Secretaria de Estado da Educação Superintendência da Educação Departamento de Políticas e Programas Educacionais Coordenação Estadual do PDE Sonia Maria dos Santos Melo Izolete Maria Aparecida Nieradka Unidade Temática Numeração e Sistema de Numeração Brasilândia do Sul- PR 2008
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Secretaria de Estado da EducaçãoSuperintendência da Educação
Departamento de Políticas e Programas EducacionaisCoordenação Estadual do PDE
Sonia Maria dos Santos Melo
Izolete Maria Aparecida Nieradka
Unidade Temática
Numeração e Sistema de Numeração
Brasilândia do Sul- PR
2008
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NUMERAÇÃO E SISTEMA DE NUMERAÇÃO
As Diretrizes Curriculares de Matemática para a Educação Básica nos apontam da
necessidade de discutir a História da Matemática como campo de estudo que contempla as
várias dimensões da Matemática. Por meio dessa História, pode-se compreender a Ciência
Matemática desde suas origens e como a disciplina de matemática tem se configurado no
currículo escolar brasileiro. A história da Matemática revela que os povos das antigas
civilizações conseguiram desenvolver os rudimentos de conhecimentos matemáticos que
vieram a compor a Matemática que se conhece hoje.
As diretrizes ainda nos apontam que um dos objetivos da disciplina Matemática é transpor,
para a prática docente, o objeto matemático construído historicamente e possibilitar ao
estudante ser um conhecedor desse objeto.
Com esta unidade temática dirigida aos professores e alunos do curso de magistério, faz-se
um aprofundamento teórico sobre numeração e o sistema de numeração trazendo para o
professor a importância do conhecimento produzido pela humanidade a nós relatado na
História da Matemática, e o seu desenvolvimento nos diversos contextos históricos, até
chegarmos ao sistema de numeração decimal que hoje utilizamos.
Apesar de lidarmos com o sistema de numeração decimal no nosso dia a dia, sabemos que é
um sistema muito complexo, onde existem regras que devem ser obedecidas. Muitas das
dificuldades que os alunos das séries iniciais apresentam principalmente com as quatro
operações básicas devem-se a falta de compreensão desse sistema e faz-se necessário a
compreensão das mesmas pelos professores para que possam ajudar os alunos em suas
dificuldades.
Acreditamos que ensinar Matemática conhecendo melhor seu desenvolvimento histórico,
compreendendo a matemática produzida por homens e mulheres ao longo da humanidade na
busca de soluções para problemas do cotidiano são o ideal. Assim, pode-se fazer com que os
alunos a reconheçam como parte integrante de nossas raízes culturais e também como sendo
uma ciência em contínuo progresso e possível de ser praticada pelos indivíduos.
A história nos traz o relato de inúmeras línguas escritas, antigas ou modernas, que trazem as
marcas das limitações primitivas e, com o passar do tempo, o homem começou a fazer uso de
estratégias para conseguir maior exatidão quantitativa.
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Sistema de numeração é o conjunto de regras utilizado para escrever números. Antigas
civilizações possuíam formas bastante organizadas para registras os números e conhecê-las se
tornam imprescindível para compreensão do nosso próprio sistema de numeração e suas
propriedades.
É necessário passar aos alunos como se deu a evolução do Sistema de Numeração Decimal e a
comparação entre os vários sistemas de numeração para que aprendam a respeitar os valores e
a produção de outras culturas.
Uma abordagem histórica sobre o número
Houve um tempo em que o homem não sabia contar. Para fazer as representações numéricas
ele se utilizava de artifícios numéricos como entalhes no osso, nós em corda, marcas em
madeira, lascas de pedra, pedrinhas, gravetos e várias formas de registrar.
O sistema de numeração indo-arábico possui as seguintes características: possui dez símbolos
chamados de dígitos ou algarismos; são agrupados de dez em dez para facilitar a contagem
por isso dizemos que o nosso sistema de numeração é decimal; a posição de cada algarismo
define o seu valor, que é conhecido por valor posicional; todo algarismo tem valor posicional
dez vezes maior do que teria se estivesse ocupando uma posição imediatamente à direita.
Historiadores nos dizem que algumas civilizações tiveram sistemas de numeração fundados
em outras bases, como é o caso do sistema sexagesimal dos babilônios, da base vintesimal dos
ioruba, da Nigéria, de alguns povos da África Central e outros, da contagem duodecimal dos
sumérios. Relatam ainda que desses povos, ainda restam em nossos dias vestígios de seus
sistemas de numeração, como comprar ovos e algumas frutas por dúzia, na contagem do
tempo onde à hora tem 60 minutos e o minuto tem 60 segundos.
Não se conhece verdadeira origem da base sessenta, mas segundo relatos da história essa base
possivelmente tem origem nos 360 dias que existe no ano. Os 360 dias do ano eram
representados por meio de um circulo e dividiam este circulo em 360º onde cada grau
representava um dia, havendo também a explicação de que a origem está na combinação dos
cinco dedos de uma mão com os quatro dedos da sem contar o polegar, onde se contam as
falanges de cada um dos quatro dedos, dando um total de doze combinando com os cinco
dedos da outra mão.
Em todas as bases, suas descobertas tiveram grande importância na história das civilizações,
favorecendo inúmeras criações, invenções e revoluções em diversos campos.
A humanidade passou por diferentes experiências na tentativa de representar e manipular os
números antes de chegar aos algarismos arábicos.
Algumas civilizações utilizaram-se do sistema de numeração não-posicional, não importando
a posição dos símbolos para representar um número, como é o caso da civilização egípcia.
O Sistema de Numeração Egípcio
O sistema de numeração usado no Egito Antigo foi um dos primeiros sistemas de numeração
que a história tem registro.
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Para representar os números, os egípcios usavam sete símbolos, os quais lembravam objetos e
criaram o seu sistema baseado em agrupamentos.
O quadro abaixo apresenta os símbolos egípcios, criados por volta de 3300 a.C., na ordem que
obedeciam.
Fonte: Andrini, Álvaro, 2002, adaptado por Melo, Sonia M.S., 2008.
No sistema egípcio, as marcas só podem ser repetidas até nove vezes e então dez marcas são
trocadas por outra de agrupamento superior.
Era um sistema aditivo e dispunha de símbolos só para representar as potências de 10. Para
saber o valor do número escrito era preciso somar o valor dos símbolos utilizados.
A quantidade de símbolos de um número não informava a respeito do seu valor, pois para
representar 9.999 utilizam-se 36 símbolos, enquanto que 10.000 representam-se com um
símbolo só.
Cada símbolo representava sempre o mesmo valor, independentemente da posição que
ocupasse, sem importar a ordem em que os símbolos eram escritos, daí ser um sistema não
posicional.
A numeração egípcia não possuía um símbolo para o zero e é um sistema de numeração com
base dez, pois as trocas são efetuadas a cada grupo de dez símbolos.
O Sistema de Numeração Romano
Por volta dos séculos IX-VIII a.C. os romanos desenvolveram seus sistemas de numeração
bem mais evoluídos, mas ainda complicados quando se pretendia operar com tais
representações.
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Os romanos estabeleceram um sistema de numeração com sete símbolos, os quais lembram
letras do alfabeto latino.
São eles: I V X L C D M
Era um princípio aditivo.
Por exemplo: V I = 5 + 1 = 6
Efetuar cálculos era muito difícil e só alguns estudiosos dominavam as complexas técnicas de
cálculo.
No entanto os romanos acabaram complicando o seu sistema de numeração e utilizaram outra
estratégia que era a retirada de um número quando colocada anteriormente a um símbolo de
valor superior.
Por exemplo: I V = 5 - 1 = 4
Durante centena de anos, os europeus e uma grande parte do mundo conhecido fora da Europa
usaram o sistema romano de numeração.
Os romanos estabeleceram um sistema de numeração com sete símbolos, os quais lembram
letras do alfabeto latino.
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No sistema de numeração romano o I pode ser subtraído apenas de V e de X; X pode ser
subtraído apenas de L e de C; C pode ser subtraído apenas de D e de M; os símbolos V, L e D
nunca podem ser subtraídos de outros símbolos.
Fonte: Giovanni, José Ruy, 2000, adaptado por Melo, Sonia M.S., 2008.
O Sistema de Numeração Maia
Os maias já viviam na América muito antes de ser descoberta por Cristóvão Colombo. Por
volta de 500 de nossa era, eles usavam um sistema de numeração de base 20, fazendo os
agrupamentos de 20 em 20.
Os números eram representados por uma combinação de pontos e traços.
Fonte: Bigode, Antonio José Lopes, 2002, adaptado por Melo, Sonia M.S., 2008.
As unidades de primeira ordem- números até 19- são representadas por símbolos bem
simples: pontos e traços assim representados: de um a quatro pontos para as quatro primeiras
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unidades; traço horizontal para o 5; um, dois, três e quatro pontos acima do traço para os
números de 6 a 9; dois traços para o dez e assim sucessivamente.
Para números superiores a 20, os símbolos são escritos em forma vertical, com uma fileira
para cada ordem de unidades.
Para números compostos de duas ordens, coloca-se o algarismo das unidades simples na parte
de baixo e os algarismos das vintenas na parte de cima.
Assim o número 25 = 1. 20 + 5 é escrito do seguinte modo:
Desta forma evidencia-se o princípio multiplicativo e também dizemos que o sistema maia é
posicional, uma vez que o lugar ocupado pelos algarismos determina seu valor.
O sistema de numeração maia é aditivo, pois é necessário somar para saber o valor do número
e também possuíam um símbolo para o zero.
O Sistema de Numeração Decimal
Muitas das civilizações antigas criaram seus próprios sistemas de numeração e ao longo da
humanidade o homem organizou, sistematizou a escrita até formar o que nós chamamos hoje
de Sistema de Numeração.
O Sistema de Numeração é um conjunto de regras utilizado para escrever os números.
Dependendo da forma como são feitos os agrupamentos os sistemas poderão ter bases
diferentes.
Bases de um Sistema de numeração é a quantidade escolhida no processo de agrupar e
reagrupar os elementos de um conjunto.
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A base 10 é à base de nosso sistema de numeração decimal porque nós agrupamos os
elementos a serem contados de dez em dez.
Portanto:
10 unidades formam uma dezena
10 dezenas formam uma centena
10 centenas formam uma uma unidade de milhar
10 unidades de milhar formam uma dezena de milhar
10 dezenas de milhar formam uma centena de milhar
10 centenas de milhar formam uma unidade de milhão, e assim por diante
O nosso sistema de numeração decimal é posicional, pois um mesmo símbolo representa
valores diferentes dependendo da posição que ocupa.
Cada posição, contada da direita para a esquerda, recebe o nome de ordem.
1ª posição: ordem das unidades
2ª posição: ordem das dezenas
3ª posição: ordem das centenas
4ª posição: ordem das unidades de milhar
5ª posição: ordem das dezenas de milhar
6ª posição: ordem das centenas de milhar
7ª posição: ordem das unidades de milhão
E assim por diante
Por ex: O número: 688. O numeral 8 tem valor posicional 8 e valor posicional 80.
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Possui um símbolo (o zero) para representar uma posição vazia no número, que pode ser a
ausência de unidades, dezenas, centenas, etc.
O nosso sistema é multiplicativo, pois cada algarismo representa o produto dele mesmo pelo
valor da posição que ocupa.
Por ex: 684 = 6 x 100 + 8 x 10 + 4 x 1
É também aditivo, pois 684 = 600 + 80 + 4
O nosso sistema de numeração diferente dos demais evoluiu e hoje tem a grande vantagem de
ser um sistema econômico, pois com somente dez símbolos (os algarismos) é possível
registrar todos os números, pois o mesmo assume valor diferente de acordo com sua posição
na escrita do número.
Sistema de Numeração Binário
A contagem, no sistema de numeração binário, é feita na base2 e para representar um número
nesta mesma base, usamos apenas dois algarismos: 0 e 1.
Os computadores e as calculadoras trabalham com um código binário semelhante a esse
sistema.
Quando se digita uma letra, um número ou qualquer outro símbolo, os computadores os
transformam numa seqüência de “zeros” e “uns”.
No sistema binário o valor de cada algarismo depende da posição que ele ocupa no número,
da mesma forma que acontece no sistema decimal.
No sistema de base dois, um número imediatamente à esquerda de outro, representa, em
relação a este, um número de unidades duas vezes maior. (....,23 ,2
2 ,21 ,2
0 ).
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Fonte: BONGIOVANNI, Vincenzo; LEITE, Olímpio Rudinin Vissoto ; LAUREANO, José Luiz Tavares. Matemática & Vida -5ª série, 16ª edição. São Paulo: editora Ática, 2001
Os computadores são capazes de adicionar, subtrair, multiplicar, dividir e comparar através de
impulsos elétricos. Eles trabalham com o sistema binário, interpretando a ausência de corrente
elétrica como 0 e a presença de impulso elétrico como 1.
Entretanto, para o uso de computadores não é necessário conhecer o sistema binário, pois a
passagem para o sistema decimal é feita automaticamente pelo próprio computador.
O sistema de numeração binário é utilizado em vários cursos, entre eles os de algumas
tecnologias, eletrônica, engenharias e áreas do sistema de informação.
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REFERÊNCIAS
ANDRINI, Álvaro. Novo Praticando a Matemática 5ª série- 1ª Ed. / Maria José Vasconcellos- São Paulo: Editora do Brasil, 2002.
BIGODE, Antonio José Lopes. Matemática hoje é feita assim / Antonio José Lopes Bigode São Paulo: FTD, 2002. – (Coleção matemática hoje é feita assim).
BONGIOVANNI, Vincenzo.Matemática & Vida , 5ª série- 16ª Ed / Vincenzo Bongiovanni, Olimpio Rudinin Vissoto Leite, José Luiz Tavares Laureano- São Paulo: Ática,2001
CARVALHO, Ana Marcia Fernandes Tucci de. Fundamentos Teóricos do Pensamento Matemático./ Ana Márcia Fernandes Tucci de Carvalho. Magna Natália Marin Pires. Marilda Trecenti Gomes - Curitiba: IESDE Brasil S.A., 2005.
CAVALCANTE, Luiz G... [ ET al.]. Mais matemática, 5ª série 1. Ed- São Paulo: Saraiva, 2001.
DANTE, Luiz Roberto. Tudo é matemática. Luiz Roberto Dante, -- São Paulo: Àtica, 2005.
GIOVANNI, José Ruy. A conquista da matemática: a + nova / José Ruy Giovanni, Benedito Castrucci, José Ruy Giovanni Júnior- Sâo Paulo: FTD, 2002. _ (Coleção a conquista da matemática).
GIOVANNI, José Ruy. Matemática pensar e descobrir: novo / Giovanni&GiovanniJr._São Paulo: FTD, 2000._ (Coleção matemática pensar e descobrir).
MORI, Iracema. Idéias e Desafios, 5ª série / Iracema Mori, Dulce Satiko Onaga. – 8. Ed. revista e atualizada – São Paulo: Saraiva, 1999.
PIRES, Magna Natália Marin. Prática Educativa do Pensamento Matemático/ Magna Natália Marin Pires, Marilda Trecenti Gomes. Nancy Terezinha Aldenburg Kock.- Curitiba: IESDE Brasil S.A., 2004.
SEED/PR. DIRETRIZES CURRICULARES DE MATEMÁTICA PARA A EDUCAÇÃO BÁSICA, 2006.
ZUNINO, Délia Lerner de. A matemática na escola: aqui e agora. 2ª Ed. Porto Alegre: Artes Médicas, 1995.