SECRETARIA DE EDUCACION PUBLICA UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL UNIDAD 097 DF SUR “TALLER DE REFLEXIÓN Y ANÁLISIS DE PROGRAMAS TELEVISIVOS EN LA ESCUELA PRIMARIA” INFORME DE PROYECTO DE INNOVACION QUE PARA OBTENER EL TITULO DE: LICENCIADA EN EDUCACIÓN P R E S E N T A: EDITH CATALINA MARTINEZ SAUCEDO ASESOR:PROFR.MARTIN ANTONIO MEDINA ARTEAGA MEXICO, D.F. 2002
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SECRETARIA DE EDUCACION PUBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL UNIDAD 097 DF SUR
“TALLER DE REFLEXIÓN Y ANÁLISIS DE PROGRAMAS TELEVISIVOS EN
LA ESCUELA PRIMARIA”
INFORME DE PROYECTO DE INNOVACION QUE PARA OBTENER EL TITULO DE:
LICENCIADA EN EDUCACIÓN P R E S E N T A:
EDITH CATALINA MARTINEZ SAUCEDO
ASESOR:PROFR.MARTIN ANTONIO MEDINA ARTEAGA
MEXICO, D.F. 2002
SECRETARIA DE EDUCACION PUBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL UNIDAD 097 DF SUR
“TALLER DE REFLEXIÓN Y ANÁLISIS DE PROGRAMAS TELEVISIVOS EN
LA ESCUELA PRIMARIA”
INFORME DE PROYECTO DE INNOVACION QUE PARA OBTENER EL TITULO DE:
LICENCIADA EN EDUCACIÓN P R E S E N T A:
EDITH CATALINA MARTINEZ SAUCEDO
ASESOR: PROFR.MARTIN ANTONIO MEDINA ARTEAGA
MEXICO, D.F. 2002
Edith C. Martínez Saucedo Dedicatoria
A Jesucristo, a quien le debo todo lo que tengo y lo que soy.
A mi maravilloso esposo Alfredo, por su amor, apoyo y confianza. A mis hijos, Melissa y Cristopher; por su apoyo y porque son
mi principal motivación.
A mis padres, porque su amor me fortalece.
A mis suegros, por el amor y el cuidado que dieron a mis hijos. A Bety, Lupita, Lety, Laura e Hiliana; por haber hecho del estudio algo divertido.
A todos los profesores que tuve en la carrera, por que compartieron conmigo
a) Aspecto histórico ......................................................................................... 2 b) Ubicación geográfica .................................................................................. 3 c) Características físicas ................................................................................ 4 d) Principales vías de comunicación ............................................................... 4 e) Cultura y educación .................................................................................... 5 f) Aspecto social ............................................................................................. 6 g) Aspecto económico .................................................................................... 6 h) Aspecto ecológico – demográfico ............................................................... 7
1.2 Evaluación de la práctica docente propia ......................................................... 7 a) La escuela .................................................................................................. 7 b) El personal docente y administrativo .......................................................... 9 c) Los padres de familia .................................................................................. 10 d) Los alumnos .............................................................................................. 11 e) Mi práctica docente ................................................................................... 12
1.3 Elementos de la teoría que apoyan la comprensión del problema ................. 15 1.4 Metodología .................................................................................................... 20 1.5 Diagnóstico del problema ............................................................................... 26
2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .......................................................... 28
2.1 Delimitación del problema .............................................................................. 28 2.2 Tipo de proyecto a desarrollar ........................................................................ 29
3 ALTERNATIVA DE INNOVACIÓN ............................................................... 30
3.1 Fundamentación teórica ................................................................................ 30 3.2 Supuestos ..................................................................................................... 43 3.3 Propósitos ..................................................................................................... 44 3.4 Plan de acción .............................................................................................. 45
Para el desarrollo de este trabajo se siguió un proceso, el cual inicié con la
reflexión de la práctica docente propia. Esta reflexión presenta un diagnóstico
pedagógico, por medio del cual fue posible detectar problemáticas recurrentes en
mi práctica docente. De las problemáticas detectadas se eligió una, la cual de
acuerdo a mi punto de vista fue la más significativa.
El problema elegido fue “La influencia de la televisión en la conducta violenta de
los niños de la Escuela Primaria Carlos Pellicer”.
Después de hacer la elección del problema, se realizó una investigación en
algunos textos relacionados con el tema, con el fin de fundamentar como es que
los alumnos son afectados por los programas televisivos cargados de violencia,
los cuales son muy abundantes en la televisión mexicana.
La finalidad del trabajo desarrollado fue proponer una Alternativa de Innovación,
con la cual se pretendía que esa problemática fuera solucionada. La propuesta
que se hace para ello es un: “Taller de reflexión y análisis de programas
televisivos”.
El taller realizado proporcionó a los alumnos buenos momentos para ser reflexivos
y críticos, no obstante –como lo enuncio en las conclusiones- no fue suficiente
para que los alumnos cambiaran su forma de ver la televisión.
Edith C. Martínez Saucedo Diagnóstico
1. DIAGNÓSTICO
1.1 Contextualización
a) ASPECTO HISTÓRICO.
La delegación Coyoacán es una de las más antiguas, empezó a ser habitada
desde el período preclásico, pues la zona tenía grandes lagos, tierras fértiles, y
mucha vegetación, en éstas tierras habitaron las gentes de Copilco y Cuicuilco.
Más tarde los toltecas se establecieron en Culhuacán, siendo ellos quienes, entre
los siglos lX y X, le dieron éste nombre, el cual significa “lugar de los que poseen
coyotes”.
Tiene una gran historia esta delegación, vio pasar por ella diferentes grupos
indígenas, y en 1410, los mexicas le dieron rango de ciudad, enviando a Maxtla,
hijo de Tezozomoc, a gobernarla.
Más tarde en la época colonial, Hernán Cortés fundó la primera ciudad capital de
la Nueva España, en Coyoacán.
Posteriormente, en el siglo XlX, los fines de semana era frecuentado como lugar
de descanso.
En 1929, Coyoacán, dejó de ser municipio y se convirtió en Delegación del
Departamento del Distrito Federal.
Por los años cuarentas, se inició un gran aumento de la población, el censo del
año 2000 reveló que hay 640, 423 habitantes.
Edith C. Martínez Saucedo Diagnóstico
La Unidad Habitacional CTM X, fue creada para empleados sindicalizados
afiliados a la CTM.
La escuela “Carlos Pellicer”, fue creada en el año de 1985, aunque un año antes
los maestros estuvieron trabajando en salones provisionales de lámina en uno de
los estacionamientos.
b) UBICACIÓN GEOGRÁFICA.
La escuela primaria “Carlos Pellicer”, está ubicada en Av. Cafetales y Sto. Tomás
s/n. Unidad Habitacional CTM X, Culhuacán, en la delegación Coyoacán en el
Distrito Federal.
La delegación Coyoacán está situada en la porción central del Distrito Federal,
colinda con las siguientes delegaciones:
Al norte:
Alvaro Obregón, Benito Juárez e Iztapalapa, teniendo como límites la Av. Río
Churubusco y la Calzada Ermita Iztapalapa.
Al este:
Iztapalapa y Xochimilco, con límites en Canal Nacional.
Al oeste:
Alvaro Obregón y limitado con Bulevar Cataratas, Río de la Magdalena y Av.
Universidad.
Al sur:
Tlalpan y limitado con Anillo Periférico.
Edith C. Martínez Saucedo Diagnóstico
La Unidad CTM X Culhuacán, se localiza al este de la Delegación Coyoacán;
hacia el norte limita con la Calzada de las Bombas y la CTM VIII y lX, hacia el este
limita con la calle Sta. Cecilia y Residencial Cafetales, hacia el oeste con la calle
San Mateo y el Fraccionamiento Sta. Cecilia, y hacia el sur, con la Calle Ex-
hacienda Vista Hermosa y el Fraccionamiento Ex-hacienda Coapa.
c) CARACTERISTICAS FISICAS.
La CTM 10, San. Francisco Culhuacán, es una unidad habitacional, compuesta
por edificios multifamiliares, está en un terreno plano.
El clima es propiamente templado con lluvias en el verano y principios de otoño,
contando con una temperatura media anual de 16.7°C.
Cuenta con todos los servicios, luz, agua, electricidad, teléfono, drenaje,
pavimentación, etc.
En ella se encuentran un mercado, muchos comercios pequeños, como
misceláneas, farmacias, tortillerías, tintorerías, estéticas, etc., y una gran cantidad
de talleres, como talleres mecánicos, eléctricos, vulcanizadoras, de electrónica,
etc.
d) PRINCIPALES VÍAS DE COMUNICACIÓN.
Su principal vía de comunicación, es la Avenida Cafetales, pues es ahí donde
pueden abordar colectivos, trolebuses y camiones que recorren el eje pasando por
diferentes estaciones del metro y cruza avenidas importantes como Taxqueña,
Ermita, que son las más cercanas y que conectan con transportes que van hacia
el oeste y el centro de la ciudad.
Edith C. Martínez Saucedo Diagnóstico
e) CULTURA Y EDUCACIÓN.
En la unidad hay Jardín de niños, primaria y secundaria públicas; por estar muy
cerca de algunas colonias de más alto nivel social y económico, se encuentran
muchos colegios particulares en los alrededores y también muy cerca esta la
Universidad Autónoma Metropolitana Xochimilco.
A pesar de que la Delegación Coyoacán cuenta con una gran variedad de
museos, teatros, casas de la cultura, casas históricas, arquitectura religiosa,
colonial y contemporánea y bibliotecas públicas, la población de la comunidad, no
asiste a ellas, como se pudo apreciar en un cuestionario aplicado a padres de
familia, así como comentarios de los alumnos. Sus tiempos libres lo ocupan para
visitar parientes, descansar y en algunos casos van al parque.
Dentro de la comunidad, sólo se cuenta con una pequeña “Casa de la cultura”.
Está construida con lámina y mide aproximadamente 4 X 8 m. En ella se imparten
clases a bajo costo de aeróbic, karate y clases de PROFECO, pero muy poca
gente asiste a ella. A poca distancia de la comunidad, en la Calzada de la Virgen,
se encuentra la Casa de cultura “Ricardo Flores Magón”. En ella imparten clases
de jazz, danza polinesia, danza regional, danza contemporánea, danza española,
danza clásica, afroantillano, danzón, baile de salón, expresión corporal,
pantomima y zancos, güionismo radiofónico y televisivo, coreografía, vitrales,
fotografía, apreciación a la música, música, piano, pintura, artes plásticas, poesía,
redacción, matemáticas y teatro. Desafortunadamente, la asistencia a dichas
clases es muy escasa.
En cuanto a las tradiciones, sólo festejan las muy conocidas, como la Navidad, día
de Reyes, el día de las madres, día del niño, semana santa y día de los muertos.
Edith C. Martínez Saucedo Diagnóstico
f) ASPECTO SOCIAL.
En la comunidad, la mayoría de los habitantes son obreros, empleados o trabajan
algún oficio. Dentro del grupo a mi cargo, sólo hay dos padres que son
profesionistas, quince madres se dedican a su hogar, una lo combina con las
ventas y cinco son empleadas u obreras.
Dentro de la unidad habitacional se pueden observar por las calles y andadores,
drogadictos, alcohólicos y vagos, dentro del grupo a mi cargo algunos alumnos
han expresado tener un hermano drogadicto o padre alcohólico. Comentando con
algunos compañeros y el Director de la escuela, en la comunidad también hay
muchas madres solteras, familias divididas y prostitución, entre los alumnos a mi
cargo, se encuentra una hija de madre soltera, un niño abandonado por sus
padres con su abuela y una niña de padres divorciados.
g) ASPECTO ECONÓMICO.
De los 23 alumnos a mi cargo, los padres declararon en el cuestionario que se les
envió a sus hogares tener los siguientes ingresos mensuales:
9 familias - $ 1,200.00 o menos.
10 familias - entre $ 1200 y 3200.
1 familia - entre $ 3200 y 5200.
3 familias no dieron información.
Con la anterior información, podemos afirmar, que el nivel económico de las
familias es, en su mayoría muy bajo, considerando la inflación de hoy en día, así
como el número de integrantes de las familias.
Edith C. Martínez Saucedo Diagnóstico
h) ASPECTO ECOLÓGICO-DEMOGRÁFICO.
La comunidad cuenta en su interior con pequeñísimas áreas verdes, y al estar
conformada por una gran cantidad de edificios impide que se planten árboles. La
unidad está muy descuidada, y es común ver en sus estacionamientos coches que
parecen estar abandonados y basura.
En el aspecto demográfico, parece haber descendido la cantidad de habitantes,
pues la población escolar a bajado mucho, a tal grado que esta la propuesta de
convertir la escuela a escuela de tiempo completo. Esto podría beneficiar a
algunos alumnos, pero afectaría a muchos alumnos, así como a la mayoría de los
maestros, que por no tener doble plaza seríamos reasignados a otras escuelas.
La mayoría de las familias viven en departamentos de dos recámaras, en
ocasiones tres, pero la mayoría de las veces, las habitaciones son insuficientes
para las familias que son muy numerosas.
1.2 Evaluación de la práctica docente propia.
a) LA ESCUELA.
La escuela cuenta con 18 salones distribuidos en dos edificios, el primero cuenta
con 10 salones y sanitarios para niñas y sanitarios para niños, los sanitarios son
para uso exclusivo del turno vespertino. En el segundo edificio hay 8 salones, el
aula de usos múltiples, una pequeña bodega y sanitarios para niños y niñas, estos
sanitarios corresponden al turno matutino. Los de los niños tienen cuatro
compartimentos sanitarios y un mingitorio; los baños de niñas tienen 5
compartimentos sanitarios, ambos tienen los lavamanos afuera. Entre los dos
edificios se encuentran las oficinas de las Direcciones de los turnos matutino y
vespertino, la inspección de la zona escolar y la casa de la conserje.
Edith C. Martínez Saucedo Diagnóstico
La escuela tiene un gran patio en forma de L, en el ángulo de ésta se encuentra
un cuarto en construcción de lámina el cual se planeó como dirección del turno
nocturno, construcción que hace mucho tiempo que se suspendió y representa
peligro para los alumnos y un lugar donde esconderse o hacer travesuras. Tiene
también, en la parte trasera un pequeño patio que es utilizado como
estacionamiento de los maestros. En los laterales de los edificios hay unos
jardines que están en muy mal estado y abundan en ellos cascajo, vidrios y
basura, lo cual también, representa un peligro para los alumnos.
Por causa de los turnos existentes en la escuela, se presentan problemas con el
aseo de la misma; el turno matutino se encarga del lavado del edificio norte,
mientras el turno vespertino, el lavado del edificio sur. El primero, está siempre
limpio, los pasillos, las ventanas y demás, en cambio el edificio sur presenta muy
mal aspecto, pues nunca lo lavan a conciencia. Los pasillos y escaleras están tan
sucios como las de un mercado y no se puede ver a través de las ventanas
debido a la mugre. Parece ser que es un problema viejo, al cual no se le ha
podido dar solución, no obstante ser del conocimiento del director y de la
supervisora.
En el aula de usos múltiples se cuenta con un televisor, una videograbadora y una
pequeña e incompleta biblioteca, pero no me gusta ponerles videos a los alumnos,
pues el sonido se escucha muy bajo y los alumnos se desordenan. Se necesitan
poner unas bocinas extras. En la dirección hay teléfono, una computadora para
uso del personal administrativo, los libros del rincón de lecturas y una
fotocopiadora, que, para hacer uso de ésta, deben pagarse las copias solicitadas,
aún cuando de la cooperativa se compra una póliza de mantenimiento, cartuchos
de tinta y hojas, además de que con la partida enviada por la SEP, también se
compró esto último.
Edith C. Martínez Saucedo Diagnóstico
En la dirección se encuentran materiales como mapas y esquemas, entre los
cuales, hay algunos en muy mal estado. Para tener acceso a dicho material se
necesita enviar un vale, el cual lo surten cuando tienen tiempo y piden que se
devuelva pronto, pues es para toda la escuela.
b) EL PERSONAL DOCENTE Y ADMINISTRATIVO.
Como en todas las escuelas, el personal está formado en su mayoría por mujeres,
sólo el director y un maestro de grupo representan al sexo masculino en la
escuela. A pesar de formarse grupos de maestros en el recreo, pienso que el
personal es unido. Sólo parece ser una maestra la que es muy común que
rechace acuerdos tomados o provoque discrepancias entre los demás. El director
se ve de mucho carácter, pienso que puede conducir al personal, sólo que no lo
hace, normalmente parece no estar en la escuela y aunque dice preocuparse
mucho por los alumnos, realmente no hace nada por que haya mejoras para ellos,
podría decir que él no se encarga para nada de los asuntos administrativos, sino
su secretaria y la adjunta. Es muy condescendiente con los profesores y nos
ayuda cuando lo necesitamos; como darnos tiempo para salir por algún asunto
familiar u oficial. Nos da libertad para desarrollar nuestro trabajo y tomar las
decisiones necesarias, cuando hay problemas con algún padre de familia nos
muestra un gran apoyo.
Los compañeros se han portado muy amables y me han dado la información que
les he solicitado.
Para el director, uno de los principales problemas de la escuela, es la disciplina, yo
no lo creo así. La mayoría de los grupos siempre están ordenados, en el recreo
no se reportan accidentes o alguna cuestión en especial de indisciplina.
Edith C. Martínez Saucedo Diagnóstico
Para los compañeros, uno de los grandes problemas es la intromisión de los
padres de familia en la organización de la escuela y su apatía con respecto de los
trabajos de la misma. También han nombrado problemas psicológicos de los
niños, que según dicen, la mayoría de niños con problemas, viene de escuelas
particulares.
c) LOS PADRES DE FAMILIA.
A través de conversaciones con mis compañeros, pude conocer que la relación de
los padres de familia y los maestros es mala. Los padres no cooperan con la
escuela, ni en lo que se refiere a las cuotas voluntarias, como a la organización de
la escuela y su participación en la educación de sus hijos.
La primera impresión que tuve de los padres de mis alumnos, fue muy mala, me
parecieron muy apáticos. En los exámenes salieron muy mal, en una junta, sólo
tres dijeron haber puesto a estudiar a sus hijos, los veinte restantes no habían
estudiado. Tampoco revisan con frecuencia los cuadernos de sus hijos, hay
algunos que no asisten a las juntas, ni aún cuando es firma de boletas y tampoco
lo hacen cuando se les da citatorio. En la segunda junta que tuvimos, hablé con
ellos haciéndoles ver la importancia de su participación en la educación de sus
hijos y me parece que hubo mayor participación de los padres, inclusive fueron a
lavar el salón un sábado y cooperaron para unas cortinas nuevas para el salón.
En algunas ocasiones los alumnos no les dan los citatorios a sus padres, por
temor de que les peguen, y así sucedió con un alumno, a quien le pegaron por
llevar el citatorio, aún sin saber para que se les llamaba.
Edith C. Martínez Saucedo Diagnóstico
Al 50% de los alumnos, es su mamá quien le ayuda a realizar sus tareas, al 35 %
les ayudan hermanos u otros familiares y a un 15 % les ayudan los padres. Pienso
que esto se debe a que los padres tienen jornadas largas de trabajo, pues la
mayoría son obreros o empleados con bajos salarios. Sinceramente, dudo mucho
de la anterior información, debido a que -como se anotó con anterioridad- es muy
obvio el descuido de la mayoría de los niños en sus hogares.
De las inconformidades que presentan los padres de familia con mayor frecuencia,
se encuentra el cambio de maestros, las inasistencias de los maestros, también
piensan que se debe ser más exigente con los niños, y que los maestros deben
trabajar más. Todos ellos esperan que sus hijos se preparen “para ser alguien en
la vida”.
d) LOS ALUMNOS.
La primera impresión que recibí de los alumnos a mi cargo fue muy buena, pues
había ceremonia, y a pesar de no tener un maestro a su lado estaban muy
ordenados. Cuando empecé a trabajar con ellos pude advertir que la mayoría
trabajaba bien, claro que salvo algunas excepciones. He notado que les cuesta
bastante trabajo resolver cuestionarios, no les gusta trabajar Historia, se aburren
mucho, no obstante mis esfuerzos por hacer las clases amenas y diferentes y
además en las pruebas casi por lo general salen muy mal en esta asignatura. Es
muy frecuente que no hagan la tarea.
Edith C. Martínez Saucedo Diagnóstico
En el grupo trabajamos con un diario. Cada día un alumno diferente se lleva el
cuaderno donde anota todo lo que quiera de lo que sucedió en el tiempo que
permanecen en la escuela, y al final hacen un dibujo, también a su elección. Al
principio no usaban mucho signos de puntuación, pero su redacción ha ido
mejorando, aunque no son muy originales en sus producciones, lo que me
preocupa son sus dibujos, pues la mayoría dibuja las caricaturas de moda en la
televisión, que son Cocú y Dragon Boll, las niñas, son las que por lo general
dibujan algo diferente.
Otra cosa que he observado es que los alumnos la mayor parte del tiempo juegan
a pelearse, pero con frecuencia se agreden fuera del juego, especialmente le
pegan mucho a un alumno llamado Rafael, su mamá también ha hablado conmigo
sobre ello. Me he enterado por medio de algunos niños que Saúl, otro de los
alumnos a mi cargo, les pide dinero, a cambio de no pegarles. Jiovanny, otro de
los niños, molesta a niñas y niños con besarlos. Ya se habló con sus padres y si
han mejorado sus conductas.
e) MI PRÁCTICA DOCENTE.
Dentro de mi práctica docente, pretendo lograr que mis alumnos se hagan
responsables de su aprendizaje, que aprendan a cooperar; que sean capaces de
detectar y reconocer sus deficiencias y que tengan la inquietud de superarlas.
También trato de transmitirles algunos valores que los lleven a ser honestos y
alejarse de vicios y adicciones. Quiero que los alumnos a mi cargo sean
realmente reflexivos y críticos, que aprendan a leer, es decir, que comprendan lo
que leen, y que adquieran el gusto por la lectura, lo cual he encontrado muy difícil
ya que los niños muestran una gran apatía y hasta disgusto con la lectura. Les da
mucho trabajo resolver cuestionarios, aún cuando se les dan muy sencillos. En las
asignaturas como Historia, Civismo, entre otras, que es donde es muy importante
la lectura, los alumnos salen bastante mal.
Edith C. Martínez Saucedo Diagnóstico
Tengo una gran dificultad de aplicar la teoría constructivista en mi práctica, en
ocasiones porque no encuentro la manera de hacerlo, me falta preparación o
experiencia, algunas veces me parecen muy complejos algunos temas y no
encuentro actividades apropiadas, en otras ocasiones por falta de tiempo, ya sea
por la urgencia de cubrir los programas o por que no le dedico el tiempo suficiente
a la preparación de las clases. Es por ello, que algunas veces me veo forzada a
recurrir a la enseñanza tradicional.
Intento ser agradable a mis alumnos, de comprenderlos, bromear con ellos,
digamos que tratarlos más como personas; no me gusta ser autoritaria, por ello
deslindo responsabilidades permitiendo a los alumnos que por turnos, den los
permisos para ir al baño, organicen equipos por afinidades, se sienten donde
quieran. Todo esto ha llevado a que los niños “me tomen la medida” y el grupo ha
presentado mala conducta, realmente no sé hasta donde está bien lo que hago.
Respecto al aprovechamiento de los alumnos, pienso que no están tan mal, sobre
todo en Español y Matemáticas. Algo que me preocupa y me llama la atención, es
que me esfuerzo mucho en Historia, varío las actividades intentando hacerlas
atractivas, hago que participen, dentro de la clase parecen responder muy bien, y
en los exámenes salen muy mal.
Tiene sólo tres meses que llegué a esta escuela. Llegué el primero de noviembre
de 1997 y fui la tercera maestra a cargo del grupo. Tanto alumnos como padres
de familia me recibieron temerosos de que fuera también a dejar el grupo, a la vez
que descontentos por tantos cambios de maestros que habían tenido en tan breve
lapso de tiempo.
Debido a que en la prueba diagnóstica salieron muy bajos, debido a lo
anteriormente expresado, tomé la resolución de empezar desde el inicio con el
programa escolar.
Pienso que los alumnos trabajan contentos y la mayoría se esfuerza en sus
trabajos, les gusta mucho que cantemos y juguemos, esto lo hacemos dos o tres
veces a la semana.
Edith C. Martínez Saucedo Diagnóstico
Algo que me preocupa mucho es que los niños pelean mucho entre ellos a golpes
y se agreden con frecuencia con malas palabras, además de que en sus juegos la
mayor de las veces están presentes las “luchas”, por llamarles de alguna manera.
Los alumnos faltan con mucha frecuencia a clases, un promedio de tres niños
diariamente, es muy raro el día que asisten todos, la mayor de las veces dicen que
estuvieron enfermos.
Al principio era muy común que no llevaran las tareas o los materiales que se les
solicitaban, aunque esto se ha superado un poco, aún se sigue dando.
Después de analizar todo lo anterior, he detectado a las siguientes problemáticas:
• La comunidad está conformada por una población de bajo nivel
socioeconómico, lo cual dificulta el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que
los niños no cuentan con el apoyo que se requiere.
• Por vivir en casas pequeñas, los alumnos no tienen el espacio suficiente para
desarrollar sus actividades.
• Los alumnos necesitan lugares para recrearse y divertirse, pues el no contar
con parques y jardines y no practicar deportes o actividades artísticas provoca
que lleven a la escuela una gran energía contenida.
• El bajo aprovechamiento de los alumnos se debe en gran parte a la falta de
apoyo de parte de sus padres, quienes les dedican poco o nada de tiempo.
• Los alumnos necesitan desarrollar su capacidad en la comprensión lectora y
adquirir el gusto por ella.
• Es importante que se mejore la conducta de los alumnos en clase.
• Se deben buscar estrategias para que los alumnos no realicen actividades
violentas, entre ellos, aunque algunas sean a manera de juego.
• La creatividad de los alumnos se limita al ver determinados programas de
televisión.
Edith C. Martínez Saucedo Diagnstico
• Es importante promover la participación de los padres en apoyo a las
actividades extra-clase de sus hijos.
• Se deberían promover actividades encaminadas a conscientizar a los padres
sobre los programas de T.V., que deben y no deben de ver sus hijos.
• Se requiere buscar mejores estrategias para la enseñanza-aprendizaje de la
Historia.
• La teoría constructivista debería aplicarse cotidianamente, por lo cual se debe
dar más tiempo a la búsqueda de estrategias adecuadas para su aplicación en
todas las asignaturas.
1.3 Elementos de la teoría que apoyan la comprensión del problema.
Uno de los elementos importantes que utilicé para comprender mi práctica fue el
Diagnóstico Pedagógico, que es el análisis de las problemáticas significativas que
se están dando en la práctica docente. Es un proceso de investigación para
analizar el origen, desarrollo y perspectiva de los conflictos, dificultades o
contrariedades importantes que se dan en la práctica docente. Se caracteriza
como pedagógico, porque examina la problemática docente en sus diversas
dimensiones, a fin de procurar comprenderla de manera integral. Esto se realiza
con el fin de que el profesor pueda actuar sobre las problemáticas que se
presentan y así superar la realidad. El diagnóstico nunca termina, ya que la
realidad cambia continuamente.
Se concibe al profesor no como un técnico de la educación, sino como a un
profesional que puede actuar de manera crítica y reflexiva sobre su realidad. Con
el fin de afrontar los retos educativos que se le presentan en su aula.1
1Marcos Daniel Arias Ochoa.”El diagnóstico pedagógico”, en: Contexto y valoración de la práctica docente propia. pp. 39-
42.
Edith C. Martínez Saucedo Diagnóstico
Otro aspecto importante de la teoría es el que se refiere a la etnografía, en “La
etnografía y el maestro”, Peter Woods dice que: son los maestros los que deben
especificar los problemas y que poseen los conocimientos en la educación,
debiendo estos internalizar el método de investigación, manifiesta que la
etnografía está al alcance de los maestros, pues no se requiere equipo caro ni
complejo, ni un gran aprendizaje previo ni teórica ni metodológicamente. El
investigador es el principal instrumento de investigación. La etnografía tiene un
enfoque democrático al valorar el punto de vista de los demás. Por ello se recurrió
a la etnografía para realizar el análisis de mi práctica docente, por medio de ésta
se logró percibir diversas problemáticas dentro del aula.
Sobre la etnografía, se enuncia lo siguiente:
Deriva de la antropología y significa literalmente “descripción del modo de vida de
una raza o grupo de individuos”. Se interesa por lo que la gente hace, como se
comporta, como interactúa. Se propone descubrir sus creencias, sus valores, sus
perspectivas, sus motivaciones y el modo en que todo eso se desarrolla o cambia
con el tiempo de una situación a otra. Trata de hacer todo esto desde dentro del
grupo y desde dentro de las perspectivas de los miembros del grupo. Lo que
cuenta son los significados e interpretaciones de sus miembros.
La etnografía se interesa no solo por lo que se ve en apariencia, sino por lo que
hay detrás, por el punto de vista del sujeto. El etnógrafo debe interpretar las
conductas observadas y aún las explicaciones.
La etnografía observa que la vida en grupo puede tener ciertas propiedades
constantes, pero también está en constante cambio, es un proceso con
oscilaciones, ambigüedades e incongruencias. Todo esto se tiene que
comprender, para después eliminar. 2
2 Peter Woods. “La etnografía y el maestro”, en: Análisis de la Práctica docente propia. Pp.50-603.
Edith C. Martínez Saucedo Diagnóstico
Como se anotó con anterioridad, la etnografía describe el modo de vida de un
grupo de individuos, es decir, la vida cotidiana de los individuos. La vida cotidiana
es el entorno sensorial en el que nos desenvolvemos, los gestos, ademanes, las
actitudes y comportamientos, tanto aislados como integrados en verdaderos
complejos de prácticas.
La vida cotidiana está llena de significados muchas veces olvidados, la vida
cotidiana escapa de la conciencia y por tanto a la voluntad. Son prácticas que
surgieron algún día dentro de contextos específicos y por causas olvidadas pero
que logran transmitirse por generaciones. Lo cotidiano abarca prácticas y
comportamientos inconscientes, rutinarios y triviales.3
Todo lo anterior sobre la vida cotidiana, recalca la importancia de ser estudiada de
una manera sistemática para poder comprender la realidad de la práctica docente.
El diseño curricular de los planes y programas actuales, tienen un enfoque
constructivista, de tal manera que mi práctica docente pretende estar basada en
dicho enfoque, por lo que a continuación mencionaré brevemente en qué
consiste.
3 Solagne, Alberro. Protagonismo de lo rutinario cotidiano, en Análisis de la práctica docente propia, pp. 9-12
Edith C. Martínez Saucedo Diagnóstico
El constructivismo.
Para conformar el Constructivismo se han reunido diversas teorías y enfoques
explicativos del comportamiento humano, que aunque difieren entre sí en otros
muchos aspectos concuerdan en la importancia de la actividad mental constructiva
de las personas en los procesos de adquisición del conocimiento. En el ámbito
educativo concibe el aprendizaje escolar como un proceso de construcción del
conocimiento a partir de los conocimientos y de las experiencias previas, y la
enseñanza como una ayuda a este proceso de construcción.4
Cesar Coll, aclara en sus trabajos que no se tiene aún, una teoría comprensiva
con apoyo empírico y teórico suficientes para utilizarla como fuente única de
información, de manera que dentro de las aportaciones psicológicas se ha hecho
una selección y cómo tal, incompleta. Es un conjunto de teorías y de
explicaciones, que aunque tienen discrepancias, poseen principios comunes, o
por lo menos, no contradictorios.
Entiende como última finalidad de la educación el promover el desarrollo de los
seres humanos en los aspectos personal y social; aspectos que son indisociables
del concepto de educación, entendiéndose, que una persona educada, es una
persona que ha aprendido el conjunto de explicaciones, conceptos, prácticas,
valores, costumbres y normas que caracterizan una cultura determinada, de tal
manera que es capaz de interactuar de forma adaptada con el medio físico y
social en el seno de la misma.
En esto último, se puede percibir, la importancia de la comprensión lectora,
entendiendo la lectura como un medio de comunicación, indispensable para
interactuar con el mundo actual, donde la escritura se encuentra en todas partes.
4 María José Rodrigo, José Arnay (compiladores). “La construcción del conocimiento escolar” Barcelona. Paidós. p 115
Edith C. Martínez Saucedo Diagnóstico
Algunas de las teorías que se adscriben al constructivismo son:
Teoría genética de J. Piaget. De ésta toma la concepción de los procesos de cambio, las formulaciones
estructurales clásicas del desarrollo operatorio y las estrategias cognitivas y los
procedimientos de resolución de problemas.
Teoría del origen sociocultural de los procesos psicológicos superiores de Vygotsky. La manera de entender las relaciones entre aprendizaje y desarrollo y la
importancia de los procesos de interacción interpersonal.
Psicología cultural de M. Cole. Conceptos de desarrollo, aprendizaje, cultura y educación en un esquema
explicativo unificado.
Teoría del aprendizaje verbal significativo de D.P Ausubel. Teoría de la asimilación de R.E. Mayer. Explicaciones de los procesos de aprendizaje de bloques de conocimientos
altamente estructurados.
Teoría de los esquemas, de Anderson, Norman, Rumelhart, Minsky. La importancia del conocimiento previo, organizado en bloques interrelacionados,
como factor decisivo en la realización de nuevos aprendizajes.
Teoría de la asimilación de M.D. Merrill y Ch. M. Reigeluth. Intenta construir una teoría global de la instrucción.
Este enfoque da prioridad al como opera el proceso de la adquisición de los
conocimientos de acuerdo al desarrollo del niño.5
5.Coll Salvador, César. Un marco psicológico para el currículum escolar, en Análisis Curricular. pp.129-140.
Edith C. Martínez Saucedo Diagnóstico
No es propósito de este trabajo profundizar en los autores anteriores, ya que
dentro del constructivismo existen múltiples teorías que incluso tienen
discrepancias. Solamente pretendo mencionar las características principales de
este enfoque, en las que además coinciden todas las teorías adscritas a él.
1.4 Metodología.
Entre los paradigmas de la investigación educativa, se encuentran el enfoque
positivista, el enfoque fenomenológico y la investigación - acción.
El procedimiento científico empleado para la investigación en mi práctica docente
es la “investigación - acción”.
A continuación se describe brevemente en qué consiste cada enfoque.
El positivismo
El positivismo es una postura filosófica general. Sus antecedentes se encuentran
en Francis Bacon y los empíricos ingleses de los siglos XVIII y XIX. Fue Augusto
Comte quien introdujo el término “filosofía positivista”. Con el término
<<positivo>>, intentaba subrayar su oposición a cualquier pretensión metafísica o
teológica en cuanto a que ningún tipo de experiencia aprehendida por vía no
sensorial pudiera servir de base a un conocimiento válido, es decir, que la
subjetividad del investigador o sus inclinaciones personales no contaminen el
conocimiento.
La corriente positivista afirma que todo conocimiento es propio de todo individuo.
En la investigación se utiliza exclusivamente la observación directa, la experiencia
y la comprobación. La experiencia repetida y la cuantificación de los datos lo
llevan a establecer leyes de alcance general, estas leyes sólo son legítimas si
describen hechos.
Edith C. Martínez Saucedo Diagnóstico
El investigador debe ser neutro y objetivo y debe desprenderse de toda
subjetividad.
Su enfoque metodológico es hipotético - deductivo. Para realizar sus
investigaciones se vale del método experimental donde se elaboran y realizan
planes experimentales estrictos y se recogen datos cuantificables y medibles, se
hacen estadísticas y se establecen leyes.
La corriente positivista es sumamente reduccionista, pues reduce lo complejo a lo
simple y lo heterogéneo a lo homogéneo. Priva el comportamiento de las personas
de significados propios reemplazándolos por las interpretaciones causales del tipo
que demanda el concepto positivista de explicación.
Las investigaciones que se basan en principios de esta corriente, (la unidad de la
ciencia, la utilización de una metodología de investigación que sea la misma que la
de las ciencias exactas y la búsqueda de leyes generales), se califican como
nomotéticas.
Los hechos sociales no tienen implicaciones deductivas, no son verificables
objetivamente, por lo tanto, no se puede aplicar el positivismo a los hechos
sociales y en este caso a la educación.
La orientación positivista solo pretende explicar las causas de los hechos. La
manera de explicar en el positivismo como ocurre cierto hecho o por qué perdura
determinada situación, es demostrando como dadas ciertas leyes generales, el
hecho, la situación o el objeto a explicar no podría ser de otra manera.
Edith C. Martínez Saucedo Diagnóstico
La fenomenología
Surge de la fenomenología social de Alfred Schulte y de la sociología del
conocimiento de Berger y Luckman.
La investigación sociológica se preocupa por cómo se produce el orden social,
para lo cual debe revelar la red de significados a partir de los cuales los miembros
de la sociedad constituyen y reconstituyen dicho orden. En la educación la
indagación debe centrarse en comprender los procesos sociales mediante los
cuales se produce y pasa a <darse por supuesta> una realidad social dada.6
Para la corriente fenomenológica el objeto no tiene significado propio, sino que
ese significado se lo da el sujeto a través de sus percepciones. Al respecto P.
Bordieu (1979) afirma que: “Los objetos mismos no son objetivos, es decir,
dependen de las características sociales y personales de las personas que los
observan”7
La orientación interpretativa examina la relación entre los acontecimientos
observados y la significación de éstos a través del juicio del observador, no se
reduce a observar lo visible de una persona, sino que el observador interpreta el
sentido que el actor confiere a su conducta, sus motivos, sus intenciones o
propósitos en el momento de llevar a cabo una acción. La ciencia social
interpretativa debe descubrir el significado que confiere la persona a sus acciones,
estos significados están de acuerdo a la historia del individuo, su orden social, su
forma de vida, etc.
Para la investigación utiliza el método clínico, este es un método cualitativo
orientado hacia la conducta humana, en éste, el investigador crea él mismo su
metodología de acuerdo a su campo de investigación. Es una descripción del
hombre en un momento dado, en una cultura dada.
La orientación interpretativa sólo pretende comprender los hechos.
6W. Carr y S. Kemmis. “Los paradigmas de la investigación educativa”, en Investigación de la práctica docente propia. p. 2
7 J. P. Pourtois y J. Desmet. “Las dos tradiciones científicas”, en Construcción social del conocimiento y teorías de la
educación. p.46 Edith C. Martínez Saucedo Diagnóstico
La investigación - acción.
La investigación – acción, es realizada por los mismos participantes de un grupo
dado, en este caso por los sujetos que intervienen en una práctica docente. Parte
de la reflexión de problemas prácticos cotidianos, detectados por los profesores;
su propósito es tener una comprensión más profunda de su problema y de esta
manera realizar las acciones necesarias para mejorar aportando una ayuda en
situaciones problemáticas o insatisfactorias, en éste caso, de la práctica docente
propia.
“La investigación - acción, es una forma de indagación introspectiva colectiva
emprendida por participantes en situaciones sociales con objeto de mejorar la
racionalidad y la justicia de sus prácticas sociales o educativas, así como su
comprensión de esas prácticas y de las situaciones en que éstas tienen
lugar”(Kemmies, Como planificar la Investigación - acción, p. 9)8
La investigación participativa, en la cual se sustenta la presente investigación
pretende relacionar la metodología cuantitava/cualitativa, lo objetivo/subjetivo,
explicación/comprensión.
Esta investigación parte de una problemática detectada, requiere de una
autorreflexión crítica, de esa manera, es posible analizar la vida cotidiana y
detectar los problemas, que por su cotidianeidad pasan inadvertidos. Pretende
comprometer a los participantes al análisis y a la transformación; participantes e
investigadores actúan conjuntamente para construir el conocimiento.
Reconoce que la realidad cambia constantemente, por lo que está continuamente
en evaluación con el fin de analizar las modificaciones y reajustar el desarrollo de
la investigación.
Es una aproximación dialéctica donde se concede valor al hecho observado, a la
vez que al rol creador del sujeto, es decir, afirma una relación dinámica entre el
sujeto y el objeto.
8 Stephen Kemmis. “Como planificar la Investigación-acción”, p 9
Edith C. Martínez Saucedo Diagnóstico
Las investigaciones que no toman en cuenta sólo la explicación causal, sino de
comprender el significado de los fenómenos, tomando en cuenta su complejidad;
las intenciones, expectativas, las razones, las creencias, etcétera, se califican
como hermenéuticas.
John Elliott enuncia las siguientes características de la investigación – acción en la
escuela:
1. La investigación - acción en las escuelas analiza las acciones humanas y las
situaciones sociales experimentadas por los profesores como:
a) inaceptables en algunos aspectos (problemáticas);
b) susceptibles de cambio (contingentes);
c) que requieren una respuesta práctica (prescriptivas).
2. El propósito de la investigación – acción consiste en profundizar la
comprensión del profesor (diagnóstico) de su problema. Por tanto adopta una
postura exploratoria frente a cualesquiera definiciones iniciales de su propia
situación que el profesor pueda mantener.
3. La investigación – acción adopta una postura teórica según la cual la acción
emprendida para cambiar la situación se suspende temporalmente hasta
conseguir una comprensión del problema práctico en cuestión.
4. Al explicar “lo que sucede”, la investigación – acción construye un “guión”
(estudio de casos), sobre el hecho en cuestión relacionándolo con un contexto
de contingencias mutuamente interdependientes, o sea, hechos que se
agrupan porque la ocurrencia de uno depende de la aparición de los demás.
Los estudios de casos proporcionan una teoría de la situación, pero se trata de
una teoría naturalista presentada de forma narrativa, en lugar de una teoría
formal enunciada de forma proporcional.
Edith C. Martínez Saucedo Diagnóstico
5. La investigación – acción interpreta “lo que ocurre” desde el punto de vista de
quienes actúan e interactúan en la situación del problema, por ejemplo,
profesores y alumnos, profesores y director. En el contenido de los programas
de televisión que ven sus hijos “lo que ocurre” se hace inteligible al relacionarlo
con los significados subjetivos que los participantes les adscriben. Los hechos
se interpretan como acciones y transacciones humanas, en vez de cómo
procesos naturales sujetos a leyes de la ciencia natural. Las acciones y
transacciones se interpretan en relación con las condiciones que ellas
postulan, por ejemplo, como expresiones de:
a) la comprensión que el sujeto tiene de su situación y las creencias que
alberga sobre la misma.
b) Las intenciones y los objetivos del sujeto;
c) Sus elecciones y decisiones;
d) El reconocimiento de determinadas normas, principios y valores para
diagnosticar, el establecimiento de objetivos y la selección de cursos de
acción.
6. Como la investigación – acción considera la situación desde el punto de vista
de los participantes, describirá y explicará “lo que sucede” con el mismo
lenguaje utilizado por ellos; o sea con el lenguaje de sentido común que la
gente usa para describir y explicar las acciones humanas y las situaciones
sociales en la vida diaria.
7. Como la investigación – acción contempla los problemas desde el punto de
vista de quienes están implicados en ellos, sólo puede ser válida a través del
diálogo libre de trabas con ellos.
8. Como la investigación – acción incluye el diálogo libre de trabas entre el
“investigador” y los participantes, debe haber un flujo libre de información entre
ellos.9
9 J. Elliott. “La investigación – acción en educación”, Morata. 1990. Pp. 23 – 26.
Edith C. Martínez Saucedo Diagnóstico
1.5 Diagnóstico del problema.
Para poder tener una idea más amplia sobre las problemáticas apreciadas durante
la observación realizada dentro del grupo se buscó una alternativa donde los
alumnos pudieran describir todas sus actividades, pues de esta manera se pueden
ver más a fondo sus costumbres y hábitos familiares así como su interacción con
elementos que pudieran ser negativos para su desarrollo, por lo cual se realizó
una actividad donde los alumnos hicieron un horario donde anotaron las
actividades que realizan durante el día, donde se pudo observar que los niños ven
mucho tiempo televisión, esto es un promedio de cuatro horas al día, de los
veintitrés alumnos a mi cargo, sólo dos practican un deporte, todos los demás
pasan las tardes completas viendo programas de televisión, jugando en casa o
con juegos de video. Los programas que ven más son las telenovelas, los
Simpson, Dragon Boll, Rama y medio, Dragon Boll Z, entre otros. Tres de los
niños pasan la tarde vagando en las canchas.
Después de observar detenidamente las actividades de los niños, y los cuestionarios aplicados con anterioridad, se logró apreciar que el mayor
inconveniente en la vida cotidiana de los alumnos es que pasan mucho tiempo al frente de la televisión y además gran cantidad de los programas que ven tienen
un alto contenido de violencia. Lo anterior afecta de diversas maneras. A mi práctica docente la afecta, ya que en
un ambiente agradable, con armonía, los niños podrían aprender más. También
provoca pérdida de tiempo ya que aún cuando deberían estar trabajando por
desacuerdos mínimos pelean y entonces se les debe disciplinar, llamar la
atención, promover la reconciliación, etc.
Edith C. Martínez Saucedo Diagnóstico
Cuando por algún motivo los alumnos se quedan solos en el aula (o durante el
recreo), aprovechan ese tiempo para pelear, ya sea a manera de juego o por riñas
entre ellos y sucede lo mismo: no trabajan y es muy usual que alguno salga
lastimado, lo cual conflictúa aún más mi práctica docente, ya que entonces
intervienen los padres de familia y los problemas se hacen mayores y se vuelve a
repetir la pérdida de tiempo además de que es muy frecuente que los padres no
queden conformes con las medidas disciplinarias tomadas, se sienten
defraudados o ignorados. El problema mayor, es precisamente que algún alumno
sea lastimado, pues su integridad física es lo más importante.
Los principalmente afectados por violencia entre los alumnos, son ellos mismos,
pues la violencia genera violencia, y la hacen presente en todas las áreas en que
se desenvuelven, pueden convertirse en delincuentes, pandilleros, etc.
Al dedicar gran parte de su tiempo a ver la televisión provoca la pérdida de
creatividad de los niños y por consecuencia les queda poco tiempo para dedicarlo
a sus tareas y todo lo anterior provoca un bajo aprovechamiento en los alumnos.
Los problemas descritos con anterioridad tienen que ver con los siguientes
factores:
• Debido a la poca preparación intelectual de los padres de familia, éstos no
analizan el contenido de los programas de televisión que ven sus hijos.
• Debido al tiempo que pasan solos los niños en casa, ven los programas de
televisión que eligen ellos mismos y el tiempo que desean.
• Los programas de T.V. que ven los niños tienen un gran contenido de violencia
y sexualidad.
• Al ver la televisión los niños lo hacen de manera irreflexiva y acrítica.
• Los niños carecen de opciones en que invertir su tiempo.
Edith C. Martínez Saucedo Planteamiento del problema
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
2.1 Delimitación del problema.
Con base en las observaciones realizadas a través del diagnóstico pedagógico, en
el trabajo cotidiano de los alumnos y las entrevistas aplicadas, se pudieron percibir
diversas problemáticas en mi práctica docente, las cuales se enuncian en las
conclusiones dadas con anterioridad. Entre ellas atrajo mi atención de manera
muy especial, la falta de creatividad de los alumnos y las actitudes agresivas que
hay entre ellos.
Los puntos anteriores me llevaron al planteamiento del siguiente problema:
“La influencia de algunos programas de la televisión en la conducta violenta de los
niños de la Escuela Primaria Carlos Pellicer, del 4° A”
Lo anterior me llevó a hacerme los siguientes cuestionamientos:
¿Será posible lograr que los alumnos dejen de ver los programas con gran
violencia y sexualidad? ¿Cómo lograr que los alumnos problematicen lo que ven
en la televisión? ¿Qué actividades pueden encaminar a los alumnos a ver de una
manera crítica y reflexiva los programas televisivos?
Edith C. Martínez Saucedo Planteamiento del problema
2.2 Tipo de proyecto a desarrollar.
El proyecto que considero conveniente para abordar y darle respuesta a la
presente problemática, es el PROYECTO PEDAGÓGICO DE ACCIÓN DOCENTE. El proyecto pedagógico de acción docente es la herramienta teórico - práctica que
se utiliza con el fin de pasar de la problematización realizada con anterioridad, a
la construcción de una alternativa crítica de cambio que permita solucionar o
mejorar la problemática existente de una manera más integral, esta problemática
puede ser de los alumnos, del profesor o de la comunidad.
Es pedagógico porque ofrece un tratamiento educativo y no sólo instruccional a los
problemas que enfatizan la dimensión pedagógica de la docencia, esto es: los
sujetos de la educación, los procesos docentes, su contexto histórico - social y la
prospectiva de la práctica docente.
Es de acción docente porque surge de la práctica y es pensado para esa misma
práctica. Es absolutamente necesario desarrollar la alternativa para apreciar los
aciertos y superar los errores.
El proyecto pedagógico de acción docente permite analizar desde su contexto las
conductas violentas de los alumnos. Estas conductas provocan diferentes
problemáticas: se pierde el orden de la clase, no trabajan como es debido, se
distraen, se lastiman, se afectan las relaciones entre ellos y muchas veces
también entre sus padres, quienes a la salida de la escuela se enfrentan entre
ellos y también con la maestra, pues la mayor de las veces no están de acuerdo
con las medidas disciplinarias que se toman y finalmente, fuera de la escuela, se
puede ver en la sociedad, en nuestras comunidades, en los medios de
información, la gran cantidad de violencia que hay, no sólo en nuestra ciudad, sino
en el país y en el mundo.
Edith C. Martínez Saucedo Alternativa de innovación
3. ALTERNATIVA DE INNOVACIÓN.
Al presente proyecto le he llamado:
“TALLER DE REFLEXIÓN Y ANÁLISIS DE PROGRAMAS TELEVISIVOS EN LA
ESCUELA PRIMARIA”
3.1 Fundamentación teórica. El hombre, al vivir en comunidad, es un ser social, por lo cual tiene la necesidad
de comunicarse; la comunicación es el eje en el que se basa la vida social de la
humanidad.
La comunicación, en un sentido amplio, significa todo intercambio de mensajes
entre dos o más personas. Para que haya comunicación, se requiere de los
siguientes elementos: un emisor, un receptor, un medio o canal y el mensaje.10
En el presente trabajo, de acuerdo con el materialismo histórico, Jorge González,
considera la comunicación como una práctica social que se articula orgánicamente
con el conjunto de las demás prácticas sociales que conforman una formación
social dada, entendiendo por práctica social, la forma concreta de los agentes
sociales, que corresponde a la situación y posición que ocupan éstos dentro de las
subestructuras económica, política e ideológica.
La comunicación es una relación específicamente humana, que puede ser
bidireccional, susceptible de respuesta y en el que cada uno de los polos puede
también ser al mismo tiempo, emisor y receptor; pero donde el papel de ambos
está socialmente determinado por la situación y posición que guardan (emisor y
receptor) en la estructura social, lo cual convierte a ese “poder ser” en un concepto
límite.11
10 Programa educativo visual. Enciclopedia Estudiantil Universal. Colombia. Thema. 1998.
11 González, Jorge. “El proceso de la comunicación en una sociedad subdesarrollada y dependiente”, en La comunicación
y la expresión estética en la escuela primaria. UPN. P. 16
Edith C. Martínez Saucedo Alternativa de innovación
Armand Mattelart, dice que en las sociedades de clases, donde una de ellas es la
dominante en las relaciones de producción, es poseedora además de los medios
de comunicación, convirtiéndose ésta en información, es decir, mensajes para ser
recibidos por un receptor, pero sin la posibilidad real y social de ser contestado,
transmitiendo de manera vertical descendente sus valores, ideas, normas,
aspiraciones, etc.
Para las clases dominantes poseedoras de los medios masivos de comunicación,
la actividad creadora toma la forma de producción de mercancías, la cual sirve
para satisfacer las necesidades de cualquier tipo.12
Los programas comunes de la televisión de acuerdo con el concepto de Daniel
Prieto, son pseudoarte, pues seleccionan los momentos más superficiales, más
triviales, de una realidad y los presenta con la pretensión de que ellos son lo
verdaderamente importante; introducen permanentemente esquemas de
interpretación de la realidad. Al alimentarse diariamente de esquemas, se corre el
riesgo de protagonizar acciones esquemáticas.
Prieto afirma además que detrás de la inocencia de los mensajes
correspondientes a la cultura masiva, se oculta siempre un esquema. Al repetirse
continuamente los esquemas, todo resulta familiar a través de los mensajes, el
crimen, la violencia, etc. Estos esquemas reflejan una realidad ajena provocando
fragmentación de la realidad, desconexión con los problemas histórico-sociales, en
fin, de ignorar la realidad.
De esta manera son colonizadas las conciencias, lo cual influye directamente en la
conducta. Todo este proceso comienza en la niñez mediante la televisión, con la
máscara del “Sano entretenimiento”, se va filtrando un esquema tras otro que
terminan por influenciar la conducta del niño.13 12 Mattelart, Armand. “El autoritarismo de la comunicación”, en La comunicación y la expresión estética en la escuela
primaria. UPN. 1994.
13 Prieto, Daniel. “El pseudo arte o la cultura de masas” en: Estética México, ANUES, 1977. En La comunicación y la
expresión estética en la escuela primaria. UPN. 1994.
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Francisco Gutiérrez en “El lenguaje total”, dice que las imágenes y sonidos a
través de los medios masivos de comunicación están modificando la presencia del
hombre en el mundo, incluso el medio cultural habitado por él. Dice que frente a la
comunicación visual, todos somos “hombres masa”. Reconoce su uso lucrativo,
que mantiene una estructura clasista, transmisora de valores, alienadora y
masificante.14
Sobre los medios de comunicación, la caracterización funcionalista se resume en
dos grandes funciones sociales y una disfunción:
a) Función de conferir prestigio: la posición social de personas, acciones o grupos,
se ve prestigiada y enaltecida cuando consigue atraer la atención favorable de
los medios.
b) Función de reforzar las normas sociales: al dar publicidad a las conductas
desviadas se acorta la distancia entre la moralidad pública y las actitudes
privadas, ejerciendo presión para que se establezca una moral única.
c) Diisfunción narcotizante: los medios disminuyen el tiempo dedicado a la acción
organizada; el hombre “informado” tiende a considerarse participante, y cuando
en realidad no desarrolla acción social alguna: conoce los problemas pero no
actúa para resolverlos.
Paul Lazarsfeld, teórico funcionalista dice sobre los medios:
1. Los medios representan un nuevo tipo de control social, que viene a sustituir
sutilmente el control social brutal que antes se ejercía y que la sociedad
moderna ya no tolera.
2. Los medios son los causantes del conformismo de las masas.
3. Los medios deterioran el nivel de la cultura popular, alimentando gustos
vulgares.15
14 Gutiérrez Pérez, Francisco. El lenguaje total. 3ª. De. Buenos Aires. Humanitas. 1972. P.28 y 48.
15 Florence Toussaint Critica de la información de masas 3ª.de.4ta.reimp. México. Trillas.1997. p 15.
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A.V. Peña y F. Viveros, en “Educar con los medios”, dicen que la televisión es sin
duda el medio de comunicación colectiva que tiene mayor importancia en la vida
de niños, jóvenes y adultos tanto por estar inserta al interior del hogar y en la vida
de cada uno de los que la componen, como por el tiempo que pasan frente al
televisor todos los días, siendo que pasan más tiempo con la televisión que el
tiempo que permanecen en la escuela, o el que dedican para jugar con sus
amigos o platicar y convivir con la familia. Dicen también que algunas
investigaciones apuntan que la preferencia por determinados programas de
televisión no depende de la clase social de pertenencia o del tipo de servicios a los
que se tiene acceso, sino del papel que juega la cultura, en ella la educación, las
opciones de esparcimiento, ocio y trabajo.16
En una encuesta aplicada en la Ciudad de México por el diario Reforma los años
94, 95 y 96, se obtuvieron datos que indican un aumento significativo en el número
de horas que cada persona permanece expuesta a la TV.
El aumento se presentó en todos los segmentos, tanto por edad como por nivel
socioeconómico. Los datos sugieren que algunas de las causas pueden ser la falta
de opciones para ocupar el tiempo libre, el temor de salir a la calle ante los altos
índices de delincuencia o la acentuación de una vida cada día más ligada al estar
en lugares cerrados.
Un estudio realizado en 1993 por la Agencia Nielsen manejó los siguientes datos:
• El 98% de los hogares mexicanos cuentan con televisión.
• El 77% de los habitantes están expuestos diariamente a este medio de
comunicación.
• El sector de 7-12 años tiene una exposición promedio de 2 a 4 horas diarias y
tienen una alta preferencia por las novelas, que inclusive supera a las
caricaturas.
16 Peña Alexandrov y Viveros Frank. “Educar con los medios” México, SEP. 1997.
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Las preferencias de los niños en cuanto a las caricaturas y las novelas, parecen
contradecir en cierta medida la distinción entre los diferentes segmentos de
población, es decir, los programas para niños y los que no son para niños, pero
que sí son vistos por los niños.
En otros estudios se ha encontrado que en términos generales no hay programas
sólo para niños o para adultos, sino programas dirigidos para cualquier segmento.
Los géneros televisivos más vistos por los alumnos son los siguientes:
• Programas de aventuras.
• Caricaturas.
• Telenovelas.
• Programas cómicos.
• Programas musicales.
• Programas de concurso.
• Noticiarios.
A continuación se describirá cada género, ya que la distinción de éstos sirve como
una opción analítica para conocer, criticar y reflexionar sobre ellas.
PROGRAMAS DE AVENTURAS. Por lo regular se trata de historias de detectives, policías –retirados o en activo- o
personas que tienen como costumbre solucionar misterios: crímenes, robos, desapariciones, etc.
La mayoría son producciones norteamericanas y muestran a través de su trama la
lucha entre el bien y el mal, por lo regular de manera estereotipada.
En estos programas se pueden encontrar cuatro elementos a considerar:
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1. El lugar de los hechos. Por lo regular transcurre la historia en exteriores como
calles, playas, parques, grandes ciudades, etc. Lugares que permitan mucho
movimiento y acción violenta.
2. Los personajes. Se maneja el eterno dilema entre el bien y el mal, razón por la
cual la identificación de personajes es muy sencilla. En este sentido se pueden
clasificar de la siguiente manera:
A) El héroe: Es el bueno de la historia. Por lo general recae el papel en un hombre
joven, atractivo, fuerte, soltero, de rasgos finos, etc.
B) La víctima: Es quien sufre la agresión o se encuentra en peligro inminente. Es
la persona a quien el héroe ha de ayudar. Por lo general son mujeres, niños o
ancianos.
C) El villano: Es el delincuente, el ratero, el espía, el mal ciudadano y patriota, el
estafador, el asesino, etc. Este papel lo destinan en términos generales para
hombres. Hasta hace poco, se manejaba el siguiente estereotipo de villano:
hombre de color o latino, de bajos recursos económicos y educativos, con
defectos físicos o malformaciones; lo que pone de manifiesto prejuicios
sociales. Hoy día los villanos pueden ser tan o más atractivos que el héroe y
tener una personalidad agradable.
D) Los ayudantes: Personajes secundarios que apoyan y colaboran con el héroe
para que logre sus objetivos. Lo mismo recae el papel en hombres o en
mujeres. Con cierta predominancia de los primeros.
E) Los oponentes: Personajes secundarios que apoyan y auxilian a los objetivos
del villano para que éste no sea atrapado por el héroe. Son personajes malos,
pero no tan malos como el villano. Pueden ser hombres o mujeres. Con cierta
predominancia de los primeros.
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3. La trama de la historia. Contiene grandes dosis de acción violenta e incluso
sexo. Tiene tres partes fundamentales:
A) Inicio: Comienza con un conflicto o hecho que capte la atención del
espectador; por lo regular en el inicio acontece el suceso (asesinato, robo,
delito, secuestro, etc.). Este momento es importante porque a partir del
suceso se generan interrogantes que habrán de ser el hilo conductor y de
atracción del programa.
B) Desarrollo: En él se observa cómo el héroe resuelve el caso para atrapar al
villano, valiéndose de todos los elementos de que disponga. El suspenso es
un elemento que se maneja mucho durante el desarrollo.
C) Clímax: Es otro suceso en el cual se encuentra la forma como se dará solución
al conflicto y que llevará a la captura del villano y sus secuaces. (una carta,
una confesión, un testigo, etc.).
D) El desenlace: Como consecuencia del suceso acontecido en el clímax, el
héroe resuelve el problema, atrapa al villano y sus secuaces y “los malos”
reciben su castigo.
4. La duración: Por lo regular las series de aventuras están estructuradas por
capítulos cuya duración puede ser entre 30 y 60 minutos; esto es, en un solo
capítulo encontramos el inicio, el desarrollo, el clímax y el desenlace. Rara vez
se utiliza más de un capítulo para narrar estas pequeñas historias.
LAS CARICATURAS. Se diferencian de los demás programas televisivos al ser un producto del
restirador del dibujante.
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La gran mayoría de las caricaturas que se ven en México provienen de los
Estados Unidos y de Japón, aunque estas últimas sean distribuidas también por
consorcios americanos. Se pueden distinguir tres tipos de caricaturas:
Fantasía. Los personajes son principalmente animales: osos, patos, conejos,
pájaros, gatos, ratones, hormigas, panteras, perros, etc. Estos animales tienen la
característica de que hablan (no todos), piensan y tienen sentimientos. Algunas
caricaturas de este corte pueden mezclar personajes humanos con animales. La
trama de estas caricaturas tiene un tono de farsa, una visión cómica de los
conflictos que existen entre los hombres. Se manejan varios personajes
principales (por lo regular dos), los cuales están en continua lucha entre sí: el
bueno contra el malo.
Este género de caricatura dominó hasta finales de los años sesenta y a principios
de los setenta. Personajes como el conejo Bugs, el gato Silvestre, el pato Lucas,
el Pájaro Loco, El pato Donald, Mickey Mouse, Los Picapiedra, Don Gato y su
pandilla entre otros, son claros exponentes de este tipo de caricaturas.
Es importante destacar que estas caricaturas fueron muy impugnadas por
intelectuales y especialistas de aquella época, quienes ponían en tela de juicio el
esquema “violencia sin consecuencias”, el cual, al cabo de unos años y en
comparación con caricaturas actuales, como Caballeros del Zodiaco, Fuerza G,
Mazzinger Z, Defensores de la Tierra, los Hombres X, etc., resultan cándidas e
inofensivas.
Aventuras. Son la versión caricaturizada de los programas de aventuras; esto es,
mediante la acción violenta y el suspenso se atrapa la atención de los
espectadores infantiles.
Por lo regular, las historias de este tipo son de ciencia ficción; se desarrollan en
mundos futuros o en galaxias lejanas, con robots y adelantos tecnológicos. Incluso
plasman visiones apocalípticas; seres que, a causa de radiaciones, han sufrido
mutaciones o viven en mundos gobernados por máquinas, etc.
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La manera de manejar a los personajes es todavía más clara que en los
programas de aventuras, ya que aquí no queda duda respecto a cuáles son los
buenos y cuáles los malos –héroes y villanos-.
Al igual que las caricaturas de fantasía, las de aventuras han ido intensificando el
grado de acción violenta, pasando de una violencia sin consecuencias a la
pulverización del enemigo; por ejemplo, de Scooby Doo a los Hombres X.
Melodrama. Se caracterizan porque el tema central es la separación del ser
amado, ya sea un familiar o mascota. Esta separación es causada por un suceso
externo a los mismos personajes: muerte, rapto, pobreza, etc.
Estas caricaturas son muy parecidas a las telenovelas, ya que están estructuradas
en capítulos. En su mayoría los personajes principales son niños o jóvenes que
sufren los embates del destino. Por lo regular cuentan con alguna mascota que se
convierte en fiel compañero de sus desventuras. El manejo del dolor y de la
tristeza es un elemento fundamental de la historia.
Los mejores exponentes de este género son Heidi, Remy, Candy, etc. De igual
manera se pueden encontrar a lo largo del desarrollo de la historia, a los
ayudantes y los oponentes.
TELENOVELAS. Son historias que supuestamente recrean la vida real, se caracterizan por tener una historia central y muchas historias secundarias relacionadas con la central –
historias paralelas-. La historia central trata generalmente sobre una relación de amor que es
interrumpida o alterada; por su parte, las historias paralelas tienen que ver con aquellos personajes secundarios –de apoyo- que habrán de facilitar o bloquear la
felicidad de los personajes principales (buenos).
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La gran mayoría son producciones nacionales y norteamericanas, las
norteamericanas son confundidas comúnmente con programas de aventuras. Por
ejemplo: Dallas, dinastía y Hospital General y, desde hace poco colombianas,
brasileñas y argentinas. Muestran, a través de su trama, la lucha entre el bien y el
mal, por lo regular de manera estereotipada.
En estos programas se pueden encontrar cuatro elementos a considerar:
1. El lugar de los hechos. Por lo regular, transcurre la historia en interiores (casas,
departamentos, oficinas, hospitales). Tienen pocas escenas de calle. Esto se
debe a que las telenovelas giran en torno a problemas de relación entre
personas; el motor de éstas son sentimientos de amor y de odio.
2. Los personajes. Se cuenta con muchos personajes. No obstante, siempre los
hay principales y secundarios. Se maneja la lucha entre el bien y el mal, por lo
cual la identificación de personajes es muy sencilla. En este sentido se pueden
clasificar de la siguiente manera:
A) Los héroes principales: Son los buenos de la historia, por lo general son
un hombre y una mujer que se aman; por causas ajenas esta relación se
rompe. Son extremadamente buenos, bellos, abnegados y “perfectos”.
Generalmente en el protagónico femenino recae el personaje pobre y
desprotegido, pero con valores morales muy firmes y, gracias a la ayuda y
motivación que le da el protagónico masculino, se supera y es digna de su
amado.
B) Los malos: Tratan de impedir el amor entre los héroes. En este sentido,
actualmente se pueden encontrar dos tipos de estereotipos, los malos
bonitos, pero carentes de valores morales y, los malos malos. Estos últimos
por lo regular son feos, mal hablados, mal vestidos, pobres, viciosos, etc.
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C) Los oponentes: Personajes secundarios que apoyan y auxilian los
objetivos de los malos. Son personajes malos malos. Estos son hombres
o mujeres, con cierta predominancia de los primeros.
3. La trama de la historia. Se concentra en la acción amorosa. Tiene tres partes
fundamentales:
A) Desarrollo. Es la forma o formas como se agudiza el suceso que se planteó
en el inicio. La intriga amorosa y las escenas románticas –incluso eróticas-
son elementos dominantes durante el desarrollo.
B) Clímax. Es otro suceso en el cual se encuentra la forma como se dará
solución al conflicto y llevará a la reunión de la pareja de buenos; una carta,
una evidencia, la desaparición del malo, etc.
C) El desenlace. Se soluciona el problema que dio origen a la historia. La
pareja de buenos alcanza su unión viviendo felizmente para siempre. Los
malos por lo regular son víctimas de muerte que va de acuerdo con la
maldad demostrada a lo largo de la historia.
4. La duración. Son series estructuradas en capítulos que pueden ir de 30 a 60
minutos. Cada capítulo es la continuación del anterior. No obstante, como
están muchos meses al aire el avance de la historia entre cada capítulo es
mínimo; por ello si se dejan de ver 5 ó 6 capítulos seguidos, al sintonizar
nuevamente la telenovela, se retoma con facilidad la trama.
PROGRAMAS CÓMICOS Bajo este género se dan las producciones que intentan explotar la comicidad a
través de pequeños sketch (esbozo, obra, pieza corta), cuyos protagonistas caricaturizan el personaje y exageran las situaciones en que se ven envueltos.
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Los programas cómicos, tanto nacionales como extranjeros, han ido
evolucionando poco a poco. Pasando desde la época del pastelazo hasta el
empleo de los recursos más finos de la comedia.
En los programas cómicos se acentúa todavía más la dialéctica entre el bien y el
mal que define en gran medida las características y roles de los personajes.
En este tipo de programas se suelen manejar parejas que funcionan bajo el
siguiente esquema:
El gracioso que es bueno, amable, ingenuo, etc., y que invariablemente ha de
meter en problemas a su compañero; que es más inteligente y no es tan gracioso.
Su actuación sirve para dar pie al lucimiento del primero. A este tipo de personajes
en el argot cómico se le conoce como patiño.
PROGRAMAS MUSICALES Normalmente dedicados a la promoción de artistas o sus productos.
Tradicionalmente cuentan con un animador o conductor que presenta y dialoga
con los artistas.
Este tipo de programas son un elemento esencial en el círculo mercadotécnico
construido entre la radio y la televisión, ya que en esta última se proyecta la
imagen para alentar el consumo del espectador.
Por la forma simple y amena como son estructurados, son de fácil consumo por
parte de los espectadores.
PROGRAMAS DE CONCURSO La mecánica de estos programas es muy sencilla: los concursantes enfrentan una
gama de pruebas para obtener algún premio.
La mayoría de concursos demandan la participación física directa de los
concursantes y en menor medida, de sus capacidades cognoscitivas.
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Estos programas, por su estructura de patrocinio, se convierten en grandes
anuncios comerciales, ya que durante su desarrollo, se repite constantemente el nombre
de las marcas patrocinadoras.
NOTICIARIOS
Por lo regular estos programas, se transmiten en vivo. Están dedicados a la
presentación o narración de acontecimientos nacionales y mundiales
considerados, por su relevancia, como noticias.
Es importante mencionar que el acomodo, cantidad e intencionalidad de las notas,
dependerán de los objetivos y de las políticas de la estación que transmita el
noticiario.17
Con todo lo anterior confirmamos lo dañino que es para la sociedad y
especialmente para los niños el ver determinados programas de televisión, lo cual
nos invita a los profesores a reflexionar y buscar alternativas para que los alumnos
no sólo puedan verla críticamente, sino que algún día sean los generadores y de
los mensajes de los medios masivos y provocar un cambio social.
17 Peña Ramos A. y Viveros Ballesteros F. TV y Escuela ¿amigos y/o enemigos? pp. 61 – 78
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3.2 Supuestos.
Los alumnos ven una gran cantidad de programas con un gran contenido de
violencia, por lo que han formado esquemas de conducta donde la violencia está
presente en sus juegos, en su manera de expresarse y sobre todo en la manera
de arreglar sus diferencias o problemas.
Debido a la poca preparación intelectual de los padres de familia, éstos no
analizan el contenido de los programas de televisión que ven sus hijos.
Por el tiempo que pasan solos los niños en casa, ven los programas de televisión
que eligen ellos mismos y el tiempo que desean. Por lo general los programas que
escogen tienen un gran contenido de violencia y sexualidad. Los niños requieren
de un conocimiento más amplio de lo que les ofrece la televisión, y también
necesitan de criterios para hacer ellos mismos buenas elecciones de lo que van a
ver. En los talleres de análisis de programas televisivos los alumnos aprenderán a ver
los programas que más les gustan de una manera crítica, con ello reflexionarán
sobre las actitudes que los perjudican a ellos y a la sociedad en general.
La reflexión sobre sus actitudes les llevarán a mejorar su conducta tanto dentro
como fuera de la escuela, su aprovechamiento escolar será mayor y tendrán
mejores relaciones con sus compañeros y también por supuesto con las personas
que conviven cotidianamente fuera de la escuela.
Todo esto pretende ser un paso, -aunque sea pequeño- que contribuya a que la
violencia que se vive en nuestro país, termine. Se inicia con un grupo pequeño de
niños, estos forman parte de familias y estas pertenecen a una comunidad. Todo
esto contribuye para disminuir la violencia en la sociedad.
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3.3 Propósitos
La educación es un proceso permanente que se da a lo largo de la vida de los
individuos y en los diferentes contextos en que éste se desarrolla. El que los
alumnos sean reflexivos y críticos ante cualquier tipo de información, es un
proceso no sólo largo, sino también permanente, en el que se requiere que tanto
maestros como la familia se involucren.
El presente trabajo pretende al menos, que los alumnos tengan un pequeño
acercamiento a la reflexión y a la crítica partiendo de lo que ellos ven en la
televisión cotidianamente.
El objetivo principal del presente trabajo es que los alumnos vean la televisión con
un pensamiento autónomo y crítico sobre los mensajes que se transmiten y
comprendan su significado implícito, su carácter institucional, donde aún en
ausencia de sus padres, ellos puedan reflexionar y de esa manera dejen de
reproducir esquemas y más particularmente que dejen la violencia, que como ya
se dijo está presente en su vida diaria.
También se pretende que los alumnos puedan seleccionar por sí mismos los
programas más adecuados.
Un tercer objetivo sería incidir en los padres de familia, en el sentido de que tomen
conciencia de lo dañinos que pueden ser algunos programas, analicen junto con
sus hijos los programas que ven, y busquen actividades alternas para sus hijos.
En el artículo tercero constitucional y en los planes y programas vigentes de la
SEP, uno de los objetivos primordiales de la educación primaria, es que los
alumnos desarrollen una actitud crítica y reflexiva, de manera que con este trabajo
los alumnos pueden desarrollar esas actitudes, no sólo al ver la televisión, sino
también en cualquier momento de su vida.
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Dentro del aula, el superar las conductas violentas de los alumnos beneficiaría el
trabajo cotidiano con una mejor disciplina y relación entre los niños, también en el
recreo, donde es común que se den éste tipo de conductas en los alumnos; y no
sólo dentro de la escuela, sino mejor aún en su vida cotidiana, dentro y fuera de
ella, para que haya una mejor sociedad.
3.4 Plan de acción. A continuación presento algunas estrategias para lograr los objetivos enunciados
con anterioridad.
1. Indudablemente, es esencial iniciar una educación para los medios de
comunicación desde el seno del hogar, para ello es imprescindible organizar
pláticas con los padres de familia donde se les oriente para que ellos tengan
una actitud más crítica ante los medios masivos de comunicación y se les invite
a estar más al pendiente de lo que hacen y ven sus hijos en sus ratos libres; a
buscar otras actividades para sus hijos, deportivas o artísticas y ayudar a sus
hijos a reflexionar y criticar lo que ven en casa.
2. Organizar reuniones con los padres de familia para comentar las dudas, los
avances de sus hijos y comentarios o sugerencias que puedan hacer.
3. Destinar una hora a la semana para ver diferentes programas de televisión que
ven los alumnos en casa y guiarlos hacia la reflexión, realizando las siguientes
actividades:
4. Identificar diferentes tipos de programas: Informativos, de entretenimiento o de
publicidad.
5. Análisis de cada tipo de programa por separado.
6. Comparar el contenido de los programas y los personajes con situaciones
reales de la vida cotidiana.
7. Clasificar situaciones en reales/irreales, posibles/imposibles.
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8. Diferenciar los personajes “buenos” de los “malos”.
9. Identificar la violencia en programas.
10. Comentar lo que les gustó, lo que no les gustó y por qué.
11. Identificar el tipo de personajes de las caricaturas: personas, animales, objetos,
etc.
12. Proponer “Asambleas grupales” donde los niños expresen y confronten
libremente sus opiniones sobre los programas de televisión que ven con más
frecuencia.
13. Realización por los alumnos de un programa de T.V. (video grabación) donde
haya publicidad, información y entretenimiento.
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En el siguiente cronograma se hace una dosificación de los objetivos descritos
anteriormente, con la finalidad de que sirva como apoyo y guía para cubrir todas
las actividades propuestas en el tiempo que se tiene determinado. Esto es de los
meses de marzo a junio del año 2000.
CRONOGRAMA
ACTIVIDADES MARZO ABRIL MAYO JUNIO
Reunión informativa con P. de F. X
Identificar tipos de programas. X X
Clasificar situaciones. Real - irreal. X X X X X X X X X
Identificación de tipos de personajes. X X X X X X X
Diferenciación de personajes que la
TV presenta como “buenos o malos”
X X X X
Comentarios personales. X X X X X X X X X X X X X X
Comparación con situaciones reales. X X X X X X X X X X X X
Identificar la violencia en programas. X X X X
Asamblea grupal. X X X X
Elaboración de un guión de T.V. X X
Realización del guión de T.V. X X
Reunión de seguimiento con P. de F. X X
Análisis de p. de publicidad. X X
Análisis de p. de información. X X X
Análisis de p. de entretenimiento. X X X X
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3.5 Viabilidad. El presente proyecto es viable, ya que la escuela cuenta con lo necesario para su
aplicación. Los recursos que se requieren son los siguientes:
• Recursos humanos.
Para iniciar el trabajo con los padres de familia se requiere del apoyo del director
para que de las facilidades necesarias para el uso de las instalaciones de la
escuela y para que autorice el tiempo que se requiera para las actividades
planeadas.
Sobre esto, es importante aclarar que el director de la escuela es muy respetuoso
del trabajo de cada maestro y aprueba las actividades que se realizan para
beneficio de los alumnos.
Para dar una conferencia a los padres de familia sobre los medios de
comunicación, se necesita del apoyo de alguna persona especializada. A partir
del presente ciclo, la escuela cuenta con el apoyo de una psicóloga, una terapeuta
de lenguaje y una maestra especialista en niños con lento aprendizaje. La
psicóloga, quien va una vez a la semana a la escuela, está dispuesta a realizar
una plática con padres de familia dándoles la orientación que se requiere en el
proyecto.
Los recursos materiales con que cuenta la escuela son suficientes para la
realización del proyecto, estos son:
• El aula de usos múltiples.
• Televisión.
• Videocassetera.
• Cuestionarios.
• Bolígrafos.
• Hojas blancas.
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3. 6 Seguimiento y evaluación.
La evaluación del aprendizaje es un proceso sistemático, mediante el cual se
recoge información acerca del aprendizaje del alumno, permitiendo mejorar ese
aprendizaje y además proporciona al maestro elementos para formular un juicio
acerca del nivel alcanzado o de la calidad del aprendizaje logrado y de lo que el
alumno es capaz de hacer con ese aprendizaje.
Hay distintos tipos de evaluación. Estos son los siguientes:
a) Evaluación diagnóstica. Es la que se realiza antes de iniciar una etapa de
aprendizaje (un curso, una unidad, un tema) con objeto de verificar el nivel de
preparación que poseen los alumnos para enfrentarse a las tareas que se
espera sean capaces de realizar. Esta evaluación conduce a la adecuación de
las estrategias didácticas.
b) Evaluación formativa. Es la que se realiza durante el desarrollo del proceso
enseñanza aprendizaje para localizar las deficiencias cuando aún se está en
posibilidad de remediarlas. Se enfoca hacia los procesos y trata de poner de
manifiesto los puntos débiles, los errores y las deficiencias, de modo que el
alumno pueda corregir, aclarar o resolver los problemas que entorpecen su
avance.
c) Evaluación sumativa. Es la que se realiza al término de una etapa de
aprendizaje (un curso, una unidad, un conjunto de unidades, un tema) para
verificar los resultados alcanzados. Este tipo de evaluación se enfoca a los
objetivos generales o fundamentales de un curso, es decir aquellos que
implican el mayor grado de complejidad o de integración. No se refiere sólo a
los conocimientos que debe haber logrado un alumno, sino también a lo que
debe ser capaz de hacer con esos conocimientos, o bien a las habilidades que
debe poseer o las tareas que debe ser capaz de desarrollar.18 18 Olmedo, Javier. “Evaluación del aprendizaje”. Mecanograma, s/f.
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Durante el desarrollo del plan de acción se realizarán las tres evaluaciones
nombradas con anterioridad, esto quiere decir que se harán evaluaciones de
manera continua y permanente durante todo su desarrollo.
Para realizar la evaluación diagnóstica, en primer término se les mostrará una
televisión y, organizados por equipos, se les pedirá que realicen dibujos de cosas
diferentes que podemos ver en la ella y por supuesto se dará tiempo para
comentar sus trabajos, los cuales se expondrán en el periódico mural del aula.
Esto tendrá como finalidad conocer a qué tipos de programas tienen contacto los
niños en sus casas y también nos dará una idea de cómo perciben los alumnos
los programas que ven, y el grado de reflexión y análisis de los niños ante los
programas televisivos.
Los objetivos que se pretende alcanzar en el desarrollo de este proyecto son
principalmente que los alumnos sean reflexivos y críticos con lo que ven en la
televisión y que modifiquen las conductas que éste medio les provoca, por lo que
una parte de la evaluación formativa se realizará de manera cotidiana en la
observación de la conducta de los alumnos, también se realizará al final de cada
sesión en el tiempo destinado a los comentarios personales y las asambleas
grupales, para ello el instrumento de evaluación será un anecdotario donde se
anotarán los comentarios y las reflexiones que realicen los alumnos.
Como se anotó en los tipos de evaluaciones que hay, ésta evaluación se realizará
con el fin de verificar si las estrategias y los tiempos dedicados a cada actividad
son los convenientes o se requiere hacer alguna adecuación.
Otro medio para realizar la evaluación formativa será una segunda reunión con los
padres de familia donde ellos podrán expresar los cambios que observen en sus
hijos y comentarán su participación en casa en la reflexión de los programas
televisivos que ven sus hijos.
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Para finalizar el ciclo escolar se realizará la filmación de un video con actividades
propuestas por los alumnos. En ésta actividad se podrá apreciar el grado en el
que se alcanzaron los objetivos propuestos en el plan de acción, el nivel de
reflexión que tuvieron los alumnos durante el desarrollo de éste.
La última reunión con los padres de familia tiene como finalidad el que vean el trabajo realizado por sus hijos en el video y comenten los logros obtenidos, así
como sus aportaciones o sugerencias.
SEGUIMIENTO Para iniciar el proyecto se realizó una reunión con los padres de familia, en esta
reunión se les explicó -con el apoyo de la psicóloga de USAER- la manera en que
afecta a los alumnos el contacto continuo con determinados programas televisivos;
se les invitó a estar más al pendiente de lo que ven sus hijos, a participar con ellos
en la reflexión y crítica de lo que ven, así como proporcionarles otras alternativas
para no ver tanto la televisión. Se les informó también sobre “El taller de reflexión y
análisis de programas televisivos” que se realizaría con sus hijos y se les dio a
conocer el cronograma de las actividades a realizar, así como el tiempo
proyectado para llevarlo a cabo.
En esta reunión algunos padres manifestaron un gran interés e incluso hicieron
comentarios de lo que ellos habían observado de las caricaturas de moda. De
manera unida otorgaron su acuerdo de que se llevara a cabo el taller con sus
hijos, aunque también dieron a conocer su preocupación por saber si el taller
afectaría las actividades académicas; sobre lo cual se les mostró y explicó el
cronograma y que éste taller serviría de apoyo en las demás asignaturas.
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El primer trabajo realizado con los alumnos fue el diagnóstico, donde se les
presentó una televisión y se les indicó que elaboraran un dibujo cuyo tema fue:
“Lo que se puede ver en la televisión”, al terminarlos fueron expuestos en el
periódico mural y los alumnos hablaron sobre su dibujo y esto nos permitió
rescatar:
• Lo que los alumnos ven. En esto se corroboró que los programas que
principalmente ven los alumnos son caricaturas cargadas de violencia y
telenovelas.
• Los varones dibujaron mucho figuras de Dragon Boll, Cocú; por cierto que
algunos niños hicieron muy buenos dibujos y otros los calcaron de hojas que
traen para colorear, la característica principal de estos dibujos es que
presentan rostros con mucha fuerza, con miradas retadoras, tal vez agresivas,
dibujos de varones muy musculosos, y algunos en posiciones de patadas
karatecas; y en el caso de otros como Cocú lo dibujan volando mostrando su
gran cola o dando también patadas. Todos estos dibujos ya sea calcados o
copiados, no los sacan de su imaginación, sino de posters y hojas que venden
ya impresas. Algunas niñas dibujaron muñecos con diálogos de telenovelas, y
otros dibujos de caricaturas más infantiles. Y también abundaron dibujos del
Chavo del 8. Pude observar una gran resistencia a dibujar, lo que deja ver que
los alumnos no lo practican mucho, lo cual limita su creatividad.
El punto anterior se amplió en la siguiente sesión donde se formaron equipos y se
les proporcionó a los alumnos un “Teleguía”, en él identificaron los tipos de
programas que hay, y que tipo de programas ven ellos. Esta actividad, también fue
encaminada a que conocieran otras opciones. Los alumnos hicieron comentarios
de programas que han visto y les parecen buenos, como: El mundo de Bic man, y
algunos documentales.
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Los primeros programas analizados fueron los comerciales. Al principio los
alumnos no participaban mucho con comentarios, tenía que insistirles para que
dijeran lo que pensaban, pero demostraron tener muy poca reflexión y análisis,
sus participaciones se limitaban a decir lo que veían de manera obvia en ellos.
Poco a poco, con algunas preguntas dirigidas a propiciar la reflexión fueron
participando más.
Debido a la enorme variedad de comerciales a los alumnos les gustó mucho la
actividad. Dedicamos dos sesiones al análisis de comerciales. Estas dos sesiones
me parecieron pocas, pues los alumnos querían que se ocuparan más sesiones,
pues les pareció interesante, y en la última sesión ellos comentaron cosas como el
tipo de personas que ponen en la mayoría de los comerciales: adineradas,
guapas, delgadas, etc.
En cada comercial se observaron aspectos como: qué situaciones eran reales,
cuales eran irreales, y como sería en la realidad.
Posteriormente se vieron pequeños segmentos de diferentes noticieros, en ellos
vieron su estructura, semejanzas y diferencias. También hicieron comentarios
sobre la personalidad de los conductores, si les caían bien o mal, y por qué.
Se vieron también fragmentos de algunos documentales y comentaron sus
características; las diferencias que observaron entre ellos y los noticieros y entre
otros tipos de programas de entretenimiento. Otros tipos de programas
informativos que vieron fue: Mochila al hombro, y algunas entrevistas. Los
alumnos nombraron otros programas donde reciben información, como los “talk
show” y “El mundo de Bickman”.
Se vieron diferentes programas de entretenimiento, con el fin de ver los tipos
descritos en el punto 3.1; en las páginas 24 a 29: Programas de aventuras,
caricaturas de fantasía, aventuras y melodramas, telenovelas, programas cómicos
y programas de concursos.
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En cada programa analizado se identificó, el tipo de programa, el lugar de los
hechos, los personajes, el héroe, la víctima, el villano, los ayudantes, los
oponentes.
Sobre la trama de la historia se identificó el inicio, el desarrollo, el clímax y el
descenlace. En cada programa también se realizó la identificación de los
personajes que son presentados como radicalmente malos o buenos. Se
clasificaron las situaciones que fueron copiadas de la realidad y las que son
totalmente irreales o fantasiosas y se compararon con situaciones reales.
Una parte muy importante del análisis, fue el advertir las situaciones violentas en
los programas analizados. Los alumnos pudieron percatarse de la gran cantidad
de violencia que ven en sus programas preferidos, así como en otros programas.
Después de que los alumnos hicieron sus comentarios en cada programa, leímos
fragmentos del libro TV Y Escuela, ¿amigos y/o enemigos? Donde se hace una
descripción sobre los personajes típicos y partes que componen un programa; se
realizó una comparación de los programas que vieron, llegándose a la conclusión
de que efectivamente están realizados sobre esquemas ya muy trillados.
Los alumnos se mostraron interesados durante el desarrollo del taller, y aunque al
principio sus participaciones eran muy limitadas, poco a poco fueron participando
más comentando y realizando observaciones que al principio no hacían, lo cual
me hizo pensar que se estaba logrando el objetivo propuesto.
Para finalizar el taller los alumnos, agrupados en equipos, prepararon un guión
sobre un programa de diferente tipo.
Presentaron la dramatización de su guión, lo cual permitió observar que los
alumnos hicieron énfasis en lo observado, tanto tipos de personajes, como
contenidos. Presentaron un programa de aventura, uno cómico, una telenovela;
mostraron los villanos, héroes, chicas presumidas, el personaje gracioso; así como
la violencia que se expresaba.
Edith C. Martínez Saucedo Alternativa de innovación
Es importante nombrar que cuando tenía poco de haber iniciado el taller, tuve
cambio de actividad, pasando a integrarme a los trabajos de la dirección. Al dejar
el grupo no fue posible llevar el taller como me hubiera gustado. El maestro que se
hizo cargo de mi grupo me permitió continuar el taller pero los tiempos los tuve
que ajustar a las oportunidades que me dio el nuevo maestro. Tampoco fue
posible llevar la comunicación que se pretendía llevar con los padres de familia,
por lo que el taller se limitó a los trabajos que se pudieron realizar en las sesiones.
Con este último trabajo se finalizó el “Taller de Reflexión y Análisis de programas
televisivos”. Les ofrecí a los niños un sencillo convivio como agradecimiento y
festejo del término del taller. Los alumnos expresaron que les gustó éste y con el
trabajo final corroboré mi impresión de haber logrado el objetivo.
Edith C. Martínez Saucedo Conclusión
CONCLUSION
La realización del “Taller de reflexión y análisis de programas televisivos” se
realizó con éxito, ya que se contó con la participación entusiasta de los alumnos,
con el apoyo del maestro del grupo con el que trabajé, así como con el apoyo de
la dirección de mi escuela. Sin embargo, al iniciar el siguiente ciclo escolar, les
pregunté de manera informal a algunos de los alumnos con los que trabajé, sobre
cuál es su manera actual de ver la televisión, si analizaban y reflexionaban lo que
veían y dijeron que no. Esto me lleva a pensar que para hacer a un niño crítico y
reflexivo, en cualquier situación, no es suficiente un taller. Es importante que
desde el seno de la familia se haga de manera cotidiana. Muchas veces esto no
es posible por la poca preparación que tienen los padres, por su disposición o
intereses; en la escuela los maestros podemos propiciar la reflexión de nuestros
alumnos en todos los momentos de la enseñanza – aprendizaje: en cualquier
asignatura, en cualquier lectura o situación, es decir, ser crítico y reflexivo como
parte de su formación, la cual es un proceso, que dura toda la vida.
Edith C. Martínez Saucedo Anexo
ANEXO
Escuela Primaria “Carlos Pellicer” Cuestionario
Sr. (a) Padre de familia: Por favor, conteste las siguientes preguntas con la mayor precisión y veracidad posible. Gracias. Datos del alumno. 1. Nombre completo _________________________________________________ 2. Fecha de nacimiento: ___________________edad_______años______meses 3. Domicilio:________________________________________teléfono_________
_ 4. Número de hermanos:______Lugar que ocupa entre sus hermanos__________ 5. Actividad que realiza en su tiempo libre________________________________ 6. Anote la hora en que se duerme regularmente _________________________ ll. Datos generales. 1. Viven en:
a) Casa sola ( ) Propia ( ) b) Departamento ( ) Renta ( ) c) Vecindad ( )
Cuenta con: Sala ( ) comedor ( ) cocina ( ) Baño ( ) sotehuela ( ) No. de recámaras ( ) 2. Los ingresos mensuales familiares son:
a) 1 salario mínimo o menos ( ) b) de 2 a 4 salarios mínimos ( ) c) 5 o más salarios mínimos ( )
Edith C. Martínez Saucedo Anexo
3. Anote los aparatos eléctricos que tienen en casa:
ll. Datos de los padres: 1. Nombre del padre: ________________________________________________ 2. Ocupación:______________________________________________________ 3. Grado de escolaridad: _____________________________________________ 4. Actividad que realiza en su tiempo libre: _______________________________ 5. Programas televisivos que prefiere:___________________________________ 6. Tiempo que dedica diariamente para convivir o ayudar a su hijo (a):
a) Nada ( ) b) 30 min. A 1 hora ( ) c) Más de 1 hora ( )
7. Nombre de la madre: ______________________________________________ 8. Ocupación: ______________________________________________________ 9. Grado de escolaridad: _____________________________________________ 10.Actividad que realiza en su tiempo libre: _______________________________ 11. Programas televisivos que prefiere: __________________________________ 12.Tiempo que dedica diariamente para convivir o ayudar a su hijo (a):
a) Nada ( ) b) 30 min. A 1 hora ( ) c) Más de 1 hora ( )
13. Actividades que realiza la familia los fines de semana:
Edith C. Martínez Saucedo Anexo
14. Anote los programas de televisión que ve su hijo (a). 15. Escriba el nombre del programa (s) preferido (s) por su hijo (a). 16. Anote de que se trata el programa que prefiere su hijo (a). 17. Anote lo que se le indica. Tiempo en que su hijo realiza la tarea escolar: _______________________ Tiempo que dedica su hijo a ver la T.V_____________________________ Tiempo que ocupa su hijo en jugar ________________________________ 18. Escriba a qué juega su hijo (a) en casa y con quien o quienes.
Edith C. Martínez Saucedo Referencias bibliográficas
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