CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL “PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO” CLAVE: 24DNL0002M GENERACIÓN 2007-2011 DOCUMENTO RECEPCIONAL “ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA ORTOGRAFÍA CON LAS LETRAS “B, V” Y “EL USO DE PUNTO Y LA COMA” EN UN GRUPO MULTIGRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA” QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA PRESENTA CRUZ ALBERTO ENCINIA MARTINEZ SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR CEDRAL, SAN LUIS POTOSÍ. JULIO DE 2011.
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CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
“PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO”
CLAVE: 24DNL0002M
GENERACIÓN 2007-2011
DOCUMENTO RECEPCIONAL
“ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA ORTOGRAFÍA CON LAS LETRAS “B, V” Y “EL
USO DE PUNTO Y LA COMA” EN UN GRUPO MULTIGRADO DE EDUCACIÓN
Quiero agradecer sinceramente a mi esposa Elena y a mi hijita Anele que me
ayudaron a terminar mi carrera con éxito y dedicación, sin ellas no hubiera
comprendido el valor de vivir y estar consiente de las cosas tan hermosas que se
tiene a su paso, gracias por estar siempre a mi lado cuando yo lo necesite.
Cruz Encinia Morales y San Juana Doris Martínez Cortés orgullosamente me
siento de tenerlos como mis padres mi ejemplar a seguir por un rumbo bueno y
firme, quiero darles las gracias por que he llegado a la meta que juntos nos
propusimos, dedicándoles también este documento por su grandioso apoyo
durante 4 años, por todos esos esfuerzos y sacrificios, por haberme aconsejado
cada vez que se necesitaba, por esas palabras ¡échale ganas!, ¡ya mero sales!
¡nunca te des por vencido!, sin todo esto no hubiera llegado hasta donde hoy estoy
a punto de de concluir mi carrera profesional.
A mis maestros asesores Guadalupe Torres Camarillo y Enrique Torres Castillo,
porque sin su grandiosa contribución: apoyo, aprendizajes, confianza, orientación
y dedicación no se hubiese hecho posible. Gracias
A mis hermanas quiero agradecerles todo ese apoyo y confianza que me brindaron
cuando lo necesité y siempre me consideraron como una persona ejemplar.
Gracias a los docentes de la Escuela Normal “Amina Madera Lauterio” por
compartir de su valiosa sabiduría apoyándome a adquirir diferentes conocimientos
durante 3 años, los cuales se ven reflejados en este documento y manifestados en
mi práctica docente.
3
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN
PÁG
CAPÍTULO1. TEMA DE ESTUDIO
1.1 CARACTERÍSTICAS DEL CONTEXTO SOCIALES Y CULTURALES… 7 1.1.1 Infraestructura de la escuela…………………………………..……………. 8 1.2 ORGANIZACIÓN DE LA ESCUELA…………………………………………… 9 1.3 CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO………………………………….………… 12 1.3.1 Niños en situación de riesgo………………………………………………... 14
CAPÍTULO 2. ORGANIZACIÓN DE LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL EN LOS PLANES DE ESTUDIO 1993 Y 2009
2.1 ORGANIZACIÓN CURRICULAR DEL PLAN DE ESTUDIOS1993………. 15 2.2 ORGANIZACIÓN CURRICULAR DEL PLAN DE ESTUDIOS 2009……... 18 2.3 ENFOQUE Y PROPÓSITOS QUE SE DESCRIBEN EN LOS PLANES DE ESTUDIO DE ESPAÑOL 1993 Y 2009……………………………………………. 20 2.4 IMPACTO DEL ENFOQUE Y LOS PROPÓSITOS DE LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL EN EL USO DE LAS REGLAS ORTOGRÁFICAS SOBRE LA “B, V” Y EL USO DEL PUNTO Y LA COMA……………………… 24
CAPÍTULO 3. CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES DE LOS ALUMNOS SOBRE LAS REGLAS ORTOGRÁFICAS
3.1 CONOCIMIENTOS DE LOS ALUMNOS SOBRE LA ORTOGRAFÍA……… 26 3.2 HABILIDADES DE LOS ALUMNOS SOBRE LAS REGLAS ORTOGRÁFICAS “B, V” Y EL USO DEL PUNTO Y LA COMA…………………...……................... 27 3.3 FORMAS DE UTILIZAR LAS REGLAS ORTOGRÁFICAS “B, V” Y EL USO DEL PUNTO Y LA COMA………………………………………………................... 29
CAPÍTULO 4. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS QUE FAVORECEN LA ORTOGRAFÍA UTILIZANDO LAS REGLAS DE LAS LETRAS “B Y V” Y EL USO DEL PUNTO Y
LA COMA
4.1 ESTRATEGIA DIDÁCTICA………………………………………………………. 32 4.2 CARACTERÍSTICAS DE LAS ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA ORTOGRAFÍA…….……...................................................................................... 34 4.3 ORTOGRAFÍA…………………………………………………………………….. 36 4.4 REGLAS ORTOGRÁFICAS………………………………………….................. 37 4.5 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS CONVENIENTES PARA FAVORECER LAS REGLAS ORTOGRÁFICAS “B Y V”; Y EL USO DEL PUNTO Y LA COMA…. 41
4
CAPÍULO 5. FORMAS DE IMPLEMENTAR LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA FAVORECER LA ORTOGRAFÍA UTILIZANDO LAS REGLAS
ORTOGRÁFICAS DE LAS LETRAS B Y V Y EL USO DEL PUNTO Y LA COMA
5.1 MOMENTOS DE LA CLASE PARA APLICAR LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS………………………………………………………………………….. 43 5.2 IMPLEMENTO DE LAS REGLAS ORTOGRÁFICAS B Y V; Y EL USO DEL PUNTO Y LA COMA.......................................................................................... 46
5.2.1 Taller de escritores……………………………………………………………. 46 5.2.2 Autocorrección de textos…………………………………………………….. 50 5.2.3 Diario de grupo y personal…………………………………………………... 53 5.2.4 Juegos Ortográficos…………………………………………………………… 57 5.2.5 Punto y mayúscula……………………………………………………………... 60 5.2.6 Ortografía de palabras en familia…..………………………………………... 63 5.2.7 Puntos y comas…………………………………………………………………. 66 5.2.8 Para mejorar la ortografía…………………………………………………..… 69
CAPÍTULO 6. FORMA DE EVALUAR EFICIENTEMENTE EL USO DE LAS REGLAS ORTOGRÁFICAS B, V Y EL USO DEL PUNTO Y LA COMA
6.1 EVALUACIÓN……..……………...……………………………………………… 72 6.2 EVALUACIÓN CORRESPONDIENTE PARA DETERMINAR EL LOGRO OBTENIDO EN LAS ACTIVIDADES IMPLEMENTADAS……………………….. 74 6.2.1 Ciclo Reflexivo de Smyth………………………………...…………………… 76 6.3 FORMA DE EVALUAR EL USO DE LAS REGLAS ORTOGRÁFICAS B Y V;Y EL USO DEL PUNTO Y LA COMA………………………………………. 76 6.3.1 Taller de escritores……………………………………………………………. 77 6.3.2 Autocorrección de textos……………………………………………………. 80 6.3.3 Diario de grupo y personal…………………………………………….......... 82 6.3.4 Juegos Ortográficos………………………………………………………….. 84 6.3.5 Punto y mayúscula………………………………………………………........ 86 6.3.6 Ortografía de palabras en familia…………………………………………… 88 6.3.7 Puntos y comas………………………………………………………………… 90 6.3.8 Para mejorar la ortografía…………………………………………………….. 93
6.4 INSTRUMENTOS NECESARIOS PARA EVALUAR LAS REGLAS ORTOGRÁFICAS B Y V; Y EL USO DEL PUNTO Y LA COMA………………… 96
CONCLUSIÓN……….………………………...……………………………………… 99
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
5
INTRODUCCIÓN
La ortografía es un complejo que nos afecta a la mayoría de las personas no
sólo dentro de la escuela sino que también fuera de ella, es por eso que se debe de
estar consciente del uso y manejo de la misma, el proceso de trabajo de la ortografía
es muy amplio pero sólo se logra si se tiene una participación activa en el uso de
estrategias y herramientas primordiales para establecer trabajos y actividades donde
el alumno o persona interactúe con ellos llevándolos a la tarea de analizar y procesar
este tipo de información. El tema de estudio que se eligió fue el siguiente
“ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA ORTOGRAFÍA CON LAS LETRAS “B,
V” Y “EL USO DE PUNTO Y LA COMA” EN UN GRUPO MULTIGRADO DE
EDUCACIÓN PRIMARIA” (LINÉA TEMÁTICA 1. ANÁLISIS DE EXPERIENCIAS)
fue conveniente debido a la necesidad que los alumnos presentaban para el buen
uso y manejo de la ortografía. Existen muchas razones por la que se debe de tener
presente el buen manejo de la ortografía en este caso una de las principales fue que
al observar los textos de los alumnos las faltas ortográficas están presentes en todo
momento velando la redacción del texto y cortando de forma instantánea la
comprensión del mismo, al investigar y entender estrategias para lograr el buen uso
de diferentes reglas ortográficas como las letras “b”, “v” y el punto y la coma se
piensa favorecer en los alumnos una comprensión razonable de estas reglas
ortográficas implementándolas en cualquiera de sus textos llegando a un
conocimiento significativo, de esta manera se logrará pasar de reglas irritadas y
cansadas a un habito por la buena ortografía. Las razones por las que elegí este
tema para desarrollar fue debido a la necesidad por ampliar una ortografía
satisfactoria en los alumnos de esta escuela ya que su habilidad para desarrollar una
buena ortografía en la redacción de textos es muy deficiente llevándolos a caer en un
error que será impactado en toda su vida dentro de la escuela y fuera de ella, pienso
que el desarrollar estrategias para favorecer el uso de la regla ortográfica “b” y “v”
así como “el uso del punto y la coma” es una de las principales herramientas para
6
comprender el uso y manejo eficiente de la ortografía, claro que se debe entender
que el trabajar con este contenido no se lograrán aprendizajes instantáneos
llevándonos a comprender el aprendizaje constructivista que se logra al comprender
varias etapas o peldaños de la vida cognoscitiva, lo que se espera al desarrollar este
tema y línea temática es propiciar en los alumnos un aprendizaje capas de fortalecer
los conocimientos innatos que los alumnos tienen a cerca de estas reglas
ortográficas y reconstruir su aprendizaje de forma constructivista y sin crear en ellos
un ambiente cansado o de distracción.
Los propósitos alcanzar en el desarrollo de este tema son los siguientes:
PROPÓSITO GENERAL
Propósito General: Indagar, diseñar, aplicar y analizar estrategias didácticas
acordes a las reglas ortográficas “b y v” así como el uso del punto y la coma con
base a la asignatura de Español para el logro de las competencias y habilidades en
los alumnos de cuarto, quinto y sexto grado de educación primaria.
PROPÓSITOS ESPECIFICOS
1.-Reconocer el enfoque y los propósitos de los planes de estudio de la asignatura
de Español 1993 y 2009 para saber como aplicarlos y de que manera se trabaja en la
escuela primaria.
2.- Identificar los conocimientos y habilidades poseen los alumnos sobre las reglas
ortográficas para adaptar estrategias de acuerdo a su nivel de aprendizaje en que se
encuentran.
3.-Describir las estrategias didácticas que favorecen la ortografía utilizando las reglas
de las letras b y v y el uso del punto y la coma para desarrollar diferentes maneras de
trabajar con las reglas ortográficas.
7
4.-Aplicar las estrategias didácticas para favorecer la ortografía utilizando las reglas
ortográficas de las letras b y v y el uso del punto y la coma.
5.- Evaluar el uso de las reglas ortográficas b, v y el uso del punto y la coma para
comprobar los avances obtenidos al desarrollar diferentes reglas ortográficas en la
producción de textos.
Para llegar a alcanzar estos propósitos planteados fue necesario indagar
principalmente en los planes de estudio 1993 y 2009 puesto que de ahí se retomo el
enfoque y los propósitos que se establecen para la asignatura de Español
posteriormente se conocieron las habilidades y debilidades que los alumnos
presentaban en cuanto a este tema de estudio, cabe mencionar que se construyó un
examen de diagnóstico para identificar estos rasgos en los niños; en base a estas
habilidades o dificultades se llevaron a cabo las estrategias didácticas que fueron
analizadas e implementadas a través de un plan de clase para cada una de ellas
construyendo actividades que los alumnos fueron capaces de desarrollar.
Finalmente se llevó a cabo una evaluación para identificar los logros obtenidos a
través de diferentes instrumentos de evaluación como: registros anecdóticos (Diario
de campo), exámenes, carpetas de evidencias, rubricas de evaluación; cabe
mencionar que para desarrollar de manera eficiente esta evaluación se indagó en las
propuestas que la autora Amparo Escamilla menciona para fortalecer el buen uso de
la evaluación en un grupo de Primaria.
A continuación, capítulos que se estarán desarrollando:
CAPÍTULO 1. TEMA DE ESTUDIO
1.1 CARACTERÍSTICAS DEL CONTEXTO SOCIALES Y CULTURALES
1.2 ORGANIZACIÓN DE LA ESCUELA
8
1.3 CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO
CAPÍTULO 2. ORGANIZACIÓN DE LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL EN LOS
PLANES DE ESTUDIO 1993 Y 2009
2.1 ORGANIZACIÓN CURRICULAR DEL PLAN DE ESTUDIOS 1993
2.2 ORGANIZACIÓN CURRICULAR DEL PLAN DE ESTUDIOS 2009
2.3 ENFOQUE Y PROPÓSITOS SE DESCRIBEN EN LOS PLANES DE ESTUDIO
DE ESPAÑOL 1993 Y 2009
2.4 IMPACTO DEL ENFOQUE Y LOS PROPÓSITOS DE LA ASIGNATURA DE
ESPAÑOL EN EL USO DE LAS REGLAS ORTOGRÁFICAS SOBRE LA “B, V” Y
EL USO DEL PUNTO Y LA COMA.
CAPÍTULO 3. CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES DE LOS ALUMNOS SOBRE
LAS REGLAS ORTOGRÁFICAS
3.1 CONOCIMIENTOS DE LOS ALUMNOS SOBRE LA ORTOGRAFÍA
3.2 HABILIDADES DE LOS ALUMNOS SOBRE LAS REGLAS ORTOGRÁFICAS
“B, V” Y EL USO DEL PUNTO Y LA COMA
3.3 FORMAS DE UTILIZAR LAS REGLAS ORTOGRÁFICAS “B, V” Y EL USO
DEL PUNTO Y LA COMA
9
CAPITULO 4. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS QUE FAVORECEN LA ORTOGRAFÍA
UTILIZANDO LAS REGLAS DE LAS LETRAS “B Y V” Y EL USO DEL PUNTO Y
LA COMA
4.1 ESTRATEGIA DIDÁCTICA
4.2 CARACTERÍSTICAS DE LAS ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA
ORTOGRAFÍA
4.3 ORTOGRAFÍA
4.4 REGLAS ORTOGRÁFICAS
4.3 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS CONVENIENTES PARA FAVORECER LAS
REGLAS ORTOGRÁFICAS “B Y V”; Y EL USO DEL PUNTO Y LA COMA
CAPÍTULO 5. FORMAS DE IMPLEMENTAR LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
PARA FAVORECER LA ORTOGRAFÍA UTILIZANDO LAS REGLAS
ORTOGRÁFICAS DE LAS LETRAS B Y V Y EL USO DEL PUNTO Y LA COMA
5.1 MOMENTOS DE LA CLASE PARA APLICAR LAS ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS
5.2 IMPLEMENTO DE LAS REGLAS ORTOGRÁFICAS B Y V; Y EL USO DEL
PUNTO Y LA COMA
CAPÍTULO 6. FORMA DE EVALUAR EFICIENTEMENTE EL USO DE LAS
REGLAS ORTOGRÁFICAS B, V Y EL USO DEL PUNTO Y LA COMA
10
6.1 EVALUACIÓN
6.2 EVALUACIÓN CORRESPONDIENTE PARA DETERMINAR EL LOGRO
OBTENIDO EN LAS ACTIVIDADES IMPLEMENTADAS
6.3 FORMA DE EVALUAR EL USO DE LAS REGLAS ORTOGRÁFICAS B Y V; Y
EL USO DEL PUNTO Y LA COMA
6.4 INSTRUMENTOS NECESARIOS PARA EVALUAR LAS REGLAS
ORTOGRÁFICAS B Y V; Y EL USO DEL PUNTO Y LA COMA
11
CAPÍTULO 1. TEMA DE ESTUDIO
1.4 CARACTERÍSTICAS DEL CONTEXTO SOCIALES Y CULTURALES
De acuerdo con Carvajal, El entorno escolar, Escuela y contexto; el hablar de
contexto no solo nos referimos a los espacios de la escuela sino también a todos
aquellos lugares que pertenecen a la comunidad es decir desde una biblioteca del
lugar hasta un parque establecido dentro de la misma.
La Escuela Primaria “Independencia Nacional” con clave 24DPR0390M, Zona
049, Sector VIII, se encuentra ubicada en la comunidad Piedra Blanca Municipio de
Matehuala S.L.P. La escuela colinda al sur con el centro de Salud, al norte, oriente y
poniente con diferentes domicilios particulares.
Como ya lo mencioné anteriormente el contexto no solo es la escuela sino
también hace referencia a la comunidad es por ello que me permito hacer mención
de algunas características de la comunidad, cuenta con 53 familias que en total
suman 220 habitantes los cuales se dedican a laborar en los oficios como: Agricultor,
ganadero, carpintero, albañil, entre otros. Ofrece los tres niveles básicos de
educación como: Preescolar, primaria y telesecundaria.
Los servicios con los que cuenta son: agua potable, teléfonos celulares y luz
eléctrica, así como comercios en donde se adquiere alimentos, útiles escolares y
cualquier otra necesidad básica que los habitantes necesiten.
12
1.4.1 Infraestructura de la escuela
Al hablar de infraestructura me estoy refiriendo a la forma en que se
encuentra estructurada es decir los edificios con los que cuenta y su
colindancia con algunas viviendas. El edificio de esta escuela cuenta con 2 aulas
didácticas, una dirección, bodega, baños para niños y niñas, patio cívico- deportivo
en el cual se encuentra situado una base donde esta colocado el asta para la
bandera, pileta para el agua, bancas de concreto destinadas para consumir sus
alimentos durante el recreo delimitada por malla metálica contando con una entrada
principal.
A continuación se muestra el croquis en base a la manera en que se
encuentra situada la Primaria. (ANEXO 1)
13
1.5 ORGANIZACIÓN DE LA ESCUELA
La organización de la escuela incide en las reglas y funciones que están
establecidas y forman parte del desarrollo pedagógico es decir todo parte desde la
manera en que se organiza una institución para fundamentar el desarrollo favorable
dentro de la escuela.
Los primeros aprendizajes de la docencia consisten en
descubrir que las reglas de organización y funcionamiento de
las escuelas tienen una incidencia en el desarrollo pedagógico
(Ezpeleta, 1990, n.d)
La Escuela Primaria “Independencia Nacional” es de organización
multigrado cuenta con dos salones de clases; uno destinado para 1º,2º,3º y el otro
para 4º,5º,6º grado, el total de alumnos que se atienden es de 34, cada salón es
atendido por un maestro, al mismo tiempo la maestra encargada de los tres primeros
grados lleva la comisión de ser directora.
Referente a la organización de esta institución los maestros se turnan o
cumplen con la comisión por semana o mensualmente las comisiones siguientes:
Honores a la Bandera
Biblioteca escolar
Consejo Técnico Pedagógico mensual
Periódico Mural
Los honores a la bandera se realizan en conjunto con la Telesecundaria del
mismo lugar. Por mes cada grupo realiza el periódico mural tomando como referente
los contenidos trabajados así como fechas importantes.
14
Mensualmente se realizan juntas de Consejo Técnico en conjunto con las
instituciones: preescolar, primaria y secundaria, esto con la finalidad de trabajar
actividades pedagógicas en conjunto los padres de familia. Otra de las reuniones que
se realizan cada mes es la de zona 088 y 049 en la cual se reúnen los docentes de
nivel primaria para tratar, discutir, analizar los contenidos aplicados anteriormente,
así como proporcionar la adecuación curricular para aplicarla durante el mes
siguiente, con el objetivo de favorecer en los alumnos el desarrollo de sus
conocimientos, habilidades y capacidades.
Para dar a conocer las evaluaciones a las madres de familia se les reúne por
bimestre, para analizar los diferentes productos surgidos de las actividades
implementadas durante los dos meses por ejemplo: Carpeta de evidencias, material
elaborado por los alumnos, exámenes.
Se cuenta con plan anual para la organización de los docentes este realiza
con el objetivo de dar a conocer y tratar las diferentes reglas o comisiones que los
maestros de la institución deben de considerar para su fortalecimiento pedagógico.
A continuación se menciona algunos de los puntos relevantes de este plan anual:
Se elabora un proyecto mensual de trabajo para el grupo asignado.
Promover que el grupo participe en la realización de actividades cívicas y
socio-culturales.
Colaborar en la organización de las actividades socio-culturales que realice el
plantel internamente, así como aquéllas en las que participe la comunidad o
que convoque la inspección de zona.
Cumplir con las comisiones que se asignen.
Fomentar una buena relación plantel - padres de familia.
Vigilar que los alumnos asistan puntualmente al plantel.
Verificar que los alumnos cumplan con las actividades extraescolares que se
soliciten.
Fomentar en cada alumno la cooperación, el orden y el respeto.
15
Realizar la evaluación diagnóstica del nivel de madurez de los alumnos, para la
aplicación del programa, de acuerdo con los lineamientos establecidos.
Preparar el trabajo diario y el material de apoyo didáctico necesario para el
desarrollo de sus actividades docentes.
Evaluar continuamente el aprendizaje de los alumnos.
Sugerir modificaciones a la secuencia didáctica que se aplica cada mes y a los
instrumentos de evaluación.
Solicitar a la directora del plantel la asesoría para superar las deficiencias que
surjan en la operación de la secuencia didáctica.
Asistir a las juntas de estudio a las que convoque el director del plantel, y
participar en las tareas de investigación educativa.
Evaluar, al término del año escolar el proceso de enseñanza-aprendizaje, a fin
de establecer recomendaciones y/o sugerencias para el mejoramiento del
mismo.
Entrega periódicamente a la directora del plantel del registro de asistencia y
evaluación del grupo a su cargo.
Al iniciar el ciclo escolar se realiza una reunión con el objetivo de dar a
conocer las actividades a realizar en el transcurso de éste, así mismo se aprovecha
para elegir los integrantes de la nueva mesa directiva de la institución,
conformándose por un presidente, tesorero, secretario, 3 vocales, se dialoga con los
padres de familia quienes la integraran buscando entre ellos disposición,
responsabilidad y otros rasgos que ayuden a desempeñar estos cargos, conforme se
van presentando algunas necesidades, eventos o actividades a realizar, se dan a
conocer proponiendo diversas formas para encontrar la mejor solución o realización
que resulte eficaz y eficiente. Los padres de familia se involucran en actividades de
tipos sociales, culturales, demostraciones pedagógicas así como aportaciones para
el material que se requiera para la institución.
16
1.6 CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO
El grupo posee variadas características tanto físicas como intelectuales,
puesto que todo alumno aprende de una forma diferente y aun distinto ritmo.
Fui asignado al grupo de 4º, 5º y 6º grado para realizar mi práctica docente, a
cargo del Profesor Emilio Garay Silva, el total es de 15 alumnos, 9 niñas y 6 niños;
de 4º 4 alumnos , de 5º 3 y de 6º 8. En seguida se presenta la siguiente tabla con
información referente a los datos personales del alumno y de sus padres, con esta
información se deduce algunas conclusiones por ejemplo: Conocer la edad del niño
para saber si esta en el nivel adecuado, que ocupación tiene el padre y si esto
contribuye o no a su desarrollo intelectual.
Tabla 1
Características del grupo
NOMBRE DEL ALUMNO GRADO EDAD NOMBRE DE LOS
PADRES
NIVEL DE
ESTUDIOS
OCUPACIÓN
Francisco Pérez
Sauceda.
4º 11 Francisco Pérez M.
América Sauceda
Secundaria
Secundaria
Obrero
Ama de casa
Yubit Yoana Rodríguez
Pérez.
4º 10 Víctor Rodríguez
Esmeralda Moreno
Secundaria
Secundaria
Constructor
Ama de casa
Fátima Guadalupe
Mendoza Gámez.
4º 10 Armando Mendoza
Francisca Gámez P.
Secundaria
Secundaria
Ganadero
Ama de casa
Alexis Eduardo
Coronado Pérez.
4º 11 María Yesenia Pérez
Sánchez
Preparatoria Comerciante
Jessica Pérez Hernández
5º 11 Emilio Pérez M.
Yolanda Hernández
Primaria
Primaria
Comerciante
Ama de casa
Diana Moreno Lucio
5º 11 Anacleto Moreno
Irene Lucio M.
Secundaria
Secundaria
Ganadero
Ama de casa
17
María de Fátima Álvarez
Herrera
5º
10
Joaquín Álvarez T.
Patricia Herrera L.
Secundaria
Preparatoria
Ganadero
Ama de casa
Nancy Abigail Moreno
Ortega
6º 11 José Moreno Lucio
María Ortega Cruz
Secundaria
Secundaria
Pintor
Ama de casa
Reydesel Álvarez
Herrera
6º 12 Joaquín Álvarez T.
Patricia Herrera L.
Secundaria
Preparatoria
Ganadero
Ama de casa
María de los Ángeles
García Chavira
6º 11 Enrique García
María Chavira
Secundaria
Preparatoria
Carpintero
Ama de casa
Brain Yair Pérez Lara 6º 11 Arnulfo Pérez Pérez
Yolanda Lara Tello
Preparatoria
Secundaria
Albañil
Ama de casa
Ramiro Hernández Pérez 6º 12 Apolinar Hdez.
Aurelia Pérez
Primaria
Secundaria
Comerciante
Ama de casa
Leonardo Mendoza
Pérez
6º 12 Raúl Mendoza B.
Silvia Pérez Mtz.
Secundaria
Primaria
Albañil
Ama de casa
Yaredi Guadalupe
Rodríguez Pérez
6º 12 Víctor Rodríguez
Esmeralda Moreno
Secundaria
Secundaria
Constructor
Ama de casa
Joselyn Moreno Medina 6º 11 José Reyes
Elsa Moreno
Preparatoria
Secundaria
Ama de casa
Ganadero
En este grupo durante el desarrollo de las diversas actividades las cuáles
siempre se diseñan y aplican contemplando un propósito formativo, se observan
diferentes actitudes, expresiones, reacciones, relaciones, gustos, preferencias,
manifestaciones, preocupaciones, inquietudes, diferentes formas de participación,
ritmos de trabajo.
Las dificultades más sobresalientes respecto a la escritura son la confusión de
diferentes letras un ejemplo claro son la “b” y la “v” así como el uso del punto y la
coma, esto se observa en diferentes manifestaciones escritas. Las actividades que
más les gustan están relacionadas con la materia de educación física, artísticas y
ciencias naturales; refiriéndome a Reydesel por ser una alumno sobresaliente por su
habito por la lectura, es uno de los alumnos que su primordial interés es investigar
18
información relacionada con el medio ambiente, otros de los alumnos prefieren toda
aquella actividad lúdica, en general todo alumno de este grupo tiene la capacidad de
exponer ampliamente y con seguridad sus actividades al resto del grupo. Tienen la
confianza de expresar y opinar ante el docente al discutirse la temática Educativa,
manifiestan de una forma simultánea inquietudes o dudas en forma de pregunta,
dándolas a conocer gracias a la favorable relación de confianza recíproca que se
sostiene durante la jornada de trabajo. (ANEXO 2)
1.6.1 Niños en situación de riesgo
Un alumno al encontrase en situación de riesgo no significa que esté en
peligro de ocurrirle un accidente, sino que no se encuentra en un ámbito tanto
escolar como familiar adecuado para su buen desarrollo intelectual. Puedo referirme
en lo particular a los siguientes alumnos puesto que desafortunadamente uno no se
incorporaron al ciclo escolar y respecto al otro no se le brindó la atención adecuada
para integrarse en las actividades que el maestro titular implementaba a los demás
compañeros. El principal motivo para su deserción de Francisco fue emigrar fuera del
país con su padre por cuestiones de trabajo, por otro lado Yubit no contó con el
apoyo necesario de su familia al igual que ni de su maestro para adaptarle
actividades capaces de integrarla en la tarea educativa dejándola atrasada en el
desarrollo de sus conocimientos y habilidades que se deben de poseer para el buen
desarrollo intelectual.
19
CAPÍTULO 2. ORGANIZACIÓN DE LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL EN LOS
PLANES DE ESTUDIO 1993 Y 2009
2.1 ORGANIZACIÓN CURRICULAR DEL PLAN DE ESTUDIOS 1993
Es necesario conocer la estructura de cada plan y programa 1993 y 2009
para considerar la forma en que se trabaja con la asignatura de Español, de esta
manera se conocerá la relación de cada propósito manejado por los dos programas y
que relación existe con los que manejo en mi documento recepcional.
El programa 1993 para los seis grados articula los contenidos y las
actividades en torno a cuatro ejes temáticos:
Lengua hablada
Lengua escrita
Recreación literaria
Reflexión sobre la lengua
Los ejes son un recurso de organización didáctica y no una forma de
separación de contenidos que puedan enseñarse con temas aislados. Son líneas de
trabajo que se combinan, de manera que las actividades específicas de enseñanza
integran comúnmente contenidos y actividades de más de un eje.
En la presentación del programa se enuncia en primer lugar los
conocimientos, habilidades y actitudes que son materia de aprendizaje en cada uno
de los ejes y en seguida se sugiere una amplia variedad de situaciones didácticas,
denominadas “situaciones comunicativas”, que el maestro puede seleccionar para
conducir al alumno al conocimiento o a desarrollar la habilidad o a la actitud
correspondiente.
20
Las situaciones comunicativas que se presentan son algunas de las muchas
que el maestro puede propiciar para que los niños aprendan a leer leyendo, a escribir
escribiendo y hablar hablando en actividades que presenten un interés verdadero
para ellos, de acuerdo a su edad y que sean viables en relación con su lugar de
residencia. A continuación se presenta un listado de las situaciones comunicativas
permanentes:
Cuidado, mantenimiento y enriquecimiento de los materiales de la biblioteca
del aula.
Lectura libre de los materiales del Rincón de Lectura a de la biblioteca del
aula.
Audición de lecturas y narraciones realizadas por el maestro y por los niños.
Redacción libre de textos
Revisión y corrección de textos propios
Elaboración de álbumes, boletines o periódicos murales que recojan las
producciones escritas de los alumnos.
Escenificación de cuentos, leyendas y obras de teatro
Enseguida se realiza una mención breve de ejes trabajados en el plan de estudios
1993:
Lengua hablada. Tradicionalmente se ha dedicado insuficientemente atención
al desarrollo de las capacidades de expresión oral en la escuela primaria.
A partir del tercer grado se va introduciendo actividades más elaboradas:
exposición, la argumentación y el debate. Estas actividades implican aprender a
organizar y relacionar ideas, a fundamentar opiniones y a seleccionar y ampliar el
vocabulario.
Como lo menciona este eje la lengua hablada esta sustentada en la expresión
oral es por ello que el alumno al estar interactuando con sus compañeros esta
poniendo a prueba la lengua hablada, pero es importante que el alumno se exprese
21
con seguridad sus concepciones atreves de sus comentarios o incluso al exponer un
tema impuesto por el maestro o por ellos mismos.
Lengua escrita. Es necesario que desde el proceso de adquisición de la
lectura y la escritura, los niños perciban la función comunicativa de ambas
competencias.
Por lo que toca a la escritura, es muy importante que el niño se ejercite pronto
en la elaboración y corrección de sus propios textos, ensayando la redacción de
mensajes, cartas y otras formas elementales de comunicación.
En función central de la producción de textos es que éstos sirvan como
material para el aprendizaje y la aplicación de las normas gramaticales, mediante
actividades de revisión y autocorrección, realizadas individualmente o en grupo. El
análisis de textos propios permitirá que los niños adviertan que las normas y
convenciones gramaticales tienen una función esencial para dar claridad y eficacia a
la comunicación.
Este eje esta sumamente relacionado con el documento recepcional, es decir
a través de la escritura el alumno plasma sus trabajos o escritos pero para esto su
ortografía debe de ser la principal herramienta que tenga el alumno para tratar de
mejorar sus producciones y que su comprensión por el contenido lo lleve a ser mas
reflexivo y analítico.
Recreación literaria. De manera colateral a las actividades generales con la
lengua escrita, en los programas se distingue el eje de recreación literaria.
En los programas se plantea que, a partir de la lectura en voz alta realizada
por el maestro y por otros adultos, el niño desarrolle curiosidad e interés por la
narración, la descripción, la dramatización y las formas sencillas de la poesía.
Reflexión sobre la lengua. En este eje se agrupan algunos contenidos
básicos de gramática y de lingüística. Se ha utilizado la expresión “reflexión
22
sobre la lengua”, justamente para destacar que los contenidos gramaticales y
lingüísticos difícilmente pueden ser aprendidos como normas formales o como
elementos teóricos, separados de su utilización en la lengua hablada y escrita,
y que sólo adquieren pleno sentido cuando se asocian a la práctica de las
capacidades comunicativas.
Como ya se mencionó en la organización de estos dos planes de trabajo cada
eje o componente esta encaminado a lograr un aprendizaje significativo y eficaz en
los alumnos interactuando de forma creativa en las actividades y llevándolos a
comprender de manera inmediata el enfoque que se propone en el plan 1993 que su
función lo lleva a ser comunicativo.
2.2 ORGANIZACIÓN CURRICULAR DEL PLAN DE ESTUDIOS 2009
Es importante conocer los propósitos y ámbitos que se manejan en este
programa puesto que de ahí se parte la organización de sus actividades para los
alumnos de 5º y 6º grado considerando la manera en que trabaja para adaptar las
actividades planteadas en estos grados a trabajar.
Para el logro de los propósitos propuestos en este programa es necesario
desarrollar las dos modalidades de trabajo: proyectos didácticos y actividades
permanentes, con el fin de apoyar el proceso de alfabetización inicial en primero y
segundo grados; a las actividades permanentes se suman las actividades para
reflexionar sobre el sistema de escritura que tienen como propósito favorecer el
conocimiento de las propiedades del mismo.
El programa de español se organiza en tres ámbitos y cada uno constituye un
proyecto a desarrollar durante cada bimestre.
23
Las practicas sociales del lenguaje que integran el programa han sido
seleccionadas en función de alcanzar metas relacionadas a incrementar el uso del
lenguaje para mediar las relaciones sociales, incorporar la lengua escrita en la vida
cotidiana, descubrir las convenciones propias de la lengua escrita y enriquecer la
manera de aprender en la escuela.
Ámbito de estudio. Las prácticas sociales de este ámbito están
encaminadas a introducir a los alumnos en los textos utilizados en el área
académica, tanto para apoyar sus propios aprendizajes en diferentes
disciplinas, como para que aprendan a emplear los recursos de los textos
expositivos para la búsqueda y manejo de información.
Se pretende que en este ámbito los alumnos desarrollen sus posibilidades
para la escritura de textos que les permitan no sólo recuperar información sino, sobre
todo, organizar sus propias ideas y expresarlas de manera clara y ordenada.
Ámbito de la literatura. Se busca poner en contacto a los alumnos con la
literatura para promover la aplicación de sus posibilidades recreativas en
una multiplicidad de formatos literarios. En este ámbito también se
promueve la producción de textos originales para que los niños cuenten
con un espacio para la expresión creativa y comiencen a emplear los
recursos lingüísticos y editoriales propios de la literatura.
Ámbito de la participación comunitaria y familiar. Dentro de este ámbito
se pone especial énfasis en que los estudiantes empleen los diferentes
tipos textuales que acompañan la vida cotidiana, con la finalidad de que
cuenten con suficientes estrategias para hacer usos de ellos. Entre los
diferentes tipos de texto que se sugieren se encuentran periódicos,
agendas, recibos, formularios.
La reflexión sobre el lenguaje: Temas de reflexión. Los temas de reflexión
involucran a los alumnos en prácticas sociales del lenguaje con la intención de
24
favorecer la reflexión sobre el proceso respectivo; de esta manera se pretende que
los estudiantes avancen en sus posibilidades de leer, escribir y comunicarse de
manera oral.
Los temas de reflexión del programa de Español consideran los siguientes
aspectos:
Propiedades y tipos de textos
Aspectos sintácticos y semánticos de los textos
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
Comprensión e interpretación
Búsqueda y manejo de información
Usos sociales de la lengua
Este plan de estudios 2009 tiene mucha relación en sus propósitos con los
planteados en el documento, es decir la mayoría de las actividades esta encaminada
a mejorar la producción de textos con el uso eficaz de la ortografía tratando de que el
alumno interactúe de forma constante con los escritos realizados por el mismo.
2.3 ENFOQUE Y PROPÓSITOS QUE SE DESCRIBEN EN LOS PLANES DE
ESTUDIO DE ESPAÑOL 1993 Y 2009
a) Propósitos del plan y programas 1993.
El plan y programas 1993 parte de un propósito central para la educación
primaria, posteriormente explica la forma en que están organizadas las actividades
con los contenidos a desarrollar es por ello que su estructura esta sumamente
vinculada con el enfoque que se maneja.
25
El propósito central del programa de Español en la educación primaria es
propiciar el desarrollo de las capacidades de comunicación de los niños en los
distintos usos de la lengua hablada y escrita.
Para alcanzar esta finalidad es necesario que los niños:
Logren de manera eficaz el aprendizaje inicial de la lectura y la escritura.
Desarrollen su capacidad para expresarse oralmente con claridad, coherencia
y sencillez.
Aprendan a aplicar estrategias adecuadas para la redacción de textos de
diversa naturaleza y que persiguen diversos propósitos.
Aprendan a reconocer las diferencias entre diversos tipos de texto y a
construir estrategias apropiadas para su lectura.
Adquieran el hábito de la lectura y se formen como lectores que reflexionen
sobre el significado de lo que leen y puedan valorarlo y criticarlo, que disfruten
de la lectura y formen sus propios criterios de preferencia y de gusto estático.
Desarrollen las habilidades para la revisión y corrección de sus propios textos.
Conozcan las reglas y normas del uso de la lengua, comprendan su sentido y
las apliquen como un recurso para lograr claridad y eficacia en la
comunicación.
Saber buscar información, valorarla, procesarla y emplearla dentro y fuera de
la escuela, como instrumento de aprendizaje autónomo.
La realización de estos objetivos exige la aplicación de un enfoque
congruente, que difiere del utilizado durante las décadas pasadas y cuyos principales
rasgos son los siguientes:
1º. La integración estrecha entre contenidos y actividades. Si se tiene como
objetivo el desarrollo de las capacidades lingüísticas, los temas de contenido no
pueden ser enseñados por sí mismos, sino a través de una variedad de prácticas
individuales y de grupo que permiten el ejercicio de una competencia y la reflexión
sobre ella.
26
2º. Dejar una amplia libertad a los maestros en la selección de técnicas y
métodos para la enseñanza inicial de la lectura y la escritura. Los maestros utilizan
técnicas muy divertidas para enseñar a leer y escribir, que corresponden a diferentes
orientaciones teóricas y a prácticas arraigadas en la tradición de la escuela
mexicana.
3º. Reconocer las experiencias previas de los niños en relación con la lengua
oral y escrita. Los niños ingresan a la escuela con el dominio de la lengua oral y con
nociones propias acerca del sistema de escritura.
4º. Propiciar el desarrollo de las competencias en el uso de la lengua en todas
las actividades escolares. El trabajo en cada asignatura y en todas las situaciones
escolares, formales e informales, ofrece la oportunidad natural y frecuente de
enriquecer la expresión oral y de mejorar las prácticas de la lectura y la escritura.
5º. Utilizar con la mayor frecuencia las actividades de grupo. La adquisición y
el ejercicio de la capacidad de expresión oral y de la lectura y la escritura se dificultan
cuando la actividad es solamente individual. El intercambio de ideas entre los
alumnos, la confrontación de puntos de vista sobre la manera de hacer las cosas y la
elaboración, revisión y corrección de textos en grupo son formas naturales de
practicar un enfoque comunicativo y Funcional.
Para concluir con estos propósitos que el programa nos marca quiero hacer
hincapié en la escritura ya que de ella parte la mayoría de las actividades que el
alumno debe de comprender para mejorar de forma eficiente la producción correcta
de textos para lograr la comprensión precisa de los mismos.
b) Propósitos del programa de estudio 2009
El conocer los propósitos que este plan de estudios maneja me introducirá a
reflexionar sobre los proyectos planteados que se relacionan mucho con la ortografía
27
y de tal manera reflexionar sobre las actividades que se construirán para la mejora
de los alumnos. El enfoque que se trabaja para este programa es Sociocultural.
Con el desarrollo de los proyectos el alumno:
Reflexiona consistentemente sobre las funciones de la ortografía.
Usa mayúsculas y minúsculas correctamente.
Su ortografía es cercana a la convencionalidad, y puede usar información
sobre palabras de la misma familia léxica para hacer correcciones a su
ortografía.
Analizar y disfrutar textos literarios.
Infiere motivaciones de los personajes de textos narrativos literarios.
Diferencia el punto de vista de diferentes personajes de un texto narrativo.
Reconoce el punto de vista del narrador.
Participa en la escritura de textos originales.
El alumno es capaz de escribir una variedad de textos y de hacer los ajustes
necesarios para que el texto sea adecuado para la audición elegida.
Puede usar un estilo más formal y distinguir cuando éste es más apropiado.
Organiza su escritura en párrafos, usando puntos para separar oraciones.
Emplea una diversidad de tipos textuales.
El alumno puede entender una variedad de textos y empieza a usar inferencia
y deducción para comprender su contenido.
Puede identificar las ideas más importantes de los textos, seleccionar
información relevante de los mismos y emplearla para argumentar sus ideas.
Es capaz de reconocer las semejanzas y diferencias de dos fuentes textuales.
Reconoce diferentes grados de formalidad el leer textos.
Es capaz de establecer relaciones de causa/consecuencia a partir de la
lectura.
28
Participa en conversaciones y exposiciones.
Escucha y aporta sus ideas de manera crítica.
Respeta los puntos de vista diferentes a los de él.
Argumenta sus puntos de vista y retoma los comentarios de sus compañeros
para enriquecer el suyo.
2.4 IMPACTO DEL ENFOQUE Y LOS PROPÓSITOS DE LA ASIGNATURA DE
ESPAÑOL EN EL USO DE LAS REGLAS ORTOGRÁFICAS SOBRE LA “B, V” Y
EL USO DEL PUNTO Y LA COMA
Como bien se menciona anteriormente tanto el enfoque como los propósitos
están entrelazados con la finalidad de mejorar la escritura, lectura y expresión oral en
los alumnos, uno de los propósitos que impacta en el uso de la ortografía es donde el
alumno es capaz de Reflexionar consistentemente sobre las funciones de la
ortografía, que está establecido en el plan de estudio 2009 con este propósito el
alumno mejorará la manera de escribir correctamente en sus textos y se apropiará de
las diferentes reglas ortográficas, como la puntuación que esta presente en todo
momento al producir textos que están en cualquier actividad dentro de la asignatura
de Español, por otra parte el plan 1993 nos maneja un propósito central para la
asignatura en donde se propicia el desarrollo de las capacidades de comunicación de
los niños en los distintos usos de la lengua hablada y escrita.
Otro de los propósitos que esta relacionado con el uso de la ortografía y las
reglas ortográficas “b, v” y el uso del punto y la coma es donde el alumno desarrolla
las habilidades necesarias para la revisión y corrección de sus propios textos, con
este propósito los alumnos estarán constantemente interactuando con la escritura y
corrección de ella, es ahí donde se refleja la ortografía puesto que para lograr una
mejor comprensión de los escritos se debe contar con una ortografía favorable, al
corregir los textos los alumnos tendrán que hacer uso de diferentes reglas
ortográficas para la mejora de sus productos adentrándolos a fortalecer una mejora
29
en su escritura y lectura. Más allá de las actividades elementales que se describen
en lo propósitos de cada programa acerca de la corrección ortográfica, el alumno
desarrolla su capacidad de valorar la eficacia comunicativa de un texto y de
identificar y seleccionar vocabulario y formas de construcción adecuadas a sus
propósitos expresivos; es por ello que tanto los propósitos como el enfoque de la
asignatura de Español están sumamente relacionados con la ortografía puesto que la
escritura esta presente en cada momento de la actividad áulica en distintos
programas.
Cada propósito esta entrelazado con la producción de textos y el buen uso de
la escritura, por eso se dice que las reglas ortográficas como “b, v” y el uso del punto
y la coma no están fuera de los propósitos que se establecen tanto en el plan 1993
como en el 2009 por que en ambos su propósito general es desarrollar en los
alumnos las capacidades necesarias para poder escribir, leer y expresarse de
manera correcta dentro y fuera de la escuela.
En los alumnos de 4º grado para desarrollar la lengua escrita el plan y
programas 1993 se sugiere lo siguiente:
Identificación de los tipos fundamentales de texto y de los objetivos de su
lectura.
El uso de la lengua escrita en la comunicación a distancia. El telegrama
Manejo e identificación de las partes del diccionario
Elaboración de resúmenes sobre temas vistos en otras asignaturas.
Uso de b, v.
Uso del punto y aparte, del punto final y la coma.
La lengua escrita es el fundamento necesario para realizar las actividades
que se manejan en estos planes y programas 1993 y 2009 con el objetivo de
desarrollar en el alumno la habilidad para expresarse e interactuar directamente con
los textos y escritos que se plantean en los libros de texto.
30
CAPÍTULO 3. CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES DE LOS ALUMNOS SOBRE
LAS REGLAS ORTOGRÁFICAS
3.1 CONOCIMIENTOS DE LOS ALUMNOS SOBRE LA ORTOGRAFÍA
Los conocimientos son adquiridos por medio de las habilidades, es decir un
conocimiento lo adquiere el alumno a través de un proceso significativo, mientras que
las habilidades se van desarrollando al construir una serie de destrezas que el
alumno se apropia de ellas para lograr construir su propio aprendizaje.
Los alumnos de la escuela “Independencia Nacional” en los grados 4º, 5º y 6º
tienen una idea muy sencilla de la importancia que tiene la ortografía en la
producción de textos o en diversas actividades en la que se establezca, la mayoría
de los niños conocen la ortografía como la corrección de letras pero en realidad no
tienen el conocimiento exacto de las reglas ortográficas.
A continuación se muestran las concepciones que tienen los alumnos acerca
de la ortografía:
¿Qué sabes de la ortografía?
-Brain Yair Pérez Lara. 6º grado: -Es cuando escribimos con b o v un ejemplo
cuando escribimos renovables o renobables y lo correcto es renovables.
-Jessica Pérez Hernández. 5º grado: -La escritura que esté bien escrita con
mayúsculas y acentos.
-Reydesel Álvarez Herrera. 6º grado: -Son las letras, comas, acentos y puntos que
a veces no ponemos en un texto o escribimos mal, por ejemplo si ponemos México
nos podemos equivocar y ponerle una J y no se pronuncia bien.
-Fátima Guadalupe Mendoza Gámez. 4º grado: -Las palabras bien que nos dictan,
cuando cuidamos que las letras estén bien escritas.
31
-Jocelyn Moreno Medina. 6º grado: -Es un conjunto de palabras que cuando las
corriges, que te vas mal, es el uso correcto de las palabras.
-Yubit Yoana Rodríguez Pérez. 4º grado: -Es cuando corriges las palabras
equivocadas o que van con mayúscula, si escribimos mal o pusimos otra cosa.
-Francisco Pérez Sauceda. 4º grado: -Es cuando te vas mal o confundes las letras.
-Yaredi Guadalupe Rodríguez Pérez 6º grado: -Es cuando tenemos que escribir un
escrito o palabra bien.
-Leonardo Mendoza Pérez. 6º grado: -Lo que yo se es que cuando escribimos una
palabra y no la entendemos y sino la escribimos bien no se entiende.
-Nancy Abigail Moreno Ortega. 6º grado: -Escribir bien las palabras que lleven
puntos y cuando corregimos una palabra.
-Alexis Eduardo Coronado Pérez. 4º grado: -Es cuando escribimos bien las
palabras.
-María de Fátima Álvarez Herrera. 5º: -Cuidar la ortografía cuando nos vamos mal,
es el uso correcto de las palabras.
-María de los Ángeles García Chavira. 6º grado: -Es algo que corrige el error de las
palabras.
Estas son algunas de las ideas que los alumnos tienen del concepto
ortografía las cuales se observan que no son las más verídicas, pero son aceptables
puesto que tienen una relación con el concepto real que el autor maneja. “La
ortografía nos enseña emplear acertadamente las letras y los signos auxiliares de la
escritura” (Ortega, 1983 p.1)
3.2 HABILIDADES DE LOS ALUMNOS SOBRE LAS REGLAS ORTOGRÁFICAS
“B, V” Y EL USO DEL PUNTO Y LA COMA
Una habilidad es la destreza que el alumno manifiesta en cuanto a un
conocimiento en este caso el alumno posee o no la habilidad del uso de las reglas
ortográficas “b, v” y el uso del punto y la coma.
32
El grupo integrado por 4º, 5º y 6º grado por lo general la mayoría presenta
dificultades en el uso y manejo de las reglas ortográficas ya mencionadas, a
continuación se menciona más detalladamente quienes llevan a la práctica estas
habilidades:
Al trabajar con estos grados la actividad “Revisemos nuestros textos” me
pude percatar que los alumnos:
-Reydesel 6º grado: Al realizar la corrección de escritos este alumno realiza
producciones referentes al texto corrigiendo de forma eficiente algunas palabras
incorrectas por ejemplo: Bacaciones el alumno se da cuenta que esta incorrecta y la
cambia por Vacaciones.
-Diana Moreno Lucio 5º grado: Al estar trabajando con la misma actividad “la
corrección de escritos” esta alumna percibe que en el escrito las palabras: Bamos,
Benir y Vanca están escritas incorrectamente y la encierra con un color rojo para
después ser cambiadas correctamente para mejorar la comprensión del escrito.
Para continuar con la clase reuní a los alumnos en binas
y expliqué que se tendría que intercambiar sus textos para que
se los revisaran entre si de esta manera se harían comentarios
y cuidarían la ortografía. (Encinia, 2010 R. 2, rr. 32-38, DC)
Para verificar las habilidades que los alumnos poseen en cuanto a las reglas
ortográficas “b, v” y el uso del punto y la coma fue necesario implementar un examen
de diagnostico. (ANEXO 3)
La mayoría de los alumnos manifestaron dificultades en cuanto al uso de las
reglas ortográficas “b, v” y el uso del punto y la coma puesto que no lograron escribir
de forma correcta las palabras que se describieron en este examen de diagnostico,
en cuanto al uso del punto y la coma no se logro identificar el lugar adecuando en los
escritos para colocar de forma correcta estos signos de puntuación.
33
3.3 FORMAS DE UTILIZAR LAS REGLAS ORTOGRÁFICAS “B, V” Y EL USO
DEL PUNTO Y LA COMA
Resulta conveniente llevar a la práctica diferentes formas de aplicación de
estas reglas ortográficas puesto que de ellas se obtiene una comprensión más
significativa y clara, es decir los alumnos al observar diversas producciones escritas
se llega a una conclusión mas precisa.
A continuación se mencionan como se utilizan estas reglas ortográficas en el
grupo integrado por 4º, 5º y 6º grado:
Al trabajar con escritos en sus cuadernos de trabajo de cualquier actividad, en
estos escritos los alumnos hacen uso de la escritura para plasmar alguna
actividad o ejercicio de cualquier asignatura poniendo a prueba su capacidad
para escribir de forma correcta las palabras y así emplear acertadamente las
letras.
Conclusiones y comentarios escritos al terminar una actividad, de igual
manera los alumnos ponen en práctica el uso de las reglas ortográficas al
escribir las conclusiones y comentarios que ellos consideren importantes.
Autocorrección de escritos, el propósito central de esta actividad es revisar los
textos propios para identificar qué dificultades presentan principalmente en el
contenido (estructura del texto y organización lógica de las ideas) y lo
importante el uso correcto de la ortografía.
Estrategias para favorecer las reglas ortográficas b, v y el uso del punto y la
coma por ejemplo: Diario personal o individual, taller de escritores, juegos
ortográficos, ortografía de palabras en familia; en estas estrategias el alumno
utilizará la escritura para dar respuesta a las actividades y así interactuar con
34
la reglas ortográficas ya antes mencionadas con el fin de llegar a una
comprensión más significativa por medio de actividades lúdicas e interesantes
para los alumnos.
Al trabajar con escritos principalmente en el contenido autocorrección de
escritos los alumnos realizaron un intercambio de estos comparando sus
manifestaciones verificaron sus errores tratando a partir de ello no volver a
equivocarse en las letras que escribieron incorrectamente, el propósito central de
esta actividad fue comparar y detectar las letras incorrectas y mejorar la puntación
para comprender el texto. Esta actividad se realiza permanentemente en el grupo
puesto que el alumno realiza un borrador y concluye con un escrito analizado y
corregido con sus demás compañeros.
Al terminar de realizar los escritos los alumnos pasan a
exponer sus trabajos con el resto del grupo, en seguida se
intercambiaron sus trabajos con los demás equipos para
realizar una revisión entre ellos mismos aportando ideas de
cómo mejorarlo principalmente la ortografía. (Encinia, 2011 R. 2
rr. 44-52, DC)
Por otra parte los comentarios realizados de los alumnos al terminar cada
actividad también es una forma eficaz de poner a prueba su habilidad para escribir
correctamente haciendo uso de las reglas ortográficas, es por ello que el maestro
titular está presente para ayudar a corregir cualquier falta de ortografía apoyando a
los alumnos a llegar a comprender que las reglas ortográficas tienen que estar
presentes en cualquier escrito para que se entienda y sea claro para los demás
lectores.
Como ya se mencionó anteriormente, el uso de las reglas ortográficas está
presente en cualquier actividad escrita o de lectura y es en ellas donde se logró
detectar tanto habilidades como dificultades que los alumnos poseen, es por ello que
la ortografía está presente en cualquier momento de la clase o incluso fuera de la
35
escuela puesto que las tareas domiciliarias son parte de la formación de los alumnos,
es ahí donde los padres de familia ayudan a la compresión de las actividades y al
mismo tiempo están aprendiendo la manera de escribir correctamente.
36
CAPITULO 4. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS QUE FAVORECEN LA
ORTOGRAFÍA UTILIZANDO LAS REGLAS DE LAS LETRAS “B Y V” Y EL USO
DEL PUNTO Y LA COMA
4.1 ESTRATEGIA DIDÁCTICA
El hablar de estrategia didáctica nos referimos a potencializar los procesos de
sensibilización, personalización y cooperación en el procesamiento de la información
o en la realización de una actividad o bien apoya en la resolución de un problema.
Ver a las estrategias didácticas como una más de la
herramientas a utilizar en la práctica educativa sin un
compromiso docente, puede llevar a la simulación carente de
sentido. (SEP, p. 29)
Como futuro docente es importante resaltar la participación activa que tienen
las estrategias didácticas en el desarrollo de la clase, es decir, un estrategia no es
aquella que actúa mágicamente para lograr un aprendizaje significativo en el alumno,
sino que requiere de la labor constante y continua del docente para verificar en qué
momento de la clase es posible implementarla así como también construirla o
aplicarla en base al conocimiento, actitud, necesidad que los alumnos presenten
dentro y fuera del aula. Es por ello que se dice que una estrategia involucra más
elementos que sólo llevar a cabo su aplicación práctica por parte del docente, los
elementos indispensables que debe llevar una estrategia didáctica son los siguientes:
1.- Contenido, en este elemento se ponen a prueba los factores, saber,
saber hacer, saber ser. El contenido de la estrategia es el cimiento que sostendrá la
estructuración de la misma es decir de aquí parte la información necesaria para
construir dicha estrategia.
37
2.- Tareas que deberán realizar los alumnos, al aplicar la estrategia
didáctica los principales beneficiados en este caso son los alumnos, es por ello que
se deben de asignar las principales tareas o actividades que ayuden a comprender
en el alumno el significado y propósito central de dicha estrategia.
3.- Materiales didácticos disponibles, para poder desarrollar una estrategia
didáctica se debe tomar en cuanta los materiales didácticos necesarios que ayuden a
la comprensión y significado de la misma, puesto que cualquier actividad realizada
dentro del salón de clase está basada en la comprensión significativa del alumno y el
uso del material alusivo o didáctico es una herramienta indispensable para que se
logre este propósito.
4.-Contextos de actuación, es importante conocer en qué contexto se va
aplicar dicha estrategia o escenario de aprendizaje en este caso las estrategias
didácticas serán implementadas en el aula, debo resaltar que el trabajo áulico se
realiza en cualquier escenario de aprendizaje es decir, al implemento de actividades
que el docente maneja se pueden desarrollar ya sea en la misma aula, en el patio
cívico o bien en la biblioteca de la escuela.
5.- Características de los estudiantes, este punto es el principal
complemento de una estrategia puesto que para aplicar una estrategia didáctica se
debe de tener presente primero las características de los alumnos no solo físicas
sino actitudinales y principalmente las necesidades con las que cuenta cada alumno.
6.- Conocer la estrategia a implementar, este aspecto es considerado el
punto clave para aplicar la estrategia, es decir si yo como docente no conozco la
estrategia que implementaré a mis alumnos no puedo esperar una intervención
favorable al aplicar dicha estrategia. Mostrar la estrategia, emplearla, cuándo y
dónde son conceptos que nos tenemos que preguntar, nadie puede dar lo que no
tiene, por lo tanto es importante que el docente también se convierta en un aprendiz
estratégico para que pueda lograr su objetivo al implementar las estrategias
didácticas.
38
Al conocer de manera más comprensiva el significado y estructuración de una
estrategia didáctica resulta conveniente para la aplicación de las mismas, como
docente es de suma importancia tener conocimiento de lo que se va a aplicar en la
tarea educativa es decir tener dominio de contenido que este caso es conocer la
principal función de una estrategia didáctica.
La principal meta de un aprendiz estratégico es
transformar sus aprendizajes superficiales en aprendizajes
significativos y desarrollar las habilidades de pensamiento que
los conviertan en aprendices autosuficientes. (Weinstein, 2002,
n.d.)
4.2 CARACTERÍSTICAS DE LAS ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA
ORTOGRAFÍA
Es importante considerar el contenido de la estrategia para ser aplicada con
un propósito fundamental que en este caso es llevar al alumno a conocer las
diferentes reglas ortográficas y hacer uso de las mismas en distintos textos o escritos
realizados por el mismo o incluso entender el contenido al momento de dar lectura.
Las principales características con las que debe cumplir las estrategias
didácticas para este tema de las reglas ortográficas con las letras b y v así como el
uso del punto y la coma parten desde la producción de textos hasta diferentes juegos
ortográficos como: La sopa de letras, crucigrama, el basta entre otros. Con estas
estrategias lúdicas y significativas los alumnos se adentran en las actividades
consideradas favorables para que de forma significativa construyan su propio
aprendizaje dentro del ámbito educativo como fuera de el, es decir en la vida
cotidiana dentro de una sociedad.
39
Una característica fundamental en el proceso de estas reglas ortográficas se
base en la construcción analítica de conocimiento a través de diferentes actividades
en donde los alumnos consideran la ortografía como una herramienta eficaz para
lograr una escritura comprensible y clara en sus propios textos o escritos donde
interactúen directamente con las palabras escritas correctamente.
Al momento de interactuar con el lenguaje de comunicación de manera escrita
resulta un proceso difícil el hacer un uso correcto de las reglas ortográficas es por
ello que se considera una serie de estrategias didácticas para tratar de que el alumno
haga uso correcto y conveniente de palabras escritas con las letras b y v y el uso del
punto y la coma.
Para que las estrategias didácticas se lleven a cabo eficientemente en las
reglas ortográficas se considera lo siguiente:
Estrategias para saber conocer.- Se compone de estrategias cognitivas y meta
cognitivas; están dirigidas a potencializar los procesos de atención, adquisición,
personalización, recuperación, transferencia y evaluación. Las estrategias cognitivas
son procedimientos sistemáticos y organizados para mejorar la codificación,
comprensión, retención y reproducción de información.
Estrategias para saber hacer.- Están relacionadas con la potenciación del
proceso de desempeño, a partir del direccionamiento metacognitivo basado en la
planeación, regulación y evaluación, sin dejar a un lado los requerimientos de la
tarea. Se componen de motivar el diálogo interno, comprensión de la tarea,
visualización, ensayo y error y modificación de creencias erróneas.
Estrategias del saber ser.- Están dirigidas a potencializar los procesos de
sensibilización, personalización y cooperación en el procesamiento de la información
o en la realización de una actividad o la resolución de un problema. Son
fundamentales en el aprendizaje de los instrumentos afectivos: valores, actitudes y
normas. Se componen de estrategias motivacionales son el pensamiento positivo,
40
auto motivación, retroalimentación externa y autoconfianza. Estrategias emocionales
son la contrastación de temores y relajación. Estrategias sociales son el
reforzamiento de valores, la responsabilidad social y la comunicación asertiva.
A manera general las características con las que debe de contar las
estrategias didácticas para la comprensión de las reglas ortográficas b y v así como
el uso del punto y la coma están basadas en la producción de textos propios o
autocorrección de los mismos de esta manera el alumno comprenderá que para
lograr una comprensión del escrito se debe de contar con una buena ortografía
haciendo uso eficaz de las reglas ortográficas b y v y la puntación como el punto y la
coma.
4.3 ORTOGRAFÍA
Para llevar a acabo el tema de las reglas ortográficas b y v y el uso del punto
y la coma se debe de considerar primero el significado correcto de lo que es la
ortografía tomando en cuenta la definición de varios autores para así reconstruir el
concepto de la ortografía en distintos puntos de vista.
Como lo menciona Ortega (1983) la ortografía nos enseña a emplear
acertadamente las letras y los signos auxiliares de la escritura, escribir con
corrección ortográfica es signo inequívoco de la cultura del individuo y de los
alumnos en el ámbito escolar, sin embargo la ortografía se ha visto notoriamente
descuidada en el aprendizaje escolar y es por lo general escaso el tiempo que se
dedica a corregir las faltas ortográficas que se cometen.
También se dice para el caso de algunos signos como en la cuestión del punto
y la coma que son elementos decorativos en la escritura llevando esto a interrumpir
el significado coherente del escrito.
41
Se piensa que lo importante es lo que dicen las palabras, pero se olvida que
los signos pueden decir tanto como las palabras mismas, en realidad, no se puede
escribir bien sin hacer uso correcto de la puntuación y de las palabras pero se debe
de considerar que esto no se llevaría a cabo si se desconoce el valor real de cada
signo.
El autor Treviño (1995) menciona que la ortografía es la parte de la
gramática normativa encargada de establecer las reglas que regulan el correcto
uso de las palabras y de los signos de puntuación en la escritura.
La base de la ortografía está compuesta por una serie de convenciones
establecidas de antemano por una comunidad lingüística con el objetivo de respetar
y mantener a través del tiempo la unidad de la lengua escrita que corresponda.
Al conocer distintas opiniones que los autores manejan de la ortografía se
puede deducir que la ortografía es la herramienta principal para la comprensión
precisa del contenido del texto siendo así la encargada de mejorar el uso correcto de
las reglas ortográficas y la estructuración de diversas palabras.
4.4 REGLAS ORTOGRÁFICAS
Las reglas ortográficas son enunciados que nos permiten reconocer la
regularidad de la escritura de las palabras, así como también las irregularidades o
excepciones que podemos encontrar en la misma.
Es importante conocer las reglas ortográficas para poder trabajarlas, de esta
manera se tendrá una mejor noción de la ortografía y por supuesto implementarla de
manera eficiente.
42
Entre las reglas ortográficas que existen se hacen mención a las básicas e
importantes que se deben de tener presentes, a continuación se muestran algunas
de estas:
Uso de las mayúsculas, que se refiere a la regla general a la letra inicial de
las palabras, en aquellas circunstancias en que ello corresponde.
Excepcionalmente, se emplean mayúsculas en la totalidad de las palabras
cuando se trata del título de un documento, o de un capítulo del mismo; y con
todavía carácter más excepcional, para enfatizarlas.
Empleo de las letras B y V, Se escriben con B:
Las palabras en que precede a las consonantes R o L: brazo, cable.
Las palabras que comienzan por BU, BUR, BUS, CU, AB, ABS, SUB: bueno,
REAL ACADEMIA ESPAÑOLA (1990), “Uso de varias letras en particular y
puntuación”, ortografía de la lengua Española. pp. 5-38
SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. (1993) “Organización del programa”
Plan y programas de Estudio 1993, Educación Básica Primaria, México D.F, Los
guardianes.
107
SEP (2009), “Programas de estudio 2009”, en Programas de estudio 2009.
Educación básica. Primaria, p. 11.
TREVIÑO, JORGE (1995), “Lección primera definición alfabeto mayúsculas uso
de la b, v “, Ortografía Practica al día, México, Trillas.
108
ANEXOS
Anexo 1
Croquis de la escuela
N
N
O
E
S
Letrinas
Bodega
Cancha cívico- deportiva
Baños de
niñas y niños
Grupo 1º,
2º, 3º
Grado.
4º, 5º, 6º
Grado.
Dirección
Base para el asta bandera
Pileta para
el agua
ENTRADA
109
Anexo 2
Exposición de trabajo
110
Anexo 3
Examen de diagnóstico referente a las reglas ortográficas B, V y el uso del
punto y la coma.
Escuela Primaria “Independencia Nacional”
Alumno: ________________________________________
Grado: ______ Fecha: ______________
1.- La coma (,) indica una pausa breve en la lectura. En el siguiente texto coloca las
comas que se ha omitido.
El mercado
Doña Juana una persona muy simpática justa amable una tarde decidió ir al
supermercado para comprar algunas frutas verduras pan y un poco de carne para
realizar un caldo de pollo delicioso.
Al llegar al mercado compró todo lo necesario doña María su amiga también se
encontraba en el supermercado por lo que decidieron platicar al terminar salió de
prisa apuro el paso no puso atención a nadie y tuvo que regresar por que se
olvidaron las bolsas del mandado.
2.- El punto (.) es un signo que indica una pausa al final de una oración. En el
siguiente texto coloca los puntos que se han omitido.
El viejo y el Mar
El viejo pescaba, solitario, en un bote en la Corriente del Golfo, y durante ochenta y
cuatro días no había obtenido ni un pez En los primeros cuarenta un muchacho lo
había acompañado
Las olas eran muy salvajes y temerosas por lo que decidió usar una vela más grande
y resistente El muchacho no era muy grande de edad pero se divertía al conocer el
mar
Al regresar a tierra los dos narraron un pequeño cuento de su historia en el mar
3.- Lee el siguiente texto y coloca en el espacio en blanco las letras b, v según
corresponda.
El hombre y la aldea
111
Un hom__re muy de__oto __i__ía en una casa algo alejada de una aldea. Llegada la
época de las llu__ias, éstas aparecieron con una fuerza desacostum__rada. Al pasar
una semana de llo__er sin parar, __io cómo algunos aldeanos con sus pertenencias
se aleja__an del lugar pasando frente a su __entana.
__ecino, le dijeron, dicen que toda__ía llo__erá mucho más. Su__e a nuestro carro,
el agua ya ha__ía penetrado en sus casas. Los últimos ha__itantes le gritaron de sus
__arcas al tiempo que rema__an apresuradamente:
__ecino, no te demores ni un instante en __enir y las aguas amenaza__an con su__ir
aún más.
4.- En las siguientes columnas escriban cinco palabras que contengan las letras b, v.
Objetos de vidrio Objetos de madera
Objetos de metal Objetos de plástico
5.- Contesta el siguiente crucigrama de manera correcta utilizando la letra b o v
donde corresponda.
A
O L O G I A L
I
D
E
E E R
B
E
N
I
C
O
I
E
N
D
E
E
T
L E U N
N
O T
A R
U
T
L
O
E
A
A M A
I
R
C
112
113
Anexo 4
ESCUELA : Primaria “Independencia Nacional”. GRADOS:
TOTAL NIÑOS: FECHA:
NIÑAS NIÑOS
UBICACIÓN: Piedra Blanca, Matehuala, S.L.P 4º, 5° y 6º. 9 6 22 de Marzo del 2011
NOMBRE DEL TITULAR: Prof. Emilio Garay Silva
ESTUDIANTE-PROFESOR: Cruz Alberto Encinia Martínez.
a) Asignatura: Español.
b) Tema común: ¿Qué va después de un punto?
c) Aprendizajes esperados: Que los alumnos adviertan las distintas funciones del punto en la lectura y escritos.
d) Contenidos por ciclo
Segundo ciclo Tercer ciclo
Punto y mayúscula Punto y mayúscula
e) Actividades de lenguaje:
Lectura: Al leer el texto de su libro de Ciencias Naturales y el escrito proyectado en la enciclomedia.
Escritura: Escrito de los alumnos utilizando los diferentes puntos.
Expresión oral: Socialización de sus trabajos o exposición de sus comentarios, ideas de los alumnos.
f) Materiales
- Ruleta de la enciclomedia, diarios personales de los alumnos, cuadernos de trabajo, escrito proyectado en la enciclomedia, libro de Ciencias Naturales de los
alumnos.
PLAN DE CLASE
114
g) Actividad inicial (recuperar saberes de los alumnos y comunitarios). MARTES: Para iniciar la clase invitaré a los alumnos a seleccionar un escrito de su libro de Ciencias Naturales y lo lean en silencio, se comentará lo que entendieron de
cada escrito de manera voluntaria. 10 MINUTOS
h) Actividad diferenciada por ciclo y/o grado
Segundo ciclo Tercer ciclo
MARTES
Para continuar la clase se sorteará a cinco alumnos por medio de la ruleta de la
enciclomedia, estos pasarán al frente y leerán en voz alta el escrito que
seleccionaron, cada uno leerá hasta donde se encuentre un punto y cederá el turno
al otro compañero.
De esta manera se leerá todo el texto.
Después de leer el texto mostraré un escrito en la enciclomedia para que todos los
alumnos lo vean y lo analicen.
Se pedirá la participación de todo el grupo para encontrar los puntos cuya función
sea la siguiente:
a) Señalar el fin de un escrito (punto final) b) Señalar el fin de los párrafos de un texto(punto y aparte) c) Separar oraciones en un mismo párrafo (punto y seguido)
Después de señalar de forma grupal los puntos que encontraron en el escrito
se preguntará a los alumnos la función de cada punto, es decir por qué crees
que el punto y aparte es necesario en el escrito, qué función tiene el punto y
aparte en lo que acabamos de identificar, cuándo se utiliza el punto final en el
escrito. Se anotaran las ideas de los alumnos en el pizarrón.
Se invita a los alumnos que observen nuevamente el texto que se proyectó y
MARTES
Para continuar la clase se sorteará a cinco alumnos por medio de la ruleta de la
enciclomedia, estos pasarán al frente y leerán en voz alta el escrito que
seleccionaron, cada uno leerá hasta donde se encuentre un punto y cederá el
turno al otro compañero.
De esta manera se leerá todo el texto.
Después de leer el texto mostraré un escrito en la enciclomedia para que todos
los alumnos lo vean y lo analicen.
Se pedirá la participación de todo el grupo para encontrar los puntos cuya función
sea la siguiente:
a) Señalar el fin de un escrito (punto final) b) Señalar el fin de los párrafos de un texto(punto y aparte) c) Separar oraciones en un mismo párrafo (punto y seguido)
Después de señalar de forma grupal los puntos que encontraron en el escrito
se preguntará a los alumnos la función de cada punto, es decir por qué crees
que el punto y aparte es necesario en el escrito, qué función tiene el punto y
aparte en lo que acabamos de identificar, cuándo se utiliza el punto final en
el escrito. Se anotaran las ideas de los alumnos en el pizarrón.
Se invita a los alumnos que observen nuevamente el texto que se proyectó y
115
revisen qué va después de los puntos que se acaban de mencionar.
Se guiará a los alumnos que después de un punto se escribe con mayúscula y
lo mismo sucede al iniciar el escrito.
Posteriormente se pedirá a los alumnos revisar sus diarios de campo y
comprobar si:
a) Al final de un párrafo han puesto punto y aparte. b) Al acabar el escrito han puesto punto y final. c) Han escrito con mayúscula la primera letra de la palabra que aparece
después de un punto y al inicio de cada párrafo.
Si los alumnos no consideraron estas indicaciones en sus escritos se les
solicita que corrijan sus escritos y los compartan con sus demás compañeros
para verificar si lo realizaron de manera correcta.
Enseguida se invitará a los alumnos a realizar un comentario de lo que
entendieron del escrito proyectado utilizando los diferentes puntos y considerar
las letras mayúsculas después de estos puntos.
40 MINUTOS
revisen qué va después de los puntos que se acaban de mencionar.
Se guiará a los alumnos que después de un punto se escribe con mayúscula
y lo mismo sucede al iniciar el escrito.
Posteriormente se pedirá a los alumnos revisar sus diarios de campo y
comprobar si:
a) Al final de un párrafo han puesto punto y aparte. b) Al acabar el escrito han puesto punto y final. c) Han escrito con mayúscula la primera letra de la palabra que aparece
después de un punto y al inicio de cada párrafo. Si los alumnos no consideraron estas indicaciones en sus escritos se les
solicita que corrijan sus escritos y los compartan con sus demás
compañeros para verificar si lo realizaron de manera correcta.
Enseguida se invitará a los alumnos a realizar un comentario de lo que
entendieron del escrito proyectado utilizando los diferentes puntos y
considerar las letras mayúsculas después de estos puntos se elegirá un
comentario para escribirlo en una lámina que se les proporcionará para que
los demás compañeros observen los diferentes punto y las mayúsculas.
40 MINUTOS
i)Puesta en común a nivel grupal y cierre de la actividades
MARTES
Se solicita a los alumnos realizar un comentario de los diferentes puntos que existen y para qué se utilizan en un escrito.
Se expondrá la lámina realizada por los alumnos de 5º y 6º grado.
10 MINUTOS
EVALUACIÓN
116
Qué Cómo Cuánto
Conocimientos previos de los alumnos
Escritos de los alumnos en sus cuadernos
de trabajo utilizando los diferentes puntos
y el uso de la mayúscula.
-Ideas coherentes
-Participación
-Conocimiento sobre los distintos puntos que existen
-Uso correcto de la ortografía
-Coherencia en sus ideas
-Implementación de los puntos donde se requieran y escritura correcta
de las palabras después de un punto.
25%
25%
50%
25%
25%
50%
117
Qué Cómo Cuánto
Conocimientos previos de los alumnos
Escritos de los alumnos en sus cuadernos
de trabajo utilizando los diferentes puntos
y el uso de la mayúscula.
-Ideas coherentes
-Participación
-Conocimiento sobre los distintos puntos que existen
-Uso correcto de la ortografía
-Coherencia en sus ideas
-Implementación de los puntos donde se requieran y escritura correcta
de las palabras después de un punto.
25%
25%
50%
25%
25%
50%
118
Anexo 5
Taller de escritores
Anexo 6
Diario personal
119
Anexo 7
Diario de grupo
Anexo 8
Construcción del juego del basta
120
Anexo 9
Estrategia Punto y mayúscula
Anexo 10
Estrategia Ortografía de palabras en familia
121
Anexo 11
Estrategias Puntos y comas
Anexo 12
Para mejorar la ortografía
122
Anexo 13
Escuela Primaria “Independencia Nacional”
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
Español
El alumno es capaz de realizar textos escritos en base a la redacción y corrección de los mismos.
4°, 5° y 6° grado E MB B R S
1.- Alexis Eduardo Coronado Pérez
2.- Fátima Guadalupe Mendoza
3.- Francisco Pérez Sauceda
4.- Yudith Yoana Rodríguez Pérez
5.- María de Fátima Álvarez H.
6.- Diana Moreno Lucio
7.- Jessica Pérez Hernández
8.- Reydesel Álvarez Herrera
9.-María de los Ángeles García
10.- Ramiro Hernández Pérez
11.- Leonardo Mendoza Pérez
12.- Jocelyn Moreno Medina
13.- Nancy Abigail Moreno Ortega
14.- Yaredi Guadalupe Rodríguez
15.- Brain Yair Pérez Lara
123
Anexo 14 DIARIO DE CAMPO
FECHA: 14 DE MARZO DEL 2011
ESCUELA: PRIMARIA “INDEPENDENCIA NACIONAL”
LOCALIDAD: PIEDRA BLANCA, MATEHUALA S.L.P
MAESTRO PRACTICANTE: CRUZ ALBERTO ENCINIA MARTÍNEZ
GRADO Y GRUPO: 4°,5°,6° GRADO
TIEMPO DE PRÁCTICA: 8:40 A.M. A 9:40 A.M.
AUTOR DEL REGISTRO: CRUZ ALBERTO ENCINIA MARTÍNEZ
ASIGNATURAS ABORDADAS: ESPAÑOL ESTRATEGIA “JUEGOS ORTOGRÁFICOS” SOPA DE LETRAS
REGISTRO NUM. TOTAL DE PAGINAS
7 3
NR. HORA INDICADOR DESCRIPCIÓN INTERPRETACIÓN CONFRONTACIÓN RECONSTRUCCIÓN
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
8:00 A.M 8:40 A.M
¿CÓMO INICIÓ LA CLASE?
Llegué a la escuela en compañía con los maestros titulares de grupo. Enseguida se les pidió a los alumnos a pasar al patio cívico de la escuela para realizar los honores a la bandera. Después de realizar los honores los alumnos pasaron al salón de clases y expliqué que en este día comenzaríamos a trabajar con una nueva estrategia que les gustará mucho a todos. Se le pidió al alumno Reydesel Álvarez dar lectura al diario de grupo redactado el jueves de la semana anterior, los demás
¿CUÁLES FUERON LAS TAREAS QUE SE REALIZARON PARA TRATAR EL CONTENIDO? ¿CUÁLES FUERON LOS MATERIAL
alumnos escuchan con atención y dan sugerencias de cómo realizarlo mejor. MP:-la estrategia a trabajar hoy es “juegos ortográficos” se anotó en el pizarrón. ¿Qué se imaginan ustedes con este titulo? Yoselin:-pues que jugaremos varios juegos. Jessica:-pero los juegos son algo de la ortografía verdad profe. MP:-claro que los juegos que abordaremos están relacionados con la orografía. Después de escuchar las ideas de los alumnos, escribí el propósito de la estrategia en el pizarrón e invité a los alumnos a escribirlo en su libreta con la fecha de hoy y el titulo de dicha estrategia. Mientras que los alumnos anotaban el propósito explicaba que el juego que abordaríamos en este día se llama “sopa de letras” MP:-¿lo han jugado? A: si maestro es muy divertido este juego. MP:-¿cuáles son las reglas que conocen o cómo se juega? Yubit:-es donde hay muchas letras y se encierran palabras como: escuela, barco. MP:-lo que vamos a realizar es algo parecido pero en esta sopa de letras no existen letras así es que ustedes van a escribir las palabras en los cuadritos. Les mostré a los alumnos una lámina con un ejemplo de sopa de letras en donde los alumnos pasarían al frente y escribirían
Al explicar a los alumnos la estrategia a trabajar se mostraron muy participativos y animados por jugar de esta manera la clase fue divertida y los alumnos aprendieron diferentes letras escritas con b y v.
Es importante
emplear recursos
interesantes en la
mejor forma, de
manera eficaz y
comprensible. (la
organización del
aprendizaje en
la educación
primaria, Joan
Dean
Es conveniente aplicar actividades que sean capaces de despertar el interés de los alumnos al mismo tiempo invitarlos para construir su propio conocimiento.
sus palabras escritas con las letras b y v. Después de que todos los alumnos pasaron al frente a escribir sus palabras los invité a escribir todas las palabras que se plasmaron en la sopa de letras en su cuaderno de trabajo para después realizar un escrito utilizando las mismas letras. Los alumnos empezaron a realizar su escrito y se les apoyó de manera individual para que utilizaran la mayoría de las palabras. Posteriormente por medio de la ruleta se sortearon 4 alumnos para que pasaran al frente del grupo y expusieran sus escritos a continuación se muestran algunos títulos de los escritos: Reydesel:-el becerro que evolucionó. Leonardo: -el señor vendedor de tamales. María: -el chico juvenil. Francisco: -un día de campo. En estos escritos los alumnos implementaron palabras escritas con las letras b y v cuidando también la ortografía y la secuencia de sus ideas. Para terminar con la clase invité a los alumnos a realizar la siguiente tarea: realizar una tabla con dos columnas y escribir las palabras que utilizaron en sus escritos b y v.
Se apoyó de manera individual a los alumnos para cerciorar que en sus escritos utilizaran palabras escritas con b y v de manera correcta.
Sea cual sea la
organización de
la clase, siempre
es necesario ser
capaz de ayudar
a los niños de
forma individual,
(la organización
del aprendizaje
en la educación
primaria, Joan
Dean 1993)
Se debe de tomar en cuanta la ayuda individualizada en todo momento de la clase de esta manera se ayudará a los alumnos a comprender lo que se pide en el propósito central de la actividad.