaliza
su atención adecuadamente”
(p.62)
“la hiperconcentración es
cuando se centra en sus
propios pensamientos y no
atiende a lo de su alrededor”
(López y García 2004, p.63)
esto se refleja cuando un niño
juega en el celular o en el
Xbox y no presta atención a
nada más.
Considera que a sus
estudiantes se les
dificulta enfocar la
atención en una sola
actividad y
concentrarse en su
propósito, ¿Por qué?
Sobre la atención que le
ponen sus estudiantes a una
sola actividad, usted opina
que:
esto indica que en 4 de los 5
cursos los estudiantes
pierden concentración por
elementos ajenos
¿Qué tipo de
actividades causan
mayor tiempo de
atención e interés a
sus estudiantes?
El siguiente aspecto
trata de las actividades
que causan mayor
interés a los
estudiantes, las
docentes coinciden en
la parte lúdica, juegos
con fichas, lectura y
narración de cuentos,
rompecabezas,
actividades de
motricidad fina como
la pintura, la plastilina
y recortar
¿Qué tipo de actividades
realiza para mantener la
atención de sus
estudiantes?
3 de las docentes
equivalentes al 60% de la
muestra Respondieron que
llevan a cabo actividades
interactivas, dos de las
docentes respondieron hacer
pausas activas.
pausas activas como
estrategia realizada por las
docentes para mantener la
atención de los estudiantes.
López y García (2004) dicen
que “los niños menores de 5
años atienden más a los
aspectos salientes de los
objetos y no a las claves
visuales que se les
indica”(p.44) esto quiere
decir que los niños no tienen
un control de la atención, se
entretienen o se concentran
más con lo que les llama la
atención en el momento de la
actividad. Aunque los autores
se refieren a niños de una
edad menor a la de los
estudiantes de preescolar
(entre 5 y 6 años) en lo
descrito por las docentes se
evidencia que los estudiantes
aún no tienen un control total
de su atención.
DISTRACTORES
DEL AMBIENTE
¿Qué factores cree
que afectan la
atención de sus
estudiantes?
Las docentes también
comentaron en la
entrevista que dentro
de los factores que
afectan la atención de
la clase se tienen los
externos e internos los
cuales intervienen de
manera directa en el
proceso de aprendizaje
de los estudiantes,
dentro de los factores
internos se refleja el
ambiente familiar ya
Usted considera que el
elemento distractor que
más afecta a sus estudiantes
durante la actividad es:
los principales distractores
son juguetes u objetos ajenos
a la actividad y las charlas
distractoras
Frente a los distractores que
afectan en la atención de los
estudiantes, las docentes
nombran factores internos y
externos, los primeros son
situaciones como la salud y
el ambiente familiar, regaños
o discusiones que tienen en
casa y que se reflejan en el
aula de clase y en los
procesos de atención y
concentración. Estos factores
los retoma Servera (2014)
quien plantea tres tipos de
factores fisiológicos,
ambientales y psicológicos,
estos últimos se relacionan
con lo expuesto por las
De La Fuente y Pousada
(2014) sostienen que “ no es
solo que prestemos atención a
la información que
consideramos relevante, si no
que ignoramos o bloqueamos
aquella que es irrelevante
para el curso de nuestra
acción o nuestro
pensamiento” (p.10)
ejemplifican este tipo de
atención cuando estamos
leyendo un libro de interés y
no escuchamos que nos
llaman a comer en repetidas
ocasiones, es decir
seleccionamos el estímulo
que es relevante para
que por situaciones en
casa como discusiones
o regaños, los niños
pueden estar
desanimados y
desconcentrados,
también por que se
sientan bajitos de
ánimo o enfermos y
dentro de los factores
externos se ve la falta
de útiles escolares, el
ruido de los salones, la
llegada de una persona
ajena a la clase, el
ventanal que da al
patio y la falta de
compromiso y
responsabilidad de los
padres en la formación
de hábitos y
seguimiento de
instrucciones.
docentes; Servera (2014)
referencia los factores de tipo
psicológico como “la falta de
motivación, la falta de
autocontrol, falta de
habilidades de aprendizaje o
rasgos de la personalidad”
(p.160)
Los factores externos que las
docentes referencian tanto en
el cuestionario como en el
grupo focal son los juguetes
u objetos ajenos, charlas
distractoras que se dan al
interior del aula, tanto
distracciones que vienen de
afuera como el ruido en los
salones aledaños, lo que
sucede en el parque cercano
a las aulas y las
interrupciones abruptas de
personas ajenas al curso.
nosotros (el libro) y
bloqueamos el de menor
importancia (el llamado) por
tanto para los autores esta
selección se hace con base a
nuestros intereses y
motivaciones.
De la Fuente y Pousada
(2014) concluye “si un
estímulo no necesita una
respuesta, este se descarta
antes de ser procesado
completamente” (p.18) por
tanto se hace un proceso de
filtro o selección.
Al respecto De la fuente y
Pousada (2014) dicen:
“evidentemente, no toda la
información que recibimos es
relevante para el curso de la
acción en la que estamos
involucrados, por eso es
¿Cómo influyen estos
distractores en el
rendimiento
académico de sus
estudiantes? Estos
factores distractores
anteriormente
nombrados influyen
directamente en el
rendimiento académico
de los estudiantes,
aunque no en todos los
casos si la mayoría de
los estudiantes que son
propensos a estos
elementos distractores
empiezan a tener bajos
en sus procesos
académicos, teniendo
en cuenta que el
preescolar es la base de
estos procesos
académicos, por esta
razón las docentes
Los elementos distractores
afectan a sus estudiantes
en: 80% de la
muestra coinciden en que los
elementos distractores
afectan tanto en lograr el
aprendizaje significativo, el
rendimiento académico y el
comportamiento en clase y
por tanto responden todas las
anteriores.
Estos factores corresponden
a lo que Servera (2014)
denomina factores
ambientales.
Estos factores externos o
ambientales activan el reflejo
de orientación del que hablan
De la fuente y Pousada
(2014) “el reflejo de
orientación se refiere a la
reacción que experimenta
cualquier organismo cuando
en su entorno aparece un
estímulo nuevo o se cambian
atributos de un estímulo
significativo” (p.13) por
tanto al presentarse este
estimulo nuevo en el salón de
clases la atención se orienta
hacia él y pierde en foco en
la clase.
Apropósito de la influencia
necesario que se produzca
una selección de modo que
una parte de esta información
lo que es relevante para
nosotros, sea la que guíe
nuestra conducta” (p.25)
Según Tejero (2014) “atender
implica seleccionar una parte
de la mucha y variada
información externa que está
disponible en un momento
dado” (p.34) así podemos
orientar la atención a un
estímulo por factores internos
como la motivación o
externos como todos aquellos
que captan nuestros sentidos.
El segundo tipo de atención
es la atención pasivo o lo que
ellos denominan el reflejo de
orientación , esta se refiere a
“ciertos estímulos, ya sea
porque aparecen de forma
inesperada, por su intensidad
tienden a valorar el
esfuerzo ya que
algunos niños no tienen
la suficiente dedicación
por parte de los padres,
las docentes creen que
el proceso de atención
se va adquiriendo
desde que entran los
niños al colegio, todo
hace parte de una
rutina, de establecer
normas y hábitos de
estudio.
de estos elementos
distractores, De La Fuente y
Pousada (2014) sostienen
que “no es solo que
prestemos atención a la
información que
consideramos relevante, si no
que ignoramos o bloqueamos
aquella que es irrelevante
para el curso de nuestra
acción o nuestro
pensamiento” (p.10) en el
caso puntual de los
estudiantes no logran aun
o por su significado especial
captan nuestra atención
automáticamente” (De la
Fuente y Pousada 2014 p.10)
Por tanto, para De la fuente y
Pousada (2014) “el reflejo de
orientación se refiere a la
reacción que experimenta
cualquier organismo cuando
en su entorno aparece un
estímulo nuevo o se cambian
atributos de un estímulo
significativo” (p.13)
¿Qué estrategias
emplea para
mantener la atención
de sus estudiantes?
, Las docentes
nombran diferentes
aspectos como la parte
lúdica, juegos con
fichas, lectura y
narración de cuentos,
rompecabezas,
actividades de
motricidad fina como
la pintura, la plastilina
y recortar
¿Qué tipo de actividades
realiza para mantener la
atención de sus
estudiantes? Las docentes
refieren actividades
interactivas y pausas activas
¿Qué estrategias utiliza a
diario para captar la
atención en sus
estudiantes?
Las docentes refieren en su
mayoría actividades que
generan participación en
clase, una de las docentes
(0CJM) se refiere
puntualmente a juegos
dirigidos y una sola de las
docentes las actividades
artísticas como tal para
captar la atención de los
estudiantes.
ignorar o bloquear los
estímulos distractores y por
lo que la atención se desvía,
si bien las docentes
referencian que no todos los
estudiantes pierden la
atención durante las
actividades, estos distractores
afectan gran cantidad de los
estudiantes en cada curso
quienes.
en cuanto a la influencia de
los elementos distractores ,
las docentes refieren en el
cuestionario que estos
inciden en el rendimiento
académico, en el aprendizaje
significativo y en el
comportamiento en clase, en
el grupo focal enfatizan en
En la parte auditiva para estas
autoras “entre 5 y 7 años se
tiene más dificultad para
ignorar las dimensiones
irrelevantes, mediante
evolucionan se ven menos
afectados por presencia de
estímulos distractores”
(López y García, 2004, p.45)
a partir de los 7 años los
estudiantes mejoran sus
procesos de atención
auditiva, descartando o
ignorando los factores
distractores.
López y García (2004) dicen
que “a los 5 años
comprenden algunas
¿Cómo retoma la
atención de sus
estudiantes después
de un distractor?
Para retomar la
atención de los
estudiantes las
docentes tienden a
llamarlos por su
nombre, tocarlos,
preguntarle algo de lo
que se está viendo o
caminar por todo el
salón.
¿Cuáles son las
estrategias que utiliza para
captar de nuevo la atención
luego de la influencia de un
elemento distractor? Las
docentes en el cuestionario
indican estrategias como
pausas activas, hacerle una
pregunta al niño sobre el
tema y llamarlo por su
nombre, ninguna de ellas
responde tocar el hombro del
estudiante
¿Qué hace durante la clase
cuando algún estudiante no
entiende la actividad o se le
dificulta realizarla? 3
docentes equivalente a 60%
vuelve a explicar y le da
ejemplos al grupo y el 40%
restante responde me acerco
al estudiante y le explico, por
tanto se evidencia que las
docentes dan indicaciones
que no en todos los
estudiantes con tiempos de
atención cortos o
susceptibles a los elementos
distractores tienen un
rendimiento escolar bajo, sin
embargo esta se evidencia
que en la mayoría de estos si
tiene una influencia directa,
resaltan que las bases del
proceso académico de los
estudiantes se cimientan en el
preescolar. Esta influencia de
los elementos distractores no
se da igual en todos los
estudiantes y esto puede
deberse a los factores de
distrabilidad, disfunciones de
amplitud y escasez de
recursos atencionales que
nombran López y García, así
pues en cada salón pueden
presentase estudiantes que no
logren ignorar la información
variables en la atención
selectiva” (p.44)
Las disfunciones de amplitud
“se evidencian cuando el
sujeto tiene un foco
excesivamente amplio
teniendo una sobrecarga de
información o estrecho al no
poder procesar información
que los demás si pueden”
(López y García, 2004, p.61)
esto se ve reflejado en el
estudiante cuando se les
presenta mucha información
a la vez o cuando se da algo
simple que es fácil de
entender y poner atención
para los demás y el niño con
la dificultad no logra
hacerlo.”
adicionales a las
instrucciones iniciales.
no levante, los que no
cuenten con suficientes
recursos de atención o los
que se sobre cargan de
información y no logran
procesarla por más simple
que pueda resultar para
algunos de sus compañeros,
aún más si se contempla que
dentro de dos de las aulas
hay estudiantes que si bien
las docentes, sospechan que
presentan TDH O TDHA aún
no tiene un diagnóstico
médico, por tanto presentan
un índice alto de distracción
y a su vez se convierten en
un distractor para sus
compañeros.
Por otro lado las docentes
relatan que luego de la
influencia de un elemento
distractor intentan retomar la
Por otro lado en el aula de
clases los estudiantes tienden
a no terminar sus trabajos o
actividades por que se
distraen fácilmente, este
factor es llamado
distraibilidad “es la
incapacidad para ignorar la
información irrelevante y los
distractores” (López y García
2004, p.63)
Por último, la escasez de
recursos atencionales se da
cuando “el sujeto no cuenta
con suficientes recursos de
atención” por esto es
importante motivar a los
estudiantes y llevar a clase
elementos que llamen su
atención.
según Servera (2014) “no
atención a la actividad a
desarrollar por medio de
estrategias tales como
llamarlo por su nombre,
realizar preguntas frente al
tema que se está tratado, o
tocarles el hombro en el
grupo focal además agregan
el caminar por el salón
mientras explican o llaman
su atención de nuevo. Así
mismo en el cuestionario de
estrategias pedagógicas
indican que frente a los
estudiantes que no entienden
las actividades o tienen
dificultades, dan indicaciones
adicionales, esto indica la
necesidad de jalonar esos
procesos de selección de los
estímulos, por medio de
actividades que motiven e
interesen a los estudiantes, si
bien, como referencia una de
toda conducta de falta de
atención supone un déficit de
atención” (p.159) las
conductas de falta de
atención para este autor
pueden deberse a factores de
tres tipos, fisiológico,
ambiental o psicológico, los
fisiológicos pueden ser estrés,
cansancio, fatiga, falta de
sueño, los factores
ambientales por su parte se
deben a situaciones que se
perciben del entorno, por
ejemplo ruidos fuertes,
exceso de frío o calor, entre
otros, por último Servera
(2014) referencia los factores
de tipo psicológico como “la
falta de motivación, la falta
de autocontrol, falta de
habilidades de aprendizaje o
rasgos de la personalidad”
(p.160) se debe tener en
las docente los estímulos no
pueden eliminarse si se
puede fortalecer el proceso
de filtro, ya que a esta edad
pueden ya ejercitar la
atención selectiva dicen que
“a los 5 años comprenden
algunas variables en la
atención selectiva” (López y
García, 2004, p.46 )
Entre las actividades que las
docentes emplean para captar
y mantener la atención de los
estudiantes las docentes
mencionan en el cuestionario
las actividades interactivas y
pausas activas, en el grupo
focal nombran diferentes
actividades juegos con
fichas, rompecabezas y
narración de cuentos y
actividades como pintura
plastilina y recortado, aunque
en el cuestionario solo una de
cuenta también el nivel
madurativo del niño, el autor
nos plantea el siguiente
interrogante ¿ Cuánto tiempo
puede un niño de cuatro años
permanecer prestando
atención a las indicaciones de
un adulto? Frente a este dice
que “depende de diversos
factores: a quién presta
atención, a que, a dónde, con
quién, en qué momento del
día” (p.159)
La concentración “es la
habilidad de mantener a
propósito un pensamiento en
un tema, objeto o idea”
(Sitead, 2014, párr.1)
las docentes rescata las
actividades artísticas
relacionada con la atención
de los estudiantes, por tanto
aunque las actividades
artísticas se lleven a cabo en
las aulas no se piensa es la
creación artística como tal
para mantener o fortalecer la
atención, frente a esto Jensen
(2004) manifiesta que “ una
sólida base artística
construye la creatividad,
concentración, resolución de
problemas, autoeficacia,
coordinación y desarrolla la
atención y la autodisciplina”
(p.59)
SEGUIMIENTO
DE
INSTRUCCIONES
Describa como es el
seguimiento de
instrucciones de sus
estudiantes en una
actividad.
Teniendo en cuenta lo
anterior, en cuanto al
seguimiento de
instrucciones de los
estudiantes las
docentes dicen que dan
la instrucción en
general y la mayoría de
estudiantes las siguen
correctamente pero
para esto se debe tener
una rutina, las reglas de
la clase claras, decir las
instrucciones muy
puntuales e informar a
los estudiantes sobre la
dinámica del día,
recalcan que son pocos
los estudiantes que se
En cuanto al seguimiento
de instrucciones durante
las clases usted diría que
sus estudiantes:
en tres de los cinco cursos
hay algunos estudiantes que
no siguen las instrucciones.
En el seguimiento de
instrucciones, usted
considera que sus
estudiantes: un 80%
respondieron que siguen
instrucciones de dos
comandos o más y la docente
(0AJT)responde que siguen
instrucciones de un comando
Acerca del seguimiento de
instrucciones durante las
clases, las docentes se
contradicen ya que en el
grupo focal todas recalcan
que tienen pocos niños a los
que se les dificulta este
proceso a los cuales ellas les
deben repetir y aclarar, pero
en el cuestionario tres
docentes indican que, si
tienen niños que se les
dificulta y dos dicen que no.
Las docentes coinciden en
que son pocos los estudiantes
que requieren de apoyo
constante durante las
actividades para aclarar y
recordar las instrucciones,
aunque una docente aclara
que solo necesitan el apoyo
en actividades complejas
Sietad (2014) afirma que
“con una mente dispersa las
Se desarrollan también
estrategias atencionales, que
le da a la atención un carácter
planificador, que lleva al niño
a pensar por adelantado las
acciones que va a realizar
para determinada actividad,
esto requiere una atención
sucesiva de los eventos,
causa y efecto. Para Rodrigo
(2014) “a los 4 años la
atención empieza a tener ya
estas características
estratégicas, pues, por
ejemplo, los niños buscan de
modo sistemático los
juguetes que han perdido en
su habitación, mirando en los
lugares donde los vieron por
última vez” (p.211)
El segundo tipo es la atención
les dificulta seguir las
instrucciones por esto,
ellas deben repetirles la
actividad y explicarles
de nuevo y más
detalladamente, las
docentes reiteran que
estos pocos estudiantes
son a los que les faltan
los hábitos de casa y
las normas. en todos
los cursos hay
estudiantes con esta
dificultad
personas no pueden
concentrarse y todo les
resulta más difícil” (párr.5)
lo cual afecta en el proceso
de aprendizaje de los niños y
hace que en el momento de
enseñar un contenido ellos
requieran que la docente este
aclarando dudas, repitiendo
las instrucciones o apoyando
constantemente.
En cuanto a esperar el turno
en situaciones grupales las
docentes dicen que a algunos
estudiantes se les dificulta ya
dividida “hace referencia a la
actividad mediante la cual se
ponen en marcha los
mecanismos que el
organismo utiliza para dar
respuesta ante las múltiples
demandas del ambiente”.
(López y García, 2004, p.32)
este tipo de atención se da
cuando el sujeto realiza dos
tareas simultáneamente, para
que se dé esta atención las
autoras recalcan unas
estrategias, la oscilación o
desplazamiento de la
¿Los estudiantes
requieren apoyo
constante durante la
actividad para
aclarar y recordar las
instrucciones? ¿Por
qué?
Hay de dos a tres casos
en cada grupo donde
las docentes deben
volver a repetir las
instrucciones
insistentemente para
lograr que los
estudiantes las lleven a
cabo, dos de las
docentes referencian
esta dificultad para
seguir las instrucciones
asociados a problemas
en el lenguaje y posible
TDH sin diagnóstico.
En cuanto al apoyo que
requieren sus estudiantes
durante las actividades
para aclarar y recordar las
instrucciones, usted cree
que: 80% de la
muestra respondió Algunos
estudiantes requieren apoyo
constante durante las
actividades para recordar y
aclarar las instrucciones,
mientras que 1 docente
(0cjm) correspondiente al
20% respondió que los
estudiantes requieren apoyo
solo en actividades muy
complejas.
que tienden a molestar a sus
compañeros, distraerse o
distraer a los demás o
quieren hacer todo en el
primer turno, Gardner
(1997) dice que “Los niños
empiezan a ocuparse, y
preocuparse, por las reglas y
las pautas a las que obedecen
quienes los rodean: como
vestirse, como hablar, como
encarar un juego, como
comportarse de una manera
moralmente aceptada”
(p.122) es una habilidad que
van adquiriendo para así
mismo respetar las normas de
grupo, por esto las docentes
expresan que unos
estudiantes si logran
concentrarse y seguir las
instrucciones, respetando los
atención y la distribución.
“ esta capacidad para atender
simultáneamente a diferentes
Fuentes de estímulo o para
realizar diferentes tareas” (De
la Fuente y Pousada, 2014 p.
11)
Sietad (2014) afirma que
“con una mente dispersa las
personas no pueden
concentrarse y todo les
resulta más difícil” (párr.5)
en el momento de enseñar un
contenido en el colegio se
debe tener en cuenta realizar
actividades motivadoras y
llamativas que ayuden a los
¿A los estudiantes se
les dificulta aguardar
su turno en juegos o
situaciones grupales?
¿A qué cree que se
deba esto?
Por otro lado, en las
actividades grupales la
mayoría de niños se
concentran, siguen las
instrucciones, captan la
dinámica y la realizan,
también están los niños
que se distraen,
distraen a sus
compañeros, les quita
las cosas, tiende a
molestar, son
egocéntricos o quieren
hacer todo de primeras
y por último los niños
que son más sociables
y colaboradores.
En el momento de realizar
actividades grupales, usted
considera que sus
estudiantes:
en 4 de los grupos hay
dificultad para esperar el
turno en actividades grupales
y solo en uno de los cursos
todos los estudiantes logran
esperar su turno sin dificultad
turnos.
Respecto a lo anteriormente
nombrado y teniendo en
cuenta las características de
los juegos y actividades
grupales se evidencia lo
planteado Rodrigo (2014) “a
los 4 años la atención
empieza a tener ya estas
características estratégicas,
pues, por ejemplo, los niños
buscan de modo sistemático
los juguetes que han perdido
en su habitación, mirando en
los lugares donde los vieron
por última vez” (p.211). la
autora se refiere a estrategias
atencionales, con un carácter
planificador, que lleva al
niño a pensar por adelantado
las acciones que va a realizar
para determinada actividad,
esto requiere una atención
estudiantes a concentrarse.
“la laguna mental es cuando
el sujeto no recuerda lo que
ha hecho en un pasado
reciente” (López y García,
2004, p.62) esto se ve en la
vida cotidiana, un ejemplo
puede ser cuando la persona
va a buscar algo y luego no
recuerda que iba a buscar a
esto las autoras lo llaman
atención habitual.
Gardner (1997) dice que “Los
niños empiezan a ocuparse, y
preocuparse, por las reglas y
las pautas a las que obedecen
quienes los rodean: como
vestirse, como hablar, como
encarar un juego, como
comportarse de una manera
moralmente aceptada”
(p.122)
Con qué frecuencia
nota que sus
estudiantes responden
correctamente a dos
estímulos al mismo
tiempo. Ejemplo:
escucha su
explicación mientras
colorea.
Las docentes coinciden
en la entrevista en que
la mayoría de los
estudiantes responden
a dos estímulos al
mismo tiempo, por lo
que notan esta
capacidad
frecuentemente en sus
estudiantes, aclarando
que no se puede
generalizar en los
grupos y que hay
estudiantes que se fijan
en la actividad que
Con qué frecuencia usted
nota que sus estudiantes
responden correctamente a
dos estímulos al mismo
tiempo. Ejemplo: colorea
mientras canta
las docentes respondieron de
la siguiente manera: 3
docentes correspondientes al
60% contestaron la mayoría
de veces, 1 docente
correspondiente al 20%
contestó rara vez y 1 docente
correspondiente al 20%
restante responde siempre, lo
que indica que los
estudiantes responden a más
de dos estímulos al mismo
tiempo, esto se da con menor
frecuencia en el curso 0C
JM.
sucesiva de los eventos,
causa y efecto, esto se
evidencia en el trabajo
colaborativo ya que los
estudiantes de preescolar
madurativamente hablando
deben desarrollar ya la
habilidad de reconocer el
efecto que causan sus
acciones en los demás y en
situaciones compartidas.
Así mismo, las docentes
indican que gran parte de los
estudiantes responden a dos
estímulos al mismo tiempo la
mayoría de veces, esto se ve
reflejado en la atención
dividida ya que como nos
indican López y García
(2004) “hace referencia a la
actividad mediante la cual se
ponen en marcha los
mecanismos que el
organismo utiliza para dar
López y García (2004) “hace
referencia a la actividad
mediante la cual se ponen en
marcha los mecanismos que
el organismo utiliza para dar
respuesta ante las múltiples
demandas del ambiente”
(p.32)
De la Fuente y Pousada “esta
capacidad para atender
simultáneamente a diferentes
fuentes de estímulo o para
realizar diferentes tareas” (p.
11)
están realizando y no le
prestan atención a la
siguiente instrucción.
respuesta ante las múltiples
demandas del ambiente”
(p.32) facilitando que los
estudiantes respondan a los
dos estímulos que requieren
gracias a las estrategias de
oscilación o desplazamiento
de la atención y distribución,
también lo nombran De la
Fuente y Pousada “ esta
capacidad para atender
simultáneamente a diferentes
fuentes de estímulo o para
realizar diferentes tareas” (p.
11) igualmente las docentes
resaltan que no todos los
niños pueden hacerlo ya que
se les dificulta.
ESTRATEGIAS
PEDAGOGICAS
¿Con que tipo de
actividades causan
mayor tiempo de
atención o de interés
en sus estudiantes?
Entre las actividades
que causan mayor
interés a los
estudiantes, las
docentes coinciden en
la parte lúdica, juegos
con fichas, lectura y
narración de cuentos,
rompecabezas,
actividades de
motricidad fina como
la pintura, la plastilina
y recortar
¿Qué tipo de actividades
generan mayor interés a
sus estudiantes? 40%
responden manualidades, 40
% colorear y el 20% restante
responde pintura, esto indica
que las actividades
relacionadas con la
dimensión artística, causan
interés es los estudiantes de
preescolar.
Estrategias pedagógicas
las docentes coinciden tanto
en el grupo focal como en el
cuestionario en que las
actividades que causan
mayor interés a los
estudiantes son las de la
dimensión artística tales
como la lúdica, la pintura, la
plastilina, el recortar,
también nombran los
rompecabezas, juegos con
fichas y la lectura de cuentos,
para Spravkin (1997) “ la
selección de contenidos por
parte del docente no significa
desatender los intereses de
los alumnos sino, por el
para Spravkin (1997) “ la
selección de contenidos por
parte del docente no significa
desatender los intereses de
los alumnos sino, por el
contrario, tomar estos
intereses y devolverlos al
grupo organizados en
propuestas de trabajo” (p.20)
Winner, Goldstein y Vinvent
(2014) “ la creatividad y la
imaginación se pueden
enseñar en una clase de
ciencias o en cualquier
materia, de hecho si la
didáctica es correcta, y no ser
estimuladas en una clase de
artística si el método de
¿Con que frecuencia
utilizan las artes
plásticas en el aula?
Ellas mencionan que a
diario utilizan
actividades
relacionadas con el arte
ya que esto se
transversaliza con
todas las áreas y
siempre lo tratan de
relacionar con cada
tema que ven.
Principalmente el tipo de
actividades que usted lleva
a cabo con mayor énfasis se
encuentran relacionadas
con
tres docentes responden el
aprendizaje de la lecto-
escritura y las nociones
matemáticas básicas, las dos
docentes responde la
dimensión comunicativa y la
dimensión cognitiva, ninguna
refiere que realice énfasis en
la expresión y la creatividad
a través del arte.
Las actividades que
predominan en sus clases
son
4 docentes responden
manualidades, mientras que
una docente (0B JT)
responde que predominan los
conceptos.
contrario, tomar estos
intereses y devolverlos al
grupo organizados en
propuestas de trabajo” (p.20),
es decir plantear una
selección de actividades que
permitan el desarrollo de los
contenidos, pero que además
signifique un reto, un desafío
o una problemática a
resolver, dependiendo de las
características y edades de
los niños.
Teniendo en cuenta lo
anterior, frente a la
frecuencia con que utilizan
las docentes las artes
plásticas en el aula es
contradictorio, ya que en el
grupo focal indican que a
diario utilizan el arte, en el
cuestionario indican que le
dan prioridad a la lecto
enseñanza es diferente”
(p.25)
“cuando estamos motivados a
la hora de llevar a cabo una
tarea somos capaces de
esforzarnos más para
ejecutarla” (López y García
2004, p.29)
Servera (2014) dice “la
motivación y la falta de
atención en muchos casos
mantienen una relación
directa: ¿quién podría
permanecer largo tiempo
sobre una tarea
extremadamente aburrida,
fácil, difícil o poco
recompensada?” (p.156)
Jensen (2004) por su parte
plantea que el entorno tiene
una gran influencia en las
conexiones neuronales
responsables de procesos
Bueno ee en mi caso
nosotros siempre
llegamos, nos
acomodamos eee
hacemos una oración
pequeñita, cantamos
hacemos alguna
actividad de
motivación, eee algo
que es muy cierto es
que
Antes de iniciar la clase
usted: las docentes
indican actividades de
motivación e interacción con
los estudiantes
escritura y a las matemáticas
dejando a un lado la
expresión y la creatividad,
según Winner, Goldstein y
Vinvent (2014) “ la
creatividad y la imaginación
se pueden enseñar en una
clase de ciencias o en
cualquier materia, de hecho
si la didáctica es correcta, y
no ser estimuladas en una
clase de artística si el método
de enseñanza es diferente”
(p.25) por tanto no solo es
importante el arte por
incluirlo, si no incluirlo en el
currículo con la metodología
adecuada para repercutir en
los aprendizajes y tal vez
generar un impacto en otros
ámbitos.
Así mismo sostienen que las
actividades que predominan
son las manualidades, pero se
como el aprendizaje, por lo
que un ambiente enriquecido
estimula estas conexiones y
propicia el desarrollo
cerebral. “el mundo exterior
es el alimento real del
cerebro en crecimiento.
Asimila los olores, sonidos,
visiones, sabores y tacto y
reúne de nuevo el imput en
innumerables conexiones
neuronales” (p.52)
Según Gardner (1997) “los
años preescolares se suelen
describir como la edad de oro
de la creatividad, como la
época en la que todo irradia
habilidad artística” (p.106)
Spravkin (1997) plantea que
“es necesario partir de los
recursos espontáneos para
enfrentar a los niños con
situaciones de aprendizaje
que les permitan avanzar
Usted prefiere proponer
actividades que se trabajen
por medio de:
dos docentes responden
interacción maestro –
alumno, dos docentes
prefieren trabajar de forma
individual y 1 docente en
trabajo colaborativo, lo cual
indica que predominan las
actividades de carácter
individual a las actividades
en grupo.
Pregunta ¿piensan
que la manera como
se organiza el salón o
como está organizado
cada salón influye en
que los estudiantes
tengan más o menos
atención?
Además, concuerdan
todas las docentes en
que la forma en que se
organiza el salón
influye directamente en
la atención de los
estudiantes, por esto
recalcan la importancia
de cambiar
constantemente la
ubicación,
dependiendo de la
actividad se debe
acomodar el grupo, si
son actividades de
mayor requerimiento
Para Favorecer la atención
de los estudiantes usted
prefiere distribuir el aula
3 docentes prefieren trabajar
en filas de manera que se
realice trabajo individual,
mientras que dos docentes
prefieren distribuir el aula en
mesas de varios estudiantes.
hablan más del desarrollo de
lo motriz a través de la
manualidad, dejando fuera el
carácter de expresión del
arte, ya que las docentes
hablan del arte de forma
transversal al poner al pedir
al niño por ejemplo que
decore el número que están
viendo, pero no en si para
crear de manera significativa,
esto se relaciona con lo que
Gardner (1997) denomina la
etapa literal en los niños, en
la que el niño se preocupa
por representar fielmente la
realidad que percibe.
Por otro lado, al iniciar las
clases las docentes tienen
unas rutinas establecidas
donde hacen actividades de
motivación e interacción con
los estudiantes, esto es de
gran importancia ya que
hacia la adquisición de
recursos, capacidades y
niveles de expresión cada vez
más profundos” (p.19)
“proponga situaciones
(interesantes, desafiantes,
motivadoras) que le permita
al niño conocer, para poder
ser dueño de los medios que
le permitan expresar con
mayor riqueza” (Spravkin
1997, p.19)
de atención los
acomodan en filas, en
otras actividades los
organizan en grupos,
pero pequeños ya que
entre más estudiantes
son mayor es la
cantidad de factores
distractores.
“cuando estamos motivados
a la hora de llevar a cabo una
tarea somos capaces de
esforzarnos más para
ejecutarla” (López y García
2004, p.29) por tal motivo es
apropiado comenzar el día
con actividades que motiven
y que despierten ese interés
por la clase, frente a esto
Servera (2014) dice “la
motivación y la falta de
atención en muchos casos
mantienen una relación
directa: ¿quién podría
permanecer largo tiempo
sobre una tarea
extremadamente aburrida,
fácil, difícil o poco
recompensada?” (p.156) por
esto el docente debe buscar
actividades llamativas y
motivadoras.
Utiliza usted con
frecuencia espacios
diferentes al aula para
realizar actividades
académicas las
docentes realizan actividades
en espacios o ambientes
diferentes al salón de clase
con poca frecuencia algunas
solo para las actividades de
educación física
¿Cuál es la actitud de
los estudiantes ante
actividades artísticas?
Teniendo en cuenta las
anteriores actividades
la actitud que tienen
los estudiantes frente a
estas varían, ya que a
algunos estudiantes les
gusta más que a otros,
o se les dificulta por
sus habilidades
motrices algunas
actividades, cada uno
tiene sus preferencias,
pero la gran mayoría
de niños tiende a
motivarse y a ser muy
receptivos ante las
actividades artísticas.
Otro ítem a tener en cuenta
son los espacios en los que se
propicia el aprendizaje,
Jensen (2004) por su parte
plantea que el entorno tiene
una gran influencia en las
conexiones neuronales
responsables de procesos
como el aprendizaje, por lo
que un ambiente enriquecido
estimula estas conexiones y
propicia el desarrollo
cerebral. “el mundo exterior
es el alimento real del
cerebro en crecimiento.
Asimila los olores, sonidos,
visiones, sabores y tacto y
reúne de nuevo el imput en
innumerables conexiones
neuronales” (p.52) Frente a
esto plantea que en la
institución se pueden utilizar
los distintos espacios para
fortalecer el aprendizaje, de
aquí sale la importancia de
realizar actividades fuera del
aula, teniendo en cuenta que
las docentes solo llevan a
cabo la clase de educación
física, pero se refleja que las
actividades de otras
asignaturas no las llevan en
estos espacios.
Según Gardner (1997) “los
años preescolares se suelen
describir como la edad de oro
de la creatividad, como la
época en la que todo irradia
habilidad artística” (p.106)
La mayoría de estudiantes
son receptivos, demuestran
interés y se motivan cuando
realizan actividades
artísticas, las docentes
mencionan que algunos
estudiantes tienen
preferencias frente a unas
actividades gracias a sus
habilidades, así mismo, se
tienen los estudiantes a los
que se les dificulta.
Así mismo, Spravkin (1997)
plantea que “es necesario
partir de los recursos
espontáneos para enfrentar a
los niños con situaciones de
aprendizaje que les permitan
avanzar hacia la adquisición
de recursos, capacidades y
niveles de expresión cada vez
más profundos” (p.19) de
aquí nace la importancia de
brindar experiencias grupales
donde los niños puedan
compartir y adquirir nuevos
conocimientos y fortalecer el
trabajo en grupo y la
expresión, ya que la mayoría
de docentes prefieren las
actividades individuales.
Partiendo de la importancia
anteriormente nombrada
sobre las experiencias
grupales, en la institución las
docentes tienen sus
preferencias para organizar a
los estudiantes dependiendo
la actividad que realicen, la
mayoría de veces eligen
tenerlos en filas cuando
requieren mayor atención o
es una explicación con
dificultad lo que conlleva a
trabajar de forma individual,
esto interfiere directamente
en el fortalecimiento del
trabajo en grupo ya que en
pocas actividades optan por
acomodarlos en grupos
pequeños, lo que impide
ampliar las experiencias y los
conocimientos de los
estudiantes por esto es clave
que el docente “proponga
situaciones (interesantes,
desafiantes, motivadoras)
que le permita al niño
conocer, para poder ser
dueño de los medios que le
permitan expresar con mayor
riqueza” (Spravkin, 1997,
p.19)
Anexo F
Pre test
Guion de la caracterización pedagógica de los procesos atencionales
Objetivo: Evaluar las características atencionales de los estudiantes durante y al finalizar las actividades escolares ayudando a
evidenciar los tiempos de atención logrados.
Descripción: a través de actividades se observarán los elementos de tiempos de permanencia, seguimiento de instrucciones y
distractores de ambiente cada uno con sus respectivos componentes que corresponden a las características de los diferentes tipos de
atención en los estudiantes.
Para evaluar cada componente, se establecen las siguientes actividades:
Componente a evaluar en la rubrica Tiempos de permanencia
Actividad Explicarles a los estudiantes el tema de “relación vocal e imagen”.
Luego, pasarle la guía llamada “Vocal e imagen” para que la
resuelvan.
¿Cómo diligenciar cada componente de la rúbrica?
Para diligenciar la rúbrica debes tener en cuenta lo siguiente en
cada ítem:
Presta atención a la explicación dada por la maestra: se evalúa en
el momento en el que el estudiante pone atención a la explicación
de la docente.
Mantiene su atención por 7 minutos o más: se evalúa en el
momento en el que el estudiante resuelve la guía.
Termina la actividad en el tiempo asignado: termina la guía en un
tiempo establecido de 15 a 20 minutos.
Se enfoca en solo una actividad concentrándose en su propósito:
se concentra en la realización de la guía.
Deja inconclusa una actividad: no termina la guía.
Componente a evaluar en la rubrica Seguimiento de instrucciones
Actividad
Este juego lo podrás encontrar dentro de la caja
Con las fichas llamadas “Juego concéntrese” se explica a los
estudiantes como van a realizar el juego y sus reglas, luego
cada estudiante debe pasar al tablero por turno y seguir las
instrucciones del juego dadas.
Se sugiere dar las siguientes instrucciones:
Cada uno debe pasar al tablero por turno, respetando el de los
demás, van a levantar dos fichas, si levantan la vocal en una
ficha y en la otra el objeto que empiece por la vocal, se quedan
esas dos fichas, si no levantan la vocal del objeto vuelven a
dejar las fichas boca abajo.
Se sugiere mostrar dos veces en ejemplo como se juega.
¿Cómo diligenciar cada componente de la rúbrica? Para diligenciar la rúbrica debes tener en cuenta lo siguiente en
cada ítem:
Entiende y sigue instrucciones: participa en la actividad de
forma correcta.
Recuerda las instrucciones dadas: No requiere que se le repitan
las instrucciones.
Aguarda su turno en juegos o situaciones grupales: respeta y
espera su turno con paciencia.
Requiere apoyo constante durante la actividad: necesita que se
le repitan las instrucciones mientras realiza la actividad.
Sigue instrucciones con dos comandos: voltea la ficha y realiza
correspondencia.
Componente a evaluar en la rubrica Distractores del ambiente
Actividad Primero se debe proyectar el cuento “Cuento Infantil - La selva loca
- Tracey Rogers, Andrew Rogers” tomado de
https://www.youtube.com/watch?v=T7EfKD2OyCw, luego se le entrega
a cada estudiante la guía llamada “selva loca” y se explica para que
la resuelvan.
¿Cómo diligenciar cada componente de la rúbrica?
Para diligenciar la rúbrica debes tener en cuenta lo siguiente en cada
ítem:
Se distrae con elementos ajenos a la actividad: no presta atención a
distractores.
Realiza charlas y distrae a sus compañeros: durante la actividad
busca distraer a sus compañeros.
Se levanta y distrae a sus compañeros: no permanece sentado
realizando la actividad.
Durante la realización de la tarea golpea con el lápiz, mueve la
cabeza o realiza otro movimiento: inquietud motora y postura
corporal.
Pierde a menudo sus útiles o materiales: durante la actividad pierde
constantemente los materiales de trabajo.
Tatarea o hace ruidos mientras realiza la actividad: hace ruidos
convirtiéndose en elemento distractor.
Participa de forma activa en el desarrollo de la actividad: pide el
turno para participar en clase.
Si es interrumpido su trabajo le cuesta reiniciarlo: al poner cuidado
a un elemento distractor se le dificulta retomar la actividad.
Rubrica de evaluación
CARACTERIZACIÓN PEDAGÓGICA DE PROCESOS ATENCIONALES
Objetivo: Evaluar los tiempos atencionales de los estudiantes durante y al finalizar las
actividades escolares.
Descripción: Por medio de las 3 actividades planteadas en la “Guía para docentes” se debe
diligenciar la siguiente rubrica:
Nombre del estudiante: ________________________________
ELEMENTOS
COMPONENTES
TODO
EL
TIEMPO
LA
MAYOR
PARTE
DEL
TIEMPO
NUNCA
OBSERVACIONES
TIEMPOS DE
PERMANENCIA
Presta atención a la
explicación dada por
la maestra.
Mantiene su atención
por 7 minutos o más.
Termina la actividad
en el tiempo asignado.
Se enfoca en solo una
actividad
concentrándose en su
propósito.
SEGUIMIENTO
DE
INSTRUCCIONES
Entiende y sigue
instrucciones
Recuerda las
instrucciones dadas
Aguarda su turno en
juegos o situaciones
grupales
Requiere apoyo
constante durante la
actividad por parte de
su docente aclarando
y recordando las
instrucciones.
Sigue instrucciones
con 2 comandos
DISTRACTORES
DEL AMBIENTE
Se distrae con
elementos ajenos a la
actividad
Realiza charlas y
distrae a sus
compañeros, mientras
realizan actividades
escolares.
Pierde a menudo sus
útiles o materiales
Tararea o hace ruidos
mientras realiza la
actividad
Participa de forma
activa en el desarrollo
de la actividad
Si es interrumpido, su
trabajo le cuesta
reiniciarlo
DESCRIPCIÓN DE LA ESCALA
TODO EL TIEMPO: Se refiere a la totalidad del tiempo que dura la actividad evaluada
MAYOR PARTE DEL TIEMPO: se refiere que lo realiza parcialmente durante la actividad
NUNCA: Se refiere a que en ningún momento lo realiza durante la actividad evaluada
CERTIFICADO DE VALIDACIÓN PRE TEST
Yo, Gladiz Rossana Cuervo Botero, CC 1.024.510.119 de profesión Licenciada en Educación
Especial, y ejerciendo actualmente como docente investigadora en la Universidad Cooperativa de
Colombia, hago constar que he revisado, con fines de validación los instrumentos “Evaluación
pedagógica para evaluar la atención” y “Cuestionario virtual” para evaluar, diseñados por los
investigadores Sandra Liliana Bello Chauta y Lizbeth Paola Rodríguez Salazar, y luego de hacer
las observaciones pertinentes, puedo formular las siguientes apreciaciones:
Aceptable Bueno
Excelent
e
Observaciones
Congruencia elemento-
componente
X Revisar los comentarios
realizados en los instrumentos.
Pertinencia de los contenidos X Revisar los comentarios
realizados en los instrumentos.
Coherencia entre el instrumento y
el planteamiento del problema
X Revisar los comentarios
realizados en los instrumentos.
Además, les recomiendo
revisar si efectivamente están
evaluando los procesos
atencionales en todos sus
niveles: alerta, orientación y
atención ejecutiva, bajo el
enfoque meta cognitivo. O
solo están valorando la
atención sostenida, focalizada
y selectiva, y se está obviando
la alternante o dividida, visto
desde lo cognitivo.
Redacción y ortografía de los
ítems
X Revisar los comentarios
realizados en los instrumentos
Funcionalidad en el diseño X Revisar los comentarios
realizados en los instrumentos
Validado_____ No Validado _____ Validado con correcciones _X______
En Bogotá, a los 31 días del mes de marzo de 2020
Firma de la experta
__Gladiz Rossana Cuervo Botero _
Anexo G
Cartas consentimiento docentes
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