SCIENCE AND TECHNOLOGY INNOVATIONS · science and technology innovations борник статей iii fеждународной научно-практической конференции,

SCIENCE AND TECHNOLOGY

INNOVATIONS

Сборник статей III Международной научно-практической конференции,

состоявшейся 15 мая 2020 г. в г. Петрозаводске

г. Петрозаводск

Российская Федерация МЦНП «Новая наука»

2020

УДК 001.12

ББК 70

С14

Под общей редакцией

Черемисина Александра Борисовича,

кандидата физико-математических наук

С14 SCIENCE AND TECHNOLOGY INNOVATIONS: сборник статей III

Международной научно-практической конференции (15 мая 2020 г.) –

Петрозаводск : МЦНП «Новая наука», 2020. – 224 с. : ил. — Коллектив авторов.

ISBN 978-5-907327-49-8

Настоящий сборник составлен по материалам III Международной научно-

практической конференции SCIENCE AND TECHNOLOGY INNOVATIONS,

состоявшейся 15 мая 2020 года в г. Петрозаводске (Россия). В сборнике рассматривается

круг актуальных вопросов, стоящих перед современными исследователями. Целями

проведения конференции являлись обсуждение практических вопросов современной

науки, развитие методов и средств получения научных данных, обсуждение результатов

исследований, полученных учеными и специалистами в охватываемых областях, обмен

опытом. Сборник может быть полезен научным работникам, преподавателям, слушателям вузов с целью использования в научной работе и учебной деятельности.

Авторы публикуемых статей несут ответственность за содержание своих работ,

точность цитат, легитимность использования иллюстраций, приведенных цифр, фактов,

названий, персональных данных и иной информации, а также за соблюдение

законодательства Российской Федерации и сам факт публикации.

Полные тексты статей в открытом доступе размещены в Научной электронной

библиотеке Elibrary.ru в соответствии с Договором № 467-03/2018K от 19.03.2018 г.

УДК 001.12

ББК 70

ISBN 978-5-907327-49-8

© Коллектив авторов, текст, иллюстрации, 2020

© МЦНП «Новая наука» (ИП Ивановская И.И.), оформление, 2020

ОГЛАВЛЕНИЕ

СЕКЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ .......................................................... 7

РЕАЛИЗАЦИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ КАК ОСНОВА

ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ БУДУЩИХ

СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА ............ 7

Мутаева Ильсияр Шафиковна, Герасимова Ирина Геннадьевна

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ В

СОДЕРЖАНИИ ОБНОВЛЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ ....................................... 11

Жусупова Жанна Азатовна, Турланкызы Айгуль

ПРОБЛЕМЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ ДЛЯ

РАСПРЕДЕЛЕННОЙ АУДИТОРИИ .................................................................... 16

Боброва Людмила Владимировна, Егорова Ольга Павловна

Лучина Наталья Аркадьевна

МАТЕМАТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО

ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ

М.МОНТЕССОРИ .................................................................................................. 20

Гладкова Елизавета Павловна, Амет-Уста З.Р.

АКТУАЛИЗАЦИЯ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ СТАРШЕГО

ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ВЫПОЛНЕНИЮ НОРМ КОМПЛЕКСА «ГОТОВ

К ТРУДУ И ОБОРОНЕ» НА ОСНОВЕ ИГРОВОГО МЕТОДА ......................... 25

Карпенко Сергей Юрьевич, Сетяева Наталья Николаевна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ИСКУССТВУ

МУЗЫКАЛЬНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ В КЛАССЕ ФОРТЕПИАНО ............ 30

Толмачева Этери Георгиевна

ЗАНЯТИЯ ЙОГОЙ КАК КОМПЛЕКСНОЕ СРЕДСТВО ФИЗИЧЕСКОГО

ВОСПИТАНИЯ И ОЗДОРОВЛЕНИЯ ОРГАНИЗМА СТУДЕНТОВ ................. 33

Черниченко Екатерина Владиславовна, Александров Спартак Геннадьевич

ОБУЧАЮЩЕ-КОНТРОЛИРУЮЩАЯ КОМПЬЮТЕРНАЯ ПРОГРАММА КАК

СПОСОБ ПОВЫШЕНИЯ УСВОЕНИЯ ЗНАНИЙ ПО ФРАНЦУЗСКОМУ ЯЗЫКУ

В УСЛОВИЯХ «ОФИСОВ, ОТДАЛЕННЫХ ОТ УНИВЕРСИТЕТА» ................... 37

Кади Светлана Вячеславовна

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА К

САМООРГАНИЗАЦИИ ВРЕМЕНИ: СУЩНОСТЬ И СТРУКТУРА ................. 40

Гаврилькова Марина Александровна

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПАТРИОТИЧЕСКОМ

ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ............. 46

Катцина Раиса Александровна

СЕКЦИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ .................................................... 50

ХАРАКТЕРИСТИКА САМОРАЗРУШАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ ЛИЧНОСТИ ..... 50

Котлярова Виктория Валентиновна, Качканогова Екатерина Александровна

ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДОВ СКАЗКОТЕРАПИИ В РАЗВИТИИ ВЕРБАЛЬНОЙ

КРЕАТИВНОСТИ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ ................................................ 54

Джаббарова Лейла Асеф кызы

СЕКЦИЯ ЭКОНОМИЧЕСКИЕ НАУКИ ......................................................... 58

ВНЕШНЕЭКОНОМИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ: ОПРЕДЕЛЕНИЕ

ТАМОЖЕННОЙ СТОИМОСТИ ТОВАРОВ........................................................ 58

Шумаев Виталий Андреевич

КОНКУРЕНТНОСТЬ РЫНКА КАК БАЗОВОЕ УСЛОВИЕ

ЭКОНОМИЧЕСКОГО ПРОГРЕССА ................................................................... 62

Маркарян Варвара Рафаеловна, Нуродинов Нурудин Абдурахманович

РЕГЛАМЕНТАЦИЯ ТРЕБОВАНИЙ БЕЗОПАСНОСТИ ВЫПОЛНЕНИЯ

РАБОТ В СФЕРЕ ПРОИЗВОДСТВА МЕБЕЛИ................................................... 68

Самарская Надежда Александровна, Ильин Сергей Михайлович

ОРГАНИЗАЦИЯ УПРАВЛЕНИЯ БОЛЬШИМИ ДАННЫМИ

ПРОМЫШЛЕННЫХ КОМПЛЕКСОВ И ПРЕДПРИЯТИЙ ................................ 75

Боев Алексей Геннадьевич

ЭКОНОМЕТРИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ФАКТОРОВ, ВЛИЯЮЩИХ НА

БЛАГОСОСТОЯНИЕ НАРОДА КИТАЯ ............................................................. 79

Сейтова Дарья Владимировна

РОЛЬ КРИПТОВАЛЮТ В СОВРЕМЕННОЙ ЦИФРОВОЙ ЭКОНОМИКЕ ..... 88

Бондаревский Вадим Сергеевич

СТАТИСТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ДИНАМИКИ ЧИСЛЕННОСТИ И

СОСТАВА ЗАНЯТЫХ ЛИЦ ................................................................................. 92

Бургете Алина Денисовна

СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ УПРАВЛЕНИЯ ПЕРСОНАЛОМ ......................... 98

Абасзаде Джавид Ниязи оглы, Ву Тхи Тху Ха

АНАЛИЗ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПОДДЕРЖКИ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ

СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ........................... 103

Никитина Лидия Андреевна

СЕКЦИЯ ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ............................................................... 111

ПРИМЕНЕНИЕ СЕМАНТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА В ЗАДАЧЕ

ПОДДЕРЖАНИЯ ПРАВОВОГО РЕЖИМА ИНФОРМАЦИИ ......................... 111

Белов Виктор Матвеевич, Косов Дмитрий Леонидович

Грищенко Лев Аркадьевич, Христолюбова Татьяна Леонидовна

РАЗРАБОТКА ИНТЕГРИРОВАННОЙ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ

ОБЪЕКТОМ «УМНЫЙ ДОМ» ........................................................................... 118

Жилин Никита Сергеевич, Лиманова Наталия Игоревна

СИСТЕМА УПРАВЛЕНИЯ ПРОМЫШЛЕННОГО РОБОТА НА БАЗЕ

АВТОМАТИЗИРОВАННОГО ЭЛЕКТРОПРИВОДА ПЕРЕМЕННОГО ТОКА ... 121

Петрова Марина Валерьевна, Кафаров Илья Борисович

АКТИВНОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СТЕГАНОГРАФИИ В ЗАЩИТЕ

ИНФОРМАЦИИ .................................................................................................. 126

Түлкібай Дінмұхамед Әбділдаұлы, Шүлембаев Дастан Бауыржанұлы

Оразқанов Әділет Әділұлы

СИСТЕМА УПРАВЛЕНИЯ МАНИПУЛЯЦИОННОГО РОБОТА НА БАЗЕ

АВТОМАТИЗИРОВАННОГО ЭЛЕКТРОПРИВОДА ПОСТОЯННОГО ТОКА ... 131

Петрова Марина Валерьевна, Ширманов Игорь Николаевич

ВЛИЯНИЕ ТЕМПЕРАТУРНОГО ГРАДИЕНТА НА РАЗВИТИЕ ЛИЧИНОК

БОЛЬШОЙ ВОСКОВОЙ МОЛИ ........................................................................ 141

Соколов Владислав Васильевич

ВЫБОР ТЕПЛОВЫХ СХЕМ ГТУ НАДСТРОЕК ДЛЯ РЕКОНСТРУКЦИИ

АЛМАТИНСКОЙ ТЭЦ-2 .................................................................................... 147

Торгаев Абиш Алипович, Кенжебаев Азамат Русланович

Бахтыбаева Гульнара Курмангалиевна, Искаков Дилшат Озатович

ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ШАГОВ ПРИ ИНИЦИАЛИЗАЦИИ DLP-

СИСТЕМЫ TRAFFIC MONITOR ....................................................................... 154

Братишко Никита Михайлович, Казанцева Валерия Александровна

Киреев Александр Павлович

ОДНОСТУПЕНЧАТЫЕ АЛГОРИТМЫ ОБНАРУЖЕНИЯ ОБЪЕКТОВ В

РЕАЛЬНОМ ВРЕМЕНИ ...................................................................................... 158

Гермиханова Хава Руслановна

СЕКЦИЯ НАУКИ О ЗЕМЛЕ ........................................................................... 161

НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ПЛАНИРОВАНИЯ РАБОТ ПО ЛИКВИДАЦИИ И

ОГРАНИЧЕНИЮ ВОДОПРИТОКОВ В ДОБЫВАЮЩИЕ СКВАЖИНЫ ...... 161

Дубинский Геннадий Семенович

СЕКЦИЯ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫЕ НАУКИ ..................................... 166

ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ ПОЛИМЕРОВ НА ПОСЕВАХ ОЗИМОЙ

ПШЕНИЦЫ .......................................................................................................... 166

Ханиева Ирина Мироновна, Толгурова Аслижан Арсеновна

Тутов Аскерби Аркадьевич, Забаков Азамат Борисович

ОСОБЕННОСТИ ВОЗДЕЛЫВАНИЯ УКРЫВНЫХ ВИНОГРАДНЫХ КУСТОВ

В УСЛОВИЯХ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ ....................................................... 170

Майбородин Сергей Вячеславович

СЕКЦИЯ ВЕТЕРИНАРНЫЕ НАУКИ ............................................................ 174

ЦИСТИЦЕРКОЗ КРУПНОГО РОГАТОГО СКОТА В КРАСНОДАРСКОМ

КРАЕ ..................................................................................................................... 174

Шаповалова Елена, Гугушвили Нино Нодариевна

Левченко Полина Викторовна, Хайтиди Мария Георгиевна

ТИПЫ ПИТАНИЯ ПРИ ЭКЗОКРИННОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТИ

ПОДЖЕЛУДОЧНОЙ ЖЕЛЕЗЫ У СОБАК ........................................................ 179

Шляхова Оксана Германовна, Левченко Полина Викторовна

Яковец Маргарита Геннадиевна

АКТУАЛЬНОСТЬ РАЗРАБОТКИ АНТИМИКРОБНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ

ЛЕЧЕНИЯ ЭШЕРИХИОЗА ТЕЛЯТ ................................................................... 183

Трошин Алексей Андреевич

СЕКЦИЯ МЕДИЦИНСКИЕ НАУКИ ............................................................. 186

КОМПЛЕКСНАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ КОНТРАКТУРЫ КОЛЕННЫХ

СУСТАВОВ ПОСЛЕ ЭНДОПРОТЕЗИРОВАНИЯ ............................................ 186

Зыкова Полина Ильинична

СЕКЦИЯ ЮРИДИЧЕСКИЕ НАУКИ ............................................................. 190

НЕКОТОРЫЕ ПРОБЛЕМЫ КВАЛИФИКАЦИИ ПРЕСТУПЛЕНИЙ В СФЕРЕ

ЛЕГАЛИЗАЦИИ (ОТМЫВАНИЯ) ДЕНЕЖНЫХ СРЕДСТВ ИЛИ ИНОГО

ИМУЩЕСТВА, ПРИОБРЕТЁННЫХ ПРЕСТУПНЫМ ПУТЁМ ...................... 190

Александрова Наталия Сергеевна

ПРОБЛЕМЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ НАЦИОНАЛЬНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ СО

СТОРОНЫ ГОСУДАРСТВА И ПРАВА............................................................. 193

Мамий Алий Юрьевич

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРАВ

ГРАЖДАН ............................................................................................................ 197

Симонян Анаит Рафаелевна

СЕКЦИЯ СОЦИОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ .................................................. 201

ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ЛЕГКОАТЛЕТИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В

ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ СТУДЕНТОВ ВУЗА .................................... 201

Александров Спартак Геннадьевич, Левинская Диана Станиславовна

СЕКЦИЯ ФИЛОСОФСКИЕ НАУКИ............................................................. 205

ВАЛЕОЛОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА И ЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ ....................... 205

Боженькина Светлана Александровна

СЕКЦИЯ ФИЛОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ ..................................................... 209

ОБРАЗОВАНИЕ И ФУНКЦИОНИРОВАНИЕ КАТЕГОРИИ ЧИСЛА В

ИМЕНАХ ЧИСЛИТЕЛЬНЫХ ТАБАСАРАНСКОГО ЯЗЫКА ......................... 209

Сафаралиев Низами Эседуллаевич

К ВОПРОСУ О НЕКОТОРЫХ ОСОБЕННОСТЯХ РЕПРЕЗЕНТАЦИИ

ПРОСТРАНСТВА И ВРЕМЕНИ В МЕНТАЛЬНЫХ МИРАХ ......................... 213

Федотова Анна Алексеевна

К ВОПРОСУ О НАРЕЧНЫХ И ПОСЛЕЛОЖНЫХ СТРУКТУРАХ В

ТАБАСАРАНСКОМ ЯЗЫКЕ .............................................................................. 217

Сафаралиев Низами Эседуллаевич

СПЕЦИФИКА СЕМЕЙНОГО РОМАНА В ТВОРЧЕСТВЕ Л.Н. ТОЛСТОГО

(НА ПРИМЕРЕ РОМАНА «АННА КАРЕНИНА») ........................................... 221

Суслова Анастасия Александровна

SCIENCE AND TECHNOLOGY INNOVATIONS ______________________________________________________________________________________________________________________

7 МЦНП «Новая наука»

СЕКЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

УДК 796/799

РЕАЛИЗАЦИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ

КАК ОСНОВА ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

СТАНОВЛЕНИЯ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ

В ОБЛАСТИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА

Мутаева Ильсияр Шафиковна

кандидат биологических наук, профессор

Герасимова Ирина Геннадьевна

кандидат педагогических наук, ст. преподаватель

Елабужский институт (филиал)

ФГОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет»

Аннотация. В статье рассматривается необходимость использования

потенциала физкультурно-спортивной деятельности в процессе подготовки

будущих специалистов по физической культуре и спорту. Важность

рассматриваемого вопроса обусловлена необходимостью повышения качества

современных специалистов и наблюдающимися отрицательными тенденциями

снижения уровня здоровья у современной молодежи.

Ключевые слова: подготовка будущих специалистов по физической

культуре и спорту, потенциал физкультурно-спортивной деятельности.

IMPLEMENTATION OF HEALTH-SAVING TECHNOLOGIES, AS A BASIS

FOR PERSONAL AND PROFESSIONAL DEVELOPMENT OF FUTURE

SPECIALISTS IN THE FIELD OF PHYSICAL CULTURE AND SPORTS

Mutayeva Ilsiyar Shafikovna

Gerasimova Irina Gennad'evna

Abstract. The article considers the need to use the potential of physical culture

and sports activities in the process of training future specialists in physical culture

and sports. The importance of this issue is due to the need to improve the quality of

modern specialists and the observed negative trends in reducing the level of health of

modern youth.

Keywords: training of future specialists in physical culture and sports,

potential of physical culture and sports activities

Современная наука в области физической культуры и спорта накопила

теоретический и практический материал, включающий в себя все аспекты

личностно-ориентированного и спортивно-ориентированного подходов к

процессу подготовки будущих специалистов в вузе.

Личностно-профессиональное становление специалиста по физической

культуре и спорту имеет свои особенности, которые определяются



профессионально-прикладной физической подготовкой и формированием

необходимых профессиональных качеств в течение всего периода обучения в

условиях укрепления и сохранения здоровья во внеучебное время.

Актуальность изучаемой проблемы заключается в том, что на рынке

труда требуются личностно ориентированные специалисты с высоким уровнем

подготовленности без снижения уровня здоровья. Обсуждение в этой связи

вопросов, касающихся здоровьесбережения в социологических,

педагогических, физиологических, медицинских и экономических аспектах,

способствует выявлению закономерностей развития физической культуры и

спорта в системе общего, профессионального и дополнительного образования.

Анализируя современное состояние, массовое распространение и

пропаганды здорового образа жизни среди студенческой молодежи, овладение

ими практических навыков и теоретических основ физкультурно-спортивной

деятельности многие специалисты отмечают кризисное явление в процессе

формирования личностно-профессиональной компетентности будущего

специалиста. Это с одной стороны, это изменения в экологической обстановке,

экономике и социальных условиях жизни студенческой молодежи, а с другой,

внедрение в их жизнь неактивных последствий, как снижение двигательной

активности, употребление алкоголя и наркотиков.

Современная тенденция реализации различных здоровьесберегающих

технологий в системе образования связана в первую очередь с реализацией

личностно-ориентированного подхода формирования спортивного стиля

физкультурно-спортивной деятельности занимающихся.

В рамках модернизации российского образования было отмечено, что

для того, чтобы достичь высокого уровня качества современного образования

специалистов различного уровня необходимо провести оптимизацию

используемых технологий. Это в первую очередь необходимо для того, чтобы

реализация технологий должна быть связана с мотивами и интересами

занимающихся. Во-вторых, условия для занятий и сами технологии должны

быть направлены на сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

На сегодняшний день учебные заведения должны представлять

образовательную площадку, позволяющую в полной мере реализовать всю

систему здоровоьесберегающих технологий в среде студенческой молодежи.

Это обусловлено снижением уровня двигательной активности. Здоровый образ

жизни проявляется в ориентированности личности на укрепление здоровья,

осуществляемой, прежде всего, для профилактики заболеваний,

удовлетворения потребности в активной физкультурно-спортивной

деятельности.

Оптимальный двигательный режим студенческой молодежи выступает

как важнейшее условие сохранения и укрепления здоровья, развития их

физических способностей, повышения общей физической работоспособности и

подготовленности.

И.Е. Коновалов (2007) рассматривает внедрение здоровьесберегающих

технологий в профессиональную подготовку, как фундаментальную основу

системного проектирования деятельности. Технология должна быть направлена



на сохранение и укрепление здоровья с гарантированным достижением цели,

исключение негативных воздействий, интеграции психического, социального,

физического и профессионального здоровья и соответствие развития

физических способностей к требованиям профессиональных физических

качеств выпускников вузов [1, с. 66].

Специалисты рассматривают личностно-профессиональное становление

студентов в процессе подготовке в вузе как формирование профессионализма,

бережно взращивая при этом творческие задатки будущих специалистов. В этой

связи реализация мероприятий здоровьесбережения в студенческой среде

является основой формирования личностно-профессиональной компетентности

будущего специалиста, способного реализовать творческое взаимодействие

социокультурной действительности.

Рассматривая процесс реализации здоровьесберегающих технологий во

внеучебной деятельности студентов, необходимо создавать условия,

учитывающие интересы и мотивы студентов к различной физкультурно-

спортивной деятельности. Поэтому методологической основой формирования

личностно-профессиональной компетентности будущего специалиста в

различных видах профессиональной деятельности является самоактуализация

и самореализации личности, как основного компонента становления

профессионального специалиста.

Влияние здоровьесберегающих технологий на формирование личностно-

профессиональной компетентности будущего специалиста очевидна тем, что

она позволяет формировать мотивы к спортивной деятельности.

Появление различных привлекательных видов спорта, доступных для

юношей и девушек, позволяет использовать эту возможность в реализации

здоровьесберегающих технологий в личностно-ориентированном направлении.

На этой основе создаются новые программы совершенствования физических

качеств занимающихся. Значимыми становятся не только занятия физическими

упражнениями, но и процесс формирования психологических свойств

личности.

Изучения влияния программ здоровьесбережения на формирование

личности студента показало, что они становятся более активными и

энергичными, устойчивыми к стрессовым ситуациям.

Важным аспектом реализации здоровьесберегающих технологии должна

быть гуманизация содержания средств физкультурно-спортивной деятельности.

В первую очередь это создание условий для повышения уровня физической,

функциональной и психологической подготовленности, формирования

активно-положительного отношения к здоровьесберегающим технологиям,

повышения уровня информированности студенческой молодѐжи о здоровье,

стимулирования их двигательной активности [2, с. 180]. Реализации

здоровьесберегающих технологий способствует формированию навыков

взаимодействия у студентов в социальной среде через сотрудничество (игры

сотрудничества). Все виды активного отдыха и физической рекреации

способствуют формированию системы ценностей и индивидуальности, а также

стремления к самосовершенствованию в профессиональной деятельности.



Таким образом, существующая потребность повышения качества

профессионального образования обращает внимание специалистов

пересмотреть содержание теоретических знаний, осваивающих студентами, но

и на их физическую и психическую готовность к преодолению стрессовых

факторов. В процессе становления личности студента, формирования у него

знаний для самостоятельного использования в профессиональной деятельности

возникает необходимость использования всего потенциала, которым обладает

физкультурно-спортивная деятельность. Низкий уровень физической

подготовленности современных студентов мотивирует искать возможности

обогащения процесса профессиональной подготовки будущих специалистов

ценностями физической культуры. В рамках гуманизации профессионально-

прикладной физической подготовки студентов вузов должно рассматриваться

раскрытие специфики средств физического воспитания физкультурно-

оздоровительной и социально-нравственной направленности.

Список литературы

1. Коновалов, И.Е. Внедрение здоровьесбрегающих технологий в

практику учебной деятельности музыкальных ССУЗ / И.Е. Коновалов, И.Ш.

Мутаева // Казанский педагогический журнал. – 2007. - № 04. - С. 64-67.

2. Садыкова, Г.С. К проблеме гуманизации физического воспитания в

высших технических учебных заведениях / Г.С. Садыкова // Актуальные

проблемы современного общества глазами молодого поколения: материалы

Международной научно-практической конференции. – Наб. Челны: Камский

институт, 2007. – С. 179-180.

© И.Ш. Мутаева, И.Г. Герасимова, 2020



УДК 37.02

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

В СОДЕРЖАНИИ ОБНОВЛЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Жусупова Жанна Азатовна

к.п.н., доцент

Турланкызы Айгуль

PhD докторант

АРГУ имени К.Жубанова

Аннотация. В статье затрагивается тема о важности профессионального

развития учителя начальной школы. Обосновывается мысль о том, что

самообразование и саморазвитие педагога позволяет повысить уровень

педагогической компетентности.

Ключевые слова: исследование, самообразование, опыт, поколение,

педагог

PROFESSIONAL DEVELOPMENT OF PRIMARY SCHOOL TEACHERS IN

THE CONTENT OF UPDATED EDUCATION

Zhusupova Zhanna

Turlankyzy Aigul

Abstract: The article deals with the importance of professional development of

primary school teachers. The idea that self-education and self-development of the

teacher allows to increase the level of pedagogical competence is substantiated.

Keywords: research, self-education, experience, generation, teacher

Сегодняшние школьники и завтрашние студенты – это люди XXI века.

Они будут нести ответственность за судьбу нашей планеты в столь отдаленном

будущем. А приобретают они все знания и навыки в начальной школе.

Начальная школа – фундамент дальнейшего образования, и от успешности

этого периода во многом зависит судьба человека, его профессиональная

карьера. Именно на этом этапе обучения успехи ребенка приобретают

социальный смысл. А также начальная школа – это целый мир, годы,

проведенные в 1-4 классах, должны не исчезнуть с памяти человека как годы

приобщения к взрослой жизни [1, с. 42]. Начальная школа является первой и

основной ступенью системы обучения в школе. Именно в начальной школе

закладываются основы знаний и умений, которые ребенок будет преумножать и

развивать в дальнейшем. Уровень развития будущего поколения во многом

зависит от педагога, которому тоже требуется своевременное постоянное

развитие в образовательной среде. Все более высокие требования

предъявляются к профессионализму педагога. Базового образования педагогу

становится недостаточно, складывается необходимость в постоянном

повышении квалификации и профессиональном совершенствовании.



Безусловно педагог - одна из важнейших фигур в становлении

гражданина, его социализации, развитии его творческих способностей. Поэтому

очень важно, чтобы педагог, который работает с детьми, был человеком

творческим, был личностью неповторимой и особенной, обладал высоким

профессиональным мастерством, был «на одной волне» с детьми. Стать

авторитетным - значит стать компетентным в современных вопросах,

интересующих как педагогический коллектив, так и школьников. И поэтому

современный педагог - это непрерывно развивающаяся личность, открытая для

всего нового. Это человек, который готов не только учить, но и учиться сам.

Уровень образования современных школьников в прямо пропорциональной

зависимости от уровня самообразования учителя. Ведь чем больше знает

и может учитель, тем больше знаний и умений может получить его ученик.

Актуальность самообразования для учителя обусловлена еще и тем, что при

ежедневной подготовке к учебным занятиям и внеклассным мероприятиям,

педагог должен владеть современной и перспективной и растущий

информацией. Таким образом, учитель сможет собственным примером

побуждать к самостоятельной работе своих учеников. Самообразование

педагога и его подготовленность к данной деятельности - это необходимое

условие для того, чтобы сформировать такую же потребность у своих учеников.

Поэтому самообразование - профессиональная функция учителя, это условие

для его профессионального роста, а значит, и условие успешности

и востребованности его воспитанников [5, с.53].

Педагогическое самообразование-это процесс творческой реализации в

профессии и связано с развитием осознания, а также определенных внутренних

качеств и черт личности педагога, требует от личности самостоятельных

познавательных сил. Это самостоятельное овладение системой

профессиональных ценностей и современных технологий. Педагог, имеющий

навыки самостоятельной работы, имеет потенциальность перейти к научно-практической и исследовательской деятельности, тем самым сможет привлечь и

внимание своих учеников к выполнению проектных и исследовательских работ.

Вместе с тем, новые технологии требуют от педагога наличия достаточных

знаний в области психологии ребенка, осознанного подхода к выбору методов

обучения и целесообразности их использования в работе. Но, как показывает

практика, использовать в своих целях новыми методами и технологиями в

полной мере можно не всегда. Зачастую просто учителю не хватает тех знаний,

которые необходимы для работы с современными технологиями. Отсюда и

возникает потребность педагога в самообразовании. Сущность

самообразования заключается в захват и осваивание техникой и культурой

умственного труда, умении преодолевать проблемы, самостоятельно работать

не только над личностным самосовершенствованием, но и профессиональным.

Таким образом, самообразование и саморазвитие педагога носит ярко

выраженный индивидуальный характер. И готовность к самообразованию

определяется профессионально-педагогической направленностью личности.

Профессионально-педагогически направленная личность характеризуется

осознанной и эмоционально выраженной значимостью для человека профессии



педагога. Она выражается в том, что «в педагоге развиты, или развиваются,

такие профессиональные способности и качества личности, как: интерес и

любовь к ребенку, потребность в педагогической деятельности, психолого-

педагогическая зоркость и наблюдательность, педагогический такт,

требовательность, целеустремленность, общительность, справедливость,

сдержанность, профессиональная работоспособность» [5].

Международный опыт и казахстанский показывает, что успехов в

преподавательской деятельности добиваются, прежде всего, те учителя,

которые владеют педагогическим умением развивать и поддерживать

познавательные интересы детей, создавать на уроке атмосферу общего

творчества, групповой ответственности и заинтересованности. Это говорит о

том, что умение эффективно организовывать работу в классе является важной

профессиональной компетенцией современного учителя. Во всех развитых

странах в последние десятилетия идет процесс модернизации систем

повышения квалификации, так как именно это звено образовательной системы

является одним из важнейших механизмов развития любого общества,

основной формой подготовки высококвалифицированных специалистов.

Мировая практика свидетельствует, что в условиях модернизации всей сферы

образования особо актуализируется роль системы повышения квалификации

педагогов. Сегодня в реформировании системы образования страны особое

место отведено реализации обновленных учебных программ. Необходимость

обновления содержания образования обоснована недостаточной

подготовленностью общества к вызовам современности.

Обновление содержания образования предполагает пересмотр модели

среднего образования, его структуры, содержания, подходов и методов

обучения, воспитания, внедрение новой системы оценивания учебных

достижений учащихся. Однако обновление содержания и модели образования

не будут давать ожидаемого результата, если педагогические кадры не будут

иметь достаточного уровня профессионального развития, отвечающего этим

изменениям. В связи с этим актуально звучат слова К. Д. Ушинского, который

писал: «В деле обучения и воспитания, во всем школьном деле ничего нельзя

улучшить, минуя голову учителя». Развитие казахстанской системы

образования за годы независимости проходит через глобальное

реформирование. Однако идет естественное старение педагогического состава:

33,5% учителей получили базовое педагогическое образование от 9 до 20 лет

тому назад, 34,1 % учителей получили базовое образование свыше 20 лет тому

назад; при смене парадигмы образования и переходе на новую модель обучения

67,6% учителей необходимо «переучить» или «доучить»; всего 0,6% учителей

(1406 чел.) получили профессиональное развитие в магистратуре; потребители

образовательных услуг определяют высокую планку компетенциям учителя,

которым он не обучался при базовом педагогическом образовании; учитель

сегодня нуждается в помощи в освоении обновленного содержания

образования, инновационных педагогических технологий, достижений

педагогической практики [2, с.4]. В этих условиях профессиональное развитие

учителя является социально-экономической потребностью общества. Задачи



профессионального развития учителя имеют многоплановый и разноуровневый

характер, решение поставленной задачи требует комплексного подхода.

Повышение квалификации учителя – одна из форм сохранения и

приумножения его педагогического мастерства. Последнее является

определяющим качеством педагога. Диагностика этого качества выступает и

как проблема формирования специалиста в условиях вуза, и как проблема

профессионального становления учителя, и как показатель динамичности

саморазвития и самосовершенствования человека, который взял на себя

ответственность учить и воспитывать других. Обучая, учитель должен учиться

сам, а ученики - понимать и чувствовать, что этот, стоящий перед ними

взрослый человек, всей душою предан своему делу; что все то, что он дает,

было уже предметом серьезной проработки, что способ воспроизведения

учебного материала требует участия всей его серьезности и всех сил; что он не

только размышляет над тем, что должен изложить, но также и чувствует это,

радуется успехам, переживает все то, что станет предметом изучения.

Принципами современных технологий являются гуманизация

образования, формирование личности, имеющий навыки самостоятельного

поиска путей в освоении учебного материала, принимающий правильные

решения, умеющий применять полученные знания в жизни. При использовании

современных технологий ученик должен воспитать в себе универсальные

навыки в поиске и использовании необходимой информации. Этим же

принципам отвечают и семь модулей нового подхода в обучении. Только тот

учитель, кто учитывая требования к современному уроку систематически

использует новое в процессе обучения, может добиться развития творческой

активности и конкурентоспособности от учащихся [3, с.25]. Главная цель

учителя – это привитие навыков у учащихся самостоятельно получать глубокие

знания и развитию нестандартного мышления в решениизаданий урока. Из

опыта работы с детьми по усвоению тех или иных знаний, умений и навыков

замечено, что некоторые понятия и умения труднее усвоить и запомнить

непосредственно, чем остальные

Переход на новые образовательные стандарты требует более тщательной

подготовки учителя к каждому уроку. Учитель тот – кто сам постоянно учится.

Именно этими обстоятельствами обусловлена необходимость непрерывного

самообразования, которое приобретает особое значение, так как в практику

работы активно внедряются новые нетрадиционные формы обучения и

воспитания, педагогического общения. Это значит, что необходимо наличие не

столько знаний и умений, сколько способности по-новому решать уже

известные задачи и проявлять творческий подход к образовательному процессу

[4, с.127].

Каждый ребѐнок идѐт в школу с огромным желанием и удовольствием,

каждый родитель, приводя ребѐнка в школу, возлагает большие надежды на то,

что ребенок получит крепкие знания, станет конкурентоспособным человеком,

учителя раскроют все способности ребѐнка. В центре учебного процесса

должен находиться ученик. Безусловно, внедрение любых преобразований в

практику - сложный процесс, особенно если эти преобразования необходимы в



школе. Используя в своей работе разнообразные формы обучения,

педагогический коллектив школы работает над созданием необходимых

условий для реализации обучения детей с разными способностями, с разной

степенью усвоения учебного материала, но в некоторых классах, параллелях, по

некоторым предметам происходит снижение качества знаний, у детей

отсутствует мотивация. Успешное решение сложных и ответственных задач

обучения и воспитания учащихся в решающей степени зависит от личности

учителя, его нравственной позиции, профессионального мастерства, эрудиции и

культуры. Систематизируя свой педагогический опыт, активно принимая

участие в проектах, повышая квалификацию на курсах, а также в других видах

межкурсовой работы, учитель имеет возможность определить основные

направления своего профессионального роста.


1. Андреева Т.А. Роль начальной школы в дальнейшей жизни ученика // - 2014. – С. 41-56.

2. Саинова Л. А. Профессиональное развитие педагога в условиях обновления содержания образования // 2016. - С. 5-6.

3. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьников и формирование активной личности // - 1986. – 25-31.

4. Профессиональный стандарт. Педагог // - 2013. - № 30550 – С.125-140 5. Копылова И.А. Самообразование педагога как условие

профессионального роста 2015. - С. 51-54.

6. Андреев В. И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития // 2003. — 608 С.

© Ж.А.Жусупова, А.Турланкызы, 2020

https://nsportal.ru/andreeva-ta



УДК 378.147

ПРОБЛЕМЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

ДЛЯ РАСПРЕДЕЛЕННОЙ АУДИТОРИИ

Боброва Людмила Владимировна

к.т.н, доцент, зав. кафедрой

Егорова Ольга Павловна

преподаватель

Лучина Наталья Аркадьевна

к.т.н, доцент, профессор

Национальный открытый институт, г. Санкт-Петербург

Аннотация: Развитие информационно-коммуникационных технологий в

сочетании с растущими возможностями Интернета позволяет системе высшего

образования перейти на качественно новый уровень обучения и преподавания.

Наиболее полно все обучающие возможности информационно-

коммуникационных технологий используются в системе дистанционного

образования. В статье рассматриваются вопросы организации практических

занятий и лабораторных работ для студентов удаленной и распределенной

аудитории.

Ключевые слова: Информационно-коммуникационные технологии,

дистанционное обучение, удаленная аудитория, распределенная аудитория.

PROBLEMS OF CONDUCTING PRACTICAL CLASSES FOR A

DISTRIBUTED AUDIENCE

Bobrova Lyudmila

Yegorova Olga Pavlovna

Luchina Natalia Arkadyevna

Abstract: the Development of information and communication technologies

(ICTs) combined with the growing capabilities of the Internet allows the higher

education system to move to a qualitatively new level of learning and teaching. The

most complete use of all the training opportunities of information and communication

technologies is made in the system of distance education. The article deals with the

organization of practical classes and laboratory work for students of remote and

distributed audiences.

Keyword: Information and communication technologies, distance learning,

remote audience, distributed audience.

При реализации любых инновационных технологий возникает ряд

существенных проблем. В частности, при проведении практических и

лабораторных работ для удаленной аудитории возникают сложности с

неоднородностью студенческих групп. Практика показывает, что каждый

опытный преподаватель, работая с аудиторией, объясняет материал так, чтобы



было понятно каждому студенту. Это заставляет его ориентироваться на

«слабого» студента. Точно также при проведении лабораторных работ и

практических занятий для удаленной аудитории в режиме on-line

преподаватель вынужден ждать, пока очередное задание на персональном

компьютере выполнит самый «медлительный» студент (а вместе с ним ждет и

вся группа).

Такая ситуация имеет сразу несколько отрицательных последствий:

рассеивается внимание и теряется интерес к занятию у «сильных» студентов (в

результате они опускаются до среднего уровня), а преподаватель вынужден

ограничивать интенсивность образовательного процесса, рассматривать

упрощенные задачи, что приводит к снижению полученного студентами уровня

знаний по предмету [1, с.175].

Поэтому более правильным, радикальным решением проблемы видится

разбиение курсового потока на лабораторные группы не формально, а с учетом

уровня подготовки студентов.

В связи с тем, что при таком формировании групп для практических

занятий необходимо учитывать одновременно несколько факторов, имеет

смысл провести исследования с использованием многофакторного анализа.

Перед авторами работы стояла задача на основе проведенного анализа

сформулировать рекомендации по формированию качественно однородных

групп для проведения практических занятий и лабораторных работ (следует

отметить, что данная задача актуальна как при проведении занятий с удаленной

аудиторией, так и в «классическом» варианте). На основе предварительного

анализа были отобраны восемь показателей студенческой деятельности,

достаточно просто вычленяемые при тестировании и анкетировании [2, с.36]:

х1 – начальный уровень теоретической подготовки к предмету;

х2 – уровень знаний по текущему материалу;

х3 –уровень владения персональным компьютером как рядовой

пользователь;

х4 – способность использовать на практике знания, полученные на

лекциях;

х5 – способность к адаптации;

х6 – способность к абстрагированию;

х7 – уровень мотивации получения знаний по предмету;

х8 – уровень мотивации получить высшее образование.

Каждый показатель может принимать значения от 0 до 1. Для выделения

наиболее важных, сильнее всего влияющих на ситуацию факторов, все

показатели нормируются (приводятся к единой шкале) по формуле [3, с.363]:

Здесь xij – значение j-го показателя для i-го студента (j=1,2…,8;

i=1,2,…,60).

i

ij

ijS

xxy

)(

(

1)



На основе анализа изучаемых показателей выделены четыре основных

фактора, влияющих на ситуацию:

показатель интеллекта (связан с первичными показателями х2 и х4),

общий уровень подготовки (связан с х1 и х3),

показатель адаптивности (х5 и х6)

уровень мотивации учебной деятельности (х7 и х8). Вклад k-го фактора в общую дисперсию определяется по формуле:

В этой формуле Vk – собственное значение k-го фактора,

ajk – вес k-го фактор в j-м показателе.

Значения весовых коэффициентов ajk определяются экспертным методом.

Суммарный вклад факторов вычисляется следующим образом:

8

18

1

j

kk V

Предел этой суммы определяется обычно равным 0,8-0,95 и по этой

величине определяется, сколько последних главных компонент (факторов)

можно без особого ущерба для решаемой задачи изъять из рассмотрения,

сократив тем самым размерность задачи. Методом главных компонент

выделены последовательно главные факторы по принципу максимального

вклада в дисперсию. Общий вклад первых двух выделенных факторов

(показатель интеллекта и общий уровень подготовки) равен 72,59%. Этого

достаточно, чтобы наиболее полно описать изучаемое явление.

Для формирования однородных групп удобно использовать

нормированные значения отобранных (главных) факторов:

)...(1

221 ninkikiik

k

ki yayayaV

f

Здесь k – номер фактора, i – номер студента.

Принято считать, что если

fk < 1 – уровень по данному фактору ниже среднего;

-1 < fk 1 – уровень выше среднего.

Проведенный анализ позволил установить, что из обследуемого потока в

60 человек 15 студентов имеют уровень выше среднего, 11 – ниже среднего и

34 человека – средний уровень. Отсюда можно сделать вывод, что исследуемый

поток следует делить на практические занятия по качественно однородному

составу на четыре группы [1, с.177 ; 3, с.366]:

- одна группа с высоким уровнем подготовки (15 студентов);

- две группы со средним уровнем подготовки (по 17 студентов);

- одна группа с уровнем подготовки ниже среднего (11 студентов).

(2)

28

1

jk

j

k aV

(

4)



Такой подход к формированию групп позволит повысить интенсивность

образовательного процесса и заинтересованность студентов к изучаемому

предмету, а следовательно, гарантирует более высокий уровень знаний.


1. Боброва, Л.В. Проблемы формирования групп при организации

дистанционного обучения. / Л.В. Боброва, Н.А. Лучина. - Актуальные

проблемы гуманитарных и естественных наук, № 7, 2012, Москва, Центр

стратегических исследований, с.175-178.

2. Егорова, О.П. Определение структуры учебной деятельности

студентов на базе корреляционного анализа / О.П. Егорова. - Научный

электронный журнал «Научный альманах», № 4, т.3, 2019, с. 35-38.

3. Bobrova, L. Problems organizing group sessions for remote audience /

L.Bobrova.- French Journal of Scientific and Educational Research №2 (12), Juli-

December, 2014, Paris University Press pp. 362-367.

© Л.В. Боброва, О.П. Егорова, Н.А. Лучина, 2020



УДК 372.8

МАТЕМАТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ

ДИДАКТИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ М.МОНТЕССОРИ

Гладкова Елизавета Павловна

Амет-Уста З.Р.

к. пед.н., доцент кафедры

дошкольного образования и педагогики

ГБОУ ВО РК «Крымский инженерно-педагогический

университет имени Февзи Якубова»

Аннотация: в статье осуществлена попытка раскрыть математическое

развитие детей старшего дошкольного возраста посредством математических

материалов Монтессори, которые способствуют самостоятельности,

усидчивости и сконцентрированности ребенка. Кроме того акцент делается на

то, что процесс математического развития способствует расширению и

обогащению активного словарного запаса детей, совершенствованию

грамматического строя речи и формированию связной речи.

Ключевые слова: математическое развитие, математические

представления, дети дошкольного возраста.

MATHEMATICAL DEVELOPMENT OF CHILDREN OF THE

PRESCHOOL AGE BY THE DIDACTIC MATERIALS OF M. MONTESSORI

Gladkova E.P.

Amet-Usta Z. R.

Abstract: the article attempts to reveal the mathematical development of older

preschool children through Montessori mathematical materials, which contribute to

the independence, perseverance and concentration of the child. In addition, the

emphasis is on the fact that the process of mathematical development contributes to

the expansion and enrichment of the active vocabulary of children, the improvement

of the grammatical structure of speech and the formation of coherent speech.

Key words: mathematical development, mathematical representations,

preschool children.

Данная тема актуальна, потому что сейчас существуют серьѐзные

требования к познавательному развитию детей дошкольного возраста. Очень

важной частью познавательного развития для детей является сформированные

элементарные математические представления.

Математическое развитие дошкольника- это качественные изменения,

происходящие вследствие формирования элементарных математических

представлений и логических операций в познавательной жизни ребенка. Это



неотъемлемая часть формирования общего представления картины мира у

детей.

Так же к задачам Е.И. Щербакова относит:

Формирование знаний о форме, величине, пространстве, числе и множестве как об основах математического развития;

Формирование ориентации в пространственных, временных и количественных отношениях;

Формирование умения считать, вычислять, измерять и моделировать;

Формирование привычки использования математических терминов

Формирование и развитие логического мышления, познавательных способностей.

Цель методической системы лежит в подготовке ребенка к изучению

основных наук в школе. Ребенок динамично познает числа, счет,

пространственные и временные связи, предметы разных величин, формы и

массы. Математические понятия становятся частью жизни ребенка, хоть он

этого не осознает. Ребенок сталкивается со связями, зависимостями и

отношениями между предметами и это является простейшей математической

деятельностью.

В свою очередь воспитателю необходимо знать и то, как обучать детей и

то, чему это их научит. Дети в старшем дошкольном возрасте обладают такими

умения ми моделирования, как конструирование, рисование и лепка.

У старшего дошкольника математическое развитие проходит в

организованной деятельности, в совместной и самостоятельной деятельности,

которая направлена на знакомство с понятиями величины, пространства,

количества, времени и прочими при помощи различных методов и средств.

В своей педагогической системе Мария Монтессори выделяет несколько

важных принципов:

Значение среды. Для продуктивного развития детей необходимо наличие среды, которая будет отвечать потребностям и интересам.

Свобода и дисциплина. Дисциплина заключается в свободе. Поскольку дисциплина держится на свободе значит дисциплина должна быть

активной. Ребенок по-настоящему дисциплинирован, если он владеет собой,

контролирует свое поведение, умеет следовать правилам [4, стр. 12].

Самостоятельность. Если ребенок несамостоятелен, то он не может быть свободным. Поэтому активная индивидуальная деятельность, проявления

свободы должны быть направлены на формирование самостоятельности в нем.

Ликвидация наград и наказаний. Ребенка не нужно поощрять или наказывать. Нужно просто в процессе самообразования помогать ему изредка

подсказывая, а лучше показать как дойти до того или иного пути решения

проблемы самому. Ребенок, который воспитан свободой ждем единственной

награды, которая его не разочарует- это расцвет его духовных сил и свободы

его внутреннего «я» [4, стр. 18].

Разновозрастность. Было замечено, что дети учат друг друга лучше,

чем взрослые. Поэтому Мария Монтессори сделала свои группы



разновозрастными, выделив 2 группы: дети 3-6 лет и 6-12. У этих групп задачи

отличаются. В первой группе дети развивают свой разум, а во второй культуру.

Роль педагога. Суть этого метода- это стимулирование к самовоспитанию и самообучению. Воспитатель помогает в организации

деятельности ребенка, в поиске собственного пути развития. Для того чтобы

помочь ребенку научиться сосредотачиваться на одном деле, воспитатель

должен пройти три этапа. На первом этапе происходит подготовка комфортной

для деятельности ребенка среды. На втором этапе воспитатель ликвидирует ту

деятельность, которая отвлекает ребенка от основной. В таком случае ребенок

направляет всю энергию на конструктивную деятельность и развивается вместо

расплескивания своих сил и внимания. Третий этап - это этап, когда

воспитатель должен оставить ребенка наедине со своей деятельностью.

Метод, который разработала Мария Монтессори, имел цель

стимулировать детей к самовоспитанию, самообразованию и саморазвитию.

Воспитатель лишь помогает найти свой путь и реализовать свою природу [9

стр. 71].

Мария Монтессори была противников классно-урочной системы и

поэтому преобразила внешний вид групп, где занимались дети. Вместо парт

были легкие столики и маленькие стульчики, добавились коврики, чтобы дети

SCIENCE AND TECHNOLOGY INNOVATIONS · science and technology innovations борник статей iii fеждународной научно-практической конференции,

Documents