-
LINEE DI COLLEGAMENTO CON IL PTOF
PROGETTI
“IO CITTADINO DEL
MONDO”
- “Progetto inclusione” (I A- C - D); - “Io e il mondo: la
fiaba” (I A – I C ) - Un altro Natale (I A- C - D);
ALTRI PROGETTI
Frutta nella scuola (I A - C - D)
- Accoglienza (I D) - Saperi e sapori (I A – C – D)
SCUOLA PRIMARIA
PROGRAMMAZIONE CURRICOLARE
DISCIPLINE :TUTTE
INSEGNANTI:
Ferrazza Andreina – Bartolomei Graziella – Lorenzi
Anna – Pizzuti Agnese – D’Emilia Rosita – Cavalieri Antonella
–
Giuliani Donatella – Colaiacomo Maria Cristina
CLASSE: I A – C -- D
-
DISCIPLINA: ITALIANO
COMPETENZA CHIAVE (Racc. UE 18/12/2006) LA COMUNICAZIONE NELLA
MADRELINGUA
COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA TRASVERSALI ALLE DISCIPLINE
(allegato 2. DM 139/2007, con modifiche)
COMPETENZE TRASVERSALI SPECIFICHE PER LA SCUOLA PRIMARIA
1) Imparare ad imparare Imparare ad imparare Iniziare a
controllare la propria produzione e a riflettere sugli errori,
passaggio indispensabile per acquisire nuove conoscenze dagli
insuccessi. Mettere in atto semplici strategie di controllo della
propria produzione. Iniziare ad essere consapevole di quello che si
sa e non si sa fare.
2) Comunicare Comunicare Cominciare a motivare le proprie scelte
e i propri punti di vista.
3) Progettare Progettare Generalizzare una semplice procedura
efficace per situazioni analoghe.
4) Collaborare e partecipare Collaborare e partecipare
Cominciare a mettere in atto semplici strategie collaborative
cercando di rispettare gli altri.
5) Agire in modo autonomo e responsabile Agire in modo autonomo
e responsabile Accettare gradualmente i propri limiti ed essere
progressivamente più consapevole delle proprie capacità.
6) Risolvere i problemi Risolvere i problemi Prendere
consapevolezza della possibilità che possono sussistere dei
problemi e provare a proporre possibili soluzioni.
7) Individuare collegamenti e relazioni Individuare collegamenti
e relazioni Cominciare a osservare, descrivere e classificare gli
elementi della realtà circostante.
8) Acquisire e interpretare l’informazione Acquisire e
interpretare l’informazione Cominciare a selezionare le
informazioni a seconda dello scopo.
-
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE
(dalle Indicazioni nazionali)
Sa prestare attenzione a chi legge, a chi racconta, a chi
spiega.
INDICATORE: Ascolto e parlato
OBIETTIVI DI
APPRENDIMENTO
SPECIFICI PER LA
CLASSE PRIMA
CONOSCENZE
ABILITA’
CONTENUTI COMPETENZE IN USCITA
• Ascoltare in modo attento e costruttivo
mantenendo interesse
e concentrazione.
• Conoscenza delle regole dell’ascolto (attenzione, giusto
atteggiamento d’ascolto, concentrazione).
• Sa ascoltare per un periodo adeguato senza interrompere e
mantenendo l’attenzione e un corretto atteggiamento di ascolto.
• Forme più comuni di discorso parlato monologico: racconto,
resoconto, lezione, spiegazione, esposizione orale.
• Alcune forme comuni di
-
• Ascoltare brevi e semplici testi (narrativi,
descrittivi, fantastici) e
comprenderne le
informazioni essenziali.
• Individuazione del senso globale di un racconto e di una
descrizione dopo averli ascoltati.
• Coglie il senso globale di racconti e descrizioni
ascoltati.
discorso parlato dialogico: interrogazione, dialogo,
conversazione, dibattito, discussione.
• Pianificazione ed organizzazione di contenuti narrativi e
descrittivi.
• Strategie essenziali dell’ascolto, processi di controllo da
mettere in atto quando si ascolta
• Saper ascoltare adottando strategie di attenzione e di
comprensione.
• Produrre semplici testi orali di varia natura in situazioni e
per
scopi legati all’esperienza
personale e ai rapporti con gli
altri.
• Ascoltare testi in versi (brevi filastrocche e
brevi e semplici poesie)
e cogliere le
caratteristiche del
suono e del ritmo.
• Riconoscimento del ritmo e delle rime in filastrocche e brevi
poesie.
• Sa completare semplici versi con le opportune parole in
rima.
• Intervenire in situazioni comunicative in modo
ordinato e pertinente.
• Conoscenza delle regole della conversazione (attenzione a
quanto viene detto da altri, attinenza con l’argomento trattato,
richiesta della parola, rispetto del proprio turno per
parlare).
• Partecipa agli scambi comunicativi per esprimere opinioni e
raccontare esperienze nel rispetto delle regole della comunicazione
e con linearità linguistica.
-
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE
(dalle Indicazioni nazionali)
Sa leggere ogni carattere grafico.
Sa leggere brevi testi ad alta voce.
• Riferire in modo semplice e ordinato i
contenuti essenziali dei
testi ascoltati.
• Riconoscimento della sequenzialità cronologica e/o logica dei
fatti in un racconto ascoltato.
• Riferisce i fatti essenziali di un racconto ascoltato
rispettando l’ordine cronologico e/o logico.
INDICATORE: Lettura
OBIETTIVI DI
APPRENDIMENTO
SPECIFICI PER
LA CLASSE
PRIMA
CONOSCENZE ABILITA’
CONTENUTI COMPETENZE IN USCITA
• Leggere le parole in modo fluido,
senza pause tra le
sillabe.
• Discriminazione e riconoscimento di fonemi, grafemi e digrammi
nei vari caratteri.
• Sa associare il fonema al grafema.
• Leggere parole, brevi frasi e brevi testi.
-
• Diverse modalità di lettura orientativa, selettiva e
analitica.
• Decodificare la lingua scritta leggendo in modo fluido e
comprendendo quanto si è letto.
• Leggere e comprendere
parole e semplici
frasi.
• Riconoscimento di vocali, consonanti, sillabe e parole.
• Legge lettere, sillabe, parole, frasi nei vari
caratteri grafici
dimostrando di aver
acquisito la competenza
tecnica della lettura
(lettura strumentale).
• Leggere brevissimi testi e
comprenderne le
informazioni più
importanti.
• Riconoscimento dei contenuti e delle informazioni essenziali
di un testo (personaggi, luoghi, azioni, successione temporale
degli eventi).
• Comprende parole, frasi e informazioni in semplici testi
letti.
• Leggere e memorizzare brevi
filastrocche e facili
poesie.
• Ripetizione e memorizzazione di filastrocche.
• Sa leggere, memorizzare e ripetere semplici filastrocche e
brevi poesie.
-
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE
(dalle Indicazioni nazionali)
• Sa associare immagini e parole. • Sa scrivere in modo autonomo
frasi, didascalie o brevissimi testi.
INDICATORE: Scrittura
OBIETTIVI DI
APPRENDIMENTO
SPECIFICI PER
LA CLASSE
PRIMA
CONOSCENZE ABILITA’
CONTENUTI COMPETENZE IN USCITA
• Organizzare la produzione scritta
all’interno della
pagina, delle righe
e dei quadretti.
• Conoscenza dei principali indicatori topologici, delle più
semplici indicazioni per tracciare linee rette e curve, delle
dimensioni stabilite per i vari caratteri di scrittura.
• Sa tracciare linee e riprodurre i caratteri grafici
rispettando lo spazio di quadretti e righe e organizzando
opportunamente lo spazio del foglio.
• I diversi caratteri di scrittura.
• Riconoscere le vocali e le consonanti dal punto di vista
grafico e fonetico.
• Scrivere parole, brevi frasi, didascalie.
• Utilizzare correttamente la lingua scritta in relazione a
scopi legati al proprio vissuto immediato.
• Scrivere nei diversi caratteri parole,
frasi e brevissimi
testi.
• Identificazione e discriminazione di vocali, consonanti,
sillabe (anche
• Sa riprodurre per iscritto parole,
frasi, brevi
messaggi nei
• Trascrivere brevi testi.
• Scrivere parole e frasi sotto
-
inverse), parole, anche con l’aiuto di immagini.
• Conoscenza dei diversi caratteri grafici.
diversi caratteri
grafici, dapprima
copiandole, poi
sotto dettatura e
in maniera
autonoma
(autodettatura).
• Ricompone una frase spezzata;
completa una
frase incompleta.
dettatura.
• Scrivere una breve frase di senso
compiuto relativa
al proprio vissuto
per comunicare
esperienze ed
emozioni.
• Rievocazione di esperienze personali
e di vissuti
significativi nel
rispetto della fabula.
• Compone semplici pensieri
su esperienze
personali.
• Elaborare una brevissima
narrazione
seguendo l’ordine
temporale, con
l’aiuto di
immagini.
• Uso della prima e della terza persona
nella narrazione.
• Conoscenza delle principali convenzioni
ortografiche
• Elabora due o tre frasi coese per
narrare fatti reali
o fantastici.
• Utilizza i principali segni
d’interpunzione
e le regole
ortografiche di
base.
-
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE (dalle Indicazioni
nazionali)
• Comprende e utilizza i vocaboli appresi nelle diverse
occasioni.
INDICATORE: Acquisizione ed espansione del lessico ricettivo e
produttivo
OBIETTIVI DI
APPRENDIMENTO
SPECIFICI PER LA
CLASSE PRIMA
CONOSCENZE ABILITA’ CONTENUTI COMPETENZE IN USCITA
• Utilizzare termini nuovi, anche poco consueti, inserendoli
opportunamente nel messaggio orale e scritto.
• Comprendere, in brevi testi, il significato di parole non note
desumendolo dal contesto.
• Riconoscimento e individuazione di semplici contesti
comunicativi.
• È in grado di fare semplici deduzioni sul significato di
termini non conosciuti, sulla base del contesto in cui sono
inseriti.
• Tecniche di revisione del testo.
• Struttura di base di un testo: introduzione, sviluppo,
conclusione.
-
• Ampliare il patrimonio lessicale attraverso esperienze e
attività di interazione orale e di lettura.
• Conoscenza di sinonimi e contrari acquisita e consolidata
attraverso l’ascolto, il dialogo, i giochi di parole.
• Racconta e descrive una vicenda/situazione utilizzando termini
differenti ma ugualmente efficaci.
• Le diverse caratteristiche delle principali tipologie
testuali.
• Strategie di scrittura adeguate al testo da produrre.
• Pianificazione di un testo scritto.
• Parti del discorso e categorie grammaticali.
• Valore convenzionale della punteggiatura.
• Elementi fondamentali della frase minima.
• Ampliamento del patrimonio lessicale.
• Relazioni di significato tra le parole.
• La lingua italiana come sistema in continua evoluzione
attraverso il tempo.
• Utilizzare in modo appropriato le parole apprese per ampliare
il lessico.
• Memorizzazione di espressioni e termini nuovi.
• Amplia gradualmente il proprio vocabolario e utilizza
consapevolmente le parole nuove, oralmente e per iscritto.
-
METODI Lezioni frontali, scoperte guidate, attività collettive,
attività a piccoli gruppi omogenei e eterogenei, cooperative
learning, peer tutoring, brain storming.
ATTIVITA’ Lingua orale: gli alunni saranno stimolati a
rispondere a domande e a raccontare il proprio vissuto in
conversazioni guidate. Si utilizzeranno immagini per la
descrizione, per l’invenzione di storie, per ricostruire semplici
racconti letti dall’insegnante. Si predisporranno inoltre opportuni
interventi per sviluppare negli alunni un corretto
atteggiamento di ascolto, dando spazio ad attività di animazione
alla lettura, utili sia per il rinforzo delle abilità di ascolto e
attenzione sia all’avvio al piacere di leggere.
Lettura: si partirà sia dal materiale presente nel libro in
adozione, sia da ogni elemento scritto che possa essere di stimolo
o interesse (scatole dei giochi, copertine, insegne cittadine,
ecc.). La strumentalità della lettura partirà dalle sillabe
semplici via via apprese che saranno ampliate dai gruppi più
complessi, avvalendosi,
inizialmente, del supporto di immagini.
Scrittura: si inizieranno a stabilizzare i suoni vocalici
iniziali e finali, utilizzando storielle legate ai personaggi guida
del libro in adozione. In queste attività si conserverà una
modalità di avvicinamento graduale alla lingua scritta, come
universo inizialmente indifferenziato da decifrare in modo
progressivo. Per consolidare il
riconoscimento delle vocali, si utilizzeranno proposte
didattiche di diverso tipo. Per tutte le consonanti, a partire
dalle frasi di sintesi, si proporrà il seguente percorso:
- riconoscimento visivo della parola; - riconoscimento
fonologico del suono consonantico; - riconoscimento visivo del
segno grafico; - formazione delle sillabe dirette e inverse; -
riconoscimento dei suoni sillabici.
Si faranno anche esercizi di tapping (divisione delle parole
nelle frasi, mediante battito delle mani), di spelling (dire tutti
i suoni che compongono una parola) e di fusione
(dire che parole è quella formata da una sequenza di suoni
pronunciati separatamente). Per consolidare il riconoscimento delle
consonanti, si utilizzeranno anche
proposte ludiche analoghe a quelle utilizzate per le vocali.
I diversi caratteri verranno proposti contemporaneamente anche
se, inizialmente, verrà dato maggiore spazio allo stampato
maiuscolo. Per la scrittura, si proporranno
diverse attività per affinare le abilità grafiche di
riproduzione dei diversi caratteri, dalle esercitazioni di
pregrafismo sino alla composizione autonoma di frasi e semplici
testi.
STRATEGIE Si farà in modo che le attività siano sempre sostenute
da adeguata motivazione; gli alunni saranno guidati alla scoperta
attraverso un’operatività concreta, sempre nel
rispetto del principio della gradualità. Saranno incoraggiate le
attività di gruppo per il confronto, la discussione, la
cooperazione nella costruzione dei saperi. Non
mancheranno i riferimenti alle regole di convivenza civile e a
tutti i fattori che concorrono a una sempre maggiore e approfondita
conoscenza di sé, nonché
all’assunzione di comportamenti corretti verso gli altri e verso
l’ambiente.
Saranno sostenuti i comportamenti di solidarietà e di aiuto
reciproco.
Al termine di ogni unità didattica saranno messi in atto, se
necessario, interventi di consolidamento, recupero,
potenziamento.
SOLUZIONI ORGANIZZATIVE Le classi prime hanno una differente
organizzazione oraria:
-
- I A Plesso “T. Falasca”: 27 ore settimanali; - I C Plesso “T.
Falasca”: 40 ore settimanali; - I D Plesso “Pantano”: 40 ore
settimanali.
Si farà in modo di superare le difficoltà legate alla diversa
organizzazione oraria operando scelte comuni relativamente a:
• Progettazione educativa; • Programmazione settimanale; • Prove
di verifica iniziali, in itinere e finali (stessi criteri di
valutazione); • Progetti.
Le classi del Plesso “T. Falasca”, inoltre, svolgeranno insieme
alcune attività legate al Progetto “Io e il mondo: la fiaba” .
-
DISCIPLINA: LINGUA INGLESE
COMPETENZA CHIAVE (Racc. UE 18/12/2006) LA COMUNICAZIONE NELLE
LINGUE STRANIERE
COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA TRASVERSALI ALLE DISCIPLINE
(allegato 2. DM 139/2007, con modifiche)
COMPETENZE TRASVERSALI SPECIFICHE PER LA SCUOLA PRIMARIA
1) Imparare ad imparare.
• Utilizzare i diversi sistemi linguistici come mezzo per
comunicare e relazionarsi. • Comprendere la propria identità
culturale attraverso il contatto con altre culture.
• Collaborare e interagire con compagni e insegnante per
acquisire la consapevolezza
dei messaggi e dell’importanza della cooperazione.
2) Comunicare.
4) Collaborare e partecipare.
5) Agire in modo autonomo e responsabile.
8) Acquisire ed interpretare l’informazione.
-
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE
(dalle Indicazioni nazionali)
Ascolta e comprende parole e semplici espressioni, istruzioni,
indicazioni, filastrocche, canzoni
INDICATORE: Ricezione orale (ascolto)
OBIETTIVI DI
APPRENDIMENTO
SPECIFICI PER LA
CLASSE PRIMA
CONOSCENZE
ABILITA’
CONTENUTI COMPETENZE IN
USCITA
• Comprendere semplici messaggi
verbali con il
supporto della
gestualità.
• Comprendere espressioni e frasi
di uso quotidiano.
• Comprendere il
senso generale di
canzoni e
filastrocche.
• Conoscenza del significato di semplici parole, espressioni,
frasi di uso quotidiano.
• Esegue semplici comandi; ripete parole e canzoni.
• Numeri da 0 a 10
• Canzoni e filastrocche
• Colori, animali, la
casa, la
famiglia,
gli oggetti
scolastici,
• Principali festività.
• Individuare semplici informazioni in brevi frasi pronunciate
chiaramente e lentamente.
-
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE
(dalle Indicazioni nazionali)
Ripete parole e semplici espressioni, istruzioni, indicazioni,
filastrocche, canzoni.
INDICATORE: Produzione e interazione orale (parlato)
OBIETTIVI DI
APPRENDIMENTO
SPECIFICI PER LA
CLASSE PRIMA
CONOSCENZE
ABILITA’
CONTENUTI COMPETENZE IN USCITA
• Interagire in maniera essenziale per
presentarsi, giocare e
soddisfare bisogni di
tipo concreto
utilizzando
espressioni e frasi
memorizzate.
• Riprodurre parole e semplici frasi,
filastrocche e
canzoni, curando
pronuncia, ritmo,
intonazione.
• Conoscenza del significato di semplici parole, espressioni,
frasi di uso quotidiano.
• Utilizza espressioni e frasi memorizzate e adatte alla
situazione.
• I saluti.
• Saper dire e chiedere il nome.
• Principali aspetti di fonetica.
• La terminologia relativa a : scuola, famiglia, sport, animali,
colori, vestiario, giocattoli…...
• Dialogare o argomentare utilizzando lessico e strutture
linguistiche note.
-
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE
(dalle Indicazioni nazionali)
Riconoscere, in una frase, semplici parole riferite al proprio
vissuto.
INDICATORE: Comprensione e produzione scritta (lettura e
scrittura)
OBIETTIVI DI
APPRENDIMENTO
SPECIFICI PER LA
CLASSE PRIMA
CONOSCENZE
ABILITA’
CONTENUTI COMPETENZE IN USCITA
• Leggere e comprendere
vocaboli e brevi
messaggi
accompagnati da
supporti visivi o
sonori.
• Copiare e scrivere semplici parole.
• Conoscenza di espressioni adatte a determinate situazioni.
• Utilizza parole adattandole alla situazione vissuta.
• Il plurale regolare
• Gli aggettivi qualificativi
• Leggere e scrivere semplici parole di uso quotidiano.
-
METODI, ATTIVITA’, STRATEGIE, SOLUZIONI ORGANIZZATIVE
METODI Lezioni frontali, scoperte guidate, attività collettive,
attività a piccoli gruppi omogenei e eterogenei, cooperative
learning, peer tutoring, brain storming.
ATTIVITA’ Lingua orale:Si adotterà un approccio
ludico-funzionale-comunicativo che tenga conto delle necessità dei
bambini e dei loro ritmi d’apprendimento. Gli alunni potranno
acquisire modelli di comportamento linguistico in contesti d’uso,
attraverso attività significative dal punto di vista emotivo,
affettivo, motorio e linguistico. Le
attività didattiche saranno prevalentemente audio-orali. Per
coinvolgere gli alunni si proporranno giochi ed attività manuali;
si riprodurranno dialoghi per simulare
situazioni realistiche, avvalendosi di fonti audio madrelingua
per favorire l’apprendimento della corretta pronuncia e
intonazione; canzoni e rime per rinforzare gli
obiettivi fonetici.
Le attività didattiche proporranno l’utilizzo di tutti gli
aspetti della lingua (strutture, funzioni, lessico e pronuncia),
secondo un percorso graduale e calibrato.
Lettura: si perverrà alla lettura di semplici parole in maniera
molto graduale (secondo quadrimestre), partendo dalla parola
pronunciata per osservare la differenza con lo scritto;
inizialmente gli alunni effettueranno una lettura di tipo
intuitivo, associando i vocaboli alle immagini; in seguito
identificheranno un determinato
vocabolo differenziando una o più lettere (iniziale,
finale).
Scrittura:alla semplice copiatura di parole e brevi
frasi/espressioni seguiranno semplici dettati effettuati con lo
spelling, esercizi di completamento di parole, giochi di
scrittura.
STRATEGIE Si prevede l’utilizzo di:
- audio CD con filastrocche, storie, canzoni e attività proposte
dal libro di testo; Le proposte saranno prevalentemente di tipo
ludico, manipolativo e motorio.
SOLUZIONI ORGANIZZATIVE Plesso “T Falasca”: L’ insegnante della
classe III C (T.P.) Bartolomei Graziella è contitolare in classe I
A per quanto riguarda l’insegnamento della lingua inglese.
Plesso “Pantano” L’ insegnante della classe IV D(T.P.)
Colaiacomo Maria Cristina è contitolare in classe I D per quanto
riguarda l’insegnamento della lingua inglese.
-
DISCIPLINA: STORIA
COMPETENZA CHIAVE (Racc. UE 18/12/2006) CONSAPEVOLEZZA ED
ESPRESSIONE CULTURALE- IDENTITÀ STORICA
COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA TRASVERSALI ALLE DISCIPLINE
(allegato 2. DM 139/2007, con modifiche)
COMPETENZE TRASVERSALI SPECIFICHE PER LA SCUOLA PRIMARIA
1) Imparare ad imparare Imparare ad imparare Iniziare a
controllare la propria produzione e a riflettere sugli errori,
passaggio indispensabile per acquisire nuove conoscenze dagli
insuccessi. Mettere in atto semplici strategie di
controllodellapropria produzione. Iniziare ad essere consapevole di
quello che si sa e non si safare.
2) Comunicare Comunicare Cominciare a motivare le proprie scelte
e i propri punti di vista.
3) Progettare Progettare Generalizzare una semplice procedura
efficace per situazioni analoghe.
4) Collaborare e partecipare Collaborare e partecipare
Cominciare a mettere in atto semplici strategie collaborative
cercando di rispettare gli altri.
5) Agire in modo autonomo e responsabile Agire in modo autonomo
e responsabile Accettare gradualmente i propri limiti ed essere
progressivamente più consapevole delle proprie capacità.
6) Risolvere i problemi Risolvere i problemi Prendere
consapevolezza della possibilità che possono sussistere dei
problemi e provare a proporre possibilisoluzioni.
7) Individuare collegamenti e relazioni Individuare collegamenti
e relazioni Cominciare ad osservare, descrivere e classificare gli
elementi della realtà circostante. 8) Acquisire ed interpretare
l’informazione Acquisire ed interpretare l’informazione Cominciare
a selezionare le informazioni a seconda dello scopo.
-
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE
(dalle Indicazioni nazionali)
• L’alunno riconosce elementi significativi del passato del suo
ambiente di vita • Riconosce e esplora in modo via via più
approfondito le tracce storiche presenti nel territorio e comprende
l’importanza del patrimonio
artistico e culturale.
-
OBIETTIVI DI
APPRENDIMENTO
SPECIFICI PER LA
CLASSE PRIMA
CONOSCENZE
ABILITÀ
CONTENUTI
COMPETENZE IN
USCITA
• Individuare semplici tracce per produrre conoscenze sul
proprio passato.
• Orientamento temporale delle attività quotidiane.
• Riconoscimento dei
cambiamenti prodotti dal trascorrere del tempo su persone e
oggetti.
• Sa individuare le tracce e usarle come fonti per ricostruire
il proprio passato
• Sa riconoscere nelle persone e negli oggetti le trasformazioni
dovute al tempo ciclico.
• Sa organizzare in ordine temporale le informazioni relative ad
esperienze individuali e non.
• Sa riconoscere relazioni di successione e di contemporaneità,
durate, periodi, cicli temporali, mutamenti, in fenomeni ed
esperienze vissute e/o narrate
• Successione temporale delle proprie esperienze.
• Ricostruzione della storia personale attraverso diverse
fonti.
• Orientarsi nel tempo e nello spazio, utilizzando gli
indicatori spazio/ temporali per riferire esperienze.
• Osservare e descrivere
cambiamenti prodotti su persone, altri esseri viventi e non
viventi, ambienti,… dal passare del tempo.
-
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE
(dalle Indicazioni nazionali)
• Usa la linea del tempo per organizzare informazioni,
conoscenze, periodi e individuare successioni, contemporaneità,
durate, periodizzazioni.
• Usa carte geo-storiche, anche con l’ausilio di strumenti
informatici
• Comprende aspetti fondamentali del passato dell’Italia dal
paleolitico alla fine dell’Impero romano d’Occidente, con
possibilità di apertura e di confronto con la contemporaneità.
INDICATORE:Organizzazione delle informazioni
OBIETTIVI DI
APPRENDIMENTO SPECIFICI
PER LA CLASSE PRIMA
CONOSCENZE
ABILITÀ
CONTENUTI
COMPETENZE IN
USCITA
• Utilizzare correttamente gli indicatori temporali di
• Collocazione nel tempo di
fatti ed esperienze vissute.
• Sa ordinare, in successione
temporale, fatti ed esperienze vissute
• La durata e la ciclicità degli eventi e dei fenomeni
-
successione, contemporaneità e
durata per ricostruire le
sequenze di azioni.
• Riconoscere la ciclicità dei fenomeni temporali e la loro
durata
• Percepire la durate delle azioni: il tempo soggettivo.
• Utilizzare strumenti convenzionali per la misurazione
del tempo.
• I concetti di successione,contemporaneità
e durata delle azioni
• Il concetto di causa/effetto
• Le scansioni del calendario e le parti del giorno
• Saper collocare nel tempo
fatti ed esperienze personali riconoscendone i rapporti di
successione, di contemporaneità e di durata
• Sa cogliere i nessi
causa/effetto fra fenomeni ed eventi
• Sa riconoscere il tempo
come ciclico e lineare
temporali. • Situazioni ed
azioni che avvengono contemporaneamente.
• Gli indicatori temporali e i rapporti di causa-effetto.
• Gli strumenti per la misurazione del tempo.
• La linea del tempo.
• Orientarsi nel tempo
e nello spazio, utilizzando gli indicatori spazio/ temporali per
riferire esperienze.
• Osservare e descrivere cambiamenti prodotti su persone, altri
esseri viventi e non viventi, ambienti,… dal passare del tempo.
-
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE
(dalle Indicazioni nazionali)
• Organizza le informazioni e le conoscenze usando semplici
categorie. • Comprende i testi storici proposti e sa individuarne
le caratteristiche. • Racconta i fatti studiati e sa produrre
semplici testi storici, anche con risorse digitali.
INDICATORE:Produzione scritta e orale
OBIETTIVI DI
APPRENDIMENTO
SPECIFICI PER LA
CLASSE PRIMA
CONOSCENZE
ABILITÀ
CONTENUTI
COMPETENZE IN USCITA
• Raccontare fatti della sua storia personale e rappresentarli
iconograficamente.
• Rappresentazione di fatti ed esperienze vissute singolarmente
o con il gruppo classe, utilizzando disegni e
• Sa porre in ordine temporale sequenze e fatti fino a 3
sequenze.
• Tutte le funzioni comunicative: leggere, riflettere, produrre
ed esprimersi,
• Orientarsi nel tempo e nello spazio, utilizzando gli
-
• Riferire in modo semplice e coerente le
conoscenze acquisite.
semplici didascalie.
• Esposizione, effettuata in modo semplice e
coerente, anche
utilizzando alcuni
indicatori temporali, di
ciò che è stato
rappresentato.
• Sa riferire e
rappresentare in vari modi, semplici e coerenti, sequenze di
racconti e di esperienze vissute
utilizzando libri di testo, giornali, tecnologie informatiche,
audiovisivi, biblioteca, ecc…
indicatori spazio/ temporali per riferire esperienze.
• Osservare e descrivere cambiamenti prodotti su persone, altri
esseri viventi e non viventi, ambienti, ecc. dal passare del
tempo.
-
METODI, ATTIVITA’, STRATEGIE, SOLUZIONI ORGANIZZATIVE
METODI Lezioni frontali, scoperte guidate, attività collettive,
attività a piccoli gruppi omogenei e eterogenei, cooperative
learning, peer tutoring, brain storming.
ATTIVITA’ Le attività saranno finalizzate a favorire nei bambini
l’acquisizione della capacità di collocare gli eventi nello spazio
e nel tempo, di riflettere e dialogare sugli aspetti
della realtà a loro più vicini. Inoltre saranno introdotti nella
dimensione della memoria comune e delle responsabilità verso il
proprio ambiente di vita.
STRATEGIE Si partirà dalle esperienze che gli alunni hanno già
all’ingresso della scuola primaria, esplicitate attraverso diverse
attività, per metterle a confronto con quelle dei
compagni. Gli alunni saranno aiutati a sistematizzare ed
integrare le loro preconoscenze con un graduale approccio ai
contenuti e al lessico specifici della storia, non
perdendo di vista l’ottica pre-disciplinare ed
interdisciplinare. L’avvio della riflessione sul tempo e sullo
spazio, quindi, verrà attuato in modo graduale e in costante
riferimento ai vissuti concreti dei bambini.
Per una significativa acquisizione degli apprendimenti si farà
ricorso ad attività che coinvolgono il corpo, la mente, gli
affetti, come:
- giochi ed attività motorie che permettano l’acquisizione di
coordinate spaziali e temporali e favoriscano le relazioni; -
attività di costruzione e grafico – pittoriche; - occasioni di
narrazione e di drammatizzazione.
SOLUZIONI ORGANIZZATIVE Plesso “T Falasca”: L’ insegnante della
classe III C (T.P.) Lorenzi Anna è contitolare in classe I A per
quanto riguarda l’insegnamento di storia.
-
DISCIPLINA: GEOGRAFIA
COMPETENZA CHIAVE (Racc. UE 18/12/2006)
CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE- GEOGRAFIA E USO UMANO
DEL TERRITORIO
COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA TRASVERSALI
ALLE DISCIPLINE (allegato 2. DM 139/2007, con modifiche)
COMPETENZE TRASVERSALI SPECIFICHE PER LA SCUOLA PRIMARIA
1) Imparare ad imparare Imparare ad imparare
Iniziare a controllare la propria produzione e a riflettere
sugli errori, passaggio
indispensabile per acquisire nuove conoscenze dagli
insuccessi.
2) Comunicare Comunicare
Cominciare a motivare le proprie scelte e i propri punti di
vista. 3) Progettare Progettare
Generalizzare una semplice procedura efficace per situazioni
analoghe. 4) Collaborare e partecipare Collaborare e
partecipare
Cominciare a mettere in atto semplici strategie collaborative
cercando di rispettare gli
altri. 5) Agire in modo autonomo e responsabile Agire in modo
autonomo e responsabile
Accettare gradualmente i propri limiti ed essere
progressivamente più consapevoli delle
proprie capacità. 6) Risolvere i problemi Risolvere i
problemi
Prendere consapevolezza della possibilità che possono sussistere
dei problemi e
provare a proporre possibilisoluzioni. 7) Individuare
collegamenti e relazioni Individuare collegamenti e relazioni
Cominciare ad osservare, descrivere e classificare gli elementi
della realtà circostante.
8) Acquisire ed interpretare l’informazione Acquisire ed
interpretare l’informazione
Cominciare a selezionare le informazioni a seconda dello
scopo.
-
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE
(dalle Indicazioni nazionali)
• Muoversi consapevolmente nello spazio circostante,
orientandosi attraverso punti di riferimento, utili zzando gli
indicatori topologici (avanti, dietro, sinistra, destra, ecc.) e le
mappe di spazi noti che si formano nella mente (carte mentali).
INDICATORE: Orientamento
OBIETTIVI DI
APPRENDIMENTO
SPECIFICI PER LA
CLASSE PRIMA
CONOSCENZE
ABILITÀ
CONTENUTI
COMPETENZE IN USCITA
• Rappresentare e collocare oggetti nello
spazio grafico.
• Conoscenza e utilizzo
degli organizzatori topologici.
• Conoscenza dello
spazio vissuto e sua rappresentazione.
• Riconoscimento della
• Sa muoversi
consapevolmente nello spazio circostante, orientandosi
attraverso i punti di riferimento, utilizzando gli indicatori
topologici (avanti, dietro,
• I concetti topologici (sopra, sotto, avanti, dietro, destra,
sinistra) e i punti di riferimento.
• Collocare se stesso e gli oggetti in uno spazio definito
(spazialità e
topologia).
-
posizione degli oggetti da diversi punti di vista.
sinistra, destra, ecc.).
• Lo spazio circostante e gli elementi fisici e antropici che lo
caratterizzano.
-
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE
(dalle Indicazioni nazionali)
• Rappresentare in prospettiva verticale oggetti e ambienti noti
(pianta dell’aula, ecc.) e tracciare percorsi effettuati nello
spazio circostante.
• Leggere e interpretare la pianta dello spazio vicino.
INDICATORE: Linguaggio della geo-graficità
OBIETTIVI DI
APPRENDIMENTO
SPECIFICI PER LA
CLASSE PRIMA
CONOSCENZE
ABILITÀ
CONTENUTI
COMPETENZE IN USCITA
• Rappresentare e collocare oggetti nello spazio grafico.
• Saper tracciare percorsi dati in uno spazio noto e
rappresentare attraverso mappe e piantine ambienti noti
• Effettuare percorsi usando gli indicatori spaziali e saperli
descriverli
• Sa leggere e interpretare la pianta dello spazio vicino.
• La simbologia convenzionale relativa ai diversi ambienti e
paesaggi
-
• Conoscenza dei percorsi che portano alle uscite di emergenza e
i comportamenti da effettuare in caso di pericolo.
• Riprodurre graficamente spazi nuovi.
-
METODI, ATTIVITA’, STRATEGIE, SOLUZIONI ORGANIZZATIVE
METODI Lezioni frontali, scoperte guidate, attività collettive,
attività a piccoli gruppi omogenei e eterogenei, cooperative
learning, peer tutoring, brain storming.
ATTIVITA’ Le attività saranno finalizzate a favorire nei bambini
l’acquisizione della capacità di collocare gli eventi nello spazio
e nel tempo, di riflettere e dialogare sugli aspetti della
realtà a loro più vicini. Inoltre saranno introdotti nella
dimensione della memoria comune e delle responsabilità verso il
proprio ambiente di vita.
STRATEGIE Si partirà dalle esperienze che gli alunni hanno già
all’ingresso della scuola primaria, esplicitate attraverso diverse
attività, per metterle a confronto con quelle dei
compagni. Gli alunni saranno aiutati a sistematizzare ed
integrare le loro preconoscenze con un graduale approccio ai
contenuti e al lessico specifici della geografia, non
perdendo di vista l’ottica pre-disciplinare ed
interdisciplinare. L’avvio della riflessione sul tempo e sullo
spazio, quindi, verrà attuato in modo graduale e in costante
riferimento ai vissuti concreti dei bambini.
Per una significativa acquisizione degli apprendimenti si farà
ricorso ad attività che coinvolgono il corpo, la mente, gli
affetti, come:
- giochi ed attività motorie che permettano l’acquisizione di
coordinate spaziali e temporali e favoriscano le relazioni; -
attività di costruzione, grafico – pittoriche; - occasioni di
narrazione e di drammatizzazione.
SOLUZIONI ORGANIZZATIVE
Plesso “T Falasca”: L’ insegnante della classe III C (T.P.)
Lorenzi Anna è contitolare in classe I A per quanto riguarda
l’insegnamento di geografia.
-
DISCIPLINA: MATEMATICA
COMPETENZA CHIAVE (Racc. UE 18/12/2006) LA COMPETENZA
MATEMATICA
COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA TRASVERSALI ALL E DISCIPLINE
(allegato 2. DM 139/2007, con modifiche)
COMPETENZE TRASVERSALI SPECIFICHE PER LA SCUOLA PRIMARIA
1) Imparare ad imparare Imparare ad imparare Iniziare a
controllare la propria produzione e a riflettere sugli errori,
passaggio indispensabile per acquisire nuove conoscenze dagli
insuccessi. Mettere in atto semplici strategie di controllo della
propria produzione. Iniziare ad essere consapevole di quello che sa
e non sa fare.
2) Comunicare Comunicare Cominciare a motivare le proprie scelte
e i propri punti di vista.
3) Progettare Progettare Generalizzare una semplice procedura
efficace per situazioni analoghe.
4) Collaborare e partecipare Collaborare e partecipare
Cominciare a mettere in atto semplici strategie collaborative
cercando di rispettare gli altri.
5) Agire in modo autonomo e responsabile Agire in modo autonomo
e responsabile Accettare gradualmente i propri limiti ed essere
progressivamente più consapevole delle proprie capacità.
6) Risolvere i problemi Risolvere i problemi Prendere
consapevolezza della possibilità che possono sussistere dei
problemi e provare a proporre possibilisoluzioni.
7) Individuare collegamenti e relazioni Individuare collegamenti
e relazioni Cominciare ad osservare, descrivere e classificare gli
elementi della realtà circostante.
8) Acquisire ed interpretare l’informazione Acquisire ed
interpretare l’informazione Cominciare a selezionare le
informazioni a seconda dello scopo.
-
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE
(dalle Indicazioni nazionali)
• L’alunno si muove con sicurezza nel calcolo scritto e mentale
(addizioni e sottrazioni) con i numeri naturali entro il 20.
INDICATORE: I numeri
OBIETTIVI DI
APPRENDIMENTO
SPECIFICI PER LA
CLASSE PRIMA
CONOSCENZE
ABILITÀ
CONTENUTI COMPETENZE IN
USCITA
• Contare oggetti o eventi con la voce e mentalmente, sia in
senso progressivo che regressivo e per salti di due, tre.
• Associazione del simbolo numerico alla quantità e
viceversa.
• Conoscenza e utilizzo della linea dei numeri entro il
venti.
• Sa contare in senso progressivo e regressivo procedendo anche
a intervalli di due e tre.
• Lettura e scrittura dei numeri fino al 20
• Raggruppamenti in base 10
• Composizione e scomposizione
• Ordine crescente e decrescente
• Precedente e successivo di un numero
• Uso dei simboli > < =
• Leggere e scrivere i numeri naturali con la
consapevolezza del loro
valore posizionale,
confrontarli ed ordinarli.
• Lettura e scrittura dei numeri, sia in cifre che in parole,
entro il 20.
• Sa stabilire una relazione d’ordine tra due o più numeri in
base alle nozioni di maggiore, minore, uguale (>< =).
-
• Numeri pari e dispari • Numeri ordinali • Concetto di
addizione,
sottrazione • Addizioni e
sottrazioni in riga e in colonna senza il cambio
• Situazioni problematiche di vita quotidiana
• Problemi con una domanda e una operazione
• Usare i numeri per contare, confrontare e ordinare
quantità.
• Riconoscere semplici situazioni problematiche e rappresentarle
a livello verbale, iconico e simbolico.
• Eseguire semplici operazioni con i numeri
naturali.
• Riconoscimento e confronto di quantità.
• Individuazione di strategie di calcolo entro il 20.
• Sa operare con l’addizione e la sottrazione mentalmente, in
situazioni rappresentate graficamente e in colonna.
• Risolvere problemi con una semplice operazione.
• Lettura, individuazione, differenziazione e verbalizzazione di
situazioni problematiche e non problematiche.
• Stabilisce l’opportuna procedura risolutiva di una situazione
problematica con l’utilizzo di addizione e sottrazione.
-
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE
(dalle Indicazioni nazionali)
• Riconosce e rappresenta forme del piano e dello spazio,
relazioni e strutture che si trovano in natura o che sono state
create dall’uomo.
• Descrive, denomina e classifica figure in base a
caratteristiche geometriche.
INDICATORE: Spazio e figure
OBIETTIVI DI
APPRENDIMENTO
SPECIFICI PER LA
CLASSE PRIMA
CONOSCENZE
ABILITÀ
CONTENUTI COMPETENZE IN
USCITA
• Comunicare la posizione degli oggetti nello spazio fisico, sia
rispetto al soggetto, sia rispetto agli oggetti o ad altre persone,
usando termini adeguati.
• Conoscenza e utilizzodegli indicatori spaziali.
• Stabilisce la posizione di un oggetto nello spazio fisico da
diverse prospettive, utilizzando adeguatamente gli indicatori
spaziali.
• Figure geometriche piane fondamentali
• Linee aperte e chiuse
• Confine e regione
• Gli insiemi
• Relazione tra gli
-
elementi di due gruppi
• Concetti topologici Percorsi
• Riconoscere e rappresentare alcune semplice forme del piano e
dello spazio.
• Eseguire un semplice percorso partendo dalla descrizione
verbale o dal disegno.
• Conoscenza e classificazione di differenti tipi di linee.
• Uso del piano quadrettato.
• Sa eseguire percorsi e orientarsi su una mappa rispondendo
alle consegne date.
• Descrivere un percorso che si sta facendo.
• Rappresentazione con vettori della direzione e del verso di un
percorso.
• Uso verbale degli indicatori di direzione.
• Sa descrivere verbalmente e mediante simboli un percorso
effettuato o rappresentato graficamente.
• Riconoscere figure geometriche presenti negli oggetti dello
spazio.
• Conoscenza dei termini che denominano le principali forme
geometriche, piane e solide.
• Descrizione delle caratteristiche delle principali forme
geometriche.
• Riconosce e differenzia le forme geometriche piane (quadrato,
rettangolo, triangolo, cerchio) e solide (cubo parallelepipedo,
piramide, cono).
-
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE
(dalle Indicazioni nazionali)
• Ricerca dati per ricavare informazioni e costruisce
rappresentazioni (tabelle e grafici).
• Ricava informazioni anche da dati rappresentati in tabelle e
grafici.
INDICATORE: Relazioni - Misure – Dati – Previsioni
OBIETTIVI DI
APPRENDIMENTO
SPECIFICI PER LA
CLASSE PRIMA
CONOSCENZE
ABILITÀ
CONTENUTI COMPETENZE IN
USCITA
• Classificare figure, numeri, oggetti in base ad una o più
proprietà.
• Conoscenza di vari tipi di relazione tra elementi
(appartenenza, caratteristiche comuni, negazione…)
• Sa porre in relazione figure, numeri, oggetti in base a
differenti proprietà.
• I connettivi logici
• I quantificatori
• Veridicità di un enunciato
• Rappresentare relazioni e
dati semplici con • Costruzione di tabelle,
grafici, istogrammi. • Utilizza istogrammi,
schemi e tabelle per
-
istogrammi, schemi e tabelle.
• Raccolta di dati su se stessi e sul mondo circostante.
registrare dati.
• Indagini su situazioni reali
• Semplici grafici
• Individuare proprietà, stabilire relazioni.
• Leggere grafici (istogrammi e tabelle).
• Descrizione dei criteri usati per realizzare classificazioni e
ordinamenti.
• Legge grafici e tabelle.
• Riconoscere la possibilità del verificarsi di un evento.
• Utilizzo corretto dei termini certo, possibile, impossibile,
vero e falso.
• Effettua semplici valutazioni su eventi certi, possibili,
impossibili.
-
METODI, ATTIVITA’, STRATEGIE, SOLUZIONI ORGANIZZATIVE
METODI Lezioni frontali, scoperte guidate, attività collettive,
attività a piccoli gruppi omogenei e eterogenei, cooperative
learning, peer tutoring, brain storming.
ATTIVITA’ Tutte le attività logico-matematiche prenderanno avvio
dalla realtà e dall’esperienza degli alunni. Le fasi più
significative del percorso verso l’acquisizione delle
competenze previste saranno le seguenti:
- dare ampio spazio ad attività manipolative, rappresentative,
sperimentali, utilizzando materiali strutturati e non; - staccarsi
gradualmente dalla fase manipolativa per giungere alle
rappresentazioni grafiche e quindi alle relative immagini mentali;
- utilizzare le informazioni più varie, abituando il bambino ad
avvalersi di strategie personali e procedimenti diversi per
arrivare al risultato.
Sarà curato in modo particolare il calcolo mentale.
STRATEGIE Si utilizzeranno materiali strutturati e non: blocchi
logici, striscia numerica, metodo analogico, linea del venti,
disegni, illustrazioni, schemi, grafici, diagrammi,
macchine, schede appositamente preparate. Il metodo di lavoro si
baserà principalmente su attività laboratoriali con l’utilizzo di
schede operative di verifica e di
preparazione attraverso lavori di gruppo, a coppie e
individuali, attività di ricerca-azione-scoperta, giochi
matematici, giochi logici. Il docente assumerà il ruolo di
osservatore e, arricchendosi di numerose e puntuali
osservazioni, potrà intervenire validamente ed efficacemente,
regolando e mediando le proposte di lavoro al fine
di rendere sempre ottimali le condizioni di apprendimento dei
propri alunni. All’inizio dell’anno scolastico si ritiene opportuno
svolgere una attenta ricognizione dello
stato di competenza dei singoli alunni in relazione alle
esigenze del processo di apprendimento della matematica. Questo
permetterà di intervenire sui singoli,
predisponendo un programma più idoneo.
SOLUZIONI ORGANIZZATIVE Le classi prime hanno una differente
organizzazione oraria:
- I A Plesso “T. Falasca”: 27 ore settimanali; - I C Plesso “T.
Falasca”: 40 ore settimanali; - I D Plesso “Pantano”: 40 ore
settimanali.
Si farà in modo di superare le difficoltà legate alla diversa
organizzazione oraria operando scelte comuni relativamente a:
• Progettazione educativa; • Programmazione settimanale; • Prove
di verifica iniziali, in itinere e finali (stessi criteri di
valutazione); • Progetti.
-
DISCIPLINA: SCIENZE
COMPETENZA CHIAVE (Racc. UE 18/12/2006)LA COMPETENZA DI BASE IN
CAMPO SCIENTIFICO
COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA TRASVERSALI ALLE DISCIPLINE
(allegato 2. DM 139/2007, con modifiche)
COMPETENZE TRASVERSALI SPECIFICHE PER LA SCUOLA PRIMARIA
1) Imparare ad imparare Imparare ad imparare Iniziare a
controllare la propria produzione e a riflettere sugli errori,
passaggio indispensabile per acquisire nuove conoscenze dagli
insuccessi. Mettere in atto semplici strategie di controllo della
propria produzione. Iniziare ad essere consapevole di quello che si
sa e non si sa fare.
2) Comunicare Comunicare Cominciare a motivare le proprie scelte
e i propri punti di vista.
3) Progettare Progettare Generalizzare una semplice procedura
efficace per situazioni analoghe.
4) Collaborare e partecipare Collaborare e partecipare
Cominciare a mettere in atto semplici strategie collaborative
cercando di rispettare gli altri.
5) Agire in modo autonomo e responsabile Agire in modo autonomo
e responsabile Accettare gradualmente i propri limiti ed essere
progressivamente più consapevoli delle proprie capacità.
6) Risolvere i problemi Risolvere i problemi Prendere
consapevolezza della possibilità che possono sussistere dei
problemi e provare a proporre possibili soluzioni.
7) Individuare collegamenti e relazioni Individuare collegamenti
e relazioni Cominciare ad osservare, descrivere e classificare gli
elementi della realtà circostante.
8) Acquisire ed interpretare l’informazione Acquisire ed
interpretare l’informazione Cominciare a selezionare le
informazioni a seconda dello scopo.
-
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE
(dalle Indicazioni nazionali)
• L’alunno sviluppa atteggiamenti di curiosità e modi di
guardare il mondo che lo stimolano a cercare spiegazioni di quello
che vede succedere.
INDICATORE:Esplorare e descrivere oggetti e materiali
OBIETTIVI DI
APPRENDIMENTO
SPECIFICI PER LA
CLASSE PRIMA
CONOSCENZE
ABILITÀ
CONTENUTI COMPETENZE IN USCITA
• Esplorare oggetti e materiali attraverso i cinque sensi.
• Associazione della percezione sensoriale alle caratteristiche
dei materiali di cui sono costituiti gli oggetti di uso comune.
• Sa distinguere peculiarità e proprietà dei materiali
sperimentandole attraverso gli organi di senso
• I materiali e le loro proprietà
• Caratteristiche e funzioni degli oggetti di uso comune
• Riconoscere alcune proprietà degli oggetti ed elementi
dell’ambiente rilevabili con i sensi.
• Individuare le proprietà
degli oggetti.
• Descrizione e classificazione degli oggetti in base alla loro
possibilità di utilizzo.
• Sa discriminare gli oggetti in base alle proprietà che essi
possiedono in relazione all’utilizzo.
-
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE
(dalle Indicazioni nazionali)
L’alunno esplora i fenomeni con un approccio scientifico con
l’aiuto dell’insegnante.
INDICATORE:Osservare e sperimentare sul campo
OBIETTIVI DI
APPRENDIMENTO
SPECIFICI PER LA
CLASSE PRIMA
CONOSCENZE
ABILITÀ
CONTENUTI COMPETENZE IN
USCITA
• Eseguire semplici esperimenti per un primo approccio
scientifico ai fenomeni.
• Conoscenza e descrizione di un semplice “fenomeno” desunta
dalla sperimentazione.
• Sa descrivere ordinatamente le fasi di un fenomeno dopo averlo
sperimentato.
• La scoperta personale, la ricerca, la presa di coscienza del
proprio ragionamento, spiegandolo, criticandolo e motivandolo.
• Descrivere verbalmente le fasi di un semplice esperimento
direttamente osservato.
-
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE
(dalle Indicazioni nazionali)
• L’alunno riconosce le principali caratteristiche e i modi di
vivere di organismi animali e vegetali.
INDICATORE:L’uomo, i viventi e l’ambiente
OBIETTIVI DI
APPRENDIMENTO
SPECIFICI PER LA
CLASSE PRIMA
CONOSCENZE
ABILITÀ
CONTENUTI COMPETENZE IN
USCITA
• Rilevare le caratteristiche proprie dei viventi in
relazione all’ambiente in cui
essi vivono.
• Distinzione tra viventi e non viventi.
• Conoscenza delle peculiarità che contraddistinguono gli esseri
viventi
• Sa distinguere viventi e non viventi.
• Sa operare semplici associazioni tra un essere vivente e
l’ambiente in cui vive.
• I cinque sensi • Viventi e non viventi • I ciclo vitale • Le
piante: parti e
funzioni • Gli animali
• Riconoscere le principali caratteristiche e modi di vivere di
animali e vegetali.
-
METODI, ATTIVITA’, STRATEGIE, SOLUZIONI ORGANIZZATIVE
METODI Lezioni frontali, scoperte guidate, attività collettive,
attività a piccoli gruppi omogenei e eterogenei, cooperative
learning, peer tutoring, brain storming.
ATTIVITA’ L’azione didattica sarà indirizzata a sviluppare negli
alunni l’abitudine a porsi domande sull’ambiente naturale, i suoi
fenomeni più evidenti e le sue leggi. Il percorso
di educazione scientifica procederà attraverso l’osservazione,
la formulazione di ipotesi, l’esperienza, la conclusione. Si
cercherà quindi di stimolare nel bambino il
gusto della scoperta come motivazione all’osservazione, alla
riflessione e all’analisi.
STRATEGIE Si ritiene essenziale l’uso della verbalizzazione
orale, tenendo presente che parlare vuol dire:
- descrivere; - utilizzare/comprendere termini appropriati; -
scambiare punti di vista, spiegazioni, opinioni, informazioni; -
problematizzare tutti gli aspetti ritenuti significativi.
Pertanto le attività prevedono momenti di discussione
collettiva, non considerata solo come espediente per accendere la
curiosità, ma come parte dono momenti di
discussione collettiva, non considerata solo come espediente per
accendere la curiosità, ma come parte integrante del lavoro.
SOLUZIONI ORGANIZZATIVE
Le classi prime hanno una differente organizzazione oraria:
- I A Plesso “T. Falasca”: 27 ore settimanali; - I C Plesso “T.
Falasca”: 40 ore settimanali; - I D Plesso “Pantano”: 40 ore
settimanali.
Si farà in modo di superare le difficoltà legate alla diversa
organizzazione oraria operando scelte comuni relativamente a:
• Progettazione educativa; • Programmazione settimanale; • Prove
di verifica iniziali, in itinere e finali (stessi criteri di
valutazione); • Progetti.
-
DISCIPLINA: TECNOLOGIA
COMPETENZE CHIAVE (Racc. UE 18/12/2006)COMPETENZA DI BASE IN
CAMPO TECNOLOGICO. COMPETENZA DIGITALE
COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA TRASVERSALI ALLE DISCIPLINE
(allegato 2. DM 139/2007,
COMPETENZE TRASVERSALI SPECIFICHE PER LA SCUOLA PRI MARIA
1) Imparare ad imparare Imparare ad imparare Iniziare a
controllare la propria produzione e a riflettere sugli errori,
passaggio indispensabile per acquisire nuove conoscenze dagli
insuccessi. Mettere in atto semplici strategie di controllo della
propria produzione. Iniziare ad essere consapevole di quello che si
sa e non si safare.
2) Comunicare Comunicare Cominciare a motivare le proprie scelte
e i propri punti di vista.
3) Progettare Progettare Generalizzare una semplice procedura
efficace per situazioni analoghe.
4) Collaborare e partecipare Collaborare e partecipare
Cominciare a mettere in atto semplici strategie collaborative
cercando di rispettare gli altri.
5) Agire in modo autonomo e responsabile Agire in modo autonomo
e responsabile Accettare gradualmente i propri limiti ed essere
progressivamente più consapevoli delle proprie capacità.
6) Risolvere i problemi Risolvere i problemi Prendere
consapevolezza della possibilità che possono sussistere dei
problemi e provare a proporre possibilisoluzioni.
7) Individuare collegamenti e relazioni Individuare collegamenti
e relazioni Cominciare ad osservare, descrivere e classificare gli
elementi della realtà circostante.
8) Acquisire ed interpretare l’informazione Acquisire ed
interpretare l’informazione Cominciare a selezionare le
informazioni a seconda dello scopo.
-
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE
(dalle Indicazioni nazionali)
• L’alunno riconosce e identifica nell’ambiente che lo circonda
elementi e fenomeni di tipo artificiale.
INDICATORE: Vedere e osservare
OBIETTIVI DI
APPRENDIMENTO
SPECIFICI PER LA
CLASSE PRIMA
CONOSCENZE
ABILITÀ
CONTENUTI COMPETENZE IN
USCITA
• Distinguere, descrivere con le parole e rappresentare
con disegni elementi del
mondo artificiale del proprio
ambiente di vita (strumenti
e macchine di uso comune).
• Distinzione degli elementi naturali e artificiali
dell’ambiente.
• Sa associare gli oggetti artificiali (strumenti e macchine) ai
bisogni dell’uomo.
• Le qualità e le proprietà degli oggetti nel mondo
circostante
• Conoscere a quale bisogno dell’uomo corrisponde l’oggetto
tecnologico.
-
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE
(dalle Indicazioni nazionali)
• È a conoscenza di alcuni processi di trasformazione di risorse
e di consumo di energia e del relativo impatto ambientale.
INDICATORE: Prevedere e immaginare
OBIETTIVI DI
APPRENDIMENTO
SPECIFICI PER LA
CLASSE PRIMA
CONOSCENZE
ABILITÀ
CONTENUTI COMPETENZE IN USCITA
• Prevedere le conseguenze dei comportamenti personali dal punto
di vista dell’impatto ambientale.
• Conoscenza dei materiali che hanno maggiore impatto
sull’ambiente.
• Scoperta di nuovi utilizzi di materiali e oggetti.
• Sa immaginare nuove modalità e usi di oggetti e materiali per
ridurre l’impatto di essi sull’ambiente.
• Comportamenti adeguati alla salvaguardia dell’ ambiente.
• Acquisire consapevolezza dell’importanza del riciclo.
-
METODI, ATTIVITA’, STRATEGIE, SOLUZIONI ORGANIZZATIVE
METODI Lezioni frontali, scoperte guidate, attività collettive,
attività a piccoli gruppi omogenei e eterogenei, attività
laboratoriali, cooperative learning, peer tutoring, brain
storming.
ATTIVITA’ Le attività di tecnologia favoriscono e stimolano la
generale predisposizione umana a collaborare in abilità di tipo
operativo, metodologico e sociale. Selezionando
aspetti vicini all’esperienza dei bambini, si svilupperà in loro
una crescente padronanza dei concetti fondamentali della
tecnologia: i principi di funzionamento e le
modalità di impiego di ciò che l’uomo progetta per risolvere
problemi o semplicemente per migliorare le proprie condizioni di
vita.
STRATEGIE Si ritiene essenziale l’uso della verbalizzazione
orale, canale privilegiato per:
- descrivere elementi e oggetti osservati; - prevedere e
immaginare possibili utilizzi di oggetti e materiali; - scambiare
punti di vista, spiegazioni, opinioni, informazioni; - formulare
ipotesi per intervenire e trasformare.
Le attività laboratoriali saranno intese come modo per accostare
gli alunni in maniera attiva e operativa ai fenomeni oggetti di
studio. I nuovi strumenti e i nuovi
linguaggi multimediali rappresenteranno un elemento fondamentale
in tutte le discipline ma, soprattutto attraverso la tecnologia, si
combineranno le conoscenze
teoriche e pratiche per la comprensione di sistemi più
complessi. Quando possibile, i bambini potranno essere introdotti
ad alcuni linguaggi di programmazione
particolarmente semplici, che si prestano a sviluppare il gusto
per l’ideazione e la realizzazione di progetti (esercizi, giochi,
programmi di utilità) e per la
comprensione del rapporto che c’è tra codice sorgente e
risultato finale.
SOLUZIONI ORGANIZZATIVE
Le classi prime hanno una differente organizzazione oraria:
- I A Plesso “T. Falasca”: 27 ore settimanali; - I C Plesso “T.
Falasca”: 40 ore settimanali; - I D Plesso “Pantano”: 40 ore
settimanali.
Si farà in modo di superare le difficoltà legate alla diversa
organizzazione oraria operando scelte comuni relativamente a:
• Progettazione educativa; • Programmazione settimanale; • Prove
di verifica iniziali, in itinere e finali (stessi criteri di
valutazione);
-
DISCIPLINA: ARTE E IMMAGINE
COMPETENZA CHIAVE (Racc. UE 18/12/2006) CONSAPEVOLEZZA ED
ESPRESSIONE CULTURALE- ESPRESSIONE ARTISTICA
COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA TRASVERSALI ALLE DISCIPLINE
(allegato 2. DM 139/2007, con modifiche)
COMPETENZE TRASVERSALI SPECIFICHE PER LA SCUOLA PRIMARIA
1) Imparare ad imparare Imparare ad imparare Iniziare a
controllare la propria produzione e a riflettere sugli errori,
passaggio indispensabile per acquisire nuove conoscenze dagli
insuccessi. Mettere in atto semplici strategie di controllo della
propria produzione. Iniziare ad essere consapevole di quello che si
sa e non si sa fare.
2) Comunicare Comunicare Cominciare a motivare le proprie scelte
e i propri punti di vista.
3) Progettare Progettare Generalizzare una semplice procedura
efficace per situazioni analoghe.
4) Collaborare e partecipare Collaborare e partecipare
Cominciare a mettere in atto semplici strategie collaborative
cercando di rispettare gli altri.
5) Agire in modo autonomo e responsabile Agire in modo autonomo
e responsabile Accettare gradualmente i propri limiti ed essere
progressivamente più consapevole delle proprie capacità.
6) Risolvere i problemi Risolvere i problemi Prendere
consapevolezza della possibilità che possono sussistere dei
problemi e provare a proporre possibili soluzioni.
7) Individuare collegamenti e relazioni Individuare collegamenti
e relazioni Cominciare a osservare, descrivere e classificare gli
elementi della realtà circostante.
8) Acquisire e interpretare l’informazione Acquisire e
interpretare l’informazione Cominciare a selezionare le
informazioni a seconda dello scopo.
-
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE
(dalle Indicazioni nazionali)
• L’alunno utilizza le conoscenze e le abilità relative al
linguaggio visivo per produrre varie tipologie di testi visivi.
INDICATORE: Esprimersi e comunicare (produzione)
OBIETTIVI DI
APPRENDIMENTO
SPECIFICI PER LA
CLASSE PRIMA
CONOSCENZE
ABILITÀ
CONTENUTI COMPETENZE IN
USCITA
• Utilizzare vari materiali di manipolazione.
• Conoscenza e differenziazione dei diversi materiali per la
produzione grafico-espressiva.
• Sa utilizzare opportunamente i vari tipi di colori e materiali
per la produzione grafico-espressiva.
• Tecniche pittoriche e materiali diversi.
• Utilizzare le conoscenze del linguaggio visuale per produrre e
rielaborare in modo creativo le immagini, attraverso tecniche,
materiali e strumenti diversificati
-
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE
(dalle Indicazioni nazionali)
• L’alunno è in grado di osservare, esplorare, descrivere e
leggere immagini e messaggi multimediali.
INDICATORE: Osservare e leggere le immagini.
Comprendere e apprezzare le opere d’arte (lettura)
OBIETTIVI DI
APPRENDIMENTO
SPECIFICI PER LA
CLASSE PRIMA
CONOSCENZE
ABILITÀ
CONTENUTI COMPETENZE IN
USCITA
• Osservare uno spazio definito e le immagini che lo
caratterizzano da diversi punti di vista.
• Conoscenza e differenziazione dei diversi materiali per la
produzione grafico-espressiva.
• Sa utilizzare opportunamente i vari tipi di colori e materiali
per la produzione grafico-
• Vari codici del linguaggio visivo e alcuni esempi di stili
diversi.
• Utilizzare gli elementi di base del linguaggio visuale per
osservare e descrivere immagini statiche e in movimento
(fotografie, manifesti, opere d’arte, filmati).
• Riconoscere alcuni elementi grammaticali del linguaggio
visivo interpretandone
l’espressività, il contrasto,
la sfumatura.
• Individuazione di colori primari e secondari per operare
associazioni con emozioni e sentimenti.
• Sa associare immagini e raffigurazioni a sensazioni, stati
d’animo emozioni.
-
METODI, ATTIVITA’, STRATEGIE, SOLUZIONI ORGANIZZATIVE
METODI Lezioni frontali, scoperte guidate, attività collettive,
attività a piccoli gruppi omogenei e eterogenei, attività
laboratoriali, cooperative learning, peer tutoring, brain
storming.
ATTIVITA’ Saranno favorite e incoraggiate sia l’espressione
libera, immediata e spontanea, sia la ricerca e la sperimentazione
di esperienze comunicative intenzionalmente
programmate e guidate, attraverso un approccio operativo di tipo
laboratoriale.
Saranno curati tutti gli aspetti dell’espressione grafica
(tratto, colore, diverse tecniche). Attraverso la manipolazione di
materiali differenti si cercherà di ampliare la
potenzialità espressiva degli alunni che saranno gradualmente
condotti all’osservazione e a una semplice lettura di alcune opere
d’arte.
STRATEGIE Allo scopo di stimolare le attività
espressivo-comunicative saranno presi in considerazione:
- le esperienze vissute dal bambino; - le storie di persone,
personaggi reali o immaginari, individuati in storie lette,
ascoltate, viste o inventate; - gli aspetti dell’ambiente; - i
motivi stagionali legati al paesaggio e alle principali
ricorrenze.
-
DISCIPLINA: MUSICA
COMPETENZA CHIAVE (Racc. UE 18/12/2006) CONSAPEVOLEZZA ED
ESPRESSIONE CULTURALE-ESPRESSIONE MUSICALE
COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA TRASVERSALI ALLE DISCIPLINE
(allegato 2. DM 139/2007, con modifiche)
COMPETENZE TRASVERSALI SPECIFICHE PER LA SCUOLA PRIMARIA
1) Imparare ad imparare Imparare ad imparare Iniziare a
controllare la propria produzione e a riflettere sugli errori,
passaggio indispensabile per acquisire nuove conoscenze dagli
insuccessi. Mettere in atto semplici strategie di controllo della
propria produzione. Iniziare ad essere consapevole di quello che si
sa e non si sa fare.
2) Comunicare Comunicare Cominciare a motivare le proprie scelte
e i propri punti di vista.
3) Progettare Progettare Generalizzare una semplice procedura
efficace per situazioni analoghe.
4) Collaborare e partecipare Collaborare e partecipare
Cominciare a mettere in atto semplici strategie collaborative
cercando di rispettare gli altri.
5) Agire in modo autonomo e responsabile Agire in modo autonomo
e responsabile Accettare gradualmente i propri limiti ed essere
progressivamente più consapevoli delle proprie capacità.
6) Risolvere i problemi Risolvere i problemi Prendere
consapevolezza della possibilità che possono sussistere dei
problemi e provare a proporre possibili soluzioni.
7) Individuare collegamenti e relazioni Individuare collegamenti
e relazioni Cominciare ad osservare, descrivere e classificare gli
elementi della realtà circostante.
8) Acquisire ed interpretare l’informazione Acquisire ed
interpretare l’informazione Cominciare a selezionare le
informazioni a seconda dello scopo.
-
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE
(dalle Indicazioni nazionali)
• L’alunno esplora, discrimina ed elabora eventi sonori dal
punto di vista qualitativo, spaziale e in riferimento alla loro
fonte.
• Ascolta, interpreta e descrive brani musicali di diverso
genere. • Esplora diverse possibilità espressive della voce, di
oggetti sonori e strumenti musicali, imparando ad ascoltare se
stesso e gli altri; fa
uso di forme di notazione analogiche codificate.
• Articola combinazioni timbriche, ritmiche e melodiche,
applicando schemi elementari; le esegue con la voce, il corpo e gli
strumenti, ivi compresi quelli della tecnologia informatica.
• Improvvisa liberamente e in modo creativo, imparando
gradualmente a dominare tecniche e materiali, suoni e silenzi. •
Esegue, da solo e in gruppo, semplici brani vocali o strumentali,
appartenenti a generi e culture differenti, utilizzando anche
strumenti
didattici e auto-costruiti. • Ascolta, interpreta e descrive
brani musicali di diverso genere.
INDICATORE: Produzione musicale
-
OBIETTIVI DI
APPRENDIMENTO
SPECIFICI PER LA
CLASSE PRIMA
CONOSCENZE
ABILITÀ
CONTENUTI COMPETENZE IN
USCITA
• Distinguere e denominare le sonorità di ambienti noti.
• Ascolto di suoni vari e interpretazione dei loro messaggi.
• Le onomatopee. • Cogliere ed esprimere le
emozioni suscitate dalla musica traducendole con parole, gesti e
segni grafici.
• Conoscenza degli ambienti di esperienza e del significato di
fonte.
• Identificazione e distinzione del senso di intensità e altezza
di un suono/rumore.
• Saper distinguere e classificare suoni e rumori di ambienti
naturali e non.
• Saper interpretare il
messaggio di un suono. • Saper riconoscere i suoni
e coglierne le caratteristiche.
• Le possibilità sonore del proprio corpo e della propria
voce
• Brani musicali e canti guidati
• Cogliere, durante l’ascolto, gli aspetti espressivi e
strutturali di un brano musicale.
-
METODI, ATTIVITA’, STRATEGIE, SOLUZIONI ORGANIZZATIVE
METODI Lezioni frontali, scoperte guidate, attività collettive,
attività a piccoli gruppi omogenei e eterogenei, attività
laboratoriali.
ATTIVITA’ Le diverse attività saranno finalizzate alla
realizzazione di esperienze concrete che accompagneranno il bambino
a scoprire le immense potenzialità del mondo dei
suoni. Gli alunni saranno aiutati:
- nella percezione di ogni tipo di suoni che giungono alle loro
orecchie; - nella comprensione, cioè il conoscere e riconoscere i
vari linguaggi dei suoni; - nella produzione, poiché la musica si
impara facendo.
Si terrà conto del rapporto della realtà sonora con tutti gli
altri eventuali linguaggi: parola, gesto e immagine. Si farà in
modo che i bambini giochino con le parole, per
abituare l’orecchio alla discriminazione dei singoli fonemi
all’interno delle sillabe, per riconoscere il ritmo delle parole,
delle filastrocche, di canzoncine orecchiabili.
Saranno curate l’intonazione e la capacità di cantare
insieme.
STRATEGIE Poiché le attività legate alla musica sono
particolarmente utili a promuovere un atteggiamento di
collaborazione e di rispetto dell’altro, si intende fare leva sul
canto
corale appreso per imitazione; a tale scopo saranno utilizzati
dispositivi di riproduzione e alcuni strumenti acustici.
SOLUZIONI ORGANIZZATIVE
Ove possibile le attività di musica saranno svolte per classi
parallele e/o in verticale.
-
DISCIPLINA: SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE
COMPETENZA CHIAVE (Racc. UE 18/12/2006) CONSAPEVOLEZZA ED
ESPRESSIONE CULTURALE-ESPRESSIONE CORPOREA
COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA TRASVERSALI
ALLE DISCIPLINE (allegato 2. DM 139/2007, con modifiche)
COMPETENZE TRASVERSALI SPECIFICHE PER LA SCUOLA PRIMARIA
1) Imparare ad imparare Imparare ad imparare
Iniziare a controllare la propria produzione e a riflettere
sugli errori, passaggio
indispensabile per acquisire nuove conoscenze dagli
insuccessi.
Mettere in atto semplici strategie di controllo della propria
produzione. 2) Comunicare Comunicare
Cominciare a motivare le proprie scelte e i propri punti di
vista. 3) Progettare Progettare
Generalizzare una semplice procedura efficace per situazioni
analoghe. 4) Collaborare e partecipare Collaborare e
partecipare
Cominciare a mettere in atto semplici strategie collaborative
cercando di rispettare
gli altri. 5) Agire in modo autonomo e responsabile Agire in
modo autonomo e responsabile
Accettare gradualmente i propri limiti ed essere
progressivamente più consapevoli
delle proprie capacità. 6) Risolvere i problemi Risolvere i
problemi
Prendere consapevolezza della possibilità che possono sussistere
dei problemi e
provare a proporre possibili soluzioni. 7) Individuare
collegamenti e relazioni Individuare collegamenti e relazioni
Cominciare ad osservare, descrivere e classificare gli elementi
della realtà
circostante. 8) Acquisire ed interpretare l’informazione
Acquisire ed interpretare l’informazione
Cominciare a selezionare le informazioni a seconda dello
scopo.
-
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE
(dalle Indicazioni nazionali)
• Acquisire consapevolezza di sé attraverso la percezione del
proprio corpo e la padronanza degli schemi motori e posturali.
INDICATORE:Il corpo e la sua relazione con lo spazio ed il
tempo
OBIETTIVI DI
APPRENDIMENTO SPECIFICI
PER LA CLASSE PRIMA
CONOSCENZE
CONTENUTI
ABILITÀ
• Sviluppare le percezioni sensoriali,
la coordinazione, la lateralità e la dominanza.
• Conoscere le varie parti del corpo.
• Riconoscere la destra e la sinistra.
• I segmenti del corpo e le loro possibilità di movimento.
• Gli schemi motori di base e la lateralità.
• Il suono e il silenzio.
• Concetti di tempi e ritmo.
• Muoversi secondo una direzione controllando la lateralità e
adattando gli schemi motori in funzione di parametri spaziali e
temporali
• Muoversi in modo coordinato
in rapporto ad altri e/o oggetti
• Saper camminare, correre, rotolare, strisciare,
arrampicarsi,saltare
• Riconoscere e denominare le varie parti del corpo.
• Acquisire la padronanza degli schemi motori posturali.
• Coordinare un maggior numero di movimenti: saltare, correre,
strisciare.
• Eseguire movimenti in modo coordinato.
• Percepire il corpo sia in situazione statica che dinamica.
-
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE
(dalle Indicazioni nazionali)
• L’alunno utilizza il linguaggio corporeo e motorio per
comunicare ed esprimere i propri stati d’animo.
INDICATORE:Il linguaggio del corpo come modalità
comunicativo-espressiva
OBIETTIVI DI
APPRENDIMENTO
SPECIFICI PER LA
CLASSE PRIMA
CONOSCENZE
ABILITÀ
CONTENUTI
COMPETENZE IN
USCITA
• Pervenire alla
percezione, conoscenza e coscienza del sé corporeo.
• Riconoscimento dei
codici espressivi non verbali in relazione al contesto
sociale.
• Utilizzo del corpo e del movimento per rappresentare
situazioni comunicative reali e fantastiche.
• Utilizza il corpo e il
movimento per inviare semplici messaggi con il corpo in
movimento.
• Le differenti percezioni sensoriali (visive, uditive, tattili,
cinestetiche).
• Capacità di utilizzare il proprio corpo per esprimersi nelle
diverse situazioni.
-
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE
(dalle Indicazioni nazionali)
• Sperimentare una pluralità di esperienze che permettono di
maturare competenze di gioco-sport.
• Comprendere all’interno del gioco e dello sport il valore
delle regole e l’importanza di rispettarle.
INDICATORE:Il gioco, lo sport, le regole e il fair play.
OBIETTIVI DI
APPRENDIMENTO
SPECIFICI PER LA
CLASSE PRIMA
CONOSCENZE
ABILITÀ
CONTENUTI
COMPETENZE IN
USCITA
• Partecipare al gioco e alle attività proposte manifestando
comportamenti corretti.
• Cooperare all’interno di un gruppo.
• Le regole di un gioco di squadra.
• Conoscenza delle
proprie possibilità motorie per poterle utilizzare nel gioco/ di
squadra.
• Riconosce il proprio ruolo in un gioco di squadra.
• Sa controllare il proprio corpo nelle azioni motorie.
• Partecipazione attiva ai giochi pre-sportivi e tradizionali,
collaborando con gli altri e rispettando le regole
• Muoversi e giocare rispettando le regole e il proprio
ruolo
-
METODI, ATTIVITA’, STRATEGIE, SOLUZIONI ORGANIZZATIVE
METODI Attività in palestra.
ATTIVITA’ Attraverso una didattica attiva il bambino interagisce
con ciò che lo circonda e con gli altri, caratterizzandosi come
protagonista del proprio percorso di apprendimento.
L’ambiente in cui deve interagire è di tipo operativo e
cooperativo dove si creano le condizioni perché ogni alunno
sviluppi consapevolmente:
- una giusta maturazione sul piano psicomotorio; - un rapporto
orientato nello spazio e nel tempo; - autonomia e senso di
responsabilità; - il rispetto dei tempi e dei ritmi propri e
altrui; - il rispetto delle regole.
STRATEGIE Gli obiettivi didattici e le competenze in uscita
saranno raggiunti attraverso l’attività di gioco-rugby, effettuata
da esperti esterni in orario scolastico.
SOLUZIONI ORGANIZZATIVE
Plesso “T. Falasca”: attività di gioco-rugby un’ora a
settimana.
Plesso “Pantano”: attività di Nordik Walking a scadenza
mensile.
“Sport di Classe” a scadenza quindicinale.
-
VERIFICA E VALUTAZIONE:
I^ FASE:Verifica delle conoscenze in entrata
II^ FASE: Verifica in itinere degli obiettivi di apprendimento
raggiunti al termine di
ciascun bimestre attraverso prove di vario tipo:
• A stimolo aperto e risposta aperta • A stimolo chiuso e
risposta aperta (semistrutturate) • A stimolo chiuso e risposta
chiusa (strutturate)
III^ FASE: Valutazione delle competenze acquisite.
Per la verifica delle competenze si terrà conto:
• Della qualità della partecipazione degli alunni (attiva,
passiva, riflessiva, costruttiva).
• Degli stili di apprendimento. • Dei risultati delle verifiche
intermedie e finali. • Del progresso rispetto alla situazione di
partenza.
La Programmazione didattica annuale è stata illustrata ai
rappresentanti di classe in sede di Consiglio
d’Interclasse, in data 30 Novembre 2017.
Le insegnanti
FERRAZZA Andreina Classe I A – Plesso “T. Falasca”
PIZZUTI Maria Agnese Classe I C – Plesso “T. Falasca”
D’EMILIA Rosita Classe I C – Plesso “T. Falasca”
CAVALIERI Antonella Classe I D – Plesso “Pantano”
GIULIANI Donatella Classe I D – Plesso “Pantano”