digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id 01 لثانيب البا ا اسة النظرية الدرول :فصل ا اللسقالة طريقة ا( Scaffolding ) أ. لسقالةلطريقة اسفة لفل مبنى ال( Scaffolding ) لقد أشهرلبنائي ا( kontruktivisme ) علىتعلسفة الفل ال مية ق هذا العصر.لبنائي ر ا وأثتعلق ال على نطاك الطرل م حت ائ ق و ات الديدة قتيجيا اسلسقالة. الطريقة اا هي، ومنهتعلم المساسي علىبدأ ا وا اللبنائي فلسفة ا ة علمكل يعه أن لضا ابن وليس إف ي ع سفلدس كما قال فون غ)ماسةالذوق، السمع، ا( ء السمية ن أعضا( (Von Glasersfeld ( 4891 ) لبنائية ت النظرية البنائي، أشارهم التطبيق احد من مفا وا هو و إلهانكل ق أه وتكعتتستطيع أنتعلون ال أن ا إفسان كن ا الفكرة،ه ليس له وفاعل والتفكخرر انيا ا هو أن و إمفكار أناء علىيع ا أنفسه. و ومنهديهم كلهم ة لس ان أسا إل ا ثصل ال كخصي. 15 وضوعيدخل ائي على البناس ا تنس( pendekatan konstektual ) يعه أندهة ليس أفجنة.ة نجته على قرينوسع نتيا، وييسان تدرين أنفس اعرفة تبن التذكرة.قتناء ولد الث معدة ل القواع حات أوقئع أو الوقا ليست من اعرفة هي وا علىز الواقعة. ةرفته على ان يبن معسان أنن ا16 05 من: يترجمDaniel Muijs, Effective Teaching, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 8002) hal 66 06 من: يترجمTrianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif, (Jakarta: Kencana Prenada Media Grup, 9112) hal.001
This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
(Scaffolding)مبنى الفلسفة للطريقة السقالة . أالعصر. هذا يف ميةالفلسفة التعلعلى (kontruktivisme)البنائي لقد أشهر
إلسرتاتيجيات اجلديدة يف ق و اائم حىت ميلك الطر على نطاق التعلوأثّر البنائي التعلم، ومنها هي الطريقة السقالة.
يبىن وليس إفرتاضا يعين أن لكل علم ةفلسفة البنائيالواملبدأ األساسي على Von))ن أعضاء اجلسمية )الذوق، السمع، احلاسة( كما قال فون غالسريسفلد ع
Glasersfeld (4891) وهو واحد من مفاهم التطبيق البنائي، أشارت النظرية البنائيةالفكرة، اإلنسان ك إفرتا أنن العلو تاتستطيع أن تاتعت ر وتككل يف أههانإىل
أنفسه. ومجيع األفكار أناء على إتا وهو أىن اخليار اآلخر والتفكري وفاعله ليس له 15.كخصيالا حتصل إىل أساس اخل رة لديهم كلهم ومنه
يعين أن (pendekatan konstektual)تنسس البنائي على املدخل املوضوعي املعرفة تبىن أنفس اإلنسان تدرجييا، ويوسع نتيجته على قرينة حمدهة ليس أفجنة. واملعرفة هي ليست من الوقائع أو املقرتحات أو القواعد اليت معدة لإلقتناء وللتذكرة.
16اإلنسان أن يبىن معرفته على اخل رة الواقعة.تاز على
05 يترجم من:
Daniel Muijs, Effective Teaching, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 8002) hal 66 06
يترجم من:
Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif, (Jakarta: Kencana Prenada Media Grup, 9112) hal.001
(Scaffolding)طريقة السقالة مفهوم . بومع أّن وصفها حمدهة على الفاعل التعلم قائطر قد تطّور أهل البنائي و
17ومتلك العناصر املتساوية.ليبىن شيئا وهي أناء مؤقت الذي حقيقة السقالة هي آلة اليت يستعملها أّناء
يساعد أّناء ليقضي عمله الذي مل يستطيع أّناء أن يقضيه. وكان هذا اإلصطالح قياسا على التعليم ليكرح أشكال املساعدة الذي يؤتيها معلم على الطالب يف التعليم. ويف هذه الطريقة يساعد املعلم على الطالب أن يعمل وظيفته الذي مل
ركز نظرية فيجوتسكي و 16معرفته كنتيجة عن فكرته وعمليته أوسيلة اللغة.(Vygotsky) مية. وقال فيجوتسكي حية اإلجتماعية من الناحية التعلعلى النا(Vygotsky) ما يعمل الطالب العمل أو عند يعمل م سيتحدث عندأّن عملية التعل
الطالب وظيفته الذي مل يتعلمها، لكنها يف ُوسعه وذلك يسمى مبجال منّوه األقرب. وطالب اهثة و تعامل أ ن الطالب وتيقن أنّن وظيفة الذهن العليا سيخرج يف احمل
.آخر
07
يترجم من:
Daniel Muijs, Effective Teaching, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 8002) hal 99 08
يترجم من:
http://eprint.uny.ac.id/09112/ Diakses pada 05 Maret 9107. 02
يترجم من:
Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif, (Jakarta: Kencana Prenada Media Grup, 9112) hal.18
يعين السقالة وهي إعطاء املساعدة (Vygotsky)ومن األفكار فيجوتسكي اىل الطالب يف التدريج األول وينقص تلك املساعدة ويعطي الفرصة اىل الطالب
80لكي جيعل الطالب املسؤول أعد يستطيع الطالب أن يعملها أنفسه.
مع ّر األول على هذه طريقة ( Lev Vygotsky)وكان ليف فيجوتسكي وهي (ZDP) جمال منّوه األقربطريقة من نظريته يعين ، هذه ال(Scaffolding)السقالة
جمال أ ن ما استطاع الطالب أن يعمل شيئا أنفسه على مرحلة منوه حاليا وأ ن ما يبلغ الطالب على مرحلة منّو إمكانه. وأما طريقة السقالة يساعد على الطالب أن
81يتصل على مرحلة منّو إمكان الطالب.نوع من أنواع النظرية البنائية املهمة ألهنا (Scaffolding)طريقة السقالة
ويف النظرية البنائية مخسة طرائق، وهي تساعد على ترقية قائم الطالب أذاهتم.واملعجم الدويل للرتأية عرف البنائية 88التككيل والسقالة والتدريب والتلفظ والتفكر.
ن الطفل يكون نكطا يف أناء أمناط أنهنا: رؤية يف نظرية التعلم ومنو الطفل قوامها أطريقة السقالة وعند 81التفكري لديه نتيجة تفاعل قدراته الفطرية مع اخل رة.
(Scaffolding) وظيفتهم الدراسية اليت يقد املعلم املساعدة اىل الطالب ليتوصلوا إىللكن هذه الطريقة ب متدرجا، الطال مساعدته يرتك املعلم أذاهتم. مث هامل يفهمو
هون يقوه ويعلم املعلم على الطالب اىل جهة األهداف املؤكدة أل يساعد املعلم على منّوهتم أالعمليات الفكرية وغريها. هذه الطريقة تاتلز أن يقدمها أاملعلم فقط،
91
12نفس المرجع ،ص. 90
يترجم من:
http://eprint.uny.ac.id/09112/ Diakses pada 05 Maret 9107. 99
يترجم من:
Daniel Muijs, Effective Teaching, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 8002) hal 62 91
08( ص.9101منيف خضير الضوي، النظرية البنائية )رفحاء: مكتبة الملك فهد الوطنية،
يفات ظأصدقائه أالفاعلية، مثال يف الو أل يصبح الطالب يستطيع أن يقيمها على 81اقش أ ن الطالب.اجملموعية والتن
أن ( Jerome Bruner)وأشار إىل تقدمي أهل علم النفس جريومي أرونر هي إحدى الطرائق الذي يستخدمها رجل أو العامل لريشد (Scaffolding)السقالة
والسقالة هي اجلسر يف جمال منّو الطالب على الطفل أواسطة جمال منّوه األقرب.الوظيفة حيث ما مل يفهم عنها أوضيح، األقرب اليت تساعد الطالب ليعمل
التدرجيية إىل الطالب حىت يستطيع الطالب أن يفهم الوظيفة علمامل ومبساعدة ويعملها أنفسه.
د خطريقة السقالة هي الفكرة اليت تستأن (Santoso)وأشار سنتوسو وصديق اىل الطالب أاتدريج،أووالدين، أواملعلم، ألتصّور املساعدة عن الرجل،
وعندما يستطيعون الطالب أن يعملوا وظيفتهم فيرتك املعلم وغريه مساعدته عليهم. إذن عطاء املساعدة يقد على الطالب عندما يكعرون الطالب الصعب ليعملوا
طريقة السقالة ويف وظيفتهم حىت يستطيعون الطالب أن يعملوا وظيفتهم أننفسهم.(Scaffolding) وهيعلى املساعدة للطالب األشكال توجد ،:
شكل السؤال يف هذا الككل يقو املعلم على الطالب السؤال وهم جييبوهنا متباهتا. وهذا الككل يساعد على الطالب لكي حيملوا أفكارهم ويتطورواها على هراستهم. وهبذا الككل سيجعل املعلم
يرتجم من 81
Daniel Muijs, Effective Teaching, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 8002) hal 100
يت على الطالب أن يرتكزوا إهتمامهم على املسئلة أو الدراسة ال 85تبحث يف الفصل.
شكل الوظيفات الرجائية يف هذا الككل يؤيت املعلم على الطالب الوظيفات. وهذه الوظيفة ليست من وظيفات البيتية فقط أل من وظيفات الفصلية أيضا. وهبذه الوظيفة جيعل املعلم على الطالب مكتغلون أدراستهم،
املكاورة هي إلتقاء الطالب ن أو زياهة للتفاعل والتباهل أينهما على فكرهتما حنو الدراسة. ويف هذا الككل يؤيت املعلم املسئلة مث حيّلون الطالب تلك املسئلة أفرقتهم. إذن يف هذا الككل ميلكون الطالب الفرصة الثمينة ليبحثوا يف تلك املسئلة مع فرقتهم أطريقة
87الرأي مث يلخصه ليقضي املسئلة. مجع
مفي التعل (Scaffolding)طريقة السقالة أساس . ت م، وهي:تعلثالثة أسس يف ال (Scaffolding)طريقة السقالة عند م وحتليل املككلةهي اإلعانة للتعل (Scaffolding)الطيقة السقالة .1اىل املساعدة الذي يعطيها (Scaffolding)طريقة السقالة تركز .8
الطالب أو من الذي عارف منه اىل الطالب الآلخر الذي مل يفهم
مفي التعل (Scaffolding)طريقة السقالة تطبيق مراحل . ثقسم إىل ثالث تنطريقة السقالة أنن تطبيق (Anghilera) شرحت أنغيلريا
م، وكما يلي:مراحل لتساعد التعل املرحلة األوىل : تنظيم الفصول الدراسية .1
أيكّيف البيئة اليت تدافع (Scaffolding)طريقة السقالة يف هذه املرحلة، تؤيت عن عملية التعليم. مثال أيجهز الورقة الوظيفية الرتكيبية ويستخد اللغة السهلة لفهم الطالب. أو أيجهز الوسائل أو الصور اليت تناسب على نص
القراءة. : اإلشراح، واملراجعة، وإعاهة اهليكة املرحلة الثانية .8
ال يف هذه املرحلة. وأما التفاعل أينهما ثالثة أصبح املعلم أالطالب تفاعأشكال، الككل األول اإلشراح يعين الطريقة ليكرح املعلم إىل الطالب على التصّور النص الذي سيتعلم الطالب. وأما الككل الثاين الّتنقيح يعين يع ن املعلم األوجه املهمة اليت مرتبطة إىل األفكار يف نص القراءة أو إىل وظيفة
ليت سيعملها الطالب. وأما الككل الثالث التبسيط يعين يبّسط املعلم ا الكرح اجململ يف نص القراءة اىل الكرح الذي يسهل الطالب لفهمه.
يف هذه املرحلة وجد التفاعل التعليمية أالتامة ليتطّور الفهم إىل الطالب أطريقة يقد املعلم فهمه اىل الطالب. التفاعل من املعلم أنفكار املفاهيمية
إىل الطالب يعين يرشد املعلم الطالب لريفعوا أفكارهم مبفاهيمي، والتفاعل أينهما يعين يؤيت املعلم الفرصة على الطالب لكي يقدموا أفواههم مجاعة. . طلبت هذه املرحلة تكرير العملية الذي تعلمها الطالب لينهي مككالهتم
وأما هذه املرحلة مرحلة العلية يف تطبيق الطريقة السقالة، وفيها التفاعل التعليمية أالتامة ليتطّور الفهم إىل الطالب أنفكار املفاهيمية أيؤيت املعلم الفرصة اىل الطالب لكي يع روا أفواههم. ويف هذه املرحلة يساعد الطالب
82أن يصنعوا اإلرتباط ويطّوروا وسائل النيايب.
(Scaffolding)طريقة السقالة خطوات تطبيق . ج (Scaffolding)على خطوات تطبيق طريقة السقالة (Gasong)ع ّر غاسونج
يف التعلم، كما يلي: .يكرح املعلم ماهة هراسية .1أو مرحلة منّو الطالب أالنظر إىل (ZPD) األقرب الطالب جمال منوّ يثبت .8
نتيجة تعليم الطالب الساأقة. جيمع املعلم الطالب على أساس قدرهتم .1 ياتدرجيية أالنسبة إىل ماهة هراسية كل الفرقة وظيفة التعليمالاملعلم يؤيت .1
هم.فرقت يناسب أنمو .لطالب لكي يعملوا وظيفتهم أفرقتهميدافع املعلم على ا .5
98
يترجم من:
http://www.scribd.com/mobile/dokument/075687226/Scaffolding-Practices-That-Enhance-Mathematics Diakses pada 05 Maret 9107
مهارات اللغة . أي طالب ان جير يفتاح العلو الدينية وتا ينسى ألاللغة العرأية هى م
اتقان اللغة العرأية. فاللغة العرأية هي لغة املسلم ن ىف ىف العلو الدينية أغري اجناز العلم. هذه اللغة تصاهر من كتاب اهلل وهبذه اللغة ايضا نتعبد اىل اهلل سبحانه وتعاىل. فيجعل كل مسلم ان جيتهد ىف هراسة اللغة العرأية أكل
.11جهد وجد ليحصل اىل كل ما يتمناه من العلو الدينية( يف قاموسه أنن املهارة هي السهولة والسرعة Driver)يعرف هريفر
والدقة )عاهة( يف أهاء عمل حركى. ( أنن املهارة تعين الكفائة يف أهاء مهمة ما. Munnويعرف مان )
ومييز أ ن نوع ن من املها : األول حركي والثاين لغوي. ويضيف أنن املهارات لفظية تعت ر يف جزء منها احلركية هي إىل حد ما، لفظية وأن املهارات ال
18حركية.وللغة أرأع مهارات، هي اتاستماع والكتاأة والقراءة والكتاأة. والوسيلة اليت تنقل مهارة الكال هي الصوت ع ر اتاتصال املباشر أ ن
11املتكلم واملستمع. أما مهارتا القراءة والكتاأة فوسيلتهما احلرف املكتوب
يرتتب على فعاليته إزاء الرسالة استحضار املعين وقفا ملستوى كالقارئ الثقايف والفكري.ثانيا، النطق هو يقصد أه التلفظ أصوت مسموع ملتمز أالقواعد
ن الناحية الصوتية والنحوية، والنطق مهارة حتتاج اىل تدريب السليمة للنطق ممن حيث ضرورة ضبط خمارج احلروف صحيحا مث حسن اآلهاء مبا يناسب مراعاة املوقف واألسلوب. ثالثا الفهم وهو مثرة القراءة وهدفها املرجو لذا كن
16التفاعل أ ن الفهم والنطق من األنكطة األساسية يف القراءة.
القراءة العربيةمصادر . ث والذي يتصل أالبحث يف علم القراءة تنسيسا على ما قدمت مجلة أمور:
أن القراءات القرآنية مصدر أساس لقواعد القراءة العرأية فهي املصدر .1األصح واألفصح للعرأية، وسوف نتناول ذلك أالتفصيل يف الفصل الثاين
من هذا الباب.للقراءة العرأية من حيث صحة إن احلديث الكريف هو املصدر الثاين .8
والفصاحة، فروايته أوثق رواية أعد القرآن الكرمي، وفصاحته تاِمراء فيها.املصدر الثالث هو ما وره عن العرب الفصحاء قبل البعثة وأعدها من .1
شعر ونثر، وصحت نسبته هلم من نصوص فصيحة أصفة عامة، حيث وألصوات والقراءة استنبط العلماء منها قواعدهم يف النحو والصرف
وغريها.
12
06( ص.0225)الرياض: دار األندلس، المهارات اللغوية،محمد صالح الشنطى،
يف القراءة الصامتة يوجه املعلم الطالب إىل أن يقرؤوا أنعينهم فقط، مث يناقكهم للوصول إىل معاين املفرهات، والفهم
املتقدمة( كما حيرص املعلم على العا )الفهم الضمين يف املرحلة تدريب طالأه على سرعة القراءة، مع اإلهتما أفهم ما يقرؤون.
القراءة اجلهرية : . بأما القراءة اجلهرية فيبدأ هبا الطالب أعد القراءة السرية، وأعد أن حيققوا اهلدف األساس من القراءة، وهو فهم املقروء،
األساس من القراءة اجلهرية، يقرأ الطالب جهرا ليحققوا اهلدف وهو صحة القراءة، وينبغي أن حياكي الطالب النموذجا مثاليا، قد يكون أصوت املعلم أو من شريط )إن وجد(. هّرب الطالب على النطق الصحيح، وعاجل املككالت الصوتية حاملا تظهر لديهم، وجيب أن تراعي األهاء املع ر، ووجه انتباههم إىل خطن
ات الوترية الواحدة اليت تا نضع املعاين يف اعتبارها، القراءة ذوشجع الطالب أعد فهمهم للجمل أو النصوص على القراءة
11السريعة. القراءة املوسعة .8
أما القراءة املوسعة فتعمد على قراءة نصوص الطويلة، ويطالعها الطالب خارج الصف أتوجيه من املعلم، وتناقش أهم
الكال العىب وإعراهبا يف الرتكيب أساس للقراءة الصحيحة، وإلخالل هبا من اللحن اجللى الذي يفسد القراءة، مثلما يفسدها اللحن
اخلفى سبتضح.لقراءة كل ما صحت قراءته يف القرآن من قواعد وأحكا تصح أه ا .5
يف العرأية. كل ما صح يف العرأية قد يقرأ أه يف القرآن وقد تايقرأ أه. .6القراءات القرآنية أإمجاع العلماء أصح ما وصلنا من قراءة للعرأية، .7
وهلذا فهي األصل الذي يستمد منه كل قراءة صحيحة، وتقاس 11عليه.
وهلذا هتدف القراءة إىل حتقيق عرأية اللغة واحلفاظ على فصاحتها، .2 فإن اإلتباع هو األساس يف التلقى والتقعيد.
قد اتفق تصنيف احملدث ن مع تصنيف القدماء لألصوات يف األعم .6األغلب، وهلذا فإن تصنيف القدماء لألصوات وتوصيفهم هلا هو األساس وهو املعيار واملصدر الذي جيب أن تلتز أه حىت حتافظ
على السمات األصلية للغة العرأية.ب على ما سبق أن املصاهر املذكورة هي األصل لقواعد القراءة، يرتت .10
من حيث خمارج األصوات يف حالة اإلفراه والرتكيب، ومن حيث كيفية القراءة يف اإلأتداء والوصل والوقف واملد واإلهغا وغري ذلك من
املوضوعات اليت ذكرت من قبل.لصحيحة هي علم القراءة هو علم أنصول وقواعد وطرق، والقراءة ا .11
اليت تقو على أساس من العلم هبذه األصول والقواعد والطرق.
01 10( ص.9111حسني عبد الجليل يوسف، علم قراءة اللغة العربية، )قاهرة: مؤسسة المختار،
الرئيسية أن يقرأ أفهم و انطالق هون أن تعوق ذلك قواعد اللغة وصرفها .7 أن يتعرف على عالمات الرتقيم و وظيفة كل منها .2أن يقرأ أطالقة هون اإلستعانة أاملعاجم او قوائم مفرهات مرتمجة اىل .6
15اللغت ن.
خطوات تدريس مهارة القراءة . جيقرأ املعلم الكلمات واجلمل مصحوأة مبا يوضح معناها ويتنكد املعلم .1
من أن الطالب قد فهموا معىن هذه الكلمات واجلمليطلب معلم إىل الطالب فتح الكتاب ويقرأ أمامهم الكلمات واجلمل .8
مرة أخرى، ويطلب منهم ترهيد ما يسمعونه أدقة
05
( 0285، )المملكة العربية السعودية: جامعة أم القرى، تعليم اللغة العربية للناطقين بلغات أخرى أسسهمحمود كامل الناقة،
.اهلدف األساسي للقراءة اآللية القدرة على هتجي احلروف والكلمات هرية هو صحة القراءة.اهلدف األساسي للقراءة اجل تاجتعل صحة القراءة هدفا أساسيا يف غري القراءة اجلهرية اليت تعت ر
ثانوية، فصحة القراءة يف نطق األصوات لعنصر األصوات، وصحة اإلعراب هدف الرتاكيب والقواعد.
.عوه طالأك على سرعة القراءة مع التفكري يف معىن ما يقرؤون سرّية تاجهرية.األصل يف القراءة أن تكون يبدأ أالقراءة السرية وتدريباهتا اتاستيعاأية، وإذا وجد وقتا أعد ذلك
للقراءة اجلهرية تقرأ. تاتقد هلم يف القراءة غري اآللية موضوعات يعرفوهنا متاما، ألن فهم
املقروء تايتحقق أاإلجاأة عن أسئلة اتاستيعاب، أل من معلوماهتم ذلك اإلستماعالساأقة، ومثل القراءة يف
.16حاول معاجلة املككلة أطء القراءة لدى طالأك
02
910( ص.9101، )العربية للجميع، إضاءات لمعلمي اللغة العربية لغير الناطقين بهاعبد الرحمن،