sch43.rkomi.rusch43.rkomi.ru/system/attachments/uploads/000/095/408... · Web viewДети с умеренной и тяжелой умственной отсталостью отличаются

ОГЛАВЛЕНИЕ

1. Общие положения.2. Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1) I (дополнительного)– IV классов2.1. Целевой раздел

2.1.1. Пояснительная записка2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) адаптированной основной общеобразовательной программы2.1.3. Система оценки достижения обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы

2.2. Содержательный раздел2.2.1. Программа формирования базовых учебных действий2.2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области2.2.3. Программа духовно-нравственного развития2.2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни2.2.5. Программа коррекционной работы2.2.6. Программа внеурочной деятельности

2.3. Организационный раздел2.3.1. Учебный план2.3.2. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с легкой умственной отсталостью

3. Адаптированная основная общеобразовательная программа начального образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант 2) I (дополнительного) – IV классов3.1. Целевой раздел

3.1.1. Пояснительная записка3.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития

2

адаптированной основной общеобразовательной программы3.1.3. Система оценки достижения обучающимися с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы

3.2. Содержательный раздел3.2.1. Программа формирования базовых учебных действий3.2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области3.2.3. Программа нравственного развития3.2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни3.2.5. Программа внеурочной деятельности3.2.6. Программа сотрудничества с семьей обучающегося

3.3. Организационный раздел3.3.1. Учебный план3.3.2. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития

3

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее – АООП)

образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными

нарушениями) ГОУ РК «Специальная (коррекционная) школа №43» г. Инты – это

общеобразовательная программа, адаптированная для этой категории обучающихся

с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных

возможностей, и обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную

адаптацию.

Адаптированная основная общеобразовательная программа образования

обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

разработана в соответствии с требованиями федерального государственного

образовательного стандарта (далее – ФГОС, Стандарт) обучающихся с умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями), предъявляемыми к структуре,

условиям реализации и планируемым результатам освоения АООП, с учетом

Примерной АООП (одобрена решением федерального учебно-методического

объединения по общему образованию (протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15)).

В основу разработки АООП образования обучающихся с легкой умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями) заложены дифференцированный и

деятельностный подходы.

Дифференцированный подход к построению АООП образования обучающихся

с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предполагает

учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в

неоднородности возможностей освоения содержания образования.

Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных

программ обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) возможность

реализовать индивидуальный потенциал развития.

Деятельностный подход основывается на теоретических положениях

отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности и

4

структуру образования с учетом специфики развития личности обучающегося с

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что

развитие личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными

нарушениями) школьного возраста определяется характером организации доступной

им деятельности (предметно-практической и учебной).

Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании

является обучение как процесс организации познавательной и предметно-

практической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими

содержанием образования.

В контексте разработки АООП образования обучающихся с умственной от-

сталостью (интеллектуальными нарушениями) реализация деятельностного подхода

обеспечивает:

• придание результатам образования социально и личностно значимого

характера;

• прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности

и поведения, возможность их продвижения в изучаемых предметных областях;

• существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению

нового опыта деятельности и поведения;

• обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе

формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только

успешное усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и

навыков (академических результатов), но и прежде всего жизненной компетенции,

составляющей основу социальной успешности.

В основу АООП образования обучающихся с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) положены следующие принципы:

принципы государственной политики РФ в области образования

(гуманистический характер образования, единство образовательного

пространства на территории Российской Федерации, светский характер

образования, общедоступность образования, адаптивность системы

5

образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и

воспитанников и др. – ст. 3 ч. 1 Федерального закона Российской Федерации

«Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ);

принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного

процесса, обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение

его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных

потребностей;

принцип практической направленности, предполагающий установление тесных

связей между изучаемым материалом и практической деятельностью

обучающихся; формирование знаний и умений, имеющих первостепенное

значение для решения практико-ориентированных задач;

принцип воспитывающего обучения, направленный на формирование у

обучающихся нравственных представлений (правильно/неправильно;

хорошо/плохо и т. д.) и понятий, адекватных способов поведения в разных

социальных средах;

онтогенетический принцип;

принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность


нарушениями) на всех этапах обучения: от младшего до старшего школьного

возраста;

принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие

внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными

предметными областями и учебными предметами, входящими в их состав;

принцип учета возрастных особенностей обучающихся, определяющий

содержание предметных областей и результаты личностных достижений;

принцип учета особенностей психического развития разных групп

обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий

возможность овладения обучающимися с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) всеми видами доступной им предметно-

6

практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной

деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;

принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений,

сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные

ситуации, что позволяет обеспечить готовность обучающегося к

самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;

принцип сотрудничества с семьей.

Структура АООП обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными

нарушениями) включает целевой, содержательный и организационный разделы (п. 8

раздела II ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями)).

Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые

результаты реализации АООП школой, а также способы определения достижения

этих целей и результатов.

Целевой раздел включает:

пояснительную записку;

планируемые результаты освоения обучающимися с умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП НОО;

систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП

образования.

Содержательный раздел определяет общее содержание образования

обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и

включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных и

предметных результатов:

программу формирования базовых учебных действий;

программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-

развивающей области;

программу духовно-нравственного (нравственного) развития обучающихся с

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

7

программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного

образа жизни;

программу внеурочной деятельности;

программу коррекционной работы с обучающимися с легкой умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1);

программу работы с семьей обучающегося с умеренной, тяжелой и глубокой

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и

множественными нарушениями развития (вариант 2).

Организационный раздел определяет общие рамки организации

образовательного процесса, а также механизмы реализации АООП Организацией.

Организационный раздел включает:

учебный план;

систему специальных условий реализации основной образовательной

программы в соответствии с требованиями Стандарта.

В соответствии с требованиями Стандарта учреждение создает два варианта

АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными

нарушениями) – варианты 1 и 2. Каждый вариант АООП содержит

дифференцированные требования к структуре, результатам освоения и условиям ее

реализации, обеспечивающие удовлетворение как общих, так и особых

образовательных потребностей разных групп или отдельных обучающихся с

умственной отсталостью, получение образования вне зависимости от выраженности

основного нарушения, наличия других (сопутствующих) нарушений развития.

Обучающиеся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

получают образование по АООП (варианты 1 и 2), которое по содержанию и

итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с

содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не имеющих ограничений

здоровья.

На основе Стандарта создается АООП, которая при необходимости

индивидуализируется (специальная индивидуальная программа развития; далее ―

СИПР), к которой может быть создано несколько учебных планов, в том числе

8

индивидуальные учебные планы, учитывающие образовательные потребности групп

или отдельных обучающихся с умственной отсталостью.

АООП образования обучающихся с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями), имеющих инвалидность, дополняется

индивидуальной программой реабилитации инвалида (далее – ИПР) в части

создания специальных условий получения образования.

Определение одного из вариантов АООП образования обучающихся с

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) осуществляется на

основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (далее – ПМПК),

сформулированных по результатам его комплексного психолого-медико-

педагогического обследования, с учетом индивидуальной программы развития

инвалида (далее – ИПР) и в порядке, установленном законодательством Российской

Федерации.

Информационно-аналитическая справка об образовательном учреждении

Государственное общеобразовательное учреждение Республики Коми «Специальная

(коррекционная) школа № 43» г. Инты основано 01.09.1968г., функционирует на

основании лицензии (срок действия – бессрочно).

Деятельность школы регламентируется Уставом.

Адаптированная основная общеобразовательная программа образования

(АООП) обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными

нарушениями) разработана в соответствии со следующими документами:

Федеральным законом от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в

Российской Федерации";

Федеральным государственным образовательным стандартом образования

обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

от 19.12.2014 №1599;

Примерной адаптированной основной общеобразовательной программой


9

нарушениями), одобренной решением федерального учебно-методического

объединения по общему образованию (протокол от 22.12.2015г. №4/15);

Письмом Минобрнауки России от 28.10.2014 г. №. № ВК-2270/07 «О

сохранении системы специализированного коррекционного образования»

Адаптированная основная общеобразовательная программа является

нормативным документом, определяющим цели образования в ГОУ РК

«Специальная (коррекционная) школа №43» г. Инты, характеризующим содержание

образования, особенности организации образовательного процесса, учитывающим

образовательные потребности, возможности и особенности развития учащихся в

условиях введения федерального государственного образовательного стандарта


нарушениями).

10

3. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМЕРЕННОЙ, ТЯЖЕЛОЙ

И ГЛУБОКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ), ТЯЖЕЛЫМИ И МНОЖЕСТВЕННЫМИ

НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ 1-4 КЛАССОВ (вариант 2)

3.1. Целевой раздел.

3.1.1. Пояснительная записка

Обучающийся с умственной отсталостью в умеренной, тяжелой или глубокой

степени, с тяжелыми и множественными нарушениями развития (ТМНР),

интеллектуальное развитие которого не позволяет освоить АООП (вариант 1), либо

он испытывает существенные трудности в ее освоении, получает образование по

варианту 2 АООП образования, на основе которой образовательная организация

разрабатывает специальную индивидуальную программу развития (СИПР),

учитывающую индивидуальные образовательные потребности обучающегося с

умственной отсталостью.

Целью образования обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными

нарушениями развития по данному варианту АООП является развитие личности,

формирование общей культуры, соответствующей общепринятым нравственным и

социокультурным ценностям, формирование необходимых для самореализации и

жизни в обществе практических представлений, умений и навыков, позволяющих

достичь обучающемуся максимально возможной самостоятельности и

независимости в повседневной жизни.

11

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умеренной,

тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),

тяжелыми и множественными нарушениями развития.

Для обучающихся, получающих образование по варианту 2 АООП, характерно

интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в умеренной, тяжелой или

глубокой степени, которое может сочетаться с локальными или системными

нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройствами

аутистического спектра, эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной

степени тяжести. У некоторых детей выявляются текущие психические и

соматические заболевания, которые значительно осложняют их индивидуальное

развитие и обучение.

Дети с умеренной и тяжелой умственной отсталостью отличаются выраженным

недоразвитием мыслительной деятельности, препятствующим освоению

предметных учебных знаний. Дети одного возраста характеризуются разной

степенью выраженности интеллектуального снижения и психофизического

развития, уровень сформированности той или иной психической функции,

практического навыка может быть существенно различен. Наряду с нарушением

базовых психических функций, памяти и мышления отмечается своеобразное

нарушение всех структурных компонентов речи: фонетико-фонематического,

лексического и грамматического. У детей с умеренной и тяжелой степенью

умственной отсталости затруднено или невозможно формирование устной и

письменной речи. Для них характерно ограниченное восприятие обращенной к ним

речи и ее ситуативное понимание. Из-за плохого понимания обращенной к ним речи

с трудом формируется соотнесение слова и предмета, слова и действия. По уровню

сформированности речи выделяются дети с отсутствием речи, со звукокомплексами,

с высказыванием на уровне отдельных слов, с наличием фраз. При этом речь

невнятная, косноязычная, малораспространенная, с аграмматизмами. Ввиду этого

при обучении большей части данной категории детей используют разнообразные

средства невербальной коммуникации. Внимание обучающихся с умеренной и

тяжелой умственной отсталостью крайне неустойчивое, отличается низким уровнем

12

продуктивности из-за быстрой истощаемости, отвлекаемости. Слабость активного

внимания препятствует решению сложных задач познавательного содержания,

формированию устойчивых учебных действий. Процесс запоминания является

механическим, зрительно-моторная координация грубо нарушена. Детям трудно

понять ситуацию, вычленить в ней главное и установить причинно-следственные

связи, перенести знакомое сформированное действие в новые условия. При

продолжительном и направленном использовании методов и приемов

коррекционной работы становится заметной положительная динамика общего

психического развития детей, особенно при умеренном недоразвитии мыслительной

деятельности.

Психофизическое недоразвитие характеризуется также нарушениями

координации, точности, темпа движений, что осложняет формирование физических

действий: бег, прыжки и др., а также навыков несложных трудовых действий. У

части детей с умеренной умственной отсталостью отмечается замедленный темп,

вялость, пассивность, заторможенность движений. У других – повышенная

возбудимость, подвижность, беспокойство сочетаются с хаотичной нецеле-

направленной деятельностью. У большинства детей с интеллектуальными

нарушениями наблюдаются трудности, связанные со статикой и динамикой тела.

Наиболее типичными для данной категории обучающихся являются трудности

в овладении навыками, требующими тонких точных дифференцированных

движений: удержание позы, захват карандаша, ручки, кисти, шнурование ботинок,

застегивание пуговиц, завязывание ленточек, шнурков и др. Степень

сформированности навыков самообслуживания может быть различна. Некоторые

обучающиеся полностью зависят от помощи окружающих при одевании,

раздевании, при приеме пищи, совершении гигиенических процедур и др.

Запас знаний и представлений о внешнем мире мал и часто ограничен лишь

знанием предметов окружающего быта.

Дети с глубокой умственной отсталостью часто не владеют речью, они

постоянно нуждаются в уходе и присмотре. Значительная часть детей с тяжелой и

глубокой умственной отсталостью имеют и другие нарушения, что дает основание

13

говорить о тяжелых и множественных нарушениях развития (ТМНР), которые

представляют собой не сумму различных ограничений, а сложное качественно новое

явление с иной структурой, отличной от структуры каждой из составляющих.

Различные нарушения влияют на развитие человека не по отдельности, а в

совокупности, образуя сложные сочетания. В связи с этим человек требует

значительной помощи, объем которой существенно превышает содержание и

качество поддержки, оказываемой при каком-то одном нарушении:

интеллектуальном или физическом.

Уровень психофизического развития детей с тяжелыми множественными

нарушениями невозможно соотнести с какими-либо возрастными параметрами.

Органическое поражение центральной нервной системы чаще всего является

причиной сочетанных нарушений и выраженного недоразвития интеллекта, а также

сенсорных функций, движения, поведения, коммуникации. Все эти проявления

совокупно препятствуют развитию самостоятельной жизнедеятельности ребенка,

как в семье, так и в обществе. Динамика развития детей данной группы

определяется рядом факторов: этиологией, патогенезом нарушений, временем

возникновения и сроками выявления отклонений, характером и степенью

выраженности каждого из первичных расстройств, спецификой их сочетания, а

также сроками начала, объемом и качеством оказываемой коррекционной помощи.

В связи с выраженными нарушениями и (или) искажениями процессов

познавательной деятельности, прежде всего: восприятия, мышления, внимания,

памяти и др. у обучающихся с глубокой умственной отсталостью, ТМНР возникают

непреодолимые препятствия в усвоении «академического» компонента различных

программ дошкольного, а тем более школьного образования. Специфика

эмоциональной сферы определяется не только ее недоразвитием, но и

специфическими проявлениями гипо- и гиперсензитивности. В связи с

неразвитостью волевых процессов, дети не способны произвольно регулировать

свое эмоциональное состояние в ходе любой организованной деятельности, что не

редко проявляется в негативных поведенческих реакциях. Интерес к какой-либо

14

деятельности не имеет мотивационно-потребностных оснований и, как правило,

носит кратковременный, неустойчивый характер.

Особые образовательные потребности обучающихся с умеренной, тяжелой,

глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и

множественными нарушениями развития

Особенности и своеобразие психофизического развития детей с умеренной,

тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР определяют специфику их

образовательных потребностей. Умственная отсталость обучающихся данной

категории, как правило, в той или иной форме осложнена нарушениями опорно-

двигательных функций, сенсорными, соматическими нарушениями, расстройствами

аутистического спектра и эмоционально-волевой сферы или другими нарушениями,

различное сочетание которых определяет особые образовательные потребности

детей. Наиболее характерные особенности обучающихся позволяют выделить, с

точки зрения их потребности в специальных условиях, три условные группы,

каждая из которых включает детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной

отсталостью, с ТМНР.

Одна часть детей, отнесенных к категории обучающихся с ТМНР, имеет

тяжёлые нарушения неврологического генеза – сложные формы ДЦП (спастический

тетрапарез, гиперкинез и т.д.), вследствие которых они полностью или почти

полностью зависят от помощи окружающих их людей в передвижении,

самообслуживании, предметной деятельности, коммуникации и др. Большинство

детей этой группы не может самостоятельно удерживать тело в положении сидя.

Спастичность конечностей часто осложнена гиперкинезами. Процесс общения

затруднен из-за органического поражения речевого аппарата и невозможности

овладения средствами речи.

Вместе с тем, интеллектуальное развитие таких детей может быть различно по

степени умственной отсталости и колеблется (от умеренной до глубокой). Дети с

умеренной формой интеллектуального недоразвития проявляют элементарные

способности к развитию представлений, умений и навыков, значимых для их 15

социальной адаптации. Так, у этой группы обучающихся проявляется интерес к

общению и взаимодействию с детьми и взрослыми, что является позитивной

предпосылкой для обучения детей вербальным и невербальным средствам

коммуникации. Их интеллектуальное развитие позволяет овладевать основами

счета, письма, чтения и др. Способность ребенка к выполнению некоторых

двигательных действий: захват, удержание предмета, контролируемые движения

шеи, головы и др. создает предпосылки для обучения некоторым приемам и

способам по самообслуживанию и развитию предметно-практической и трудовой


Особенности развития другой группы обучающихся обусловлены

выраженными нарушениями поведения (чаще как следствие аутистических

расстройств). Они проявляются в расторможенности, «полевом», нередко

агрессивном поведении, стереотипиях, трудностях коммуникации и социального

взаимодействия. Аутистические проявления затрудняют установление подлинной

тяжести интеллектуального недоразвития, так как контакт с окружающими

отсутствует или возникает как форма физического обращения к взрослым в

ситуациях, когда ребёнку требуется помощь в удовлетворении потребности. У детей

названной группы нет интереса к деятельности окружающих, они не проявляют

ответных реакций на попытки учителя (родителя) организовать их взаимодействие

со сверстниками. Эти дети не откликаются на просьбы, обращения в случаях,

запрещающих то или иное действие, проявляют агрессию или самоагрессию,

бросают игрушки, предметы, демонстрируют деструктивные действия. Такие

реакции наблюдаются при смене привычной для ребенка обстановки, наличии

рядом незнакомых людей, в шумных местах. Особенности физического и

эмоционально-волевого развития детей с аутистическими проявлениями затрудняют

их обучение в условиях группы, поэтому на начальном этапе обучения они

нуждаются в индивидуальной программе и индивидуальном сопровождении

специалистов.

У третьей группы детей отсутствуют выраженные нарушения движений и

моторики, они могут передвигаться самостоятельно. Моторная дефицитарность

16

проявляется в замедленности темпа, недостаточной согласованности и координации

движений. У части детей также наблюдаются деструктивные формы поведения,

стереотипии, избегание контактов с окружающими и другие черты, сходные с

детьми, описанными выше. Интеллектуальное недоразвитие проявляется,

преимущественно, в форме умеренной степени умственной отсталости. Большая

часть детей данной группы владеет элементарной речью: могут выразить простыми

словами и предложениями свои потребности, сообщить о выполненном действии,

ответить на вопрос взрослого отдельными словами, словосочетаниями или фразой.

У некоторых – речь может быть развита на уровне развернутого высказывания, но

часто носит формальный характер и не направлена на решение задач социальной

коммуникации. Другая часть детей, не владея речью, может осуществлять

коммуникацию при помощи естественных жестов, графических изображений,

вокализаций, отдельных слогов и стереотипного набора слов. Обучающиеся могут

выполнять отдельные операции, входящие в состав предметных действий, но

недостаточно осознанные мотивы деятельности, а также неустойчивость внимания и

нарушение последовательности выполняемых операций, препятствуют выполнению

действия как целого.

Описанные индивидуально-типологические особенности детей учитывают

также клинические аспекты онтогенеза, но не отражают общепринятую диагностику

ОВЗ в части умственной отсталости (МКБ-10). Учет типологических особенностей с

позиции специальной психологии и педагогики позволяет решать задачи

организации условий обучения и воспитания детей в образовательной организации,

имея в виду достаточное количество персонала и специалистов для удовлетворения

потребностей в физическом сопровождении детей, выбор необходимых технических

средств индивидуальной помощи и обучения, планирование форм организации

учебного процесса.

Описание групп обучающихся строится на анализе психолого-педагогических

данных, но не предполагает разделение детей в образовательной организации на

группы/классы по представленным выше характеристикам. Состав обучающихся в

классе должен быть смешанным, включающим представителей разных

17

типологических групп. Смешанное комплектование обучающихся создает условия,

где дети учатся подражать и помогать друг другу, при этом важно рациональное

распределение учебных, воспитательных, сопровождающих функций персонала.

Наиболее характерные особенности обучающихся позволяют выделить, с

точки зрения их потребности в специальных условиях, три условные группы,

каждая из которых включает детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной

отсталостью, с ТМНР.

1 группа

Восприятие Нарушено.

Внимание Неустойчивое, небольшой объём, малая

произвольность.

Память Слуховая, зрительная, обонятельная, вкусовая,

тактильная, механическая.

Мышление Доступны обобщения по ситуативной близости,

анализ, синтез – со значительной помощью учителя,

т.к нарушение последовательности выполняемых

операций, препятствуют выполнению действий как

целого.

Речь Фразовая речь, отдельные слова.

Мелкая моторика Нарушена.

Общая моторика Замедленность темпа, недостаточная

согласованность и координации движения.

Способ передвижения Самостоятельное передвижение или с

незначительной помощью.

Бытовые навыки Частичное самообслуживание.

Социальный опыт Трудности в коммуникации. Ориентируются в

заданном помещении.

Способность к общению В контакт вступает.

Способность к деятельности Выполняют отдельные операции, входящие в состав

предметных действий, но недостаточно осознаны

18

мотивы деятельности.

2 группа

Восприятие Нарушено. Восприятие знакомых предметов возможно

при условии максимальной направляющей помощи

взрослого.

Внимание Не сформировано.


тактильная.

Мышление Обобщение, абстрагирование недоступны.

Речь На уровне слова. Понимание обращенной речи

недоступно.

Мелкая моторика Грубо нарушена. Грубое недоразвитие

дифференцированных движений пальцев рук.

Общая моторика Нарушена координация, точность, темп движения.

Способ передвижения Передвигается с помощью, ползание.

Бытовые навыки Не сформированы.

Социальный опыт Не ориентируются в окружающем.

Способность к общению Контакт крайне затруднен из-за непонимания

обращенной речи.

Способность к

деятельности

На уровне манипуляции. Интерес к действиям

взрослого активно не проявляется.

3 группа

Восприятие Грубо нарушено.

Внимание Не сформировано.


тактильная. Опосредованное запоминание недоступно.

Мышление Наглядно – действенное.

Речь Отсутствие речи, лепетная речь или

звукоподражательная. Понимание обращенной речи

19

недоступно.

Мелкая моторика Не сформирована.

Общая моторика Грубо нарушена.

Способ передвижения Самостоятельно не передвигается.

Бытовые навыки При обслуживании себя полная зависимость от других.

Социальный опыт Не ориентируются в окружающем.

Способность к общению В контакт не вступает, взгляд не фиксирует.

Способность к

деятельности

Интерес к действиям взрослого не проявляет.

Наполняемость класса/группы обучающихся по 2 варианту АООП должна быть

до пяти человек. Рекомендуется следующее комплектование класса: до 2-х

обучающихся из первой группы; 1 обучающийся из второй группы, 2 или 3

обучающихся из третьей группы. Возможно, также, объединение двух классов, но в

этом случае увеличивается количество персонала (не менее 4-х педагогов на 10

обучающихся).

Под особыми образовательными потребностями детей с умеренной, тяжелой,

глубокой умственной отсталостью, с ТМНР следует понимать комплекс

специфических потребностей, возникающих вследствие выраженных нарушений

интеллектуального развития, часто в сочетанных формах с другими

психофизическими нарушениями. Учет таких потребностей определяет

необходимость создания адекватных условий, способствующих развитию личности

обучающихся для решения их насущных жизненных задач.

Современные научные представления позволяют выделить общие «аспекты

реализации особых образовательных потребностей» разных категорий детей с

нарушениями психофизического развития (Гончарова Е.Л., Кукушкина О.И.). К ним

относятся: время начала образования, содержание образования, создание

специальных методов и средств обучения, особая организация обучения,

расширение границ образовательного пространства, продолжительность

образования и определение круга лиц, участвующих в образовательном процессе.

20

Кратко раскроем данные аспекты, применительно к обучающимся по второму

варианту АООП.

Время начала образования.

Предполагается учет потребности в максимально возможном раннем начале

комплексной коррекции нарушений. Основному общему образованию ребенка с

тяжелыми нарушениями развития должен предшествовать период ранней помощи и

дошкольного образования, что является необходимой предпосылкой оптимального

образования в школьном возрасте. Выделяется пропедевтический период в

образовании, обеспечивающий преемственность между дошкольным и школьным

этапами.

Содержание образования.

Учитывается потребность во введении специальных учебных предметов и

коррекционных курсов, которых нет в содержании образования обычно

развивающегося ребенка. (Например, предметы: «Речь и альтернативная

коммуникация», «Человек»; курсы по альтернативной коммуникации, сенсорному

развитию, формированию предметных действий и др.)

Создание специальных методов и средств обучения.

Обеспечивается потребность в построении "обходных путей", использовании

специфических методов и средств обучения, в дифференцированном, "пошаговом"

обучении, чем этого требует обучение обычно развивающегося ребенка. (Например,

использование печатных изображений, предметных и графических алгоритмов,

электронных средств коммуникации, внешних стимулов и т.п.)

Особая организация обучения.

Учитывается потребность в качественной индивидуализации обучения, в

особой пространственной и временной и смысловой организации образовательной

среды. Например, дети с умственной отсталостью в сочетании с расстройствами

аутистического спектра изначально нуждаются в индивидуальной подготовке до

реализации групповых форм образования, в особом структурировании

образовательного пространства и времени, дающим им возможность поэтапно

21

(«пошагово») понимать последовательность и взаимосвязь явлений и событий

окружающей среды.

Определение границ образовательного пространства предполагает учет

потребности в максимальном расширении образовательного пространства за

пределами образовательного учреждения. К примеру, формирование навыков

социальной коммуникации необходимо осуществлять в естественных условиях: в

магазине, кафе, поликлинике, общественном транспорте и др.

Продолжительность образования.

Руководствуясь принципом нормализации жизни, общее образование детей с

умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР по адаптированной

основной общеобразовательной программе может происходить в течение 9-13 лет.

Процесс образования может происходить в классах по одному году обучения в

каждом, а также в близковозрастных классах по возрастающим ступеням обучения.

Основанием для перевода обучающегося из класса в класс является его возраст.

Следует учитывать и потребности в пролонгированном обучении, выходящим

за рамки школьного возраста. Например, обучение доступной трудовой

деятельности, ремеслу в условиях сопровождаемого трудоустройства или

специальных мастерских и т.д. С учетом трудностей переноса сформированных

действий в новые условия названный аспект особенно актуален для обучающихся с

ТМНР, особенно для поддержания самостоятельности и активности в расширении

спектра жизненных компетенций.

Определение круга лиц, участвующих в образовании и их взаимодействие.

Необходимо учитывать потребность в согласованных требованиях, предъявляемых к

ребенку со стороны всех окружающих его людей; потребность в совместной работе

специалистов разных профессий: специальных психологов и педагогов, социальных

работников, специалистов здравоохранения, а также родителей ребенка с ТМНР в

процессе его образования. Кроме того, при организации образования необходимо

учитывать круг контактов особого ребенка, который может включать

22

обслуживающий персонал организации, волонтеров, родственников, друзей семьи и

др.

Для реализации особых образовательных потребностей обучающегося с

умственной отсталостью, с ТМНР обязательной является специальная организация

всей его жизни, обеспечивающая развитие его жизненной компетенции в условиях

образовательной организации и в семье.

Принципы и подходы к формированию адаптированной основной

общеобразовательной программы и специальной индивидуальной программы

развития.

Из-за системных нарушений развития обучающихся с умеренной, тяжелой,

глубокой умственной отсталостью и с ТМНР для данной категории детей показан

индивидуальный уровень итогового результата общего образования. Благодаря

обозначенному в ФГОС варианту образования все обучающиеся, вне зависимости от

тяжести состояния, включаются в образовательное пространство, где принципы

организации предметно-развивающей среды, оборудование, технические средства,

программы учебных предметов, коррекционных технологий, а также содержание и

методы обучения и воспитания определяются индивидуальными возможностями и

особыми образовательными потребностями ребенка.

Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой

умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) принципиально отличаются от

требований к итоговым достижениям детей с легкой умственной отсталостью

(вариант 1). Они определяются индивидуальными возможностями ребенка и тем,

что его образование нацелено на максимальное развитие жизненной компетенции.

Овладение знаниями, умениями и навыками в различных образовательных областях

(«академический» компонент) регламентируется рамками полезных и необходимых

инструментов для решения задач повседневной жизни. Накопление доступных

навыков коммуникации, самообслуживания, бытовой и доступной трудовой

деятельности, а также перенос сформированных представлений и умений в

собственную деятельность (компонент «жизненной компетенции») готовят

23

обучающегося к использованию приобретенных в процессе образования умений для

активной жизни в семье и обществе.

Итогом образования человека с умственной отсталостью, с ТМНР является

нормализация его жизни. Под нормализацией понимается такой образ жизни,

который является привычным и необходимым для подавляющего большинства

людей: жить в семье, решать вопросы повседневной жизнедеятельности, выполнять

полезную трудовую деятельность, определять содержание своих увлечений и

интересов, иметь возможность самостоятельно принимать решения и нести за них

ответственность. Общим результатом образования такого обучающегося может

стать набор компетенций, позволяющих соразмерно психическим и физическим

возможностям максимально самостоятельно решать задачи, направленные на

нормализацию его жизни.

Особые образовательные потребности детей с умеренной, тяжелой, глубокой

умственной отсталостью, с ТМНР диктуют необходимость разработки специальной

индивидуальной программы развития для их обучения и воспитания. Целью

реализации такой программы является обретение обучающимся таких жизненных

компетенций, которые позволяют ему достигать максимально возможной

самостоятельности в решении повседневных жизненных задач, обеспечивают его

включение в жизнь общества на основе индивидуального поэтапного, планомерного

расширения жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных

для него пределах.

Специальная индивидуальная программа развития (СИПР) разрабатывается на

основе адаптированной основной общеобразовательной программы и нацелена на

образование детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с

ТМНР с учетом их индивидуальных образовательных потребностей. СИПР

составляется на ограниченный период времени (один год). В ее разработке

принимают участие все специалисты, работающие с ребенком в образовательной

организации, и его родители.

24

Структура СИПР.

Общие сведения о ребёнке. Персональные данные о ребенке и его родителях.

Характеристика,

включающая оценку

развития обучающегося на

момент составления

программы и

определяющую

приоритетные направления

воспитания и обучения

ребёнка. Характеристика

составляется на основе

психолого-педагогического

обследования ребенка,

проводимого

специалистами

образовательной

организации, с целью

оценки актуального

состояния развития

обучающегося.

Характеристика отражает:

1) бытовые условия семьи, оценку отношения членов

семьи к образованию ребенка;

2) заключение ПМПК;

3) данные о физическом здоровье, двигательном и

сенсорном развитии ребенка;

4) особенности проявления познавательных

процессов: восприятий, внимания, памяти,

мышления;

5) состояние сформированности устной речи и

речемыслительных операций;

6) характеристику поведенческих и эмоциональных

реакций ребенка, наблюдаемых специалистами;

характерологические особенности личности ребенка

(со слов родителей);

7) сформированность социально значимых знаний,

навыков, умений: коммуникативные возможности,

игра, самообслуживание, предметно-практическая

деятельность, интеллектуальные умения и знания

(счет, письмо, чтение, представления об

окружающих предметах, явлениях);

8) потребность в уходе и присмотре. Необходимый

объем помощи со стороны окружающих:

полная/частичная, постоянная/эпизодическая;

9) выводы по итогам обследования: приоритетные

образовательные области, учебные предметы,

коррекционные занятия для обучения и воспитания в

образовательной организации, в условиях надомного

25

обучения.

Индивидуальный учебный

план

отражает учебные предметы, коррекционные

занятия, внеурочную деятельность, соответствующие

уровню актуального развития ребенка, и

устанавливает объем недельной нагрузки на

обучающегося.

Содержание образования в

условиях организации и

семьи

Включает конкретные задачи по формированию

представлений, действий/операций по каждой из

программ учебных предметов, коррекционных

занятий и других программ (формирования базовых

учебных действий; нравственного развития;

формирования экологической культуры, здорового и

безопасного образа жизни обучающихся; внеурочной

деятельности; сотрудничества организации и семьи

обучающегося). Задачи формулируются в качестве

возможных (ожидаемых) результатов обучения и

воспитания ребенка на определенный учебный

период (год).

Организация реализации

потребности в уходе и

присмотре

Необходимым условием реализации СИПР для

ряда обучающихся является организация ухода

(кормление, одевание/раздевание, совершение

гигиенических процедур) и присмотра. Под

присмотром и уходом за детьми понимается

комплекс мер по организации питания и

хозяйственно-бытового обслуживания детей,

обеспечению соблюдения ими личной гигиены и

режима дня (п. 34 ст. 2 Федерального закона от

29.12.2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в

Российской Федерации"). Уход предполагает

выполнение следующей деятельности: уход за телом

26

http://base.garant.ru/70291362/1/#block_10234

http://base.garant.ru/70291362/1/#block_10234

(обтирание влажными салфетками, подмывание,

смена подгузника, мытье рук, лица, тела, чиста зубов

и др.); выполнение назначений врача по приему

лекарств; кормление и/или помощь в приеме пищи;

сопровождение ребенка в туалете, высаживание на

унитаз в соответствии с индивидуальным графиком;

раздевание и одевание ребенка, оказание

необходимой помощи в раздевании и одевании

ребенка; контроль внешнего вида ребенка (чистота,

опрятность); придание правильной позы ребенку (с

целью профилактики порочных состояний), смена

положений тела в течение учебного дня, в том числе

с использованием ТСР (вертикализатор, кресло-

коляска, ходунки, подъемник и др.).

Присмотр необходим для обеспечения

безопасности обучающихся, сохранности

материальных ценностей. Необходимость в

присмотре возникает, например, когда у ребенка

наблюдаются проблемы поведения вследствие РАС,

нарушений эмоционально-волевой сферы: агрессия

(в отношении людей и/или предметов), самоагрессия;

полевое поведение; проблемы поведения вследствие

трудностей освоения общепринятых норм и правил

поведения (оставление класса, выход из школы без

предупреждения взрослых и др.); в случаях

эпилепсии, других сопутствующих нарушений

(соматические, неврологические и т.д.), в тех

ситуациях, когда ребенок использует предметы не по

назначению (например, для оральной стимуляции),

что вызывает угрозу травмирования ребенка или

27

повреждение, либо утрату предмета.

Задачи и мероприятия по уходу и присмотру

включаются в СИПР и выполняются в соответствии с

индивидуальным расписанием ухода и потребностью

в присмотре, которые отражаются в индивидуальном

графике с указанием времени, деятельности и лица,

осуществляющего уход и присмотр, а также перечня

необходимых специальных материалов и средств.

Перечень специалистов. Специалисты, участвующие в разработке и

реализации СИПР.

Перечень возможных задач,

мероприятий и форм

сотрудничества

организации и семьи

обучающегося

Программа сотрудничества специалистов с семьей

обучающегося включает задачи, направленные на

повышение информированности семьи об

образовании ребенка, развитие мотивации родителей

к конструктивному взаимодействию со

специалистами, отражающие способы контактов

семьи и организации с целью привлечения родителей

к участию в разработке

Перечень необходимых

технических средств и

дидактических материалов;

средства мониторинга и

оценки динамики обучения.

Перечень необходимых технических средств общего

и индивидуального назначения, дидактических

материалов, индивидуальных средств реабилитации,

необходимых для реализации СИПР.

Средства мониторинга и оценки динамики обучения.

Мониторинг результатов обучения проводится не

реже одного раза в полугодие. В ходе мониторинга

специалисты образовательной организации

оценивают уровень сформированности

представлений, действий/операций, внесенных в

СИПР. Например: «выполняет действие

28

самостоятельно», «выполняет действие по

инструкции» (вербальной или невербальной),

«выполняет действие по образцу», «выполняет

действие с частичной физической помощью»,

«выполняет действие со значительной физической

помощью», «действие не выполняет»;

представление: «узнает объект», «не всегда узнает

объект» (ситуативно), «не узнает объект». Итоговые

результаты образования за оцениваемый период

оформляются описательно в дневниках наблюдения

и в форме характеристики за учебный год. На основе

итоговой характеристики составляется СИПР на

следующий учебный период.

Кроме того, программа может иметь приложение, включающее задания и

рекомендации для их выполнения ребёнком в домашних условиях.

(Приложения СИПР обучающихся)

3.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с умеренной, тяжелой,

глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и

множественными нарушениями развития адаптированной основной

общеобразовательной программы

В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной,

тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность

обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его

психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим

требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой

описание возможных результатов образования данной категории обучающихся по

предметам учебного плана.

29

I. Язык и речевая практика

I.1. Речь и альтернативная коммуникация.

1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего

мира и личного опыта ребенка.

• Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты

рукотворного мира и деятельность человека.

• Умение самостоятельно использовать усвоенный лексико-грамматический

материал в учебных и коммуникативных целях.

2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения –

вербальными и невербальным.

Качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными

показаниями.

Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий,

пиктограмм, других графических знаков.

Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами,

взглядом, коммуникативными таблицами, тетрадями, воспроизводящими

(синтезирующими) речь устройствами (коммуникаторами, персональными

компьютерами и др.).

3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике

экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту

житейских задач.

Мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие

в разнообразных видах детской деятельности.

Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя

невербальные и вербальные средства, соблюдение общепринятых правил

коммуникации.

Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе

общения:

30

использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых,

речеподражательных реакций для выражения индивидуальных

потребностей;

пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями,

карточками, таблицами с графическими изображениями объектов и

действий путем указания на изображение или передачи карточки с

изображением, либо другим доступным способом;

общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор,

компьютерное устройство).

4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла

узнаваемого слова.

Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей,

названия хорошо известных предметов и действий.

Использование карточек с напечатанными словами как средства


5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и

письму.

Узнавание и различение образов графем (букв).

Копирование с образца отдельных букв, слогов, слов.

Начальные навыки чтения и письма.

При обучении чтению и письму можно использовать содержание

соответствующих предметов АООП для обучающихся с умственной отсталостью

(вариант 1).

Планируемые результаты освоения обучающимися с умеренной, тяжелой, глубокой


множественными нарушениями развития первого (дополнительного) класса.

1 группа

понимать обращенную речь и смысл доступных невербальных графических знаков

(рисунков, фотографий, пиктограмм и других графических изображений), жестов;

31

узнавать, показывать, называть знакомые картинки, предметы;

сравнивать предметы (объекты) на основе известных характерных свойств (вместе с

учителем);

осуществлять выбор фотографий по подражанию действиям педагога, по образцу и

по словесной инструкции;

перемещать различные предметы вперёд и назад по полу, по поверхности стола по

подражанию действиям взрослого, по образцу и по словесной (жестовой)

инструкции;

выполнять двигательные и жестовые упражнения;

выражать с помощью вербальных и невербальных средств общения свои желания:

мне нравится, не нравится;

участвовать в игровых действиях, в играх;

узнавать знакомые предметы по краткому словесному, звуковым параметрам,

жестовому описанию учителя;

вступать в контакт с учителем;

иметь представления о работе с мелом, фломастером, волоконным карандашом,

маркером.

слушать сказки и совместно с учителем участвовать в драматизации.

2 группа

узнавать, показывать знакомые предметы, картинки, иллюстрации;

использовать предметы для осуществления с ними действий, путем показа на них

жестом, взглядом;

использовать доступные жесты для передачи сообщения;

участвовать в играх, предложенных учителем;

32

узнавать знакомые предметы по краткому описанию учителя, доступному

обучающемуся;

находить предметы по картинкам (предметная цветная картинка-иллюстрация);

осуществлять выбор игрушек по подражанию действиям педагога;


подражанию действиям взрослого;

выполнять жестовые упражнения;

выражать с помощью невербальных средств общения свои желания: мне нравится;

понимать представленную пиктограмму;

выстраивать первые высказывания об игровых умениях с использованием

невербальных средств общения (1-2 пиктограммы);

иметь представления о работе с мелом, кистью, фломастером, маркером;

слушать сказки.

3 группа

узнавать знакомые предметы;


реагировать на вербальные, невербальные способы общения;

реагировать на игровые ситуации;

иметь представления о работе с фломастером, маркером;

слушать сказки.

II. Математика.

II.1. Математические представления

1) Элементарные математические представления о форме, величине;

количественные (дочисловые), пространственные, временные представления33

Умение различать и сравнивать предметы по форме, величине, удаленности.

Умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости.

Умение различать, сравнивать и преобразовывать множества.

2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа

в доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с

опорой на наглядность.

Умение соотносить число с соответствующим количеством предметов,

обозначать его цифрой.

Умение пересчитывать предметы в доступных пределах.

Умение представлять множество двумя другими множествами в пределах 10-

ти.

Умение обозначать арифметические действия знаками.

Умение решать задачи на увеличение и уменьшение на одну, несколько

единиц.

3) Использование математических знаний при решении соответствующих

возрасту житейских задач.

Умение обращаться с деньгами, рассчитываться ими, пользоваться

карманными деньгами и т.д.

Умение определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь мерками

и измерительными приборами.

Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия.

Умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса,

телефона и др.

Умение различать части суток, соотносить действие с временными

промежутками, составлять и прослеживать последовательность событий,

определять время по часам, соотносить время с началом и концом


34




1 группа



узнавать, показывать, называть знакомые картинки, предметы;

сравнивать предметы (объекты) на основе известных характерных свойств (вместе с

учителем);

осуществлять выбор геометрических фигур (шар) по подражанию действиям

педагога, по образцу и по словесной инструкции;







участвовать в игровых действиях;




выполнять упражнения и игровые ситуации по подражанию;

иметь представления о работе с мелом, фломастером, волоконным карандашом,

маркером.

2 группа

35

узнавать, показывать знакомые предметы, картинки;

использовать предметы для выражения путем на них жестом, взглядом;


участвовать в играх на звукоподражание;

узнавать знакомые предметы по краткому звуковому, жестовому описанию учителя;


осуществлять выбор геометрических фигур (шар) по подражанию действиям

педагога;





понимать пиктограмму;



иметь представления о работе с мелом, кистью, фломастером, маркером.

3 группа



реагировать на вербальные, невербальные способы общения;

иметь представления о работе с фломастером, маркером.

III. Окружающий мир

36

III.1. Окружающий природный мир

1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года

и соответствующих сезонных изменениях в природе, умение адаптироваться к

конкретным природным и климатическим условиям.

Интерес к объектам и явлениям неживой природы.

Представления об объектах неживой природы (вода, воздух, земля, огонь, лес,

луг, река, водоемы, формы земной поверхности, полезные ископаемые и др.).

Представления о временах года, характерных признаках времен года,

погодных изменениях, их влиянии на жизнь человека.

Умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения правил

жизнедеятельности, охраны здоровья.

2) Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни

человека.

Интерес к объектам живой природы.

Представления о животном и растительном мире (растения, животные, их

виды, понятия «полезные» - «вредные», «дикие» - «домашние» и др.).

Опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным, ухода за

ними.

Умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у реки и

др.).

3) Элементарные представления о течении времени.

Умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с

временем года.

Представления о течении времени: смена событий дня, смена частей суток,

дней недели, месяцев в году и др.




1 группа37



узнавать изученные объекты и явления неживой и живой природы;

узнавать, показывать, имитировать, называть действия людей, животных на

картинках;

сравнивать объекты живой и неживой природы на основе известных характерных

свойств;



выстраивать первые высказывания с использованием невербальных и вербальных

средств общения (1-2 пиктограммы);



использовать различные источники для получения разного рода информации,

опираясь на сохранные анализаторы.

2 группа

узнавать, показывать знакомые предметы по краткому звуковому, жестовому

описанию учителя;





узнавать действия людей, животных на картинках;

выполнять жестовые упражнения;38


понимать пиктограмму.

3 группа

узнавать знакомые игрушки, предметы;


реагирует на вербальные, невербальные способы общения.

III.2. Человек

1) Представление о себе как «Я», осознание общности и различий «Я» от

других.

Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии,

отражением в зеркале.

Представление о собственном теле.

Отнесение себя к определенному полу.

Умение определять «моё» и «не моё», осознавать и выражать свои интересы,

желания.

Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место

жительства, интересы.

Представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к

своим возрастным изменениям.

2) Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с

удовлетворением первоочередных потребностей.

Умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет,

выполнять гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться и др.

Умение сообщать о своих потребностях и желаниях.

3) Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту,

потребностям и ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми

оздоровительными процедурами.

39

Умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), показывать

или сообщать о болезненных ощущениях взрослому.

Умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня

(чистка зубов утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения

туалета).

Умение следить за своим внешним видом.

4) Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.

Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей

социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой

деятельности семьи.




1 группа



узнавать, показывать, называть знакомые предметы, картинки;

показывать и называть части тела: голова (глаза, нос, рот, уши), руки, ноги —

совместно с учителем (с использованием невербальных и вербальных средств

общения);

сравнивать части тела и лица с частями тела и лица Дидактической куклы (вместе с

учителем);

показывать части тела и лица на большой дидактической кукле, на антропоморфных

игрушках большого размера (мишка, собака, кошка);

выполнять двигательные и жестовые упражнения типа «Я вижу, дышу, нюхаю,

говорю, кушаю, слышу», «Руки — я все делаю», «Ноги— я хожу»;


мне нравится, не нарвится;40

участвовать в играх;

узнавать знакомые игрушки по краткому словесному, звуковым параметрам,



невербальных и вербальных средств общения («Я играю». 1-2 пиктограммы);


выполнять упражнения и игровые ситуации по подражанию.

2 группа

узнавать, показывать знакомые предметы, картинки;


показывать части тела: голова (глаза, нос, рот, уши), руки, ноги — совместно с

учителем (с использованием невербальных средств общения);

показывать части тела и лица на большой дидактической кукле;





узнавать знакомые игрушки по краткому звуковому, жестовому описанию учителя;

находить игрушки по картинкам (предметная цветная картинка-иллюстрация);




3 группа


41


реагировать на вербальные, невербальные способы общения.

III.3. Домоводство.

1) Овладение умением выполнять доступные бытовые поручения

(обязанности), связанные с выполнением повседневных дел дома.

• Умение выполнять доступные бытовые виды работ: приготовление пищи,

уборка, стирка, глажение, чистка одежды, обуви, сервировка стола, др.

Умение соблюдать технологические процессы в хозяйственно-бытовой

деятельности: стирка, уборка, работа на кухне, др.

Умение соблюдать гигиенические и санитарные правила хранения домашних

вещей, продуктов, химических средств бытового назначения.

Умение использовать в домашнем хозяйстве бытовую технику, химические

средства, инструменты, соблюдая правила безопасности.

Предмет «Домоводство» вводится с 3 класса.

III.4. Окружающий социальный мир

1) Представления о мире, созданном руками человека

Интерес к объектам, созданным человеком.

Представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах

(мебель, оборудование, одежда, посуда, игровая площадка, и др.), о

транспорте и т.д.

Умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на

улице, в транспорте, в общественных местах.

2) Представления об окружающих людях: овладение первоначальными

представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях

людей.

Представления о деятельности и профессиях людей, окружающих ребенка

(учитель, повар, врач, водитель и т.д.).

42

Представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель и

т.д.), правилах поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях.

Опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками.

Умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной

деятельности, взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая

адекватную дистанцию и формы контакта, соответствующие возрасту и полу

ребенка.

3) Развитие межличностных и групповых отношений.

Представления о дружбе, товарищах, сверстниках.

Умение находить друзей на основе личных симпатий.

Умение строить отношения на основе поддержки и взаимопомощи, умение

сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание.

Умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других

видах доступной деятельности.

Умение организовывать свободное время с учетом своих и совместных

интересов.

4) Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в

общественной жизни.

Представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их содержании,

участие в них.

Использование простейших эстетических ориентиров/эталонов о внешнем

виде, на праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности.

Умение соблюдать традиции семейных, школьных, государственных

праздников.

5) Представления об обязанностях и правах ребенка.

Представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на

неприкосновенность личности и достоинства и др.

Представления об обязанностях обучающегося, сына/дочери, внука/внучки,

гражданина и др.

6) Представление о стране проживания Россия.

43

Представление о стране, народе, столице, больших городах, городе (селе),

месте проживания.

Представление о государственно символике (флаг, герб, гимн).

Представление о значимых исторических событиях и выдающихся людях

России.




1 группа



узнавать, показывать, называть знакомые картинки, предметы,

сравнивать предметы (2), (объекты (2) на основе известных характерных свойств

(вместе с учителем);

осуществлять выбор предмета и осуществлять с ними действия по подражанию

действиям педагога, по образцу и по словесной инструкции;










вступать в контакт с учителем;44


иметь представления о школьных принадлежностях и их назначениях;

имеет представления о правилах поведения на уроке, в школе.

2 группа

узнавать, показывать знакомые предметы, картинки с помощью учителя;

использовать предметы по назначению по образцу учителя или по подражанию;


участвовать в игровых действиях совместно с учителем;





выполнять жестовые упражнения совместно с учителем;



иметь представления о школьных принадлежностях;

иметь представления о правилах поведения на уроке.

3 группа



реагировать на вербальные и невербальные способы общения;

иметь представление о здании – школа.

45

IV. Искусство

IV.1. Музыка и движение.

1) Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих,

хоровых умений, освоение игре на доступных музыкальных инструментах,

эмоциональное и практическое обогащение опыта в процессе музыкальных занятий,

игр, музыкально-танцевальных, вокальных и инструментальных выступлений.

Интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение,

движение под музыку, игра на музыкальных инструментах).

Умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения.

Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, сопровождение

мелодии игрой на музыкальных инструментах.

Умение узнавать знакомые песни, подпевать их, петь в хоре.

2) Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях.

Умение проявлять адекватные эмоциональные реакции от совместной и

самостоятельной музыкальной деятельности.

Стремление к совместной и самостоятельной музыкальной деятельности;

Умение использовать полученные навыки для участия в представлениях,

концертах, спектаклях, др.



множественными нарушениями развития первого класса.

1 группа

находить игрушки по картинкам (предметная, цветная картинка, иллюстрация);


использовать вербальные и невербальные средства общения;

учить «подстраиваться» к интонации взрослого;

совместные с обучающимися игры с сюжетными игрушками, игры-имитации;

согласовывать движения с движением учителя;

выражать радость от достижения своих целей;

46

участвовать в играх на звукоподражание.

2 группа

находить игрушки по картинкам (предметная, цветная картинка, иллюстрация);


узнавать знакомые игрушки по жестовому описанию учителя;

использовать невербальные средства общения;

учить «подстраиваться» к интонации взрослого;

совместные с обучающимися игры с сюжетными игрушками, игры-имитации

(передача в движении образов кукол, животных, птиц);

проявлять положительные и отрицательные эмоции;

участвовать в играх на звукоподражание.

3 группа

совместные с учащимися игры с сюжетными игрушками, игры-имитации (передача в

движении образов кукол, животных, птиц);

использовать доступные жесты для передачи сообщения.

IV.2. Изобразительная деятельность

(рисование, лепка, аппликация)

1) Освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка,

аппликация, рисование; использование различных изобразительных технологий.

Интерес к доступным видам изобразительной деятельности.

Умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной

изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация).

Умение использовать различные изобразительные технологии в процессе

рисования, лепки, аппликации.

2) Способность к самостоятельной изобразительной деятельности.

Положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в процессе

изобразительной деятельности.

Стремление к собственной творческой деятельности и умение

демонстрировать результаты работы.

47

Умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой

творческой деятельности.

3) Готовность к участию в совместных мероприятиях.

Готовность к взаимодействию в творческой деятельности совместно со

сверстниками, взрослыми.

Умение использовать полученные навыки для изготовления творческих работ,

для участия в выставках, конкурсах рисунков, поделок.




1 группа

организовать свое рабочее место с помощью учителя;



узнавать, показывать виды бумаги, пластичные материалы(пластилин), материалы и

инструменты, используемые для рисования (краски, кисти, ёмкость для воды);





невербальных и вербальных средств общения («Я рисую». 1-2 пиктограммы);


находить среди основных цветов – заданный;

уметь проводить различные произвольные мазки.

2 группа

организовать свое рабочее место с помощью учителя;48

узнавать виды бумаги, пластичные материалы(пластилин), материалы и

инструменты, используемые для рисования (краски, кисти, ёмкость для воды);





выражать с помощью невербальных средств общения свои желания: мне нравится,

не нарвится;


иметь представления о работе с мелом, кистью, фломастером, маркером.

3 группа



реагирует на вербальные, невербальные способы общения;

иметь представления о работе с кистью, маркером.

VI. Физическая культура.

VI.1. Адаптивная физкультура.

1) Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и

ограничений.

Освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела:

сидеть, стоять, передвигаться (в т.ч. с использованием технических средств).

Освоение двигательных навыков, последовательности движений, развитие

координационных способностей.

Совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты,

выносливости.49

Умение радоваться успехам: выше прыгнул, быстрее пробежал и др.

2) Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью,

самостоятельностью и независимостью.

Умение определять свое самочувствие в связи с физической нагрузкой:

усталость, болевые ощущения, др.

3) Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности: езда на

велосипеде, ходьба на лыжах, спортивные игры, туризм, плавание.

Интерес к определенным видам физкультурно-спортивной деятельности: езда

на велосипеде, ходьба на лыжах, плавание, спортивные и подвижные игры,

туризм, физическая подготовка.

Умение ездить на велосипеде, кататься на санках, ходить на лыжах, плавать,

играть в подвижные игры и др.




проявляет интерес к видам физкультурно-спортивной деятельности: подвижным

играм, основным видам движения;

выполняет основные виды движения с помощью учителя (ходьба, бег, прыжки,

лазание, ползание, упражнения в равновесии);

проявляет интерес к спортивному инвентарю;

выполняет двигательные действия по показу учителя и словесной инструкции

(наклоны и повороты головой, движения руками, наклоны и повороты туловища).



множественными нарушениями развития первого (дополнительного) класса

базовых учебных действий.

50

Оценивание БУД у обучающихся первого (дополнительного) класса

производится на начало и конец 1 полугодия, конец 2 полугодия учебного года

методом наблюдения и методом экспертной оценки по всем учебным предметам.

Данные наблюдения заносятся в таблицу.

1 группа

Базовые учебные действия I полугодие IIполугодиеначало конец

Ориентируется в помещении.

Включается в заданный вид деятельности на уроке,

занятии.

Передвигается по школе.

Фиксирует взгляд на предмете, объекте.

Фиксирует взгляд на звучащей игрушке.

Фиксирует взгляд на яркой игрушке.

Фиксирует взгляд на движущей игрушке.

Переключает взгляд с одного предмета на другой.

Фиксирует взгляд на лице педагога с использованием

утрированной мимики.

Фиксирует взгляд на лице педагога с использованием

голоса.

Фиксирует взгляд на изображении.

Фиксирует взгляд на экране монитора.

Понимает вербальную и невербальную инструкцию.

Выполняет отдельные операции действия по образцу

педагога.

Способен удерживать внимание на выполнении

посильного задания (3-4 мин).

При стимулирующей помощи способен выполнить

посильное задание от начала до конца.

Вывод 1 полугодие (начало):

Вывод 1 полугодие (конец):

51

Вывод 2 полугодие:

2 группа


Фиксирует взгляд на звучащей игрушке; на яркой

игрушке; на движущей игрушке.

Понимает жестовую инструкцию.

Понимает инструкцию по пиктограммам (1-2).


Фиксирует кратковременный взгляд на лице педагога с

использованием утрированной мимики.

Фиксирует кратковременный взгляд на лице педагога с

использованием голоса.

Способен удерживать внимание на выполнении

посильного задания (1-2 мин.).

Подражает действиям, выполняемые педагогом.

При направляющей помощи способен выполнить

посильное задание от начала до конца.




3 группа


Фиксирует кратковременный взгляд на предмет.

Следит за действиями взрослого.

Выполняет стереотипную инструкцию.

Выполняет действие способом рука-в-руке.




52




программы внеурочной деятельности.

1 группа

понимает жестовую, вербальную инструкцию учителя;

проявляет эмоции (положительные, отрицательные);

пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия с педагогом;

наблюдает за окружающими предметами и явлениями;

принимает помощь.

2 группа

понимает жестовую инструкцию;


взаимодействует с педагогом;

наблюдает за окружающими предметами;

избирательно принимает помощь.

3 группа

участвует в игровых действиях совместно с педагогом по подражанию (реагирует

взглядом, эмоционально, двигательным действием);

проявляет эмоции при выполнении заданий с педагогом.

Возможные (планируемые) воспитательные результаты:

53



узнавать, называть, показывать знакомые игрушки, предметы, картинки-заместители

по краткому словесному, звуковым параметрам, жестовому описанию учителя;

сравнивать предметы (объекты) на основе известных характерных свойств;

выполнять упражнения, участвовать в играх, игровых упражнениях;




невербальных и вербальных средств общения;


узнавать действия людей на картинках (мимикой, жестами).




придерживаться выбранной роли до конца игры.




коррекционных курсов.

Сенсорное развитие.

Личностные учебные действия:

соотносить игровые упражнения с образом ученика;

осуществлять предметно-практические действия с учителем;

проявлять эмоции при выполнении заданий с педагогом.

54

Планируемые предметные результаты:

выполнять действия по инструкции педагога;

фиксировать взгляд на лице человека, неподвижном предмете;

узнавать цвета объектов;

прослеживать за близко расположенным перемещающимся источником звука;

эмоционально реагировать на прикосновения человека, соприкосновение с

различными материалами;

узнавать объекты по запаху;

узнавать основные вкусовые качества продуктов.

Планируемые результаты базовых учебных действий:

узнавать продукты по вкусу, запаху;

ориентироваться в пространстве класса с помощью учителя;

узнавание цвета объектов;

узнавание неподвижного источника звука;

реагировать на соприкосновение с различными материалами;

устанавливать контакт с учителем (привлекать к себе внимание, выражение своих

желаний; выражение согласия - несогласия);

понимать жестовую инструкцию учителя;

подражать действиям педагога;

отвечать на вопросы, используя вербальные и невербальные способы общения;

участвовать в играх-импровизациях совместно с учителем.

формирование умения работать с учителем по подражанию;

фиксировать взгляд на изображении, на лице человека при организующей,

направляющей помощи педагога;

выполнять стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на

данном этапе обучения).

55

Предметно-практические действия.

1 группа

Личностные планируемые результаты:

определяет возрастную группу – ребенок;










узнавать, показывать виды бумаги, пластичные материалы (пластилин), материалы

и инструменты;



мне нравится;


невербальных и вербальных средств общения («Я играю». 1-2 пиктограммы);


различать предметы по цвету (красный, синий, желтый); по форме (шар, куб); по

размеру (большой, маленький).

56


ориентируется в помещении;

включается в заданный вид деятельности на занятии;

передвигается по школе;

фиксирует взгляд на предмете, объекте (звучащей игрушке, яркой игрушке;

движущей игрушке);

переключает взгляд с одного предмета на другой;

фиксирует взгляд на лице педагога с использованием утрированной мимики; с

использованием голоса;

фиксирует взгляд на изображении; на экране монитора;

выполняет отдельные операции действия по образцу педагога;

способен удерживать внимание на выполнении посильного задания (3-4 мин.);

при стимулирующей помощи способен выполнить посильное задание от начала до

конца.

2 группа








57


узнавать виды бумаги, пластичные материалы (пластилин), материалы и

инструменты;



участвовать в заданиях на звукоподражание;




узнавать предметы по заданному цвету, форме, по размеру.


фиксирует взгляд на звучащей игрушке; на яркой игрушке; на движущей игрушке;

понимает жестовую инструкцию; инструкцию по пиктограммам (1-2);


фиксирует кратковременный взгляд на лице педагога с использованием

утрированной мимики; с использованием голоса;


подражает действиям, выполняемые педагогом;

при направляющей помощи способен выполнить посильное задание от начала до

конца.

3 группа


58







реагирует на вербальные, невербальные способы общения.


фиксирует кратковременный взгляд на предмете;

следит за действиями взрослого (выполняет стереотипную инструкцию);

выполняет действие способом рука-в-руке.

Двигательное развитие.

1 группа


Определяет возрастную группу - ребенок;




принимает помощь;

наблюдает за окружающими предметами и явлениями.


проявляет интерес к видам коррекционных упражнений;

узнает, показывает знакомые предметы, инвентарь;

выполняет двигательные действия по показу учителя (наклоны и повороты головой,

движения руками, наклоны и повороты туловища).

59



включается в заданный вид деятельности на уроке, занятии;


фиксирует взгляд на предмете, объекте;

фиксирует взгляд на звучащей игрушке;

фиксирует взгляд на яркой игрушке;

фиксирует взгляд на движущей игрушке;


фиксирует взгляд на лице педагога с использованием утрированной мимики;

фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;

фиксирует взгляд на изображении;

фиксирует взгляд на экране монитора;




конца.

2 группа








проявляет интерес к видам коррекционных упражнений;

проявляет интерес к спортивному инвентарю;

выполняет двигательные действия по показу учителя и совместно с учителем

(наклоны и повороты головой, движения руками, наклоны и повороты туловища);

узнавать, показывать знакомые предметы, картинки с помощью учителя;

60

использовать предметы по назначению по образцу учителя или по подражанию;


участвовать в игровых действиях совместно с учителем;





выполнять жестовые упражнения совместно с учителем;





иметь представления о школьных принадлежностях

Иметь представления о правилах поведения на уроке.










конца.

Альтернативная и дополнительная коммуникация.

1 группа


61








реагировать на обращение к нему;

слушать речь педагога;

выполнять пальчиковые упражнения;

различать звуки окружающей действительности;

выполнять речевое подражание;

выполнять простые упражнения для развития артикуляционного аппарата и для

развития элементарных произносительных навыков;

понимать обращенную речь, понимать смысл доступных жестов и графических

изображений: рисунков, фотографий, пиктограмм и т.д.;

использовать средства альтернативной коммуникации: жесты, взгляд, мимику,

графические изображения, пиктограммы, коммуникативные тетради;

уметь использовать вербальные средства общения (слово);

использовать усвоенный словарный материал в коммуникативных ситуациях;

понимать слова, обозначающих объекты/субъекты (предметы, материалы, люди,

животные и т.д.).


62









фиксирует взгляд на изображении; на экране монитора;




конца.

2 группа








узнавать, показывать знакомые картинки;



63



находить игрушки по картинкам (предметная цветная картинка-иллюстрация);













конца.




коррекционно-развивающих занятий первого (дополнительного) класса.

1 группа




64






узнает знакомые предметы среди незнакомых;

соотносит картинку с предметом;

соотносит цвета и предложенные образца (трава – зеленый и т.д.);

выполняет действия по руководству педагога (манипуляция с предметами: тряси,

стучи, положи и т.д.);

слушает предложенные звуки и подражает им;

сопоставляет предложенный звук с картинкой («РРР» - медведь и т.д.);

ориентируется в понятиях «мягкий» - «твердый» на примере игрушек;

выполняет по инструкции педагога действия с бумагой (рви, мни, скатывай);

приклеивает детали к образцу (при помощи педагога);

различает основные цвета и раскладывает их по подгруппам;

умеет складывать предметы друг на друга (строительный материал);

владеет элементарными навыками работы с пластилином;

по инструкции педагога выполняет действия частями тела (подними руки, опусти

руки, топай, хлопай и т.д.).



65











конца.

2 группа








узнает знакомые предметы;

соотносит простейшие картинку с предметом по образцу педагога;

соотносит цвета с предложенным образцом с помощью педагога (трава – зеленый и

т.д.);

выполняет действия с помощью педагога (манипуляция с предметами: тряси, стучи,

положи и т.д.);66

слушает предложенные звуки и пытается подражать им;

сопоставляет предложенный звук с картинкой с помощью педагога («РРР» - медведь

и т.д.);

выполняет по инструкции педагога действия с бумагой (рви, мни, скатывай);

приклеивает детали к образцу (при помощи педагога);

различает основные цвета и раскладывает их по подгруппам по образцу педагга;

умеет складывать предметы друг на друга (строительный материал);

выполняет элементарные действия с пластилином;

по инструкции педагога выполняет действия частями тела (подними руки, опусти

руки, топай, хлопай и т.д.).










конца.

3 группа





67


Тянется к знакомым предметам, показываемым педагогом

соотносит простейшие картинку с предметом совместно с педагогом;

соотносит цвета с предложенным образцом совместно с педагогом (трава – зеленый

и т.д.);

выполняет действия с помощью педагога рука в руке (манипуляция с предметами:

тряси, стучи, положи и т.д.);

слушает предложенные звуки животных и музыкальных инструментов;

выполняет при помощи педагога действия с бумагой (рви, мни, скатывай);

приклеивает детали к образцу (при помощи педагога) рука в руке;

различает основные цвета и раскладывает их по подгруппам совместно с педагогом;

складывает предметы друг на друга (строительный материал) при помощи педагога;

выполняет элементарные действия с пластилином – берет в руку, сжимает;

при помощи педагога выполняет действия частями тела (подними руки, опусти руки,

топай, хлопай и т.д.).


фиксирует кратковременный взгляд на предмете;

следит за действиями взрослого (выполняет стереотипную инструкцию);

выполняет действие способом рука-в-руке.



68


программы нравственного развития.

Результаты программы нравственного развития входят в оценивание развития

жизненных компетенций обучающихся первого (дополнительного) класса в

соответствии с их возможностями. Возможные (ожидаемые) результаты

прослеживаются методом наблюдения по полугодиям.

Показатели самостоятельности, активности обучающегося в воспитательной

деятельности по направлениям.

0 – не выполняет, не применяет;

1 –выполняет со значительной помощью взрослого; выполнение связывает с

конкретной ситуацией;

2 –выполняет с частичной помощью взрослого;

3 - выполняет по образцу;

4 –выполняет на практике, но по инструкции (вербальной или невербальной); в

отдельных случаях способен выполнить его самостоятельно;

5 - выполняет самостоятельно, активно, свободно.

1 группа

Показатели Уровень овладения

1

полугодие

2

полугодие

Осмысление ценности жизни (своей и окружающих)

Определять «моё», «не моё»

Пользоваться невербальными формами коммуникации

Реагировать на вербальное обращение, речь

69

Уметь сосредотачивать внимание при обращении взрослого

Узнавать действия бытового характера, показывать их и по

возможности называть

Воспитание чувства уважения к друг другу, к человеку вообще

Принимать помощь педагога

Оказывать помощь педагогу

Доброжелательно относиться ко взрослым

Фиксировать взгляд на лице педагога, сверстника

Указывать пальцем или рукой на близких взрослых и

сверстников

Наблюдать за действиями другого ребенка

Эмоционально реагировать на присутствие сверстника и его

действия

Осмысление свободы и ответственности

Иметь представления о повседневном труде взрослых

Проявлять интерес к труду, трудовым поручениям

Проявлять исполнительность, послушание при выполнении

поручений взрослых

Соблюдать правила поведения на уроке, на занятии, на

перемене

Иметь представления об атрибутах государственных

праздников

Укрепление веры и доверия

70

Стремиться к общению со взрослыми и активно подражать

им в движениях и действиях

Проявлять интерес к сверстникам, оказывать им помощь

Участвовать в коллективной досуговой деятельности

Проявлять интерес к стихам, песням и сказкам,

рассматриванию картинки

Рассматривать эстетически привлекательные объекты

природы, быта, произведений искусства

Эмоционально откликаться на различные произведения

культуры и искусства

Знать назначение предметов окружающего быта, их

словесное обозначение

Взаимодействие с окружающими на основе общекультурных норм и правил

социального поведения

Иметь желание взаимодействовать со взрослым

Выполнять простую вербальную инструкцию взрослого

Проявлять желание помогать взрослым

Выражать свои наблюдения и эмоциональные переживания

Адекватно вести себя в знакомых ситуациях на прогулке, в

группе, используя накопленный практический опыт

взаимодействия с людьми и предметами окружающего мира

Вывод по итогам 1 полугодия:


2 группа

71


1

полугодие

2

полугодие



Выражать желания (хочу-не хочу), используя невербальные

средства коммуникации

Демонстрировать двигательное оживление, улыбку на

предъявление предмета

Фиксировать взгляд на движущейся игрушке (предмете),

прослеживать взором ее движение

Повторять действия бытового характера



Использовать альтернативные средства коммуникации в

процессе общения: взгляд, голосовые реакции


Фиксировать взгляд на лице педагога

Узнавать сверстников


Проявлять исполнительность при выполнении поручений

взрослых

Соблюдать правила поведения на уроке, на занятии, на

перемене

72


Реагировать на обращение взрослого


Выполнять поручения взрослых с использованием жестовой

инструкции

Выполнять простейшие танцевальные движения под музыку

(ходить, бегать) по подражанию



Рассматривать эстетически привлекательные объекты

природы, быта, произведений искусства



Использовать руку для решения коммуникативных задач по

подражанию

Выполнять жестовую инструкцию взрослого

Выполнять режимные моменты под контролем со стороны

педагога

Адекватно вести себя в знакомых ситуациях на прогулке, в

группе, используя накопленный практический опыт

взаимодействия с людьми и предметами окружающего мира



3 группа

73


1

полугодие

2

полугодие



Выражать свои просьбы, желания, используя

альтернативные средства коммуникации

Демонстрировать двигательное оживление, улыбку на

предъявление предмета

Фиксировать взгляд на движущейся игрушке (предмете),

прослеживать взором ее движение


Узнавать педагога

Фиксировать взгляд на лице педагога



Соблюдать правила поведения на занятии, на перемене




Выполнять простейшие танцевальные движения под музыку

(ходить, бегать) по подражанию



74



Использовать альтернативные средства коммуникации в

процессе общения: взгляд, голосовые реакции

Использовать руку для решения коммуникативных задач по

подражанию






программы формирования экологической культуры,

здорового и безопасного образа жизни.

Показывать и называть части тела: голова (глаза, нос, рот, уши), руки, ноги —

совместно с учителем (с использованием невербальных и вербальных средств

общения);

сравнивать части тела и лица с частями тела и лица Дидактической куклы (вместе с

учителем);

показывать части тела и лица на большой дидактической кукле, на антропоморфных

игрушках большого размера (мишка, собака, кошка);




мне нравится;

75



узнавать, показывать, имитировать, называть действия людей, животных на

картинках;

сравнивать объекты живой и неживой природы на основе известных характерных

свойств;

проявлять интерес к видам физкультурно-спортивной деятельности: подвижным

играм, основным видам движения;

выполняеть основные виды движения с помощью учителя (ходьба, бег, прыжки,

лазание, ползание, упражнения в равновесии);

проявлять интерес к спортивному инвентарю;

выполнять двигательные действия по показу учителя и словесной инструкции

(наклоны и повороты головой, движения руками, наклоны и повороты туловища).

3.1.3. Система оценки достижений обучающимися с умеренной, тяжелой, глубокой

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),

с тяжелыми и множественными нарушениями развития

планируемых результатов освоения АООП

Текущая аттестация обучающихся включает в себя полугодовое оценивание

результатов освоения СИПР, разработанной на основе АООП. Промежуточная

(годовая) аттестация представляет собой оценку результатов освоения СИПР и

развития жизненных компетенций ребёнка по итогам учебного года. Для

организации аттестации обучающихся рекомендуется применять метод экспертной

группы (на междисциплинарной основе). Она объединяет разных специалистов,

осуществляющих процесс образования и развития ребенка. К процессу аттестации

обучающегося желательно привлекать членов его семьи. Задачей экспертной группы

является выработка согласованной оценки достижений ребёнка в сфере жизненных

компетенций. Основой служит анализ результатов обучения ребёнка, динамика

76

развития его личности. Результаты анализа должны быть представлены в удобной и

понятной всем членам группы форме оценки, характеризующей наличный уровень

жизненной компетенции. По итогам освоения отраженных в СИПР задач и анализа

результатов обучения составляется развернутая характеристика учебной

деятельности ребёнка, оценивается динамика развития его жизненных компетенций.

При оценке результативности обучения важно учитывать затруднения

обучающихся в освоении отдельных предметов (курсов) и даже образовательных

областей, которые не должны рассматриваться как показатель неуспешности их

обучения и развития в целом.

Система оценки результатов отражает степень выполнения обучающимся

СИПР, взаимодействие следующих компонентов:

что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода,

что из полученных знаний и умений он применяет на практике,

насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.

При оценке результативности обучения должны учитываться особенности

психического, неврологического и соматического состояния каждого обучающегося.

Выявление результативности обучения должно происходить вариативно с учетом

психофизического развития ребенка в процессе выполнения перцептивных,

речевых, предметных действий, графических работ и др. При предъявлении и

выполнении всех видов заданий обучающимся должна оказываться помощь:

разъяснение, показ, дополнительные словесные, графические и жестовые

инструкции; задания по подражанию, совместно распределенным действиям и др.

При оценке результативности достижений необходимо учитывать степень

самостоятельности ребенка. Оценка выявленных результатов обучения

осуществляется в оценочных показателях, основанных на качественных критериях

по итогам выполняемых практических действий: «выполняет действие

самостоятельно», «выполняет действие по инструкции» (вербальной или

невербальной), «выполняет действие по образцу», «выполняет действие с частичной

физической помощью», «выполняет действие со значительной физической

помощью», «действие не выполняет»; «узнает объект», «не всегда узнает объект»,

77

«не узнает объект». Выявление представлений, умений и навыков обучающихся в

каждой образовательной области должно создавать основу для корректировки

СИПР, конкретизации содержания дальнейшей коррекционно-развивающей работы.

В случае затруднений в оценке сформированности действий, представлений в связи

с отсутствием видимых изменений, обусловленных тяжестью имеющихся у ребенка

нарушений, следует оценивать его эмоциональное состояние, другие возможные

личностные результаты.

Система оценки достижений обучающимися с умеренной, тяжелой, глубокой

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и

множественными нарушениями развития планируемых результатов освоения

первого (дополнительного) класса состоит из оценивания предметных результатов и

развития жизненных компетенций. Развитие жизненных компетенций оцениваются

на начало и конец 1 полугодия, конец 2 полугодия учебного года методом экспертной

группы (на междисциплинарной основе) по следующим критериям: представление о

собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении; социально-

бытовые умения, используемые в повседневной жизни; способность к общению и

коммуникации; представления о социальном окружении; дифференциация и

осмысление картины мира. Предметные результаты каждого учебного предмета,

курсов в рамках учебного плана оцениваются по итогам каждой учебной четверти.

В период адаптации обучающихся к условиям обучения в школе (1 четверть) и с

целью выявления уровня освоения предметных результатов (4 четверть) оценивание

данных результатов производится учителем и администрацией школы. Для оценки

сформированности предметных результатов и развития жизненных компетенций

используется метод наблюдения. Данные наблюдения заносятся в таблицу.

Показатели самостоятельности обучающегося

Выполняет действие самостоятельно с

Выполняет действие по инструкции (вербальной или невербальной) и

Выполняет действие по образцу о

Выполняет действие с частичной помощью взрослого п

Выполняет действие со значительной помощью взрослого пп78

Действие не выполняет !

Представление

Узнает объект у

Не всегда узнает объект (ситуативно) ус

Не узнает объект н

79

1 дополнительный класс

Предметные результаты Четверти учебного годаI II III IV

у а у у у а

Вывод 1 четверть:Вывод 2 четверть:Вывод 3 четверть:Вывод 4 четверть:

Карта мониторинга жизненных компетенций

обучающегося 1 (дополнительного) класса

Компоненты Уровень

овладения

1 полугодие 2 полугодие

начало конец конец

Представление о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении


Выражать свои просьбы, желания (у меня болит, я не вижу, ….) используя вербальные и невербальные средства коммуникации

Владеть простейшими навыками самообслуживания

Выполнять простейшие санитарно-гигиенические процедуры

Выполнять элементарные упражнения и игровые задания на занятии, уроке по подражанию

Осознанно относиться к выполнению элементарных упражнений и игровых заданий на занятии, уроке

Социально-бытовые умения, используемые в повседневной жизни

Ходить в туалет

Соблюдать правила личной гигиены после туалета

Принимать пищу и пить

Пользоваться столовыми приборами: ложкой

Одевание и раздевание

Обувь (одевает, раздевает)

Ориентироваться в помещении (классной комнате, игровой комнате, спортзале, столовой)

Ориентироваться в местах общего пользования (раздевалка, туалет, умывальник)

Способность к общению и коммуникации

2

Фиксировать взгляд, переключать

Демонстрировать двигательное оживление, улыбку на предъявление предмета

Использовать альтернативные средства коммуникации в процессе общения: предметы, жесты, взгляд, голосовые, речеподражательные реакции

Пользоваться карточками с графическим изображением объектов и действий путем указания на изображение (пиктограммы), предметами, предметными картинками

Вступать в зрительный контакт

Вступать в контакт, используя невербальные и вербальные средства общения

Использовать руку для решения коммуникативных задач по подражанию



Отвечать на вопросы, используя слова «Да», «Нет», кивки головой, альтернативные средства коммуникации

Выполнять поручения взрослых с использованием жестовой инструкции

Выполнять просьбы и поручения

Проявлять исполнительность, послушание при выполнении поручений взрослых

3


Обращаться к взрослым с просьбой, вопросом, используя альтернативные средства коммуникации

Проявлять желание помогать взрослым

Принимать участие в коллективной досуговой деятельности

Представления о социальном окружении

Представление о собственном теле

Отнесение себя к определенному полу

Реагировать на свое имя

Соотносить себя со своим именем

Соотносить себя со своим изображением на фотографии

Соотносить себя с отражением в зеркале

Знать свою фамилию, имя


Играть со сверстником

4

Узнавать педагогов

Адекватно вести себя в процессе выполнения режимных моментов по просьбе педагога

Выражать свои наблюдения и эмоциональные переживания

Адекватно вести себя в знакомых ситуациях на прогулке, в группе, используя накопленный практический опыт взаимодействия с людьми и предметами окружающего мира

Знать членов семьи (показ, называние)

Дифференциация и осмысление картины мира

Бережно относиться к своим игрушкам, учебным принадлежностям

Выполнять элементарные упражнения и игровые задания на уроке, занятии

Соблюдать ТБ на уроке при работе с бумагой, клеем, пластилином, музыкальными инструментами, спортивным инвентарем

Проявлять интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки

Рассматривать эстетически привлекательные объекты природы, быта, произведений искусства

Эмоционально откликаться на различные произведения культуры и искусства

Знать назначения предметов окружающего быта, их словесное обозначение

Вывод (начало) 1 полугодия:5



6

3.2. Содержательный раздел.

3.2.1. Программа формирования базовых учебных действий (БУД)

Программа формирования базовых учебных действий (БУД) у обучающихся с

умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР направлена на

формирование готовности детей к овладению содержанием АООП образования для

обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) и включает следующие задачи:

1. Подготовку ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к

эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.

2. Формирование учебного поведения:

направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);

умение выполнять инструкции педагога;

использование по назначению учебных материалов;

умение выполнять действия по образцу и по подражанию.

3. Формирование умения выполнять задание:

в течение определенного периода времени,

от начала до конца,

с заданными качественными параметрами.

4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания

(операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом

действия и т.д.

Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с

учетом особых образовательных потребностей обучающихся. Решение

поставленных задач происходит как на групповых и индивидуальных занятиях по

учебным предметам, так и на специально организованных коррекционных занятиях

в рамках учебного плана.

БУД― это элементарные и необходимые единицы учебной деятельности,

формирование которых обеспечивает овладение содержанием образования

обучающимися с умственной отсталостью. Базовые учебные действия формируются

и реализуются только в совместной деятельности педагога и обучающегося.

Методы обучения

Методы мотивации учебной деятельности: создание проблемной ситуации

(удивления, сомнения, затруднения в выполнении действий), создание ситуаций

занимательности, создание ситуации неопределенности и др.

Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:

рассказ, беседа, демонстрация, иллюстрация, познавательная (ролевая и

имитационная) игра и др.

Методы формирования новых умений: упражнения, практикум, игра (дидактическая,

ролевая, имитационная).

Методы обобщения и систематизации изученного

Кодирование информации: создание схем, таблиц, графиков; Декодирование

информации: чтение схем, таблиц, карт и др.

Методы контроля результатов обучения: устные: опрос, беседа и др. Практические:

создание материального продукта, выполненного по образцу, алгоритму рисунок,

демонстрация действий и операций. Наблюдение.

Предъявление требований, поощрение и наказание: словесное (похвала, признание,

благодарность, порицание), наглядное (жетон, условный знак или символ); создание

ситуации успеха, создание атмосферы эмоционального комфорта и др.

Группа БУДУчебные

действия и умения

Виды заданий на уроке

Способы оценки сформированност

и действий (с помощью каких заданий можно

оценить)

1. Подготовка

ребенка к

нахождению и

обучению в среде

сверстников, к

эмоциональному,

Формирование

благоприятного

социально-

психологическог

о климата во

время урока,

Наглядные - практические.

Творческие.

Жестовые игры.

Ритмические

«Найди свою парту»

«Покажи свое рабочее место»

2

коммуникативном

у взаимодействию

с группой

обучающихся.

занятия.

упражнения.

Дидактические игры.

Пиктограммы.

2. Формирование

учебного

поведения:

- направленность

взгляда (на

говорящего

взрослого, на

задание);

Наглядные.


Жестовые

игры.



Дидактические

. Игры.

Пиктограммы.

«Посмотри на

меня»

«Найди на парте»

«Повтори за

мной»


движение вместе с

педагогом.

(

физкультминутки,

динамические

паузы)

«Знакомство с

книгой»

«Найди в пенале»

«Что лишнее?»

Игра «можно-

нельзя»

- умение

выполнять


педагога;

- использование

по назначению

учебных

материалов с

помощью

взрослого;

- умение

выполнять

действия по

образцу и по

подражанию.


умения выполнять

задание:

- в течение определенного

периода времени,

Наглядные.


Жестовые

«Кто внимателен»

«Отгадывание

загадок», - от начала до

3

конца,

игры.



Дидактические

«Раскрась»,

«Бусины и

ниточки»,

«Построй домик»,

- с заданными

качественными

параметрами.


умения

самостоятельно

переходить от

одного задания

(операции,

действия) к

другому в

соответствии с

расписанием

занятий,

алгоритмом

действия и т.д.

-Умение

следовать


педагога.

Устные.

Наглядные.


Жестовые

игры.



Пиктограмма,

«Найди тетрадь»

«Передай мяч».

4

Оценивание БУД у обучающихся первого (дополнительного) класса

производится на начало и конец 1 полугодия, конец 2 полугодия учебного года

методом

наблюдения и методом экспертной оценки. Данные наблюдения заносятся в

таблицу.

1 группа

Базовые учебные действия

Ориентируется в помещении.

Включается в заданный вид деятельности на уроке, занятии.

Передвигается по школе.

5

Показатели самостоятельности обучающегося.

Выполняет действие самостоятельно с

Выполняет действие по инструкции (вербальной или невербальной) и

Выполняет действие по образцу о

Выполняет действие с частичной помощью взрослого п

Выполняет действие со значительной помощью взрослого пп

Действие не выполняет !

Фиксирует взгляд на предмете, объекте.

Фиксирует взгляд на звучащей игрушке.

Фиксирует взгляд на яркой игрушке.

Фиксирует взгляд на движущей игрушке.


Фиксирует взгляд на лице педагога с использованием утрированной мимики.

Фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса.

Фиксирует взгляд на изображении.

Фиксирует взгляд на экране монитора.

Понимает вербальную и невербальную инструкцию.

Выполняет отдельные операции действия по образцу педагога.

Способен удерживать внимание на выполнении посильного задания (3-4 мин).

При стимулирующей помощи способен выполнить посильное задание от начала до конца.




2 группа


Фиксирует взгляд на звучащей игрушке; на яркой игрушке; на движущей игрушке.

Понимает жестовую инструкцию.

Понимает инструкцию по пиктограммам (1-2).


Фиксирует кратковременный взгляд на лице педагога с использованием утрированной мимики.

Фиксирует кратковременный взгляд на лице педагога с использованием голоса.

Способен удерживать внимание на выполнении посильного задания (1-2 мин.).

Подражает действиям, выполняемые педагогом.

При направляющей помощи способен выполнить посильное задание от начала до конца.



6


3 группа


Фиксирует кратковременный взгляд на предмет.

Следит за действиями взрослого.

Выполняет стереотипную инструкцию.

Выполняет действие способом рука-в-руке.




7

3.2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области

для I (дополнительного), 1 классов

РЕЧЬ И АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ.

Пояснительная записка.

Коммуникация и общение – неотъемлемые составляющие социальной жизни

человека. Специфические нарушения развития ребенка значительно препятствуют и

ограничивают его полноценное общение с окружающими. Физические ограничения

при ДЦП затрудняют формирование экспрессивных движений (мимика,

указательные жесты и др.), работу артикуляционного аппарата, дети с трудом

произносят отдельные звуки и слоги. У детей, имеющих нарушение интеллекта в

сочетании с аутистическими расстройствами, отсутствует потребность в

коммуникативных связях, имеются трудности выбора и использования форм

общения, включая коммуникативную речь и целенаправленность речевой

деятельности. У детей с выраженными нарушениями интеллекта отмечается грубое

недоразвитие речи и ее функций: коммуникативной, познавательной,

регулирующей. У многих детей с тяжелыми и множественными нарушениями

развития устная (звучащая) речь отсутствует или нарушена настолько, что

понимание ее окружающими значительно затруднено, либо невозможно.

В связи с этим, обучение детей речи и коммуникации должно включать

целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в

общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение

использованию альтернативных средств коммуникации и социального общения.

Цель обучения – формирование коммуникативных и речевых навыков с

использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения

пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.

Курс «Речь и альтернативная коммуникация» решает задачи:

формирование у обучающегося интереса и потребности к деловому взаимодействию

с учителем, а затем со сверстниками, умений продуктивного установления,

поддержания и завершения контакта,

знакомство с альтернативными средствами коммуникации.

8

активизация коммуникативных (невербальных и вербальных, альтернативных)

средств для развития понимания и выражения ответа на обращенную речь взрослого

любым доступным способом в разных ситуациях социального взаимодействия,

формирование доступных (включая альтернативные) средства коммуникации

взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

развитие ручной и мелкой моторики,

обучение умению выполнять целенаправленное действие с пишущим предметом по

словесной инструкции в конкретной ситуации,

формирование элементарных графо моторных умений.

развитие слухового внимания и слухового восприятия,

формирование интереса к чтению взрослым коротких текстов с иллюстрациями.

Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира

и личного опыта ребенка.

Понимание обращенной речи и смысла доступных невербальных графических

знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и других графических изображений),

неспецифических жестов.

Овладение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя

традиционные (вербальные) и альтернативные средства коммуникации, соблюдая

общепринятые правила поведения.

Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике

экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту

житейских задач.

Умение использование предметов для выражения путем на них жестом,

взглядом.

Использование доступных жестов для передачи сообщения.

Понимание слов, обозначающие объекты и явления природы, объекты

рукотворного мира и деятельность человека.

Умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в

коммуникативных ситуациях.

Обучение глобальному чтению в доступных ребенку пределах.

9

Формирование навыка понимания смысла узнаваемого слова; копирование с

образца отдельных букв.

Кроме основных, можно выделить и методические задачи:

развитие зрительного восприятия;

развитие зрительного и слухового внимания;

формирование и развитие реципрокной координации;

развитие пространственных представлений;

развитие мелкой моторики, зрительно-моторной координации.

Общая характеристика предмета.

Обоснованием цели и содержания учебного предмета служат следующие

положения отечественной психологии:

психические функции формируются «в раннем онтогенезе при интериоризации

процессов общения» (Л.С.Выготский),

интериоризация выступает социальным механизмом психики человека

(Л.С.Выготский),

формирование основных социальных структур сознания человека происходит в

процессе общения (Л.С.Выготский),

о планомерно- поэтапном формировании психических функций, включая общение

(П.Я.Гальперин),

о закономерностях развития общения как особой деятельности на каждом

возрастном этапе (А.В.Запорожец, М.И.Лисина),

Учебный предмет, охватывающий область развития речи и альтернативной

коммуникации, является условием активизации познания и овладения жизненными

компетенциями в опыте социального взаимодействия.

Общение – неотъемлемая составляющая социальной жизни человека.

Нарушения развития значительно препятствуют и ограничивают полноценное

общение ребенка. Физическая недостаточность при ДЦП ограничивает

формирование экспрессивных движений (мимика, указательные жесты и др.), работу

артикуляционного аппарата, дети с трудом произносят отдельные звуки и слоги.

10

Часто у детей, имеющих нарушение интеллекта в сочетании с аутистическими

расстройствами, отсутствует потребность в общении, имеются трудности выбора и

использования форм общения, включая коммуникативную речь и

целенаправленность речевой деятельности. У детей с выраженными нарушениями

интеллекта отмечается грубое недоразвитие речи и всех ее функций:

коммуникативной, познавательной, регулирующей. У многих детей с тяжелыми и

множественными нарушениями развития устная (звучащая) речь отсутствует или

нарушена настолько, что понимание ее окружающими сильно затруднено, либо

невозможно.

В связи с этим, обучение детей общению должно включать целенаправленную

педагогическую работу по формированию у них потребности в общении, на

развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию

альтернативных средств общения.

Обучающиеся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

овладевают основными средствами социального взаимодействия только с помощью

взрослого. Предшественником продуктивного взаимодействия является интерес и

потребность в общении с окружающими людьми.

Процесс развития речи, активизация и расширение коммуникативных

возможностей в доступных обучающемуся пределах выстраиваются взрослым путем

использования специальных методов и приемов, дидактических средств в

практически значимых для ребенка ситуациях.

Учебный предмет позволяет сосредоточить внимание учителя на создании

специальных условий для активизации и формирования у обучающихся разных

средств коммуникации с учетом актуальных возможностей: от невербальных,

альтернативных до вербальных. Опыт социального взаимодействия детей будет

обогащаться за счет формирования импрессивной и экспрессивной сторон речевых

возможностей, моделированием в процессе обучения практико-ориентированных

ситуаций общения.

11

Реализация содержания учебного предмета в дополнительном классе позволит

подготовить обучающихся к продуктивному взаимодействию в ситуациях работы с

учителем, в классе с другими обучающимися, в ситуациях взаимодействия с

близкими взрослыми.

Показателем усвоения обучающимися программы учебного материала

является динамика развития понимания обращенной к ребенку речи взрослого от

непроизвольных невербальных проявлений до вербальных и альтернативных

средств коммуникации в разнообразных ситуациях взаимодействия.

Содержание учебного предмета.

Дополнительный первый класс.

Основное содержание учебного предмета "Речь и альтернативная

коммуникация" представлено тремя направлениями, в каждом из которых

содержатся тематические блоки. Блоки включают задачи формирования у

обучающихся в 1 дополнительном классе специфических умений, связанных с

овладением доступных обучающемуся средств коммуникации, в аспекте развития

импрессивной и экспрессивной речи, интереса к чтению коротких произведений с

рассматриванием иллюстраций, использования пишущих предметов по назначению.

Сформированные умения могут рассматриваться как коммуникативная готовность

обучающихся к усвоению программного материала.

Обучение может проходить в разных формах: индивидуальных, в малой

группе, на групповых занятиях. Структура каждого занятия состоит из 3 основных

разделов: коммуникация, развитие речи средствами вербальной и невербальной

коммуникации, чтение и письмо. В дополнительном классе в разделе "чтение и

письмо" формируются предпосылки к чтению и письму. Методы обучения основаны

на игровых приемах с использованием пальчиковых игр для развития ручной и

мелкой моторики, игр на развитие слухового внимания и фонематического слуха,

интереса к прослушиванию коротких текстов, рассматриванию иллюстраций.

Направление: Учитель и ученик.

12

Блок: Приветствие взрослого.

Эмоционально-положительная реакция на игровую ситуацию приветствия,

зрительный контакт «глаза в глаза», фиксация внимания на лицо взрослого,

прослеживание за его движениями и действиями; использование руки для

приветствия.

Ориентировка на взрослого и прислушивание к его голосу (слуховое внимание и

слуховое восприятие) в процессе чтения сказок, положительное реагирование

(мимико-жестикуляторными средствами) на обращенную речь взрослого, на игровые

движений рук и действий пальцев с речевым сопровождением.

Блок: Приветствие сказочных персонажей.

Эмоционально-положительная реакция на игровую ситуацию со сказочным

персонажем, фиксация и прослеживание взором за движениями и действиями

взрослого с персонажами, реагирование (мимико-жестикуляторными средствами и

действиями) на игровое действие со сказочными персонажами; использование руки

для приветствия сказочных персонажей.

Интерес к речи взрослого и прислушивание к его голосу в процессе чтения текста,

положительное реагирование (мимико-жестикуляторными и вербальными

средствами) на обращенную речь взрослого от лица сказочного персонажа и

предметно-игровые действия.

Блок: Я и мое имя, моя фотография.

Положительная реакция на свое имя, а также на уменьшительно-ласкательные его

формы; использование доступных вербальных или невербальных средств для

называния своего имени, узнавания себя на фотографии.

Выделение своей фотографии среди других (или на общей фотографии) с

использованием указательного жеста и речи. Выполнение игровых действий по

подражанию действиям взрослого в процессе пальчиковых игр с речевым

сопровождением.

13

Блок: Моя любимая игрушка.

Эмоционально-положительное реагирование на игровую ситуацию, фиксировать и

прослеживать взором за действиями взрослого с игрушкой, реагировать (мимико-

жестикуляторными средствами и действиями) на игровое действие с игрушкой;

выполнение предметно-игрового действия с игрушкой в сопровождении речевого

высказывания.

Прослушивание коротких сказок, выбор сказочных персонажей, проявление

интереса к обыгрыванию сюжетной игрушки с использованием доступных

вербальных и невербальных средств (взглядом, жестикулярно-мимическими

средствами, жестом, действием), выбор любимой игрушки среди других.

Выполнение предметно-игровых и отобразительных действий с сюжетными

игрушками.

Блок: Моя любимая сказка, драматизация сказки.

Прослушивание сказок, проявление интереса к обыгрыванию сказки с

использованием вербальных и невербальных средств коммуникации в игровых

ситуациях, передача с помощью специфических движений и эмоциональных

проявлений характера персонажей; невербальное сопровождение или речевое

высказывание в процессе театрализованных действий.

Выражение положительного отношения к обыгрыванию сказки или ее

драматизации; запоминание персонажей, их действий, фрагментов сюжета с

использованием доступных вербальных, невербальных средств (словом, звуком,

жестом, действием), альтернативных средств (изображения графические, печатные,

электронное устройство), передача сюжета сказки разными доступными

обучающемуся способами (совместные действия, по показу и подражанию,

самостоятельные действия).

Блок: Моя любимая игра.

Проявление интереса к игровой ситуации, самостоятельный выбор игрушки или

игры; соблюдение игровых правил при участии в игре и партнерских отношений; 14

невербальное сопровождение или речевое высказывание в процессе игровых

действий.

Выражение положительного отношения к выбору любимой игры; запоминание

правил, порядок игровых действий с использованием доступных вербальных,

невербальных средств (словом, звуком, жестом, действием), альтернативных средств

(изображения графические, печатные, электронное устройство), передача сюжета

игры разными доступными обучающемуся способами (совместными действиями, по

показу и подражанию, самостоятельными действиями); оценка собственных

игровых действий средствами коммуникации (вербальными , невербальными,

альтернативными).

Блок: Мои желания.

Использование вербальных и невербальных средств коммуникации для выражения

своих житейских желаний и потребностей: обращение за помощью, высказывание

участия, благодарности, согласия, отказа и др.

Выражение положительного отношения к ситуации высказывания своих житейских

желаний и потребностей: в быту, в игре, в ситуации беседы о прослушанном

произведении (о сказке), фильме и т.д.

Проявление интереса к пишущим предметам (цветным мелкам, фломастерам),

выполнение элементарных графических заданий.

Блок: Мне нравится.

Выражение положительного отношения к ситуации передачи своего отношения к

определенной ситуации или объектам (предметам) с помощью вербальных,

невербальных и альтернативных средств коммуникации.

Выбор предмета для удовлетворения своих потребностей к познанию окружающего

мира (в игровой ситуации, в ситуации прослушивания сказок, просмотра

видеофрагментов, мультфильмов и т.д.).

15

Проявление интереса к пишущим предметам (цветным мелкам, фломастерам,

карандашам, ручке), выполнение элементарных графических заданий.

Направление: Ученик - учитель –сверстник.

Блок: Приветствие сверстника (узнавание).

Эмоционально-положительное отношение к ситуации приветствия сверстника

(другого ребенка), прослеживание за его движениями и действиями; использование

жеста для приветствия.

Интерес к сверстнику как партнеру в совместной игровой ситуации; выполнение

целенаправленных действий с использованием вербальных и невербальных средств

коммуникации в играх с мячом.

Выбор пишущего предмета (мелков) для предметного изображения.

Блок: Имена сверстников.

Запоминание имен сверстников, называние их уменьшительно-ласкательными

формами; называние имен детей в разных житейских и игровых ситуациях;

узнавание и называние имен сверстников по фотографиям.

Узнавание сверстников и называние их имен по фотографиям, выбор и приглашение

сверстника для совместной игры.

Выполнение элементарных графических заданий.

Блок: Игрушки нашего класса.

Интерес к игровой ситуации, обыгрывание (и называние) знакомых игрушек;

выполнение совместных предметно-игровых действий с игрушками в

сопровождении речевого высказывания; совершение обмена игрушками со

сверстниками с использованием доступных вербальных и невербальных средств

(словом, звуком, жестом, действием).

Выполнение определенных игровых действий по речевой инструкции взрослого,

высказывание доступными средствами коммуникации о своих игровых действиях.

16

Выбор пишущего предмета (мелков) для раскрашивания предметного изображения.

Блок: Вместе слушаем сказки.

Прослушивание сказок совместно с одноклассниками, проявление интереса к

обыгрыванию сказки с использованием вербальных и невербальных средств

коммуникации в игровых ситуациях, передача с помощью специфических движений

и эмоциональных проявлений характера персонажей; невербальное сопровождение

или речевое высказывание в процессе театрализованных действий.

Выражение положительного отношения (словом, звуком, жестом, действием) к

обыгрыванию сказки или ее драматизации; передача сюжета сказки в соответствии с

ролями персонажей разными доступными обучающемуся способами (совместными

действиями, по показу и подражанию, самостоятельными действиями).

Участие в дидактических играх, направленных на различение сказочных персонажей

по звукоподражанию ("Кто в гости пришел?", "Кто спрятался?"), использование в

ответах различные средства коммуникации (картинки, игрушки, планшеты, звуки,

слова, фразы и др.).

Блок: Я и учитель играем со сверстником (игры с правилами).

Выбор настольно-печатной игры; выбор партнера для совместной игры;

использование элементарной считалки для определения ведущего игры;

невербальное сопровождение или речевое высказывание в процессе игровых

действий.

Выражение положительного отношения к выбору настольно-печатной игры;

запоминание правил, порядок игровых действий с использованием доступных

вербальных, невербальных средств (словом, звуком, жестом, действием),

альтернативных средств (изображения графические, печатные, электронное

устройство), передача правил игры разными доступными обучающемуся способами

(совместными действиями, по показу и подражанию, самостоятельными

действиями).

17

Выполнение элементарных графических заданий разноцветными карандашами

(раскрашивание предметного изображения).

Блок: Наш класс (фотоальбом).

Выражать доступными вербальными, невербальными средствами (словом, звуком,

жестом) потребность к взаимодействию с одноклассниками; запоминание

фотографий сверстников среди других детей, узнавание лиц одноклассников на

общей фотографии при использовании необходимых средств коммуникации (жест,

звуки, слово).

Узнавание сверстников по их действиям на фотографиях (Петя рисует. Коля

поливает цветы и т.д.).

Участие в подвижных играх, направленных на различение сверстников по голосу

("Кто тебя позвал?"), использование в ответах различные средства коммуникации

(фотографии, звуки, слова, фразы и др.).

Блок: Мое отношение к сверстнику (выражение эмпатии).

Выражение проявлений эмпатийных чувств к сверстнику в разных игровых

ситуациях (в предметно-игровых действиях, подвижных играх, хороводах (хороводы

"Каравай-каравай", праздники "Осень", "Новый год", "День рождения" и др.).

Высказывание положительного отношения к приобретенному социальному опыту

взаимодействия со сверстником с помощью вербальных, невербальных средств


Участие в дидактических играх (просушивание аудиозаписей), направленных на

различение звуков и шумов окружающей действительности (морской шторм, шум

дождя, шум ветра, звон колокола), использование в ответах различные средства

коммуникации (картинки, игрушки, планшеты, звуки, слова, фразы и др.).

Направление: Ученик – сверстник.

Блок: Приглашение к взаимодействию.

18

Положительное обращение к сверстнику (жестом, мимикой, звукоподражанием,

словом), представление по имени; с помощью вербальных и невербальных средств

коммуникации, называние совместных игровых или бытовых действий.

Обращение доступными вербальными или невербальными средствами

коммуникации к сверстнику с приглашением к совместной деятельности по

инструкции учителя; выполнение задания учителя в парах (в игре, во время

дежурства и т.д.).

Участие в дидактических играх, направленных на различение определенных слов

(длинные, короткие слова) с использованием для ответов различные средства

коммуникации (таблицы, планшеты, звуки, действия, звуки. слова, фразы).

Блок: Лепим вместе.

Положительное отношение к созданию совместной поделки со сверстником;

передача друг другу материала для лепки по заданию учителя; обращение к

сверстнику по имени; оказание помощи сверстнику в процессе лепки, участие в

обыгрывании поделки в доступной обучающемуся вербальной или невербальной

форме коммуникации.

Выбор материала для лепки по инструкции учителя; выражение просьбы о помощи в

процессе продуктивных действий; выражение в доступной обучающемуся

вербальной или невербальной форме коммуникации оценки своей поделки и

поделок сверстников (такой-не такой, такие - не такие, похож - не похож и т.д.).

Выполнение графических заданий на листах бумаги, задания "Дорисуй", обведение

предметов по трафаретам.

Блок: Строим вместе.

Положительное отношение к созданию совместных построек со сверстником (наш

дом, наша улица); передача друг другу материала для конструирования по заданию

учителя; обращение к сверстнику по имени; оказание помощи сверстнику в

19

процессе постройки, участие в обыгрывании постройки в доступной обучающемуся

вербальной или невербальной форме коммуникации.

Выбор материала для постройки по инструкции учителя; выражение просьбы о

помощи в процессе продуктивных действий; выражение в доступной обучающемуся

вербальной или невербальной форме коммуникации оценки своей постройки и

построек сверстников (такой - не такой, такие - не такие, похож - не похож и т.д.).


(длинные, короткие слова) с использованием в ответах различные средства


Блок: Рисуем вместе.

Положительное отношение к созданию совместных рисунков со сверстником (по

сюжетам знакомых сказок "Репка", "Колобок" и др.); передача изображенного

сюжета (фрагмента) в доступной обучающемуся вербальной или невербальной

форме коммуникации, умение участвовать в создании продукта коллективного труда

(картины: "Город", "Золотая осень", "Сбор урожая", "Новогодняя елка"); выражение

просьбы о помощи в процессе продуктивных действий.

Выбор персонажа или определенного сюжета из знакомой сказки для рисования;

выражение в доступной обучающемуся вербальной или невербальной форме

коммуникации оценки своего рисунка или совместного изображения (такой-не

такой, такие-не такие, похож - не похож и т.д.).


(длинные, короткие слова) с использованием для ответов различные средства


Блок: Играем вместе (настольно-печатные, подвижные игры и др.).

Выбор настольно-печатной игры и партнеров для совместной игры; использование

элементарной считалки для определения ведущего игры; обращение доступными

средствами (мимико-жестикуляторными, речевыми) к партнерам по игре в процессе

20

игровых действий; положительно реагировать на завершение игры, выражать слова

благодарности сверстникам за совместную игру.

Использование различных средств коммуникации, в том числе альтернативных

(изображения графические, печатные, электронное устройство) для передачи и

соблюдения правил игры разными доступными обучающемуся способами

(совместными действиями, по показу и подражанию, самостоятельными

действиями).

Совместное выполнение графических заданий на общем листе бумаги, задания

"Дождливая погода", "Весенняя пора" "Весенняя лужайка".

Блок: Помоги другу.

Выполнение совместных поручений учителя; сотрудничество детей в парах для

выполнения поручений; готовность оказать помощь сверстнику для завершения

определенного действия или поручения; выражение отношения к завершенному

действию или поручению доступными средствами коммуникации; обращение к

сверстнику с просьбой и выражение слов благодарности за оказанную помощь.

Совместное прослушивание фрагментов аудиозаписей знакомых сказок,

использование различных средств коммуникации (планшеты, иллюстрации,

игрушки, рисунки, действия, звуки. слова и др.) для ответов.

Блок: Готовимся к празднику. Участвуем в празднике.

Ориентировка на сверстника и продуктивное сотрудничество в подготовке

праздника; выполнение определенных поделок или подготовка фрагментов

оформления праздника, взаимодействие в паре со сверстником, в группе, действия

по очереди, действия в определенной последовательности.

Выполнение заданий учителя; с помощью доступных средств коммуникации

обозначать свою роль и участие в празднике, отвечая разными средствами

коммуникации на конкретные вопросы взрослого (что ты делал на празднике? кем

21

ты был?), принятие помощи сверстника; выражение благодарности за оказанную

помощь.

Содержание программы расширенно за счет в ведение в урок элементов

национально-регионального компонента: «Сказка коми народа»; «Праздник в моем

городе».

1 класс

Содержание курса состоит из следующих разделов:

«Коммуникация».

Формирование навыков установления, поддержания и завершения контакта.

«Развитие речи средствами вербальной и альтернативной коммуникации».

«Импрессивная речь».

Формирование умения понимать произнесенные слова, словосочетания,

предложения и связные высказывания, различать напечатанные слова.

«Экспрессивная речь».

Формирование умения употреблять в общении слова, строить словосочетания,

предложения, связные высказывания.

Содержание программы расширенно за счет включение в урок элементов

национально регионального компонента: «Осень в моем городе»; «Природный

материал моей местности»; «Осадки зимой в Инте»; «Одежда коми народа»;

«Зимующие птицы моей местности»; «Весна в Инте»; «Растительный мир моей

местности»; «Дикие животные моей местности».

МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ.


В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, ребенок с

тяжелыми и множественными нарушениями развития попадает в ситуации,

требующие от него использования математических знаний. Так, накрывая на стол на

трёх человек, нужно поставить три тарелки, три столовых прибора и т.д.

22

У большинства обычно развивающихся детей основы математических

представлений формируются в естественных ситуациях. Дети с выраженным

нарушением интеллекта не могут овладеть элементарными математическими

представлениями без специально организованного обучения. Создание

практических ситуаций, в которых дети непроизвольно осваивают доступные для

них элементы математики, является важным приемом в обучении. Ребенок учится

использовать математические представления для решения жизненных задач:

определять время по часам, узнавать номер автобуса, на котором он сможет доехать

домой, расплачиваться в магазине за покупку, брать необходимое количество

продуктов для приготовления блюда (например, 2 помидора, 1 ложка растительного

масла) и т.п.

Цель обучения математике – формирование элементарных математических

представлений и умений и применение их в повседневной жизни.

Задачи и направления:

развитие элементарной, жизнеобеспечивающей ориентировки в пространственно -

величинных, временных и количественных отношениях окружающей

действительности;

формирование представлений о форме;

формирование положительного отношения ребенка к занятиям;

развитие вербальных и невербальных коммуникативных навыков.

умение различать и сравнивать предметы по форме, величине;

умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве и на плоскости;

умение различать, сравнивать и прообразовывать множества один- много;

умение различать части суток, соотносить действие с временными промежуткам,

составлять и прослеживать последовательность событий.

Направления коррекционной работы.

В рамках курса «Коррекционно-развивающие занятия» также предполагается

проведение занятий по математике с обучающимися, которые нуждаются в

дополнительной индивидуальной работе:

23

– налаживание эмоционального контакта с ребенком, на основе которого

впоследствии строится взаимодействие педагога с ребенком в процессе совместной

деятельности. Без умения ребенка взаимодействовать со взрослым, принимать

поставленную задачу и адекватно пользоваться помощью взрослого невозможно

обучение. Поэтому для каждого ребенка сначала нужно подобрать подходящий для

него набор коммуникативных средств (фраза, слово, звук, жест, карточка), а затем

обучать его пользоваться ими;

- постоянно поддерживать собственную активность ребенка, так как развитие

социально окружающего мира невозможно без активного и сознательного участия

ребенка в процессе;

- одним из показателей активности ребенка является формировать и поддерживать

положительное отношение к заданиям. Если у ребенка быстрая истощаемость,

нужно следить за его реакциями, так как иногда такой ребенок не показывает, что он

устал, а сразу переходит к деструктивным формам поведения (агрессия,

самоагрессия, истерика и т. п.). Лучше устроить дополнительную паузу или

закончить занятие пораньше;

- развития мотивации. При неадекватной мотивации ребенок или откажется от

деятельности вообще, или его действия будут механическими. Чаще всего такие

действия не приводят даже к усвоению ребенком конкретных навыков, тем более не

способствуют развитию ребенка. Именно изменением мотивации достигается

переход активности из ненаправленной в целенаправленную.


В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, ребенок с

тяжелыми и множественными нарушениями развития попадает в ситуации,

требующие от него использования математических знаний. Так, накрывая на стол на

трёх человек, нужно поставить три тарелки, три столовых прибора и т.д.

У большинства обычно развивающихся детей основы математических

представлений формируются в естественных ситуациях. Дети с выраженным

нарушением интеллекта не могут овладеть элементарными математическими

представлениями без специально организованного обучения. Создание

24

практических ситуаций, в которых дети непроизвольно осваивают доступные для

них элементы математики, является важным приемом в обучении. Ребенок учится

использовать математические представления для решения жизненных задач:

определять время по часам, узнавать номер автобуса, на котором он сможет доехать

домой, расплачиваться в магазине за покупку, брать необходимое количество

продуктов для приготовления блюда (например, 2 помидора, 1 ложка растительного

масла) и т.п.

Кроме того, в рамках коррекционно-развивающих занятий также возможно

проведение занятий по математике с обучающимися, которые нуждаются в

дополнительной индивидуальной работе. Обучающимся, для которых содержание

предмета недоступно, программа по математике не включается в индивидуальную

образовательную программу, предмет не вносится в индивидуальный учебный план.

Программа построена на основе следующих разделов:

Временные представления.

Количественные представления.

Представления о величине.

Представление о форме.

Пространственные представления.


Первый (дополнительный) класс.


Части суток. День-ночь. Режим дня. Ночной режим. Покажи, что ты делал днем.

Покажи, что ты делал ночью.


Знакомство с понятием «один» и «много. Знакомство с цифрой 1. Цифра 1. Много.

Выполнение различных действий: один — много хлопков. Мои игрушки. В гостях у

лесовичка в лесу.


25

Большой - маленький. Длинный- короткий. Большие и маленькие игрушки.

Игровые упражнения на сопоставление двух объектов по величине длинный -

короткий, используя приемы наложения и приложения. «Я большая, а ты

маленький». Штриховка предметов различной величины длинная лента, короткая

лента. Подбери одежду, ленточки для большой куклы, для маленькой куклы.

Постройка башни. Длинный мост, короткий мостик. Выделение «короткий -

длинный» предметов в различных игровых ситуациях, в конструктивной


Представления о величине уточняются в процессе различных наблюдений,

дидактических игр и игровых упражнений.


Круг. Квадрат. Маленькие и большие квадраты. Предметы похожие на круг, квадрат.

Раскрашивание круга, квадрата. Обведение круга, квадрата по контуру. Штриховка

круга, квадрата.


Вверху - середина - внизу. Разложи игрушки по полкам. Разложи одежду по

полкам. Ориентация на листе бумаги. Вверх – середина. Середина – низ.

Ориентация в классе. Середина класса. Поровну - больше. Разложи игрушки.

Пространственные понятия: поровну - больше, к, от. Игровые упражнения на

перемещение в пространстве, на изменение положений частей тела. Игровые

упражнения на перемещение в пространстве.

В процессе формирования пространственных представлений учитель обращает

внимание на сопровождение действий детей речью или жестовыми указаниями.

1 класс.


Понятия рано – поздно.


26

Число и цифра 1. Мера стоимости 1 рубль. Письмо цифры 1. Число и цифра 2.

Образование числа 2. Знак «+». Письмо цифры 2. Сравнение количества

предметов: больше, меньше. Знакомство с примером. Знак равенства. Понятие

«пара». Упражнение на определение количества предметов и обозначение цифрой.

Примеры на вычитание. Знак «-». Решение примеров в пределах 2. Сравнение чисел

в пределах 2. Знакомство с монетой достоинством 2 р. Ознакомление с частями

задачи: условие, вопрос, решение, ответ. Число и цифра 3. Знакомство с числом 3.

Название, обозначение. Последовательность чисел от 1 до 3. Заполнение

пропусков в числовом ряду. Прямой и обратный счет от 1 до 3. Сравнение

количества предметов, чисел в пределах 3. Соотношение изученных чисел с цифрой.


Понятие большой – маленький, поменьше. Сравнение предметов по цвету,

величине. Большие и маленькие игрушки. Одинаковые, равные по величине.

Понятие длинный – короткий. Представления о величине уточняются в процессе

различных наблюдений, дидактических игр и игровых упражнений.


Круг. Сравнение предметов по цвету, величине. Штриховка круга различной

величины. Квадрат. Сравнение круг – квадрат. Штриховка квадрата и круга

различной величины.


Понятие слева – справа. Понятие в середине, между. Понятие вверх – вниз. Внутри,

рядом, около. Игровые упражнения на перемещение в пространстве, на изменение

положений частей тела. Игровые упражнения на перемещение в пространстве. В

процессе формирования пространственных представлений учитель обращает

внимание на сопровождение действий детей речью или жестовыми указаниями.

ОКРУЖАЮЩИЙ ПРИРОДНЫЙ МИР.


27

Изучение курса «Окружающий природный мир» направлено на достижение

следующих целей:

– формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на

основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного

осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;

– формирование бережного отношения к богатствам природы и общества, навыков

экологически и нравственно обоснованного поведения в природной и социальной

среде;

– духовно-нравственное развитие и воспитание личности.

Курс «Окружающий природный мир» решает задачи:

вызывать интерес у обучающихся к разнообразию окружающего природного мира;

формировать представления об объектах и явлениях неживой природы, о

растительном и животном мире, сезонных и суточных изменениях (лето, осень,

зима, весна, утро, день, вечер, ночь);

формировать элементарные экологические представления;

знакомить с функциональными свойствами объектов в процессе наблюдения и

практического экспериментирования;

использовать малые формы фольклора для формирования представлений о

простейших явлениях природной действительности;

создавать условия для возникновения речевой активности детей и использования

усвоенного речевого материала в быту, на уроках-занятиях, в играх, в

самообслуживании и в повседневной жизни;

создавать условия для возникновения речевой активности детей и использования

усвоенного речевого материала в быту, на уроках-занятиях, в играх, в

самообслуживании и в повседневной жизни;

28

воспитывать отношение к сверстнику как объекту взаимодействия, развивать

субъектно-объектные отношения;

развивать сенсорно-перцептивные способности учащихся: учить выделять знакомые

объекты из фона зрительно, тактильно и на вкус (исходя из целесообразности и

безопасности);

закреплять полученные представления в процессе различных видов доступной

учащимся социально-бытовой деятельности.


Программа представлена модулями обучения, которые состоят из разделов:

«Растительный мир», «Животный мир», «Временные представления», «Объекты

неживой природы».

В процессе формирования представлений о неживой природе ребенок

получает знания о явлениях природы (снег, дождь, туман и др.), о цикличности в

природе – сезонных изменениях (лето, осень, весна, зима), суточных изменениях

(утро, день, вечер, ночь), учится устанавливать общие закономерности природных

явлений. Ребенок знакомится с разнообразием растительного и животного мира,

получает представления о среде обитания животных и растений, учится выделять

характерные признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать

связи между ними. Наблюдая за трудом взрослых по уходу за домашними

животными и растениями, ребенок учится выполнять доступные действия: посадка,

полив, уход за растениями, кормление аквариумных рыбок, животных. Особое

внимание уделяется воспитанию любви к природе, бережному и гуманному

отношению к ней.

Формирование представлений должно происходить по принципу «от частного

к общему». Сначала ребенок знакомится с конкретным объектом, например, гриб:

его строением, местом, где растет, учится узнавать этот объект среди нескольких

предложенных объектов (кружка, гриб, мяч). Затем ребенок знакомится с разными

29

грибами (белый, подосиновик, мухомор), учится их различать, объединять в группы

(съедобные / несъедобные грибы).

Темы уроков по ознакомлению с окружающим природным миром обучающихся

находят свое логическое продолжение в содержании уроков по предметам «Речь и

альтернативная коммуникация», «Математические представления», «Человек», в

реализации задач коррекционных курсов.



Временные представления. Ознакомление, называние времен года (весна,

осень, зима) по основным характерным признакам.

Объекты природы. Наблюдение за погодными явлениями в разные времена

года. Рисование на листе А-4 при помощи красок: «Дождь», «Листопад», «Снег

идет». Одежда и обувь человека в разное время года. Выбор нужного предмета,

картинки из представленных (одеть куклу) в разное время года. Занятия и труд

людей осенью, зимой, весной. Воздух и вода. Значение для человека и животных.

Обобщающие уроки: "В гости к осени", «Зима», «Весна пришла», «Скоро лето!»

Растительный мир. Узнавание (различение) дерева среди двух предложенных

объектов. Знакомство с частями растения, со значением растений в природе и жизни

человека. Узнавание (различение) фруктов по внешнему виду (вкусу, запаху).

Узнавание (различение) овощей по внешнему виду вкусу, запаху. Комнатные

растения, части комнатных растений. Узнавание комнатного растения среди

нескольких предложенных объектов. Уход за комнатными растениями.

Обобщающий урок "Растения".

Животный мир. В мире животных. Узнавание животных. Объединение

животных в группы. Знакомство со значением животных в жизни человека.

Животные зимой, весной. Узнавание птиц. Жизнь птиц зимой, весной. Различение

птиц и животных. Обобщающие уроки: «Животные», «Птицы».

30

1 класс.

Временные представления. Показывание, называние времен года (весна, осень,

зима) по основным характерным признакам. Праздники: Новый год. Части суток.

День-ночь. Соотнесение изученных частей суток с видами деятельности.

Объекты природы. Наблюдение за погодными явлениями в разные времена года.

«Осень, в гости просим!» Беседа, рассмотрение картин. Явления природы: дождь,

листопад. (Составление гербария). Одежда и обувь человека осенью, зимой, весной.

Выбор нужного предмета, картинки из представленных (одеть куклу и себя) в разное

время года. «Что нам осень принесла?». Занятия и труд людей в разное время года.

Зимние явления природы (снег, метель, лед). Зимние забавы. Природа и рукотворный

мир. Из чего что сделано? Дерево. Ткань. Резина. Воздух и вода. Значение для

человека и животных. Явления природы: солнце, ветер. В саду и в огороде.

Обобщающие уроки "Осень", «Что бывает зимой?», "Весна", « Лето наступает»,

"Явления природы".

Растительный мир. Узнавание (различение) дерева среди двух предложенных

объектов. Какие бывают растения? Знакомство с частями (лист, ветка) растения,

(рисование, аппликации) со значением растений в природе и жизни человека.

Узнавание (различение) фрукта (яблоко), овоща (огурец), грибов, ягод по

внешнему виду вкусу, запаху. Различение съедобных и несъедобных частей фрукта,

овощей. Значение фруктов, овощей в жизни человека. Что делают растения зимой?

Елка. Комнатные растения, части комнатных растений. Узнавание комнатного

растения среди нескольких предложенных объектов. Практическая работа по уходу

за комнатным растением. Обобщающий урок: «Растения».

Животный мир. В мире животных. Узнавание животных. Знакомство со строением

домашнего, дикого животного (голова, туловище, шерсть, лапы, хвост, уши), с его

образом жизни, питанием животного, со способами его передвижения, с основными

признаками животного. Перелетные и неперелетные птицы. Знакомство со

строением птицы, питанием. Сравнение зверей и птиц. Знакомство со значением

животных в жизни человека. Животные и птицы зимой, весной. Узнавание птиц. 31

Жизнь птиц зимой, весной. Различение птиц и животных. Дикие животные. Заяц,

волк. Домашние животные. Кошка и собака. Уход. Насекомое – муха. Узнавание

мухи среди нескольких предложенных объектов. Знакомство со строением

насекомого, с его питанием. Обобщающие уроки: "Животные", «Птицы».

Программа расширена за счет введения элементов национально-регионального

компонента:

Первый (дополнительный) класс: «Осень в городе», «Зимняя Инта», «Дикие

животные нашей местности», «Животные весной нашей местности», «Лето в Инте».

1 класс: «Признаки осени», «Перелетные и неперелетные птицы нашей

местности», «Зимние явления природы в Инте», «Дикие животные. Волк», «Весной

всё оживает в Инте», «Животные весной в нашей местности».

ЧЕЛОВЕК.


Основная цель изучения предмета «Человек»: формирование представлений о

себе как «Я» и своем ближайшем окружении и повышение уровня

самостоятельности в процессе самообслуживания.

Курс «Человек» решает задачи:

формировать представления о себе, осознание общности и различий с другими;

представления о собственном теле;

распознавать свои ощущения и обогащать сенсорный опыт;

соотносить себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением

в зеркале;

относить себя к определенному полу;

развивать способности осознавать и выражать свои интересы;

формировать представления о возрастных изменениях;

формировать адекватное отношение к своим возрастным изменениям;

32

формировать умения поддерживать образ жизни, соответствующему возрасту,

потребностям и ограничениям здоровья;

формировать умения поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными

процедурами;

формировать умения определять своё самочувствие, локализировать болезненные

ощущения и сообщать о них взрослому;

формировать умения соблюдать режимные моменты;

формировать умения решать возникающие жизненные задачи, связанные с

удовлетворением первоочередных потребностей;

формировать умения обслуживать себя;

формировать умения следить за своим внешним видом;

формировать представление о своей семье, социальной роли, бытовой и досуговой

деятельности;

формирование положительного отношения ребенка к занятиям;

развитие собственной активности ребенка;

формировать устойчивую мотивацию к выполнению заданий;

формировать и развивать целенаправленные действия;

развивать планирование и контроль деятельности;

развивать способности применять полученные знания для решения новых

аналогичных задач.


развивать зрительное восприятие;

развивать зрительное и слуховое внимание;

развивать вербальные и невербальные коммуникативные навыки;

развивать пространственные представления;

развивать мелкую моторику, зрительно-моторную координацию.

Направления коррекционной работы:

– налаживание эмоционального контакта с ребенком, на основе которого

впоследствии строится взаимодействие педагога с ребенком в процессе совместной

деятельности. Без умения ребенка взаимодействовать со взрослым, принимать

33

поставленную задачу и адекватно пользоваться помощью взрослого невозможно

обучение. Поэтому для каждого ребенка сначала нужно подобрать подходящий для

него набор коммуникативных средств (фраза, слово, звук, жест, карточка), а затем

обучать его пользоваться ими;

- постоянно поддерживать собственную активность ребенка, так как развитие

социально окружающего мира невозможно без активного и сознательного участия

ребенка в процессе;

- одним из показателей активности ребенка является его положительное отношение

к заданию. Если у ребенка быстрая истощаемость, нужно следить за его реакциями,

так как иногда такой ребенок не показывает, что он устал, а сразу переходит к

деструктивным формам поведения (агрессия, самоагрессия, истерика и т. п.). Лучше

устроить дополнительную паузу или закончить занятие пораньше;

- у ребенка может быть свой темп восприятия происходящих событий, поэтому

педагог должен стараться взаимодействовать с ним, не навязывая свой темп, а

терпеливо дожидаясь ответной реакции;

- взрослый поддерживает интерес к заданию. Например, помогает в тех ситуациях,

когда ребенок не может справиться самостоятельно, но при этом не делает за

ребенка то, что он может (пусть и с трудом) сделать сам;

- с поддержанием активности ребенка тесно связана задача развития мотивации

деятельности. При неадекватной мотивации ребенок или откажется от деятельности

вообще, или его действия будут механическими. Чаще всего такие действия не

приводят даже к усвоению ребенком конкретных навыков, тем более не

способствуют развитию ребенка. Именно изменением мотивации достигается

переход активности из ненаправленной в целенаправленную.

На первых занятиях поддерживается четкая пространственно-временная

структура. Каждое занятие должно иметь явно выраженные начало и конец,

отдельные задания внутри занятия отделяются друг от друга. Структурировано и

пространство помещения – определенные задания связаны с определенным местом

или предметом.

34

Сложные задания чередуются с простыми, а напряжение с расслаблением. Для

этого включаются тактильно-ритмические игры (или другие занятия, которые

нравятся ребенку).


Программа представлена модулями обучения, которые состоят из разделов:

«Представления о себе», «Семья», «Гигиена тела», «Туалет», «Обращение с одеждой

и обувью», «Прием пищи».

Раздел «Представления о себе» включает: представления о своем теле, его

строении, о своих двигательных возможностях, правилах здорового образа жизни

(режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой).

Раздел «Гигиена тела» включает задачи по формированию умений умываться,

чистить зубы, причесываться и т.д.

Раздел «Обращение с одеждой и обувью» включает задачи по формированию

умений ориентироваться в одежде, соблюдать последовательность действий при

одевании и снятии предметов одежды.

Раздел «Прием пищи» предполагает обучение использованию во время еды

столовых приборов, питью из кружки, пользованию салфеткой.

Задачи по формированию навыков обслуживания себя в туалете включены в

раздел «Туалет».

В рамках раздела «Семья» предполагается формирование представлений о

своем ближайшем окружении: членах семьи, взаимоотношениях между ними.

Ребенок учится соблюдать правила и нормы культуры поведения и общения в семье.

Важно, чтобы образцом культуры общения для ребенка являлось доброжелательное

и заботливое отношение к окружающим, спокойный приветливый тон. Ребенок

учится понимать окружающих людей, проявлять к ним внимание, общаться и

взаимодействовать с ними.

Содержание разделов представлено с учетом возрастных особенностей.

Большинство разделов включает задачи, требующие обучения отдельным

операциям, например, при мытье рук ребенок учится удерживать руки под струей

воды, намыливать руки и т.д. После того как ребенок их освоит, он учится

35

соблюдать последовательность этих операций. Процесс обучения предусматривает

поэтапность в плане усложнения самих навыков.

При формировании навыков самообслуживания важно объединять усилия

специалистов и родителей. Работа, проводимая в школе, должна продолжаться

дома. В домашних условиях возникает больше естественных ситуаций для

совершенствования навыков самообслуживания.

Содержание обучения на уроках «Человек» очень разнообразен, что

определяется многообразием различных дефектом, присущих детям с умеренной

умственной отсталостью. Нарушения памяти, внимания, мышления, моторики, и в

частности зрительно-двигательной координации, которые прямым образом

отражаются на возможностях результатах у детей с умеренной умственной

отсталостью, требуют проведение игр и упражнений, направленных па коррекцию

этих нарушении. На эти работы не отводятся целиком отдельные уроки; они

включаются в урок как определенный этап среди других видов деятельности. Для

коррекции нарушения внимания предусмотрены специальные упражнения и игры.

Все занятия необходимо сопровождать живой эмоциональной речью учителя,

побуждать учащихся к активной речи по ходу деятельности. Учитель должен

стимулировать и организовывать двигательную активность каждого ребенка.

Учебную работу на уроках «Человек» необходимо строить так, чтобы ранее

пройденный материал постоянно включался в новые виды работ, закреплялся и

вводился в самостоятельную деятельность детей на различных уроках.



Раздел 1. «Представления о себе» (39 часов)

Знакомство с частями тела: голова, руки, ноги, лица: «нос, ухо», «рот»,

«глаза». Упражнения с пиктограммами «голова», «руки», «ноги», «нос», «ухо»,

«голова», «глаза», «рот». Упражнения с фотографией: показ частей тела на

фотографии и на себе. Упражнения на рассматривание себя в зеркале, показ

указательным жестом себя и своего отражения в зеркале. Упражнения на

ориентировку в собственном теле. Показ и называние частей тела: голова (глаза, нос,

36

рот, уши), голова, руки, ноги — совместно с учителем (с использованием

невербальных и вербальных средств общения). Узнавание частей лица человека

(глаза, нос, уши, рот), тела (руки, ноги). Аудиальные и визуальные упражнения с

использованием куклы типа «Слушай и показывай на кукле»: у куклы — руки, у тебя

— руки; у куклы — ноги, у тебя — ноги. Игровые упражнения с куклой, соотносимой

с образом ученика. Знакомство с пиктограммами «видеть», «слышать», «есть»,

«идти», «нюхать». Двигательные и жестовые упражнения типа «Я вижу, дышу,

нюхаю, говорю, кушаю, слышу», «Руки — я все делаю», «Ноги— я хожу», «Моя

кукла — она похожа на меня». Знакомство со значением частей лица, частей тела.

Двигательные упражнения типа «Покажи, как это делают»: Покажи, чем нюхают

(понюхай хлеб...). Покажи, чем слушают (послушай, как я буду стучать деревянными

ложками...). Упражнения в отработке аудиальных и речевых реакций на имя, пол.

Ситуации, в которых обучающимся необходимо называть себя и откликаться на свои

имена. Использование сведений о своем имени в общении с взрослыми.

Раздел 2. «Гигиена тела» (25 часов)

Знакомство с понятием «гигиена». Дидактические игры и упражнения на выбор

и называние предметов личной гигиены. Обучающие игры с реальными предметами.

Проигрывание вместе с учащимся простых сюжетов. Рассказывание обучающимся

стихов (с использованием вербальных и невербальных средств общения) о личной

гигиене, о предметах гигиены. Игры-драматизации по содержанию стихов с

использованием реальных предметов личной гигиены и предметов-заместителей.

Игры, имитирующие образы хорошо знакомых обучающимся сказочных персонажей.

Совместные с обучающимися игры с сюжетными игрушками, игры-имитации

(передача в движении образов кукол, животных, птиц, выполняющих различные

гигиенические процедуры и действия по уходу за собой). Знакомство с

последовательностью процесса умывания в имитационных упражнениях, беседах и

практических действиях: умывание, использование бумажного полотенца.

Упражнения в открывании и закрывании кранов по просьбе учителя.

«Проговаривание» последовательности действий по пиктограммам. Практические

действия и жестово-образные игры, уточняющие алгоритм действий обучающихся

37

при открывании и закрывании водопроводных кранов в определенной

последовательности (сначала открывать кран с холодной водой, затем постепенно

(медленно) с горячей водой). Обучение учащихся по цвету кнопок на кране

определять, в каком из них холодная вода, а в каком горячая (красный цвет — горячая

вода, синий — холодная).

Раздел 3. «Обращение с одеждой и обувью» (15 часов)

Одежда и обувь для девочки и мальчика, их отличия. Упражнения, в которых

обучающиеся должны выбрать (с помощью учителя) детские книги с иллюстрациями

об одежде, процедуре одевания и раздевания. Игры с реальными предметами.

Проигрывание вместе с обучающимися простых сюжетов: «На прогулку». Игры и

игровые упражнения по темам: «Моя одежда и обувь весной». Игры и упражнения

на распознавание одежды и обуви: «Подбери пару», «Надень на куклу сапожки» и

другие. Составление последовательности действий по пиктограммам.

Раздел 4. «Прием пищи» (13 часов)

Знакомство с пиктограммами на темы: «Посуда», «Продукты питания».

Упражнения с пиктограммами. Игры и игровые упражнения по теме «Посуда для

меня и для других людей». Игры с реальными предметами. Проигрывание вместе с

обучающимися простых сюжетов: «Маша обедает». Настольно –печатные игры и

упражнения на распознавание посуды, продуктов питания. Составление

последовательности действий по пиктограммам.

Раздел 5. «Семья» (7 часов)

Знакомство с пиктограммами «мама», «папа», «ребенок». Упражнения с

пиктограммами. Члены семьи (мама, папа, брат, сестра). Рассматривание

фотографий ближайшего окружения ребёнка, называние и показ. Соотнесение

пиктограмм с фотографиями, картинками. Беседы о семье обучающегося (мама, папа).

Чтение учителем литературных произведений о семье, о детях в семье. После чтения

литературных произведений беседы с обучающимися по их содержанию с

использованием игрушек, картинок и пиктограмм.

1класс.

38

Раздел 1. «Представления о себе» (23 часа)

Упражнения на ориентировку в собственном теле. Уточнение знаний в

названии частей тела (голова, шея, туловище, руки, ноги), умения использовать

пиктограммы и показывать части тела на себе. Знакомство с названиями частей тела:

туловище (спина, живот), руки (ладонь, пальцы). Узнавание, различение частей тела.

Назначение частей тела, частей лица. Аудиальные и визуальные упражнения с

использованием куклы. Игровые упражнения с куклой, соотносимой с образом учени-

ка. Упражнения на подражание выражению лица учителя (перед зеркалом и без него)

и его действиям. Игры с картинками, изображающими основные эмоции и их главные

признаки. Упражнения в обучении выражать эмоции –радость, грусть. Введение в

речь детей названий эмоциональных состояний: смеется, радуется, грустит, плачет.

Использование доступной мимики для передачи сообщений. Двигательные

упражнения типа «Покажи, как это делают». Различение на картинках: девочки и

мальчика. Называние своего имени, определение своего пола при помощи

вербальных и невербальных способов общения. Сообщение взрослому сведений о

себе. Праздники: Новый год, 8 Марта.

Раздел 2. «Гигиена тела» (14 часов)

Дидактические игры и упражнения на выбор и называние предметов личной

гигиены. Обучающие игры с реальными предметами. Проигрывание вместе с

учащимся простых сюжетов. Игры-драматизации по содержанию стихов с


Выбор предметов гигиены при чистке зубов, при уходе за глазами, ушами, носом и

выполнение имитационных упражнений. Соблюдение последовательности действий

при уходе за частями лица и тела в практических действиях. Упражнения в

открывании и закрывании кранов. «Проговаривание» последовательности действий

по пиктограммам. Обучение детей сопряженному проговариванию собственных

действий. Различение вентилей с горячей и холодной водой при помощи кнопок

красного и синего цвета. Регулирование напора струи воды с помощью педагога.

Вытирание рук полотенцем. Имитационные упражнения при чистке зубов.

Раздел 3. «Обращение с одеждой и обувью» (17 часов)

39

Привлечение внимания учащихся к своему внешнему виду: показывать и

называть одежду (на себе, на картинке, разложенную на стуле). Узнавание,

различение предметов демисезонной, зимней, летней одежды: куртка, шапка, шарф,

варежки, рубашка, футболка, платье, брюки, шорты, носки, колготки. Узнавание,

различение предметов обуви: сапоги, ботинки, туфли. Узнавание, различение

головных уборов шапка, кепка. Обучающие игры с реальными предметами.

Проигрывание вместе с обучающимися простых сюжетов: «На прогулку». Игры и

игровые упражнения по темам: «Моя одежда и обувь осенью, зимой, весной, летом».

Составление последовательности действий по пиктограммам, сопряжённое

проговаривание выполняемых действий. Упражнения на расстегивание,

застегивание липучки, молнии совместно с педагогом.

Раздел 4. «Прием пищи» (21 час)

Закрепление раннее изученных пиктограмм, ввод новых слов на темы:

«Посуда», «Продукты питания». Узнавание продуктов питания, посуды по их

названию или показу на пиктограммах. Сообщение о желании пить, есть.

Обучающие игры с реальными предметами. Проигрывание вместе с обучающимся

простых сюжетов: кукла, любимый персонаж обедает. Составление

последовательности действий по пиктограммам. Мытьё рук перед приемом пищи.

Режим питания (обед). Питье через соломинку. Обучение процессу питья из

кружки. Еда руками. Еда ложкой. Обучение детей соблюдению элементарных

правил поведения за столом, привитие санитарно- гигиенических навыков во время

еды. Игры, упражнения при сервировки стола к обеду.

Раздел 5. «Семья» (8 часов)

Повторение пиктограммам «мама», «папа», «ребенок», знакомство с

пиктограммами «брат», «сестра». Совместное рассматривание фотографий

окружения ребёнка, называние и показ. Соотнесение пиктограмм с фотографиями,

картинками. Узнавание, различение детей и взрослых. Беседы о семье

обучающегося (мама, папа, брат, сестра). Проигрывание в отобразительных играх

ситуаций, отражающих любовь, доброе, заботливое отношение членов семьи друг к

другу. Чтение учителем литературных произведений о семье, о детях в семье.

40

Расширение круга игровых ситуаций, позволяющих обучающимся с помощью

вербальных и невербальных средств общения выражать радость, побуждение детей

вступать в общение друг с другом (парное).

Раздел 6. «Туалет» (19 часов)

Сообщение о необходимости в своих потребностях и желаниях, проситься в

туалет. Снимать и одевать нижнее бельё после посещения туалета. Ориентировка в

туалетной комнате, её предназначение. Удержание кнопки слива, смывание

содержимого. Пользование туалетной бумагой. Выполнение гигиенических

процедур после посещение туалета: мытье рук, вытирание рук.

ОКРУЖАЮЩИЙ СОЦИАЛЬНЫЙ МИР.


Основная цель изучения предмета: формирование представлений о человеке,

его социальном окружении, ориентации в социальной среде и общепринятых

правилах поведения.

Курс «Окружающий социальный мир» решает задачи:

знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность,

общепринятые нормы поведения);

формировать представления о предметном мире, созданном человеком

(многообразие, функциональное назначение окружающих предметов,

действия с ними).


Программа представлена следующими разделами «Квартира, дом, двор»,

«Продукты питания», «Предметы быта»; «Школа»; «Предметы и материалы»;

изготовленные человеком, «Город», «Транспорт», «Страна», «Традиции и обычаи».

Для 1 дополнительного класса наиболее востребованы и актуальны следующие

разделы, которые непосредственно включены в рабочую программу: «Школа»,

«Предметы и материалы»; изготовленные человеком», «Квартира, дом, двор»,

«Предметы быта», «Город», «Транспорт».41

Все разделы программы взаимосвязаны и соответствуют различным этапам

формирования социально окружающего мира у детей. При составлении

индивидуальных планов для работы с обучающимися выбор конкретного раздела

программы зависит от возраста ребенка, особенностей его развития и поставленных

коррекционных задач.

На уроках «Окружающий социальный мир» очень разнообразен, что

определяется многообразием различных дефектом, присущих детям с умеренной

умственной отсталостью. Нарушения памяти, внимания, мышления, моторики, и в

частности зрительно-двигательной координации, которые прямым образом

отражаются на возможностях результатах у детей с умеренной умственной

отсталостью, требуют проведение игр и упражнений, направленных па коррекцию

этих нарушении. На эти работы не отводятся целиком отдельные уроки; они

включаются в урок как определенный этап среди других видов деятельности. Для

коррекции нарушения внимания предусмотрены специальные упражнения и игры.




Учебную работу на уроках «окружающий социальный мир» необходимо

строить так, чтобы ранее пройденный материал постоянно включался в новые виды

работ, закреплялся и вводился в самостоятельную деятельность детей на различных

уроках.



Раздел1.Здравствуй, школа!» (5 часов). Я –ученик; правила поведения на уроке, в

школе; Школьные принадлежности (ознакомление, назначение).

Раздел 2. Этот рукотворный мир (5 часов). Предметы вокруг нас (созданы

человеком).

Игрушки (мяч, кукла, машинка, кубики). Свойства игрушек (мягкие- твердые;

музыкальные). Одежда. Мебель (назначение, виды.)

Раздел 3. Я и моя семья. Дом, в котором я живу (5 часов)

42

Члены семьи. Сюжетно-ролевая игра "Дочки-матери" Мой дом (квартира).

Назначение комнат. Мебель (диван, стул, стол)

Раздел 4. Дом, в котором я живу (7 часов)

Посуда (тарелка, чашка, ложка); помощники в доме (бытовые приборы: утюг,

пылесос, чайник); Игровые действия: «Чаепитие; «Стирка»;

Раздел 5.Улица.3часа

Улица; двор (игровая площадка); Улица, уличное движение

Раздел 6. Транспорт.2 часа

Виды и значение транспорта. Автобус. Маршруты автобуса в моем городе.

Раздел 7. «Предметы и материалы»; изготовленные человеком», (5 часов).

Профессии. Продавец. Игровые действия. Профессии. Повар. Игровые упражнения.

Раздел 8.Мир людей.1 час

Поступки людей. Что такое "хорошо" и что такое "плохо"?

1 класс.

Раздел 1. Школа (6 часов). Здравствуй, школа!; Участки школьной территории;.

Представлении о себе как о члене коллектива класса; Девочки и мальчики в моем

классе; Школьные принадлежности (действия с ними). учебник, дневник, пенал

альбом для рисования, краски, цветные карандаши, точилка, резинка. портфель и т.п.

Раздел 2. Этот рукотворный мир (7 часов). Бумага. Свойства бумаги; Бумага. Виды

бумаги по плотности; Бумага. Предметы, изготовленные из бумаги (салфетка,

коробка, газета, книга);

Раздел 3. Дом в котором я живу (4 часа). Типы домов (одноэтажный

(многоэтажный), каменный (деревянный), городской (сельский, дачный) дом. Дома

на моей улице; Места общего пользования в доме (чердак, подвал, подъезд,

лестничная площадка, лифт)

Раздел 4. Предметы быта (8 часов). Помощники в доме (телевизор, лампа); Мебель

(шкаф, полка, кровать); Посуда (стакан, вилка, нож).

43

Раздел 6. Транспорт (5 часов). Наземный транспорт: рельсовый (Части рельсового

наземного транспорта (Интинский железнодорожный вокзал; Поезд (узнавание).

Назначение Аппликация; Мы едем, едем. (игровые действия)

Раздел 7. Город (4 часа). Достопримечательность города «Водонапорная башня»;

Служба помощи: парикмахерская; Я- иду в парикмахерскую (игровые действия).

Содержание программы расширенно за счет ведения в урок элементов

национально регионального компонента.

В 1 (дополнительном) классе: Улицы города. Маршруты автобуса в моем городе.

в 1 классе: Участки школьной территории; Дома на моей улице; Интинский

железнодорожный вокзал; Достопримечательность города «Водонапорная башня»

МУЗЫКА И ДВИЖЕНИЕ.


Цель учебного предмета: приобщать детей к разнообразным видам

музыкальной деятельности, формируя восприятие музыки и простейшие навыки в

области пения, ритмики, игры на детских инструментах.

Курс «Музыка и движение» решает задачи:

Воспитательные: воспитание обучающихся на основе ценностей патриотизма и

гражданственности, уважения к традициям, истории и культуре своего края, семьи,

России, народов многонационального государства;

воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе; культуры

поведения в природе.

Образовательные: развивать певческое дыхание с помощью специальных

упражнений;

развивать навыки пения с инструментальным сопровождением и без него (с

помощью педагога);

формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, слушать

произведение до конца);

44

формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером

музыки;

формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках,

погремушках, барабане, металлофоне и др. инструментов;

побуждать петь мелодию чисто.

Коррекционно-развивающие:

развитие познавательных интересов;

развитие произвольного внимания при выполнении упражнений, и слушанья

музыки;

развитие памяти путем запоминания слов песен, музыкальных произведений.

Для целостной реализации дифференцированного и деятельностного подходов

необходимо отталкиваться от психолого-педагогической характеристики

обучающихся с умственной отсталостью и их особых потребностей.


Программно-методический материал включает 4 раздела: «Слушание»,

«Пение», «Движение под музыку», «Игра на музыкальных инструментах».

Педагогическая работа с ребенком с умственной отсталостью, с ТМНР

направлена на его социализацию и интеграцию в общество. Одним из важнейших

средств в этом процессе является музыка. Физические недостатки могут сделать

человека неспособным танцевать, но музыка побуждает его двигаться каким-то

другим способом. У человека может отсутствовать речь, но он, возможно, будет

стремиться «пропевать» мелодию доступной ему вокализацией. С учетом этого

задача педагога состоит в том, чтобы средствами музыки помочь ребенку научиться

воспринимать окружающий мир, сделать его отзывчивым на музыку, научить

наслаждаться ею.

Музыку мы рассматриваем как средство развития, так и средство

самореализации ребенка с тяжелыми и множественными нарушениями развития. На

музыкальных занятиях развивается способность эмоционально воспринимать и

45

воспроизводить музыку, музыкальный слух, чувство ритма, музыкальная память,

творческие способности.

Восприятие музыки.

Слушание (различение) тихого и громкого звучания музыки. Определение начала и

конца звучания музыки. Слушание (различение) быстрой, умеренной и медленной

музыки. Слушание (различение) колыбельной песни и марша. Слушание

(различение) веселой и грустной музыки. Узнавание знакомой песни. Слушание

(различение) высоких и низких звуков. Определение характера музыки. Узнавание

знакомой мелодии, исполненной на разных музыкальных инструментах. Слушание

(различение) сольного и хорового исполнения произведения. Определение

музыкального стиля произведения. Узнавание оркестра (народных инструментов,

симфонических и др.), в исполнении которого звучит музыкальное произведение.

Соотнесение музыкального образа с персонажем художественного произведения.

Хоровое пение.

Подражание характерным звукам животных во время звучания знакомой

песни. Подпевание отдельных или повторяющихся звуков, слогов и слов.

Подпевание повторяющихся интонаций припева песни. Пение слов песни

(отдельных фраз, всей песни). Выразительное пение с соблюдением динамических

оттенков. Пение в хоре. Различение запева, припева и вступления к песне.

Движение под музыку.

Топать под музыку. Хлопать в ладоши под музыку. Покачиваться с одной

ноги на другую.

Начинать движение под музыку вместе с началом ее звучания и останавливаться по

ее окончании. Двигаться под музыку разного характера (ходить, бегать, прыгать,

кружиться, приседать). Выполнять под музыку действия с предметами (наклонять

предмет в разные стороны, опускать/поднимать предмет, подбрасывать/ловить

предмет, махать предметом и т.п.). Выполнять движения разными частями тела под

музыку («фонарики», «пружинка», наклоны головы и др.). Соблюдать

последовательность простейших танцевальных движений.

46

Передавать простейшие движения животных. Выполнять движения,

соответствующие словам песни. Соблюдать последовательность движений в

соответствии с исполняемой ролью при инсценировке песни. Двигаться в хороводе.

Двигаться под музыку в медленном, умеренном и быстром темпе. Ритмично ходить

под музыку. Изменять скорость движения под музыку (ускорять, замедлять). Менять

движения при изменении метроритма произведения, при чередовании запева и

припева песни, при изменении силы звучания.

Выполнять танцевальные движения в паре с другим танцором. Выполнять

развернутые движения одного образа. Имитировать игру на музыкальных

инструментах.

Игра на музыкальных инструментах.

Слушание (различение) по звучанию музыкальных инструментов

(контрастные по звучанию, сходные по звучанию). Освоение приемов игры на

музыкальных инструментах, не имеющих звукоряд. Тихая и громкая игра на

музыкальном инструменте. Сопровождение мелодии игрой на музыкальном

инструменте. Своевременное вступление и окончание игры на музыкальном

инструменте. Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, имеющих

звукоряд. Сопровождение мелодии ритмичной игрой на музыкальном инструменте.

Игра в ансамбле.

Содержание учебного предмета расширено за счет введения элементов

национально-регионального компонента:

1 дополнительный класс: коми песня «Оленек»; коми национальные костюмы, коми

национальные инструменты, коми песня «Коми му»; коми песня «Северная весна»,

коми песня «Чужан му».

1 класс: коми национальные костюмы, песня «Олененок», песня «Марья моль»,

песня «Коми му»; коми национальные инструменты, песня «Северная

весна», песня «Чужан му».



47

Тема Кол-

во

часов

НРК Виды работ.

1 модуль

«В гостях у

кошки».

2 1 Нрк Слушание коми песни «Оленек».


«Серенькая кошечка», «Кошка и мыши» -

муз. М. Красева.

Слушание.

«Прогулка» - муз.В. Волкова.

Инсценирование

Музыкально-дидактические игры

«Пружинка» - муз. Е.Гнесиной.

«Музыкальная

шкатулка».

2 Хоровое пение.

«Тише – тише» - муз.Е. Скрипкиной.

«Дождик» - муз. И.Луконина.

Слушание.

«Весело-грустно»- муз.Л. Бетховена.

Мишка с куклой пляшут полечку. Музыка и

слова М. Качурбиной. Перевод с польского

Н. Найденовой

Музыкальная грамота


«Разноцветные

зонтики».

2 1 Знакомство с коми костюмами.


«Дождик» - муз. И.Луконина.

Слушание.

«Гуляем и пляшем» - муз. М. Раугфергера.

Песенка Крокодила Гены. Из мультфильма

«Чебурашка». Музыка В. Шаинского, слова

А. Тимофеевского

48



Игра на музыкальных инструментах

детского оркестра

«В осеннем лесу». 2 1 Знакомство с коми инструментами.


«Осень золотая» - муз.И.Фоминой.

«Ходит осень» -муз. Т.Ломовой.

Слушание.

«Прогулка» - муз.В. Волкова.

Урожай собирай. Музыка А. Филиппенко,

слова Т. Волгиной

Музыкальная грамота.

Музыкально-дидактические игры.

2 модуль

«У медведя во

бору».

2 Хоровое пение –

«Что нам осень принесет? Музыка З.

Левиной, слова А. Некрасовой. «Падают

листья». Музыка М. Красева, слова М.

Ивенсен

Слушание.

Во поле береза стояла. Русская народная

песня

Савка и Гришка. Белорусская народная

песня





«Осенний

теремок».

2 Хоровое пение: закрепление изученного

песенного репертуара по теме

49

Слушание музыки: закрепление изученного

музыкального материала для слушания по

теме




«Цок, Цок,

лошадка!».

2 1 Н.р.к. Коми песня «Коми му».

Восприятие музыки.

«Игра в лошадки» - муз. П.И.Чайковский.

Слушание.

«Тихие и звонкие звоночки» - муз.

Р.Рустамова.

«Марш» - муз. М.Журбина.




детского оркестра.

«Первые

снежинки».


Голубые санки. Музыка М. Иорданского,

слова М. Клоковой

Елочка. Музыка М. Красева, слова З.

Александровой

Слушание.

Что за дерево такое? Музыка М.

Старокадомского, слова Л. Некрасовой

Елочка. Музыка А. Филиппенко, слова М.

Познанской (перевод с украинского А.

Ковальчука)



50



3 модуль

«Бабушка Зима».

2 1 Коми песня «Северная весна»


«Зайка» - р.н.п.

«Снеговик»-р.н.п.Слушание музыки:

Зима. Музыка П. Чайковского

Танец снежинок. Музыка А. Филиппенко






«Нарядная

елочка».





теме




«Новогодний

хоровод».

2 1 Коми песня «Чужан му»- слушание.

Хоровое пение:


Александровой

Дед Мороз. Музыка А. Филиппенко, слова

Т. Волгиной

Слушание музыки:


51

Старокадомского, слова Л. Некрасовой








«Много снега

намело».


Частушки-топотушки. Музыка Л.

Маковской, слова И. Черницкой

«Зима» музыка М. Красева.

Слушание.

Неприятность эту мы переживем. Из

мультфильма «Лето кота Леопольда».

Музыка Б. Савельева, слова А. Хайта.

Если добрый ты. Из мультфильма «День

рождения кота Леопольда». Музыка Б.

Савельева, слова А. Хайта.





«Утро в лесу». 2 Хоровое пение: закрепление изученного




теме



52


4 модуль

«День рождения

Зайки».

2 1 Коми песня «Чужан му».


«Зайка» М.Красева.

«Жмурки с мишкой» - муз. Флатона.

Слушание.




Зима. Музыка П. Чайковского




«Голубые санки». 2 Хоровое пение.

Мы запели песенку. Музыка Р. Рустамова,

слова Л. Мироновой

Неваляшки. Музыка З. Левиной, слова З.

Петровой

Слушание.

Времена года. А. Вивальди. Аллегро из

концерта №1,





«Снеговик и

елочка».


Вот взяла лисичка скрипку. Музыка А.

Филиппенко. Слова Е. Журливой

По малину в сад пойдем. Музыка А.

Филиппенко, слова Т. Волгиной

53

Слушание.

Марш деревянных солдатиков. Музыка П.

Чайковского

Веселый музыкант. Музыка А. Филиппенко.

Слова Т.Волгиной.





«Лепим мы

Снеговика».





теме




«Колобок-

музыкант».




Песня друзей. Из Мультфильма

«Бременские музыканты». Музыка Г.

Гладкова, слова Ю. Энтина

Слушание.

Антошка. Из мультфильма «Веселая

карусель». Музыка В. Шаинского, слова Ю.

Энтина

«Если добрый ты» - музыка Б Савельева.



54



«Оладушки у

Бабушки».


«Петушок» р.н.п.

«Как у наших у ворот» р.н.п.

Слушание.

Песни из м/ф.





«Бабушка

Маруся».


«Вот какя бабушка» музыка Тиличеевой.

«Савка и гришка» р.н.п.

Слушание.

«Ладушки» обр. Римского – Корсакого.

«Полька» Левитина.




5 модуль

«Подарок для

мамы».

2 1 Коми песня «Северная весна»


«Сегодня мамин праздник» музыка

Филиппенко.

Знакомые песни из м/ф

Слушание.

«Детская полька» музыка М. Глинка.




55


«Улыбнулось

Солнышко».





теме




«Заюшкина

избушка».


«Перед весной р.н.п.

«Веселая дудочка» р.н.п.

Слушание.

«Вальс», «Полька» музыка П. Чайковского




«Как Петушок

Солнышко

разбудил».

2 1 «Руй – руй» к. п.


«Перепелочка» б.н.п.

Слушание.


«Пойду ль я» р.н.п.





«Пришла весна». 2 Хоровое пение.

Мишка с куклой пляшут полечку. Музыка и

слова М. Качурбиной. П Мы запели

56

песенку. Музыка Р. Рустамова, слова Л.

Мироновой

еревод с польского Н. Найденовой

Слушание.

«Галоши» музыка Островского.

«Медвежата» музыка М. Красева.




«Петушок и

курочка».





теме




6 модуль

«Весенние

кораблики».


«Весна» р.н.п.

«Веселая дудочка» р.н.п.

Слушание.



Слон и скрипочка. Музыка В. Кикты. Слова

В. Татаринова




«Зазвенели

ручейки».


«Мишка с куклой» музыка М. Качурбиной.

57

«Воробей» музыка А. Руббах.

Слушание.


«Кавалерийская» музыка Д Кабалевского.




«Птичка-

невеличка».





теме




«Добрый Жук». 2 1 Коми песня «Марья моль»



Петровой

Веселые гуси. Украинская народная песня.

Слушание.

«Клоуны» музыка Д. Кабалевского.

«Смелый наездник» музыка Р. Шумана.




«Тимошкина

машина».



Филиппенко, слова Т. Волгиной


58


Энтина.

Слушание.

«Пляска, ревушка злюка» - муз.

Д.Кабалевский.

Песенка про кузнечика. Из мультфильма

«Приключения Незнайки». Музыка В.

Шаинского, слова Н. Носова




«Веселый

оркестр».

2 Хоровое пение: повторение изученного

песенного репертуара за учебный год


музыкального материала для слушания за

учебный год.

Инсценирование.




Всего 66 ч.

1 класс

Тема Кол-

во

часов

Нрк

Содержание.

1 модуль

«Здравствуй

школа».

2 1 Нрк Слушание коми песни «Оленек».

Хоровое пение - Осенняя песенка» муз.Д.

Василия – Буглая, «Песня о школе» М.

59

Дремлюга.

Слушание - Огородная-хороводная. Музыка

Б. Можжевелова, слова А. Пассовой.

Детские песни из популярных

отечественных мультфильмов.


«Музыкальная

шкатулка».

2 Хоровое пение:

Падают листья. Музыка М. Красева, слова

М. Ивенсен.



Энтина.

Что нам осень принесет? Музыка З.

Левиной, слова А. Некрасовой.


«Разноцветные

зонтики».

2 1 Н.р.к. Коми национальные костюмы.


Веселые путешественники. Из

одноименного кинофильма. Музыка М.

Старокадомского. Слова С. Михалкова.

Голубой вагон. Из мультфильма «Старуха

Шапокляк». Музыка В. Шаинского, слова

Э. Успенского.




Гладкова, слова Ю. Энтина.

Чунга-Чанга. Из мультфильма «Катерок».

Музыка В. Шаинского, слова Ю. Энтина.


60



«В осеннем

лесу».


песенного репертуара по теме.



теме.



2 модуль

«У медведя во

бору».

2 1 Н.р.к. Коми песня «Коми му».

Хоровое пение –«Что нам осень принесет?

Музыка З. Левиной, слова А. Некрасовой.

Падают листья. Музыка М. Красева, слова

М. Ивенсен


Урожай собирай. Музыка А. Филиппенко,

слова Т. Волгиной.

Во поле береза стояла. Русская народная

песня.

Савка и Гришка. Белорусская народная

песня.

Веселые гуси. Украинская народная песня




«Осенний

теремок».





В. Татаринова.

61


Филиппенко. Слова Е. Журливой.


Марш. Из балета П. Чайковского

«Щелкунчик».

Полонез. М. Огинский.

Времена года. А. Вивальди. Аллегро из

концерта №1, ми мажор, Le Primavera.




«Цок, Цок,

лошадка!».

2 1 Знакомство с коми инструментами.

Хоровое пение: закрепление изученного




теме.




«Первые

снежинки».

2 Хоровое пение – «Голубые санки. Музыка

М. Иорданского, слова М. Клоковой.


Зима. Музыка П. Чайковского.

Танец снежинок. Музыка А. Филиппенко.






62

3 модуль

«Бабушка Зима».





теме.





«Нарядная

елочка».

2 1 Коми песня «Северная весна».



Александровой.


Т. Волгиной.



Старокадомского, слова Л. Некрасовой.



Ковальчука).





«Новогодний

хоровод».




музыкального материала для слушания по 63

теме.




«Много снега

намело».

2 Хоровое пение – «Елочка. Музыка М.

Красева, слова З. Александровой.


Т. Волгиной



Старокадомского, слова Л. Некрасовой.



Ковальчука).





«Утро в лесу». 2 1 Коми песня « Руй – руй».

Хоровое пение: закрепление изученного




теме.




4 модуль

«День рождения

Зайки».




64


теме.



детского оркестраррекция внимания,

памяти с помощью приобщения детей к

пению, учить подпевать повторяющиеся

слова.

«Голубые санки». 2 Хоровое пение:

Голубые санки. Музыка М. Иорданского,

слова М. Клоковой.

Слушание – «Зима. Музыка П. Чайковского

Танец снежинок. Музыка А. Филиппенко.




«Снеговик и

елочка».





теме.



«Лепим мы

Снеговика».

2 1 Коми песня «Чужан му».

Хоровое пени е – «Наша елочка» - музыка

М Красева. «Веселые гуси» - р.н.п.

Слушание музыки.

Зима. Музыка П. Чайковского.

Танец снежинок. Музыка А. Филиппенко


65





«Колобок-

музыкант».


«Андрей – воробей» - р.н.п.

«Если добрый ты» - музыка Б Савельева.

Слушание.

Улыбка. Из мультфильма «Крошка Енот».

Музыка В. Шаинского, слова М.

Пляцковского.

Песня Чебурашки. Музыка В. Шаинского,

слова Э. Успенского.




«Оладушки у

Бабушки».


Чунга-Чанга. Из мультфильма «Катерок».

Музыка В. Шаинского, слова Ю. Энтина.

Улыбка. Из мультфильма «Крошка Енот».

Музыка В. Шаинского, слова М.

Пляцковского

Слушание.




Марш деревянных солдатиков. Музыка П.

Чайковского.



66


«Бабушка

Маруся».





теме.



5 модуль

«Подарок для

мамы».


«Веснянка» музыка А Филиппенко.

«Весеа» - р.н.п..

Слушание.

«Если добрый ты» музыка Б. Савельева.

«Тень- тень» - р.н.п.



«Улыбнулось

Солнышко».







Филиппенко. Слова Е. Журливой.


Марш. Из балета П. Чайковского

«Щелкунчик».

Полонез. М. Огинский.

Времена года. П.И.Чайковский.



67


«Заюшкина

избушка».


песенного репертуара за 1-2 четверть

Слушание музыки: повторение и обобщение

изученного музыкального материала для

слушания за 1-2 четверть.





«Как Петушок

Солнышко

разбудил».


«Частушки – топотушки» музыка Л.

Максаковой.

«Веселые гуси» - у.н.п.

Слушание.

Песня Чебурашки. Музыка В. Шаинского,

слова Э. Успенского.







«Пришла весна». 2 Хоровое пение.


Петровой


В. Татаринова

Слушание.

«Детская полька» муз. М. Глинки.

68


Филиппенко, слова Т. Волгиной.




«Петушок и

курочка».

2 1 Коми песня «Марья моль».


«Песенка кузнечика» музыка В Шаинского.

«Веселые гуси» - у.н.п.

Слушание.

Песенка Львенка и Черепахи. Из

мультфильма «Как Львенок и Черепаха

пели песню». Музыка Г. Гладкова, слова С.

Козлова.

Песенка про кузнечика. Из

мультфильма«Приключения Незнайки».

Музыка В. Шаинского, слова Н. Носова.




6 модуль

«Весенние

кораблики».





теме.





«Зазвенели 3 1 Коми песня «Марья моль».

69

ручейки». Хоровое пение.

«Весна» - р.н.п.

«Песенка друзей» музыка В. Герчик.

Слушание.

«Вальс» муз. П.Чайковский, «Вальс» муз.

Ф Шуберта;

«Полька» муз. П.Чайковский, «Детская

полька» муз. М. Глинки.




«Птичка-

невеличка».


«Дождик музыка М. Красева.

«Все мы делим пополам»

Слушание.

Песенка Крокодила Гены. Из мультфильма

«Чебурашка». Музыка В. Шаинского, слова

А. Тимофеевского.




«Добрый Жук». 3 Хоровое пение.

Мы запели песенку. Музыка Р. Рустамова,

слова Л. Мироновой



Слушание.

«Весна « -р.н.п.

«Ах вы сени мои сени» - р.н.п.,


70



«Тимошкина

машина».



Филиппенко, слова Т. Волгиной.



Энтина.

Слушание.

«Пляска, ревушка злюка» - муз.

Д.Кабалевский.

Песенка про кузнечика. Из мультфильма

«Приключения Незнайки». Музыка В.

Шаинского, слова Н. Носова.




«Веселый

оркестр».


песенного репертуара за учебный год.


музыкального материала для слушания за

учебный год.





Всего 68 ч.

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. (лепка, рисование, аппликация)

71


Цели образовательно-коррекционной работы с учетом специфики учебного

предмета: используя различные многообразные виды деятельности (изобразительная

деятельность, игровая, действия с разборными игрушками и т. д.) корригировать

недостатки восприятия, внимания, зрительно-двигательной координации,

пространственных представлений, наглядно-действенного, наглядно-образного

мышления детей, а также их речи и связи с практической деятельностью.

Задачи и направления рабочей программы:

— формирование положительного отношения ребенка к занятиям;

— развитие собственной активности ребенка;

— формирование устойчивой мотивации к выполнению заданий;

— формирование и развитие целенаправленных действий;

— развитие планирования и контроля деятельности;

— развитие способности применять полученные знания для решения новых



— развитие тактильных ощущений кистей рук и расширение тактильного опыта;

— развитие зрительного восприятия;

— развитие зрительного и слухового внимания;

— развитие вербальных и невербальных коммуникативных навыков;

— формирование и развитие реципрокной координации;

— развитие пространственных представлений;

— развитие мелкой моторики, зрительно-моторной координации.

Учебный предмет осваивают обучающиеся (с умеренной, тяжелой и глубокой

умственной отсталостью, с тяжелыми и множественными нарушениями в развитии)

в соответствии с их возможностями к обучению, и темпа усвоения программного

материала.


72

Изобразительная деятельность занимает важное место в работе с ребенком с

умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, а так же

формирование элементарных, специфических манипуляций, которые со временем

преобразуются в целенаправленные действия с инструментами и материалами в

изобразительной деятельности.

Во время занятий изобразительной деятельностью необходимо вызывать у

ребенка положительную эмоциональную реакцию, поддерживать и стимулировать

его творческие устремления, развивать самостоятельность. Ребенок обучается

уважительному отношению к своим работам, оформляя их в рамы, участвуя в

выставках, творческих показах. Ему важно видеть и знать, что результаты его

творческой деятельности полезны и нужны другим людям. Это делает жизнь

ребенка интереснее и ярче, способствует его самореализации, формирует чувство

собственного достоинства. Сформированные на занятиях изобразительной

деятельности умения и навыки необходимо применять в последующей трудовой


Содержание обучения на уроках изобразительной деятельности очень

разнообразны, что определяется многообразием различных дефектов, присущих

детям с умеренной умственной отсталостью. Нарушения моторики, и в частности

зрительно-двигательной координации, которые прямым образом отражаются на

возможностях результатах изобразительной деятельности детей с умеренной

умственной отсталостью, требуют проведение игр и упражнений, направленных на

коррекцию этих нарушении. На эти работы не отводятся целиком отдельные уроки;

они включаются в урок как определенный этап среди других видов деятельности.

Для коррекции нарушения внимания предусмотрены специальные упражнения и

игры. Сенсорное развитие этих детей осуществляется по разработанной системе и

предметно-манипуляционной деятельности, и дидактических играх.




73

Программа построена на основе следующих разделов:

1. Лепка.

2. Рисование.

3. Аппликация.

Все разделы программы взаимосвязаны и соответствуют различным этапам

формирования предметно-практической деятельности у детей.



Давайте познакомимся. (3 часа)

Играем с цветными карандашами, исследуем свойства бумаги, манипулируем с ней

(рвём, сминаем ее).

Знакомство со школой, классом, учебными принадлежностями. (7 часов)

Выполняем простые манипуляции с карандашами. Исследуем различные образцы

бумаги, исследуем их.

Я и моё тело (5 часов).

Рвем бумагу, рисуем карандашами и красками, моем кисточки, производим действия

с простым карандашом, ластиком и т. п.

Явления природы. (6 часов).

Смешиваем акварельные краски, играем с разноцветной водой, рисуем по мокрому

листу, собираем аппликацию и т. д.

Растительный мир (3 часа).

Знакомимся с природным материалом, манипуляции с бумагой, рисуем красками.

Фрукты и ягоды (10 часов).

Играем с гуашевыми красками, исследуем свойства пластилина, рисуем разными

способами, выполняем аппликации. Рисование гуашевыми красками: пятна, штрихи,

полосы, ломаные линии и др. Лепим из пластилина, изготавливаем аппликации.

Игрушки (10 часов).

Рисование акварельными красками: пятна, штрихи, полосы, ломаные линии и др.

Лепим из пластилина, изготавливаем аппликации.

Домашние животные (7 часов).

74

Выкладываем изображение по контуру, лепим из пластилина. Рисование мелками,

акварельными красками: пятна, штрихи, полосы, ломаные линии и др. Знакомство с

различным поделочным материалом, Рисование красками, лепка из пластилина.

Явления природы. (4 часа).

Рисуем мелками, карандашами. Выкладываем аппликацию.

Посуда (6 часов).

Декоративное рисование. Аппликации из рваной бумаги, рисование красками и

карандашами.

Одежда (6 часов).



Мебель (5 часов).

Проводим линию, не отрывая карандаш, раскрашиваем изображение по готовому

контуру.

Овощи (12 часов).

Рисуем акварельными и гуашевыми красками. Осваиваем приемы в работе с

пластилином. Изготавливаем аппликации.

Явления природы (3 часа).

Смешиваем акварельные краски, наносим разноцветную краску на контур, рисуем

по мокрому листу, собираем аппликацию и т. д.

Птицы (3 часа).


Растительный мир (9 часов).



1 класс.

Давайте познакомимся (3 часа).

Играем с цветными карандашами, исследуем свойства бумаги, манипулируем с ней

(рвём, сминаем ее).

75

Знакомство со школой, классом, учебными принадлежностями (7 часов).

Выполняем простые манипуляции с карандашами. Исследуем различные образцы

бумаги, исследуем их.

Я и моё тело (5 часов).

Рвем бумагу, рисуем карандашами и красками, моем кисточки, производим действия

с простым карандашом, ластиком и т. п.

Явления природы (6 часов).

Смешиваем акварельные краски, играем с разноцветной водой, рисуем по мокрому

листу, собираем аппликацию и т. д.

Растительный мир (3 часа).

Знакомимся с природным материалом, манипуляции с бумагой, рисуем красками.

Фрукты и ягоды (10 часов).

Играем с гуашевыми красками, исследуем свойства пластилина, рисуем разными

способами, выполняем аппликации. Рисование гуашевыми красками: пятна, штрихи,

полосы, ломаные линии и др. Лепим из пластилина, изготавливаем аппликации.

Игрушки (10 часов).

Рисование акварельными красками: пятна, штрихи, полосы, ломаные линии и др.

Лепим из пластилина, изготавливаем аппликации.

Домашние животные (7 часов).

Выкладываем изображение по контуру, лепим из пластилина. Рисование мелками,

акварельными красками: пятна, штрихи, полосы, ломаные линии и др. Знакомство с

различным поделочным материалом, Рисование красками, лепка из пластилина.



Посуда (6 часов).



Одежда (6 часов).



76

Мебель (5 часов).

Проводим линию, не отрывая карандаш, раскрашиваем изображение по готовому

контуру.

Овощи (12 часов).




Смешиваем акварельные краски, наносим разноцветную краску на контур, рисуем

по мокрому листу, собираем аппликацию и т. д.

Птицы (3 часа).


Растительный мир (12 часов).



Содержание программы расширено за счёт введения элементов национально-

регионального компонента.

1 (дополнительный) класс: «В лесу много ягод», «Снежная вьюга», «Зимний

пейзаж», «Прилетели птицы», «Расцвела мать-и-мачеха», «Одуванчик».

1 класс: «Осенние краски», «Дует ветер, играет снежинками», «Нарядная кукла»,

«Цветочная поляна».

АДАПТИВНАЯ ФИЗКУЛЬТУРА.


Цель учебного предмета: оптимизации физического состояния и развития

ребенка, повышение двигательной активности и обучение использованию

полученных навыков в повседневной жизни.

77

Задачи: развитие восприятия собственного тела, осознание своих физических

возможностей и ограничений; формирование двигательных навыков, координации

движений, физических качеств.


Адаптивная физическая культура занимает важное место не только среди

учебных предметов, но и в жизни ребенка с тяжелыми комплексными нарушениями

развития, поскольку обеспечивает овладение основными видами деятельности:

игровой, учебной, социально-трудовой. В рабочей программе представлен учебный

материал, который может быть скорректирован с учетом индивидуальных

образовательных потребностей обучающихся.

Основное содержание учебного предмета.

Ключевой направленностью учебного предмета адаптивная физическая

культура является формирование базовых учебных действий на основе предметного

содержания, а именно формирование готовности у детей к овладению содержанием

программы образования для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2).

Формирование базовых учебных действий включает следующие задачи:

1. Подготовку ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к

эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.

2. Формирование учебного поведения (направленность взгляда (на говорящего

взрослого, на задание; умение выполнять инструкции педагога; использование по

назначению учебных материалов; умение выполнять действия по образцу и по

подражанию).

3. Формирование умения выполнять задание (в течение определенного периода

времени, от начала до конца, с заданными качественными параметрами).

4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (действия) к

другому.

Содержание предмета адаптивная физическая культура отражено в двух

разделах: «Физическая подготовка», «Коррекционные подвижные игры».

78

Основное содержание этих разделов построено с учетом закономерностей

формирования двигательных умений у детей с тяжелыми множественными

нарушениями развития:

первый этап – ознакомление с двигательным действием, на этом этапе используются

словесные методы (рассказ, описание, объяснение, разбор) и наглядные методы

(непосредственный, опосредованный, замедленный показ).

второй этап – начальное разучивание используется метод упражнения, контактный

метод обучения в сочетании со словесным, метод физического сопровождения и т.д.

третий этап – углубленное разучивание применяются словесные, наглядные методы

и их сочетание, вспомогательные методы (направляющая помощь педагога по ходу

выполнения движения, фиксация положения тела, принудительное ограничение

движения) и т.п.

четвертый этап – повторение, используются словесный метод (задание, указание и

др.), целостный метод с отработкой отдельных частей по ходу выполнения

упражнения, игровой.

пятый этап – закрепление используются игровой метод, целостный и т.д.

Продолжительность каждого из этапов может индивидуально корректироваться.

Но, как правило, на первом уроке при освоении каждого из разделов происходит

ознакомление с новым движением и его начальное разучивание. На втором уроке

углубленное разучивание и повторение. Поэтому, содержание каждого урока

повторяется дважды. Освоение раздела «Физическая подготовка» предполагает

освоение наибольшего спектра движений, в первом дополнительном и первом

классе это такие основные движения как: построения и перестроения,

общеразвивающие и корригирующие упражнения, ходьба и бег, прыжки, ползание,

подлезание, передача предметов, прокатывание мяча. Кроме того, занятия по этому

разделу могут проводиться не только в спортивном зале, но, и на открытой

спортивной площадке, это обеспечивает решение задач по расширению

образовательного пространства за пределами образовательного учреждения.

Содержание раздела «Коррекционные подвижные игры» построено с учетом

скорости освоения учащимися правил игры (одна подвижная игра осваивается два

79

урока), а также сочетания подвижных и коррекционных игр. В разделе используются

следующие виды коррекционных игр:

- формирование способности вести совместные действия с партнером;

- развитие тактильной чувствительности;

- активизация психических процессов: восприятия, внимания, памяти;

- развитие речевой деятельности, способности к звукоподражанию.

Освоение правил одной коррекционной подвижной игры также происходит в

течение двух уроков.

Предусмотрены следующие виды работы на уроке: словесные: объяснения,

словесные инструкции, распоряжения, команды; физические упражнения: с

помощью, с частичной помощью, по образцу, по словесной инструкции.

Содержание программы расширено за счет введения часов на изучение

национально-регионального компонента.

В 1 (дополнительном) классе: «Традиционные виды спорта в республике Коми»,

«Зимние виды спорта в республике Коми», «Знаменитые спортсмены республики

Коми», «Детские подвижные игры народа Коми».

в 1 классе: «Традиционные виды спорта в республике Коми», «Зимние виды спорта в

республике Коми», «Знаменитые спортсмены республики Коми», «Детские

подвижные игры народа Коми».

(Приложения Рабочие учебные программы учебных предметов)

80

ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННЫХ КУРСОВ

СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ.


Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия

окружающей действительности. Первой ступенью познания мира является

чувственный опыт человека. Успешность умственного, физического, эстетического

воспитания в значительной степени зависит от качества сенсорного опыта детей, т.е.

от того, насколько полно ребенок воспринимает окружающий мир. У детей с ТМНР

сенсорный опыт спонтанно не формируется. Чем тяжелее нарушения у ребенка, тем

значительнее роль развития чувственного опыта: ощущений и восприятий. Дети с

ТМНР наиболее чувствительны к воздействиям на сохранные анализаторы, поэтому

педагогически продуманный выбор средств и способов сенсорного воздействия

будет благоприятствовать их дальнейшему психическому и физическому развитию.

Целью обучения является обогащение чувственного опыта в процессе

целенаправленного систематического воздействия на сохранные анализаторы.

Программно-методический материал включает 5 разделов: «Зрительное

восприятие», «Слуховое восприятие», «Кинестетическое восприятие», «Восприятие

запаха», «Восприятие вкуса».

Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к

сложному. Сначала проводится работа, направленная на расширение диапазона

воспринимаемых ощущений ребенка, стимуляцию активности. Под активностью

подразумеваются психические, физические, речевые реакции ребенка, например:

эмоционально-двигательная отзывчивость, концентрация внимания, вокализация. В

дальнейшем в ходе обучения формируются сенсорно-перцептивные действия.

Ребенок учится не только распознавать свои ощущения, но и перерабатывать

получаемую информацию, что в будущем поможет ему лучше ориентироваться в

окружающем мире.

Для реализации курса необходимо специальное материально-техническое

оснащение, включающее: оборудованную сенсорную комнату, сухой (шариковый) и

водный бассейны, игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами,

образцы материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности,

сенсорные панели, наборы аромобаночек, вибромассажеры и т.д.

Примерное содержание коррекционных занятий

Зрительное восприятие.

Фиксация взгляда на лице человека. Фиксация взгляда на неподвижном

светящемся предмете (фонарик, пламя свечи, светящиеся игрушки). Фиксация

взгляда на неподвижном предмете, расположенном (на уровне глаз, выше и ниже

уровня глаз) напротив ребенка (справа, слева от ребенка). Прослеживание взглядом

за движущимся близко расположенным предметом (по горизонтали, по вертикали,

по кругу, вперед/назад). Прослеживание взглядом за движущимся удаленным

объектом. Узнавание (различение) цвета объектов (красный, синий, желтый,

зеленый, черный и др.).

Слуховое восприятие.

Локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха

(плеча, талии). Прослеживание за близко расположенным перемещающимся

источником звука. Локализация неподвижного удаленного источника звука.

Соотнесение звука с его источником. Нахождение одинаковых по звучанию

объектов.

Кинестетическое восприятие.

Эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека. Реакция на

соприкосновение с материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода

и др.), различными по температуре (холодный, теплый), фактуре (гладкий,

шероховатый), вязкости (жидкий, густой, сыпучий). Реакция на вибрацию,

исходящую от объектов. Реакция на давление на поверхность тела. Реакция на

горизонтальное (вертикальное) положение тела. Реакция на положение частей тела.

Реакция на соприкосновение тела с разными видами поверхностей. Различение

материалов (дерево, металл, клейстер, крупа, вода и др.) по температуре (холодный,

горячий), фактуре (гладкий, шероховатый), влажности (мокрый, сухой), вязкости

(жидкий, густой).

2

Восприятие запаха.

Реакция на запахи. Узнавание (различение) объектов по запаху (лимон, банан,

хвоя, кофе и др.)

Восприятие вкуса.

Реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, сладкий,

кислый, соленый) и консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий). Узнавание

(различение) продуктов по вкусу (шоколад, груша и др.). Узнавание (различение)

основных вкусовых качеств продуктов (горький, сладкий, кислый, соленый).

Цель программы «Сенсорное развитие»: обогащение чувственного опыта в

процессе целенаправленного систематического воздействия на сохранные

анализаторы.

Предлагаемый курс направлен на решение следующих задач: формирование на

основе активизации работы всех органов чувств адекватного восприятия явлений и

объектов окружающей действительности в совокупности их свойств;

коррекция недостатков познавательной деятельности детей путем систематического

и целенаправленного воспитания у них полноценного восприятия формы,

конструкции, величины, цвета, особых свойств предметов, их положения в

пространстве;

формирование пространственно-временных ориентировок;

развитие слухоголосовых координаций;

формирование способности эстетически воспринимать окружающий мир во всем

многообразии свойств и признаков его объектов (цветов, вкусов, запахов, звуков,

ритмов);

совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности;

обогащение словарного запаса детей на основе использования соответствующей

терминологии;

исправление недостатков моторики, совершенствование зрительно-двигательной

координации;

формирование точности и целенаправленности движений и действий.

3






от того, насколько полно ребенок воспринимает окружающий мир. У детей с ТМНР

сенсорный опыт спонтанно не формируется. Чем тяжелее нарушения у ребенка, тем

значительнее роль развития чувственного опыта: ощущений и восприятий. Дети с

ТМНР наиболее чувствительны к воздействиям на сохранные анализаторы, поэтому

педагогически продуманный выбор средств и способов сенсорного воздействия

будет благоприятствовать их дальнейшему психическому и физическому развитию.

Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к сложному.

Сначала проводится работа, направленная на расширение диапазона

воспринимаемых ощущений ребенка, стимуляцию активности. Под активностью

подразумеваются психические, физические, речевые реакции ребенка, например:

эмоционально-двигательная отзывчивость, концентрация внимания, вокализация. В

дальнейшем в ходе обучения формируются сенсорно-перцептивные действия.

Ребенок учится не только распознавать свои ощущения, но и перерабатывать

получаемую информацию, что в будущем поможет ему лучше ориентироваться в

окружающем мире.

Программно-методический материал включает 5 разделов: «Зрительное

восприятие», «Слуховое восприятие», «Кинестетическое восприятие», «Восприятие

запаха», «Восприятие вкуса».




Фиксация взгляда на лице человека. Фиксация взгляда на неподвижном светящемся

предмете (фонарик, светящиеся игрушки). Фиксация взгляда на неподвижном

предмете, расположенном (на уровне глаз) напротив ребенка (справа, слева от

4

ребенка). Узнавание цвета объектов (красный, синий, желтый, зеленый, черный,

белый).


Локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха (плеча).

Прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником звука.



соприкосновение с материалами (дерево, бумага, вода), различными по температуре

(холодный, теплый), фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости (жидкий, густой).


Реакция на запахи. Узнавание объектов по запаху (лимон, банан).


Реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, сладкий) и

консистенции (жидкий, твердый,). Узнавание продуктов по вкусу (шоколад).

Узнавание основных вкусовых качеств продуктов (горький, сладкий).

1 класс.


Фиксация взгляда на лице человека. Фиксация взгляда на неподвижном светящемся

предмете (фонарик, пламя свечи, светящиеся игрушки). Фиксация взгляда на

неподвижном предмете, расположенном (на уровне глаз, выше и ниже уровня глаз)

напротив ребенка (справа, слева от ребенка). Прослеживание взглядом за

движущимся удаленным объектом. Узнавание (различение) цвета объектов

(красный, синий, желтый, зеленый, черный и др.).


Локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха

(плеча, талии). Прослеживание за близко расположенным перемещающимся

5

источником звука. Локализация неподвижного удаленного источника звука.

Соотнесение звука с его источником.



соприкосновение с материалами (дерево, пластмасса, бумага, вода), различными по

температуре (холодный, теплый), фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости

(жидкий, густой, сыпучий). Реакция на соприкосновение тела с разными видами

поверхностей.


Реакция на запахи. Узнавание (различение) объектов по запаху (лимон, банан,

кофе, чай).


Реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, сладкий,

кислый, соленый) и консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий). Узнавание

(различение) продуктов по вкусу (шоколад, груша, лимон). Узнавание (различение)

основных вкусовых качеств продуктов (горький, сладкий, кислый).

ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ


Вследствие органического поражения ЦНС у детей с умеренной, тяжелой,

глубокой умственной отсталостью, с ТМНР процессы восприятия, памяти,

мышления, речи, двигательных и других функций нарушены или искажены,

поэтому формирование предметных действий происходит со значительной

задержкой. У многих детей с ТМНР, достигших школьного возраста, действия с

предметами остаются на уровне неспецифических манипуляций. В этой связи

ребенку необходима специальная обучающая помощь, направленная на

6

формирование разнообразных видов предметно-практической деятельности.

Обучение начинается с формирования элементарных специфических манипуляций,

которые со временем преобразуются в произвольные целенаправленные действия с

различными предметами и материалами.

Целью обучения является формирование целенаправленных произвольных

действий с различными предметами и материалами.

Программно-методический материал включает 2 раздела: «Действия с

материалами», «Действия с предметами».

В процессе обучения дети знакомятся с различными предметами и материалами

и осваивают действия с ними. Сначала формируются приемы элементарной

предметной деятельности, такие как: захват, удержание, перекладывание и др.,

которые в дальнейшем используются в разных видах продуктивной деятельности:

изобразительной, доступной бытовой и трудовой деятельности, самообслуживании.

Материально-техническое оснащение учебного предмета «Предметно-

практические действия» включает: предметы для нанизывания на стержень, шнур,

нить (кольца, шары, бусины), звучащие предметы для встряхивания, предметы для

сжимания (мячи различной фактуры, разного диаметра), вставления (стаканчики

одинаковой величины) и др.


Действия с материалами.

Сминание материала (салфетки, туалетная бумага, бумажные полотенца, газета,

цветная, папиросная бумага, калька и др.) двумя руками (одной рукой, пальцами).

Разрывание материала (бумагу, вату, природный материал) двумя руками, направляя

руки в разные стороны (двумя руками, направляя одну руку к себе, другую руку от

себя; пальцами обеих рук, направляя одну руку к себе, другую руку от себя).

Размазывание материала руками (сверху вниз, слева направо, по кругу). Разминание

материала (тесто, пластилин, глина, пластичная масса) двумя руками (одной рукой).

Пересыпание материала (крупа, песок, земля, мелкие предметы) двумя руками, с

использованием инструмента (лопатка, стаканчик и др.). Переливание материала

7

(вода) двумя руками (с использованием инструмента (стаканчик, ложка и др.)).

Наматывание материала (бельевая веревка, шпагат, шерстяные нитки, шнур и др.).

Действия с предметами.

Захватывание, удержание, отпускание предмета (шарики, кубики, мелкие

игрушки, шишки и др.). Встряхивание предмета, издающего звук (бутылочки с

бусинками или крупой и др.). Толкание предмета от себя (игрушка на колесиках,

ящик, входная дверь и др.). Притягивание предмета к себе (игрушка на колесиках,

ящик и др.). Вращение предмета (завинчивающиеся крышки на банках, бутылках,

детали конструктора с болтами и гайками и др.). Нажимание на предмет (юла, рычаг,

кнопка, коммуникатор и др.) всей кистью (пальцем). Сжимание предмета (звучащие

игрушки из разных материалов, прищепки, губки и др.) двумя руками (одной рукой,

пальцами). Вынимание предметов из емкости. Складывание предметов в емкость.

Перекладывание предметов из одной емкости в другую. Вставление предметов в

отверстия (одинаковые стаканчики, мозаика и др.). Нанизывание предметов (шары,

кольца, крупные и мелкие бусины и др.) на стержень (нить).

Основная цель курса: коррекция недостатков восприятия внимания, зрительно –

двигательной координации, пространственных представлений, наглядно –

действенного мышления детей; формирование основных навыков и приемов

умственной деятельности на сенсорном, предметно – практическом уровне;

произвольных целенаправленных действий с различными предметами и

материалами.

Задачи курса «Предметно-практические действия»:

- формирование положительного отношения ребенка к занятиям;

- развитие собственной активности ребенка;

- формирование устойчивой мотивации к выполнению заданий;

- формирование и развитие целенаправленных действий;

8

- развитие планирования и контроля деятельности;

- развитие способности применять полученные знания для решения новых


Кроме основных, можно выделить и коррекционные задачи:

- развитие тактильных ощущений кистей рук и расширение тактильного опыта;

- развитие зрительного восприятия;

- развитие зрительного и слухового внимания;

- развитие вербальных и невербальных коммуникативных навыков;

- формирование и развитие реципрокной координации;

- развитие пространственных представлений;

- развитие мелкой моторики, зрительно-моторной координации.

Общая характеристика коррекционного курса.

Предметно-практическая деятельность является важной составляющей

образовательного процесса. Предметно-практические действия – предполагают

разнообразие видов заданий, обеспечивает разностороннюю и активную работу всех

анализаторов.

Основным механизмом включения обучающихся в деятельность на уроке

является сотрудничество взрослого с ребенком в различных видах деятельности:

совместной (сопряженной), полусопряженной и самостоятельной.

Занятия предметно – практических действий создают базу в виде общего и

речевого развития обучающихся и готовят их к усвоению материала по другим

учебным предметам. Многие виды работ, которые вводятся и отрабатываются на

этих уроках, затем закрепляются и вводятся в самостоятельную деятельность детей

на различных уроках.

9

Занятия предметно – практических действий способствуют развитию

произвольности (формированию умений подражать действиям взрослого,

действовать по показу, образцу, словесной инструкции, подчинять свои действия

заданному правилу), развитию общетрудовых умений (ориентироваться в задании,

планировать ход работы и контролировать ее выполнение).

Предметно – практические действия способствует воспитанию у детей

эмоциональности и умения выражать свои чувства, учит терпению, настойчивости,

аккуратности, трудолюбию, умению помогать другому, делиться материалами,

инструментами, радоваться успехам своим и товарищей. Уроки предметно –

практических действий способствуют развитию и совершенствованию активности и

самостоятельности обучающихся, навыков взаимоотношения и опыта совместной


Учебная программа построена по концентрическому принципу. Содержание

учебного материала в рамках определенного раздела уточняется, углубляется,

усложняется, обобщается, усиливается практическая направленность по годам

обучения. Учебную работу на уроках необходимо строить так, чтобы ранее

пройденный материал постоянно включался в новые виды работ, закреплялся и

вводился в самостоятельную деятельность детей на различных уроках и в различных

жизненных ситуациях.

Программа состоит из разделов: «Действия с предметами», «Действия с

материалами». В процессе обучения дети знакомятся с различными предметами и

материалами и осваивают действия с ними. Сначала формируются приемы

элементарной предметной деятельности, такие как: захват, удержание,

перекладывание и другое, которые в дальнейшем используются в разных видах

продуктивной деятельности: изобразительной, доступной бытовой и трудовой

деятельности, самообслуживании. Обучение начинается с формирования

элементарных специфических манипуляций, которые со временем преобразуются в

произвольные целенаправленные действия с различными предметами и

материалами.10

Содержание коррекционного курса.


Раздел 1: «Действия с предметами».

Наблюдение за предметно-манипулятивной деятельностью педагога.

Наблюдение за движущимися заводными игрушками. Ожидание появления игрушки

из-за экрана в определенном месте. Прослеживание за движением показываемого

учителем предмета за экраном. Ожидание появления предмета в двух определенных

местах. Узнавание знакомых предметов. Нахождение знакомых предметов среди 2—

3 незнакомых. Выбор своей игрушки среди других. Выбор игрушки, которую назвал

педагог, из 2—3 других. Запоминание игрушек, которые находятся на столе у

педагога, их нахождение в классе. Узнавание, нахождение, показ и отбор парных

предметов. Соотнесение предмета с его изображением на картинке. Выполнение

простых подражательных движений: «делаем вместе» — движения рук, кистей.

Выполнение совместно, полусопряженно и по подражанию следующих действий с

предметами: катание шариков в определенном направлении; складывание шариков в

емкости; перекладывание предметов из одной емкости в другую; открывание и

закрывание двери, коробок, матрешек; нажатие на кнопку звонка для длительного

(кратковременного) звучания; складывание предметов в коробку так, чтобы ее

можно было закрыть крышкой; нанизывание предметов одинакового размера с

отверстиями на стержень; закручивание руками крупных пластмассовых или

деревянных гаек на толстом стержне с резьбой, закручивание крышек.

Использование в наглядных ситуациях предмета как орудия действия:

использование стула (скамейки) для доставания предмета, находящегося высоко;

выбор предмета для доставания объекта, находящегося в труднодоступном месте.

Действия с предметами разного цвета, формы, величины. Узнавание предметов и

различение их: по цвету (красный, синий, желтый); по форме (шар, куб); по размеру

(большой, маленький). Выбор совместно, полусопряженно, по подражанию, по

образцу предметов одного цвета (формы, размера) из предметов двух контрастных

цветов (объемных форм, двух контрастных размеров). Сравнение предметов по

11

цвету (форме, размеру) путем прикладывания их друг к другу. Группировка

однородных предметов по цвету (форме, размеру). Нанизывание предметов

определенного цвета на стержень (шнур) такого же цвета. Размещение кубиков

одного цвета на таблицах соответствующего цвета. Отбор и нанизывание больших и

маленьких колец на стержни. Размещение в ряд различных по размеру предметов.

Знакомство со строительным материалом (объемными фигурами): куб,

параллелепипед (кирпичик), треугольная призма. Действия с ним: ощупывание,

манипулирование, наложение друг на друга. Постройка и обыгрывание с помощью

педагога из наборов строительных материалов: башни из 2—3 кубов одинакового

размера; дорожки из брусков одинакового размера; дома из куба и призмы; ворот из

кубов и параллелепипеда. Пространственное расположение деталей одной формы и

разных (не более двух) форм: забор из кубиков; забор из кубиков и кирпичиков; стол

и стул. Практическое знакомство со счетными палочками. Раскладывание их на

столе произвольно. Узнавание, различение и отбор счетных палочек с учетом цвета.

Накладывание счетных палочек на контурное изображение. Складывание из счетных

палочек простейших фигур (совместно, по подражанию и по образцу): ворота;

дорожки, тропинки; окно, домики; конура; грибок, качели; стульчик. Обыгрывание

выполняемых действий под руководством учителя. Складывание разрезных

картинок из двух частей, разрезанных по вертикали или горизонтали, с

предварительным рассматриванием целостного изображения. Практическое

знакомство с мозаикой, правилами обращения с ней: брать аккуратно тремя

пальцами правой руки; поворачивать ножкой к панели; придерживать панель левой

рукой; плотно вставлять ножку в отверстие панели. Заполнение панели мозаикой

произвольно. Узнавание и различение мозаики по цвету. Заполнение панели

мозаикой одного цвета при выборе ее из разноцветной мозаики (плотно, без

выкладывания узора). Совместно с педагогом и по подражанию выкладывание

прямого ряда из мозаики одного цвета. Выкладывание двух рядов параллельно из

мозаики двух цветов. Выкладывание узоров с соблюдением цвета: домики и флажки

(один ряд из белой мозаики — домики, над домиками флажки — второй ряд из

12

красной мозаики); курочки и цыплята (один ряд из белой мозаики — курочки,

второй ряд из желтой — цыплята).

Раздел 2: «Действия с материалами». Практическое знакомство с бумагой.

Упражнения с бумагой: сминание; разглаживание ладонью; разрывание; отрывание

небольших кусочков; сгибание по прямым линиям произвольно (в любом на-

правлении); разгибание и разглаживание листа по месту сгиба. Свойства бумаги.

Цвет бумаги. Наблюдение за использованием бумаги. Сминание отходов бумаги в

комки, помещение их в корзину для мусора. Изготовление шариков из тонкой (га-

зетной) бумаги.

1 класс.

Раздел 1: «Действия с предметами».

Повторение и закрепление умений, приобретенных в I классе. Выполнение по

подражанию, с помощью учителя и самостоятельно следующих действий:

собирание листов бумаги, монет; открывание и закрывание ящиков, водопроводных

кранов; подбор крышек к разным по размеру коробкам; открывание и закрывание

сосудов с завинчивающимися крышками, пробками; пользование клавишными и

кнопочными выключателями; заполнение мелкими предметами сосудов с широким и

узким горлышком; набирание ложкой сахара (крупы); опускание больших

(маленьких) шаров в соответствующие отверстия; нанизывание колец на штырь;

нанизывание крупных бус на проволоку, шпагат, тонкий шнур; нанизывание колец

пирамидки с учетом цвета; удерживание предмета одной (двумя) руками,

подбрасывание его, толкание; складывание трехсоставной матрешки. Использование

в наглядных ситуациях предмета как орудия действия: выбор предметов различной

длины для доставания объекта, находящегося в труднодоступном месте (достать мяч

из-под шкафа, дивана); использование ключа (задвижки) для закрывания, открыва-

ния двери. Обучение ощупыванию предметов двумя и одной рукой. Узнавание

знакомых предметов на ощупь (при выборе из 2—3). Поиск предметов в

окружающем пространстве. Нахождение собственных вещей, учебных

13

принадлежностей, предметов личного пользования. Нахождение парных предметов.

Нахождение предметов, соответствующих показанной картинке. Выполнение

подражательных движений рук: «Мельница», «Замочек», «Бокс», «Топор».

Воспроизведение действий, движений, изображенных на картинке. Упражнения для

пальцев рук. Выполнение подражательных действий со сменой вида движений:

«стучим — прячем». Действия с предметами разного цвета, формы, величины.

Узнавание, различение и называние предметов по цвету (основные цвета), форме,

размеру. Группировка по цвету (размеру) предметов двух контрастных цветов

(размеров). Раскладывание их в коробки, ведерки, стаканы соответствующего цвета

(размера). Раскладывание однородных предметов разных форм на две группы.

Сравнение предметов. Нахождение такого же предмета в группе других предметов

по качественному признаку — цвет (форма, размер). Чередование предметов через

один элемент: по цвету (красный — синий — красный — синий); по форме (шар —

куб — шар — куб); по размеру (большой — маленький — большой — маленький).

Выкладывание их в ряд. Размещение плоскостных вкладок типа «доски Сегена» (3

—5 фигур). Узнавание и различение предметов по размеру (длинный — короткий).

Различение на ощупь величины предметов (большой, маленький) при выборе из

двух резко контрастных по величине. Работа со строительным материалом

(объемными фигурами), действия с ним: ощупывание, манипулирование, прием

наложения друг на друга (постройка башни из 2—4 кубов одного размера, разного

размера; постройка стола (куб и параллелепипед), скамейки (кубы и

параллелепипед); прием приложения друг к другу (постройка дорожек из кубов,

параллелепипедов), постройка стула, дивана, кровати). Выполнение построек из

одноцветных деталей, выбирая из разноцветных. Обыгрывание выполняемых

действий под руководством учителя («Комната для куклы»). Складывание из

счетных палочек (спичек и других материалов) различных фигур по показу, образцу

и словесной инструкции: дерево, куст, елочка, кормушка, лестница. Накладывание

счетных палочек на их контурное изображение с учетом цвета: флажок, травка,

колодец, качели. Обыгрывание выполняемых действий под руководством учителя.

Складывание по подражанию и по образцу разрезных картинок из 2—3 частей,

14

разрезанных по диагонали; из 4—5 частей, разрезанных по горизонтали и вертикали,

с помощью учителя. Выкладывание по подражанию и по образцу: прямого длинного

ряда из одноцветной мозаики; двух параллельных длинных прямых рядов из

мозаики двух цветов; чередующегося ряда через один элемент (красный — синий —

красный — синий); Выкладывание узоров с соблюдением цвета: «Елочки и

грибочки» (зеленый, красный, зеленый, красный); «Башня и флаг» (вертикально 3

белых и 1 красный элемент); «Гуси с гусятами» (1 белый элемент, 2 желтых, 1

белый, 2 желтых);«Ромашка», «Цветок на стебле» (1 желтый элемент, вокруг 6

элементов белого цвета).

Раздел 2: «Действия с материалами».

Обертывание тонкой цветной бумагой, фольгой небольших предметов

шаровидной и цилиндрической формы: конфеты в обертке, «волшебная палочка»,

вазочка — стакан, обернутый фольгой. Складывание бумаги (фольги). Приемы

складывания: расположение листа на столе; сгибание части листа; совмещение

сторон и углов листа; проглаживание линии сгиба. Участие в изготовлении

педагогом летающих игрушек (проглаживание линии сгиба), выполнение с ними

игровых действий. Складывание бумажных салфеток. Размещение их в

салфетницах. Правила работы с тестом и пластилином. Цвет пластилина, свойства

теста и пластилина. Лепка учителем предметов с комментированием. Упражнения в

узнавании в лепных поделках реальных объектов, в распознавании в ближайшем

окружении предметов из теста (хлебобулочные, кондитерские изделия).

Формование пластических материалов специальными формами, крышечками от

баночек, коробочками и т. д. Обыгрывание выполняемых действий под

руководством учителя. Обучение разнообразным приемам действий с пластичес-

кими материалами: отрывание кусочков теста, пластилина пальцами; сплющивание

кусочков теста, пластилина между ладонями; разминание (ладонью и пальцами на

подкладной доске, двумя ладонями); «шлепанье» (похлопывание ладонью по тесту

или пластилину); разрывание кусочков пластилина, теста; раскатывание небольших

кусочков теста и пластилина ладонью на подкладной доске (палочки, столбики);

15

соединение концов палочки в кольцо, с примазыванием места соединения;

разрезание палочки стекой. Изготовление совместно с педагогом из палочек на

основе образца: забора из палочек (столбиков) одинаковой длины и толщины;

лесенки; больших и маленьких бубликов; колец одинакового (разного) диаметра и

цвета; цепочки из колец; пирамидки из колец; геометрических фигур. Обыгрывание

выполняемых действий под руководством учителя. Скатывание шара из

пластических материалов на подкладной доске и в ладонях. Совместное с педагогом

изготовление предметов шаровидной формы: большой и маленький мячи; конфеты-

шарики разного цвета и размера; бусы, колобок, фрукты.

ДВИГАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ


Двигательная активность является естественной потребностью человека.

Развитие двигательных навыков необходимо для нормальной жизнедеятельности

всех систем и функций органов человека. У большинства детей с ТМНР имеются

тяжелые нарушения опорно-двигательных функций, значительно ограничивающие

возможности самостоятельной деятельности обучающихся. Поэтому работа по

обогащению сенсомоторного опыта, поддержанию и развитию способности к

движению и функциональному использованию двигательных навыков является

целью занятий.

Основные задачи: мотивация двигательной активности, поддержка и развитие

имеющихся движений, расширение диапазона движений и профилактика

возможных нарушений; освоение новых способов передвижения, включая

передвижение с помощью технических средств реабилитации. Целенаправленное

развитие движений на специально организованных занятиях, которые проводятся

инструкторами лечебной физкультуры и/или учителями адаптивной физкультуры.

Развитие двигательных умений у обучающихся с детским церебральным

параличом тесно связано с профилактикой возникновения у них патологических

состояний. В ходе работы тело ребенка фиксируется в таких позах (горизонтальных,

сидячих, вертикальных), которые снижают активность патологических рефлексов,

16

обеспечивая максимально комфортное положение ребенка в пространстве и

возможность реализации движений. Придание правильной позы и фиксация

обеспечивается при помощи специального оборудования и вспомогательных

приспособлений с соблюдением индивидуального режима. Такая работа

организуется в физкультурном зале, в классе и дома в соответствии с

рекомендациями врача-ортопеда и специалиста по лечебной физкультуре.

Обеспечение условий для придания и поддержания правильного положения тела

создает благоприятные предпосылки для обучения ребенка самостоятельным

движениям, действиям с предметами, элементарным операциям самообслуживания,

способствует развитию познавательных процессов.

Примерное содержание коррекционных занятий.

Удержание головы в положении лежа на спине (на животе, на боку (правом,

левом), в положении сидя. Выполнение движений головой: наклоны (вправо, влево,

вперед в положении лежа на спине/животе, стоя или сидя), повороты (вправо, влево

в положении лежа на спине/животе, стоя или сидя), «круговые» движения (по

часовой стрелке и против часовой стрелки). Выполнение движений руками: вперед,

назад, вверх, в стороны, «круговые». Выполнение движений пальцами рук: сгибание

/разгибание фаланг пальцев, сгибание пальцев в кулак /разгибание. Выполнение

движений плечами.

Опора на предплечья, на кисти рук. Бросание мяча двумя руками (от груди, от

уровня колен, из-за головы), одной рукой (от груди, от уровня колен, из-за головы).

Отбивание мяча от пола двумя руками (одной рукой). Ловля мяча на уровне груди

(на уровне колен, над головой). Изменение позы в положении лежа: поворот со

спины на живот, поворот с живота на спину. Изменение позы в положении сидя:

поворот (вправо, влево), наклон (вперед, назад, вправо, влево). Изменение позы в

положении стоя: поворот (вправо, влево), наклон (вперед, назад, вправо, влево).

Вставание на четвереньки. Ползание на животе (на четвереньках). Сидение на полу

(с опорой, без опоры), на стуле, садиться из положения «лежа на спине».

Вставание на колени из положения «сидя на пятках». Стояние на коленях.

Ходьба на коленях. Вставание из положения «стоя на коленях». Стояние с опорой

17

(вертикализатор, костыли, трость и др.), без опоры. Выполнение движений ногами:

подъем ноги вверх, отведение ноги в сторону, отведение ноги назад. Ходьба по

ровной горизонтальной поверхности (с опорой, без опоры), по наклонной

поверхности (вверх, вниз; с опорой, без опоры), по лестнице (вверх, вниз; с опорой,

без опоры). Ходьба на носках (на пятках, высоко поднимая бедро, захлестывая

голень, приставным шагом, широким шагом, в полуприседе, в приседе). Бег с

высоким подниманием бедра (захлестывая голень назад, приставным шагом).

Прыжки на двух ногах на месте, с продвижением (вперед, назад, вправо, влево).

Прыжки на одной ноге. Удары по мячу ногой с места (с нескольких шагов, с

разбега).

Цель коррекционных занятий: обогащение сенсомоторного опыта,

поддержание и развитие способности к движению и функциональному

использованию двигательных навыков.

Задачи:

мотивация двигательной активности;

поддержка и развитие имеющихся движений;

расширение диапазона движений и профилактика возможных нарушений.

Общая характеристика коррекционного курса.

Практическая полезность курса обусловлена тем, что предполагает

формирование умений пользоваться полученными знаниями для решения

соответствующих возрасту житейских задач. У детей с тяжелой интеллектуальной

недостаточностью не развита познавательная деятельность, все мыслительные

операции (анализ, синтез, сравнения, обобщения), имеются значительные пробелы в

элементарных знаниях. Они затрудняются самостоятельно использовать имеющиеся

у них знания. Перенос полученных знаний и умений, их применение в несколько

изменившихся условиях, самостоятельный анализ ситуации, выбор решения даже

простых жизненных задач - все это составляет трудность для детей данной

категории. Поэтому важно не только дать этим детям определенную сумму знаний,

но и выработать у них умение действовать в конкретных жизненных ситуациях,

придать знаниям бытовую, ситуационную приспособленность.18

Программа ориентирована на обязательный учёт индивидуально-

психологических особенностей учащихся, так как воспитанники коррекционной

школы представляют собой весьма разнородную группу детей по сложности

дефекта. Поэтому важен не только дифференцированный подход в обучении, но и

неоднократное повторение, закрепление. Процесс обучения носит развивающий

характер и одновременно имеет коррекционную направленность.

Содержание коррекционных занятий.

1 группа.

Принятие основной стойки. Принятие положения стоя, сидя, лежа на спине, на

животе. Удержание головы в положении лежа на спине (на животе, на боку (правом,

левом). Выполнение движений головой: наклоны (вправо, влево, вперед в

положении лежа на спине, животе, стоя или сидя), повороты (вправо, влево в

положении лежа на спине/животе, стоя или сидя). Выполнение движений руками:

вперед, назад, вверх, в стороны. Выполнение движений пальцами рук: сгибание

/разгибание фаланг пальцев, сгибание пальцев в кулак, разгибание. Выполнение


Бросание мяча двумя руками (от груди, от уровня колен,), Отбивание мяча от

пола двумя руками (одной рукой). Ловля мяча на уровне груди. Изменение позы в

положении лежа: поворот со спины на живот, поворот с живота на спину. Вставание

на четвереньки. Ползание на животе (на четвереньках). Сидение на полу (с опорой,

без опоры), на стуле. Стояние на коленях. Ходьба на коленях. Ходьба по ровной

горизонтальной поверхности (с опорой, без опоры). Ходьба широким шагом. Удары

по мячу ногой с места (с нескольких шагов, с разбега).

2 группа.

Принятие основной стойки. Принятие положения стоя, сидя, лежа на спине, на

животе. Удержание головы в положении лежа на спине (на животе, на боку (правом,

левом), в положении сидя. Выполнение движений головой: наклоны (вправо, влево,

вперед в положении лежа на спине, животе, стоя или сидя), повороты (вправо, влево

в положении лежа на спине/животе, стоя или сидя), «круговые» движения (по

часовой стрелке и против часовой стрелки). Выполнение движений руками: вперед,

19

назад, вверх, в стороны, «круговые». Выполнение движений пальцами рук: сгибание

/разгибание фаланг пальцев, сгибание пальцев в кулак /разгибание. Выполнение


Опора на предплечья, на кисти рук. Бросание мяча двумя руками (от груди, от

уровня колен, из-за головы), одной рукой (от груди, от уровня колен, из-за головы).

Отбивание мяча от пола двумя руками (одной рукой). Ловля мяча на уровне груди

(на уровне колен, над головой). Игры с мячом. Изменение позы в положении лежа:

поворот со спины на живот, поворот с живота на спину. Изменение позы в

положении стоя: поворот (вправо, влево), наклон (вперед, назад, вправо, влево).

Вставание на четвереньки. Ползание на животе (на четвереньках). Сидение на полу

(с опорой, без опоры), на стуле, садиться из положения «лежа на спине».

Вставание на колени из положения «сидя на пятках». Стояние на коленях.

Ходьба на коленях. Вставание из положения «стоя на коленях». Выполнение

движений ногами: подъем ноги вверх, отведение ноги в сторону, отведение ноги

назад. Ходьба по ровной горизонтальной поверхности (с опорой, без опоры) по

лестнице (вверх, вниз; с опорой, без опоры). Ходьба на носках (на пятках, высоко

поднимая бедро, захлестывая голень, приставным шагом, широким шагом. Бег с

высоким подниманием бедра (захлестывая голень назад, приставным шагом).

Прыжки на двух ногах на месте, с продвижением (вперед, назад, вправо, влево).

Удары по мячу ногой с места (с нескольких шагов, с разбега).

Содержание программы расширено за счёт введения национально-

регионального компонента.

В 1 дополнительном классе: «Подвижные игры народов коми» (3 часа).

В 1 классе: «Подвижные игры народов коми» (3 часа).

АЛЬТЕРНАТИВНАЯ И ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ КОММУНИКАЦИЯ


У ребенка с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР,

не владеющего вербальной речью, затруднено общение с окружающими, что в

20

целом нарушает и искажает его психическое и интеллектуальное развитие. В этой

связи обучение ребенка речи с использованием альтернативных (дополнительных)

средств коммуникации является необходимой частью всей системы коррекционно-

педагогической работы. Альтернативные средства общения могут использоваться

для дополнения речи (если речь невнятная, смазанная) или ее замены, в случае ее

отсутствия. Основными задачами коррекционной работы являются выбор

доступного ребенку средства невербальной коммуникации, овладение выбранным

средством коммуникации и использование его для решения соответствующих

возрасту житейских задач.

Техническое оснащение включает: предметы, графические изображения,

знаковые системы, таблицы букв, карточки с напечатанными словами, наборы букв,

коммуникативные таблицы и коммуникативные тетради, записывающие и

воспроизводящие устройства и др.


Коммуникация с использованием невербальных средств

Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос.

Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия);

приветствие (прощание) с использованием мимики. Выражение жестом согласия

(несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний;

приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы с

использованием жеста. Привлечение внимания звучащим предметом; выражение

удовольствия (неудовольствия), благодарности звучащим предметом; обращение за

помощью, ответы на вопросы, предполагающие согласие (несогласие) с

использованием звучащего предмета. Выражение своих желаний, благодарности,

обращение за помощью, приветствие (прощание), ответы на вопросы с

предъявлением предметного символа. Выражение согласия (несогласия),

удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие

(прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с

использованием графического изображения (фотография, цветная картинка, черно-

21

белая картинка, пиктограмма). Выражение согласия (несогласия), удовольствия

(неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание),

обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием

карточек с напечатанными словами. Выражение согласия (несогласия),

удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие

(прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с

использованием таблицы букв.

Выражение согласия (несогласия), благодарности, своих желаний, приветствие

(прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов,

рассказ о себе, прошедших событиях и т.д. с использованием пошагового

коммуникатора “Step by step”, компьютера (при наличии).

Развитие речи средствами невербальной коммуникации

Импрессивная речь

Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.).

Реагирование на собственное имя. Узнавание (различение) имён членов семьи,

учащихся класса, педагогов. Понимание слов, обозначающих предмет (посуда,

мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы,

школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Понимание

обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи,

фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы

и др.). Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть,

стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.). Понимание слов, обозначающих

признак предмета (цвет, величина, форма и др.). Понимание слов, обозначающих

признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо,

весело, грустно и др.). Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я,

он, мой, твой и др.). Понимание слов, обозначающих число, количество предметов

(пять, второй и др.). Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в

предложении (в, на, под, из, из-за и др.). Понимание простых предложений.

Понимание сложных предложений. Понимание содержания текста.22

Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.

Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова

(электронного устройства). Сообщение имён членов семьи (учащихся класса,

педагогов класса) посредством напечатанного слова (электронного устройства).

Использование графического изображения (электронного устройства) для

обозначения предметов и объектов (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь,

животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности,

продукты, транспорт, птицы и др.). Использование графического изображения

(электронного устройства) для обозначения действия предмета (пить, есть, сидеть,

стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.). Использование графического

изображения (электронного устройства) для обозначения признака предмета (цвет,

величина, форма и др.). Использование графического изображения (электронного

устройства) для обозначения обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки,

одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные

принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).

Использование графического изображения (электронного устройства) для

обозначения признака действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо,

плохо, весело, грустно и др.). Использование напечатанного слова (электронного

устройства) для обозначения слова, указывающего на предмет, его признак (я, он,

мой, твой и др.). Использование электронного устройства для обозначения числа и

количества предметов. Составление простых предложений с использованием

графического изображения (электронного устройства). Ответы на вопросы по

содержанию текста с использованием графического изображения (электронного

устройства).

Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям с

использованием графического изображения. Составление рассказа по одной

сюжетной картинке с использованием графического изображения (электронного

устройства). Составление рассказа по серии сюжетных картинок с использованием

графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа о

прошедших, планируемых событиях с использованием графического изображения

23

(электронного устройства). Составление рассказа о себе с использованием

графического изображения.

Чтение и письмо

Глобальное чтение. Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих

имена людей, названия предметов, действий. Использование карточек с

напечатанными словами как средства коммуникации.

Основная цель курса: формирование коммуникативных и речевых навыков с

использованием средств вербальной и альтернативной коммуникации, расширение

жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для ребенка

пределах, тем самым способствуя успешной адаптации в учебной деятельности и

дальнейшей социализации детей.

Основные задачи:

- учить детей овладевать доступными средствами коммуникации и общения –

вербальными и невербальными средствами;

- пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и

импрессивной речевой деятельности для решения соответствующих возрасту

житейских задач;

- развивать речь как средство общения в тесной связи с познанием окружающего

мира, личным опытом ребенка.

- создавать условия для коррекции и развития познавательной деятельности

учащихся (общеинтеллектуальных умений, учебных навыков, слухового и

зрительного восприятия, памяти, внимания) и психомоторного развития.

Коррекционный курс включает следующие разделы:

Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации.

Импрессивная речь.

Экспрессивна речь.

24


Рабочая программа коррекционных занятий «Альтернативная

коммуникация» для обучающихся с умеренной и тяжёлой степенью умственной

отсталостью имеет методологические и теоретические основания. В качестве одного

из таких оснований могут выступать принципы, определяющие построение,

реализацию программы и организацию работы по ней:

- принцип сотрудничества с семьей - признание семьи как важного участника

коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития

ребенка и успешность его интеграции в обществе;

- принцип гуманизма – вера возможности ребёнка, субъективного, позитивного

подхода;

- принцип опоры на сохранное звено психической функции, на сохранные

анализаторы, на их взаимодействие (принцип обходного пути);

- принцип поэтапного формирования умственных действий;

- принцип постепенного усложнения заданий и речевого материала с учётом «зоны

ближайшего развития»;

-принцип системности – рассмотрения ребёнка как целостного, качественного

своеобразного, динамично развивающегося субъекта; рассмотрение его речевых

нарушений во взаимосвязи с другими сторонами психического развития;

- принцип реалистичности – учёта реальных возможностей ребёнка и ситуации,

единства диагностики и коррекционно-развивающей работы;

- принцип индивидуально-дифференцированного подхода - изменение содержания,

форм и способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от

индивидуальных особенностей ребёнка, целей работы;

- принцип непрерывности – обеспечения, проведение коррекционной работы на всем

протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности;

25

- принцип комплексности - воздействие осуществляется на весь комплекс речевых и

неречевых нарушений.

Сопровождение учащихся осуществляется по этапам: подготовительный,

коррекционный, заключительный.

1.На подготовительном этапе проводится обследование обучающихся,

уточняется речевой диагноз, формируется база данных о состоянии здоровья и

резервных возможностях организма, о сохранных функциях ребенка.

2.На коррекционном этапе решаются задачи выработки навыков,

необходимых для формирования коммуникативной деятельности. Развиваются

коммуникативные способности для последующей социализации и адаптации,

создается специальная речевая среда для стимулирования речевого развития.

На этом этапе используется ряд упражнений, стимулирующих развитие

внимания, восприятия, оптико-пространственных представлений, наглядно-

действенного мышления, являющихся базой для формирования общения и речи.

Направления работы коррекционного этапа:

1. Развитие способности к использованию вербальных и невербальных компонентов


Задачи:

- расширить рамки коммуникации с окружающими;

- дать представления о вербальных и невербальных средствах коммуникации;

- развить вербальные и невербальные компоненты коммуникации.

Приемы:

- развитие понимания жестов и выразительных движений (указательный жест, кивок

и покачивание головой и т.д.);

- выполнение действий по вербальной и невербальной инструкции;

- ответы утвердительным или отрицательным жестом на простые ситуативные

вопросы;

26

- моделирование ситуаций, способствующих вызову коммуникативно-значимых

жестов (да, нет, хочу, дай, на и т.д.);

- развитие мимики и жеста;

- приветствие и прощание;

- выполнение имитирующих движений;

2. Развитие слухового восприятия.

Задачи:

- расширить рамки слухового восприятия;

- развить слуховые функции, направленность слухового внимания, памяти;

- формировать основы слуховой дифференциации, регулятивной функции речи;

- развить способность дифференцировать неречевые и речевые звуки.

Приемы:

- привлечение внимания к звучащему предмету;

- различение звучания шумов, музыкальных инструментов, голосов;

- реагирование на громкость звучания;

- определение местонахождения и направления звука;

- различение и запоминание цепочки звукоподражаний.

3.Развитие зрительно-моторной координации, мелкой моторики рук и

артикуляционной моторики.

Задачи:

- развить мелкую моторику рук, тактильную память;

- формировать представления о схемах лица и тела;

- развить подвижность речевой мускулатуры;

- обучать восприятию артикуляционных укладов звуков, путем развития зрительно -

кинестетических ощущений.

Приемы:

- массажные расслабляющие (активизирующие) движения;

- пальчиковая гимнастика с эмоциональным сопровождением;

- артикуляционная и мимическая гимнастика;

27

- двигательные упражнения с погремушкой, мячом, платочком, флажком;

- активизация пассивных и активных движений рук;

4. Развитие функции голоса и речевого дыхания.

Задачи:

-увеличить объём дыхания, нормализовать его ритм;

- формировать навыки и умения правильного пользования речевым дыханием;

- стимулировать мышцы гортани;

- ознакомить с некоторыми характеристиками силы голоса;

- активизировать целенаправленный ротовой выдох.

Приемы:

- развитие произвольного речевого вдоха;

-различение холодной и теплой струи выдыхаемого воздуха;

-упражнения на выработку способности контролировать силу воздушной струи и

ротового выдоха;

- упражнения на расслабления шейной мускулатуры;

- выработка комбинированного типа дыхания;

-формирование голосовых характеристик на основе упражнений в использовании

звукоподражаний.

5.Развитие импрессивной и экспрессивной речи.

Задачи:

- развивать понимание ситуативной и бытовой речи;

- формировать первичные коммуникативные навыки и лексику на материале

звукоподражаний и звукосочетаний, имитирующих неречевые комплексы звуков,

восклицания, крики птиц, голоса животных, слов, обозначающих наиболее

употребляемые предметы, действия предметов и признаков предметов.

Приемы:

- узнавание предметов по их названию (игрушки, части тела, одежда, животные);

- показ картинок с изображением предметов, относящихся к определённым

категориям различающихся по признакам;

28

- автоматизация в диалогической речи коммуникативно-значимых слов (да, нет, хочу,

могу, буду);

- выбор правильного названия предметов среди верных и конфликтных обозначений;

-побуждать к произношению эмоциональных рефлективных восклицаний;

- активизация потребности в речевых высказываниях;

- развитие речевого подражания;

-формирование умения понимать произнесенные слова, словосочетания,

предложения и связные высказывания;

- формирование умения употреблять в общении слова, строить словосочетания,

предложения, связные высказывания.

III. На заключительном этапе после проведенной коррекционной работы

осуществляется диагностика общеучебных навыков и коммуникативных

способностей.

В процессе таких занятий у обучающихся повышается речевая активность,

ученики становятся, более открыты для общения, комплексный подход позволяет

решить задачи обучения, развития, воспитания. Устанавливается эмоциональный

контакт с неговорящими учениками, снимается напряжение, развиваются

предпосылки позитивного общения, происходит корректировка восприятия,

внимания, памяти через использование игровых приемов. Формируется правильное

эмоциональное состояние. Появляется желание и потребность общения с педагогом,

родителями и сверстниками.

Данное сопровождение учащихся с тяжелыми нарушениями речи позволит

улучшить их социальную адаптацию, дать возможность для дальнейшего развития

ребенка и компенсации нарушений.

Длительность занятий 20 минут каждой подгруппы и индивидуальных занятий.


№ Содержательные линии Коррекционно-развивающие

29

п/п задачи

1 Обследование. Совместная работа с учителем по

выявлению уч-ся, нуждающихся

в логопедической помощи.

Заполнение речевых карт,

комплектование групп,

составление расписания

логопедических занятий.

2 Развитие артикуляционного

аппарата.

Вызывание звуков, добиваться

активизации движений

артикуляционного аппарата и

развитие элементарных

произносительных навыков.

3 Активизация речевого подражания. Побудить ребенка реагировать на

обращение к нему; научить

ребенка слушать речь педагога,

понимать слова педагога,

развивать моторику, слуховое

восприятие, внимание, память;

учить выполнять простые

поручения по словесной

инструкции, вызывать речевое

подражание.

4 Формирование первых форм слов,

двух- трёхсловной фразы.

5 1 подгруппа (1 дополнительный

класс).

Артикуляции звуков «А», «У»,

«И», «О», «Н – Н*», «М-М*»,

слогов: «АУ», «УА», НА, НО, НУ, 30

НИ, МУ-МУ, МА-МА.

Лексические темы: «Человек»,

«Семья», «Семья», «Овощи»,

«Фрукты», «Одежда»,

«Игрушки», «Посуда»,

«Домашние животные».

1 подгруппа (1 класс). Артикуляция: «П - П*», ПА-ПА,

«Б – Б*», БА-БА, БИ-БИ, «Т-Т*»,

«Д-Д*», «К-К*», «Г-Г*», «Т-

К*», «Д-Г*», «Х-Х*», «Ы», «В

-В*», «Ф - Ф*», «Й», «ЙА», «Й»,

«ЙУ», «Й», «ЙЭ», «С», «С*»,

«С», «З».

Лексические темы: «Домашние

животные», «Дикие животные»,

«Осень», «Транспорт»,

«Мебель», «Зима», «Новогодний

праздник», «Части суток»,

«Профессии», «День Защитника

Отечества», «Мама», «Мамин

праздник», «Весна», «Птицы

весной», «Деревья», «Цветы»,

«Лето».

6 Логопедическое обследование по итогам года.

(Приложение Рабочие программы коррекционных курсов)

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАНЯТИЯ

31


Коррекционно-развивающие занятия проводятся учителем, учителем-

дефектологом или учителем-логопедом.

Коррекционно-развивающие занятия направлены:

· на коррекцию отдельных сторон психической деятельности и

личностной сферы;

· формирование социально приемлемых форм поведения, сведение к

минимуму проявлений деструктивного поведения: крик, агрессия,

стереотипии и др.;

· на реализацию индивидуальных специфических образовательных

потребностей обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной

отсталостью, с ТМНР, не охваченных содержанием программ учебных

предметов и коррекционных занятий;

· дополнительную помощь в освоении отдельных действий и

представлений, которые оказываются для обучающихся особенно

трудными;

· на развитие индивидуальных способностей обучающихся, их

творческого потенциала;

· расширение объема словарного запаса и усвоенных грамматических

средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого

общения;

· развитие способности к самооценке на основе наблюдения за

собственной речью;

· овладение приемами отбора и систематизации материала на

определенную тему;

· развитие умения вести самостоятельный поиск информации;

· развитие мнестических функций.

Учитывая специфику индивидуального психофизического развития и

возможности конкретного обучающегося, специалист, ведущий коррекционно-

32

развивающие занятия имеет возможность выбрать основные направления

коррекционной работы, а также дополнить их.

(Приложение Рабочая программа коррекционно-развивающих занятий)

Цели образовательно-коррекционной работы с учетом специфики

коррекционно-развивающих занятий:

обучение, обогащение чувственного опыта через целенаправленное систематическое

воздействие на различные анализаторы;

формирование целенаправленных произвольных действий с различными

предметами и материалами.

Задачи и направления:

—формирование представлений о себе, осознание общности и различий с другими;

— представления о собственном теле;

— распознание своих ощущений и обогащение сенсорного опыта;

— соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии,

отражением в зеркале;

— отнесение себя к определенному полу;

— развитие способности осознавать и выражать свои интересы;

— формировать представления о возрастных изменениях;

— формировать адекватное отношение к своим возрастным изменениям;

— формировать умения поддерживать образ жизни, соответствующему возрасту,

потребностям и ограничениям здоровья;

— формирование умений определять своё самочувствие (как хорошее, или плохое),

локализировать болезненные ощущения и сообщать о них взрослому;

— формировать умения решать возникающие жизненные задачи, связанные с

удовлетворением первоочередных потребностей;

— формировать умения обслуживать себя;

— формировать умения следить за своим внешним видом;

— формировать представление о своей семье, социальной роли, бытовой и

досуговой деятельности;

33

— формирование положительного отношения ребенка к занятиям;

— развитие собственной активности ребенка;

— формирование устойчивой мотивации к выполнению заданий;

— формирование и развитие целенаправленных действий;

— развитие планирования и контроля деятельности;

— развитие способности применять полученные знания для решения новых



— развитие зрительного восприятия;

— развитие зрительного и слухового внимания;

— развитие вербальных и невербальных коммуникативных навыков;

— формирование и развитие реципрокной координации;

— развитие пространственных представлений;

— развитие мелкой моторики, зрительно-моторной координации.

Принципы организации учебного процесса:

- Принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический

характер образования, единство образовательного пространства на территории

Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность

образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям

развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);

- Принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса,

обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его «зоны

ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;

- Принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность


нарушениями) на всех этапах обучения: от младшего до старшего школьного

возраста;

- Принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие

внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными

областями и учебными предметами, входящими в их состав;

34

- Принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий

возможность овладения обучающимися с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) всеми видами доступной им предметно-

практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной

деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;

- Принцип переноса усвоенных знаний и умений, навыков и отношений,

сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации,

что позволяет обеспечить готовность обучающегося к самостоятельной

ориентировке и активной деятельности в реальном мире;

- Принцип сотрудничества с семьей;

- Принцип психолого-педагогического изучения ребенка с ограниченными

возможностями здоровья.

- Принцип учета онтогенетических закономерностей формирования психических

функций и закономерностей психического развития детей с ограниченными

возможностями здоровья.

- Принцип учета возрастных границ. Реализация этого принципа предполагает

соответствие содержания образовательной программы уровню фактического и

возрастного развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

В случае подготовки подобного рода программ для детей с тяжелой и умеренной

умственной отсталостью, сложным дефектом необходимо ориентироваться на

фактический возраст ребенка.

- Принцип интегрированного подхода к отбору содержания – предусматривает

отбор разделов и тематического содержания из примерных основных

общеобразовательных программ, разработанных для определенной категории детей

с ограниченными возможностями здоровья. Акцент следует делать на те разделы,

которые в большей степени ориентированы на коррекцию и компенсацию

имеющегося нарушения, а также отвечают особым образовательным потребностям

и возможностям детей. Интеграция разделов и тем осуществляется путем

установления внутренних взаимосвязей содержательного характера.

35

- Принцип дозированности осваиваемых дидактических единиц – предполагает

продуманную регламентацию объема изучаемого материала по всем разделам

программы для более рационального использования времени его освоения и учета

реальных возможностей ребенка с ограниченными возможностями здоровья в его

усвоении. Необходимость реализации этого принципа обусловлена своеобразным

уровнем развития детей и замедленным темпом усвоения материала. Например, в

более увеличенном объеме по сравнению с программами для детей с

соответствующими нарушениями может быть представлена тематика занятий по

изобразительной деятельности, конструированию, развитию речи и др.

- Принцип соблюдения тематической взаимосвязанности учебного материала.

Реализация данного принципа определяет системный подход в обучении и развитии

обучающихся.

- Принцип соблюдения линейности и концентричности. Реализация этого принципа

заключается в необходимости расположения тем по каждому разделу в

определенной последовательности, учитывающей степень усложнения материала и

постепенного увеличения его объема, при этом каждая последующая часть

программы является продолжением предыдущей (линейность). При

концентрическом построении индивидуальной программы осваиваемый материал

повторяется путем возвращения к пройденному вопросу, что дает возможность

более прочного его усвоения, расширения и закрепления определенных

представлений и понятий.

- Принцип вариативности программного материала. Предусматривается

возможность видоизменения содержания разделов, их комбинирования, в отдельных

случаях изменения последовательности в изучении.

- Принцип системного подхода к проектированию АООП, СИПР. Этот принцип

направлен на реализацию основных содержательных линий развития ребенка с

ограниченными возможностями здоровья: социальное развитие, физическое

развитие, познавательное развитие, формирование ведущих видов деятельности и

др.

36

При этом, если индивидуальная программа не носит комплексного характера, а

подготовлена, например, учителем-логопедом для определенного ребенка, в ее

содержании также должна иметь место системность в преодолении конкретных

недостатков и в общем развитии ребенка.

- Принцип комплексного подхода к проектированию АООП, СИПР предполагает

предоставление возможности реализации подобного рода программы всеми

субъектами коррекционно-педагогического процесса, в частности, учителями-

дефектологами, учителями-логопедами, педагогами-психологами, воспитателями,

педагогами-предметниками, родителями, педагогами дополнительного образования

и другими специалистами.

Признавая преимущественное право родителей на воспитание собственного ребенка,

особую роль в реализации содержания индивидуальной образовательной программы

следует отвести родителям детей с ограниченными возможностями здоровья. Это

можно реализовать посредством включения в индивидуальную образовательную

программу раздела для родителей, в котором могут быть обозначены условия

воспитания ребенка в семье и соблюдение единства требований к ребенку со

стороны педагогов и родителей.

- Принцип ориентировки коррекционно-педагогической помощи в рамках

проектирования и реализации АООП, СИПР. В отношении детей с ограниченными

возможностями здоровья основополагающим становится формирование жизненных

навыков, которые проявляются в достижении умения реализовать определенные

функции и действия. Жизненные навыки или иначе навыки жизненной

компетентности позволяют ребенку с отклонениями в развитии ежедневно

выполнять целый ряд функций, обеспечивающих его жизнедеятельность

(самообслуживание, передвижение, ориентировка в пространстве, коммуникация и

др.). Необходим выбор таких направлений и форм работы с ребенком, которые

будут решающими для его социальной адаптации и интеграции в общество.

- Принцип единства диагностики и коррекции. Проектированию программы, как

отмечалось выше, предшествует этап комплексного диагностического

обследования, на основе которого составляется первичное заключение об уровне

37

развития ребенка, определяются цель и задачи работы с ребенком. В то же время

реализация программы требует систематического контроля динамических

изменений в развитии ребенка, его поведении, деятельности и в целом в уровне

достижений того или иного ребенка. Результаты диагностики позволяют

своевременно вносить необходимые коррективы в содержание программы для

обеспечения ее оптимальной реализации в коррекционно-педагогической работе с

ребенком с ограниченными возможностями здоровья.

Полученные данные о ребенке на этапе его психолого-педагогического изучения и

промежуточной диагностики, а также намеченные коррекционно-развивающие

мероприятия на тот или иной период обучения можно фиксировать в

индивидуальной карте его обучения и развития, которая отражает индивидуальный

образовательный маршрут ребенка с ограниченными возможностями здоровья на

протяжении обучения.

- Принцип индивидуально-дифференцированного подхода при проектировании и

реализации программы. Реализация индивидуально-дифференцированного подхода

предполагает определение адекватных индивидуальным особенностям и

потребностям ребенка с ограниченными возможностями здоровья условий обучения,

форм и методов обучения, а также реализацию индивидуального подхода в выборе

содержания, методов и приемов, планируемых результатов освоения основной

общеобразовательной программы

Общая характеристика коррекционно-развивающих занятий.





от того, насколько полно ребенок воспринимает окружающий мир. Вследствие

органического поражения ЦНС у детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной

отсталостью, с ТМНР процессы восприятия, памяти, мышления, речи, двигательных

и других функций нарушены или искажены, поэтому формирование предметных

действий происходит со значительной задержкой. У многих детей с ТМНР,

38

достигших школьного возраста. действия с предметами остаются на уровне

неспецифических манипуляций. В этой связи ребенку необходима специальная

обучающая помощь, направленная на формирование разнообразных видов

предметно-практической деятельности. Обучение начинается с формирования

элементарных специфических манипуляций, которые со временем преобразуются в

произвольные целенаправленные действия с различными предметами и

материалами.

Содержание курса.

Первый (дополнительный) класс

Содержание курса состоит из следующих разделов:

Программно-методический материал включает 5 разделов:

-Зрительное восприятие

наблюдение за предметами;

соотношение картинок;

- Слуховое восприятие

различение звуков и подражание;

изучение элементарных шумовых инструментов.

- Кинестетическое восприятие

различие мягкого и твердого

Предметно-практические действия

рвём бумагу и складываем в кучки по цветам – работа с клеем (аппликация по

силуэту;

работа с крупой – пересыпание из банки в банку, перекладывание, фасовка;

раскрашивание предложенного образца;

манипуляция с предметами (открой – закрой банку, собирание объемных

предметов);

работа с пластилином;

работа с клеем.

Программно-методический материал включает 4 раздела:

«Действия с материалами», «Действия с предметами».

39

«Двигательное развитие», «Альтернативная коммуникация».

3.2.3. Программа нравственного развития

Программа нравственного развития направлена на обеспечение личностного и

социокультурного развития обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой

умственной отсталостью, с ТМНР в единстве урочной, внеурочной и внешкольной

деятельности, в совместной педагогической работе образовательной организации,

семьи и других институтов общества.

В основу данной программы положены ключевые воспитательные задачи,

базовые национальные ценности российского общества, общечеловеческие

ценности в контексте формирования у обучающихся нравственных чувств,

нравственного сознания и поведения.

Программа предлагает следующие направления нравственного развития

обучающихся:

Осмысление ценности жизни (своей и окружающих). Развитие способности

замечать и запоминать происходящее, радоваться новому дню, замечая какие

события, встречи, изменения происходят в жизни; на доступном уровне осознавать

значимость этих событий для каждого по отдельности и для всех людей.

Отношение к себе и к другим, как к самоценности. Воспитание чувства

уважения к друг другу, к человеку вообще. Формирование доброжелательного

отношения к окружающим, умение устанавливать контакт, общаться и

взаимодействовать с людьми. Поддержание у ребенка положительных эмоций и

добрых чувств в отношении окружающих с использованием общепринятых форм

общения, как вербальных, так и невербальных. Независимо от внешних проявлений

инвалидности, взрослые, сопровождающие обучение и воспитание ребенка,

общаются с ним как с обычным ребенком, без проявлений жалости, которая

унижает человеческое достоинство развивающейся личности. Отношение к

учащемуся с уважением его достоинства – является основным требованием ко всем

работникам организации. Взрослый, являясь носителем нравственных ценностей,

служит эталоном, примером для детей.

40

Осмысление свободы и ответственности. Дети учатся выбирать деятельность,

выбирать способ выражения своих желаний. Делая выбор, они учатся принимать на

себя посильную ответственность и понимать результаты своих действий. К примеру,

нужно приготовить еду, чтобы утолить голод, но можно не готовить – тогда мы

останемся голодными. Ребенок, на доступном ему уровне, учится предвидеть

последствия своих действий, понимать, насколько его действия соотносятся с

нормами и правилами жизни людей. Выбирая ту или иную деятельность, не всегда

желаемую, но необходимую, ребенок учится управлять своими эмоциями и

поведением, у него формируются волевые качества.

Укрепление веры и доверия. Выполняя поручения или задания, ребенок учится

верить в то, что «я смогу научиться делать это самостоятельно», в то, что «мне

помогут, если у меня не получится» и в то, что «даже если не получится – меня все

равно будут любить и уважать». Взрослые (педагоги, родители) создают ситуации

успеха, мотивируют стремление ребенка к самостоятельным действиям, создают для

него атмосферу доверия и доброжелательности.

Формирование доверия к окружающим у ребенка с ТМНР происходит

посредством общения с ним во время занятий, внеурочной деятельности, а также

ухода: при кормлении, переодевании, осуществлении гигиенических процедур. В

процессе ухода ребенок включается в общение со взрослым, который своим

уважительным отношением (с эмпатией) и доброжелательным общением, вызывает

у ребенка доверие к себе и желание взаимодействовать. Уход следует рассматривать

как часть воспитательного процесса, как способ коммуникации и взаимодействия с

ребенком. Деятельность работника, осуществляющего уход, не должна сводиться к

механическим действиям.


социального поведения. Усвоение правил совместной деятельности происходит в

процессе специально организованного общения, в игре, учебе, работе, досуге. Для

этого важны эталоны поведения, ориентиры («подсказки») и др. Таким эталоном для

ребенка являются люди, живущие с ним рядом (носители гуманистических

ценностей и социально одобряемых норм поведения). Ребенку с нарушением

41

интеллекта трудно понять смысл и содержание нравственных категорий, поэтому их

усвоение возможно только на основе общения, совместной деятельности,

подражания взрослым. Ребенок «впитывает в себя» примеры и возможные способы

реагирования на различные ситуации повседневной жизни, копируя и примеряя на

себя поведение взрослых.

Важно, чтобы педагог, который работает с детьми с инвалидностью, помнил о

том, что независимо от степени выраженности нарушений каждый человек

уникален, он равноправный член общества. Во время общения с ребенком

возникают разные ситуации, в которых педагог должен проявлять спокойствие,

терпение, настойчивость, доброжелательность. От реакции педагога зависит то, как

ребенок станет в дальнейшем относиться к себе и к окружающим. Например, если

кто-то из детей громко кричит и проявляет агрессию, другие дети, наблюдая за

реакциями взрослого, учатся терпению и уважению к сверстнику, независимо от его

поведения. Некоторые дети проявляют инициативу: подходят к однокласснику,

пытаются ему помочь, успокаивают, протягивают игрушку, гладят по голове и т.д.

Ориентация в религиозных ценностях и следование им на доступном уровне

предпочтительна для семейного воспитания, но, по согласованию с родителями,

возможна в образовательной организации. Работа по данному направлению

происходит с учетом желания и вероисповедания обучающихся и их семей и

предполагает знакомство с основными религиозными ценностями и святынями в

ходе: подготовки и участии в праздниках, посещения храма, паломнических поездок

и т.д. Ребенку с нарушениями интеллектуального развития сложно постичь смысл

религиозного учения и понять, почему верующие празднуют тот или иной праздник,

почему ведут себя определенным образом в храме, что происходит во время

богослужения. Участвуя в религиозных событиях, дети усваивают нормы

поведения, связанные с жизнью верующего человека.

Программа выполняется в семье, на занятиях по предмету «Окружающий

социальный мир» и в рамках внеурочной деятельности. Основными

организационными формами внеурочной деятельности, через которые реализуется

42

содержание программы, являются: оздоровительные лагеря, проекты, экскурсии,

праздники, походы и др.

Программа нравственного развития обучающихся

первого (дополнительного) класса.

Цель нравственного развития обучающихся первого (дополнительного) класса:

создание условий для приобретения опыта общения, взаимодействия с разными

людьми, расширение рамок общения в социуме.

Задачи:

развитие способности замечать происходящее, радоваться новому дню;

формирование умения устанавливать контакт с людьми;

поддержание у ребенка положительных эмоций и добрых чувств в отношении

окружающих с использованием общепринятых форм общения, как вербальных, так

и невербальных;

знакомство с правилами совместной деятельности в процессе специально

организованного общения, в игре, учебной деятельности, досуге;

овладение простейшими навыками самообслуживания, выполнение простейших

санитарно-гигиенических процедур.

сопровождение семьи, воспитывающей ребенка-инвалида путем организации и

проведения различных мероприятий.

Направления работы:

Осмысление ценности жизни (своей и окружающих).

Воспитание чувства уважения к друг другу, к человеку вообще.

Осмысление свободы и ответственности.

Укрепление веры и доверия.


социального поведения.

Содержание программы нравственного развития.

43

Программа нравственного развития реализуется в ходе урочной, внеурочной и

внешкольной деятельности в процессе совместной педагогической работы

образовательной организации, семьи и других институтов общества. Основой

нравственного развития обучающихся являются идеи сотрудничества, формирования

единого воспитательного, развивающего пространства, конструктивное

взаимодействие специалистов с семьей. Программа нравственного развития

реализуется с учетом социокультурных особенностей и традиций региона, во

взаимодействии специалистов разных ведомств, государственных и общественных

организаций и семьи.

Формируемые представления: дружба, друг, добро, зло, плохой (хороший)

поступок, забота.

Формируемые нравственные нормы.

Принимать помощь педагога.

Оказывать помощь педагогу.

Доброжелательно относиться ко взрослым.

Стремиться к общению со взрослыми и активно подражать им в движениях и

действиях.

Проявлять исполнительность, послушание при выполнении поручений взрослых.

Проявлять интерес к труду, трудовым поручениям.

Наблюдать за действиями другого ребенка.

Эмоционально реагировать на присутствие сверстника и его действия.

Проявлять интерес к сверстникам, оказывать им помощь.

Участвовать в коллективной досуговой деятельности.

Адекватно вести себя в знакомых ситуациях на прогулке, в группе, используя

накопленный практический опыт взаимодействия с людьми и предметами

окружающего мира.

44

Для реализации программы нравственного развития используются

различные методы и средства, основанные на деятельностном подходе, с учетом

индивидуальных возможностей и особенностей развития ребенка.

Возможные методы нравственного воспитания и развития:

методы стимуляции чувств и отношений (поощрение общепринятых форм их

проявления);

методы организации практического опыта общественного поведения (приучение,

показ действия, пример взрослых);

методы формирования нравственного поведения (приучение, упражнение,

руководство деятельностью);

методы воздействия (разъяснение, снятие напряжения, обращение к чувству);

метод доверительного взаимодействия (убеждение, обсуждение, разбор

конфликтных ситуаций);

методы организации и самоорганизации воспитательного коллектива (коллективная

игра, соревнование, совместная разработка единых требований / правил);

методы формирования нравственных представлений, суждений, оценок (беседа,

чтение художественных произведений, рассматривание и обсуждение картин,

обсуждение проблемных ситуаций).

Возможные средства нравственного воспитания и развития.

Социальные средства – доброжелательная, уважительная атмосфера в семье,

совместная деятельность и общение детей, подростков и взрослых – игра, труд,

учение.

Природные средства – контакт с окружающей природной средой в ходе прогулок,

экскурсий, преобразование природной среды: уход за растениями и животными и др.

45

Художественные средства – чтение художественной литературы, восприятие

изобразительного искусства, музыки, кино, театральных постановок и др.

(Приложение Программа нравственного развития, Программа воспитательной

работы классного руководителя, Программа воспитательной работы воспитателя)

3.2.4. Программа формирования экологической культуры,

здорового и безопасного образа жизни

Программа формирования экологической культуры здорового и безопасного

образа жизни нацелена на развитие стремления у обучающихся с умеренной,

тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР вести здоровый образ жизни и

бережно относиться к природе. Программа направлена на решение следующих

задач:

• формирование представлений об основах экологической культуры на примере

экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для

человека и окружающей среды;

• формирование и развитие познавательного интереса и бережного отношения к

природе; формирование знаний о правилах здорового питания; использование

оптимальных двигательных режимов (физкультуры и спорта) для

обучающихся с учетом их возрастных, психофизических особенностей;

• формирование осознанного отношения к собственному здоровью на основе

соблюдения правил гигиены, здоровье сбережения, режима дня;

• формирование негативного отношения к факторам, нарушающим здоровье

обучающихся: сниженная двигательная активность, курение, алкоголь,

наркотики, инфекционные заболевания, нарушение правил гигиены,

правильного питания и др.;

• формирование готовности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по

любым вопросам, связанным с особенностями состояния здоровья;

• формирование умений безопасного поведения в окружающей среде,

простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.

46

С учетом индивидуальных образовательных потребностей обучающихся задачи

программы конкретизируются в СИПР и реализуются и оцениваются на уроках по

предметам: «Окружающий природный мир», «Человек», «Адаптивная

физкультура», в ходе коррекционных занятий, а также в рамках внеурочной


Основными организационными формами внеурочной деятельности, на основе

которых реализуется содержание программы, являются: режим труда и отдыха,

проекты, спортивно-развлекательные мероприятия, дни здоровья, беседы, походы и

др.

Цель программы формирования экологической культуры, здорового и

безопасного образа жизни для обучающихся первого (дополнительного) класса:

ознакомление с природными богатствами, формирование представлений об

экологически и нравственно обоснованного поведения в природной и социальной

среде.

Задачи:

вызывать интерес у обучающихся к разнообразию окружающего природного мира;

формировать представления об объектах и явлениях неживой природы, о

растительном и животном мире, формировать элементарные экологические

представления;

знакомить с функциональными свойствами объектов в процессе наблюдения и

практического экспериментирования;

развитие восприятия собственного тела;

создавать условия для приобретения навыков самообслуживании в повседневной

жизни;

развивать сенсорно-перцептивные способности обучающихся: учить выделять

знакомые объекты из фона зрительно, тактильно и на вкус (исходя из

целесообразности и безопасности).

47

Содержание программы.

Знакомство с понятием «гигиена». Дидактические игры и упражнения на выбор

и называние предметов личной гигиены. Обучающие игры с реальными предметами.

Проигрывание вместе с учащимся простых сюжетов. Рассказывание обучающимся

стихов (с использованием вербальных и невербальных средств общения) о личной

гигиене, о предметах гигиены. Игры-драматизации по содержанию стихов с


Занятия и труд людей осенью, зимой, весной. Воздух и вода. Значение для человека

и животных. Узнавание (различение) дерева среди двух предложенных объектов.

Знакомство с частями растения, со значением растений в природе и жизни человека.

Узнавание (различение) фруктов по внешнему виду (вкусу, запаху). Узнавание

(различение) овощей по внешнему виду вкусу, запаху. Комнатные растения, части

комнатных растений. Узнавание комнатного растения среди нескольких

предложенных объектов. Уход за комнатными растениями. Узнавание животных.

Объединение животных в группы. Знакомство со значением животных в жизни

человека. Ознакомление с двигательным действием с использованием словесных

методов (рассказ, описание, объяснение, разбор) и наглядные методы

(непосредственный, опосредованный, замедленный показ); начальное разучивание с

использованием метода упражнения, контактный метод обучения в сочетании со

словесным, метод физического сопровождения и т.д.; углубленное разучивание с

применением словесных, наглядных методов и их сочетание, вспомогательные

методы (направляющая помощь педагога по ходу выполнения движения, фиксация

положения тела, принудительное ограничение движения) и т.п.; повторение с

использованием словесного метода (задание, указание и др.), целостный метод с

отработкой отдельных частей по ходу выполнения упражнения, игровой.

(Приложение Программа формирования экологической культуры,

здорового и безопасного образа жизни, Программа воспитательной работы

классного руководителя, Программа воспитательной работы воспитателя,

48

программы «Окружающий природный мир», «Человек», «Адаптивная

физкультура»)

3.2.5. Программа внеурочной деятельности.

Реализация АООП образовательного учреждения осуществляется через

урочную и внеурочную деятельность. Внеурочная деятельность рассматривается как

неотъемлемая часть образовательного процесса и характеризуется как

образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-

урочной системы, и направленная на достижение планируемых результатов

освоения адаптированной основной общеобразовательной программы образования.

Формы организации внеурочной деятельности, как и в целом образовательного

процесса, определяет образовательное учреждение.

Внеурочная деятельность направлена на социальное, спортивно-

оздоровительное, нравственное, общеинтеллектуальное, общекультурное развитие

личности и осуществляется по соответствующим направлениям.

Задачи внеурочной деятельности: развитие творческих способностей

обучающихся; развитие интересов, склонностей, способностей обучающихся к

различным видам деятельности; создание условий для развития индивидуальности

ребенка; формирование умений, навыков в выбранном виде деятельности; создание

условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков; приобретение

опыта общения, взаимодействия с разными людьми, сотрудничества, расширение

рамок общения в социуме, контактов обучающихся с обычно развивающимися

сверстниками.

Внеурочная деятельность должна способствовать социальной интеграции

обучающихся путем организации и проведения мероприятий, в которых

предусмотрена совместная деятельность детей с умственной отсталостью, с ТМНР и

детей, не имеющих каких-либо нарушений развития, из различных организаций.

Виды совместной внеурочной деятельности необходимо подбирать с учетом

возможностей и интересов как обучающихся с нарушениями развития, так и их

обычно развивающихся сверстников. Для результативного процесса интеграции в

49

ходе внеурочных мероприятий важно обеспечить условия, благоприятствующие

самореализации и успешной совместной деятельности для всех ее участников.

При организации внеурочной деятельности обучающихся используются

возможности сетевого взаимодействия (например, с участием организаций

дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта). В период

каникул для продолжения внеурочной деятельности используются возможности

организаций отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних

школ, создаваемых на базе общеобразовательных организаций и организаций

дополнительного образования детей. Задачи и мероприятия, реализуемые на

внеурочной деятельности, включаются в специальную индивидуальную программу

развития.

Развитие личности происходит в ходе организации и проведения специальных

внеурочных мероприятий, таких как: игры, экскурсии, занятия в кружках по

интересам, творческие фестивали, конкурсы, выставки, соревнования, праздники,

лагеря, походы, реализация доступных проектов и др. Также работа с детьми

осуществляется в рамках рабочих программ, разработанных образовательной

организацией по разным направлениям внеурочной деятельности.

Программа внеурочной деятельности предусматривает организацию и

проведение специальных внеурочных мероприятий, направленных на развитие

личности обучающихся, таких как: конкурсы, выставки, игры, экскурсии, занятия в

кружках по интересам, предметные недели и соревнования («Веселые старты»,

«Зарница»), тематических мероприятиях, праздники, классных часов и другое.

Обязательным для всех обучающихся является присутствие и по возможности

участие в традиционных школьных праздниках и тематических мероприятиях:

«День Знаний», «День учителя», «Новый год», «Международный женский день»,

«Праздник Труда», «День Победы», предметные недели.

Внеурочная деятельность осуществляется по направлениям: психологическое,

спортивно-оздоровительное, общеинтеллектуальное развитие личности.

50

Цели программ внеурочной деятельности: формирование предметно-игровой

деятельности; развитие эмоционально-волевой сферы; коррекция и развитие

творческих способностей обучающихся через конструирование, создание

аппликаций, до уровня соответствующего его возможностям.

Задачи:

1. формировать умение узнавать, дифференцировать эмоции радости, печали и

др.; адекватно выражать изученные виды эмоций; понимать эмоциональные

состояния окружающих;

2. развивать общую и мелкую моторику, речевую и двигательную активность во

время совместной игры;

3. формировать интерес к игровой деятельности; положительное эмоциональное

отношение к занятиям;

4. формировать умения выполнять отдельные предметно-игровые действия,

цепочки предметно-игровых действий; выполнять развернутые игровые

действия с игрушками и предметами; умения выполнять действия с

предметами в сочетании с бытовыми действиями; действовать по

подражанию, образцу, инструкции; умение следовать правилам игры;

5. формировать умение ориентироваться в пространстве;

6. развивать творческие способности обучающихся;

7. создавать условия для развития индивидуальности ребенка;

8. создавать условия для самостоятельной и совместной деятельности

обучающихся и взрослого;

9. формировать мотивацию к выполнению заданий.

Содержание программы «Занятия психолога».

Формирование умения здороваться (прощаться) с использованием вербальных

или невербальных средств; умение устанавливать зрительный контакт с педагогом в

процессе совместных игр и упражнений (игра «Здравствуй, я лисичка»). Знакомство

с элементами выразительных движений: мимикой, жестами, позой походкой. 51

Выполнение ритуала прощания (игра «Давай попрощаемся»). Соотношение эмоции

«радость» на иллюстрации с изображением мальчика и девочки соответствующим

эмоциональным состояниям пиктограммы. Упражнение «Повторяй за мной,

упражнение «Зеркало». Продолжение развития представления об эмоции

«радость». Выполнение этюда «Запретные движения», игра «Передай мяч»,

выполнение упражнения «Дружба начинается с улыбки». Выполнение упражнения

«Лицо загорает», «Поможем себе победить злость» «Выбиваем пыль».

Рассматривание эмоции «грусть» на иллюстрации с изображением мальчика и

девочки. Выполнение определенных игровых действий по речевой инструкции

учителя. Игра «Здравствуй, я мишка». Выполнение пальчиковой гимнастики

«Мячик я держу в руке». Рассматривание эмоцию «злость» на иллюстрации с

изображением мальчика и девочки. Игра «Поздороваемся с лисичкой», выполнение

мимической гимнастики «Лепим личико». Ритуал прощания (игра «Всем-всем до

свидания»). Развитие умения находить положительные моменты в любых ситуациях;

поощряем позитивные формы активности, взаимодействия с другими детьми,

педагогом. Для снятия эмоционального напряжения, выполняем игру «Листопад»,

выполняем упражнение на ковре «Грустно-весело». Для развития коммуникативные

навыки общения, проводим игру «Давай поздороваемся». Выполнение массажа

мячиком «Ежик». Рассматривание иллюстраций «Узнай эмоцию». Установление

эмоционального контакта, упражнение «Позвони в звоночек». Игра «Найди себе

товарища». Эмоционально –положительное отношение к ситуации приветствия

учителя, прослеживание за его движениями и действиями. Ритуал приветствия (Игра

«Давай поздороваемся»). Выполнение пальчиковой гимнастики «Мальчик-пальчик».

Содержание программы «Игротека».

Сюжетно-ролевая игра. Задачи обучения

Воспитывать у детей интерес к игрушкам, желание действовать с ними.

Поощрять стремление детей играть рядом с товарищами в игровом уголке.

Способствовать возникновению и укреплению доброжелательных отношений

между детьми во время игр.

52

Учить детей правильно, в соответствии с функциональным назначением

использовать сюжетные игрушки (машинку - катать, куклу – укачивать, одевать,

раздевать).

Не допускать попыток отдельных детей сосать, грызть и ломать игрушки.

Формировать у детей эмоциональное, бережное отношение к кукле, как к игрушке,

замещающей в игре ребенка (человека).

Порицать грубое, бездушное отношение к кукле, а также к игрушкам-животным.

Учить детей осуществлять с сюжетными игрушками простые игровые действия

отобразительного характера (кормить куклу – дочку, как мама; водить машину, как

шофер; строить из кубиков как строитель и т.п.).

Учить детей последовательно соединять простые игровые действия в связанные

эпизоды, отображающие реальные жизненные ситуации (уложить куклу спать,

поднять, обедать, накормить; нагрузить машину кубиками, отвезти, выгрузить

кубики, построить и т.п.).

Учить детей использовать в играх напольный строительный материал, сооружать из

него простые постройки в игре, развивать вокруг них сюжет игр (открытый гараж

для машин, домики для матрешек, загородки для животных и т.п.).

Учить детей в процессе игры понимать обращенную речь воспитателя в виде

вопросов, поручений, сообщений.

Привлекать внимание детей к названиям предметов, действий, качеств, состояний,

интонационной окраске всех сообщений.

Поощрять стремление детей повторять отдельные слова или реплики.

Актуализировать в играх прошлый речевой опыт детей.

Воспитывать у детей первые навыки совместные игры посредством проведения с

ними коллективных (общих) игр под руководством взрослого (игры типа «Поезда на

автобусе», «Все пошли на праздник», «Прогулка в лес» и т.п.).

Учить детей умению воспроизводить показанные им педагогом игровые действия,

соблюдать очередность при выполнении определенных действий.

53

Воспитывать у детей положительное отношение к играм друг друга, порицать

попытки отдельных детей нарушать игру товарища, отнять игрушку, сломать

постройку и т.п.

Поощрять у детей проявления взаимопомощи, совместного, поочередного

использования игрушек.

Оказывать детям необходимую помощь в организации самостоятельных игр, не

допуская возникновения конфликтов между детьми посредством включения

педагога в игру.

Способствовать развитию сюжетно-ролевой игры детей посредством проведения

разнообразной подготовительной работы (проведение тематических прогулок,

наблюдений, направленных на ознакомление детей с отдельными видами труда

взрослых, поведением животных; проводить инсценировки с использованием

кукольного театра сказок, показывать детям сценки из их жизни, проводить

дидактические игры).

Перечень сюжетно-ролевых игр: «У нас в гостях кукла Маша (Ваня)», «День рождение

Мишки», «Завтрак куклы Тани», «У матрешки новоселье», «Прогулка малышей»,

«Мы едем-едем-едем в далекие края», «Одень дочку на прогулку», «Купание

малышей-голышей», «Поездка кукол в зоопарк», «Кукла Таня заболела», «Угощение

матрешек», «Праздник елки», «Приходите в гости к нам», «Наша Маша заболела»,

«Поездка малышей в лес», «покатаемся на автобусе».

Дидактическая игра. Задачи обучения

Познакомить детей с игрушками (дидактическими), вызвать интерес к ним, желание

играть с ними.

Развивать умение осуществлять разнообразные предметно-игровые действия с

использованием дидактических игрушек: нанизывать кольца на стержень, заполняя

его целиком (пирамидки из двух, трех колец, башенки из четырех элементов);

открывать и закрывать коробочки и баночки крышками соответствующих размеров

(цветные баночки).

Учить ориентироваться на различные свойства при выполнении игровых задач:

форму (шар, куб). Игра типа «Катится - не катится»: (цвет), «Катание цветных

54

шаров в воротики», «Кто колечко найдет?». Величину: «Спрячь шарик в ладошку»,

«Где чей домик?».

Познакомить детей с расположением предметов в пространстве (вверху-внизу):

«Повесим колечки на колышки».

Учить в ходе выполнения игровых дидактических занятий соотносить плоскостную

и объёмную форму; узнавать знакомые предметы в изображении; подбирать

одинаковые предметы и их изображения.

Учить использовать несложные предметы - орудия при выполнении игровых задач.

Учить детей создавать целый предмет из частей (сборно-разборные игрушки,

разрезные картинки).

Перечень дидактических игр: «Цветная лесенка» (нанизывание колец на стержень);

«Прокати шарик» (с лотка); «Бирюльки» (бросание мелких предметов в сосуд с

узким горлом); занимательная коробочка; «Цветные башни», «Кто правильно

закроет кастрюльки?», «Посади грибочки (втыкание); «Выложим дорожку из

цветов» (мозаика); «Соберем матрешку» (3-х, 4-х местную); «Построим башню»,

«Лото малышам», «Кому что подходит?» (складывание разрезных картинок из 2-х,

3-х частей); «Цветная мозаика», «Магазин игрушек».

Подвижная игра. Задачи обучения

Воспитывать у детей навыки правильного поведения во время игры, учить

ориентироваться, не теряться в пространстве комнаты; двигаясь, не наталкиваясь на

партнера по игре.

Учить детей ориентироваться на условия игры во время выполнения определенных

движений.

Формировать способность действовать в воображаемых условиях; передавать с

помощью движений особенности поведения (повадки) персонажей игры.

Развивать способность действовать в игре выразительно и эмоционально, связывая

характер персонажа с его движениями.

Перечень подвижных игр: «Догони меня», «Догони мяч», «Курочка -хохлатка», «Зайка

беленький сидит», «Наседка и цыплята», «Покатаемся в автомобиле», «День и

ночь», «Воробышки», «Лягушки», «Мы едем, едем, едем», «Кто в домике живет»,

55

«Воробышки и автомобиль», «Лошадки», «Сидит зайка», «Самолетики», «Птичка и

кот», «На карусели».

Содержание программы «Конструирование и аппликация».

Конструирование. Задачи обучения.

Знакомство со строительным материалом (кубики, кирпичики). Различение по цвету,

размеру, форме.

Положительно относиться к процессу и результатам конструирования.

Узнавать и называть знакомые постройки и конструкции.

Создавать простейшие постройки из строительного материала и палочек.

Разбирать постройки, складывать материал в коробки, папки.

Понимать слова, используемые педагогом при создании конструкций: дай, на,

возьми, поставь, принеси, кубик, кирпичик, палочка, дорожка, лесенка, ворота,

заборчик; играть, используя знакомые постройки.

Располагать кирпичики вертикально, ставить их плотно друг к другу, на

определенном расстоянии.

Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или

надстраивая их в высоту, длину.

Участие обучающихся и взрослых в играх деталей строительного набора, в играх с

постройками из конструктора.

Аппликация. Задачи обучения.

Воспитывать у детей интерес к аппликации.

Учить правильно сидеть за столом, выполнять задание по подражанию и показу.

Учить детей располагать и наклеивать изображения предметов из бумаги.

Знакомить детей с основными правилами работы с материалами и инструментами,

необходимыми для выполнения аппликации.

Учить детей узнавать, показывать, находить названный предмет, называть словом

предмет и его изображение.

Формировать умение правильно пользоваться клеем.

56

Развивать умение составлять из полос изображения разных предметов (забор,

скамейка, лесенка, дерево, кустик).

Закреплять положительное эмоциональное отношение к самой деятельности и к ее

результатам.

Учить выполнять аппликацию по образцу, наклеивая предметы разной формы,

величины и цвета, называть внешние признаки предмета (1-2-3 признака).

Учить детей ориентироваться на листе бумаги: вверху, внизу.

Развивать умение детей правильно располагать на листе бумаги заготовки

аппликации.

Сравнивать 2-3 предмета способом наложения и приложения.

(Приложение Программа внеурочной деятельности, Рабочие программы

внеурочной деятельности, Программа воспитательной работы классного

руководителя, Программа воспитательной работы воспитателя)

3.2.6. Программа сотрудничества с семьей обучающегося

Программа сотрудничества с семьей направлена на обеспечение

конструктивного взаимодействия специалистов образовательной организации и

родителей (законных представителей) обучающегося в интересах особого ребенка и

его семьи. Программа обеспечивает сопровождение семьи, воспитывающей ребенка-

инвалида путем организации и проведения различных мероприятий:

Задачи Возможные мероприятия

Психологическая поддержка семьи тренинги, психокоррекционные занятия,

встречи родительского клуба,

индивидуальные консультации с психологом

Повышение осведомленности

родителей об особенностях

развития и специифических

индивидуальные консультации родителей со

специалистами,

тематические семинары

57

образовательных потребностях

ребенка

обеспечение участия семьи в

разработке и реализации СИПР

договор о сотрудничестве (образовании) между

родителями и образовательной организацией;

убеждение родителей в необходимости их

участия в разработке СИПР в интересах

ребенка; посещение родителями

уроков/занятий в организации; домашнее

визитирование

обеспечение единства требований к

обучающемуся в семье и в

образовательной организации

договор о сотрудничестве (образовании) между

родителями и образовательной организацией;

консультирование;

посещение родителями уроков/занятий в

организации; домашнее визитирование

организация регулярного обмена

информацией о ребенке, о ходе

реализации СИПР и результатах ее

освоения

ведение дневника наблюдений (краткие

записи); информирование электронными

средствами; личные встречи, беседы; просмотр

и обсуждение видеозаписей с ребенком;

проведение открытых уроков/занятий

организацию участия родителей во

внеурочных мероприятиях

привлечение родителей к планированию

мероприятий; анонсы запланированных

внеурочных мероприятий; поощрение

активных родителей.

(Приложение Программа воспитательной работы классного руководителя, Программа воспитательной работы воспитателя)

Содержание программы.

В начале учебного года. Информирование родителей (законных представителей)

обучающихся, находящихся на индивидуальном обучении о расписании уроков в

ресурсе «ГИС ЭО»; ознакомление с локальными актами школы; ознакомление 58

родителей (законных представителей), вновь принятых обучающихся с вопросами

профилактики коррупционных и иных правонарушений.

В начале учебного года. Информирование родителей (законных представителей)

обучающихся с режимом работы администрации, классных руководителей,

воспитателей, медицинского персонала, социального педагога через дневники

обучающихся, сайт учреждения, ресурс «ГИС ЭО».

Ежемесячно, еженедельно. Информирование родителей обучающихся о доступности

взаимодействии с получателями образовательных услуг по телефону, по

электронной почте, с помощью электронных сервисов, в том числе наличие

возможности внесения предложений, направленных на улучшение работы

организации.

В течение учебного года. Привлечение обучающихся, находящихся на

индивидуальном обучении и их родителей (законных представителей) к внеурочной

деятельности, к коллективным делам класса, группы продленного дня,

общешкольным мероприятиям, в том числе через ресурс «ГИС ЭО».

В течение учебного года. Информирование родителей (законных представителей)

обучающихся о проводимых мероприятиях в школе, результатах участия

обучающихся в конкурсах, выставках, смотрах, физкультурных мероприятиях,

спортивных мероприятиях и других массовых мероприятиях через дневники

обучающихся, через почтовые отправления ресурса «ГИС ЭО». Организация и

проведение опроса по проблемам сформированности ответственного отношения к

своему здоровью.

Ежегодно проведение мониторингов среди родителей (законных представителей)

обучающихся».

Психологическая поддержка семьи через проведение тренингов, индивидуальных

консультаций.

59

Повышение осведомленности родителей об особенностях развития и специфических

образовательных потребностях ребенка через проведение индивидуальных

консультаций родителей со специалистами, тематических семинаров.

Обеспечение участия семьи в разработке и реализации СИПР заключением договора

о сотрудничестве (образовании) между родителями и образовательной

организацией, убеждение родителей в необходимости их участия в разработке

СИПР в интересах ребенка, посещение родителями уроков/занятий в организации,

домашнее визитирование.

Обеспечение единства требований к обучающемуся в семье и в образовательной

организации заключением договора о сотрудничестве (образовании) между

родителями и образовательной организацией, консультирование, посещение

родителями уроков/занятий в организации, домашнее визитирование.

Организация регулярного обмена информацией о ребенке, о ходе реализации СИПР

и результатах ее освоения через ведение дневника наблюдений, информирование

электронными средствами, личные встречи, беседы, проведение открытых

уроков/занятий.

Организация участия родителей во внеурочных мероприятиях через привлечение

родителей к планированию мероприятий, анонсы запланированных внеурочных

мероприятий, поощрение активных родителей.

Осуществление планирования работы с родителями обучающихся (законными

представителями) на каждый месяц учебного года с описанием результатов (столбик

«Примечание») представлено в таблице.

Мероприятия Ответственные Примечание

Август, сентябрь1.День знаний.2. Классное родительское собрание.3. Выбор родительского комитета класса.4.Выбор члена родительского комитета в общешкольный

Классный руководитель.Воспитатель.Учитель музыки.Родители.Администрация школы.

60

родительский комитет.5. Посещение семей. Составление социальных паспортов.6.Организация досуговой деятельности в городских кружках и секциях.7. Инструктажи по ПДД.8. Приобретение школьной формы.9. Выполнение медицинских назначений.10.Сбор документов для личных дел обучающихся.11.Составление безопасного маршрута «Дом-школа-дом».12.Участие родителей в общешкольном родительском собрании с привлечением специалистов.13.Посещение родителями уроков в адаптационный период.14.Участие родителей в разработке СИПР.

Октябрь1. Классное родительское собрание. Знакомство с планом воспитательной работы на предстоящий год.2. Изготовление памяток номера телефонов экстренных служб, для детей.3. Участие в выставке фотографий «Моя семья».4. Участие в благотворительной акции для организации СЮН «Помоги животным».5. Участие родителей в украшении классной

Классный руководитель.Воспитатель.Родители.Администрация школы.

61

комнаты, холла 2 этажа к праздникам («День города», «День пожилого человека», «День учителя»). Посещение праздничного концерта ко «Дню Учителя».6. Информация о городских мероприятиях, проводимых ко Дню города.7.Утепление родителями классной комнаты (подготовка к зиме).8.Поощрение активных родителей на общешкольной линейки.9.Организация досуговой деятельности в каникулярное время.10.Домашнее визитирование.11.Участие родителей в разработке СИПР.

Ноябрь1.Участие родителей в проведении «Урока толерантности» (рассказ из своего детства).2. Инструктаж по безопасному поведению обучающихся на водоемах в осенне-зимне-весенний периоды.Выпуск информационных материалов (листовок): «Внимание, вода!»3.Изготовление памяток «Права ребенка».4.Прведение анкетирование по теме: «Основы правовой культуры».5. Совместное

Родители.Классный руководитель.Воспитатель.Социальный педагог.

62

изготовление рисунков с детьми ко «Дню Матери».

6.Совместно с детьми участие в конкурсе чтецов, посвященный Дню Матери.

7. Участие, присутствие в праздничном концерте, посвященное Дню Матери.

8. Общешкольное родительское собрание.

9. Информация о правах инвалидов.

Декабрь1.Участие родителей в оформление классной комнаты к новогодним праздникам.2. Посещение новогодних утренников в ЦНК, детской библиотеке, ЦВР (оказание помощи родителями в сопровождении детей).3.Совместное с детьми изготовление рисунков «Дед Мороз и Снегурочка», оформление стенгазеты.4. Классное родительское собрание.5.Организация досуговой деятельности в каникулярное время. Информация о городских новогодних мероприятиях.6.Награждение родителей

Классный руководитель.Воспитатель.Учитель музыки.Родители.Администрация школы.

63

на общешкольной линейке за активное участие в классных и общешкольных мероприятиях.

Январь1.Посещение семей.2.Профилактика ОРЗ, ОРВИ, грипп.

Родители.Воспитатель.Медицинский работник школы.

Февраль1.Подготовка к выставке книг по теме: «Защитник Отечества».2.Совместное выполнение рисунков ко Дню Защитника Отечества.3.Подготовка и участие в военно – патриотической игре «Зарница».

Родители.Воспитатели.Классный руководитель.Учитель музыки.Учитель физкультуры.

Март1.Совместное выполнение рисунков к 8 Марта.2. «День открытых дверей» - посещение родителями уроков и занятий.3.Посещение родителями праздничного концерта.4.Участие в спортивном празднике «А ну-ка, мамы!5.Участие в месячнике пожарной безопасности, безопасности на водных объектах, безопасности дорожного движения.6.Инструктаж по безопасному поведению обучающихся на водоемах в осенне-зимне-весенний периоды.7.Награждение родителей на общешкольной линейке

Родители.Классный руководитель.Воспитатель.Учитель музыки.Администрация школы.

64

за активное участие в классных и общешкольных мероприятиях.8.Организация досуговой деятельности в каникулярное время.

Апрель1.Участие в выставке рисунков: «День космонавтики»2.Инструктаж «Лед – это опасно».3.Просмотр видеоматериалов и презентаций «Безопасность на воде».4.Проведение мониторинга среди родителей (законных представителей) обучающихся.5.Подготовка к праздничному концерту, посвященный Дню труда. Посещение праздничного концерта «Праздник Труда».6.Общешкольное родительское собрание.

Родители.Классный руководитель.Воспитатель.Учитель музыки.

Май1.Организация экскурсии в природу.2.Совместное изготовление рисунков к 9 мая.3.Возложение цветов к мемориалу «Клятва».4.Итоговое родительское собрание по теме, а также на тему: «Повышение ответственности родителей за безопасность пребывания детей на

Родители.Классный руководитель.Воспитатель.Библиотекарь школы.Администрация школы.

65

водоемах».5.Награждение родителей на общешкольной линейки за активное участие в классных и общешкольных мероприятиях.6.Сбор информации о летнем отдыхе обучающихся.

3.3. Организационный раздел.

3.3.1. Учебный план

Учебный план ГОУ РК «Специальная (коррекционная) школа №43»» г. Инты

обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями

развития (далее – учебный план) обеспечивает введение в действие и реализацию

требований ФГОС, определяет общий объем нагрузки и максимальный объем

учебной нагрузки обучающихся, состав и структуру образовательных областей,

учебных предметов по годам обучения.

Вариант 2 АООП обучающихся с умственной отсталостью (нарушениями

интеллекта) может включать как один, так и несколько учебных планов.

Специальная индивидуальная программа развития (СИПР), разрабатываемая

образовательной организацией на основе АООП, включает индивидуальный

учебный план (ИУП), содержащий предметные области, предметы и коррекционные

курсы, которые соответствуют особым образовательным возможностям и

потребностям конкретного обучающегося. Общий объём нагрузки, включенной в

ИУП, не может превышать объем, предусмотренный учебным планом АООП.

Учебный план устанавливает количество занятий, отводимых на их изучение,

по классам (годам) обучения. Учебный план состоит из двух частей:

I – обязательная часть, включает:

• шесть образовательных областей, представленных десятью учебными

предметами;

66

• коррекционно-развивающие занятия, проводимые учителем-логопедом,

учителем или учителем-дефектологом;

II – часть, формируемая участниками образовательного процесса, включает:

• коррекционные курсы, проводимые различными специалистами;

• внеурочные мероприятия.

В прилагаемых таблицах представлен годовой и недельный учебный план

обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями

развития для варианта 2 общего образования обучающихся с умственной

отсталостью, рассчитанный на 5-летний период обучения (с 1 (дополнительного) по

4 классы).

УЧЕБНЫЙ ПЛАН (недельный)государственного общеобразовательного учреждения Республики Коми

«Специальная (коррекционная) школа № 43» г. Инты обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),

с тяжелыми и множественными нарушениями развития(в соответствии с ФГОС – вариант 2)

для 1(дополнительного)-4 классов

Предметные области

КлассыУчебныепредметы

Количество часов в неделю Всего1 доп. 1

класс2

класс3

класс4

классI. Обязательная часть

1. Язык и речевая практика

1.1 Речь и альтернативная коммуникация

33 3 2 2 13

2. Математика 2.1.Математические представления

2 2 2 2 2 10

3. Окружающий мир

3.1 Окружающий природный мир

2 2 2 2 2 10

3.2 Человек 3 3 3 2 2 133.3 Домоводство - - - 3 3 63.4. Окружающий социальный мир

1 1 1 2 2 7

4. Искусство4.1 Музыка и движение 2 2 2 2 2 104.2 Изобразительная деятельность

3 3 3 3 3 15

5. Физическая 5.1 Адаптивная 2 2 2 2 2 1067

культура физкультура6. Технологии 6.1 Профильный труд - - - - - -7. Коррекционно-развивающие занятия 2 2 2 2 2 10Итого 20 20 20 22 22 104Максимально допустимая недельная нагрузка

20 20 20 22 22 104

II. Часть, формируемая участниками образовательных отношенийКоррекционные курсы 10 10 10 10 10 50

1. Сенсорное развитие 3 3 3 3 3 152. Предметно-практические действия 3 3 3 3 3 153. Двигательное развитие 2 2 2 2 2 104. Альтернативная коммуникация 2 2 2 2 2 10Внеурочная деятельность 6 6 6 6 6 30

УЧЕБНЫЙ ПЛАН (годовой)государственного общеобразовательного учреждения Республики Коми

«Специальная (коррекционная) школа № 43» г. Инты обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),

с тяжелыми и множественными нарушениями развития(в соответствии с ФГОС – вариант 2)

для 1(дополнительного)-4 классов

Предметные области

КлассыУчебныепредметы

Количество часов в неделю

Всего1 доп. 1

класс2

класс3

класс4 класс

I. Обязательная часть1. Язык и речевая практика

1.1 Речь и альтернативная коммуникация

99102 102 68 68 439

2. Математика 2.1.Математические представления

66 68 68 68 68 338

3. Окружающий мир

3.1 Окружающий природный мир

66 68 68 68 68 338

3.2 Человек 99 102 102 68 68 4393.3 Домоводство - - - 102 102 2043.4. Окружающий социальный мир

33 34 34 68 68 237

4. Искусство

4.1 Музыка и движение

66 68 68 68 68 338

4.2 Изобразительная деятельность

99 102 102 102 102 507

68

5. Физическая культура

5.1 Адаптивная физкультура

66 68 68 68 68 338

6. Технологии 6.1 Профильный труд - - - - -

7. Коррекционно-развивающие занятия

66 68 68 68 68 338

Итого 660 680 680 748 748 3516Максимально допустимая недельная нагрузка

660 680 680 748 748 3516

II. Часть, формируемая участниками образовательных отношенийКоррекционные курсы 330 340 340 340 340 1 690

1. Сенсорное развитие 99 102 102 102 102 5072. Предметно-практические действия

99 102 102 102 102 507

3. Двигательное развитие 66 68 68 68 68 3384. Альтернативная коммуникация 66 68 68 68 68 338

Внеурочная деятельность (5 дней) 198 204 204 204 204 1014

При организации образования на основе СИПР индивидуальная недельная

нагрузка обучающегося может варьироваться. Так, с учетом учебного плана школа,

реализуя вариант 2 АООП, составляет ИУП для каждого обучающегося, в котором

определен индивидуальный набор учебных предметов и коррекционных курсов с

указанием объема учебной нагрузки. Различия в индивидуальных учебных планах

объясняются разнообразием образовательных потребностей, индивидуальных

возможностей и особенностей развития обучающихся. В индивидуальных учебных

планах детей с наиболее тяжелыми нарушениями развития, как правило,

преобладают занятия коррекционной направленности. У детей с менее

выраженными нарушениями развития больший объём учебной нагрузки

распределится на предметные области. Для детей, особые образовательные

потребности которых не позволяют осваивать предметы основной части учебного

плана АООП, учебная нагрузка для СИПР формируется следующим образом:

увеличивается количество часов коррекционных курсов и добавляются часы

коррекционно-развивающих занятий в пределах максимально допустимой нагрузки,

установленной учебным планом. Некоторые дети, испытывающие трудности

адаптации к условиям обучения в группе, могут находиться в организации

69

ограниченное время, объем их нагрузки также лимитируется индивидуальным

учебным планом и отражается в расписании занятий.

Процесс обучения по предметам организуется в форме урока. Учитель

проводит урок для состава всего класса или для группы учащихся, а также

индивидуальную работу с обучающимся в соответствии с расписанием уроков.

Продолжительность индивидуальных занятий не должна превышать 25 мин.,

фронтальных, групповых и подгрупповых занятий – не более 40 минут. В учебном

плане устанавливается количество учебных часов по предметам обучения на

единицу обучающихся. Единицей обучающихся считается: один ученик

(индивидуальная работа), группа (2 – 3 обучающихся), класс (все обучающиеся

класса).

Равномерное распределение учебных часов по предметам для разных

возрастных групп связана с необходимостью поэтапного повторения и закрепления

формируемых учебных действий, отражает потребность в них «среднего» ученика.

С учетом расширения знаний и формирующегося опыта к старшему школьному

возрасту часы на ряд предметов практического содержания увеличиваются.

Коррекционные курсы реализуются в форме индивидуальных занятий. Выбор

дисциплин коррекционно-развивающей направленности для индивидуальных и

групповых занятий, их количественное соотношение осуществляется школой

самостоятельно, исходя из особенностей развития обучающихся с умственной

отсталостью и на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической

комиссии/консилиума, а также индивидуальной программы реабилитации инвалида.

Продолжительность коррекционного занятия варьируется с учетом

психофизического состояния ребенка до 25 минут.

В часть, формируемую участниками образовательных отношений, входит и

внеурочная деятельность, которая направлена на развитие личности обучающегося

средствами физического, нравственного, эстетического, трудового воспитания, а

также на расширение контактов обучающихся с обычно развивающимися

сверстниками и взаимодействие с обществом. Организация внеурочной

70

воспитательной работы является неотъемлемой частью образовательного процесса

в образовательной организации.

Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП и

СИПР определяет образовательная организация.

Время, отведённое на внеурочную деятельность (внеклассную воспитательную

работу), не учитывается при определении максимально допустимой недельной

нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объёмов финансирования,

направляемых на реализацию АООП.

Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения – 5 дней.

Обучение проходит в одну смену. 5 часов отводится на внеурочную деятельность.

Продолжительность учебного года в 1(дополнительном) классе составляет 33

недели, в остальных классах 34 недели. Продолжительность каникул в течение

учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом – не менее 8 недель.

Для обучающихся 1 класса устанавливаются в феврале дополнительные недельные

каникулы.

71

3.3.2. Система условий реализации адаптированной основной

общеобразовательной программы образования обучающихся с умеренной, тяжелой

и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми

и множественными нарушениями развития (вариант 2)

Условия получения образования обучающимися с умственной отсталостью

включают систему требований к кадровому, финансово-экономическому и

материально-техническому обеспечению освоения обучающимися варианта 2

АООП образования.

В 2015-2016 учебном году в ГОУ РК «Специальная (коррекционная) школа №43» г. Инты коррекционно-образовательный процесс осуществляли 22 педагога Структура педагогического состава представлена таблице.

Количество

педагогов (чел.)

Стаж работы Образование Категория

До

5 ле

т

Свы

ше

30 л

ет

Вы

сшее

обр

азов

ание

Вы

сшее

пр

офес

сион

альн

ое

Сре

днее

пр

офес

сион

альн

ое

Сре

днее

пр

офес

сион

альн

ое

Нач

альн

ое

проф

есси

онал

ьное

Пол

ное

общ

ее

обра

зова

ние

Вы

сшая

Пер

вая

Без

кате

гори

и22

44

1110 9

6 1 11 4 17

18%18%

50% 45% 41%

27% 4,5%

4,5%4,5% 18% 77,5

%

Педагогические и руководящие работники образовательного учреждения

регулярно повышают уровень профессиональной компетентности через систему

курсов профессиональной переподготовки, курсов повышения квалификации,

участие в обучающих вебинарах.

В реализации АООП образования обучающихся с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) принимают участие следующие специалисты:

72

учителя начальных классов

учитель по физической культуре

учитель музыки

учитель-логопеды

воспитатель

социальный педагог

педагог -организатор

медицинские работники (врач-психиатр, медицинская сестра).

Все специалисты, участвующие в реализации СИПР на основе АООП (вариант

2) для обучающихся с умственной отсталостью, должны владеть методами

междисциплинарной командной работы.

При необходимости должны быть организованы консультации других

специалистов, которые не включены в штатное расписание образовательной

организации (врачи: психиатры, невропатологи, сурдологи, офтальмологи, ортопеды

и др.) для проведения дополнительного обследования обучающихся и получения

обоснованных медицинских заключений о состоянии здоровья воспитанников,

возможностях лечения и оперативного вмешательства, медицинской реабилитации;

для подбора технических средств коррекции (средства передвижения для

обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата, слуховые аппараты и

кохлеарные импланты, очки, другие средства коррекции зрительных нарушений и

т.д.).

Междисциплинарное взаимодействие всех специалистов должно быть

обеспечено на всех этапах образования обучающихся: психолого-педагогическое

изучение, разработка СИПР, ее реализация и анализ результатов обучения.

Некоторые обучающиеся по состоянию здоровья не могут посещать

образовательные организации. В таких случаях на основании заключения

медицинской организации и письменного обращения родителей (законных

представителей) обучение по специальным индивидуальным программам

развития организуется на дому или в медицинских организациях (Часть 5 статьи

73

41 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. n 273-ФЗ "Об образовании в

Российской Федерации").

Специалисты, участвующие в реализации АООП для обучающихся с

умственной отсталостью, с ТМНР, должны обладать следующими компетенциями:

наличие позитивного отношения к возможностям обучающихся с умеренной,

тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, к их развитию, социальной

адаптации, приобретению житейского опыта;

понимание теоретико-методологических основ психолого-педагогической

помощи обучающимся;

знание этиологии умственной отсталости, тяжелых и множественных

нарушений, теоретических основ диагностики развития обучающихся с такими

нарушениями, формирование практических умений проведения психолого-

педагогического изучения обучающихся;

наличие представлений о своеобразии психофизического развития

обучающихся;

понимание цели образования данной группы обучающихся как развития

необходимых для жизни в обществе практических представлений, умений и

навыков, позволяющих достичь максимально возможной самостоятельности и

самореализации в повседневной жизни;

учет индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей

ребенка при определении содержания и методов коррекционной работы;

способность к разработке специальных индивидуальных программ развития, к

адекватной оценке достижений в развитии и обучении обучающихся;

наличие представлений о специфике «обходных путей», необходимых для

обеспечения развития и обучения обучающихся с различным сочетанием первичных

нарушений;

активное участие в специальной организации жизни ребенка в условиях дома

и образовательной организации, позволяющей планомерно расширять его

жизненный опыт и социальные контакты;

74

определение содержания психолого-педагогического сопровождения

обучающихся в семье, понимание наиболее эффективных путей его организации;

умение организовывать взаимодействие обучающихся друг с другом и с

взрослыми, расширять круг общения, обеспечивая выход обучающегося за пределы

семьи и образовательной организации;

наличие творческого отношения к педагогической деятельности по

образованию обучающихся данной группы, способности к поискам инновационных

и нетрадиционных методов развития обучающихся, внедрению новых технологий

развития и образования;

наличие способности к общению и проведению консультативно-методической

работы с родителями обучающихся;

владение навыками профессионального ухода, предусматривающими

уважительное отношение (с эмпатией) к ребенку, вызывающее у него доверие и

желание взаимодействовать с взрослым;

наличие способности к работе в условиях междисциплинарной команды

специалистов.

75

Материально-технические условия реализации

адаптированной основной общеобразовательной программы

По состоянию на конец 2015-2016 учебного года учреждение занимает два помещения по адресу: г. Инта, ул. Мира, д.14. В школе имеется гимнастический зал, швейная мастерская, мастерская штукатурно-малярного дела, кабинет обслуживающего труда, кабинет природы, библиотека, компьютерный класс, кабинет русского языка, математики, СБО -2, начальных классов -3, логопедический кабинет -1, музыки -1, тренажерная комната, медицинский блок, школьный музей, кабинет группы продленного дня, кабинет социального педагога, комната для занятий православной культурой, сенсорная комната.

Учебно-материальная база ежегодно укрепляется и пополняется в пределах выделяемых Учредителем средств, а также средств, привлеченных Попечительским советом учреждения. В 2015-2016 учебном году проделана большая работа по ремонту и усовершенствованию помещений Учреждения, за счет средств республиканского бюджета осуществлены: работы по капитальному ремонту – частичный ремонт кровли в холле столовой; работы по текущему ремонту – выполнение текущего ремонта системы отопления в помещении школы – замена труб, радиаторов в 8 помещениях школы; текущий ремонт крыльца учреждения с облицовкой поверхности плиткой, текущий ремонт отопления (переоборудование системы отопления – отсоединение части системы отопления от узла ввода школы, присоединение части системы отопления к узлу ввода в столовой для эффективного перераспределения тепловой энергии). Силами работников школы произведен косметический ремонт в помещениях школы: отремонтированы 5 классов – зачищены, затерты, окрашены стены, радиаторы, рамы и подоконники; отремонтированы косяки дверных проемов 8 классов; заштукатурены, окрашены стены холла столовой; заштукатурен, побелен потолок в холле столовой; отремонтированы запасные выхода из холла столовой, из помещения школы; произведена шпатлевка подоконников лестниц, коридоров, их окраска; произведена побелка потолка коридора 1 этажа; окрашены частично двери 1,2,3 этажей; устранены дефекты потолков в 5 классах; постираны все шторы в классах, накидки на диваны и кресла; устранены дефекты в стенах и потолках помещений, в которых произведен ремонт системы отопления; также окрашены установленные трубы и радиаторы; побелен потолок и стены в туалете 1 этажа; окрашен пол в туалете 2 этажа; окрашены стены коридоров 3 этажа, холла 3 этажа; побелены стены в складах для хранения продуктов, побелены ящики для хранения овощей; окрашен фасад учреждения.

Компьютерный класс оборудован для 9 обучающихся и 1 учителя. В учреждении имеется подключение к Сети Интернет с применением контент-фильтрации в

76

компьютерном классе. Кроме того установлено АРМ в одном из кабинетов начального класса.

В школе создаются условия безопасности включающие: доступность медицинской помощи, материально-техническое обеспечение безопасных условий в образовательной среде, развитие нормативно-правовой базы безопасности образовательного пространства, проведение практических мероприятий, формирующих способность обучающихся и педагогов действиям в экстремальных ситуациях. Медицинский кабинет оборудован в соответствии с требованиями, получена лицензия на осуществление медицинской деятельности. Отсутствуют сбои по вине школы в системах водоснабжения, отопления, энергосбережения. Температурный режим в зимний период соответствует норме. Учреждение обеспечено средства пожаротушения, обновлены схемы эвакуации, имеется кнопка тревожной сигнализации, оборудована автоматическая пожарная сигнализация, система оповещения о пожаре, система «Стрелец-мониторинг», система видеонаблюдения.

Библиотечный фонд укомплектован.

Помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления

пищи, обеспечивают возможность организации качественного горячего двухразового

питания.

Медицинское обслуживание осуществляются штатными специалистами ГОУ

РК «Специальная (коррекционная) школа №43» г.Инты – врачом и медицинской

сестрой. В обязанности медицинских работников школы включены комплекс

мероприятий по сохранению и укреплению здоровья учащихся, профилактике и

лечению заболеваний, а так же организация контроля за исполнением требований

санитарного законодательства.

В холле учреждения работниками школы оформлена площадка с нанесением

разметки мини-улицы.

При обучении детей с умственной отсталостью (интеллектуальными

нарушениями) используются специальные учебники, адресованные данной

категории обучающихся. (Приложение)

Материально-техническое обеспечение кабинета 0Б класса (начальные классы)

№ п/

Наименование объектов Кол-вошт

77

п1 Стенка (набор шкафов) 12 Стол учителя 1

3 Доска ученическая 14 Столы ученические 55 Стулья ученические 106 Детский стол 17 Детский стул 18 Магнитная доска 19 АРМ (ноутбук, мультипроектор, мышь,

экран, колонка подключение к сети Интернет)

1

Материально-техническое обеспечение группы продленного дня(начальные классы)

№ п/п

Наименование объектов Кол-вошт

1 Парта 22 Компьютерный стол 1

3 Диван 14 Столы ученические 55 Стулья ученические 106 Ковер 27 Шкафы для одежды 38 Стеллаж для книг 1

Методические пособия:

1. 1. Федеральный государственный образовательный стандарт образования

обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

2. Примерная основная образовательная программа начального общего

образования, одобренной решением федерального учебно-методического

объединения по общему образованию (протокол от 22 декабря 2015 № 4/15).

3. Примерные рабочие программы для 1 дополнительного и 1 классов для

обучающихся с умственной недостаточностью (интеллектуальными

нарушениями).

4. Детская справочная литература (справочники, энциклопедии) о мире природы,

труде людей, общественных явлениях.

78

5. БаряеваЛ.Б. , Логинова Е.Т., Лопатина Л.В. Обучение грамоте детей с

умеренной и тяжелой умственной отсталостью: пособие для учителя.

6. БаряеваЛ.Б. , Логинова Е.Т., Лопатина Л.В. Я – говорю! Я ребенок:

упражнения с пикторгаммами: Рабочая тетрадь для занятий с детьми.

7. БаряеваЛ.Б. , Логинова Е.Т., Лопатина Л.В. Я – говорю! Ребенок в семье:


8. БаряеваЛ.Б. , Логинова Е.Т., Лопатина Л.В. Я – говорю! Ребенок и его дом:


9. БаряеваЛ.Б. , Логинова Е.Т., Лопатина Л.В. Я – говорю! Ребенок в школе:


10. БаряеваЛ.Б. , Логинова Е.Т., Лопатина Л.В. Я – говорю! Ребенок и его

игрушки: упражнения с пикторгаммами: Рабочая тетрадь для занятий с

детьми.

11. Н.Б.Матвеева, М.А.Попова. Мир природы и человека. Рабочая тетрадь. 1

класс.- М. : «Просвещение», 2017.

12. Н.Б.Матвеева, И.А.Ярочкина. Мир природы и человека. Учебник. 1 класс, в 2-

х частях. –М.: «Просвещение», 2017.

13. Т.В.Алышева. Математика. Рабочая тетрадь. 1 класс, часть 1.- М.:

«Просвещение», 2017.

14. Т.В.Алышева, В.В.Эк. Математика. Рабочая тетрадь. Дополнительный класс,

в 2-х частях.- М.: «Просвещение», 2017.

15. М.Ю.Рау, М.А.Зыкова. Изобразительное искусство. Учебник. 1 класс- М.:

«Просвещение», 2017.

16. С.В.Комарова, Т.М.Головкина, С.В.Саакян. Речевая практика. Рабочая тетрадь.

1 класс- .- М.: «Просвещение», 2017.

Печатные пособия:

1. Иллюстративные материалы.

2. Разрезные карточки на изучаемые лексические темы.

3. Демонстрационные карточки по лексическим темам.79

4. Книги с иллюстрациями сказок («Репка», «Колобок», «Теремок». В. Сутееева

«Кто сказал мяу?» и др.).

5. Настольно-печатные игры.

Графические средства для альтернативной коммуникации:

1. Таблицы букв, карточки с изображениями объектов, людей, действий

(фотографии, пиктограммы, символы), с напечатанными словами.

2. Наборы букв, коммуникативные таблицы и тетради для общения.

Технические средства обучения:

1. Магнитная доска.

2. Компьютерные и информационно-коммуникативные средства.

3. Компьютер.

4. Магнитная доска с необходимым набором приспособлений для крепления

наглядного материала.

5. Проектор.

6. Электронные презентации.

7. Видеофильмы, компакт-диски с фрагментами кинофильмов и телепередач.

8. Компьютерные обучающие игры.

Игры и игрушки:

1. Наборы ролевых игр, игрушек и конструкторов.

2. Натуральные объекты (игрушки, одежда), муляжи, макеты.

3. Звучащие предметы для встряхивания.

4. Предметы для сжимания (мячи различной̆ фактуры, разного диаметра).

5. Различные по форме, величине, цвету наборы материала (в т.ч.

природного).

6. Деревянные бусинки и веревочки (шнуровка-бусы).

80

7. Мозаика.

8. Куклы, рукавички и перчатки с изображением мордочек животных,

настольный театр, наборы сказочных персонажей.

9. Набор для лепки (пластилин); конструкторы деревянные, конструктор ЛЕГО,

мягкие крупные модули; набор для рисования (фломастеры, бумага, краски).

10.Дидактические материалы М. Монтессори.

11.Посуда-вставления (стаканчики одинаковой величины);

12.Принадлежности для ухода за своим телом, оборудования, позволяющего

выполнять упражнения на сортировку, группировку различных

предметов, их соотнесения по определенным признакам.

13.Пазлы, лото, разрезные картинки.

14.Альбомы с фотографиями детей, ближнего окружения (семья), людей,

изображений предметов.

(Приложение Список учебной литературы)

81

sch43.rkomi.rusch43.rkomi.ru/system/attachments/uploads/000/095/408... · Web viewДети с умеренной и тяжелой умственной отсталостью отличаются

Documents