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beschreiben und erklären elementare erziehungswissen-schaftliche Phänomeine (SK 3)
erstellen unter Anleitung Fragebögen und führen eine Ex-pertenbefragung durch (MK 2)
beschreiben mit Hilfe der Fachsprache pädagogische Praxis und ihre Bedingungen (MK 1)
ermitteln pädagogisch relevante Informationen aus Fach-literatur, aus fachlichen Darstellungen in
vgl. Inhaltsfeld 1, inhaltliche Schwerpunkte und Thema Konkretisierte Kompetenzerwartungen: Sachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler… erklären das pädagogische Verhältnis und stellen Theorien zum pädagogischen Verhältnis dar ordnen und systematisieren unterschiedliche anthropologische Grundannahmen
Erprobung und fach- didaktische Reflexion vgl. 1. Rahmenbeding- ungen der fach- lichen Arbeit 2. Grundlagen der Leistungsbewer- tung
analysieren unter Anleitung Texte, insbesondere Fallbei-spiele, mit Hilfe hermeneutischer Methoden der Erkennt-nisgewinnung (MK 6)
bewerten ihr pädagogisches Vorverständnis und ihre sub-jektiven Theorien mit Hilfe wissenschaftlicher Theorien (UK 1)
beurteilen einfache erziehungswissenschaftlich relevante Fallbeispiele hinsichtlich der Möglichkeiten, Grenzen und Folgen darauf bezogenen Handelns aus den Perspektiven verschiedener beteiligter Akteure (UK 3)
unterscheiden zwischen Sach- und Werturteil (UK 4)
entwickeln und erproben Handlungsoptionen für das [...] alltägliche erzieherische Agieren (HK 1)
erproben in der Regel simulativ verschiedene Formen pädagogischen Handelns (HK 3)
Inhaltliche Schwerpunkte:
Das pädagogische Verhältnis (anfanghaft, siehe Unterrichtsvorhaben II)
stellen kontextualisiertes pädagogisches Han— deln als durch anthropologische Grundannahmen beeinflusst dar. Urteilskompetenz Die Schülerinnen und Schüler … bewerten ihr Vorverständnis zum pädagogischen Verhältnis vor dem Hintergrund theoretischer Aus- sagen beurteilen einfache Fallbeispiele zum pädagogi- schen Verhältnis hinsichtlich der Möglichkeiten, Grenzen und Folgen eines damit verbundenen Handelns beurteilen eigene und andere
Die Frage nach dem Menschenbild aus christlicher Sicht
beschreiben und erklären elementare erziehungswissen-schaftliche Phänomene (SK 3)
ermitteln pädagogisch relevante Informationen aus Fach-literatur, aus fachlichen Darstellungen in Nachschlage-werken oder im Internet (MK 3),
ermitteln unter Anleitung aus erziehungswissenschaftlich relevanten Materialsorten mögliche Adressaten und Positionen (MK 4)
ermitteln Intentionen der jeweiligen Autoren und benennen deren Interessen (MK 5)
ermitteln ansatzweise die Genese erziehungswissenschaft-licher Modelle und Theorien (MK 10)
werten mit qualitativen Methoden gewonnene Daten aus (MK 8),
erstellen einfache Diagramme und Schaubilder als Auswer-tung einer Befragung (MK 12)
stellen Arbeitsergebnisse in geeigneter
anthropologische Grundannahmen beurteilen ansatzweise die Erweiterung der päda- gogischen Perspektive durch anthropologische Grundannahmen.
vgl. Inhaltsfeld 1, inhaltliche Schwerpunkte und Thema Konkretisierte Kompetenzerwartungen: Sachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler … erläutern verschiedene anthropologische Grund- annahmen in ihrem Modell- und Theoriecharakter
Erprobung und fach- didaktische Reflexion vgl. 1. Rahmenbeding- ungen der fach- lichen Arbeit 2. Grundlagen der Leistungsbewer- tung Grundlagen der christ- lichen Anthropologie und deren Konsequen-zen in erzieherischen Kontexten
bewerten ihr pädagogisches Vorverständnis und ihre sub-jektiven Theorien mit Hilfe wissenschaftlicher Theorien (UK 1)
beurteilen in Ansätzen die Reichweite von Theoriegehalten der Nachbarwissen-schaften aus pädagogischer Perspektive (UK 2)
erproben in der Regel simulativ verschiedene Formen päda-gogischen Handelns (HK 3)
gestalten unterrichtliche Lernprozesse unter Berücksichti-gung von pädagogischen Theoriekenntnissen mit (HK 4)
Inhaltliche Schwerpunkte:
Das pädagogische Verhältnis
Anthropologische Grundannahmen
Erziehungsstile
Erziehungsziele
Bildung für nachhaltige Entwicklung . Thema: Was ist das – „Sozialisation“ und „Enkulturation“?
(KURSBUCH EW , S. 59–103)
Kompetenzen:
stellen in elementarer Weise Sachverhalte, Mo- delle und Theorien zu Erziehung, Bildung, Sozia- lisation und Enkulturation dar stellen elementare Vorstellungen hinsichtlich der Ziele von Erziehung dar erklären grundlegende Erziehungsstile und sys- tematisieren daraus zu ziehende Erkenntnisse Urteilskompetenz Die Schülerinnen und Schüler … beurteilen einfach Fallbeispiele hinsichtlich vor- kommender Erziehungsstile und des Blicks auf diese aus der Sicht der verschiedenen Akteure beurteilen einfache Fallbeispiele mit Blick auf im-
Bildung für nachhaltige Entwicklung aus christ-licher Wertsetzung
Stellen den Einfluss pädagogischen Handelns auf Individuum und Gesellschaft in Grundzügen dar (SK 5)
beschreiben mit Hilfe der Fachsprache pädagogische Praxis und ihre Bedingungen (MK 1)
ermitteln pädagogisch relevante Informationen aus Fach-literatur, aus fachlichen Darstellungen in Nachschlage-werken oder im Internet (MK 3),
ermitteln unter Anleitung aus erziehungswissenschaftlich relevanten Materialsorten mögliche Adressaten und Positionen (MK 4)
ermitteln Intentionen der jeweiligen Autoren und benennen deren Interessen (MK 5)
analysieren unter Anleitung Texte, insbesondere Fallbei-spiele, mit Hilfe hermeneutischer Methoden der Erkennt-nisgewinnung (MK 6)
ermitteln ansatzweise die Genese erziehungswissenschaft-licher Modelle und Theorien (MK 10)
stellen Arbeitsergebnisse in geeigneter Präsentationstechnik dar (MK 13),
beurteilen in Ansätzen die Reichweite von Theoriegehalten der Nachbarwissenschaften aus pädagogischer Perspektive (UK 5)
gestalten unterrichtliche Lernprozesse unter Berücksichti-gung von pädagogischen Theoriekenntnissen mit (HK 4)
plizite Erziehungsziele und auf die Sicht der ver- schiedenen Akteure auf diese Ziele bewerten den Stellenwert der Bildung für nach- haltige Entwicklung in unterschiedlichen Erzie- hungsprozessen. vgl. Inhaltsfeld 1, inhaltliche Schwerpunkte und Thema Konkretisierte Kompetenzerwartungen: Sachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler … erklären die Zusammenhänge von Erziehung,
Erprobung und fach- didaktische Reflexion vgl. 1. Rahmenbeding- ungen der fach- lichen Arbeit 2. Grundlagen der Leistungsbewer- tung Erziehung und Bildung in
beschreiben mit Hilfe der Fachsprache pädagogische Praxis und ihre Bedingungen (MK 1)
ermitteln pädagogisch relevante Informationen aus Fachliteratur, aus fachlichen Darstellungen in Nachschlage-werken oder im Internet (MK 3)
unterscheiden zwischen Sach- und Werturteil (UK 4)
entwickeln und erproben Handlungsoptionen für das eigene Lernen (HK 1)
Bildung, Sozialisation und Enkulturation beschreiben pädagogisches Handeln vor dem Hintergrund von Erziehung, Bildung, Sozialisation und Enkulturation stellen den steuernden Einfluss von Erziehungs-zielen auf pädagogisches Handeln in verschiede- nen Kontexten dar. Urteilskompetenz Die Schülerinnen und Schüler … beurteilen die Beschreibbarkeit pädagogischen Handelns in den Kategorien von Erziehung, Bil- dung, Sozialisation und Enkulturation beurteilen ansatzweise den Beitrag von Nachbar- wissenschaften wie Philosophie, Soziologie, Poli- tologie und Psychologie zur Beschreibung von Er- ziehungszielen.
christlichen Kontexten Erprobung und fach- didaktische Reflexion
Thema: Wie wird gelernt? – Zugänge zu gängigen Lerntheorien (klassische und operante Konditionierung) und ihrer pädagogischen Relevanz (KURSBUCH EW , S. 115–134)
Kompetenzen:
analysieren mit Anleitung Experimente unter Berücksichtigung von Gütekriterien (MK 9),
analysieren unter Anleitung und exemplarisch die erziehungs-wissenschaftliche Relevanz von Erkenntnissen aus Nachbar-wissenschaften (MK 11),
stellen Arbeitsergebnisse in geeigneter Präsentationstechnik dar (MK 13),
entwickeln und erproben Handlungsvarianten für Einwirkungen auf Lernprozesse (HK 2),
entwickeln und erproben Handlungsoptionen für das eigene Lernen (HK 1)
vgl. Inhaltsfeld 1, inhaltliche Schwerpunkte und Thema Konkretisierte Kompetenzerwartungen: Sachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler … beschreiben die Lernbedürftigkeit und Lernfähig-keit des Menschen erklären neurobiologische Grundlagen des Lernens. Urteilskompetenz
vgl. 1. Rahmenbeding- ungen der fach- lichen Arbeit 2. Grundlagen der Leistungsbewer- tung Zusätzlich: Begleitung des Sozial- praktikums
Lerntheorien und ihre Implikationen für pädagogisches Handeln
Selbststeuerung und Selbstverantwortlichkeit in Lernprozessen
Thema: Wie wird gelernt? – Zugänge zu gängigen Lerntheorien (Imitationslernen, neurobiologische Perspektiven, „entdeckendes Lernen“) und ihrer pädagogischen Relevanz (KURSBUCH EW , S. 135–158)
Kompetenzen:
analysieren mit Anleitung Experimente unter
Die Schülerinnen und Schüler … bewerten ihr Vorverständnis von Lernen und ihre subjektiven Theorien über Lernprozesse und -bedingungen mit Hilfe wissenschaftlicher Theo- rien. vgl. Inhaltsfeld 2, inhaltliche Schwerpunkte und Thema Konkretisierte Kompetenzerwartungen: Sachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler … erklären den Zusammenhang von Erziehung und Lernen
Erprobung und fach- didaktische Reflexion vgl. 1. Rahmenbeding- ungen der fach- lichen Arbeit 2. Grundlagen der Leistungsbewer- tung
analysieren unter Anleitung und exemplarisch die erziehungs-wissenschaftliche Relevanz von Erkenntnissen aus Nachbar-wissenschaften (MK 11),
stellen Arbeitsergebnisse in geeigneter Präsentationstechnik dar (MK 13),
entwickeln und erproben Handlungsvarianten für Einwirkungen auf Lernprozesse (HK 2),
entwickeln und erproben Handlungsoptionen für das eigene Lernen (HK 1)
Inhaltliche Schwerpunkte:
Lernbedürftigkeit und Lernfähigkeit des Menschen
Lerntheorien und ihre Implikationen für pädagogisches Handeln
Selbststeuerung und Selbstverantwortlichkeit in Lernpro-zessen
.
Thema: Von pädagogischen Konsequenzen aus der Reflexion über Lernen(KURSBUCH EW , S. 159–167), Zusatzmaterialien zu ‚Inklusion‘
erklären die zentralen Aspekte des behavioristi-schen Lernverständnisses stellen pädagogische Praxisbeispiele zu den Lerntheorien dar. Urteilskompetenz Die Schülerinnen und Schüler … beurteilen in Ansätzen die pädagogische Rele-vanz von Theoriegehalten und die Methoden der Erkenntnisgewinnung in der Lernpsychologie und der Neurobiologie. vgl. Inhaltsfeld 2, inhaltliche Schwerpunkte und Thema
Erprobung und fach- didaktische Reflexion vgl. 1. Rahmenbeding- ungen der fach- lichen Arbeit 2. Grundlagen der Leistungsbewer- tung
Stellen elementare Modelle und Theorien dar und erläutern sie SK 2)
ordnen uns systematisieren gewonnene Erkenntnisse nach fach-lich vorgegebenen Kriterien (SK 4)
stellen den Einfluss pädagogischen Handelns auf Individuum und Gesellschaft in Grundzügen dar (SK 5)
ermitteln pädagogisch relevante Informationen aus Fachliteratur, aus fachlichen Darstellungen in Nachschlagewerken oder im Internet (MK 3),
ermitteln unter Anleitung aus erziehungswissenschaftlich rele-vanten Materialsorten mögliche Adressaten und Positionen (MK 4),
ermitteln Intentionen der jeweiligen Autoren und benennen deren Interessen (MK 5),
analysieren unter Anleitung und exemplarisch die erziehungs-wissenschaftliche Relevanz von Erkenntnissen aus Nachbar-wissenschaften (MK 11),
stellen Arbeitsergebnisse in geeigneter Präsentationstechnik dar (MK 13),
bewerten ihr pädagogisches Vorverständnis und ihre subjektiven Theorien mit Hilfe wissenschaftlicher Theorien (UK 1)
beurteilen in Ansätzen die Reichweite von Theoriegehalten der Nachbarwissenschaften aus pädagogischer Perspektive (UK 2)
beurteilen exemplarisch die Reichweite verschiedener
Konkretisierte Kompetenzerwartungen: Sachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler … erklären Beobachtungslernen und unterscheiden es von Konditionierungsarten stellen einen kognitiven Erklärungsansatz der In- formationsaufnahme und –verarbeitung dar beschreiben die Selbststeuerung von Lernpro- zessen. Urteilskompetenz Die Schülerinnen und Schüler … beurteilen in Ansätzen die pädagogische
entwickeln und erproben Handlungsoptionen für das eigene Lernen (HK 1)
entwickeln und erproben Handlungsvarianten für Einwirkungen auf Lernprozesse (HK 2)
Inhaltliche Schwerpunkte:
Lerntheorien und ihre Implikationen für pädagogisches Handeln
Selbststeuerung und Selbstverantwortlichkeit in Lernpro-zessen
Inklusion
Rele-vanz von Theoriegehalten und die Methoden der Erkenntnisgewinnung in der Lernpsychologie und der Neurobiologie. vgl. Inhaltsfeld 2, inhaltliche Schwerpunkte und Thema Konkretisierte Kompetenzerwartungen: Sachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler … stellen den Einfluss pädagogischen Handelns auf Lernprozesse exemplarisch dar stellen pädagogische Praxisbeispiele zu den Lerntheorien dar beschreiben inklusive Bildung als Menschenrecht im Sinne der UN-
vgl. 1. Rahmenbeding- ungen der fach- lichen Arbeit 2. Grundlagen der Leistungsbewer- tung
Behindertenrechtskonvention. Urteilskompetenz Die Schülerinnen und Schüler … beurteilen einfache Fallbeispiele für Lernprozesse hinsichtlich der Möglichkeiten, Grenzen und Fol-gen darauf bezogenen Handelns aus den Pers- pektiven verschiedener Akteure bewerten ihr Vorverständnis von Lernen und ihre subjektiven Theorien über Lernprozesse und -bedingungen mit Hilfe wissenschaftlicher Theo- rien.