Сборник статей участников районных педагогических ...

Управление образования и социально-правовой защиты детства

Администрации Балахнинского муниципального района

Муниципальное бюджетное учреждение

«Информационно-диагностический центр»

Сборник статей участников

районных педагогических образовательных чтений

"Современные педагогические технологии- основа

достижения нового образовательного результата"

г. Балахна

2015 г.

Управление образования и социально-правовой защиты детства

администрации Балахнинского муниципального района

Муниципальное бюджетное учреждение

«Информационно-диагностический центр»

Сборник статей участников

районных педагогических образовательных чтений

"Современные педагогические технологии- основа

достижения нового образовательного результата"

г. Балахна

2015 г.

Составитель:

Елистратова Т.Д. – методист МБУ «Информационно-диагностический центр»

Ответственный за выпуск:

Кузнецова И.В. – директор МБУ «Информационно-диагностический центр»

Елистратова Т.Д.– методист МБУ «Информационно-диагностический центр»

Сборник статей участников районных педагогических образовательных чтений

"Современные педагогические технологии- основа достижения нового образовательного

результата" / Управление образования и социально-правовой защиты детства Балахнинского

муниципального района, МБУ «Информационно-диагностический центр» - Балахна, 2015

В данном сборнике представлены статьи педагогов образовательных учреждений

Балахнинского муниципального района – финалистов и участников . районных педагогических

образовательных чтений "Современные педагогические технологии- основа достижения нового

образовательного результата".

4

Содержание

1 Вступление…………………………………………….……………………………….……6

2 Секционная площадка №1: "Школьное образование сегодня"

2.1 "Исследовательская деятельность младших школьников"

Автор: Банина Ольга Анатольевна, учитель начальных классов МБОУ "Средняя

общеобразовательная школа № 14 с углублённым изучением отдельных

предметов"………………………………………………….……………………….…………………………8

2.2 "Развитие творческих способностей учащихся - одна из форм профессиональной

самореализации педагога"

Автор: Вафина Ольга Геннадиевна, учитель английского языка высшей квалификационной

категории МБОУ "СОШ №10"......................................................................................................13

2.3 "Уроки нового формата"

Автор: Еремина Ирина Сергеевна, учитель математики МБОУ "Средняя

общеобразовательная школа №6 им. К.

Минина"……………………………….……….…………...24

2.4 "Создаём творческую среду развития на уроках литературы"

Автор: Карпычева Елена Петровна, учитель русского языка и литературы МБОУ "Средняя

школа №6 им. К. Минина"……………………………………………………………………………….…30

2.5 "Новые образовательные стандарты – новый формат урока. Апробируем и

выбираем УМК"

Автор: Козлова Наталья Евгеньевна, учитель английского языка МБОУ "Средняя

общеобразовательная школа №6 им. К. Минина"…………………………………………….………35

2.6 "Применение технологии развития критического мышления на уроках биологии

экологии как средство формирования универсальных учебных действий обучающихся"

Автор: Москалик Людмила Николаевна, учитель биологии и экологии МБОУ "Средняя

общеобразовательная школа № 18"……………………………………………………………………..66

2.7 "Новые образовательные стандарты – новый формат урока (Используем

инновационные технологии. Деятельностный метод на уроках русского языка)"

Автор: Печеркина Марина Геннадьевна, учитель русского языка и литературы МБОУ

"Средняя общеобразовательная школа №

3"…………………………………………………………..73

5

2.8 "Использование здоровьесберегающих технологий на уроках в начальной школе"

Автор: Сарина Татьяна Сергеевна, учитель начальных классов МБОУ "Средняя

общеобразовательная школа №6 им. К.

Минина"………………………………………….…………78

2.9 "Использование методов художественно-педагогической драматургии и погружения

на уроках музыки в начальных классах как наиболее соответствующих специфике

творческого предмета"

Автор: Филатова Ольга Федоровна, учитель музыки МБОУ "Средняя общеобразовательная

школа №3"…………………………………………………………………………………………………….98

2.10 "Роль творчества в формировании познавательных УУД на уроках литературного

чтения в начальных классах в свете требований ФГОС"

Автор: Шарапова Марина Анатольевна, учитель начальных классов МБОУ "Средняя

общеобразовательная школа № 6 им. К. Минина"………………………………………………….105

2.11 "Экспериментальная лаборатория как эффективное средство формирования

универсальных учебных действий младших школьников"

Автор: Юдкина Оксана Григорьевна, учитель начальных классов МБОУ "Средняя

общеобразовательная школа № 18"…………………………………………………………………...125

3 Секционная площадка №4:"Дополнительное образование в условиях

внедрения ФГОС: равные возможности - разные результаты"

Воспитание патриотизма на краеведческом материале в рамках ФГООС НОО"

Автор: Конова Светлана Васильевна, учитель начальных классов МБОУ "Средняя

общеобразовательная школа №6 им. К. Минина"……………………………………………….…130

Духовно-нравственное воспитание обучающихся младшего школьного возраста в

рамках ФГОС НОО.

Автор: Цой Наталья Борисовна, методист МБОУ ДОД "Центр детского

творчества"…146

6

Вступление

В целях создания условий для целенаправленного развития инновационной

деятельности в системе образования, формирования инновационной культуры педагогов, а

также творческой самореализации работников образования и обобщения педагогического

опыта с 15 января по 05 февраля 2015 года были проведены районные педагогические

образовательные чтения "Современные педагогические технологии — основа достижения

нового образовательного результата" (далее –Педагогические чтения). Тема и содержание

представляемой на Педагогические чтения статьи должна соответствовать тематике одной из

секций, определенных в рамках четырех секционных площадок.

Секционная площадка №1: "Школьное образование сегодня"

Темы:

1. Новые образовательные стандарты – новый формат урока

Используем инновационные технологии

Формируем универсальные учебные действия

Анализируем и выбираем УМК

2. Равные и разные: современные педагогические решения

Создаем условия для успешной социализации детей с ограниченными возможностями

здоровья

Работаем с особыми детьми в обычном классе (инклюзивное образование)

3. Растим таланты: новые педагогические подходы

Учим талантливых детей на уроке

Поддерживаем одаренных детей во внеурочной деятельности

Создаем творческую среду развития

4. Эффективная школа: задачи современного руководителя

Пишем образовательную программу нового поколения

Работаем с кадрами

Взаимодействуем с социальными партнерами

Секционная площадка №2: "Современный детский сад"

Темы:

1. "Маленькие шаги к большим проектам"

Учимся моделировать игровое пространство в ДОУ

Развиваем навыки применения проектной деятельности у детей дошкольного возраста

Формируем инновационный взгляд на профессию педагога

2. "Окно в большой мир": ИКТ в образовательном пространстве ДОУ

Используем информационно - коммуникационные технологии для создания

стимулирующей среды обучения детей дошкольного возраста;

Развиваем у детей творческое мышление и самостоятельность;

Побуждаем детей к исследовательской деятельности.

Секционная площадка №3:"Единое коррекционно-образовательное пространство: проблемы,

пути решения"

Выявляем и исследуем (диагностируем) социальное неблагополучие и особенности

личностного развития

Используем разнообразные методы и приёмы в работе с детьми, находящимися в

трудной жизненной ситуации, и их семьями

Интегрируем сетевое и межведомственное взаимодействие специалистов службы

сопровождения

Секционная площадка №4:"Дополнительное образование в условиях внедрения ФГОС:

равные возможности - разные результаты"

Предлагаем новые подходы в развитии дополнительного образования;

7

Развиваем партнерские отношения с социально-культурными институтами;

Интегрируем с основным образованием в рамках ФГОС.

Педагогические чтения проводились в два этапа. В заочном этапе, который проходил в

январе – феврале 2015 года. приняли участие 38 педагогов из 12 образовательных

учреждений Балахнинского муниципального района. По итогам заочного этапа

Педагогических чтений, на основании рейтинга представленных педагогами материалов

оргкомитет определил 10 участников очного этапа Педагогических чтений. В рамках

проведения очного этапа 05 февраля 2015 года был организован финал, который состоялся

на базе МБОУ ДОД "Дом Москвы". Финалисты представили свои работы по выбранным

темам в форме презентаций и докладов.

8

Исследовательская деятельность младших школьников

Автор: Банина Ольга Анатольевна, учитель начальных классов МБОУ

"Средняя общеобразовательная школа № 14 с углублённым изучением

отдельных предметов"

Знание только тогда знание, когда оно приобретено

усилиями своей мысли, а не памятью.

Л.Толстой

В 2011-2012 учебном году были введены новые федеральные государственные

образовательные стандарты (ФГОС) для первых классов образовательных учреждений

страны. Переосмыслены ценности и цели современного начального образования с позиций

новых стандартов начального общего образования. В основу ФГОС второго поколения

положен системно-деятельностный подход. Согласно теории деятельностного подхода

целью обучения является не накопление знаний, а формирование умений действовать с

ними. В связи с этим изменилась роль начальной ступени в обучении, которая теперь

заключается в обобщении, интеграции, осмыслении новых знаний, увязывании их с

жизненным опытом ребенка на основе формирования умения учиться. Таким образом,

главная цель школы - научить ребёнка учиться. Вместо простой передачи знаний, умений и

навыков от учителя к ученику приоритетной задачей школьного образования стало развитие

способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их

реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Достижение указанной цели

становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных

действий, четыре основных блока которых были разработаны А.Г. Асмоловым:

познавательные, коммуникативные, регулятивные, личностные.

Функциями универсальных учебных действий являются:

обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения,

ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их

достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе

готовности к непрерывному образованию;

обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование

компетентностей в любой предметной области.

Таким образом, успешность обучения в начальной школе во многом зависит от

сформированности универсальных учебных действий (УУД). Универсальные учебные

действия, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в

частности усвоения знаний, формирование умений, образа мира и основных видов

компетенций учащегося, в том числе личностной и социальной. Кроме того, развитие УУД

обеспечивает формирование психологических новообразований и способностей учащихся,

которые в свою очередь определяют условия высокой успешности учебной деятельности и

освоения учебных дисциплин. Одним из самых действенных шагов в этом направлении

является активное использование исследовательских методов в образовании. Исследование –

один из четырех универсальных типов мыследеятельности, наиболее адекватно

соответствующий социокультурной миссии образования.

Главная цель исследовательского обучения — формирование у учащегося готовности и

способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы

деятельности в любой сфере человеческой культуры.

Стремление к исследованию генетически присуще ребёнку; поисковая активность,

выраженная в потребности исследовать окружающий мир, – одно из главных и

естественных проявлений детской психики. Дети уже по природе своей исследователи. С

9

большим интересом они участвуют в самых разных исследовательских делах. Неутолимая

жажда новых впечатлений, любознательность, постоянно проявляемое желание

экспериментировать, самостоятельно искать истину, новые сведения о мире

рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Именно это внутреннее

стремление к исследованию создаёт условия для того, чтобы психическое развитие ребёнка

изначально разворачивалось как процесс саморазвития.

Таким образом, одним из способов в реализации задач новых стандартов, на наш взгляд,

как раз является обучение детей навыкам исследовательской деятельности, поскольку она

помогает:

научить себя учиться, что способствует саморазвитию;

утвердить себя в своих глазах и в глазах других людей, что способствует

самоутверждению;

найти себя, что будет способствовать самоопределению;

реализовать себя, что способствует самореализации;

научиться управлять собой, что способствует саморегуляции и самовоспитанию.

Как показывают специальные психологические эксперименты, самые ценные и прочные

знания не те, что усвоены путем выучивания, а те, что добыты самостоятельно, в ходе

собственных творческих изысканий. Специалисты в области психологии мышления давно

подметили такую особенность: умственная деятельность ученого, делающего эпохальное

открытие, и умственная деятельность ребенка, познающего новое, идентичны по своей

внутренней "механике". Но самое важное то, что ребенку гораздо легче изучать новое,

действуя подобно ученому (проводя собственные исследования, ставя эксперименты и др.),

чем получать добытые кем-то знания в "готовом виде".

В типичной образовательной ситуации, характеризующей учебный процесс, реализуется

стандартная схема "учитель" – "ученик", где первый транслирует знания, второй их

усваивает. На уроке - исследовании нет готовых эталонов знания. Это инициирует начало

эволюции от объект - субъектной парадигмы образовательной деятельности –

направленности действия от учителя к ученику – к ситуации совместного постижения

окружающей действительности, выражением которой является схема "коллега – коллега".

При организации исследовательской деятельности младших школьников мною

используются различные технологии (игровая, рефлексивная, ИКТ, проектная, обучение в

сотрудничестве), формы и методы работы, способствующие развитию исследовательских

умений учащихся. К таким умениям относятся:

умение видеть проблемы;

умение задавать вопросы;

умение выдвигать гипотезы;

умение давать определение понятиям;

умение классифицировать;

умение наблюдать;

умение проводить эксперименты;

умение делать выводы и умозаключения;

умение структурировать материал;

умение доказывать и защищать свои идеи.

Исследовательские умения особенно ценны тем, что они создают надежный фундамент

для постепенного преобразования процессов обучения и развития в процессы более

высокого порядка – самообучение и саморазвитие, что на современном этапе очень

актуально. Ещё Ж. Пиаже считал, что на базе методов исследовательского обучения

происходит наиболее активное развитие интеллекта и креативности младшего школьника.

Исследовательская деятельность учащихся - это деятельность, связанная с решением

творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая

наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере:

10

постановку проблемы;

изучение теории, связанной с выбранной темой;

подбор методик исследования и практическое овладение ими;

сбор собственного материала;

анализ и обобщение материала;

собственные выводы.

Хочу отметить, что не следует отождествлять такие понятия как исследовательская

деятельность учащихся и урок – исследование: исследовательская деятельность – понятие

более широкое, почти не ограниченное временными рамками. Это исследование с заранее

неизвестным результатом. Урок – исследование ограничен временными рамками. Перед

учащимися ставится исследовательская задача, решение которой, в большинстве случаев,

известно (но не учащимся). Итог урока – новые знания.

Для меня урок-исследование представляет собой деятельность учащихся и учителя,

связанную с решением учащимися (при поддержке учителя) творческой, исследовательской

задачи (пусть и с заранее известным решением, но незнакомым учащимся) и

предполагающую наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере:

постановку проблемы; повторение теории, посвященной данной проблематике; подбор

инструментов для исследования и практическое владение ими; обработка полученного

результата, его анализ и обобщение, собственные выводы.

Главная цель урока – исследования - приобретение учащимися функционального навыка

исследования как универсального способа получения новых прочных знаний (получаемых

самостоятельно и поэтому являющихся личностно значимыми, а значит прочными), развитие

способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции

учащегося. Таким образом, главным результатом урока является интеллектуальный,

творческий продукт (знания), устанавливающий ту или иную истину в результате процедуры

исследования.

Подготовка таких уроков ориентирует учителя на отбор специальных методов и приемов

обучения, обладающих наибольшим развивающим потенциалом. Это так называемые

эвристические методы и приемы.

Л.Д.Мали (к.п.н., доцент ПГУ) выделяет общедидактические и частнометодические

эвристические методы и приемы. К общедидактическим относятся: метод эвристической

беседы, приемы сравнения, обобщения, прогнозирования результата, составления

алгоритмического предписания, группировки и классификации фактов, установления

аналогий, анализа и синтеза и т.д. К частнометодическим относим те приёмы, в которых

отражается специфика предмета. В данном случае я рассмотрю уроки русского языка. Это

грамматическое конструирование, решение грамматических и орфографических задач,

лексический разбор и другие виды разбора, редактирование, различные виды творческих

речевых упражнений и т.д.

На уроках русского языка организовываю различные исследования. По времени,

занимаемому на уроке: урок, мини-исследование и экспресс-исследование. По рабочему

материалу: исследование способов решения орфографических задач, исследование текста,

частей речи, словарных слов. Последнее особо хочу выделить и рассмотреть методику

организации исследования словарного слова на своих уроках.

Исследование словарного слова проводится в несколько этапов по определённому плану:

Первый этап - подготовительный ( выбор слова, формулирование целей, составление

плана исследования, деление на группы).

Второй этап - основной (сбор материала в группах, обобщение полученных данных,

выбор докладчика).

Третий этап - заключительный ( представление результатов исследования, обмен

мнениями, благодарность за работу).

11

На первом этапе определяем со всеми учащимися область исследования - словарное

слово, формируем цели и задачи (под руководством учителя). Цель исследования словарного

слова: анализ значения и происхождения слова, наблюдение над единообразным написанием

в различных формах, над функционированием слова в речи, создание образа трудной буквы

и т.д. Далее выбираем приёмы и способы исследования: наблюдение, сравнение, выделение

главного, анализ и синтез и т.д. И, наконец, распределение областей работы по группам, что

для учеников является наиболее волнительным, так как каждый раз область исследования

групп меняется.

На следующем этапе все учащиеся начинают работать вместе: записывают слово с

окошком в тетрадях, ищут информацию в орфографическом словаре (словаре учебника,

ТПО), вставляют нужную букву зелёным цветом. Далее приступают к групповым

исследованиям. Выделяю, в основном, такие группы: Толкователи, Художники, Математики,

Литераторы, Историки, Знатоки, Конструкторы и Творцы. Историки работают с

этимологическим словарём (словарями), при возможности с Интернет-ресурсами.

Конструкторы создают семью родственных слов и записывают возможные словосочетания с

этим словом в тетради или на нетбуках. Знатоки находят информацию о значении

устойчивых сочетаний во фразеологическом словаре или при возможности в Интернете.

Литераторы вспоминают и записывают или собирают из рассыпанных частей пословицы и

поговорки в тетрадях или на нетбуках, называют названия произведений с этим словом или

читают наизусть отрывок стихотворения. Математики считают в слове количество слогов,

на какой слог падает ударение, количество гласных и согласных звуков, всего звуков,

количество гласных и согласных букв, всего букв; количество звонких, глухих, мягких и

твёрдых согласных звуков. Таблица заполняется на нетбуках. Художники создают образ

буквы для запоминания на листе, на нетбуках в программе Paint или работая c Note Taker.

Творцы сочиняют стихи на собственную или заданную рифму. Толкователи работают с

Толковым словарём, словарём синонимов и антонимов. На заключительном этапе группы

представляют свою работу. При необходимости или на усмотрение учителя некоторые

результаты заносятся всеми учениками в тетрадь. Все группы благодарят учеников за работу.

После окончания работы – благодарность всем за участие в исследовании.

Следует заметить, что, в зависимости от исследуемого слова, будут варьироваться как

наполняемость группы, так и количество аспектов деятельности учащихся.

Не менее важным, на мой взгляд, является экспресс-исследование, когда дети

сталкиваются с проблемой: какой набор букв из слова – гласных или согласных, передаёт его

смысл. Ученикам даётся последовательность гласных букв из конкретного слова (можно

взять любое словарное) и просьба угадать слово. Оказывается, слов с таким сочетанием

гласных букв можно подобрать не одно, а в ряде случаев много.(Например, о о а: сорока,

ворона, корова, солома, колола, полола, хороша и т. д.) Встаёт проблема: как угадать

конкретное слово? Дети приходят к выводу: последовательность гласных букв не может

помочь найти слово с конкретным лексическим значением. Тогда дети выдвигают гипотезу:

попробовать использовать набор согласных букв. В результате наблюдения ученики делают

вывод, что именно последовательность согласных букв слова позволяет воспроизвести его

целиком. (Например, п м д р: помидор).

Результат этого исследования перерос в методический приём, используемый мной при

изучении новых тем русского языка. В начале урока анализируем материал чистописания,

который состоит из последовательности согласных букв, взятых из заголовка темы урока или

из ключевого понятия. Итог анализа - тема урока или ключевое слово. Далее составляем

план изучения темы, выдвигаем гипотезы, задаём вопросы и т.п.

Таким образом, учитель, организуя исследовательскую работу, формирует у учащихся

готовность и способность самостоятельно, творчески мыслить, способствует саморазвитию и

самоутверждению, самоопределению ученика и развитию его саморегуляции.

12

Выпускник современной школы должен обладать практико-ориентированными знаниями,

важными для успешной интеграции в социум и адаптации в нём. Именно включение

младших школьников в проектную и исследовательскую деятельность, организуемую как во

время урочной, так и во время внеурочной образовательной деятельности, является

необходимым условием достижения современных целей в начальной школе, обозначенных

ФГОС. Именно деятельность, а не просто совокупность неких знаний определена

Стандартом как главная ценность обучения.

У каждого ребенка есть способности и таланты. Дети от природы любознательны и полны

желания учиться и, как известно, именно период жизни младших школьников отличается

огромным стремлением к творчеству, познанию, активной деятельности. Участвуя в

исследовательской деятельности, младшие школьники учатся видеть проблему;

самостоятельно ставить задачи; планировать и оценивать свою работу и работу других; быть

коммуникабельным, выступать перед публикой, связно излагать свои мысли, уметь

аргументировано говорить, выслушивать других, с достоинством выходить из острых

ситуаций. Сколько радости испытывает ученик, когда он находится в поиске вместе с

учителем. Что может быть интереснее для учителя, чем следить за работой мысли учеников,

иногда направлять их по пути познания, а иногда и просто не мешать, суметь вовремя

отойти, дать детям насладиться радостью своего открытия.

Источники:

1. Громова Л.А. Проектная деятельность младших школьников в ходе внедрения

образовательных стандартов- М: Перспектива, 2013

2. Изучение универсальных учебных действий младших школьников- Нижний Новгород :

Нижегородский институт развития образования, 2013

3. Кривобок Е.В. Исследовательская деятельность младших школьников- Волгоград:

Учитель, 2009

4. Ларских З.П. О компьютерной поддержке курса русского языка в начальной школе. //

Начальное образование – 2009. - № 4

5. Никишина Н. В. Инновационные педагогические технологии и организация учебно-

воспитательного и методического процессов в школе.- Волгоград: Учитель, 2007

6. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего

образования. – М: Просвещение, 2009

7. Феоктистов Е.В. Исследовательская и проектная деятельность младших школьников-

Волгоград: Учитель, 2012

8. http://festival.1september.ru/

9. http://nsportal.ru/

10. http://pedsovet.su/

11. http://reftrend.ru/669774.htm

13

"Развитие творческих способностей учащихся - одна из форм

профессиональной самореализации педагога"

Автор: Вафина Ольга Геннадиевна, учитель английского языка высшей

квалификационной категории МБОУ "СОШ №10"

Одаренность человека — это маленький росточек,

едва проклюнувшийся из земли и требующий к

себе огромного внимания. Необходимо холить и

лелеять, ухаживать за ним, сделать все необходимое,

чтобы он вырос и дал обильный плод.

В. А. Сухомлинский.

Современная система образования ориентируется на подготовку молодого поколения к

реальной жизни. В настоящее время для того, чтобы быть востребованным на рынке труда,

выпускнику школы необходимо обладать творческими способностями, самостоятельностью

и оригинальностью мышления, уметь самостоятельно получать и анализировать знания в

ходе творческой деятельности.

Способствует такому всестороннему развитию ребенка учебное учреждение – в первую

очередь общеобразовательная школа, где организуются не только классные занятия, но и

осуществляется внеклассная деятельность учащихся в различных формах (кружки, научные

общества и т.д.). Такая система образования обеспечивает не только получение обширных

знаний, но и способствует достижению более высокого творческого уровня развития

мышления.

Творческие способности – далеко не новый предмет исследования. Проблема

человеческих способностей вызывала огромный интерес людей во все времена. Особую

актуальность она приобретает в современном обществе, где к человеку предъявляются всё

более высокие требования. Это связано с тем, что образование как ресурс науки, техники и

искусства претерпевает сегодня коренные изменения, связанные с необходимостью

непрерывной адаптации к быстро меняющимся динамичным социально-экономическим

условиям. Кроме того, это связано с постоянно увеличивающимся объемом информации,

которой вынужден грамотно оперировать ученик как будущий квалифицированный

специалист.

Таким образом, в результате динамично меняющихся условий жизни, проводимых

социально-экономических преобразований, изменения типа познавательного отношения к

миру, качественных изменений ценностей и потребностей общества на современном этапе

резко возросло значение творческой созидательной деятельности. Такая деятельность

невозможна без определенных творческих способностей, заложенных в человеке природой и

нуждающихся в постоянном совершенствовании и развитии.

Для того, чтобы богатый творческий потенциал детей мог актуализироваться, нужно

создать определенные условия, прежде всего, ввести ребенка в настоящую творческую

деятельность.

Что значит развитие творческих способностей учащихся?

- Во-первых, это развитие наблюдательности, речевой и общей активности, общительности,

памяти, воли, воображения, привычки анализировать и осмысливать факты.

- Во-вторых, это систематическое создание ситуаций, способствующих самовыражению

индивидуальности ученика.

- В-третьих, это организация исследовательской деятельности в познавательном процессе.

Творчество – это созидание нового и прекрасного, оно противостоит разрушению,

шаблону, банальности, оно наполняет жизнь радостью, возбуждает потребность в знании,

работу мысли, вводит человека в атмосферу вечного поиска. Творчеству, как любой

14

деятельности, можно учиться. Сегодня многие педагоги осознают, что истинная цель

обучения - это не только овладение определенными знаниями и навыками, но и воспитание

творческой личности в целом. Как правило, отсутствие творческого начала зачастую

становится непреодолимым препятствием в старших классах, где требуется решение

нестандартных задач.

Достигнуть желаемого результата учитель сможет лишь в том случае, если сам он не

чужд творчеству, постоянному поиску, созиданию. В моей системе работы накоплен

определенный опыт по созданию творческой среды развития учащихся. На протяжении

нескольких лет я, как учитель-предметник, активно и с интересом для себя работаю над

развитием творческих способностей учащихся во внеурочной деятельности.

В нашей школе имеются возможности для проведения целенаправленной работы по

развитию интеллектуального и творческого потенциала ребенка, разработаны и реализуются

программы элективного курса и кружка английского языка. Мы создаем условия для

выявлений способностей каждого ребенка через подготовку к участию:

- в школьных, муниципальных этапах предметных олимпиад;

- в языковых мероприятиях в рамках "Недели иностранного языка";

- в проектной деятельности;

- в исследовательской деятельности;

- в интернет-проектах;

- в языковых конкурсах.

Будущее школы – за творческим учителем, а наше общее будущее – за сегодняшним

думающим, анализирующим, ищущим учеником. Огромную ценность представляют

совместные творческие работы учителей и учащихся.

Я заметила, что моим младшим школьникам нравится заниматься в театральном кружке

(программа кружка стала результатом моего труда для защиты на высшую

квалификационную категорию). Учащимся среднего звена нравятся различные мероприятия

в рамках предметной недели. Старшеклассники с удовольствием работают в НОУ. Большое

внимание в своей работе я уделяю участию учащихся - вне зависимости от ступени обучения

- в языковых конкурсах. Для чего нужны конкурсы? Ответ прост. Конкурсы – это

неотъемлемая часть реализации компетентностного подхода в обучении.

Развитие экзистенциальной компетентности

Ученик начальной школы принимает участие в театральной постановке и видит

театрализованные представления в исполнении других детей, добивается успехов уже в

младшем возрасте. Так, мотивация к изучению английского языка у учащегося повышается.

Мы знаем, что желание – это самое главное. Участие в конкурсах становится сильнейшим

стимулом того, чтобы ребенок захотел изучать английский язык, чтобы он заинтересовался

этим в самом раннем возрасте, когда его интересы только начинают формироваться, и можно

повлиять на этот процесс.

Также важно поддерживать интерес к изучению английского языка у детей 11-15 лет.

Победа в конкурсе – возможность заслужить уважение одноклассников и учителей, выбор

конкурса – определение путей повышения уровня английского языка на основе

познавательных интересов. Участие в проектной деятельности, изучение вопросов культуры,

политики, экономики, морали, составление портфолио и рассуждение о планах на будущее в

рамках конкурсов позволяют старшеклассникам задуматься о профессиональном

самоопределении, сделать важные шаги к познанию себя как части этого мира. Таким

образом, участие в конкурсах чрезвычайно важно для учащихся всех возрастов. Воля

формируется в детстве, должна укрепляться в подростковом периоде, а развиваться в

старшем возрасте. Наша задача – способствовать ее формированию, укреплению и развитию

в целом и в изучении английского языка в частности.

15

Развитие коммуникативной компетентности

Принимая участие в конкурсах, школьники повышают свой лексический запас,

тренируют умение применять грамматические средства языка, работают над произношением

и интонацией. Дети читают книги на английском языке и анализируют их, слушают

английскую речь других участников конкурсов, членов жюри (рецептивная компетенция),

защищают свои работы и проекты, отвечают на вопросы, пишут эссе (продуктивная

компетенция).

Развитие учебно-познавательной компетентности Мышление, воображение, память, сознание. Обладая этими способностями, правильно

используя и развивая их, человек познает мир и открывает для себя нечто новое. Дети

сравнивают культуру и историю России и англоговорящих стран, анализируют политические

события, происходящие в мире, обобщают свои данные и приходят к выводам. Все это

делает процесс изучения языка более рациональным.

Развитие социальной компетентности Полноценно человек живет в обществе в том случае, если умеет активно вступать во

взаимодействие с людьми, при этом оставаясь индивидуальностью. Для этого учащимся и

необходимы умение и желание включаться в совместную деятельность и общение с другими

людьми.

Развитие оценочной компетентности

В формировании системы ценностей важна объективность оценки человеком тех или

иных явлений, событий, поступков, а также себя самого.

Победа в конкурсе представляет собой некую цель, для достижения которой необходима

постановка задач, их последовательное решение. Учащиеся сопоставляют свои работы с

работами других участников, оценивают, в чем они проявили себя лучше или хуже, над чем

им необходимо поработать.

Мне с моими учениками посчастливилось принять участие в нескольких областных

языковых конкурсах, победить в одном и стать призёрами и финалистами в других.

В последнее время для учащихся организуются интернет-проекты, целью которых

являются:

- развитие иноязычной коммуникативной и ИКТ-компетенций учащихся;

- развитие метапредметных умений учащихся: регулятивных, познавательных,

коммуникативных;

- формирование готовности и способности старшеклассников к самообразованию,

самовыражению, самоопределению и самореализации, к самостоятельной творческой и

общественной деятельности, к диалогу культур;

- воспитание нравственных качеств учащихся.

Задачи интернет-проектов состоят в:

- формировании мотивации к изучению иностранного языка и культуры народов России и

мира;

- создании условий для самореализации и мотивационного роста преподавателей

английского языка и информатики;

- расширении кругозора молодого поколения, развитие наблюдательности, творческого

подхода к решению поставленных социально значимых задач.

Мои старшеклассники приняли участие в недавно организованном НИРО региональном

интернет проекте "Талант. Творчество. Дисциплина. Успех". И хотя итоги ещё не подведены,

можно с уверенностью сказать, что участие в данном проекте способствовало расширению

общеобразовательного кругозора учащихся, развитию их личностных, познавательных,

исследовательских умений, иноязычной коммуникативной компетенции.

Хочется добавить, что мне самой очень нравится творческая деятельность, поэтому я

привлекаю ребят к участию не только в языковых конкурсах, но и в экологических и

краеведческих.

16

Я обратила внимание, что при такой формуле "Учитель - Ученик" усиливается

организаторская функция педагога, выбор им оптимальных методов, форм, приемов, а

функция ученика заключается в приобретении навыков организации самостоятельной

творческой деятельности, осуществлении выбора способа выполнения творческого задания,

характера межличностных взаимоотношений в творческом процессе.

Таким образом, эффективность проводимой мной работы во многом определяется

характером взаимоотношений между учащимися и педагогом, а творческие способности

ребенка развиваются во всех значимых для него видах деятельности при выполнении

творческих заданий, участии в различных конкурсах и Интернет-проектах.

Учитывая вышеописанные методы, формы, приемы развития творческих способностей

учащихся, в своей дальнейшей педагогической деятельности планирую развивать и

совершенствовать систему творческих заданий, ориентированных на познание, создание,

преобразование в новом качестве ситуаций и явлений учебной действительности.

Литературные источники

1. Борзова В.А., Борзов А.А. Развитие творческих способностей у детей, 1998 г.

2. Хуторский А..В. Развитие творческих способностей, 2000 г.

17

Приложение

______________________________________________________________________________

Занятия театрального кружка

________________________________________________________________________________

Предметная неделя

18

________________________________________________________________________________

Победители, призёры и участники областных лингвистических конкурсов эссе

19

________________________________________________________________________________

Финалисты областного языкового конкурса «Шедевры Художественного Музея»

20

________________________________________________________________________________

Победитель районного НОУ и призёр городского НОУ «Эврика»

21

________________________________________________________________________________

3 место в областном конкурсе чтецов, посвящённом 450-летию Шекспира

_______________________________________________________________________________

22

Таблица продвижения команды нашей школы (№ 13) в региональном Интернет-проекте

"Талант. Творчество. Дисциплина. Успех"

______________________________________________________________________________

Победители и призёры Всероссийских дистанционных Олимпиад.

Участие в неязыковых конкурсах

_______________________________________________________________________________

2 место в областном географо-краеведческом конкурсе "Край Нижегородский".

3 место в региональном интерактивном интернет-конкурсе "Корни истории уходят в

будущее".

23

________________________________________________________________________________

Приятные моменты

24

"Уроки нового формата"

Автор: Еремина Ирина Сергеевна, учитель математики МБОУ "Средняя

общеобразовательная школа №6 им. К. Минина"

Уроки нового формата – залог качественного образования

Чтобы дарить ребенку искорку знаний,

учителю надо впитать море Света.

Василий Сухомлинский

Стремительное развитие информационных и коммуникативных технологий является

одним из факторов, определяющим вектор развития мирового сообщества XXI века.

Цивилизация неуклонно движется к построению информационного общества, где

решающую роль играют информация и научные знания.

Увеличение умственной нагрузки на уроках математики заставляет задуматься над

тем, как поддержать интерес к изучаемому материалу у учащихся, их активность на

протяжении всего урока. В связи с этим мною ведутся поиски новых эффективных методов

обучения и таких методических приёмов, которые бы активизировали мысль школьников,

стимулировали бы их к самостоятельному приобретению знаний. Возникновение интереса к

математике у значительного числа учащихся зависит в большей степени от методики её

преподавания, от того, насколько умело будет построена учебная работа. Необходимо

позаботиться о том, чтобы на уроках каждый ученик работал активно и увлечённо, и

использовать это как отправную точку для возникновения и развития любознательности,

глубокого познавательного интереса.

Мы видим, что за последние годы произошло коренное изменение роли и места

персональных компьютеров и информационных технологий в жизни общества. Без них уже

невозможно представить современного человека. Всё шире используются информационные

технологии и в образовательном процессе, поэтому информационно-коммуникационная

компетентность педагога, его способность решать профессиональные педагогические задачи

с привлечением ИКТ, становится важной составляющей его профессионализма.

Помня слова К. Ф. Гаусса о том, что "математика – наука для глаз, а не для ушей",

считаю, что математика – это один из тех предметов, в котором использование ИКТ может

активизировать все виды учебной деятельности: изучение нового материала, подготовка и

проверка домашнего задания, самостоятельная работа, проверочные и контрольные работы,

внеклассная работа, творческая работа.

Использование их в образовательном процессе позволяет проводить уроки:

на высоком эстетическом и эмоциональном уровне (музыка, анимация);

обеспечивает наглядность;

привлекает большое количество дидактического материала;

повышает объём выполняемой работы на уроке;

обеспечивает высокую степень дифференциации обучения (индивидуальный подход к

ученику, применяя разно уровневые задания).

ИКТ оправдывает себя во всех отношениях:

повышает качество знаний;

продвигает ребёнка в общем развитии;

помогает преодолеть трудности, вносит радость в жизнь ребёнка;

создает благоприятные условия для лучшего взаимопонимания учителя и учащихся и

их сотрудничества в учебном процессе.

Данная технология способствует:

активизации познавательной деятельности учащихся.

развитию мышления, математической логики.

направленности мыслительной деятельности учащихся на поиск и исследование.

25

Именно, поэтому ИКТ вызывают интерес и внедряются мною в практической

деятельности.

По данным исследований, в памяти человека остается

25% услышанного материала,

33% увиденного,

50% увиденного и услышанного,

75% материала, если ученик вовлечен в активные действия в процессе обучения.

Поскольку наглядно-образные компоненты мышления играют исключительно

важную роль в жизни человека, то использование их в обучении оказывается чрезвычайно

эффективным.

Технология применения средств ИКТ в предметном обучении основывается на:

использовании возможностей компьютера для создания условий доступности и

наглядности изложения материала;

деятельности учителя, управляющего этими средствами;

повышении мотивации и активности обучающихся, вызываемой интерактивными

свойствами компьютера.

Мною возможности компьютера используются в предметном обучении в следующих

вариантах:

использование дополнительного материала;

использование диагностических и контролирующих материалов;

повышение качества наглядности и доступности при изложении материала через

использование презентаций и видео на уроках.

выполнение домашних самостоятельных и творческих заданий.

формирование информационной компетентности учащихся, т.е. умения получать

информацию из различных источников, в том числе электронных.

Программное обеспечение учебных дисциплин очень разнообразно: программы-

учебники, программы-тренажёры, словари, справочники, энциклопедии, видеоуроки,

библиотеки электронных наглядных пособий.

Огромные возможности компьютерной техники, гигантское многообразие культурной

информации, которое предоставляют мультибиблиотеки и всемирная сеть Интернет

становятся доступны учащимся.

Круг методических и педагогических задач, которые можно решить с помощью

компьютера, разнообразен. Компьютер – универсальное средство, его можно применить в

качестве калькулятора, тренажёра, средства контроля и оценки знаний и средств

моделирования.

Компьютер решает проблему индивидуализации обучения. Обычно ученики, медленнее

своих товарищей усваивающие объяснения учителя, стесняются поднимать руку, задавать

вопросы. Имея в качестве партнёра компьютер, они могут многократно повторять материал

в удобном для себя темпе и контролировать степень его усвоения. Компьютер значительно

расширяет возможности представления информации. Применение цвета, графики,

мультипликации, звука, всех современных средств видеотехники позволяет воссоздать

реальную обстановку деятельности.

Последнее время в просторах Интернета можно найти очень большое количество

презентаций и видеороликов по интересующей теме. Но в тоже время можно найти и

большое количество недостатков интернет-ресурсов:

Надо знать, где искать;

Хотелось бы найти не один ресурс по этой теме, а несколько;

Даже, если не найдешь, для использования может не подойти.

ЧТО ДЕЛАТЬ? Зная недостатки готового продукта, сделать САМОМУ для СЕБЯ.

26

Применение презентаций на уроках – это уже не новшество, практически каждый

учитель умеет создавать и применять презентации на уроках. Сложнее обстоят дела с видео-

уроками.

Видео-уроки удобно использовать как для введения нового материала, так и для

обобщения знаний, подготовке к экзаменам, создание игровой ситуации и т.д.

В сети Интернет можно найти большое количество видео роликов, но их содержание

чаще всего либо оставляет желать лучшего, либо не полностью соответствует теме, а чаще

всего ими просто не возможно воспользоваться из-за платного скачивания. Тогда я решила

попробовать создать свое видео.

Как создать видео-урок? Когда я столкнулась с данной проблемой мне казалось, что

ответ на этот вопрос очевиден. Достаточно сделать запись, озвучить её и разместить в

свободном или ограниченном для просмотра доступе. Но, впрямую столкнувшись с

необходимостью создания видео-урока на практике, многие совершенно не готовы

осуществить видеозапись и озвучку полученного материала.

Самым простым и очевидным способом видеосъёмки кажется вариант с использованием

внешних источников — видеокамеры или мобильных устройств. Но на деле этот способ не

только непрактичен, но и не слишком удобен, а качество получаемого видео будет зависеть

от многих факторов, которые придётся учитывать при установке оборудования.

Другое дело, если запись ведётся непосредственно с монитора компьютера, с

помощью специального программного обеспечения, позволяющего создавать видеоролики

различной длины в хорошем качестве. В этом случае создание видео-урока не составит

особого труда, а дальнейшая работа с полученным видео будет максимально простой и

удобной.

В настоящее время для создания видео-уроков существует немало программ и

приложений, отличающихся функциональными возможностями.

1) Camtasia Studio

Пример мультифункциональной программы для создания, редактирования и монтажа

видео и аудиофайлов как непосредственно с

экрана, так и в приложениях (PowerPoint).

В частности, можно: — записывать речь

через внешний или встроенный микрофон; —

записывать видео с экрана, вебкамеры или в

PowerPoint; — осуществлять видеомонтаж,

добавление эффектов, титров, масштабирование,

наложение звука, форматирование файлов.

Программа существует в нескольких

версиях, незначительно отличающихся

функциональными возможностями.

2) CamStudio

Простая и функциональная утилита,

позволяющая записывать экранное видео со звуком

и без. Создаваемые файлы можно снимать в одном

из двух популярных форматов: SWF и AVI.

Большим достоинством программы является её

бесплатное распространение.

27

3) Webimeria

Классический вариант программы,

позволяющей осуществлять запись видео и

камеры или экрана, при необходимости монтируя

видео из двух источников записи.

Поддерживаемые видеоформаты: AVI. Есть

возможность конвертации файлов в FVL-формат.

Программа распространяется бесплатно,

позволяет настроить "горячие" клавиши для

быстрого доступа к записи видео.

4) Jing

Программа, отличающаяся простотой и

достаточно обширными функциональными

возможностями. Позволяет создавать

скриншоты и вести видеозапись экранного

изображения, есть возможности для

редактирования файлов (добавления и записи

звука, подписей, сносок и пр.).

Приложение интегрировано с

популярными социальными сервисами, что

позволяет выкладывать видео для просмотра

буквально за пару кликов.

5) Capture Fox

Представляет собой плагин для Firefox.

Поддерживает функцию покадровой съёмки,

запись звука.

Воспользовавшись любой из

перечисленных программ, можно записать

видеоурок, дополнить его звуковым

оформлением и получить полностью готовый к

использованию и распространению продукт.

Но, помимо технической стороны, существует и практическая. А именно — сам

процесс создания материалов для записи видео-урока и другие тонкости.

Создание видео-урока стоит начать с составления плана — поэтапного и подробного,

на основании которого будет производиться запись. В частности, стоит учесть такие

факторы как:

выбор темы и подготовка материалов, включая подбор ключевых слов и фраз с

помощью которых будет осуществляться дальнейшее продвижение записи;

создание краткого содержания урока и сопоставления длины текста и предполагаемой

длительности видеозаписи (для этого стоит проверить хронометраж того и другого

путём простого сопоставления);

тестирование записи — минутного демо-видео будет достаточно для оценки того,

насколько качественным будет изображение в конечной версии видео-урока;

28

запись видео/звука, с одного или нескольких источников, с последующей или

параллельной озвучкой;

редактирование итогового файла, монтаж записи, форматирование, добавление

спецэффектов.

Используя подробный план и, заранее освоив возможности программ для записи, вы

сможете без труда создать видео-урок любой продолжительности и дополнить его

необходимыми пояснениями, звуковыми и видеоэффектами.

Информационные технологии повышают информативность урока, эффективность

обучения, придают уроку динамизм и выразительность.

Итогом внедрения ИКТ в образовательный процесс является позитивная динамика

изменения мотивации учащихся.

Использование компьютера на уроках - это не дань моде, не способ переложить на

плечи компьютера многогранный творческий труд учителя, а лишь одно из средств,

позволяющее интенсифицировать образовательный процесс, активизировать познавательную

деятельность, повысить мотивацию ученика и увеличить эффективность урока.

Таким образом, очевидны преимущества использования ИКТ на уроке:

1. Экономия времени. Заранее подготовленные чертежи, схемы, текст позволяют

экономить время урока, за счет чего повышается плотность урока.

2. Наглядность и интерактивность. Благодаря этому учащиеся активно работают на

уроке. Повышается концентрация внимания, улучшается понимание и запоминание

материала.

3. Многократное использование. Во-первых, вся информация, появляющаяся на

доске не стирается, а сохраняется. Для решения новой задачи используется "чистый лист" и в

случае возникновения вопросов можно быстро вернуться к ранее решенным задачам,

следовательно, нет необходимости восстанавливать условие или решение. Это наиболее

существенно, так как задания и решения могут быть восстановлены не только на уроке, но и

после него для тех учеников, которые пропустили урок или не вполне хорошо освоили тему.

Во-вторых, наглядные материалы и обучающие ресурсы можно хранить в электронном виде

и в дальнейшем многократно использовать их. Накапливается электронный банк данных для

каждого учителя.

4. Повышается уровень компьютерной компетенции учителя.

5. Школьникам просто нравиться работать, учиться становиться интересно и

увлекательно.

Конечно же, использование ИКТ не решит всех учебных проблем. И учителя совсем

не обязаны работать с ними постоянно, на каждом уроке. Но использование таких

технологий делает урок увлекательным и динамичным.

Я не могу не согласиться с теми учителями, которые говорят "настоящий педагог с

мелом и простой доской может воспитать настоящего ученика и гражданина". Я тоже

считаю, что учитель останется учителем всегда. Но согласитесь, гораздо приятнее и

эффективнее работать с современными средствами обучения, нежели с их "древними"

аналогами.

Литература

1. "Компьютерная поддержка учителя математики". Информационные технологии в

управлении качеством образования и развитии образовательного пространства. Материалы

научно-практической конференции/ под общей редакцией Г.М. Лочина; МРИО. Саранск,

2007. с. 376-379

2. Яхович В.Н. Новые технологии в помощь учителю математики. – Пенза, 2005.-С.126-130

3. Яхович В.Н. Microsoft

PowerPointи математика/ В.Н.Яхович// Вестник МГОУ.- №1 (18).-М.: Изд-во МГОУ, 2006.-С.

165-173

Используемые ссылки:

29

http://pedsovet.org

http://portfolio.1september.ru

http://www.moskids.ruhttp://allbest.ru

http://www.openclass.ru

http://isif-life.ru/poleznye-programmy

http://le-savchen.ucoz.ru

30

Создаём творческую среду развития на уроках литературы

Автор: Карпычева Елена Петровна, учитель русского языка и литературы

МБОУ "Средняя школа №6 им. К. Минина"

"Творческий – созидательный, самостоятельно создающий что-то новое, оригинальное".

Именно таким образом определено в словаре С.И. Ожегова значение данного слова. В

современном мире человеку просто необходимо уметь творчески мыслить, принимать

нестандартные решения. И задача учителя, как мне кажется, состоит не только в том, чтобы

дать учащимся как можно более глубокие знания по предмету, но и развить творческие

способности каждого ребёнка. То есть раскрыть в детях качества, лежащие в основе

творческого мышления, сформировать умение управлять процессами творчества:

фантазированием, пониманием закономерностей, решением сложных проблемных ситуаций.

На это направлены те упражнения, которые я предлагаю учащимся на уроках. Современное

общество предъявляет своим гражданам требование овладения навыками творческого

мышления. Творчество перестает быть уделом единиц. Развитие творческих способностей

учащихся и воспитание активной личности – первостепенная задача современной школы. В

настоящее время внимание к проблеме развития творческих способностей школьников

усиливается. Задатки творческих способностей присущи любому ребенку. Нужно суметь

раскрыть и развить их. Выпускники средних школ должны не только овладевать материалом

школьных программ, но и уметь творчески применять его, находить решение любой

проблемы. Это возможно только в результате педагогической деятельности, создающей

условия для творческого развития учащихся. Поэтому одним из приоритетных направлений

моей деятельности как учителя является развитие творческих способностей учащихся, что

требует специально организованного процесса, механизма его реализации, создания

педагогических условий для самовыражения в творческой деятельности.

При разработке методики формирования творческих способностей учитель должен

учитывать:

общий уровень развития ученического коллектива;

возрастные особенности формирования креативной сферы;

личностные особенности учащихся;

специфические черты и особенности такого предмета, как литература.

Условия формирования творческих способностей:

положительные мотивы учения;

интерес учащихся;

творческая активность;

положительный микроклимат в коллективе;

сильные эмоции;

предоставление свободы выбора действий, вариативность работы.

Принципы деятельности:

креативность обучения (реализация творческих возможностей учителя и учащихся);

опора на субъективный опыт учащихся (один из источников обучения);

актуализация результатов обучения (применение на практике приобретенных знаний,

умений и навыков);

индивидуализация и дифференциация обучения (индивидуальный и

дифференцированный подход к учащимся);

системность обучения;

творческое взаимодействие учащихся и учителя в процессе обучения.

Задачи учителя:

пополнение запаса знаний учащихся по литературе;

развитие общеучебных умений и навыков;

развитие креативного мышления;

31

развитие творческой самостоятельности учеников;

воспитание творческой личности.

Естественно, реализация этих задач возможна только при чёткой организации учебного

процесса и при использовании современных подходов в образовании.

Урок был и остается основной формой обучения и воспитания школьников. Для развития

творческого начала часто используются такие виды нетрадиционных уроков: урок - деловая

игра, урок - соревнование, театрализованный урок, урок с групповыми формами работы,

урок - творчество, урок - аукцион, урок - сомнения, урок - творческий отчет, урок - конкурс,

урок - фантазия, урок - игра, урок - "суд", урок поиска правды, урок – "следствие ведут

знатоки", урок - ролевая игра, урок - конференция.

Основной вид деятельности учащихся на подобных уроках - исследовательский. Цель

любого исследования – получение нового знания в результате самостоятельной работы

мысли. В связи с этим задача педагога – стимулировать детей к поиску, помочь им овладеть

технологией творчества, познакомить с техникой эксперимента. Решению данной задачи

способствуют современные инновационные технологии:

1. Технология дебатов позволяет решить целый ряд педагогических установок и как нельзя

лучше стимулирует учащихся к повторению пройденного материала, к чтению

дополнительной литературы, к поиску путей решения поставленной задачи. Темой урока-

дебатов может быть любая научная или нравственная проблема, по которой существуют

неоднозначные, чаще всего противоположные мнения, принципиально разные подходы к ее

разрешению. Группа делится на две противоборствующие команды: "пессимистов" и

"оптимистов", т.е. сторонников позитивного и негативного взгляда на проблему.

Характерной особенностью урока – дебатов является участие в ней третьей стороны:

экспертов, судей, заинтересованной публики, так или иначе оценивающей оппонентов. Роль

третьей стороны совокупно исполняют и учащиеся и преподаватель, а судейство

осуществляет человек, приглашенный со стороны, т.е. лицо незаинтересованное. Условия

проведения дебатов сводятся к тому, чтобы партнеры были равноправными, соблюдали

правила дискуссии, стремились к участию в ней, были готовы признать логическую

аргументацию друг друга, изменять свою точку зрения в соответствии с критериями

истинности. Более того, они не должны бояться поражения, ибо, как говорил

древнегреческий философ Эпикур, в дискуссии побежденный выигрывает больше

победителя, потому что приобретает новые знания. К уроку - дебатам следует хорошо

готовиться как преподавателю, так и учащимся. С этой целью преподаватель

заблаговременно извещает учащихся о теме и времени проведения дебатов, дает им

минимальный список литературы по теме, в которой освещаются как положительные, так и

отрицательные аспекты проблемы (если таковая существует, поскольку темы могут быть

различными). Учащиеся должны заниматься самостоятельным поиском, использовать

дополнительную литературу с тем, чтобы исследовать данную проблему со всех сторон.

Урок литературы представляет собой широкое поле для проведения подобных занятий.

Готовиться к таким занятиям нужно основательно. Так, например, готовясь к дебатам по

теме: "Тургеневская девушка: миф или реальность"? учащиеся должны знать содержание

трех романов И.С. Тургенева ("Рудин", "Накануне", "Дворянское гнездо") и хорошо изучить

характеры трех тургеневских героинь, чтобы ответить на вопрос: "Может ли существовать

подобный тип женщин в современной России"?

2. Технология "мозговой штурм" представляет собой метод коллективного поиска новых

идей для решения творческих задач. При проведении на уроке сеанса "мозгового штурма"

учитель условно делит учащихся на две: группы: "генераторов идей" и "экспертов-

критиков". В первую группу включаются учащиеся, умеющие оригинально мыслить,

обладающие фантазией и творческим воображением. В группу "экспертов" включаются

люди с аналитическим складом ума. "Генераторы идей" в начале урока получают задание

преподавателя на разрешение какой - либо творческой задачи: объяснение какого-то нового

32

явления либо выявление путей решения какой-то проблемы и.т.п. В течение урока они

должны придумать и высказать вслух как можно больше идей и предложений, в том числе

самых фантастичных и нереальных. Шутки, юмор, каламбуры способствуют мышлению. В

это время один или два "эксперта" записывают все идеи, высказанные "генераторами". По

прошествии 20- 30 минут преподаватель предлагает "экспертам" приступить к анализу и

отбору наиболее продуктивных идей. В обсуждении списка идей "генераторы" также

принимают участие, преподаватель же воздерживается от высказывания своих суждений,

направляя поиск идей в наиболее рациональное русло. В конце урока, когда после

отбрасывания наиболее слабых и неэффективных идей в списке остается 2-3 достойных

идеи, преподаватель вместе с наиболее компетентными "экспертами" подводит итоги урока-

исследования. При решении сложных творческих задач можно воспользоваться методом

"двойного мозгового штурма", т.е. прервать занятие на несколько дней, а потом снова

провести его в полном объеме. Во время этого преднамеренного перерыва в мыслительный

процесс учащихся включается подсознание, наиболее ценные идеи получают развитие и

генерируются.

3. Методика решения творческих задач в ролевых группах является дальнейшим развитием и

модификацией технологии "мозгового штурма". Перед проведением урока преподаватель, в

соответствии со стилем мышления учащихся и их личными пожеланиями, разбивает их на

ролевые группы: "генераторов идей", "эрудитов" и "критиков". Перед каждой группой

ставится конкретная задача, которую нужно решить в течение урока.

4. Технология групповой поисковой деятельности на основе метафорического мышления

заключается в том, что в начале урока перед учащимися ставится некая проблема или

творческая задача. На следующем этапе урока проблема анализируется и учащиеся

предлагают различные способы ее решения. Ключевой этап урока – выдвижение образных

аналогий, ярких метафор (субъективных, фантастических, символических). На последнем

этапе урока проводится отбор и сопоставление самых ярких и интересных метафор,

намеченных группой в ходе поисковой деятельности, с требованиями, заложенными в

постановку проблемы. Технологию группового поиска метафор можно с успехом применять

на уроках литературы, особенно при анализе лирического произведения. Так, например, на

уроке литературы можно сочинять хокку (японские трехстишия), занимаясь коллективным

поиском метафор.

Исследовательская деятельность может быть реализована через постановку проблемных

вопросов и задач.

Например, при изучении поэзии в 5 классе можно на уроке изучить особенности

использованной лексики при изображении прихода весны. Дальше ученики получают

задание: написать либо сочинение – миниатюру, либо стихотворение на тему "Приход

весны". Результаты бывают интересными. У ученицы получилось такое стихотворение:

Смотри-ка, как красиво Как она распустит

Приходит к нам весна. Яркие цветы,

Как она ложится С её рук польются

На обширные поля. Быстрые ручьи.

Как она щекочет Красотой своею

Нас своим теплом. Будет согревать

Как она хохочет Целые недели -

Утром под окном. И опять, опять.

Многое вспомнить, выбрать главное помогает такая форма работы, как синквейн. Например,

при изучении в 6 классе романа А.С. Пушкина "Дубровский" было создано следующее:

В. Дубровский Троекуров

Молодой, благородный Богатый, избалованный

Мстит, любит, помогает Дружит, ссорится, отнимает

33

Остался гол как сокол Все боятся и угождают

Несправедливость Упрямство

При изучении в 8 классе миниатюры В.Г. Короленко "Огоньки" учащиеся работают с

такими заданиями:

1) Раскройте переносный, обобщающий смысл миниатюры.

Из детских работ: "Здесь река сравнивается с жизнью. Как течёт, протекает река, так и

жизнь течёт. А огоньки – это непредсказуемое будущее. Плыть по реке к этим огонькам –

стремиться к какой-то заданной цели…" "Очерк заставляет задуматься над смыслом

жизни, вселяет надежду на лучшее… Угрюмую сибирскую реку автор сравнивает с жизнью.

Ущелья, скалы, которые "надвигались и уплывали, оставаясь позади и теряясь", - это, скорее

всего, какие-то трудности, неприятности в жизни, но они, как говорит Короленко,

надвигаются и теряются, а вера в лучшее – огоньки - остаются впереди, остаётся надежда,

что до них можно когда-нибудь доплыть…"

2) Какие произведения И.С. Тургенева напоминает данный очерк? (Учащиеся

сравнивают данный очерк со стихами в прозе.)

Анализ художественного текста – такой вид работы, который в большей степени

способствует развитию творческих способностей. Лингвопоэтический анализ текста

позволяет проникнуть в самую суть произведения, так как работа ведётся над ключевыми

словами, в соответствии с пониманием их смысла определяется и объясняется идея.

При изучении разных литературных направлений в 9 классе пишем работы, доказывая

принадлежность художественного произведения к тому или иному направлению. Данный

вид работы позволяет не только выучить литературоведческий материал, учащиеся ещё

учатся писать сочинения – рассуждения.

Нельзя не сказать о методе проектов. Он составляет основу проектного обучения,

смысл которого заключается в создании условий для самостоятельного освоения

школьниками учебного материала в процессе выполнения проектов. Проектная технология

позволяет реализовывать личностно – ориентированный подход в обучении. Формы

реализации проекта различны: это может быть печатная работа, статья, доклад на

конференции, стенгазета, альманах, мультимедийная презентация, творческий отчет и т.д. В

5 классе в учебнике по программе Г. И. Беленького уже после изучения темы "Фольклор"

дается проект "Литературный поезд". На малой конференции "Сказочные события и герои

в литературе" учащиеся защищают проекты, созданные после изучения литературных

сказок.

Таким образом, на основании всего сказанного следует сделать вывод, что именно на

уроках литературы идёт развитие творческого потенциала учащихся, именно уроки

литературы могут раскрыть творческие способности учащихся, а использование

современных инновационных технологий может стимулировать учащихся к

самостоятельной работе мысли, к поиску и творчеству.

34

Литература

1. Александрова Л.А. Развитие личности школьника в условиях новой образовательной

среды. // Образование в современной школе.- 2005.- № 5.

2. Винокурова Н.К. Развитие творческих способностей учащихся.- М: Педагогический

поиск, 1999.

3. Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе. 8 класс. –

М.:ВАКО,2013.

4. Ильмурзина Л.А. "Развитие творческих способностей учащихся на уроках русского языка

и литературы". http://nsportal.ru/shkola/russkiy-yazyk/library/2013/01/05/razvitie-tvorcheskikh-

sposobnostey-uchashchikhsya-na-urokakh

5. Сарсенова Роза Кенесовна. "Использование инновационных технологий в учебно –

исследовательской деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы".

http://www.rusnauka.com/16_NPRT_2012/Pedagogica/5_111681.doc.htm

35

"Новые образовательные стандарты – новый формат урока. Апробируем и

выбираем УМК"

Автор: Козлова Наталья Евгеньевна, учитель английского языка МБОУ

"Средняя общеобразовательная школа №6 им. К. Минина"

Актуальность и практическая значимость темы

Иностранный язык (в том числе, английский) входит в общеобразовательную область

"Филология" и вместе с другими языковыми учебными предметами способствует

формированию основ филологического образования школьников, поскольку язык является

важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие

человеческого общества. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного

образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации

к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира, формированию у

школьников целостной картины мира.

ФГОС определяет основную цель обучения иностранному языку как формирование

коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное

межличностное и межкультурное общение с носителями языка1.

Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и

мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создает необходимые

условия для формирования личностных универсальных действий – формирование

гражданской идентичности личности, преимущественно в ее общекультурном компоненте и,

доброжелательного отношения, уважения толерантности к другим странам и народам,

компетентности в межкультурном диалоге.

Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных

действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста;

понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать

вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на

основе плана).

Одним из условий эффективного обучения является выбор УМК – учебника,

рекомендованного к использованию федеральным перечнем2 либо учебного пособия,

допущенного к использованию в образовательной деятельности3. При этом выбор УМК

должен быть обоснованным и целесообразным, что предполагает его апробацию,

основанную на компаративном анализе, с последующим представлением накопленных

данных и тиражированием создаваемых в ходе работы методических материалов в

профессиональном сообществе.

Концептуальная педагогическая идея

На протяжении нескольких лет (2011-2014г.г.) ведущим направлением моей

педагогической деятельности было участие в работе областной экспериментальной

площадки "Разработка комплексного контроля коммуникативных умений учащихся на

родном и иностранном языках", в сотрудничестве с ГБОУ ДПО НИРО и НГЛУ.

1 Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык. 5-9 классы. (Стандарты второго

поколения)-2-е изд.-М.:Просвещение, 2010.

2 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении федерального перечня

учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию

образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» от 31 марта

2014 года №253.

3 Письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования Министерства образования и

науки Российской Федерации от 29 апреля 2014 года №08-548. //Вестник образования. – 2014. – июнь. – с.13-14.

36

В соответствии с целями и задачами эксперимента (Приложение 1) группой педагогов

велась апробация нескольких УМК издательского центра РЕЛОД (в моем случае это УМК

"Английский язык. Новая Матрица"), основанная на их сравнительном анализе.

Апробация и анализ УМК были особенно важны для создания комбинированных

речевых тестов, нацеленных на проверку умений одновременно в нескольких видах речевой

деятельности: в чтении – говорении (устная передача содержания, обсуждение,

комментирование, монологическое высказывание по теме и т.д.), в чтении – письме

(изложение, сочинение, статья, аннотация), в аудировании – говорении (дискуссия, диспут,

беседа, диалог).

Подобный комплексный подход к контролю коммуникативных умений на родном и

иностранном языках является на сегодняшний день наиболее перспективным направлением

контроля. Он в должной мере отвечает требованиям внедряемых федеральных

государственных образовательных стандартов и итоговой аттестации, поскольку открывает

перед учителем возможность проводить проверку степени сформированности

метапредметных и предметных умений, личностных результатов: коммуникативные

действия обеспечивают социальную компетентность, познавательную ориентацию учащихся

на позицию других людей (прежде всего, на партнера по общению), умение слушать и

вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в

группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со

сверстниками и взрослыми. За ним – будущее коммуникативно-ориентированного контроля.

Полученные в ходе экспериментальной работы аналитические данные, а также

созданные на их базе контрольно-измерительные материалы и методические разработки

позволяют говорить о перспективах последующего использования данного УМК4 в условиях

введения ФГОС на средней ступени обучения.

Цель апробации УМК

1. Определение перспектив использования экспериментального УМК "Английский

язык. Новая Матрица" для обучения английскому языку в средней

общеобразовательной школе.

2. Выявление возможных трудностей применения данного УМК.

3. Повышение своего педагогическое мастерство через знакомство с новыми

технологиями обучения иностранному языку.

Задачи исследовательской деятельности по апробации УМК

1. Провести компаративный анализ УМК.

2. Проследить динамику достижений учащихся в период использования

экспериментального УМК в качестве основного учебника на уроках английского

языка в течение 3 лет (7-9 классы).

3. Разработать собственные методические материалы для оценивания формируемых с

помощью УМК учебных действий.

4. Повышение собственной профессиональной компетенции в сфере владения новыми

технологиями обучения иностранному языку.

Объект исследовательской деятельности

коммуникативные умения учащихся, формируемые при помощи материалов УМК как

объект измерения уровня сформированности коммуникативной компетенции.

Предмет исследовательской деятельности

4 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «О внесении изменений в перечень

организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к использованию в

образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные

программы общего образования образовательных учреждениях» от 13 января 2011 г. №2.

37

тематическое наполнение УМК, обеспечивающее формирование коммуникативной

компетенции учащихся на иностранном языке, и приемы коммуникативно-

ориентированного контроля, предлагаемые в анализируемом учебном пособии.

Принципы педагогической деятельности

1. принцип природосообразности;

2. принцип автономии школьников;

3. принцип продуктивности обучения.

Принципы экспериментальной педагогической деятельности

1. принятие учителем идеи, осознание цели и задач эксперимента;

2. знание критериев эффективности эксперимента;

3. тщательная подготовка всех шагов по реализации эксперимента;

4. постоянный мониторинг экспериментального образовательного процесса через

диагностические тесты;

5. непрерывное сотрудничество с руководителями данного эксперимента;

6. непрерывное профессиональное саморазвитие.

Гипотеза

тематическое наполнение УМК и предлагаемая система контроля формируемых с его

помощью коммуникативных умений кореллирует с тематическим содержанием

федерального УМК и примерной программой по иностранным языкам, что

обеспечивает возможность использования анализируемого экспериментального УМК

в процессе обучения.

Ожидаемые результаты

1. выявление характерных особенностей тематического наполнения УМК;

2. составление коммуникативно-ориентированных заданий для проверки уровня

сформированности коммуникативных умений учащихся на иностранном языке;

3. повышение собственного психолого-педагогического мастерства.

Тиражируемость результатов

методические рекомендации и дидактические материалы, разработанные при

апробации УМК в рамках эксперимента, будут распространены в образовательных

учреждениях г.Н.Новгорода и области.

Результаты педагогической деятельности по апробации УМК

1. выявление характерных особенностей тематического наполнения УМК:

проведен анализ нормативных документов (ФГОС, примерной программы по

иностранным языкам, спецификации и кодификатора к КИМам ГИА) и предметного

содержания речи в УМК "Английский язык. Новая Матрица";

по результатам анализа тематического наполнения текстов для чтения и аудирования

в экспериментальном УМК и демоверсии ГИА и их корелляции с предметным

содержанием речи была разработана сравнительная таблица, отражающая сходство/

разницу их тематического наполнения (Приложение 2);

осуществлен комплексный анализ существующих приемов контроля

коммуникативных умений учащихся в аудировании и говорении в экспериментальном

УМК, результаты занесены в сводную таблицу (Приложение 3);

на основе анализа компетентностных умений, проверяемых в ходе ГИА по русскому и

иностранному языкам и в экспериментальном УМК, разработана сравнительная

таблица, отражающая их разницу и корреляцию (Приложение 4);

проведен комплексный анализ существующих приемов контроля коммуникативных

умений учащихся, результаты занесены в таблицу (Приложение 5).

2. составление коммуникативно-ориентированных заданий для проверки уровня

сформированности коммуникативных умений учащихся на иностранном языке:

38

в сотрудничестве с группой учителей, работавших по экспериментальному УМК

"Новая Матрица" были разработаны дидактические материалы к выявленным

недостающим темам ("Карманные деньги") (подбор дидактических материалов к

различным разделам темы и построение раздела "Грамматика");

составлен образец теста для текущего контроля умений чтения, письма, грамматики и

лексики;

разработаны тренировочные задания для комплексной проверки сформированности

коммуникативных умений аудирования, говорения и чтения;

3. повышение собственного психолого-педагогического мастерства и тиражирование

опыта работы с УМК "New Matrix/ Английский язык. Новая Матрица":

выступление на XIV международной конференции TESOL (НГЛУ, Н.Новгород, 2013),

секция “Learner Autonomy and Teacher Development. National Exams.” - "Письмо:

подготовка к ГИА" (Приложение 8);

доклад “Teaching 21st Century Skills with New Matrix”на 8–ой Всероссийской

педагогической конференции "Оксфордские дни – Осень 2013" (г. Москва, 2013), в

секции "Эффективные приемы обучения английскому языку: традиции и инновация" -

материал размещен на официальном сайте компании РЕЛОД www.relod.ru

(Приложение 9);

выступление на межрегиональной научной конференции "Межкультурная и

межэтническая коммуникация в преподавании иностранных языков" (НГЛУ,

г.Н.Новгород, 2013), в секции "Формирование социокультурной компетенции в

средней общеобразовательной школе" -“Culture. Language. Thought.” (Приложение 10)

дидактические материалы по теме "Карманные деньги" и контрольно-измерительные

материалы для 8 класса вошли в сборник "Английский язык: Методическое пособие

для учителей" (Н.Новгород, НИРО, 2013) (Приложение 11).

обобщенный опыт работы по УМК размещен на интернет-странице учителя

http://ingl.school6-bal.edusite.ru/p19aa1.html

Выводы

Проведенная в рамках эксперимента работа по апробации УМК "New Matrix/

Английский язык. Новая Матрица" позволяет сделать следующие выводы:

1. представленный УМК содержит познавательные для учащихся аутентичные тексты;

акцентирует внимание на последовательном обучении продуктивным умениям: говорению и

письму; обеспечивает систематическое повторение изученного материала; активизирует

знания грамматики и лексики при помощи коммуникативных заданий; построен на

повышенных требованиях, позволяющих учащимся стать уверенными пользователями

языком;

2. вышеперечисленные достоинства УМК позволяют вести систематическую эффективную

подготовку к государственной итоговой аттестации непосредственно на уроках

английского языка (Приложения 6,7);

3. данный УМК является учебным пособием, применение которого регламентируется

официальными документами Министерства образования и науки Российской Федерации

Вместе с тем, работа по апробации УМК позволила выявить ряд проблем, которые

могут существенно затруднить процесс обучения:

1. избыточность тематического наполнения замедляет темп прохождения учебного

материала и требует увеличения времени, отводимого на изучение той или иной темы,

что не отвечает требованиям ФГОС для ступени среднего общего образования, в котором

количество часов определено предельно четко;

2. в УМК отсутствуют цифровые ресурсы, за исключением аудио-CD и CD-диска с тестами,

нет обучающих упражнений в цифровом формате, что также не соответствует ФГОС и

требует дальнейшей разработки.

39

Таким образом, несмотря на имеющиеся несомненные достоинства, апробированный

экспериментальный УМК предпочтительнее использовать в качестве дополнительного

учебного пособия на уроках английского языка и для факультативных занятий по подготовке

к государственной аттестации выпускников, либо продолжать использовать как

экспериментальный уже в рамках другой, инновационной площадки, посвященной

разработке и использованию цифровых ресурсов в обучении иностранному языку.

Литература

1. Биболетова М.З. и др. Английский язык. Английский с удовольствием / Enjoy English:

Учебник для 7, 8, 9 кл. общеобраз. учрежд. – Обнинск: Титул, 2011-2013.

2. Гуд К. Английский язык. Новая Матрица: учеб. для 8 кл. общеобразоват. учреждений / К.

Гуд, М.Дакуэрт, Е.А. Хотунцева. – М.: Oxford University Press: Изд. "РЕЛОД", 2009. – 160

с.

3. Гуд К. Английский язык. Новая Матрица: учеб. для 8 кл. общеобразоват. учреждений / К.

Гуд, Дж. Уайлдмен, Е.А. Хотунцева. – М.: Oxford University Press: Изд. "РЕЛОД", 2009. –

170 с.

4. Демоверсия ГИА по английскому языку – 2012, 2013, 2014 г. г.// http://fipi.ru/

5. Письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования

Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 апреля 2014 года №08-

548. //Вестник образования. – 2014. – июнь. – с.13-14.

6. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации "Об утверждении

федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации

имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального

общего, основного общего, среднего общего образования" от 31 марта 2014 года №253.

7. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации "О внесении

изменений в перечень организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые

допускаются к использованию в образовательном процессе в имеющих государственную

аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования

образовательных учреждениях" от 13 января 2011 г. №2.

8. Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык. 5-9 классы.-2-е изд. –

М.: Просвещение, 2010. – 144 с. (Стандарты второго поколения).

9. Стайринг Дж. Английский язык. Новая Матрица: учеб. для 7 кл. общеобразоват.

учреждений / Дж. Стайринг, Дж.Уайлдмен, Е.А.Хотунцева. – М.: Oxford University Press:

Изд. "РЕЛОД", 2009. – 120 с.

40

Приложение 1

Задачи работы областной экспериментальной площадки

"Разработка комплексного контроля

коммуникативных умений учащихся

на родном и иностранном языках" (2011 – 2014г.г.)

1. проанализировать предметное содержание речи и его корреляцию в

экспериментальных, федеральных УМК, ФГОС, примерных, авторских программах,

кодификаторах и демоверсиях ГИА за курс начальной, основной средней школы,

ЕГЭ;

2. разработать сравнительную таблицу, отражающую корреляцию/разницу их

предметного наполнения;

3. создать на основе проведённого анализа банк недостающих тем;

4. проанализировать тематическое наполнение текстов для чтения и аудирования В

УМК, демоверсиях ГИА за курс начальной, основной средней школы, ЕГЭ и их

корреляцию с предметным содержанием речи;

5. разработать сравнительную таблицу, отражающую корреляцию/разницу их

предметного наполнения;

6. проанализировать лексико-грамматическое наполнение экспериментальных,

федеральных УМК, ФГОС, примерных, авторских программ, кодификаторов и

демоверсий ГИА за курс начальной, основной средней школы, ЕГЭ и их корреляцию;

7. разработать сравнительную таблицу, отражающую корреляцию/разницу их лексико-

грамматического наполнения;

8. проанализировать жанровый характер текстов экспериментальных, федеральных

УМК, кодификатора ГИА и ЕГЭ, демоверсий ГИА за курс начальной, основной

средней школы, ЕГЭ и их корреляцию, создать сравнительную таблицу;

9. создать банк текстовых материалов различного жанрового характера для

тренировочных упражнений по проверке разных видов чтения и аудирования;

10. проанализировать тип контроля, используемый в УМК, КИМах ГИА, ЕГЭ

(дифференцированный, комплексный), объекты контроля и формат заданий на их

проверку;

11. разработать сравнительную таблицу, отражающую их разницу и корреляцию;

12. проанализировать объекты контроля в текстах для чтения и аудирования и формат

заданий для их проверки в экспериментальных, федеральных УМК, ФГОС,

демоверсиях ГИА за курс начальной, основной средней шкалы, ЕГЭ;

13. разработать сравнительную таблицу, отражающую их разницу и корреляцию;

14. разработать комбинированную, многокомпонентную систему тренировочных заданий

комплексной проверки сформированности коммуникативных умений АУ, Г, Ч, П и

лексико-грамматических навыков;

15. разработать критерии оценивания заданий;

16. разработать систему контрольно-измерительных материалов для комплексной

проверки сформированности ИКК.

41

Приложение 2

Сравнительная таблица предметного содержания речи (7 класс)

Составитель: Козлова Н.Е., учитель английского языка МБОУ "СОШ №6 им.К.Минина", г. Балахна

№

п/п

Демоверсии ГИА-2012 Примерная программа

(Стандарты второго

поколения)

Авторская программа

(Соответствующая

используемому

федеральному УМК)

Федеральный УМК Экспериментальный

УМК

Примерные программы

по учебным предметам.

Иностранный язык. 5-9

классы.-2-е изд.-

М.:Просвещение, 2010.

(Стандарты второго

поколения)

М.З.Биболетова,

Н.Н.Трубанева.

Программа курса

английского языка

"Английский с

удовольствием" для

учащихся

общеобразовательных

школ

УМК "Английский с

удовольствием"

авторы: М.З.Биболетова,

Н.Н.Трубанева, -

Обнинск: Титул,

2011.

УМК "Английский

язык. Новая Матрица"

авторы: Дж. Стайринг,

Дж.Уайлдмен,

Е.А.Хотунцева - Изд.

"РЕЛОД", 2009.

1 Межличностные

взаимоотношения с друзьями и в

школе

+

+

+

+

2 Досуг и увлечения, + + + +

3 Школьная жизнь. Изучаемые

предметы и отношение к ним.

Каникулы. Школьные обмены.

+

+

+

+

4 Проблема выбора профессии и

роль иностранного языка.

+

+

+

+

5 Страна/ страны изучаемого

языка и родная страна. Их

географическое положение,

климат, население, города и села,

достопримечательности

+

+

+

+

42

6 Технический прогресс + + + +

7 Глобальные проблемы

современности

+

+

+

+

8 Средства массовой информации

(пресса, телевидение, радио,

Интернет)

+

+

+

+

9 Природа и проблемы экологии.

Здоровый образ жизни.

+

+

+

+

10 Межличностные

взаимоотношения в семье

+ + + нет

11 Выдающиеся люди родной

страны и стран изучаемого

языка, их вклад в науку и

мировую культуру

+ + + нет

12 Путешествие по странам

изучаемого языка и по России.

+ + нет нет

13 Внешность и характеристики

человека

нет + + нет

14 Покупки, карманные деньги. нет + + нет

15 Страна/ страны изучаемого

языка и родная страна. Их

культурные особенности

(национальные праздники,

знаменательные даты, традиции,

обычаи)

нет + + нет

16 Переписка + нет нет нет

17 Избыточная тематика(т.е.

этих тем нет в кодификаторе

демоверсии)

1. Решение

конфликтных ситуаций

2. Климат, погода

3. Страницы истории

1. Русский язык как

язык международного

общения.

2. Человек и

автомобиль.

3. Карта города.

Ориентация в городе.

1. Проблема

лидерства.

2. История

Олимпийских игр

1. Архитектура

-чудеса света

2. Привычки

-жизнь в аэропорту

-ежедневные дела

-жилье

3. Работа

43

Транспорт.

4. Круг чтения: как

научиться правильно

читать книгу.

5. Места для занятий

спортом.

6. Здоровый образ

жизни: бесплатные и

платные занятия

спортом, денежные

единицы

Великобритании, США

и России.

7. Из истории

Олимпийских игр,

выдающиеся

спортсмены России,

Всемирные юношеские

игры в Москве.

-дистанционное

обучение

4. Другие миры

-необычные животные

-кинофильмы

-исследования космоса

Вывод: тематическое наполнение УМК разнообразно, тематика соответствует возрастным особенностям учащихся, сопоставима с их реальными

интересами и потребностями. Темы, предлагаемые для изучения, обеспечивают развитие и воспитание способности к личному и профессиональному

самоопределению, социальной адаптации, формированию активной жизненной позиции. Кроме того, в темах учебного курса отражены

межпредметные связи, что создает хороший потенциал для развития учебно-познавательной компетенции учащихся.

44

Приложение 3

Сравнительная таблица тематического содержания текстов для чтения и аудирования (7 класс)

Составитель: Козлова Н.Е., учитель английского языка МБОУ "СОШ №6 им.К.Минина", г. Балахна

УМК

Тема

по демо-

версии ГИА-2012

Федеральный УМК "Английский с удовольствием"

авторы: М.З.Биболетова, Н.Н.Трубанева, - Обнинск: Титул,

2011.

Экспериментальный УМК "Английский язык.

Новая Матрица"

авторы: Дж. Стайринг, Дж.Уайлдмен, Е.А.Хотунцева -

Изд. "РЕЛОД", 2009.

аудирование чтение аудирование чтение

Межличностные

взаимоотношения с

друзьями и в школе

1. Teenagers’ talking about

problems/ p.86

1. Teenage problems/ p.62

2. Books about teenagers/

p.80-81

3. How to tackle our

problems?/ p.89

1. Climbing on the top

2. Keeping in touch

1. Climbing on the top

2. Dream holidays

3. Canaries to the

Caribbean

Досуг и увлечения 1. Why do teenagers do

sport?/ p.102

1. Climbing on the top

2. Keeping in touch

1. Climbing on the top

2. Dream holidays

3. Canaries to the

Caribbean

Школьная жизнь.

Изучаемые предметы и

отношение к ним.

Каникулы. Школьные

обмены.

1. Taking part in the

competitions/ p.7

2. Meeting the participants

of the conference/ p.34, 37

1. We live on the same

planet /p.6

2. Let’s take our chance/

p.14

3. A perfect school/ p.72

4. Schools in English-

speaking countries/ p.75-76

1. Online in the Outback

2. The right job

1. Online in the Outback

2. Education in the UK

3. A head for heights

Проблема выбора

профессии и роль

иностранного языка

1. Why study English?/

p.43

1. People speak English all

over the world/ p.38

2. Esperanto/ p.39

3. The reasons for learning

English/ p.44

4. How many languages can

a person know?/ p.46

1. Online in the Outback

2. The right job

1. Online in the Outback

2. Education in the UK

3. A head for heights

45

5. Russian as an

international language/ p.49

Страна/ страны изучаемого

языка и родная страна. Их

географическое положение,

климат, население, города

и села,

достопримечательности

1. A tour round Siberia/

p.54

2. The way to school/ p.65

1. What do English-

speaking people think about

their countries?/ p.40-41

2.Round-the-world- tour/

p.52

3. Popular forms of

transport/ p.55

1. The seven wonders of the

world

2. My hero

1. The seven wonders of

the world

2. Guide to the UK

3. Living on water

Средства массовой

информации (пресса,

телевидение, радио,

Интернет)

1. Telephoning each other 1. Means of

communication/ p.22

2. Red telephone boxes/

p.25

3. What do people think

about computers?/ p.27

1. Meet the Hal

2. Mobile TV

1. Meet the Hal

2. The digital diuide

3. Have we blogged today?

Природа и проблемы

экологии. Здоровый образ

жизни.

1. Popular sports/ p.103

2. Keeping fit/ p.104

3. Health is above wealth/

p.110-111

4. The day of the surfing

competition/ p.112

5. Olympic Games/ p.114

6. What are you going to do

on Sunday?/ p.116

1. Our planet in 10 years/

p.12

2. Reasons not to smoke/

p.91

3. Why do teenagers do

sport?/ p.102

4. Keeping fit/ p.104

5. About vitamins/ p.109

6. Dangerous sports/ p.113

7. About Pierre de

Coubertin/ p.115

8. The World Youth

Games/ p.118

9. Mishutka/ p.119

1. Live long stay strong

2. Triathlon

1. Live long stay strong

2. The biggest smile is

football

3. Mountain sports

4. You are what you eat

5. Footballers of the future

*Habits and homes

1. Road to nowhere

2. Bedroom blues

1. Road to nowhere

2.Country living

3. Room service

*Технический прогресс 1. Sell Sell Sell 1. Sell Sell Sell

46

Глобальные проблемы

современности

2. Extreme advertising 2. Great inventions, great

inventors

3. Don’t drop it!

*Out of this world 1. Strange encounters

2. Fact or fiction?

1. Strange encounters

2. The space race

3. Rare red cat

*Выдающиеся люди своей

страны и англоговорящих

стран и их вклад в мировую

науку и культуру

1. Speaking about famous

people/ p.18

1. Speaking about famous

people/ p.18

2. Andrei Sakharov/ p.18

Праздники и народные

приметы англоговорящих

стран и России

1. Hallowe’en/ p.21

*-темы, содержащиеся только в одном УМК.

Вывод:

1. Как правило, в каждом разделе отрабатываются разные виды чтения -просмотровое, поисковое, с полным пониманием. Важно, что

учащимся даны специальные алгоритмы, помогающие выбрать необходимый вид чтения и работы с текстом. Таким образом, учебник

способствует развитию осознанного отношения к обучению.

При работе с текстом развиваются следующие умения:

уметь использовать различные коммуникативные стратегии чтения аутентичного материала с целью:

а) извлечения и интерпретации информации, содержащейся в тексте,

б) извлечения из текста только той информации, которая необходима для выполнения конкретных коммуникативных задач,

в) понимания и передачи на английском языке ключевой информации текста (ряда текстов);

уметь выбрать информационно оптимальный вариант схематизированного преобразования информации, содержащейся в тексте, и

представить ее в виде таблицы, схемы, алгоритма, тематической карты или построить на ее основе диаграммы и графики.

уметь использовать справочные материалы (энциклопедии, школьные толковые и двуязычные словари, иллюстрированные словари,

справочные материалы по английскому языку) для решения информационных и коммуникативных задач учебного общения;

уметь расспросить учителя и своих товарищей о непонятных или непонятых частях текста с целью уточнения смысла прочитанного, с

целью расширения полученной информации или источников ее получения.

47

Развивается навык предвосхищения содержания текста. Учащиеся обучаются работать с форматом экзаменационных заданий (вставить

пропущенное предложение, ответить на вопрос путем множественного выбора, установление соответствий между частями текста и тематикой \

заголовками).

2. Обучение аудированию строится по той же схеме, что и обучение чтению: от предтекстовых заданий, до заданий на обсуждение

проблем, связанных с прослушанным текстом. Упражнения нацеливают на отработку следующих умений:

извлекать и интерпретировать всю информацию, содержащуюся в тексте,

извлекать из текста только ту информацию, которая необходима для выполнения конкретных коммуникативных задач

делать записи в процессе прослушивания, отвечать на вопросы множественного выбора, различать верные и неверные утверждения и

т.п.

уметь использовать различные коммуникативные стратегии прослушивания аутентичного материала

Все упражнения снабжены рекомендациями по их выполнению.

48

Приложение 4

Сравнительная таблица компетентностных умений,

проверяемых в ходе ГИА по русскому и иностранному языкам и в экспериментальном УМК.

Составила Козлова Н.Е., МБОУ "СОШ №6 им.К.Минина", г.Балахна.

*В таблице голубым цветом выделены моменты, совпадающие в экспериментальном УМК и демоверсиях по английскому и русскому

языкам;

зеленым – присущее исключительно материалам русского языка, желтым – схожее в обоих предметах.

Проверяемое умение Гуд К. Английский язык. Новая Матрица: учеб. для 8

кл. общеобразоват. учреждений / К. Гуд, М.Дакуэрт,

Е.А. Хотунцева. – М.: Oxford University Press: Изд.

"РЕЛОД", 2009.

*В качестве материала для рассмотрения выбраны

задания на повторение разделов 9-10 (с. 142-143)

Демоверсия ГИА – 2013,

русский язык

Демоверсия ГИА- 2013, английский язык

Речевая компетенция

Диалогическая речь:

Упр.9: In pairs, say whether you agree or disagree

with these statements. Give a reason for your opinion.

диалог-обмен мнениями: выражать точку зрения и

соглашаться / не соглашаться с ней; высказывать одобрение /неодобрение; выражать сомнение,

эмоциональную оценку обсуждаемых событий

(радость /огорчение, желание /

нежелание)

Упр.10: Jane is talking to a travel agent. Complete the

conversation using the prompts. диалог-расспрос: запрашивать и сообщать

фактическую информацию (кто? что? как? где? куда?

когда? с кем? почему?), переходя с позиции

спрашивающего на позицию отвечающего;

целенаправленно расспрашивать, "брать интервью"

-------------------

Диалогическая речь

Вести диалог этикетного характера:

начинать, поддерживать и

заканчивать разговор; поздравлять, выражать пожелания и реагировать на них; выражать

благодарность; вежливо переспрашивать,

отказываться, соглашаться

Вести диалог-расспрос: запрашивать и

сообщать фактическую информацию (кто? что?

как? где? куда? когда? с кем? почему?),

переходя с позиции спрашивающего на

позицию отвечающего; целенаправленно

расспрашивать, "брать интервью"

Вести диалог-побуждение к действию:

обращаться с просьбой и выражать готовность /

отказ ее выполнить; давать совет и принимать / не принимать его; приглашать к действию /

взаимодействию и соглашаться / не соглашаться

принять в нём участие; делать предложение и

выражать согласие /несогласие принять его

Вести диалог-обмен мнениями:

выражать точку зрения и соглашаться / не

соглашаться с ней; высказывать одобрение

/неодобрение; выражать сомнение,

49

Монологическая речь

Как таковое задание в данном тесте отсутствует

Аудирование

Упр.8: Listen to four people talking about their plans

for next summer. Choose the correct answer, a, b, c, or

d.

Определять тему звучащего текста, выделять

главные факты, опуская второстепенные

Аудирование и чтение

Адекватно

понимать информацию

устного и письменного

сообщения (цель, тему

основную и

эмоциональную оценку обсуждаемых событий

(радость /огорчение, желание / нежелание)

Вести комбинированный диалог,

включающий элементы указанных видов

диалогов для решения сложных

коммуникативных задач

Начинать, вести / поддерживать и

заканчивать беседу в стандартных ситуациях

общения, соблюдая нормы речевого этикета,

при необходимости переспрашивая, уточняя

Расспрашивать собеседника и отвечать

на его вопросы, высказывая свое мнение,

просьбу, отвечать на предложение собеседника

согласием /отказом, опираясь на изученную

тематику и усвоенный лексико-грамматический

материал

Использовать переспрос; просьбу

повторить

Монологическая речь

Рассказывать о себе, своей семье,

друзьях, своих интересах и планах на будущее

Делать краткие сообщения, описывать

события /явления (в рамках изученных тем)

Передавать основное содержание,

основную мысль прочитанного / услышанного

Сообщать краткие сведения о своем

городе /селе, своей стране и стране изучаемого

языка

Выражать свое отношение к

прочитанному/ услышанному

Давать краткую характеристику

персонажей

Аудирование

Понимать основное содержание

несложных аутентичных прагматических

текстов (прогноз погоды, программы теле и

радиопередач, объявления на вокзале /в

аэропорту) и выделять значимую информацию

50

Использовать языковую догадку, контекст

Игнорировать неизвестный языковой материал,

несущественный для понимания

Чтение Проверяется в данном тесте опосредованно, через

задание по письму.

Упр.11: Number the parts of the letter in order. The

letter is a reply to this advertisement. Читать аутентичные тексты разных жанров с

пониманием основного содержания

Читать текст с выборочным пониманием нужной / интересующей информации (просмотровое/

поисковое чтение)

Устанавливать логическую последовательность

основных фактов текста

Использовать различные приемы смысловой

переработки текста: языковую догадку, анализ.

Письмо

Упр.11: Number the parts of the letter in order. The

letter is a reply to this advertisement. Писать личное письмо

дополнительную, явную и

скрытую информацию)

Читать тексты

разных стилей и жанров

Владеть разными

видами чтения

(изучающим,

ознакомительным,

просмотровым)

Извлекать информацию из различных

источников

Свободно

пользоваться

лингвистическими

словарями, справочной

литературой

Письмо

Воспроизводить

текст с заданной степенью

Понимать основное содержание

несложных аутентичных текстов, относящихся

к разным коммуникативным типам речи

(сообщение / рассказ)

Определять тему звучащего текста,

выделять главные факты,опуская

второстепенные

Использовать языковую догадку,

контекст

Игнорировать неизвестный языковой материал, несущественный для понимания

Чтение

Читать аутентичные тексты разных

жанров с пониманием основного содержания

Читать текст с выборочным

пониманием нужной / интересующей

информации (просмотровое/ поисковое

чтение)

Читать несложные аутентичные

адаптированные тексты разных жанров с полным и точным пониманием содержания

Определять тему (в том числе по

заголовку), выделять основную мысль

Выделять главные факты, опуская

второстепенные

Устанавливать логическую

последовательность основных

фактов текста

Использовать различные приемы

смысловой переработки текста: языковую

догадку, анализ

Оценивать полученную информацию,

выражать свое мнение

Письмо

Заполнять анкеты и формуляры

Писать короткие поздравления (с днем

рождения, с другим праздником) с

51

В личном письме выражать благодарность, просьбу

В личном письме употреблять формулы речевого

этикета, принятые в странах изучаемого языка

свернутости (план,

пересказ, изложение)

Создавать тексты

различных стилей и

жанров (отзыв, аннотация,

выступление, письмо,

расписка, заявление)

Осуществлять

выбор и организацию

языковых средств в соответствии с темой,

целями, сферой и

ситуацией общения

Владеть

различными видами

монолога и диалога

Свободно,

правильно излагать свои

мысли в устной и

письменной

форме, соблюдать нормы построения текста

(логичность,

последовательность,

связность, соответствие

теме и др.)

Адекватно

выражать свое отношение

к фактам и явлениям

окружающей

действительности: к

прочитанному, услышанному,

увиденному

Соблюдать в

практике письма основные

правила орфографии и

пунктуации

Соблюдать нормы

соответствующими пожеланиями

Писать личное письмо по образцу

В личном письме расспрашивать

адресата о его жизни и делах, сообщать то же о

себе, выражать просьбу

В личном письме выражать

благодарность, просьбу

В личном письме употреблять формулы

речевого этикета, принятые в странах

изучаемого языка

52

русского речевого этикета,

уместно использовать

паралингвистические

(внеязыковые) средства

общения

Языковая компетенция Орфография, Упр.1-7, Grammar

Владеть орфографическими навыками на основе

изучаемого лексико-грамматического материала

Фонетическая сторона речи, Упр. 9-10, Speaking

Владеть навыками адекватного произношения и

различения на слух всех звуков английского языка;

соблюдать ударение и интонацию в словах и фразах;

владеть ритмико- интонационными навыками

произношения различных типов предложений

Владеть навыками ритмико-интонационного

оформления различных типов предложений

Грамматическая сторона речи, Упр.1-7(

Grammar), Упр.10 ( Speaking), Упр.11( Writing).

Владеть изученными грамматическими явлениями.

(косвенная речь, пассивный залог в простом

настоящем и простом прошедшем времени,

сочетания глаголов с предлогами)

Соблюдать в

практике речевого

общения основные произноситель-

ные, лексические,

грамматические нормы

современного русского

литературного языка

Орфография

Владеть орфографическими навыками на

основе изучаемого лексико-грамматического материала

Фонетическая сторона речи

Владеть навыками адекватного

произношения и различения на слух всех

звуков английского языка; соблюдать

ударение и интонацию в словах и фразах;

владеть ритмико-

интонационными навыками произношения

различных типов предложений

Владеть навыками ритмико-

интонационного оформления различных типов предложений

Грамматическая сторона речи

Владеть изученными грамматическими

явлениями.

Социокультурная компетенция Упр. 4 (Grammar), Упр.11( Writing)

Использовать языковые средства и правила речевого

и неречевого поведения в соответствии с нормами,

принятыми в странах изучаемого языка.

----------------------------------- Осуществлять межличностное и межкультурное

общение с применением знаний о национально-

культурных особенностях своей страны и

страны / стран изучаемого языка, полученных

на уроках иностранного языка и в процессе изучения

других предметов

Представлять родную культуру на

английском языке

Находить сходство и различие в традициях

53

своей страны и страны / стран изучаемого

языка.

Использовать языковые средства и правила

речевого и неречевого поведения в

соответствии с нормами, принятыми в

странах изучаемого языка.

Компенсаторная компетенция Упр.9 (Speaking) In pairs, say whether you agree or

disagree with these statements. Give a reason for your

opinion.

Упр.8 (Listening) Listen to four people talking about

their plans for next summer. Choose the correct

answer, a, b, c, or d.

Уметь выходить из положения при дефиците

языковых средств: пользоваться языковой и

контекстуальной догадкой, прогнозировать

содержание при чтении и аудировании; использовать

переспрос, перифраз, синонимичные средства при

говорении.

Уметь выходить из положения при дефиците

языковых средств

Пользоваться языковой и контекстуальной

догадкой, прогнозировать содержание при чтении и аудировании

Использовать переспрос, перифраз,

синонимичные средства при говорении

Учебно-познавательная

компетенция На протяжении всего времени выполнения

работы осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения ее

правильности, находить грамматические и речевые

ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать

и редактировать собственные тексты

Осуществлять речевой

самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения

ее правильности, находить

грамматические и речевые

ошибки, недочеты,

исправлять их;

совершенствовать и

редактировать

собственные тексты

Осуществлять речевой самоконтроль;

оценивать свою речь с точки зрения ее правильности, находить грамматические и

речевые ошибки, недочеты, исправлять их;

совершенствовать и редактировать

собственные тексты

Выводы:

Рассмотрение демоверсий ГИА по русскому и английскому языкам показало, что перечень требований к уровню подготовки

выпускников, достижение которого проверяется на ГИА, составлен на основе Требований к уровню подготовки выпускников в соответствии

со стандартом основного общего образования 2004 года, с учетом Обязательного минимума содержания основных образовательных

программ и Примерных программ по предметам.

54

При этом, доминирующей идеей Федерального компонента государственного образовательного стандарта по русскому языку

является речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Поэтому на экзамене по русскому языку проверяются, в первую очередь, умения

различного анализа текста: опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа; определять тему, основную мысль текста,

функционально-смысловой тип текста или его фрагмента; различать разговорную речь, научный стиль, официально-деловой стиль,

публицистический стиль, язык художественной литературы. Коммуникативная компетенция проверяется в работе на уровне владения

учащимися продуктивными и рецептивными навыками речевой деятельности. Работа проверяет лингвистическую компетенцию учащихся

(знания о языке и речи; умение применять лингвистические знания в работе с языковым материалом, а также опознавательные,

классификационные, аналитические учебно-языковые умения и навыки). О степени сформированности языковой компетенции говорят

умения и навыки учащихся, связанные с соблюдением языковых норм (лексических, грамматических, стилистических, орфографических,

пунктуационных).

Перечень требований в области иностранного языка разбит на три блока, отражающих содержательно-деятельностный подход к

оцениванию достижений выпускников: УМЕТЬ, ВЛАДЕТЬ НАВЫКАМИ, ЗНАТЬ / ПОНИМАТЬ. При этом раздел ЗНАТЬ сознательно

поставлен на последнее место, что подчеркивает переход в области обучения иностранному языку от знание-центричной модели к

компетентностной. Достижение целей обучения иностранному языку рассматривается как оценка уровня развития иноязычной

коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих.

Детальное рассмотрение типичных заданий из УМК “MATRIX” для 8 класса показало, что все предъявляемые задания отвечают

требованиям, заложенным в кодификаторе ГИА по иностранному языку, однако, существует некоторое отличие их от требований

кодификатора ГИА по русскому языку:

Так, в русском языке задания на аудирование и чтение направлены на проверку умения адекватно понимать цель устного и письменного

сообщения, в то время как в английском языке больше внимания уделено умению понимать основное содержание текстов и выделять

значимую информацию, опуская второстепенную.

ГИА по русскому языку проверяет умение свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой, на ГИА по

иностранному этого нет.

В ходе ГИА по русскому языку не проверяются умения диалогической и монологической речи, раздел Говорени отсутствует, а

следовательно, речевая компетенция проверяется не через четыре вида деятельности, как в иностранном языке, а только через три:

чтение, аудирование и письмо.

В русском языке проверяется умение выпускника воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение), в

английском подобных заданий нет, напротив, экзаменуемый должен сам создать свой текст, руководствуясь заданным планом.

Таким образом, нельзя сказать, на мой взгляд, что ГИА по русскому и иностранному языкам проверяют коммуникативную

компетенцию выпускника одинаково, через одни и те же формы контроля. Очевидно, одной из причин подобного различия можно

считать разницу в определении ключевых компетенций в рамках этих двух предметов (о чем свидетельствуют пояснения к

кодификаторам).

55

Приложение 5

Фрагмент5 таблицы "Комплексный анализ существующих

приемов контроля коммуникативных умений учащихся

в аудировании и говорении"

Вывод:

5 http://ingl.school6-bal.edusite.ru/p19aa1.html

56

1. обучение аудированию и говорению объединены в одной части Listening and speaking. Вначале предъявляется опорный диалог или

монолог в аудиозаписи. В тексте аудиозаписи, представленном в Книге для учителя, жирным шрифтом выделены клише, подлежащие

активному усвоению. Тематика носит ситуативный, практический характер. Учащиеся учатся узнавать значение незнакомого слова,

задавать вопрос в случае непонятого ответа, выражать предпочтения, что-то предлагать, сравнивать предложенное, приводить аргументы

и т.п. Тип диалогов варьируются: от простых с целью обмена фактической информацией, до решения проблемных ситуаций и ведения

обсуждений, дискуссий, переговоров, интервью.

2. Монологическая речь также многообразна и включает такие типы, как описание, повествование, сообщение, аргументация, доклад,

высказывания по проблеме, описание, сравнение и сопоставление наглядных опор и другие.

Следующие рубрики позволяют отрабатывать у учащихся навыки говорения:

- “Talk about it” \ “Time to talk” – высказывание по темам, затронутым в тексте для чтения,

- “Let’s activate” – применение в речи изученных грамматических структур

- “Talking about you” – высказывание \ обсуждение социокультурных особенностей своей страны,

- “How do I?..” – знакомство с речевыми клише и практика их использования в различных ситуациях общения.

3. В УМК имеются упражнения, отрабатывающие разговорные клише и повседневные выражения, использование которых позволяет

учащимся увеличить темп речи и расширить словарный запас.

57

Приложение 6

Мониторинг сформированности коммуникативных умений обучающихся

(с использованием УМК "Английский язык. Новая Матрица")

Вывод: состав экспериментальной группы учащихся оставался стабильным на протяжении трех лет обучения (14 человек), однако, в

связи с болезнью или отсутствием по иной уважительной причине, допускалось незначительное сокращение количества учащихся при

выполнении тестов. Диаграмма демонстрирует волнообразный рост количества выполнивших тестовую работу на протяжении одного

года обучения, что объясняется такими факторами как степень сложности материала и уровень учебной мотивации. Поэтому количество

учащихся, справившихся с работой, в 7 и 8 классах выше, чем в 9-м, когда отмечается традиционный спад общей успеваемости

обучающихся.

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

про

цен

т учащ

ихся

, сп

рав

ивш

ихся

с р

або

той

номер теста

7 класс

8 класс

9 класс

58

Приложение 7

Мониторинг результатов ГИА по английскому языку (в новой форме) – 2014 год

Диаграмма, представляющая средний балл, полученный на

ГИА учащимися экспериментальной и контрольной групп

График, показывающий баллы, полученные на ГИА

учащимися экспериментальной и контрольной групп

Вывод: в ГИА приняли участие (на добровольной основе) всего 6 обучающихся: 3 человека из контрольной группы, где обучение велось

по федеральному УМК, и 3 человека из экспериментальной группы. Результаты отражены на диаграмме и графике. Из диаграммы видно,

что средний балл, полученный на ГИА выше у ребят из контрольной группы (49), у представителей экспериментальной группы он ниже

(46). Полученные результаты свидетельствуют о том, что экспериментальный УМК дает не меньше возможностей подготовиться к ГИА,

чем УМК федеральный, и при отсутствии специального отбора в экспериментальную группу и для прохождения ГИА можно говорить об

успешности проведенного эксперимента.

44

46

48

50

средний

балл

КГ

ЭГ

0

10

20

30

40

50

60

70

1 2 3

КГ

ЭГ

59

Приложение 8

Материалы выступления на XIV Международной конференции TESOL (НГЛУ, 2013 г.)

"Письмо: подготовка к ГИА с УМК "New Matrix / Английский язык. Новая Матрица"

60

Вывод: Письменные задания усложняются с каждым уровнем и включают написание записки, открытки, письма личного характера, письма-

заявления о приеме на работу, рассказа, доклада, автобиографии (резюме) и др., а также составление тезисов, ведение записей лекций,

выступлений и т.д.

Обучение построено от простого к сложному. Работа начинается с анализа образца, выполнения различных заданий, затем следует

раздел “Steps for better writing”, где представлены упражнения на различение стилей, отработку необходимой для данного типа письма

лексики и грамматики, построение предложений и т.п. Подобный образец с упражнениями представлен в разделе “Let’s Practiced 2” и в

рабочей тетради. Упражнения части “Writing” учат составлять план, делать записи, отбирать необходимую информацию для последующего

письма, проверять, вносить исправления или изменения и т.п.

61

XIV Международная конференция TESOL

62

63

Приложение 9

"Оксфордские дни – Осень 2013"

64

Приложение 10

Межрегиональная научная конференция "Межкультурная и межэтническая

коммуникация в преподавании иностранных языков"

65

Приложение 11

Сборник методических материалов

66

"Применение технологии развития критического мышления на уроках

биологии экологии как средство формирования универсальных учебных

действий обучающихся"

Автор: Москалик Людмила Николаевна, учитель биологии и экологии МБОУ

"Средняя общеобразовательная школа № 18"

1. Актуальность

Жизнь современных школьников принципиально отличается от таковой 20-ти

летней давности. Потоки информации в современном мире меняются очень быстро,

поэтому важно не только успевать в них ориентироваться, но и уметь ими пользоваться

при взаимодействии друг с другом. С другой стороны меняется и социальный запрос.

Работодатель в настоящее время ищет сотрудников, способных постоянно обновлять свои

знания, быть компетентным сразу в нескольких областях и обладать высоким

потенциалом. Ответом на сложившуюся ситуацию является введение федерального

государственного общеобразовательного стандарта второго поколения (ФГОС). По

данному стандарту целью образования становится общекультурное, личностное и

познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как

умение учиться. При этом важен и фундамент образования – знания, умения, навыки, на

базе которых формируется "умение учиться"

Главной задачей современной системы образования является формирование

универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться,

способность к саморазвитию и самосовершенствованию.

В настоящее время известно большое количество технологий, применение которых в

образовательном процессе, способствует развитию универсальных действий. Одной из

них является технология развития критического мышления через чтение и письмо

(РКМЧП).

Технологией РКМЧП называют базовую модель обучения (вызов – осмысление

содержания – рефлексия) в совокупности с целым набором приемов и методов.

Использование РКМЧП предполагает отказ от традиционных представлений об обучении,

позволяет изменить характер работы учеников и учителя, что и требует новый стандарт.

Роль учителя в технологии:

• Направляет усилия учеников в определенное русло;

• Сводит различные суждения;

• Создаёт условия, побуждающие к принятию самостоятельных решений;

• Даёт учащимся возможность самостоятельно делать выводы;

• Подготавливает новые познавательные ситуации внутри уже существующих.

2. Теоретическая база

По поводу понятия "критическое мышление" существует большое разнообразие

мнений и оценок: с одной стороны, оно ассоциируется с негативным, так как предполагает

спор, конфликт; с другой стороны, объединяет понятия "критическое мышление",

"аналитическое мышление", "логическое мышление", " творческое мышление" и т.д. Хотя

термин "критическое мышление" известен очень давно из работ таких известных

психологов, как Ж. Пиаже, Дж. Бруннер, Л. С. Выготский, в профессиональном языке

педагогов-практиков в России его стали употреблять сравнительно недавно.

Сегодня в различных научных исследованиях можно найти определение термина

"критическое мышление". Дж. А. Браус и Д. Вуд определяют его как разумное

рефлексивное мышление, сфокусированное на решении того, во что верить и что делать.

Критики пытаются понять и осознать свое собственное "Я", быть объективными,

67

логическими, пытаются понять другие точки зрения. Критическое мышление, по их

мнению, - поиск здравого смысла и умение отказаться от собственных предубеждений.

Критические мыслители способны выдвинуть новые идеи и увидеть новые возможности,

что весьма существенно при решении проблем.

Д. Халперн определяет критическое мышление в своей работе "Психология

критического мышления" как направленное мышление, оно отличается взвешенностью,

логичностью, и целенаправленностью, его отличает использование таких познавательных

навыков и стратегий, которые увеличивают вероятность получения желательного

результата.

При всем разнообразии определений критического мышления можно увидеть в них

близкий смысл, который отражает оценочные и рефлексивные свойства мышления. Это

открытое мышление, не принимающее догм, развивающееся путем наложения новой

информации на жизненный личный опыт. В этом и есть его отличие от творческого

мышления. Критическое мышление – отправная точка для развития творческого

мышления, они развиваются в синтезе, взаимообусловленно.

Понятие УУД вошло в педагогическую практику не так давно. Концепция развития

УУД разработана на основе системно-деятельностного подхода (Л. С. Выготский, А. Н.

Леонтьев, П. Я. Гальперин, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, А. Г. Асмолов ) группой

авторов: Г. В. Бурменской, И. А. Володарской, О. А. Карабановой, Н. Г. Салминой, С. В.

Молчановым под руководством А. Г. Асмолова.

В широком значении термин "универсальные учебные действия" означает умение

учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём

сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

В соответствии с ФГОС в основной образовательной программе представлены

четыре вида УУД: личностные, коммуникативные, регулятивные и познавательные.

Личностные действия отражают систему ценностных ориентаций школьника, его

отношение к различным сторонам окружающего мира.

Регулятивные действия обеспечивают обучающимся способность организовывать

свою учебно-познавательную деятельность.

Познавательные действия обеспечивают способность к познанию окружающего

мира: готовность осуществлять направленный поиск, обработку и использование

информации.

Коммуникативные действия обеспечивают способность осуществлять

продуктивное общение в совместной деятельности, проявляя толерантность в общении,

соблюдая правила вербального и невербального поведения с учетом конкретной ситуации.

3. Принцип работы технологи РКМЧП

Структура данной технологии стройна и логична. В основе технологии РКМЧП –

базовая модель, состоящая из трех этапов:

стадии вызова,

смысловой стадии,

стадии рефлексии.

Учебный процесс, на котором полностью реализованы все стадии технологии

РКМЧП, авторы-разработчики считают учебным занятием. При применении отдельных

приемов технологии – уроком с использованием данной технологии.

На стадии вызова происходит обращение обучающегося к личному опыту, обмен

информацией, собственная информация подвергается сомнению. Известно, что хорошо

усваивается информация, которая актуальна. Стимулирование интереса к новому знанию

происходит через "извлечение" уже известного и выяснение появившихся вопросов.

Возникшие вопросы вызывают потребность в новых знаниях. Вызов подготавливает,

настраивает на ту информацию и на тот процесс, которые будут предлагаться на

следующих стадиях работы. Этот этап способствует появлению мотивации в познании

68

нового материала, изучаемого на второй стадии. Это этап целеполагания, на котором

каждый обучающийся формулирует свои цели учения. Учитель предлагает учащимся

инструментарий, с помощью которого они будут "продвигать" свои цели. Деятельность

педагога на стадии вызова направлена на актуализацию у обучающихся имеющих знаний

по изучаемой теме, активизацию их деятельности и мотивацию к дальнейшей работе.

На смысловой стадии обучающиеся знакомятся с новой информацией, ищут

ответы на вопросы, поставленные на стадии вызова, и корректируют свои цели с учетом

поступающего к ним нового информационного материала.

На стадии рефлексии учащиеся обращаются к первоначальным записям и

предположениям, дополняют их, выполняют исследовательские, творческие задания на

основе изученного материала, обобщают и систематизируют изученный материал.

Развитие у учащихся способности к рефлексии своей деятельности на уроке

позволяет решить одну из основных задач современного урока – устранение

отчужденности обучающегося от диагностики целеполагания. Важность стадии

рефлексии заключается в том, что учителем создаются условия, при которых становится

возможным преобразование обучающимися полученной на уроке информации в

личностное знание.

При таком подходе происходит не просто более глубокое усвоение знаний, но и

реализуется идея связей материала (в рамках одного предмета, межпредметных,

теоретического с практическим), его структурирования самим обучающимся.

Самостоятельная постановка цели обучения создает необходимый внутренний мотив к

процессу учения. Тем самым (в идеале), у каждого учащегося создается целостное

когнитивное поле, объединяющее все имеющиеся теоретические знания, практические

сведения, навыки и умения.

Таблица 1

Функции трех фаз технологии РКМЧП.

ВЫЗОВ Мотивационная побуждает к работе с новой информацией,

пробуждение интереса к теме

Информационная вызов "на поверхность" имеющихся знаний по

теме

Коммуникационная бесконфликтный обмен мнениями

ОСМЫСЛЕНИЕ Информационная получение новой информации по теме

Систематизационная классификация полученной информации по

категориям знаний

РЕФЛЕКСИЯ Мотивационная побуждение к дальнейшему расширению

информационного поля

Информационная приобретение нового знания

Коммуникационная обмен мнениями о новой информации

Оценочная соотнесение новой информации и имеющихся знаний,

выработка собственной позиции, оценка процесса

Таблица 2

Классификация приемов и методов технологии РКМЧП

Способы

организации

работы

Название

приемов

Название

методов

Формирование УУД

Метапредметные Предметные

Графические

приемы

организации

материала

Таблица

"З-Х-У",

Кластер,

Прием

овладение

навыками

самостоятельного

приобретения

коммуникативные

умения

докладывать о

результатах своего

69

сводная

таблица

новых знаний,

организации

учебной

деятельности,

постановки целей

исследования

Визуальные

формы

организации

материала

Дневники и

бортовые

журналы

приобретение

опыта

самостоятельного

поиска, анализа и

отбора информации

понимание смысла

основных

физических

законов и умение

применять их на

практике

Приемы и

стратегии работы с

информационными

текстами

ИНСЕР,

верные и

неверные

утверждения

эффективная

лекция

приобретение

опыта

самостоятельного

поиска, анализа и

отбора информации

с использованием

различных

источников

развитие

теоретического

мышления на

основе

формирования

умений

устанавливать

факты, различать

причины и

следствия,

выдвигать

гипотезы,

отыскивать и

формулировать

доказательства

Приемы чтения

материала с

использованием

различных типов

вопросов

Чтение с

остановками,

таблица

"тонких и

толстых

вопросов"

приобретение

опыта

самостоятельного

поиска, анализа и

отбора информации

с использованием

различных

источников

развитие

теоретического

мышления на

основе

формирования

умений

устанавливать

факты,

Формы

письменной

рефлексии

Синквейн,

эссе

портфолио формирование

умений

воспринимать,

перерабатывать и

предъявлять

информацию в

словесной,

образной,

символической

формах

формулировать

доказательства

Метод

рефлексивного

обобщения

полученных

знаний

"Шесть

шляп

мышления"

развитие

монологической и

диалогической

речи, умения

выражать свои

мысли и

способности

умения применять

знания по

биологии на

практике, решать

генетические

задачи, применять

полученных

70

выслушивать

собеседника,

понимать его точку

зрения, признавать

право другого

человека на иное

мнение

знаний

Модели

постановки и

решения проблем

прием

"фишбоун"

"Решение

творческих

учебных

задач"

коммуникативные

умения

докладывать о

результатах своего

исследования

различать

причины и

следствия

Формы групповой

работы

игра "Как вы

думаете",

Стратегия

"Зигзаг"

самоконтроля и

оценки результатов

своей деятельности,

умениями

предвидеть

возможные

результаты своих

действий

умения и навыки

применять

полученные

знания для

объяснения

процессов в

организме

человека и

животных

устанавливать

факты

Стратегии

организации

дискуссии

Совместный

поиск

перекрестная

дискуссия

коммуникативные

умения

докладывать о

результатах своего

исследования,

кратко и точно

отвечать на

вопросы,

использовать

справочную

литературу и

другие источники

информации

выдвигать

гипотезы,

отыскивать и

формулировать

доказательства

4. Пример учебного занятия по экологии в технологии РКМЧП

Тип урока: урок изучения нового материала.

Цель урока: создать у учащихся представление о новом направлении

взаимодействия человека и природы - биоэтикеи.

Задачи:

Образовательные: познакомить учащихся с новым направлением культуры -

биоэтикой, показать сложность, неоднозначность ее направлений с разных ракурсов.

Развивающие: продолжить формировать умение аргументированного высказывания,

способствовать развитию логического мышления, выстраиванию межпредметных связей,

умению анализировать, делать выводы.

Прививать навыки соблюдения правил здоровьесбережения, умения работать в

группе.

Средства обучения: Учебник " Биосфера и человечество" для 9 класса

Формы организации: фронтальная, индивидуальная, коллективная.

71

Методы и приемы обучения: словесные: объяснение, работа с книгой; наглядные:

применение технических средств; практические: выполнение задания в тетради.

Оборудование: компьютер и мультимедиа аппаратура.

Ход урока:

I. Мотивация и целеполагание. (ВЫЗОВ Прием “Покопаемся в памяти”) В

начале урока учащимся предлагается ответить на вопросы, порассуждать. Что

такое культура? Какова связь между культурой и этикой? (развиваем

коммуникативные и личностные УУД )

II. Получение новых знаний (ОСМЫСЛЕНИЕ Прием “Таблица аргументов”)

Учитель дает вопросы, а учащиеся должны их опровергнуть или подтвердить

фактами из учебника или информацией на слайде

Аргумент "За" Вопрос для аргументации Аргумент "Против"

Позволяет завести детей,

тем кто не может

ЭКО – благо для человека? Позволяет спекулировать на

бездетности людей

Понимание что высшая

ценность – жизнь.

Биоэтика – это

ответственность за все что

живет?

Свод норм и правил об

обращении с животными.

(Развиваем коммуникативные, личностные и когнитивные УУД )

III Первичное усвоение материала (РЕФЛЕКСИЯ Прием "Кластер") Составить

кластер с терминами биоэтика, эвтаназия, ЭКО

Биоэтика

Совесть воспитание

Дело подвиг умение честь

Война специальность

Ученый

Ученые считают, что дальнейшее

существование Земли находится под

угрозой. Спасти ситуацию может только

развитие биоэтических взглядов среди

населения планеты.

ЭКО

Радость дети

Мир гармония смех

плач

Природа состояние

Время

ЭКО позволяет людям завести желанных

детей. Приносит им радость и счастье, а

значит продлевает и время их собственной

жизни.

(Развиваем коммуникативные, личностные, регулятивные и когнитивные УУД )

5. Распространение и обобщение опыта

Основным способом распространения опыта является публикация материалов с сети

internet, на таких сайтах как prodlenka.ru, infourok.ru, zavuch.ru, edcommunity.ru, личном

сайте. Также осуществляется проведение открытых уроков, мастер-классов, выступлений.

6. Заключение

С 2015 учебного года все образовательные учреждения России перейдут на новый

Федеральный государственный образовательный стандарт на ступени основного общего

образовании. К этому моменту нужно подготовиться – попробовать себя в новом качестве

– учителя, управляющего образовательным процессом, принять новую концепцию

образования и выбрать методологическую базу. Одним из компонентов данной базы

может выступать технология РКМЧП. Занятие в данной технологии является

эффективным средством развития у учащихся универсальных учебных действий, что

полностью соответствует новому стандарту.

72

Литература

1. Асмолов А.Г.,.Бурменская Г.В, И.А.Володарская и др Формирование универсальных

учебных действий в основной школе : от действия к мысли. Система заданий : пособие

для учителя / / под ред. А.Г.Асмолова. – 2-е изд. – М.: Просвещение. 2011.

2. Заир-Бек С.И. Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. – М.:

Просвещение, 2008.

3. Калмыкова И.Р. Об интеграции американской технологии "Развитие критического

мышления через чтение и письмо" с отечественной и зарубежной лингвистикой по

вопросу продуцирования текстов [Электронный ресурс] Режим доступа

http://www.ucheba.com/ur_rus/k_metodkopilka/kalmikova.htm

4. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования. М.,

2010.

73

Новые образовательные стандарты – новый формат урока

(Используем инновационные технологии. Деятельностный метод на

уроках русского языка)

Автор: Печеркина Марина Геннадьевна, учитель русского языка и литературы

МБОУ "Средняя общеобразовательная школа № 3"

Сведений науки не следует сообщать учащемуся,

но его надо привести к тому, чтобы он сам их находил,

самодеятельно ими овладевал.

Такой метод обучения наилучший,

самый трудный, самый редкий.

А. Дистервег, немецкий педагог-демократ XIX в.,

последователь Песталоцци

Я работаю в школе больше 20 лет. Казалось бы, изучены и освоены разные методики,

но до сих пор, идя на урок, я думаю, как сделать его интересным и ярким, как увлечь

учеников своим предметом, как создать на уроке ситуацию успеха для каждого ученика. В

школе нет "серых однообразных будней", монотонного и утомительного труда: новый день

не похож на предыдущий. Каждый раз учитель "по-новому" заходит в класс, ставит и решает

разные задачи, использует для их достижения разнообразный педагогический

инструментарий.

Собственное наблюдение показывает, что учительская профессия имеет, как

минимум, один общий признак сходства с работой домохозяйки: их работу видно только

тогда, когда она НЕ сделана. И, наоборот, результат работы педагога особенно хорошо виден

на выпуске.

Какие качества необходимы современному выпускнику? Разные люди отвечают на

этот вопрос по-разному. Кто-то говорит о глубоких и прочных знаниях, другие - о

воспитании, третьи - о развитии интеллектуальных и творческих сил детей, их умении

учиться, формировании способности к саморазвитию... Однако все и всегда сходятся в том,

что школа должна помочь каждому ребенку стать счастливым: найти свое место в жизни,

приобрести верных друзей, самореализоваться в выбранной профессии.

На мой взгляд, главная цель работы учителя – помочь ученику правильно

распорядиться своей судьбой во взрослой самостоятельной жизни. Об этом писали многие

известные педагоги и психологи. Сегодня, как никогда, актуальны слова Д.Писарева: "Надо

учиться в школе, но ещё гораздо больше надо учиться по выходе из школы, и это второе

учение по своим последствиям, по своему влиянию на человека и на общество неизмеримо

важнее первого".

С критиком нельзя не согласиться, ведь от того, каким по личностным качествам

будет выпускник, с каким настроем он пойдет по жизни, какими будут его дальнейшие

потребности в развитии и образовании, от этого будет зависеть развитие общества. И вот

здесь важна именно роль учителя, педагога, наставника.

Наша система образования сегодня похожа на пестрое полотно, где есть множество

различных концепций, систем, моделей, комплектов и отдельных учебников, в которых

предложены способы решения новых образовательных задач. Современные дети весьма

избалованы теле- и интернет-развлечениями – интересны ли им знания? Мне пришлось

перечитать много современной педагогической литературы, чтобы выбрать что-то СВОЁ.

Два года назад наше школьное методическое объединение учителей гуманитарного

цикла выбрало тему: "Применение деятельностного метода в период перехода на ФГОС

нового поколения". В этом заключается актуальность данной работы – методическое

74

обоснование одной из инновационных образовательных технологий. Почему именно этот

метод? Потому что это метод обучения, при котором ребенок не получает знания в готовом

виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности. Это,

на мой взгляд, является одним из важных требований, предъявляемых к современному

выпускнику.

Практическая значимость работы состоит в том, что она способствует выявлению

и распространению инновационного педагогического опыта, поиску методических идей

организации образовательного процесса.

Любая образовательная система имеет свои корни, свой психолого-педагогический

фундамент, свою научную школу. Деятельностный подход уходит корнями в культурно-

историческую теорию известного отечественного психолога Льва Семеновича Выготского.

Его ученики и последователи – Алексей Николаевич Леонтьев, Петр Яковлевич Гальперин,

Даниил Борисович Эльконин, Василий Васильевич Давыдов, Александр Григорьевич

Асмолов и другие известные ученые, методисты – в течение полувека смогли разработать

эту основу, на которой может строиться современная российская школа.

Технология деятельностного метода предполагает следующую последовательность

шагов на уроке:

Этапы урока Организующая роль учителя

1 Мотивация к учебной

деятельности

Создает условия для возникновения у ученика внутренней

потребности включения в деятельность ("хочу") и выделения

содержательной области ("могу").

2

Актуализация знаний и

фиксация

индивидуального

затруднения в пробном

действии.

Организует подготовку учащихся к самостоятельному

выполнению пробного учебного действия. В завершении этапа

создается затруднение в индивидуальной деятельности

учащимися, которое фиксируется ими самими.

3 Выявление места и

причины затруднения

Организует выявление учащимися места и причины

затруднения: каких конкретно знаний, умений не хватает для

решения исходной задачи.

4 Построение проекта

выхода из затруднения

Организует процесс открытия нового знания, где учащиеся

ставят цель, строят план достижения цели, выбирают метод

разрешения проблемной ситуации.

5 Реализация построенного

проекта

Организует обсуждение различных вариантов, предложенных

учащимися; выбор оптимального варианта, уточняет характер

нового знания.

6

Первичное закрепление с

проговариванием во

внешней речи

Организует усвоение учениками нового способа действий с их

проговариванием (фронтально, в парах или группах).

7

Самостоятельная

работа с самопроверкой

по эталону

Организует самостоятельное выполнение учащимися задания

на новый способ действия и самопроверку на основе

сопоставления с эталоном. Создает, по возможности, для

каждого ученика ситуацию успеха.

8 Включение в систему

знаний и повторение Организует повторение учебного содержания.

9 Рефлексия учебной

деятельности

Организует оценивание учащимися собственной деятельности,

фиксирование неразрешённых затруднений на уроке как

направления будущей учебной деятельности, обсуждение и

запись домашнего задания.

75

Проанализировав последовательность этапов урока, следует отметить

преемственность между всеми ступенями.

Кому-то может показаться, что данная технология из категории "новое – это хорошо

забытое старое". Действительно, разработанная дидактическая система не отвергает

традиционную методику, а продолжает и развивает ее в направлении реализации

современных образовательных целей.

Чтобы выявить новизну идеи, сравним урок в режиме деятельностного подхода с

традиционным уроком по ряду элементов:

Элементы

сравнения Традиционный урок

Урок в режиме деятельностного

подхода

Формулирование

темы урока Учитель сообщает учащимся Формулируют сами учащиеся

Постановка целей и

задач

Учитель формулирует и

сообщает учащимся, чему

должны научиться

Формулируют сами учащиеся

Планирование

Учитель сообщает учащимся,

какую работу они должны

выполнить, чтобы достичь цели

Планирование учащимися способов

достижения намеченной цели

Практическая

деятельность

учащихся

Под руководством учителя

учащиеся выполняют ряд

практических задач (чаще

применяется фронтальная форма

организации деятельности)

Учащиеся осуществляют учебные

действия по намеченному плану

(применяются групповая и

индивидуальная форма организации

деятельности)

Осуществление

контроля

Учитель осуществляет контроль

за выполнением учащимися

практической работы

Учащиеся осуществляют контроль

(применяются формы самоконтроля,

взаимоконтроля)

Оценивание Учитель оценивает работу на

уроке

Учащиеся участвуют в оценке

деятельности по её результатам

(самооценивание, оценивание

результатов деятельности товарищей)

Итог урока Учитель выясняет у учащихся,

что они запомнили Проводится рефлексия

Домашнее задание

Учитель объявляет и

комментирует (чаще – задание

одно для всех)

Учащиеся могут выбирать задание из

предложенных учителем с учётом

индивидуальных возможностей

На мой взгляд, несомненным достоинством данного метода является то, что ученик,

получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы

своей учебной деятельности, активно участвует в их совершенствовании, что способствует

успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей,

общеучебных умений. Это абсолютно соответствует Стандартам нового поколения. А также

данная технология – это преодоление формализма, авторитарного стиля в системе

преподавания и возможность для раскрытия творческого потенциала ученика.

В условиях применения деятельностного метода отношение школьников к миру не

укладывается в привычную схему "знаю - не знаю", "умею - не умею" и сменяется

параметрами "ищу и нахожу", "думаю и узнаю", "пробую и делаю". В этом новизна идеи. Для

того чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков, необходимо

организовать эти поиски, управлять учащимися, развивать их познавательную деятельность

– в этом функция учителя.

76

Приведем краткое описание нескольких уроков с использованием деятельностного

метода, которые были проведены мною в этом учебном году в 5-6 классах.

"Правописание приставок, оканчивающихся на – з, - с". Урок проводился в 5 классе

по учебнику Ладыженской. Тип урока – изучение нового материала. Цель урока: освоение

способа действия при выборе согласных з – с на конце приставок. Урок начался с проверки

домашнего задания на употребление приставок с традиционным написанием. Затем была

предложена небольшая самостоятельная работа с включением нового материала: записать

ряд слов (даны на доске) с пропущенными согласными в приставках. Слова необходимо

сгруппировать (о принципе группировки дети должны догадаться сами), вставить в них

пропущенные буквы, в случае сомнения можно оставлять в слове пропуск, выделить

приставки. Сильный ученик при этом работает на закрытой доске. При проверке работы

обсуждаем предложенные варианты группировки слов. В ходе выполнения работы

учащиеся приходят к осознанию того, что не всегда понятно, какую согласную писать в

приставке, а правила они не знают. На основе этого ученики формулируют тему и цели

урока. В ходе фронтальной беседы и наблюдений над другими примерами обучающимися

формулируется правило правописания приставок на –з, -с и проговаривается несколько раз.

После этого ученик со средними способностями вставляет и объясняет буквы в словах

предыдущего задания. Дальше идет закрепление материала: объяснительный диктант,

разноуровневые задания, использование сигнальных карточек, работа в парах. В качестве

диагностики предлагается небольшой тест с взаимопроверкой и выставлением высоких

оценок. Рефлексия, домашнее задание разноуровневого характера.

"Е-И в корнях с чередованием". Урок проводился в 6 классе по УМК Бабайцевой.

Основная цель урока: формирование орфографической зоркости. Урок начался с повторения

изученного материала – категории вида глаголов (по картинкам ученики составляли

предложения, определяя вид). Дети были подготовлены к изучению нового материала: на

примерах вспомнили ранее изученное правило правописания корней с чередованием КОС-

КАС, ЛОЖ-ЛАГ, ученики сформулировали новое правило правописания гласных О-А в этих

корнях (в зависимости от вида). Для формулировки темы урока работали с текстом,

выписывали глаголы, подбирали видовые пары, в корнях отметили чередование – так

подошли к формулировке темы и целей урока. Было сформулировано аналогичное правило

(гласная в корне может зависеть от категории вида глагола, что стало для детей полным

открытием). Учитель дала проблемную задачу: корни с чередованием встречаются не только

в глаголах, поэтому вид не является основным признаком написания О-А. Правило дети

вывели сами из наблюдений. При закреплении использовалось коллективное задание с

элементами развития речи, отрабатывали навык оформления орфограммы, затем были

предложены разноуровневые задания (в том числе, творческого характера; при проверке

некоторых заданий сильные ученики выступали в роли консультантов). Проводилась

небольшая самостоятельная работа с взаимопроверкой (основная часть класса отлично

справилась с заданием). При подведении итогов выполнялось задание в формате ГИА. В

конце урока прошла рефлексия, домашнее задание было дифференцированным.

Строя уроки с использованием деятельностного метода, я пришла к выводу, что не

надо бояться давать детям задания для самостоятельной работы. Надо создавать ситуации,

когда ребенок сам добывает знания, когда он анализирует, обобщает, корректирует,

договаривается с собеседником при работе в паре и в группе, учится слушать и слышать,

соглашаться и отстаивать свою точку зрения.

Подведем итог сказанному. Использование деятельностного метода обеспечивает

каждому ученику возможность не просто выполнять некоторые учебные действия в

некоторых заданиях, НО ГЛАВНОЕ − позволяет выполнять весь комплекс УУД на каждом

уроке. Наблюдения показывают, что данные уроки проходят ярко, эмоционально. А главное,

что сам процесс освоения нового метода позволяет профессионально расти и учителю в своем

темпе, по своей траектории саморазвития.

77

"Уча, учись" − каждый из нас должен сегодня занять позицию ученика, мы должны сами

освоить культуру саморазвития, чтобы передать ее нашим детям, научить их созиданию и

построить вместе с ними наше достойное будущее.

Литература

1. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения, - М. 1986.

2. Деятельностно – ориентированный подход к образованию //Управление школой. Газета Изд.

дома "Первое сентября".- 2011.-№9.-С.14-15.

3. Кудрявцева, Н.Г. Системно – деятельностный подход как механизм реализации ФГОС

нового поколения /Н.Г. Кудрявцева //Справочник заместителя директора.- 2011.-№4.-С.13-

27.

4. Методические рекомендации по организации урока в рамках системно-деятельностного

подхода. http://omczo.org/publ/393-1-0-2468

5. Петерсон Л.Г. Что значит "уметь учиться". Москва, 2006.

6. Шубина Т.И. Деятельностный метод в школе http://festival.1september.ru/articles/527236/

7. Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. - М.: Просвещение, 1986.

78

"Использование здоровьесберегающих

технологий на уроках в начальной школе"

Автор: Сарина Татьяна Сергеевна, учитель начальных классов

МБОУ "Средняя общеобразовательная школа №6 им. К. Минина"

1. Введение

Давайте проведем небольшой эксперимент. Представьте воздушный шар, который

летит над землей. А теперь человечка в корзине воздушного шара. Это Вы. Вокруг Вас ярко

светит солнце, голубое небо. Подумайте, какие ценности важны для Вас настолько, что Вы

взяли бы их с собой в путешествие (например, здоровье, семья, работа, деньги, любовь и др.).

А теперь представьте, что ваш воздушный шар начал снижаться и грозит скоро упасть. Вам

нужно избавиться от балласта, чтобы подняться вверх. Сбросьте балласт. Что вы оставили?

Я уверена, что у многих осталось здоровье. Действительно, здоровье – величайший дар

природы, к которому мы должны относиться очень бережно.

Еще раз задуматься о своем здоровье нам поможет следующий тренинг.

Вам известны функции скрепки. Примените ее по назначению. Следующее действие -

разогните скрепку в одну линию. Легко ли это выполнить? А теперь верните скрепке

первоначальный вид. Удалось? Что сложнее, развернуть скрепку или свернуть? Скрепка –

это модель здоровья. Мы можем сделать вывод: навредить здоровью легко, вернуть здоровье

трудно, иногда невозможно. Поэтому не случайно сохранению здоровья уделяется все

больше внимания.

2. Актуальность темы

Задачи сохранения здоровья детей и формирование у учащихся культуры здорового и

безопасного образа жизни в современных условиях рассматривается как неотъемлемая часть

стратегии начального образования. Это связано с тем, что исследователи в разных регионах

России обращают внимание на значительное ухудшение здоровья школьников. В работах

отечественных ученых отмечается, что за последние 10 лет заболеваемость младших

школьников увеличилась на 89%, и эта проблема нарастает с переходом детей из класса в

класс. По результатам исследований, лишь 10% выпускников могут считаться здоровыми,

40% имеют различную хроническую патологию. У каждого второго школьника выявлено

сочетание нескольких хронических заболеваний.

В связи с этим Федеральный государственный образовательный стандарт впервые

определяет такую составляющую, как здоровье школьников, в качестве одного из

важнейших результатов образования, а сохранение и укрепление здоровья – в качестве

приоритетного направления деятельности образовательного учреждения. Значит, учитель

должен работать так, чтобы не навредить здоровью школьников и способствовать

формированию у учащихся знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,

обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья.

Решить поставленные задачи можно с помощью применения здоровьесберегающих

технологий.

3. Цели и задачи моей работы

Цель работы: сохранение и укрепление здоровья учащихся.

Задачи:

обеспечить возможность сохранения здоровья, снизить уровень заболеваемости учащихся.

сформировать необходимые базовые навыки здоровьесбережения.

79

сформировать систему знаний о здоровье и здоровом образе жизни, потребности в здоровье

и сознательном отношении к нему.

4. Использование здоровьесберегающих технологий на уроке (из опыта работы)

Каким же должен быть современный здоровьесберегающий урок? Я думаю, что это

урок, на котором учитель стремится создать благоприятный психологический климат,

соблюдает этапы урока и дозирует объем учебного материала. Здоровьесберегающий урок –

это урок, на котором учитель осуществляет личностно – ориентированный подход,

использует интерактивные методы. "Здоровый урок" - это урок, который не научает, а

развивает, обеспечивает активность каждого ученика, создает условия для самовыражения

каждого ребенка.

"Структура современного здоровьесберегающего урока".

Начинать урок рекомендуется с эмоционального настроя.

Проверка домашнего задания должна быть построена как рефлексия (что было трудно-

легко, интересно-неинтересно).

В вводной части урока организуется актуализация знаний по теме урока.

В основной части формулируются новые представления (это наиболее информативная часть

урока).

Заключительная часть используется для закрепления убеждений и отработки на их основе

личной стратегии поведения.

Итог урока предполагает обобщение и осмысление полученного опыта.

Какие же приемы и методы я использую в своей работе?

Очень эффективным является использование кинезиологических упражнений.

Кинезиология - наука о развитии умственных способностей и физического здоровья через

определенные двигательные упражнения. Систематическое использование

кинезиологических упражнений способствует развитию у ребенка межполушарных связей,

активизирует познавательные процессы и повышает способность к произвольному

контролю. В случае, когда детям предстоит интенсивная умственная нагрузка, работу мы

начинаем с одного из кинезиологических комплексов: "Колечко", "Кулак – ребро – ладонь",

"Лезгинка", "Зеркальное рисование" и др. (см. Приложение)

При обучении детей особое внимание уделяю упражнениям для кистей и пальцев рук

(см. Приложение). Это связано с тем, что такая гимнастика способствует речевому развитию

детей, влияет на скорость реакции ребенка, снижает физическую усталость и моральное

напряжение во время урока.

Очень нравятся ребятам "пальчиковые игры". "Пальчиковые игры" - это инсценировка

каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев.

Большинство учащихся начальных классов не умеют правильно дышать во время

выполнения мышечной нагрузки, ходьбы, бега, а также в условиях относительного

мышечного покоя. А от дыхания зависит нормальное снабжение крови кислородом, ритм

работы сердца и циркуляция крови в организме. Даже незначительный недостаток кислорода

снижает работоспособность мозга, нередко вызывает головную боль. Поэтому в урок я

ввожу упражнения, направленные на развитие дыхательной мускулатуры.

Урок я начинаю с успокаивающего дыхания, во время контрольной или самостоятельной

работы использую мобилизующее дыхание.

80

Дыхательные упражнения обязательно использую на уроках обучения грамоте, чтения,

окружающего мира, такие как "Надуй шарик", "Свеча", "Ныряльщик" и др. (см.

Приложение).

Использую на уроках скороговорки, дыхательно-голосовые игры. Такие регулярные

упражнения способствуют профилактике заболеваний дыхательных путей, обеспечивают

высокую работоспособность в течение всех занятий, позволяют развивать слуховую память.

Очень полезно для здоровья пение, т. к. оно положительно действует на бронхи и

легкие, сердце, почки. Это прекрасное средство для снятия напряжения, усталости. Кроме

того, пропетое слово легче запомнить и воспроизвести. Поэтому на уроках мы поем. На

уроках обучения грамоте – при чтении слогов, слов, на уроках математики – при изучении

таблицы умножения и деления.

Релаксация – это расслабление или снижение тонуса после напряженной умственной

деятельности. Цель проведения релаксации – снять напряжение, восстановить силы, вызвать

положительные эмоции, что ведет к улучшению усвоения учебного материала. Все

упражнения на релаксацию провожу под спокойную расслабляющую музыку. Примерами

таких упражнений могут послужить упражнения "Дирижер", "Путешествие на облаке",

"Подари тепло другу". Также с целью релаксации применяю упражнения на растяжки и

чередование мышечного напряжения и расслабления. Примеры: "Снеговик", "Дерево",

"Тряпичная кукла и солдат". Выполнение таких упражнений очень нравится детям, т. к. в

них есть элемент игры. Они быстро обучаются этому непростому умению расслабиться.

Расслабляясь, возбужденные, беспокойные дети постепенно становятся более

уравновешенными, внимательными и терпеливыми. Дети заторможенные, скованные, робкие

приобретают уверенность, бодрость, свободу в выражении своих чувств и мыслей.

В настоящее время учеными-психологами доказано, что цвет оказывает сильнейшее

влияние на самочувствие человека, его работоспособность и настроение. Для коррекции

психоэмоционального состояния детей использую цветотерапию. В зависимости от

предстоящего вида работы использую разные ролики "Цветотерапия". Для отдыха детей,

снятия усталости просматриваем ролик с зелеными изображениями, когда нужно

успокоиться, снять раздражительность – с голубыми или синими картинками. А вот когда

нужно быть в тонусе, мы рассматриваем слайды с красными изображениями, потому что

красный цвет активизирует силы, вселяет уверенность, наделяет чувством безопасности.

Пантомимическая гимнастика – это игры и упражнения, направленные на

использование выразительных движений в воспитании эмоций и высших чувств. Дети

изучают различные эмоции и учатся управлять ими. Подобные игры помогают детям

преодолевать барьеры в общении, лучше понять себя и других, снимать психическое

напряжение, дают возможность самовыражения. Например, игра "Путешествие в лес" (см.

Приложение). Такие задания можно включать в сюжет урока: при изучении алфавита –

изобрази букву, при ознакомлении с темой "Животные" - покажи мимикой, жестами

животное, при знакомстве со сказкой – передай эмоциональное состояние героя.

Для оздоровления учащихся в своей работе я использую элементы "технологии

раскрепощённого развития детей" В. Ф. Базарного.

Малоподвижность во время урока негативно влияет на здоровье учащихся.

Неподвижный ребенок не обучается. Учитывая это, в своей работе я использую методику

динамических поз. Не требую от учеников сохранения неподвижной позы в течение всего

урока. Периодически перевожу детей из положения сидя в состояние свободного стояния.

81

Так, на уроке математики во время устного счета ребята по моей просьбе поднимаются со

своих мест и показывают ответы карточками – цифрами, на уроке русского языка также стоя

демонстрируют пропущенные в словах буквы. На уроке окружающего мира учащиеся

встают около своих мест и играют в игру "Эстафета" - по очереди называют объекты живой

природы или приводят примеры лекарственных растений. При проверке работы дети стоя

сигнализируют с помощью условных знаков о верности выполненного задания (показывают

пальчиками "+" или "-").

Часто на уроках работаю с расположенными на стенах классной комнаты карточками.

На них мелкие силуэтные изображения предметов, буквы, слоги, слова, цифры,

геометрические фигуры (размер изображённых предметов от 1 до 3 см). Дети встают и

выполняют ряд заданий: отыскивают в классе картинки, являющиеся ответом на загадку;

находят изображения предметов, в названиях которых есть нужный звук или схему данного

слова; составляют из слов, написанных на карточках, предложения.

Особое значение имеет контроль за состоянием зрительной функции ребенка. К началу

школьного обучения главной особенностью органа зрения ребенка является наличие так

называемой дальнозоркой рефракции. Наиболее физиологическая нагрузка для такого глаза –

рассматривание удаленных объектов. Что же получается на практике? Большую часть

времени дети работают с книгой, тетрадью на близком от глаз расстоянии. Такие нагрузки

становятся для многих детей непосильными. Возникает близорукость. Для профилактики

близорукости в учебный процесс включаю специальные упражнения для глаз.

Существует немало простых и не требующих больших усилий упражнений для глаз:

моргание, движение глазами вверх-вниз, из стороны в сторону, вращения. По методике

Базарного для расширения зрительно-двигательной активности использую разного рода

траектории, по которым дети "бегают" глазами. На листе ватмана, размещенным над

классной доской, изображены цветные фигуры (овалы, прямые линии, "восьмёрка", спираль,

зигзаг, волны). С помощью специальных стрелок указаны основные направления, по

которым должен двигаться взгляд в процессе выполнения упражнения. (см. Приложение) По

команде учителя (или под ритмичную музыку) дети обязательно стоя начинают пробегать

глазами по заданному направлению. При этом данное задание может быть проведено в

игровой форме. Например, на кончик указки прикрепляется снежинка, и учащимся

предлагается проследить глазками за полетом снежинки по заданной траектории. Сначала –

точно по линиям на ватмане, а потом такие же фигуры дети мысленно рисуют во всю

переднюю (боковую, заднюю) стену класса. Через какое-то время заменяю тренажёр на

новый: лист ватмана расчерчен на крупные клетки. Слева на листе медвежонок, справа –

лисенок, между ними – Дед Мороз. Задаю траекторию движения Деда Мороза: 4 клетки

вправо, 2 вниз, 1 влево и т.д. Куда пришел Дед Мороз, кому принес подарок? В качестве

офтальмотренажера применяю также пирамидку, тарелку с разноцветными кругами.(см.

Приложение). Использую упражнение - тренинг со зрительными метками. В различных

местах класса устанавливаю зрительные метки – яркие объекты, привлекающие внимание:

игрушки, красочные картинки, геометрические фигуры. Подобранные определённым

образом, они составляют единый зрительно - игровой сюжет (например, тема известной

сказки; космическая экспедиция). Для развития координации упражнения выполняем только

в положении стоя. Периодически дети встают и под счёт поочерёдно фиксируют взгляд на

метках, соединяя движения глаз, головы и тела. Нравятся детям и такие упражнения для глаз,

которые хорошо сочетаются с общими физическими упражнениями. Например, игра

82

"Весёлые человечки". На карточках, которые я показываю детям, схематично изображены

человечки (размером не более 3 см), выполняющие различные гимнастические упражнения.

Дети сначала рассматривают человечка, а потом повторяют его движения.

Учитель начальных классов может обогащать содержание предметного материала

задачами, примерами, упражнениями на валеологическую тематику.

Мною было разработано тематическое планирование "минуток здоровья", которые

включаются в каждый урок окружающего мира (по программе О. Т. Поглазовой) (см.

Приложение). Новизна этой работы заключается в расширении предметного содержания

курса по вопросам сохранения здоровья, ведении систематической работы по формированию

здорового образа жизни. "Минутки здоровья" содержат познавательный материал, который

соответствует возрастным особенностям детей.

Большое внимание уделяется практической работе учащихся. На данном этапе урока

используются наблюдения, опыты, тренинги. Например, детям предлагается представить,

что расческа – это ряд зубов, а кусочки ваты в ее зубцах – это кусочки пищи, оставшиеся

после еды. Нужно почистить "зубы", выполняя щеткой движения справа – налево (вычистить

остатки пищи не получается) и сверху – вниз ("кусочки пищи" удалились). На основе

данного опыта учащиеся самостоятельно делают вывод, как надо чистить зубы.

В содержание занятий включены проблемные вопросы. Например, ребятам

предлагается ответить на вопрос: что произойдет, если исчезнет зубная щетка и зубная

паста? Или дети должны определить, почему Совунья решила подарить Кар-Карычу на день

рождения два лукошка: одно с овощами, а другое с фруктами.

Часто дети решают разнообразные ситуативные задачи: обсуждают отрывки из

произведений, рассматривают случаи из реальной жизни. Ролевые и дидактические игры

также присутствуют во время учебной деятельности и согласуются с темами занятий: "Мы

идет в магазин" (ролевая игра), "Детективы" - к теме "Каша каждому важна", "Дегустаторы" -

к теме "Готовим фруктовые и овощные коктейли" и др.

Все минутки здоровья объединены единым сказочным сюжетом. В гости к ребятам на моих

занятиях приходят мультипликационные герои – Смешарики. Каждый из них ведет свою

рубрику.

"Кладовую народной мудрости" - Кар-Карыч. В беседах о ЗОЖ мною используются

разнообразные фольклорные формы: пословицы, поговорки, загадки, потешки, заклички. Это

активизирует познавательную активность учащихся, повышает заинтересованность ребят

учебным процессом.

"Говорливую зарядку" готовит Лосяш. Так как речевой аппарат учащихся плохо развит,

то немаловажным будет включение в урок скороговорок, артикуляционной гимнастики,

речевой зарядки, тематически связанных с темой "минуток здоровья".

"Полезные советы" по сохранению здоровья дает Совунья. Использование сказочного

героя помогает избежать назидательности, поучительности. Как правильно чистить зубы,

каковы основные требования к режиму питания, какие продукты полезны детям сообщает не

учитель, а мультипликационный герой.

Книгу кулинарных рецептов собирает Нюша. Вместе с ней ребята знакомятся с

рецептами блюд, составляющих основу детских завтраков, обедов, ужинов, узнают о

кулинарных традициях народов разных стран.

"Оздоровительные разминки" проводит Крош. Они включают в себя физкультурные

минутки.

83

При знакомстве на "минутке здоровья" с новым словом, значение которого детям было

незнакомо, оно выносится в "Словарь здоровья".

Один раз в месяц урок окружающего мира мы начинаем с рассматривания "дерева

здоровья", на котором помещаются фотографии детей, не болевших в данном месяце.

Ученики собирают свою "Копилку здоровья", в которую дети помещают полезные советы

по сохранению здоровья, оформляя их в виде рисунков, простейших схем.

В начале первого класса мною было проведено анкетирование учащихся. Так как дети не

умели писать, им был предложен рисуночный тест (см. Приложение), который включал в

себя вопросы по правилам питания, гигиене, значению двигательной активности. Данное

тестирование показало низкий уровень осведомленности детей по правилам ЗОЖ и их

использованию в повседневной жизни. В конце второй четверти была проведена

промежуточная диагностика (см. Приложение). Опыт работы показал, что даже за такое

короткое время использование "минуток здоровья" на уроках окружающего мира,

осуществление специальной работы по формированию ЗОЖ на других уроках и во

внеурочной деятельности эффективны и актуальны.

5. Заключение

Есть одна старая легенда: "Давным-давно, на горе Олимп жили-были боги. Стало им

скучно, и решили они создать человека и заселить планету Земля. Стали решать, каким

должен быть человек. Один из богов сказал: "Человек должен быть сильным", другой сказал:

"Человек должен быть здоровым", третий сказал: "Человек должен быть умным". Но один из

богов возразил: "Если всё это будет у человека, он будет подобен нам". И решили они

спрятать главное, что есть у человека – его здоровье. Стали думать, решать – куда бы его

спрятать? Одни предлагали спрятать здоровье глубоко в синее море, другие – за высокие

горы. А один из богов сказал: "Здоровье надо спрятать в самого человека". Так и живёт с

давних времён человек, пытаясь найти своё здоровье. Да вот не каждый может найти и

сберечь бесценный дар богов!"

Использование здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе как раз и

помогает школьникам "найти и сберечь дар богов". Наблюдения показывают, что внедрение

здоровьесберегающих технологий:

приводит к улучшению физического, психического, нравственного здоровья,

снижению показателей заболеваемости детей;

дает возможность обучить детей искусству сохранения и укрепления здоровья,

способствует осознанию ими ценности здоровья;

позволяет развивать личностные качества, способствующие познанию себя,

управлению своим эмоциональным и физическим состоянием.

84

Литература

1. Антипова Л.П. Использование здоровьесберегающих технологий в образовательном

процессе // Начальная школа. - 2011. - №8

2. Базарный В.Ф. Здоровье и развитие ребенка: Экспресс-контроль в школе и дома. – М.:

АРКТИ, 2005.

3. Климова И. И. Мастерская учителя: уроки здоровья. Конспекты уроков для 1 класса. Учебно-

методическое пособие. – М.: УЦ "Перспектива", 2009.

4. Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии: школьник и компьютер: 1-4 классы. – М.:

ВАКО, 2007.

5. Науменко Ю. В. Формирование внутренней картины здоровья школьника // Управление

начальной школой. – 2009. - №7

6. Смирнов Н. К. Руководство по здоровьесберегающей педагогике. Технологии

здоровьесберегающего образования. – М.: АРКТИ, 2008

85

Приложение

Разработки "Минуток здоровья"

Тема урока: "Мы теперь школьники".

Задачи урока: познакомить учащихся с их новым социальным статусом, с понятиями:

школа, учитель, ученик, класс; развивать умение собирать и анализировать информацию,

представленную в рисунках.

Тема "минутки здоровья": "Я и мое здоровье".

Задача: сформировать понятие "здоровый человек".

На уроке ребята рассказывают, чему будут учиться в школе, какие другие школы они знают,

и кто из детей учиться в таких учебных заведениях.

Учитель: А всегда ли мы можем посещать школу?

(Звучит музыка из мультфильма "Смешарики". Появляются Ежик, Крош, Совунья и Кар-

Карыч)

Ежик: Сегодня утром я почувствовал себя плохо: болело горло, кашлял, слезились глаза.

Ноя все равно решил идти в школу.

Учитель: Почему он так поступил? Как вы думаете, Ежик правильно сделал? Почему?

Совунья: Когда вы заболели, нужно остаться дома и вызвать врача. И до тех пор, пока не

поправитесь, вы не можете приходить в класс

Скажите, ребята, а вы любите болеть? Почему?

Значит, болезнь – это хорошо или плохо? Здоровье - хорошо или плохо?

Учитель: Ребята, встаньте, пожалуйста, и найдите на стенах класса карточки со словами,

которые помогут вам рассказать о здоровом человеке.

(Карточки со словами располагаются на стенах класса)

Совунья: Я думаю, вы уже поняли, что здоровый человек – это человек, который не только

не болеет, но и находится в хорошей физической форме и радостном настроении.

Кар-Карыч: Есть хорошая пословица: "Здоровье доже богатства". Как вы ее понимаете?

Итак, скажите хором, что же дороже всего на свете? (Здоровье)

А значит, мы должны его беречь и укреплять. И делать это нужно уже сейчас. Наше здоровье

зависит от нас самих: от наших привычек, нашего поведения, от того, как мы выполняем

правила здоровья.

Крош: Я предлагаю прямо сейчас начать заботиться о своем здоровье. Разучим

физкульминутку.

Упрусь в землю ногами,

Потянусь к солнцу руками.

Порадуюсь новому дню,

Мысленно болезни отгоню.

Совунья: Что же такое здоровье? Почему нам нужно его беречь?

Тема урока: "Сходства и различия предметов"

Задачи урока: научить сравнивать предметы, находить их сходства и различия; научить

объединять предметы в группы.

Тема "минутки здоровья": "Хорошая прическа важнее дорого наряда".

Задача: сформировать навык правильного ухода за волосами.

Учитель проводит физкультминутку "Узнай по описанию"

Наклоны выполняют девочки с длинными волосами.

сильный веселый бледный румяный

сутулый слабый стройный грустный

86

Приседают мальчики с черными волосами.

Ребята со светлыми волосами шагают, высоко поднимая колени.

Ребята со короткими волосами выполняют круговые вращения локтями.

Все хлопают в ладоши.

(Звучит музыка из мультфильма "Смешарики". Появляются Нюша, Крош, Совунья)

Нюша: Меня пригласили на бал, но я никак не могу сделать красивую прическу. В

последнее время с моими волосами что-то произошло: они стали тусклыми, ломкими,

секущимися.

Совунья: Твои волосы заболели.

Нюша: А разве волосы могут болеть?

Совунья: Конечно. Разные причины влияют на здоровье волос. Многие мы не можем

изменить. Но бережно относиться к своим волосам, заботиться и ухаживать за ними – под

силу каждому.

Нюша: Что для этого нужно?

Учитель: Ребята, отгадайте загадки от Кар-Карыча и узнаете.

Целых 25 зубков

Для кудрей и хохолков.

И под каждым под зубком

Лягут волосы рядком.

Учитель показывает расчески разного размера, цвета, выполненные из разных материалов,

и предлагает найти как можно больше сходств и различий между предметами.

Совунья: Расческу нужно правильно подобрать. Какой лучше расчесывать волосы:

пластмассовой, деревянной или костяной?

Учитель: Мы с вами становимся парикмахерами. Встаем и наблюдаем за работой ребят

(вызываются 1-2 "парикмахера" и 1-2 "клиента").

Совунья: Какой же вывод мы сделаем? Верно, пластмассовые расчески повреждают волосы

маленькими незаметными заусенцами, сильно электризуют волосы. Я советую деревянные

или костяные расчески. Ими лучше всего расчесывать волосы.

А вы умеете расчесывать волосы? Короткие волосы расчесывают от макушки вниз по кругу,

проводя по волосам около 30-40 раз. А длинные волосы нужно расчесывать с концов и

проводить по волосам раз 100. Делать это нужно осторожно, чтобы волосы не запутались.

Учитель: Послушайте еще одну загадку от Кар-Карыча.

Чтобы волосы блестели

И красивый вид имели,

Чтоб сверкали чистотой

Мною их скорей помой.

Совунья: Как же правильно мыть волосы? Послушайте стихотворение и покажите те,

действия, о которых в нем говорится (упражнение выполняется сидя)

За чистотою волос нужно следить:

Как только испачкались волосы – мыть.

Ты их водой намочи посильней.

Теплый шампунь в пену пышную взбей.

Сильно не три, не царапай ногтями,

Нежно массируй головку руками.

Волосы тщательно прополоскай.

Дважды мытье головы повторяй:

С первого раза вся грязь убежит,

Второй – волос мягкий, красиво блестит.

Не скручивай волосы, не выжимай,

Их это запутает, не забывай.

Ты полотенчиком их промокни.

87

Причешешься, как будут сухими они.

З. А. Молина

Совунья: Что нужно делать после того, как вы помыли волосы?

Учитель показывает ребятам два полотенца и предлагает сравнить.

Крош: Я знаю прекрасное средство для укрепления волос – массаж головы. Скрепите пальцы

рук, положите их на голову и двигайте вперед – назад несколько мнут. Результаты будут

прекрасными.

Совунья: Как же нужно ухаживать за волосами?

Учитель: ребята, посмотрите, какие предметы лежат на столе (расческа, шампунь,

полотенце). Как можно назвать эту группу предметов? По какому признаку мы их

объединили в эту группу? Какие еще предметы можно добавить в эту группу?

ТЕСТ

на определение уровня информированности детей по вопросам ЗОЖ

(входящая диагностика)

1. Что ты предпочтешь купить себе из данных продуктов? Отметь галочкой.

2. Как бы ты хотел отправиться в магазин, школу? Отметь галочкой.

3. Как бы ты хотел завтракать? Отметь галочкой.

4. Что ты делаешь перед сном? Отметь галочкой.

88

ТЕСТ

на определение уровня информированности детей по вопросам ЗОЖ

(промежуточная диагностика)

1. Как бы ты хотел отправиться в магазин, школу? Отметь галочкой.

2. Сколько раз в день надо чистить зубы? Поставь галочку рядом с нужной цифрой.

3. Сколько раз в день должен есть школьник? Поставь галочку рядом с нужной цифрой.

4. Нарисуй, что вредно для зубов.

0 1 2

4 3 2

89

Приложение

Результаты тестирования учащихся на определение

уровня информированности детей по вопросам ЗОЖ

Входная диагностика

Вопросы анкеты Варианты ответов

Что ты предпочтешь купить себе из

данных продуктов?

"Кириешки" - 18 чел. (72%)

Апельсин – 6 чел. (24%)

Молоко ----------

Колбаса – 3 чел. (12%)

Жвачка- 20 чел. (80%)

Лимонад – 16 чел. (64%)

Как бы ты хотел отправиться в

магазин, школу?

На велосипеде – 2 чел. (8%)

На машине – 23 чел. (92%)

Пешком - --------------

Как ты хотел бы завтракать? Каша – 4 чел. (16%)

Сладости- 15 чел. (60%)

Не завтракать – 6 чел. (24%)

Что ты делаешь перед сном? Смотрю телевизор – 18 чел. (72%)

Чищу зубы, принимаю душ – 10 чел. (40%)

Играю в подвижные игры – 11 чел. (44%)

Ужинаю – 7 чел. (28%)

Промежуточная диагностика

Вопросы анкеты. Варианты

ответов

Экспериментальный класс Контрольный класс

Как бы ты хотел отправиться в

магазин, школу?

На велосипеде

На машине

Пешком

3 чел. (12%)

19 чел. (76%)

3 чел. (12%)

2 чел. (6%)

23чел. (92%)

-

Сколько раз в день надо чистить

зубы?

Не надо чистить один раз

Один раз

Два раза

-

3 чел. (12%)

22 чел. (88%)

-

10 чел. (40%)

15 чел. (60%)

Сколько раз в день должен есть

школьник?

Два раза

Три раза

Четыре раза

-

5 чел. (20%)

20 чел. (80%)

1 чел. (4%)

9 чел. (36%)

15 чел. (60%)

Нарисуй, что вредно для зубов.

Грызть орехи

Резкая смена температур

(мороженое, горячий чай и т. д.)

Есть сладкое

Ковырять острыми предметами

Ничего не нарисовали

8 чел. (32%)

7 чел. (28%)

18 чел. (72%)

10 чел. (40%)

-

2 чел. (8%)

1 чел. (4%)

14 чел. (56%)

1 чел. (4%)

6 чел. (24%)

90

91

92

45 Многообразие птиц Опасные болезни

46 Многообразие птиц Люди – "совы", "жаворонки",

"голуби"

47 Размножение птиц Снесла птичка яичко

48 Удивительные птицы Почему кожу назвали

"гусиной"

49 Многообразие насекомых Насекомые – паразиты

50 Общественные насекомые Как защититься от укусов

насекомых

51 Жуки и бабочки Пошла муха по столу

52 Обобщающий урок "Что мы

узнали о насекомых"

Как жить в ладу с природой

53 Рыбы, их многообразие Поешь рыбки – будут ноги

прытки

54 Аквариумные рыбы Меры предосторожности при

чистке аквариума

55 Многообразие морских животных Морская водица для здоровья

пригодится

56 Земноводные, их разнообразие Уход за кожей

57 Земноводные, их разнообразие Великий волшебник ВОДА

58 Пресмыкающиеся, их

разнообразие

Первая помощь при укусах

змей

59 Обобщающий урок "На суше и на

воде". Экскурсия в зоопарк

Правила поведения в зоопарке

60 Домашние животные В гостях у молока

61 Домашние питомцы Предосторожности при

обращении с животными

62 Обобщающий урок "Что мы

узнали о животных"

Кругосветное путешествие

вокруг стола

63 Красная книга растений и

животных

"Красная книга здоровья"

(свод правил по ЗОЖ)

64 Итоговое

повторение

Итоговый контрольный урок "Что

мы узнали об окружающем мире,

чему научились в первом классе"

Обобщение изученного

65 Правила поведения в природе Обобщение изученного

66 Правила поведения в природе Урок – праздник "Здоровье –

богатство на все времена"

93

Приложение

ОФТАЛЬМОТРЕНАЖЕРЫ

94

Приложение

Упражнения

Кинезиологические упражнения

"Колечко"

Соединяем поочерёдно пальцы в "колечки" с большим от указательного к мизинцу и назад;

выполняем сначала каждой рукой отдельно, затем обеими руками вместе.

"Кулак-ребро-ладонь" Последовательно сменяются следующие положения рук: ладонь на плоскости, ладонь,

сжатая в кулак, и ладонь ребром на столе. Упражнения выполняются каждой рукой отдельно,

затем двумя руками вместе, убыстряя темп.

"Лезгинка"

Левую руку сложить в кулак, большой палец отставить в сторону, кулак разворачиваем

пальцами к себе. Выпрямленной ладонью правой руки прикасаемся к мизинцу левой.

Одновременно меняем положение правой и левой рук. Повторяем 6-8 раз, добиваясь высокой

скорости смены положений.

"Буратино"

Ладонь левой руки ребром к лицу, большой палец приставить к носу. Прижать к мизинцу

левой руки большой палец правой, пальцы не прижимаем друг к другу. Двигать пальцами

вместе, по одному и перебирают от указательного пальца левой руки до мизинца правой.

Руки поменять.

"Ухо-нос" Левой рукой беремся за кончик носа, а правой за противоположное ухо. Отпускаем

одновременно ухо и нос, хлопаем в ладоши, меняем положение рук с точностью "до

наоборот".

"Зеркальное рисование" Берем в обе руки по карандашу, рисуем одновременно обеими руками зеркально-

симметричные рисунки, буквы. При выполнении этого упражнения расслабляются глаза и

руки, синхронизируется деятельность обоих полушарий головного мозга.

Дыхательные упражнения

Успокаивающее дыхание:

Вдох – выдох – пауза

4 с - 4 с - 2 с

4 с - 5 с - 2 с

4 с - 6 с - 2 с

Мобилизующее дыхание:

Вдох – пауза – выдох

4 с - 2 с - 4 с

5 с - 2 с - 4 с

6 с - 2 с - 4 с

"Свеча"

И. п. – сидя за партой. Представьте, что перед вами стоит большая свеча. Сделайте глубокий

вдох и постарайтесь одним выдохом задуть свечу. А теперь представьте перед собой 5

маленьких свечей. Сделайте глубокий вдох и задуйте эти свечи маленькими порциями

выдоха.

95

"Ныряльщик"

И. п. – стоя. Сделать глубокий вдох, задержать дыхание, при этом закрыть нос пальцами.

Присесть (как бы нырнуть в воду). Досчитать до 5 и "вынырнуть" - открыть нос и сделать

выдох.

"Дышим носом"

И. п. – стоя. Дыхание только через левую , а потом только через правую ноздрю (при этом

правую ноздрю закрывают большим пальцем правой руки, остальные пальцы смотрят вверх,

левую ноздрю закрывают мизинцем правой руки). Дыхание медленное, спокойное.

"Каша кипит"

И. п. – сидя за партой или стоя. Сделать глубокий вдох, на выдохе произносим – "пых".

"Озорные щечки"

Набрать воздух, сильно надувая щеки. Задержать дыхание, медленно выдохнуть воздух, как

бы задувая свечу. Расслабить щеки. Затем сомкнуть губы трубочкой, вдохнуть воздух,

втягивая его. Щеки при этом втягиваются. Затем расслабить щеки и губы.

"Имитации" (упражнение на развитие дыхания с участием голоса) – подражаем гудку парохода ("у"), вою

ветра ("в"), писку комара ("з"), произнося звуки тише или громче в зависимости от удаления

объекта.

Пальчиковая гимнастика

Этот пальчик маленький - мизинчик удаленький.

Безымянный кольцо носит, никогда его не бросит.

Этот пальчик самый длинный, он стоит посередине.

Этот – указательный, пальчик замечательный.

Этот пальчик – вот какой, называется большой.

Мы ладошкой потрясём,

Каждый пальчик разомнём.

Раз, два, три, четыре, пять

Мы начнём опять писать.

"Скалка"

- покатать ручку между ладонями;

- покатать ручку между большим и указательным пальцем;

"Цветки"

Наши алые цветки распускают лепестки,

Ветерок чуть дышит, лепестки колышет.

Наши алые цветки закрывают лепестки,

Головой качают, тихо засыпают.

(Дети медленно разгибают пальцы из кулачков, покачивают кистями рук вправо-влево,

медленно сжимают пальцы в кулак, покачивают кулачками вперед-назад).

"Божьи коровки"

Божьей коровки папа идет,

Следом за папой мама идет,

За мамой следом детишки идут,

Вслед за ними самые малышки бредут.

Красные юбочки носят они,

Юбочки с точками черненькими.

Папа семейку учиться ведет.

А после школы домой заберет.

96

(На первую строчку – всеми пальцами правой руки "шагать" по столу, на вторую – то же

левой рукой. На третью и четвертую – обеими руками вместе.

На пятую – пожать ладони, пальцы прижать друг к другу.

На шестую – постучать указательными пальцами по столу.

На седьмую и восьмую – всеми пальцами обеих рук "шагать" по столу.

"Моя семья"

Этот пальчик- дедушка,

Этот пальчик- бабушка,

Этот пальчик- папочка,

Этот пальчик- мамочка,

А вот этот пальчик – я,

Вот и вся моя семья! (Поочерёдное сгибание пальцев, начиная с большого.)

Упражнения на релаксацию

"Дирижёр"

Встаньте, потянитесь и приготовьтесь слушать музыку, которую я сейчас включу. Сейчас мы

будем не просто слушать музыку, а каждый из вас представит себя дирижёром, который

руководит большим оркестром (включается музыка).

Представьте себе энергию, которая течёт сквозь тело дирижёра, когда он слышит все

инструменты и ведёт их к чудесной общей гармонии. Если хотите, можете слушать с

закрытыми глазами. Обратите внимание на то, как вы сами при этом наполняетесь

жизненной силой. Вслушивайтесь в музыку и начинайте в такт ей двигать руками, как будто

вы управляете оркестром. Двигайте теперь ещё и локтями, и всей рукой целиком пусть в то

время, как вы дирижируете, музыка течет через все тело. Дирижируйте своим телом и

реагируйте на слышимые вами звуки каждый раз по-новому. Вы можете гордиться тем, что у

вас такой хороший оркестр! Сейчас музыка кончится. Откройте глаза и устройте себе и

своему оркестру бурные аплодисменты за столь превосходный концерт.

"Путешествие на облаке"

Сядьте удобнее и закройте глаза. Два-три раза глубоко вдохните и выдохните. Я хочу

пригласить вас в путешествие на облаке. Прыгните на белое пушистое облако, похожее на

мягкую гору из пухлых подушек. Облако медленно поднимается в синее небо. Чувствуете,

как ветер овевает ваши лица? Здесь, высоко в небе, всё спокойно и тихо. Пусть облако

перенесёт вас сейчас в такое место, где вы будете счастливы. Постарайтесь мысленно

увидеть это место как можно более точно. Здесь вы чувствуете себя совершенно спокойно и

счастливо. Здесь может произойти что-нибудь чудесное и волшебное. Теперь вы снова на

своём облаке, и оно везёт вас назад, на ваше место в классе. Слезьте с облака и

поблагодарите его за то, что оно так хорошо вас покатало. Теперь понаблюдайте, как оно

медленно растёт в воздухе. Потянитесь, выпрямитесь и снова будьте бодрыми, свежими и

внимательными.

"Подари тепло другу"

Ученики за партами поворачиваются лицом друг к другу. Один ученик раскрывает свои

ладошки, а другой накрывает их своими ладонями. Учитель говорит: "Ребята, посмотрите тка

ласково в глаза друг дружке, чтобы ваши ладошки потеплели… Вы почувствовали тепло

рук? А теперь каждый по очереди скажет несколько слов своему товарищу, но так ласково,

чтобы ваши ладошки потеплели еще больше…"

"Лимон"

Опустить руки вниз и представить себе, что в правой руке находится лимон, из которого

нужно выжать сок. Медленно сжимать как можно сильнее правую руку в кулак.

Почувствовать, как напряжена правая рука. Затем бросить “лимон” и расслабить руку:

Я возьму в ладонь лимон.

97

Чувствую, что круглый он.

Я его слегка сжимаю –

Сок лимонный выжимаю.

Все в порядке, сок готов.

Я лимон бросаю, руку расслабляю.

Выполнить это же упражнение левой рукой.

"Снеговик"

Представьте, что каждый из вас только что слепленный снеговик. Тело твердое, как

замерзший снег. Пришла весна, пригрело солнышко, и снеговик начал таять. Сначала тает и

повисает голова, затем опускаются плечи, расслабляются руки и т. д. Снеговик превратился в

лужицу.

"Дерево"

И. п. – сидя на корточках. Спрятать голову в колени, обхватить руками. Представьте, что вы

– семечко, которое постепенно прорастает и превращается в дерево. Медленно поднимитесь

на ноги, распрямите туловище, вытяните руки вверх. Затем напрягите тело и вытянитесь.

Подул ветерок, и вы раскачиваетесь, как дерево. Oт сильного порыва ветра "дерево"

ломается. Согнитесь в талии, расслабляя верхнюю часть туловища, руки и голову, в то время

как нижняя часть туловища должна оставьте напряженной и неподвижной

"Тряпичная кукла и солдат"

И. п. – стоя. Вы – кукла. Ваши ножки и ручки мягкие, голова наклонена вперед, спина

расслаблена. А теперь вы превратились в солдата. Полностью распрямитесь и вытянитесь в

струнку. Дети попеременно бывают то куклой, то солдатом.

Пантомимическая гимнастика

"В лесу"

(Под звуковое сопровождение "Голоса леса" дети произвольно изображают то, о чем

говорит педагог)

Мы в лесу. Под ногами мягкий мох. Идем по нему неслышно, на носочках. Впереди

непролазная чаща. Вставайте друг за другом, пойдем по узкой тропинке. После сильного

ветра повалились деревья, нам придется через них перелезть. Ой, я обо что-то укололась! Да

это же ежик! Покажите, какой он. Ежик побежал дальше, а нам пора возвращаться.

98

"Использование методов художественно-педагогической драматургии и

погружения на уроках музыки в начальных классах как наиболее

соответствующих специфике творческого предмета"

Автор: Филатова Ольга Федоровна, учитель музыки МБОУ "Средняя

общеобразовательная школа №3"

1. Введение. Условия возникновения и становления опыта

Если провести социологический опрос среди взрослого и подросткового населения

по следующим пунктам: как часто слушаете вы классическую музыку? любите ли вы

классическую музыку? что вы знаете о классическом музыкальном искусстве? – результаты

нас вряд ли порадуют. В современном мире интерес и любовь к классической музыке

испытывают очень немногие, за исключением, конечно, людей, занимающихся этим видом

искусства на профессиональной основе. В представлении же большинства населения

классическая музыка – это нечто скучное и непонятное, что навязывали когда-то в школе под

лозунгом истинности и совершенства, нечто для "заумных" и "занудных" стариков в очках.

"Хорошая" музыка – это "попса" - весело, энергично, заводит - или "шансон" - задушевно.

Музыкальный мир современного человека узок, ограничен, примитивен. Причину этому

следует видеть в кризисе общей и в частности духовной культуры, сопровождавшем тот

тяжелый упадочный период в жизни нашей страны, период "общей депрессии", откуда идет

детство и юность моего поколения. В общеобразовательных школах урок музыки сводился в

основном записыванию текстов песен с последующим их хоровым или групповым

исполнением. Иногда нам включали пластинки, и мы крутили головами и болтали о

постороннем под грохот какой-нибудь симфонии или звуки чего-то "грустно-нудного" (с

нашей позиции восприятия). Телевидение и радио в те времена тоже как-то забыли о

классическом искусстве. Так оно и исчезло из нашей жизни.

Мне повезло: моя мама позаботилась о моем музыкальном воспитании, подарив мне

чудесный мир искусства звука. Я помню, как хотела поделиться своими открытиями и

впечатлениями с друзьями и одноклассниками. Но когда я исполняла для них что-либо на

фортепиано, единственное, что их впечатляло – это скорость движения моих пальцев по

клавиатуре. Последствием таких концертов была досада: почему они не слышат, почему не

чувствуют так, как я, не понимают?

Сейчас одним из направлений государственной политики является возрождение и

развитие духовной культуры населения, нравственных ценностей. Но воспитать культурного

человека – процесс гораздо более длительный, чем написание пусть даже самых сложных и

мудреных правовых актов и гениальных новаторских программ. Теперь школьники

постперестроечного кризиса – сами родители, и их дети – мои ученики. Только начиная свою

работу в школе и взяв за основу одну из современных программ, я натолкнулась на

препятствие: с неприятным для себя чувством я заметила то же самое верченье голов и

отсутствующий взгляд во время звучания музыки. Ребята слушали мой рассказ, аккуратно

записывали в тетрадь необходимые понятия, но как только доходило дело до прослушивания

того или иного фрагмента музыкального сочинения, их внимание рассеивалось. Но самое

неприятное было слышать вопрос: "А зачем нам это?" Я сделала вывод: мои ученики "не

слышат", им чуждо мое искусство, они не готовы к восприятию того, что я им преподношу.

Я начала искать пути решения этого очень удручающего меня обстоятельства.

2. Актуальность и практическая значимость опыта

Требования к личностным и метапредметным результатам освоения

общеобразовательных программ обшего образования, предусмотренных Федеральным

99

государственным образовательным стандартом, связаны с существенными изменениями в

организации учебного процесса. Современная педагогика провозгласила личностно-

ориентированный подход в обучении, т.е. обучение, в процессе которого происходит

становление и развитие личности человека. В наше быстро меняющееся время

увеличиваются требования к творческим способностям и духовным качествам учащихся.

Школа должна взрастить личность с прочными положительными ценностно-

ориентационными установками, с богатым духовным миром, широким кругозором, личность

толерантную, готовую к диалогу, к творческой созидающей деятельности, к самопознанию и

саморазвитию. В то же время мы наблюдаем в социальной среде такие явления как падение

нравственности, отсутствие духовного стержня, жестокость, неуважение людей друг к другу,

господство идеи главенства силы. Уровень культуры многих семей оставляет желать

лучшего: там процветают грубость нравов и сквернословие. Детям из таких семей бывает

особенно трудно влиться в учебный процесс. У многих детей крайне неразвита

эмоциональная сфера, язык чувств. Они не могут осознать свои чувства, не могут их

выразить, что проявляется в агрессии или замкнутости. Им также бывают непонятны

чувства окружающих. Дети больше конфликтуют, чем дружат. Разрозненность

характеризует современный детский коллектив. Искусство, в частности музыкальное (я

сейчас говорю о классическом искусстве), - это мощное средство воспитания и развития

личности, его духовного мира, творческого потенциала. Музыка - это, в первую очередь,

язык эмоций. Она не дает зримых образов, но учит чувствовать, переживать, заставляет

мыслить, фантазировать. Искусство в ненавязчивой, но увлекательной форме наглядно

показывает нам, что есть добро и зло, прекрасное и безобразное, благородное и подлое,

возвышенное и низменное. Искусство устанавливает духовные ценности, дает нравственные

ориентиры. Сухомлинский В.А. сказал: "Музыкальное воспитание – это не воспитание

музыканта, а прежде всего человека". Поэтому приобщение детей к классической культуре,

классической музыке – задача необходимая, но в условиях господствующих нравов нелегкая.

Педагог сам должен быть человеком творческим, гибким, всегда готовым к смене

обстоятельств, неожиданным ситуациям и импровизации.

"Наше время – это время перемен. Сейчас России нужны люди, способные принимать

нестандартные решения, умеющие творчески мыслить. Ведь только такие личности внесут

свою лепту в развитие культуры и, тем самым, поднимут престиж страны на должный

уровень".(1) Основы такой личности будут заложены в школе.

3. Ведущая педагогическая идея

Приобщение учащихся начальной школы к основам классической музыкальной

культуры должно проходить в ненавязчивой и наиболее доступной им форме на основе

интереса со стороны учащихся с целью формирования личности ребенка, развития его

творческого начала.

4. Теоретическая база опыта

Решением проблемы приобщения учащихся общеобразовательных школ к основам

классической музыкальной культуры занимались многие известные педагоги-музыканты,

такие как Кабалевкий Д.Б., Дмитриева Л.Г., Абдуллин Э.Б., Алиев Ю.Б., Сергеева Г.П.,

Критская Е.Д. и др., но для меня наиболее интересными оказались работы Предтеченской

Л.М. и Грановской P.M. На уроке музыки на первый план выдвигается не задача

управления познавательной деятельностью учащихся, а задачи воспитания личности

ученика, формирования ценностных отношений средствами искусства. Однако на

формирование нашего внутреннего мира оказывает влияние только то, что вызывает наш

внутренний отклик, что затронуло "струны души", впечатлило, взволновало. Чувства

заставляют нас в свою очередь мыслить, делать выводы, формируют нашу жизненную

позицию. "Только непосредственное переживание — испытанное чувство радости,

восхищения, сочувствия и т. п., — характер и сила испытанного чувства становится

единственным, необходимым и достаточным основанием оценочного суждения. Не

100

рассудок, не логический анализ, не обращение к авторитетам, а голос собственного чувства

диктует человеку оценку „красиво“, или „уродливо“, или „комично“... Пережить что-либо —

это значит приобщить данное явление к своей личной жизни, и, напротив, если переживание

не возникло, а увиденное и услышанное оказалось только понятым, усвоенным и

осмысленным, оно может остаться в памяти, но не наложит отпечаток на характер, поступки,

мироощущения личности, "не внедрится в глубины сознания". (2) Итак, чтобы урок музыки

достиг свой главной цели, процесс общения с музыкой необходимо сделать глубоко

прочувствованным. Как достигнуть этого? Авторитарными методами можно заставить

ребенка выучить определенный набор понятий, выполнить задания, но невозможно заставить

чувствовать, любить. Опишу такую ситуацию (ситуация из жизни, ее рассказала мне одна из

моих знакомых, узнав, что я преподаю музыку, и добавила, что никогда не любила этот

предмет): идет урок, дети слушают, к примеру, концерт П.И. Чайковского. Вдруг одна

девочка наклоняется, чтобы застегнуть расстегнувшийся ремешок туфли. Учитель в гневе.

Она поднимает ребенка и начинает строго отчитывать, как смеет та вести себя столь

неуважительно во время звучания гениального произведения искусства. Ребенок в слезах. "Я

ненавижу музыку!" - естественная детская реакция. Такие уроки не будут иметь пользы, но

нанесут вред. Можно привести в пример другую ситуацию: идет урок, скажем, по теме

"Русский романс". Класс заинтересованно слушает объяснения учителя, звучит

вдохновенное исполнение талантливого певца. Но вот на одной из парт начинается

перешептывание, полетела на соседнюю парту чья-то записка. "Встань!" - прерывая

объяснение, приказывает ребенку учитель. Ученик встает, начинает оправдываться. Все

внимание класса устремлено на него. Духовность урока исчезла. Первоначальную атмосферу

уже не восстановить. Урок не достигнет своей цели. Подобные досадные ситуации в моей

практике возникали неоднократно. Чтобы избежать их, учителю необходимо постоянно

держать внимание каждого ученика. И это внимание должно возникать без принуждения.

Чтобы добиться своей цели, учителю творческого предмета необходимо овладеть умением

заинтересовать, увлечь. Учитель должен быть психологом, актером и режиссером. "Значит,

урок музыки как целостное педагогическое произведение должен иметь свои специфические

методические особенности, которые обеспечат на уроке ведущую роль организации

переживаний, а затем уже получение знаний, умений и навыков. Цель и задачи, которые

поставлены перед творческий предметом и которые должен решать каждый его урок,

определили важнейшее требование к методике преподавания предмета — наилучшим

образом организовать общение учащихся с шедеврами мирового искусства". (3)

Моя сверхзадача – привить устойчивый интерес и любовь к классической музыке,

донести до моих учеников, что мир классического искусства увлекателен.

Приобщение к искусству в идеале должно начинаться с рождения. "Влияние музыки на

детей благотворно, и, чем раньше они начнут его испытывать на себе, тем лучше для них",-

сказал Белинский В.Г. Маленькие дети очень пластичный, податливый материал. Но, как

уже было сказано выше, музыкальная культура исчезла из нашей повседневной жизни.

Некоторые дети только в школе впервые встречаются с классической музыкой. У них нет

необходимого опыта восприятия, они с трудом вливаются в занятие, часто отвлекаются, что

не позволяет учителю создать необходимую для творческого урока атмосферу. Поэтому для

меня так важен поиск педагогический методов, которые позволили бы решить поставленную

сверхзадачу, особенно в работе с начальными классами. Эффективность ее решения в

начальной школе будет определять всю мою дальнейшую работу с соответствующими

классами в основном звене. Над решением изложенной выше проблемы я веду работу,

начиная с 2012-2013 уч. года.

Целью моего исследования является: поиск педагогических методов, оптимальных для

решения проблемы приобщения учащихся начальной школы к основам классической

музыкальной культуры в ненавязчивой и наиболее доступной им форме на основе

интереса с их стороны.

101

Я имела перед собой следующие задачи:

изучение теоретического материала по теме;

поиск наиболее отвечающих моей цели педагогических методов;

опробирование педагогических методов на практике;

анализ их эффективности;

выводы, подведение итогов

Объект исследования: учащиеся начальных классов Предмет исследования:

педагогические методы.

Основными принципами, которыми я руководствуюсь в моей педагогической

деятельности в процессе достижения поставленной цели, являются:

принцип гуманистической направленности воспитания: уважение к личности

воспитанника, признание его права быть самим собой, предъявление разумных и посильных

требований;

принцип активизации волевых сил учащегося через возбуждение непосредственного

интереса к предмету;

принцип приоритета воспитания перед обучением на уроках музыки: первая задача учителя

музыки – формирование личности, чувствующей и мыслящей, и уже затем - усвоение

знаний, формирование навыков, умений;

принцип опоры на положительное в ребенке: утверждая в учениках положительные

качества, мы способствуем торможению и вытеснению негативных проявлений.

принцип психологической комфортности: снятие по возможности всех

стрессообразующих факторов учебного процесса, создание атмосферы, которая расковывает

детей, и в которой они чувствуют себя "как дома".

Результат работы: в процессе работы, я открыла для себя, на мой взгляд, два самых

оптимальных педагогических метода, способствующих достижению поставленной мной

цели: - метод художественно-педагогической драматургии (по Предтеченской Л.М.);

- метод погружения (по Грановской Р.М.)

Указанные педагогические методы оказались мне наиболее близкими и наиболее

соответствующими специфике творческого предмета. Работа имела положительный

результат, поставленная мной цель была достигнута.

5.Новизна опыта

По традиции на уроке музыки учитель сначала рассказывает теоретическую часть,

потом дети слушают музыкальное произведение, выполняют задания. Выполняется анализ

содержания музыкального сочинения и его формы: характер музыки такой-то, автор хотел

рассказать нам то-то, в третьей части мы слышали трели флейты, а затем пиццикато

струнных, и они изображали то-то и то-то, и т.д. Не буду оспаривать необходимость такого

разбора, но мне учитель в данном случае напоминает хирурга со скальпелем в руке.

Пропадает целостность и непосредственность восприятия музыки, радость от этого процесса.

По моим наблюдениям, детей такой разбор "по косточкам" не вдохновляет. Музыка –

искусство эмоций и ее восприятие тоже должно быть, в первую очередь, эмоциональным,

захватывающим. Только если будет внутренний отклик, зазвучат "струны души", ребята

вновь захотят встретиться с музыкой. Для создания особой творческой атмосферы, нужны

особые методы, в которых изначально заложено творческое начало.

6.Технология опыта

Цель: приобщение учащихся начальной школы к основам классической музыкальной

культуры в ненавязчивой и наиболее доступной им форме.

Мои задачи:

активизировать внимание класса через возбуждение интереса и поддерживать его

стабильность;

активизировать активность детей, желание принять участие, проявить себя на уроке;

102

снять психологическое напряжение, характерное для учебного процесса, сделать общение с

музыкой комфортным, желанным.

Объект: учащиеся начальных классов

Предмет: метод художественно-педагогической драматургии и метод погружения

6.1 Метод художественно-педагогической драматургии

Данный метод основан на обращении в создании урока к законам самого искусства, и

прежде всего искусства драматургического. В уроке, построенном по методу художественно-

педагогической драматургии, выделяется несколько этапов, вытекающих один из другого и

образующих единую линию "сквозного действия" урока: с момента его начала, через

развитие к его вершине и к спаду (экспозиция, завязка, развитие, кульминация,

развязка). Завершает линию "сквозного действия" урока "последействие", т.е. то

впечатление, которое ребенок сохранит в себе после урока.(4) Очень многие темы

программы "Музыка" располагают именно к использованию этого метода, особенно при

изучении опер, балетов, мюзиклов и иных музыкальных сочинений, в основе которых лежит

литературный сюжет. К примеру, мы знакомимся с оперой Н.А. Римского - Корсакова

"Садко". Урок начинается. После орг. момента дети видят название темы урока на доске,

литературный эпиграф, иллюстрацию. Тема прочитана. Включается музыка. Это может

быть фрагмент увертюры или иной другой. Так уже начало урока (экспозиция) задает уроку

определенный настрой, вводит школьников в его образный мир и активизирует

непроизвольное внимание. Затем можно в рамках экспозиции посвятить несколько слов

автору произведения, обстоятельствам сочинения произведения, постановке, но немного,

чтобы дети не утратили интерес. Далее я просто рассказываю сюжет оперы, стараясь

выдержать соответствующую былине стилистику языка. Завязка, развитие, кульминация и

развязка уже есть в сюжете, нужно только следовать ему. Рассказ должен мыть

эмоциональным, выразительным. Неожиданные изменения интонации, использование

жестов, паузы, загадочность голоса, а главное живое отношение и искренняя

заинтересованность самого учителя удержат внимание учеников на высоком уровне. В

процессе рассказа, в узловые его моменты, как яркие иллюстрации, включаются

музыкальные номера. При этом я не использую слов: "А сейчас мы послушаем…музыка

рассказывает нам о … музыка рисует нам…" В этом нет необходимости. Музыка органично

вплетается в контекст рассказа, и дети сами интуитивно приходят к пониманию ее

содержания: что выражает или изображает музыка. И лишь затем, используя задания на

выбор цвета и слов и словосочетаний из нескольких предложенных, я помогаю детям

осознать и выразить в словесных конструкциях то, что они поняли интуитивно при

прослушивании. Дети могут предложить и свои определения. Также в процессе рассказа я

ввожу необходимые музыкальные понятия под запись. Это не нарушает целостности

восприятия произведения. Главное – их не должно быть много.

Для 1-2-х классов я часто сама создаю музыкальные сказки. Технология очень проста:

беру за основу народную или авторскую сказку с несложным, но увлекательным сюжетом,

подбираю несколько музыкальных сочинений, контрастных по характеру и

воспроизводящих эмоционально-образное содержание тех или иных моментов сюжета, и

готово. Так мои "первоклашки" всегда с азартом слушают уже знакомую им с детского сада

сказку про козу и семеро козлят: "…на лесной опушке в маленькой избушке жила-была

матушка Коза, и было у нее семеро ребят, маленьких…(дети любят сами договаривать

сказки). Избушка стояла на краю леса. Высокие мохнатые ели доставали своими макушками

до неба и цеплялись за облака. Каждое утро огромное величественное и доброе солнце

неспешно выплывало из-за леса и обогревало землю своими ласковыми лучами.." (звучит

"Утро" Э. Грига, в момент кульминации мы "рисуем" руками поднимающееся солнце). И

дальше в том же духе: для характеристики веселых игривых козлят и любящей мамы Козы –

"Игра в лошадки" и "Мама" П.И. Чайковского, песенка козы – короткая попевка на

нисходящих секундовых интонациях (ее можно пропеть вместе с детьми), музыкальная

103

характеристика волка – "Кобольд" Э.Грига, стук в дверь – главная тема Симфонии №5 Л.

Бетховена и т.д. Дети всегда слушают с восторгом. Развивается их эмоциональная сфера,

ассоциативное мышление. Они учатся художественно-образному восприятию музыки в

ненавязчивой, непринужденной форме. Развивается воображение. Иногда, когда необходимо

передать колорит места, времени, в котором разворачиваются события, я использую

иллюстрации. Но лучше ими не злоупотреблять. Пусть дети включают свою фантазию.

Достоинства метода: Дети всегда с удовольствием слушают такие "музыкальные сказки".

Они, буквально завороженными глазами смотрят на учителя, им не терпится узнать, что же

будет дальше, и учителю больше нет необходимости сражаться за внимание и дисциплину,

урок проходит "на одном дыхании". Решена проблема сложности восприятия классической

музыки: в сюжете сказки она воспринимается естественно и легко. Учителю нет

необходимости объяснять замысел автора. Дети слушают о приключениях сказочных

персонажей, сочувствуют им, радуются и переживают за них. Они проживают жизнь героев,

активно задают вопросы, почему тот или иной персонаж поступил так, а не иначе, оценивают

их поступки. Соучастие детей в развитии и разрешении драматургических конфликтов -

наилучший способ активизировать работу чувства и мысли учащихся. Искусство

воспитывает не через разум, а через чувство к разуму. И что для меня очень важно – я вижу

живой эмоциональный отклик, моим ученикам нравится классическая музыка.

6.2 Метод погружения.

Подробное описание "погружения" дано P.M. Грановской. Под "погружением" она

понимает "активный метод обучения с элементами релаксации, внушения и игры". В

отличие от других методов обучения, в основном опирающихся на убеждение, "метод

погружения в значительной мере опирается на внушение". Результатом внушения является

необычайно высокая концентрация внимания и усиление (раскрепощение) творческих

способностей. "Метод погружения опирается на два принципа: удовольствие и релаксацию

на занятиях, единство сознательного и подсознательного". (5) На уроках с 1-2-ми классами, а

также во внеурочной деятельности я использую принципы метода погружения. Ранее было

сказано о том, что многие дети начинают общение с классической музыкой только в школе.

Она непривычна для них. Мало будет толку, если я буду пытаться маленьких детей убедить в

том, что это хорошая музыка и ее обязательно нужно слушать. Я не навязываю, но просто

помещаю их в атмосферу классической музыки. Они постепенно и незаметно для себя

привыкают к ней, подсознательно она становится их "естественной частью" жизни. Кроме

того, детям бывает трудно просто сидеть и слушать, их внимание быстро рассеивается. Они

испытывают потребность в постоянном движении, деятельности. Ребят нужно занять, и мы

рисуем под музыку. Разобрав в начале тему урока, скажем "Музыка утра" или "Добрая,

милая мама", мы рисуем по теме на фоне негромко звучащего музыкального

сопровождения. Обычно я использую музыку эмоционально ровную, без резких контрастов,

положительно окрашенную или мягкую лирическую. Детям позволено негромко общаться,

меняться карандашами (на внеурочном занятии можно использовать краски), трафаретами

(иногда я изготавливаю для них тематические трафареты: "Прогулка по зоопарку",

"Подводный мир", "Вальс цветов", "Русская пляска", "Рождество" и др.,- их рисунки

выходят более красивыми, и они рисуют с энтузиазмом). Обстановка такого урока

комфортная, уходят напряжение, нервозность. Погружение в музыку – это своеобразная

терапия. У многих современных школьников отмечается повышенная тревожность,

психологический дискомфорт. Такое общение с музыкой им особенно необходимо. Урок

"погружения" не следует считать пассивным. Здесь важно не внешнее поведение учащегося,

когда он держится напряженно и стимулирует концентрированное внимание, а его

внутренняя настроенность. Ребенок рисует, фантазирует, получает удовольствие от цветов,

форм, общения и, как губка, впитывает в себя ту энергетику, которую несет в себе звучащая

музыка.

104

Достоинства метода: позволяет общаться с музыкой в легкой непринужденной форме и

более длительное время, снимает напряженность, зажатость детей, успокаивает,

способствует созданию мягкой дружеской "домашней" обстановки. Приобщение к музыке

происходит естественно, без навязывания.

7. Заключение

Раскрытые выше методы я систематически использую в своей практике и получаю

удовлетворение от результатов. Они действительно позволяют решить все педагогические

задачи, которые я перед собой ставила. Именно эти методы я считаю наиболее

соответствующими специфике предмета "музыка" в работе с начальными классами.

Полагаю, что данный материал может послужить подспорьем для моих коллег - учителей

музыки.

Литература 1.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования

Утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009

№373http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_09/m373.html

2.. Алиев Ю.Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта. - М.: Владос, 2000

3. Дмитриева Л. Г. Методика музыкального воспитания в школе. Учеб. для сред. пед. учеб.

заведений / Дмитриева Л. Г. - М. : Академия , 2000.

4. Закирова В.Г.Творчество младших школьников на уроках музыки.-Казань,2011

5. Каган М. С. Лекции об эстетике. — М., 1976.

6. Предтеченская Л.М. "В борьбе за воспитание искусством" Метод художественно-

педагогической драматургии http://fski.biz/publikacii14.html

7.Олешков М.Ю. Современные образовательные технологии: учебное пособие. Нижний

Тагил: НТГСПА, 2011.http://www.pedlib.ru/Books/6/0194/6_0194-36.shtml

8. Осеннева М.С., Безбородова Л.А. Методика музыкального воспитания младших

школьников:

Учеб. пособие для студ. фак. нач. классов. - М., 2001

9. Сергеева, Г.П. Практикум по методике музыкального воспитания в начальной школе:

учеб. пособие для студ. нач. отд-ний и фак. сред. пед. учеб. заведений / Г.П Сергеева. – 2-е

изд.. испр. - М.: Академия, 2000. – 128

Ссылки

(1) Закирова В.Г.Творчество младших школьников на уроках музыки.-Казань,2011. - С. 2

(2)Каган М. С. Лекции об эстетике. — М., 1976. — С. 109–110

(3)Предтеченская Л.М. "В борьбе за воспитание искусством" Метод художественно-

педагогической драматургии http://fski.biz/publikacii14.html

(4)Там же

(5)Олешков М.Ю. Современные образовательные технологии: учебное пособие Нижний

Тагил: НТГСПА, 2011. – 144 с. http://www.pedlib.ru/Books/6/0194/6_0194-36.shtml

105

"Роль творчества в формировании познавательных УУД на

уроках литературного чтения в начальных классах в свете требований

ФГОС"

Автор: Шарапова Марина Анатольевна, учитель начальных классов МБОУ

"Средняя общеобразовательная школа № 6 им. К. Минина"

Дети должны жить в мире

красоты, игры, сказки, музыки,

рисунка, фантазий, творчества.

В.А.Сухомлинский

1. Введение

1.1 Пояснительная записка.

Тема моего выступления "Роль творчества в формировании познавательных УУД на

уроках литературного чтения в начальных классах в свете требований ФГОС".

Творческий стиль жизни – это не привилегия одиночек, это единственный способ

нормального существования и развития общества. И на нас лежит огромная ответственность

– развить в ребенке творческое начало для того, чтобы состоялся человек, личность.

Творчество предполагает наличие у человека определенных способностей. Творческие

способности не развиваются стихийно, а требуют специального организованного процесса

обучения и воспитания, создания педагогических условий.

Поэтому школа должна подготовить детей к правильному восприятию

действительности, научить их не выживать, а жить достойной жизнью, реализуя свои

творческие способности, которые есть у каждого, но, к сожалению, не всегда бывают

раскрыты.

Проблема формирования творческих способностей школьников и повышения уровня

речевого развития учащихся являются одной из важных социально-педагогических проблем.

Многие педагоги и психологи работали над ней многое время – это Лук А.Н.,

Пономорёв А.Я., Калмыкова З.И., Кулюткин Ю.Н., Выгодский Л.С., Львов М.Р.,

Ладыженская Т.А., Петухов В.В., Кудрявцева В.Т., Блонский П.П.

1.2 Актуальность

Актуальность данной проблемы обусловлена разными фактами. Во-первых, развитие

творческих возможностей пробуждает инициативность и самостоятельность принимаемых

решений, привычку к свободному самовыражению, уверенность в себе. И именно период

младшего школьного возраста является наиболее благоприятным для творческого развития

детей, где "не угасает доброта". Во-вторых, неуклонно возросла роль речи в жизни человека.

А речь – это не только уникальное средство общения, но и источник творческого развития

личности. Чтобы полноценно общаться, человек должен располагать целым рядом умений:

1) уметь быстро и правильно ориентироваться в условиях общения;

2) уметь правильно спланировать свою речь;

3) найти адекватные средства для передачи этого содержания;

4) уметь обеспечить обратную связь. (В.А. Левин)

1.3 Цель и задачи работы. Цель представленной работы - систематизировать ряд приёмов и методов, эффективно

влияющих на развитие творческих способностей учащихся 1-4 классов на уроках

литературного чтения для успешного формирования познавательных УУД.

К этой цели я иду через решение следующих задач:

Установить связь познавательных УУД с содержанием учебного предмета "Литературное

чтение".

106

Разработать творческие и продуктивные задания по литературному чтению для

формирования познавательных УУД.

Представить используемые в работе диагностические методики по развитию творческих

способностей учащихся начальной школы.

Разработать критерии, показатели и средства измерения уровня творческих заданий.

1.4 Связь познавательных УУД с содержанием учебного предмета "Литературное

чтение"

Учебный предмет "Литературное чтение" обеспечивает формирование следующих

универсальных учебных действий:

- смыслообразования через прослеживание "судьбы героя" и ориентацию обучающегося в

системе личностных смыслов;

- умение понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков

персонажей;

- умение произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей

коммуникации, особенностей слушателя;

- умение устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и

действий героев произведения;

- умение строить план с выделением существенной и дополнительной информации.

Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является

формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как

грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства

самообразования. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения,

приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и

умением их самостоятельно выбирать; сформированностью духовной потребности в книге и

чтении.

Среди предметов, входящих в учебный план начальной школы, курс литературного

чтения в особой мере влияет на решение следующих задач:

1. Освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к

чтению и книге. Решение этой задачи предполагает прежде всего формирование

осмысленного читательского навыка: интереса к процессу чтения и потребности читать

произведения разных видов.

2. Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.

Выполнение этой задачи связано с умением работать с различными видами текстов,

ориентироваться в книге, использовать ее для расширения знаний об окружающем мире.

3. Воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в

художественной литературе. Развивается умение сравнивать искусство слова с другими

видами искусства (живопись, музыка и др.); находить сходство и различия используемых

художественных средств; создавать свои собственные художественные произведения на

основе прочитанных.

4. Формирование нравственного сознания и эстетического вкуса младшего школьника;

понимание духовной сущности произведений.

В процессе работы с художественным произведением младший школьник осваивает

основные нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром, получает

навык анализа положительных и отрицательных действий героев, событий. Понимание

значения эмоциональной окрашенности всех сюжетных линий произведения способствует

воспитанию адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного

поведения в жизни.

1.5 Используемые в образовательном процессе педагогические технологии организации

деятельности учащихся Я активно использую образовательные технологии – это система взаимосвязанных

приемов, форм и методов организации учебно-воспитательного процесса, объединенная

107

единой целью и задачами.

Информационные технологии

Технологии сотрудничества

Игровой деятельности

2. Содержание собственного педагогического опыта

Я внесла элементы новизны в процесс изучения литературного чтения. Учебный процесс

выстроила так, чтобы ученик сам оперировал учебным содержанием и при этом у него

формировались способности к самообучению, самоорганизации. Дети работают в команде,

решая вопросы, строят внутренний план действий. Урок строю как систему познавательных

проблем и способов их разрешения на уроках.

В этом смысле я сделала попытку организации учебного процесса, нацеленного на

формирование познавательных УУД, что означает способность ученика к саморазвитию и

самосовершенствованию. Сущность моего опыта заключается в возможности реализации

познавательных УУД у учащихся, я готовлю ученика - социального исследователя,

организатора и участника коммуникаций, субъекта принятия решений.

2.1 Примеры заданий по развитию креативных способностей учащихся средствами

учебного предмета "Литературное чтение"

Творческое чтение – основа формирования высокого художественного вкуса и им

движет любознательность. Методические приемы, обеспечивающие реализацию метода

творческого чтения: выразительное чтение, комментированное чтение, творческие задания,

постановка на уроке учебной проблемы.

Главное средство речевой выразительности – интонация. При чтении

художественного произведения интонация возникает после осмысления текста, понимания

замысла и намерения автора, осознанного отношения к героям, их поступкам и событиям.

Вот некоторые задания:

- передай в тексте радость, возмущение, гордость, печаль;

- прочитай отрывок, передавая голосом страх, удивление, огорчение;

- прочитай предложение с разной интонацией.

В своей работе я часто использую игру "Путаница". Это творческая игра в слово, игра

словами. Суть игры такова. На доске или на отдельных листочках выписаны вперемежку,

через запятую, слова нескольких афористичных изречений. Детям нужно внимательно

прочитать слова, подумать и постараться вычленить из всех слов те, которые составят

знакомые афоризмы. Можно привлечь не только пословицы, но и поговорки, загадки,

различные примеры детского фольклора.

Интересны следующие задания:

Задание "Соединялки" учит составлять как можно больше вопросов, соединяя два

предмета. Например, линейка – книга, шляпа – мост, газета – верблюд, солома – телевизор,

утюг – трамвай. Вопросы должны быть необычными или смешными.

Прием "Мозаика"

Класс делится на группы и каждой группе предлагается задать вопросы по заданному

отрывку текста.

С первых уроков грамоты и слушания в первом классе постепенно включаются задания

творческого характера, требующие самостоятельной деятельности учащихся: выделение и

чтение отдельных эпизодов, характеристика героев, сравнение героев, их речи, поступков.

Глубже понять образ героя, его мысли и действия помогают такие виды литературно-

творческой деятельности, в которые ученик может внести элемент творчества, отразить свой

складывающийся индивидуальный вкус. Работу над произведением строю так: автор –

художественный текст – читатель. Учу выражать "точку зрения" автора, героев и читателя.

Работая с текстом, дети определяют, "чьими" глазами видится то или иное явление жизни.

Возможны разные интерпретации, порой даже неожиданные, потому что творческие.

108

Вариативность ответов – это показатель творческой читательской работы, рождения

индивидуальных способов прочтения.

Творческий пересказ – это трансформация текста с целью его переосмысления.

Существует два вида творческого пересказа: пересказ по измененному плану и изменение

лица рассказчика. Рассказ по воображению и рассказ от имени читателя требуют

преобразования формы текста, активизации словаря учащихся и использования слов из

текста произведения. К творческим заданиям можно отнести сжатый и подробный пересказ.

Можно провести:

- конкурс ораторов, при этом учить ставить себя на место другого, видеть мир глазами

других, понимать его. Необходимо представить себя на месте героя произведения и

рассказать о себе;

- игра "Журналисты"

Тех, кто хочет побывать в роли героев произведения, приглашаем сесть под дерево

мудрости. Остальные дети журналисты. Их задача – задать интересный, необычный вопрос

героям. Задача "героев" произведения – дать полный, хороший ответ.

- игра "Философский стол"

Представить себя философами и поговорить о произведении и выразить свои мысли.

(Доказывать и отстаивать свою точку зрения можно за круглым столом)

В системе творческих заданий особое место занимают следующие приемы:

прогнозирование текста

обратное прогнозирование

синквейн

"перекрестная дискуссия"

кластер (модель взаимосвязи между видовыми понятиями, включенными в родовые)

"шары мышлений"

чтение с пометами

"ассоциативный кубик" (для описания оценки одного явления)

трансфертный лист

"свободные эссе" (размышление по какому – либо поводу, обсуждается в группе, время – 5

минут, классу представляется одно эсссе)

"инсерт"

"бином фантазии"

Для развития творческих способностей детей я использую методический прием, -

интерпретация сказки. Интерпретируя произведение, каждый ученик имеет возможность творчески проявить

себя, выступая в новой роли.

Вот примеры некоторых заданий.

1). Опиши характер главного героя до встречи с… и после.

2). Расскажи сюжет известной сказки от имени персонажей или предметов – "участников

событий".

3). "Что было дальше?" - закончить сюжет произведения.

4). Рассказать сказку так, чтобы герои стали антигероями (злой – добрым, жадный – щедрым

и т.д.)

5).Сочинить сказку по заданным 1-2 предметам, обычно не характерным для персонажей

сказок (например, капелька дождя, входная дверь, зернышко с колоска и т.д.).

В своей работе я использую нетрадиционные формы уроков, которые помогают

проявить учащимся свои творческие способности.

Это урок-сказка, урок-утренник, уроки творчества, путешествие по литературной стране,

урок КВН, урок-игра, читательские конференции, урок - диалог и т.д. Использование

нестандартных уроков вносят оживление, разнообразие, повышают интерес, способствуя

109

совершенствованию учебного процесса. Ученики увлечены, их работоспособность

повышается, результативность урока возрастает. Нестандартные уроки активизируют

творческие силы ученика, развивают его способности, о которых он и не подозревал (см.

приложение №3, 4).

В своей работе я использую метод проектов. В рамках работы над проектом ставится

проблема. Учащиеся планируют свою деятельность по решению этой задачи, осуществляют

поиск информации, анализируют полученные данные, а затем создают продукт проектной

деятельности (как правило, по микрогруппам). Затем проводится презентация собственного

продукта. В этом учебном году, во второй четверти, в четвертом классе прошел проект

"Великая Отечественная война" (см. приложение №6).

2.2 Практические результаты

Для установления эффективности своей работы я использую разные диагностические

методики (см. приложение № 1, 2).

Активная работа по развитию творческого мышления привела к тому, что дети стали

серьезнее относиться к учебе. Из результатов ,проводимых мною диагностик, виден рост

уровня развития творческих способностей. У ребят хорошо сформированы мыслительные

операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение классификации (см. приложение №5).

Ученик 7 "Б" класса Горбачев Артем с 4-го класса в течение четырех лет принимает

активное участие в районном литературном конкурсе "Жильцовские чтения", награждается

почетными грамотами за победу в номинации "Поэтическое творчество". Уже в четвертом

классе, в 2011- 12 гг. Артем был признан детским писателем Нижегородской области. Его

стихи ежегодно печатаются в книгах Благовест "Альманах Молодежного фестиваля

православной культуры в Катунках 2012 г. издат. Н.Н."

В 2014-15 гг. две ученицы 4 "Б" класса Романова Анастасия и Жугарева Марина награждены

почетными грамотами (2, 3 места) в школьном конкурсе "Стихи о безопасности"

(собственного сочинения) в параллелях 3- 4 классов.

3. Заключение

Творчество – это созидание нового и прекрасного, оно противостоит разрушению,

шаблону, банальности, оно наполняет жизнь радостью, возбуждает потребность в знании,

работу мысли, вводит человека в атмосферу вечного поиска.

Каждый ребенок талантлив, но талантлив по-своему. Как найти заветный ключик к

каждому, к его внутреннему миру, зажечь “искру божью”, вызвать неподдельный интерес к

происходящему в первом классе и удержать этот интерес до окончания начальной школы?

А решение на поверхности – надо приобщать детей к творческому процессу, чтобы

они были не только слушателями, исполнителями, но и творцами.

110

Литература

1. Винокурова Н.К. Развиваем способности детей. - М.: Росмэн, 2002. - 79с.

2. Воробьёва В.И., С.К. Тивикова. Сочинения по картинкам. - Тула: ООО Издательство

"Родничок" 2003. - 222с.

3. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М., 1997.

4. Заика Е.В. Комплекс интеллектуальных игр для развития мышления учащихся. // Вопросы

психологии, 1990 № 6.

5. Иванова Л.И. Развитие творческих способностей школьников. // Начальная школа, 1994 №

11.

6. Кубасова О.В. Развитие воссоздающего воображения на уроках чтения. // Начальная школа,

1991 № 9.

7. Левин В.А. Воспитание творчества. - Томск: Пеленг, 1992. - 192с.

8. Михайлова Н.Л. Развитие индивидуальных способностей детей на уроках литературного

творчества. // Начальная школа, 1997 № 5.

9. Пфляумер Э.Д. Творчество как способ положительной мотивации учения младших

школьников. // Начальная школа, 1992 № 11-12.

10. Речицкая Е.Г., Сошина Е.А. Развитие творческого воображения младших школьников. - М.:

Владос,2000. - 128с.

11. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. Популярное пособие для

родителей и педагогов. - Ярославль: Гринго, 1996. - 192с.

12. Холодова О.А. Юным умникам и умницам. - М.: Росткнига, 2002. - 224 с.

111

Приложение № 1

Диагностика развития творческих способностей учащихся (из опыта Маланьиной Н.А.)

Методика "Наборщик"

Это тест - игра для оценки нестандартного творческого мышления, смекалки,

сообразительности школьника. Ребёнку дается слово, состоящее из определенного

количества букв. Из этого слова составляются слова. На эту работу затрачивается 5 минут.

Слова должны быть нарицательными существительными в единственном числе,

именительном падеже. Слово - околесица.

Признаки, по которым оцениваются работы детей: оригинальность слов, количество букв,

скорость придумывания.

По каждому из названных признаков ребёнок может получить от 2 до 0 баллов в

соответствии с критериями:

Оригинальность слов: 2- слова необычны, 1 - слова просты, 0 - бессмысленный набор

слов.(пример: колесо, колос; лес, лицо; околес, сиц)

Количество букв: 2 - наибольшее количество букв, названы все слова; 1 - использованы не

все резервы; 0 - задание не выполнено. Скорость придумывания: 2 -2 минуты, 1-5 минут. 0 -

более 5 минут. Соответственно, высокий уровень - 6 баллов, средний -5-4 балла, низкий - 3-

1балл.

Методика "Составь рассказ о несуществующем животном"

Ребенку дается лист бумаги и предлагается придумать рассказ о необычном фантастическом

животном, то есть о таком, которого никогда и нигде ранее не существовало и не существует

(нельзя использовать героев сказок и мультфильмов). На выполнение задания отводится 10

минут. Качество рассказа оценивается по критериям и делается вывод об общем уровне

развития творческих способностей.

8-10 баллов – ребенок за отведенное время придумал и написал нечто оригинальное и

необычное, эмоциональное и красочное.

5-7 баллов - ребенок придумал нечто новое, что в целом оно не является новым и несет в

себе явные элементы творческой фантазии и оказывает на слушателя определенное

эмоциональное впечатление, детали прописаны средне.

0-4 балла – ребенок написал что-то простое, неоригинальное, слабо проработаны детали.

Методика "Три слова"

Это тест-игра для оценки творческого воображения, логического мышления, словарного

запаса, общего развития. Ученикам предлагали три слова и просили их как можно скорей

написать наибольшее число осмысленных фраз, так, чтобы в них входили все три слова, а

вместе они составляли бы осмысленный рассказ.

Слова для работы: берёза, медведь, охотник.

Оценка результатов:

5 баллов - остроумная, оригинальная фраза (пример: медведь с березы наблюдал за

охотником);

4 балла - правильное логическое сочетание слов, но в каждой фразе используются все три

слова (охотник спрятался за березу, ждал медведя);

3 балла - банальная фраза (охотник выстрелил в медведя, попал в березу);

2 балла - логическую связь имеют только два слова (в лесу росли березы, в лесу охотник

убил медведя);

1 балл - бессмысленное сочетание слов (белая береза, веселый охотник, косолапый медведь).

Вывод об уровне развития: 5-4 балла - высокий; 3 - средний; 2-1 - низкий

Методика “Особенности творческого воображения”

Цель: выявить особенности творческого воображения.

Материал. Отдельные слова: ключ, шляпа, лодка, сторож, кабинет, дорога, дождь.

112

Ход исследования. Испытуемые записывают слова, затем составляют логически связный

рассказ, используя данные слова.

Критерии оценки результатов: законченность рассказа, яркость и оригинальность образов,

необычность поворота сюжета, неожиданность концовки, логичность изложения.

Методика “Незаконченный рисунок” (адаптированный тест Поля Торренса)

Цель: исследование уровня развития оригинальности обучающихся.

Материал: листы с незаконченными рисунками.

Ход исследования: получая листы с незаконченными рисунками, испытуемые добавляют к

рисункам дополнительные линии, чтобы получились интересные предметы или сюжетные

картинки.

Критерии оценки результатов: оригинальность рисунка и названия, сюжетность.

При обработке результатов выявляют степень оригинальности, необычности изображения.

Каждый рисунок следует отнести к одной из категорий ответов и определить баллы за его

оригинальность. Если оригинальность не присутствует, то ответ оценивается 0 или 1 баллом

для каждой фигуры в отдельности. Остальные ответы оцениваются 2 баллами.

Премиальные баллы за оригинальность ответа: за объединение двух рисунков-2 балла, за

объединение трех-пяти рисунков-5 баллов, за объединение шести-десяти рисунков-10

баллов. Эти премиальные баллы добавляются к общей сумме баллов за оригинальность по

всему заданию.

Приложение № 2

Критерии, показатели и средства измерения

уровня развития творческих способностей учащихся

Критерии Показатели Средства измерения

Когнитивный 1.Знание понятия "творчество" и

оперирование с ним.

2. Наличие представлений о

творчестве и творческих

способностях.

Тестирование

Методика "Наборщик".

Мотивационно-

потребностный

1..Отношение к творческим

упражнениям.

2.Развитие творческих

способностей.

3.Стремление к самовыражению,

оригинальности.

Наблюдение.

Методика "Составь рассказ о

несуществующем животном"

Деятельностный 1.Предложение новых решений в

процессе учебной деятельности.

2.Проявление нешаблонности,

креативности, оригинальности

мышления.

3. Участие в коллективной

творческой деятельности

Наблюдение

Метод проблемных ситуаций.

Методика "Три слова"

Уровни развития творческих способностей младших школьников

Критерии Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень

Когнитивный Имеет достаточный

уровень знаний, хорошее

речевое развитие.

Имеет недостаточный

уровень знаний, понятий,

представлений; среднее

Имеет низкий

уровень знаний,

отрывочные, плохо

113

речевое развитие. усвоенные

понятия, слабо

развита речь.

Мотивационно -

потребностный

Учащийся стремится

проявить творческие

способности, с

интересом выполняет

творческие задания.

Учащийся недостаточно

активен, выполняет

творческие задания под

контролем учителя,

однако может проявить

себя как творческую

личность.

Учащийся

пассивен, не

стремится

проявить

творческие

способности.

Деятельностный Проявляет

оригинальность,

воображение,

самостоятельность при

выполнении заданий.

Проявляет

оригинальность,

нешаблонность при

выполнении заданий. Но

часто требуется помощь

учителя.

Не может

создавать и

принимать

необычные образы,

решения;

отказывается от

выполнения

творческих

заданий

Характеристика уровней творческих способностей младших школьников

1.Высокий уровень.

Учащиеся проявляют инициативность и самостоятельность принимаемых решений, у них

выработана привычка к свободному самовыражению. У ребенка проявляется

наблюдательность, сообразительность, воображение, высокая скорость мышления. Учащиеся

создают что-то свое, новое, оригинальное, непохожее ни на что другое. Работа учителя с

учащимися, обладающими высоким уровнем заключается в применении тех приемов,

направленных на развитие у них самой потребности в творческой деятельности.

2.Средний уровень.

Характерен для тех учащихся, которые достаточно осознанно воспринимают задания,

работают преимущественно самостоятельно, но предлагают недостаточно оригинальные

пути решения. Ребенок пытлив и любознателен, выдвигает идеи, но особого творчества и

интереса к предложенной деятельности не проявляет. На анализ работы и её практическое

решение идет лишь в том случае, если данная тема интересна, и деятельность подкрепляется

волевыми и интеллектуальными усилиями.

3.Низкий уровень.

Учащиеся, находящиеся на этом уровне овладевают умениями усваивать знания, овладевают

определенной деятельностью. Они пассивны. С трудом включаются в творческую работу,

ожидают причинного давления со стороны учителя. Эти учащиеся нуждаются в более

длительном промежутке времени для обдумывания, их не стоит перебивать или задавать

неожиданные вопросы. Все детские ответы шаблонны, нет индивидуальности,

оригинальности, самостоятельности. Ребенок не проявляет инициативы и попыток к

нетрадиционным способам решения.

Приложение №3

Урок литературного чтения по теме М.М. Зощенко "Елка". 4-й класс

Тип урока: Урок введения нового знания.

Цели урока: Образовательные:

познакомить учащихся с новым произведением;

114

отрабатывать навык выразительного чтения.

Коррекционно-развивающие:

корригировать и развивать устойчивое внимание и воображение учащихся;

пополнять активный и пассивный словарь учащихся;

развивать связную устную речь учащихся.

Воспитательные:

воспитывать уважение к другим, ответственное отношение к своим поступкам.

Планируемые результаты:

личностные: самоопределение – имеют желание учиться, принимают социальную роль

ученика; смыслообразование – имеют ценностные ориентиры и смыслы учебной

деятельности на основе познавательных интересов, учебных мотивов и границ собственного

знания и незнания; нравственно- этическая ориентация – способны к решению моральных

проблем, выдвинутых в литературных произведениях;

метапредметные: регулятивные – осуществляют контроль своих действий, участвуют в

оценке результатов деятельности; коммуникативные – входят в коммуникативную игровую

и учебную ситуацию; познавательные – выделяют события, видят их последовательность в

произведении, формулируют познавательную цель;

предметные: пересказывают содержание рассказа по вопросам учителя, эмоционально

реагируют на события произведения при слушании и чтении.

Образовательные ресурсы: компьютерная презентация, таблица настроений, таблица условных знаков, таблицы для

групповой работы, пособие "шары мышления".

Ход урока.

I. Организационный момент (Слайд 1)

- Садитесь, ребята.

- У нас с вами урок литературного чтения.

- Мне хочется начать его с загадки.

II. Актуализация знаний

Послушайте внимательно загадку:

"Её всегда в лесу найдёшь –

Пойдём гулять и встретим,

Стоит колючая, как ёж,

Зимою в платье летнем".

- Что это?

(ёлка)

- Какие ассоциации у вас возникают при этом слове?

(праздник, подарки, снег, хвоя, Дед Мороз…)

- Вы готовы поиграть?

- Внимание!

"Перекрёстная дискуссия".

+ хорошо

- плохо

- Попробуйте обобщить.

- Молодцы!

- Вы догадались, про что мы сегодня будем читать?

(про ёлку)

на доску: ЁЛКА

- А теперь посмотрите внимательно на экран, найдите среди буквенного текста слова и

определите имя

и фамилию автора нового произведения. (Слайд 2)

КЁЛМИХАИЛТЫВЦ

115

ЩЭЗПУЗОЩЕНКОТОЬЖ

(Михаил Зощенко) (Слайд 3)

III. Постановка учебной задачи

- Какова же тема нашего урока?

на доску: М. Зощенко

"Ёлка"

IV. Подготовка к первичному восприятию (Слайды 4, 5, 6)

1. Рассказ о М.М. Зощенко (1894–1958)

- Внимание на экран.

Михаил Михайлович Зощенко родился 10 августа 1894 года в семье художника и актрисы.

После окончания гимназии Михаил Михайлович поступает в университет, но через год

добровольцем уходит на фронт (идет первая Мировая война). Участвует в боях, в которых

отличается храбростью. Трижды ранен, отравлен газами, после чего получает заболевание

сердца и демобилизуется. Удостоен пяти орденов и заканчивает войну в звании штабс-

капитана. Зощенко возвращается в Петроград. Зарабатывает на жизнь, пробуя себя во

множестве профессий: контролер поездов, начальник почты, сапожник, конторщик,

милиционер и т.д. Вскоре Зощенко встречается с Чуковским, который ведет литературные

занятия и он высоко оценивает первые произведения писателя. Так началась активная

литературная деятельность автора. В свет выходят многие известные произведения. Вскоре

Михаила Зощенко избирают членом Союза писателей.

Болезнь сердца, которую Зощенко получил еще в первой Мировой войне, стала о себе

напоминать. И в возрасте 64лет Зощенко умирает в Ленинграде. Похоронен писатель в

городе Сестрорецке.

2. Прогнозирование текста

- Как вы думаете, о чём будет новое произведение?

3. Словарно-лексическая работа (Слайд 7)

- Нам встретятся необычные слова, давайте разберём их значение сразу.

- Внимание на экран

Золотушный ребенок – больной ребенок

Длинновязая – высокая

Пастилка – кондитерское изделие из фруктовой массы и сахара

Церемонится – проявлять излишнюю мягкость, стеснение

- Открываем учебники, страница 95.

V. Первичное чтение текста (цепочкой по отрывку)

- Оправдалось ли наше предположение?

VI. Таблица настроений

- Какое у вас возникло настроение?

VII. Чтение с пометами "инсерт"

- Возьмите в руки простой карандаш и поразмышляйте над текстом 2-3 минуты.

на доску:

+ ЗНАЛ

- НЕ ЗНАЛ

! ИНТЕРЕСНО

^ УДИВИЛО

? СОМНЕВАЮСЬ

- Пожалуйста, поделитесь своими впечатлениями.

- Спасибо!

VIII. Проверка восприятия

- От чьего лица идёт текст?

(автор-40 лет, о своём детстве)

116

– Где и когда происходят события?

(в доме семьи Зощенко, в канун праздника Нового года)

– Чем было принято украшать ёлки в начале 20 века?

(сладостями, фруктами, игрушками)

– Какое событие в рассказе главное?

(Минька разбил фарфоровую куклу и оставил на ёлке надкушенное яблоко)

- Как вы оцениваете поступок брата и сестры?

(поступили плохо)

- Справедливо ли поступила мама, отдав Минькин подарок другому мальчику?

(да)

- Почему Минька ударил малыша?

(очень рассердился)

- Что о Миньке стали говорить гости?

(станет разбойником)

- Какую пословицу использует одна из приглашённых мам?

(с вами водиться, что в крапиву садиться)

- Давайте отдохнём

IX. Физминутка (Слайд 8)

* Встали прямо.

Голову направо, прямо, налево, прямо, вниз, прямо, …

* Руки на пояс.

Смотрим на локоть: вправо, прямо, влево, прямо, …

* Руки вперёд.

Смотрим на кончики пальцев. Руки поднимаем. Голова не двигается. Руки опускаем.

X. Акцентное вычитывание

- Продолжаем работу.

- К рисунку на экране найдите в тексте и зачитайте соответствующие слова.

- Внимание на экран.

* 1 рис. Слайд 10 стр.

* 2 рис. Слайд 11 стр.

* 3 рис. Слайд 12 стр.

* 4 рис. Слайд 13 стр.

* 5 рис. Слайд 14 стр.

* 6 рис. Слайд 15 стр.

- Молодцы!

XI. Работа в группах

- Объединитесь в группы.

- Заполните таблицы

Лёля Минька

Возраст

Рост

Характер

Что могут достать с ёлки

Как ест

Поведение

- Нарисуйте волшебную линеечку.

- Критерий - "правильность".

117

- Оцените свою работу.

- Давайте проверим вашу работу (слайд 9)

- Если верно +

- Не верно -

Девочки Мальчики

Леля Минька

Возраст Было 7 лет Ударило 5 лет

Рост Высокая, длинновязая Удивительно маленького роста

Характер Исключительно бойкая Тихий

Что могут достать? Могла высоко достать Ничего нельзя достать

Как ест? Моментально съедает Откусываю

Поведение Не церемонится Чуть не заревел

- Подтвердилась ли ваша самооценка?

XII. Творческая работа

- Составьте синквейн: с ключевым словом "Минька".

- Давайте проверим.

XIII. Шары мышления

* Мне понравилось

* Мне не понравилось

* Я бы сделал так, что …

XIV. Вывод:

- Да, есть на свете разные люди: добрые и честные, а бывают жадные и жестокие.

- Хотя, может ли человек быть только хорошим, или только плохим?

Мы уже знаем, что в каждом человеке есть две половинки: белая и чёрная.

Важно только, какую человек открывает в себе больше.

- Помните, как некрасиво поступили дети, и постарайтесь не повторять их ошибок!

- Семья – это самое главное, что есть у нас. Берегите своих родных, никогда не поступайте

так, чтобы вашим родителям было стыдно за ваши поступки.

– Тепло, забота, уют дома исходят не только от поведения взрослых.

- Наш урок мне хочется закончить словами Михаила Зощенко:

"Нет, мне, быть может, не удалось стать очень хорошим. Это очень трудно. Но к этому, дети,

я всегда стремился". (слайд 16)

XV. Рефлексия

- Давайте подведём итог.

- А сейчас оцените свою работу на уроке:

1. Сегодня я узнал …

2. Было интересно …

3. Было трудно …

4. Теперь я могу …

5. Я научился …

6. Я попробую …

7. Меня удивило …

8. Мне захотелось …

XVI. Домашнее задание 1. Приготовить пересказ от лица Миньки.

2. Нарисовать рисунок к понравившемуся отрывку.

3.

118

Приложение №4

Диагностика и формирование познавательных УУД на примере фрагмента урока

литературного чтения Класс: 4, программа Кубасовой О.В., УМК "Гармония".

Тема: Р. Фраерман "Девочка с камнем".

Этапы урока Содержание фрагмента урока Познавательные

УУД

Сообщение целей

урока.

Сегодня у нас будет непростой урок. В ходе него мы

попытаемся разобраться в довольно сложных вопросах.

Вопросах, которые чаще всего задают себе взрослые люди:

Что такое целеустремлённость?

Какие качества должны быть присущи

целеустремлённому человеку?

А поможет нам в этом не только имеющийся у вас и

у меня жизненный опыт, но и замечательное произведение,

с которым нам предстоит знакомство. Его автором является

… Р. Фраерман. А называется оно … Девочка с камнем.

Попробуйте сформулировать главную цель нашего

урока, исходя из поставленных вопросов и данного на урок

произведения. (Высказывания детей.)

Открывается запись:

Цель урока – продолжить разговор о качествах

характера человека, используя произведение Р.

Фраерман "Девочка с камнем".

Какие этапы урока помогут нам в достижении

поставленной цели (использование картинного плана)?

Формулирование

вопросов для

получения

информации

Выбор и

обоснование

наиболее

эффективных

способов

действий.

Активизация

имеющихся у

детей знаний.

Мы на протяжении нескольких уроков работаем в

разделе, который называется … Оглянись вокруг.

В него помещены произведения, относящиеся к

одному из литературных жанров. Это …рассказы.

А значит описаны …реальные люди и события.

Герои прочитанных произведений многому нас учат,

заставляют о разном задумываться. Я от лица героев

прочитанных произведений хочу попросить вас выбрать

среди предложенных человеческих качеств только те,

которые, по-вашему мнению, должны принадлежать

настоящему человеку.

Дети индивидуально, самостоятельно работаю по

карточкам.

агрессивность

доброта

ненависть

смелость

корысть

злость

жизнерадостность решительность настойчивость

трудолюбие

старательность честность

лживость

упорство

Анализ

жизненного опыта

ребенка.

119

Итак, какие качества вы для себя определили как

ведущие? (Дети перечисляют качества, на доске

открываются соответствующие полоски.)

Почему вы для себя отметили именно эти качества?

А как думаете, какое качество характера я

подразумевала, когда давала ему, используя толковый

словарь, следующую характеристику:

… - умение ставить ясную и определённую

цель, стремиться к её достижению.

Это качество …целеустремлённость. (Открывается

соответствующая запись.)

Как думаете, должна ли быть присуща настоящему

человеку целеустремлённость? Почему? (Потому что

любой человек должен ставить перед собой какую-то цель

и стремиться к её достижению.)

А вы можете сказать про себя: "Я

целеустремлённый"?

Сообщите мне об этом сигнальными картами:

зелёный цвет – да, я целеустремлённый; красный цвет –

нет, я не целеустремлённый человек; жёлтый цвет – я ещё

не разобрался в этом вопросе.

Многие из вас считают себя целеустремлёнными

людьми. Какие качества характера должны вы у себя

развить, чтобы быть целеустремлёнными? Подчеркните их

среди тех качеств, которые вы уже выделили.

Дети самостоятельно в парах выделяют эти

качества.

Какие качества вы определили для

целеустремлённого человека? (Дети называют, учитель на

доске помечает их мелом.)

Как думаете, отличается ли целеустремлённый

человек от человека, который не ставит перед собой

никаких целей? Чем?

Для того, чтобы вы смогли для себя выделить

некоторые качества целеустремлённого человека,

познакомимся с произведением Р. Фраерман "Девочка с

камнем".

Дискуссия

Ситуация

морального

выбора

Дискуссия

Подготовка к

первичному

восприятию.

Как думаете, что мог рассказать нам автор в

произведении с таким названием? При ответе на

поставленный вопрос учитывайте цель нашего урока.

(Высказывания детей.)

Конечно, каждый из вас непременно рассказал бы

замечательную историю, назвав её "Девочка с камнем".

А вот о том, что хотел рассказать нам автор, вы

узнаете, прочитав его.

Прогнозирование

Знакомство с

произведением

Для того, чтобы познакомиться с произведением,

выберите удобный для себя вид чтения: чтение про себя

или жужжащее чтение. При этом помните, что перед вами

стоит задача познакомиться с произведением и прочитать

его выразительно. Поэтому обратитесь к памятке по чтению

Ситуация выбора

120

и соблюдайте все необходимые условия.

Дети обращают внимание на памятку по чтению и

читают произведение. Затем начинается выразительное

чтение по частям отдельными учениками.

Приложение №5

Исследование уровней сформированности познавательных УУД

В ходе работы над темой, я отслеживаю результаты сформированности

познавательных УУД. Результаты мониторинга дают возможность получить объективную

информацию о состоянии и динамике уровня сформированности познавательных

универсальных учебных действий у младших школьников.

С 1 класса отслеживается сформированность познавательных УУД по следующим

методикам:

Познавательные УУД – методики "Наборщик", "Составь рассказ о несуществующем

животном", "Три слова", "Особенности творческого воображения", "Незаконченный

рисунок".

Цель: выявление уровня развития творческого мышления.

Результаты мониторинга, проведенного в 2012 году

Таблица 1.

№

п/п

Фамилия

Имя

"Наборщик

"

"Составь

рассказ о

несуществу

ющем

животном"

"Три

слова"

"Особенност

и

творческого

воображения

"

"Незаконче

нный

рисунок"

1 Андреянова

Анна

средний средний низкий низкий средний

2 Белов

Александр

средний средний низкий низкий средний

3 Береснев Иван средний средний низкий низкий высокий

4 Борисова Алеся средний средний низкий низкий высокий

5 Глазков Даниил высокий высокий средний высокий средний

6 Губинов

Арсений

высокий высокий средний высокий средний

7 Дивеев Евгений высокий высокий высокий средний высокий

8 Жаворонков

Антон

высокий высокий высокий средний высокий

9 Жугарева

Марина

высокий высокий средний средний высокий

10 Иванов Семён высокий высокий средний средний высокий

11 Кузнецов

Максим

высокий высокий высокий высокий высокий

12 Миллионова

Юлия

высокий высокий высокий высокий высокий

13 Нагайцев Иван высокий высокий средний средний средний

14 Павликов

Алексей

высокий высокий средний средний средний

121

15 Романова

Анастасия

средний средний высокий высокий высокий

16 Ромашина

Анастасия

средний средний средний средний высокий

17 Савин Иван средний средний высокий высокий высокий

18 Смирнова

Анастасия

средний средний средний средний высокий

% в среднем по

классу

В – 56%

С – 44%

Н – -

В – 56%

С – 44%

Н – -

В – 33%

С – 45%

Н – 22%

В – 33%

С – 45%

Н – 22%

В – 67%

С – 33%

Н – -

Эта таблица дает понять, что у детей на начальном этапе, учитывая нормативные показатели

возраста, познавательные УУД сформированы преимущественно на среднем уровне. Таким

образом, можно сделать вывод, что у большинства учеников класса познавательные УУД

находятся еще в стадии формирования. Данные мониторинга позволили выделить

индивидуальные проблемные зоны для каждого учащегося и стали основой для внесения

коррективов в построение учебного процесса.

Результаты мониторинга, проведенного в 2014 году

Таблица 2.

№

п/п

Фамилия

Имя

"Наборщик

"

"Составь

рассказ о

несуществу

ющем

животном"

"Три

слова"

"Особенност

и

творческого

воображения

"

"Незаконче

нный

рисунок"

1 Андреянова

Анна

высокий высокий средний средний средний

2 Белов

Александр

высокий высокий средний средний средний

3 Береснев Иван средний средний низкий средний высокий

4 Борисова Алеся средний средний низкий средний высокий

5 Глазков Даниил высокий высокий средний высокий высокий

6 Губинов

Арсений

высокий высокий средний высокий высокий

7 Дивеев Евгений высокий высокий высокий средний высокий

8 Жаворонков

Антон

высокий высокий высокий средний высокий

9 Жугарева

Марина

высокий высокий высокий

средний высокий

10 Иванов Семён высокий высокий высокий

средний высокий

11 Кузнецов

Максим

высокий высокий высокий высокий высокий

12 Миллионова

Юлия

высокий высокий высокий высокий высокий

122

13 Нагайцев Иван высокий высокий средний средний средний

14 Павликов

Алексей

высокий высокий средний средний средний

15 Романова

Анастасия

средний средний высокий высокий высокий

16 Ромашина

Анастасия

средний средний высокий

высокий

высокий

17 Савин Иван высокий

высокий

средний высокий высокий

18 Смирнова

Анастасия

высокий

высокий

средний высокий высокий

% в среднем по

классу

В – 78%

С – 22%

Н – -

В – 78%

С – 22%

Н – -

В – 44,5%

С – 44,5%

Н – 11%

В – 44%

С – 56%

Н – -

В – 78%

С – 22%

Н – -

Из таблицы видны продвижения отдельных учеников, также она дает возможность

построить индивидуальную работу с некоторыми детьми по развитию познавательных УУД.

Динамика развития познавательных УУД хорошо прослеживается на диаграммах:

"Наборщик" "Составь рассказ о несуществующем жи-

вотном"

"Три слова" "Особенности творческого воображения" "Незаконченный рисунок"

Отслеживая результаты мониторинга, я вижу положительную динамику в развитии

познавательных УУД. У большинства детей развиты свобода общения, желание творить, не

останавливаться на достигнутом. Следовательно, использование приёмов и методов,

эффективно влияющих на развитие творческих способностей, способствует развитию

познавательных универсальных учебных действий.

0

50

100

2012 2014

Высокий

Средний

Низкий 0

50

100

2012 2014

Высокий

Средний

Низкий

0

50

2012

2014

Высокий

Средний

Низкий

0

100

2012

2014

Высокий

Средний

Низкий 0

100

2012

2014

Высокий

Средний

Низкий

123

Приложение №6

Творческие работы учащихся

Урок – проект "Великая Отечественная война"

Урок – проект "Устное народное творчество"

124

125

Экспериментальная лаборатория как эффективное средство

формирования универсальных учебных действий младших школьников

Автор: Юдкина Оксана Григорьевна, учитель начальных классов МБОУ

"Средняя общеобразовательная школа № 18"

1. Обоснование актуальности проблемы.

Новому социальному запросу, отражающему переход России от индустриального к

постиндустриальному информационному обществу, основанному на знаниях и высоком

инновационном потенциале, отвечает введение федеральных государственных стандартов

начального общего образования второго поколения.

Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное

развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться.

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование

универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться,

способность к саморазвитию и самосовершенствованию.

В настоящее время большую актуальность в образовательном процессе приобретает

использование технологий, которые формируют умение самостоятельно добывать новые

знания и собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и

умозаключения.

Одной из них является технология развития уменийисследовательской деятельности

младших школьников. Сегодня возрастает роль исследовательской деятельности как

инструмента повышения качества образования.

2. Теоретическая база опыта

2.1. Понятие "универсальные учебные действия"

Следует отметить, что данное понятие вошло в педагогическую практику не так давно.

Концепция развития УУД разработана на основе системно-деятельностного подхода (Л. С.

Выготский, А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, А. Г. Асмолов )

группой авторов: Г. В. Бурменской, И. А. Володарской, О. А. Карабановой, Н. Г. Салминой,

С. В. Молчановым под руководством А. Г. Асмолова.

В широком значении термин "универсальные учебные действия" означает умение

учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём

сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

В более узком (психологическом) значении этот термин можно определить, как

совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих самостоятельное усвоение

новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

2.2. Что такое исследование?

В современной литературе нередко приходиться сталкиваться с тем, что понятие

"метод проектов" и "исследовательские методы обучения" не всегда чётко

дифференцируются, хотя между ними есть существенная разница.

На основе анализа педагогической литературы, я представляю различия проектной и

исследовательской деятельности следующим образом.

Проектирование Исследование

1. Понятие

Проектирование – процесс разработки и

создания проекта (прототипа, прообраза,

объекта, продукта).

Исследование – процесс выработки новых

знаний, один из видов познавательной

деятельности человека.

2. Потребность

Реализовать образ. Расширение зоны знания.

3. Цель

Создание продукта. Доказать или опровергнуть гипотезу.

126

4. Задача деятельности

Выполнить последовательность действий

для получения конкретного продукт.

Разностороннее научное исследование

объекта изучения.

5. Планирование

Определить операции и приемы получения

заданных свойств продукта проектной

деятельности, просчитать ресурсы.

Определить методологический

инструментарий (различные необходимые

операции исследовательской деятельности).

6. Реализация

Реализация в соответствии с замыслом,

поставленными целями и задачами, с

использованием выбранного

инструментария. Оценка соответствия всех

свойств продукта разработок замыслу

проекта (на каждом этапе).

Проведение научного исследования,

направленного на решение существующей

научной проблемы, экспериментальная

проверка выдвинутой гипотезы,

достижение поставленных целей

исследования, решение задач,

конкретизирующих цели исследования.

Анализ, обработка результатов научного

исследования.

7. Результат

Материальный продукт. Интеллектуальный продукт

(новое знание).

8. Рамки поиска

• Проектирование – решение определённой,

ясно осознаваемой задачи.

• Проектирование учит строгости и

чёткости в работе, умению планировать

свои изыскания, формирует важное для

жизни стремление – двигаться к

намеченной цели.

• Проектирование – это творчество по

плану, в определённых контролируемых

рамках.

• Проектирование изначально задаёт

предел, глубину решения проблем

• Исследование – бескорыстный поиск

истины.

• Исследование как бескорыстный поиск

истины чрезвычайно важно в развитии

творческих способностей.

• А исследование – это творчество в чистом

виде.

•Исследование допускает бесконечное

движение вглубь.

Таким образом, в основу моего опыта работы легло следующее понятие

исследовательской деятельности обучающихся (А. В. Леонтович) – деятельность учащихся,

связанная с решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным

решением и предполагающая наличие основных этапов.

А. В. Леонтович отмечает, что цель исследовательской деятельности в приобретении

учащимися функционального навыка исследования как универсального способа освоения

действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления,

активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе

приобретения субъективно новых знаний.

2.3. Особенности исследовательских умений

Исследовательские умения являются сложными умениями и делятся на специфические

и общие умения и навыки, необходимые в исследовательском поиске.

Специальные состоят из двух компонентов: содержательного (система

исследовательских знаний), операционного (умение проведения наблюдения и постановки

эксперимента).

127

Под общими исследовательскими умениями и навыками понимают следующие: умение

видеть проблемы, ставить цели, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, давать определение

понятиям, планировать, оценивать собственные действия, работать в группе, публично

выступать и т.д. Это неполный список общих исследовательских умений и навыков.

Проанализировав содержание УУД и общих исследовательских умений, я разбила их

на 4 блока.

В результате данной работы я установила, что универсальные учебные действия и

общие исследовательские умения и навыки при наложении максимально совпадают.

Таким образом, учебное исследование фокусирует в себе деятельностный подход и

программу формирования УУД. В результате организации исследовательской на основе

программы формирования УУД и использования деятельностного подхода ученик получает

возможность овладеть универсальными способами познания окружающей действительности,

которые являются залогом успешности познавательной деятельности.

3. Реализация опыта

ЦЕЛЬ моего опыта работы: создать условия для овладения учащимися универсальными

способами познания окружающей действительности, которые станут залогом успешности

познавательной деятельности.

ЗАДАЧИ: определить условия (кадровые, материально-технические, учебно-методические)

формирования навыков исследования у младших школьников как универсального способа

освоения действительности;

- выявить наиболее эффективные формы исследовательского взаимодействия учитель-

ученик-родители;

- обеспечить равные возможности для демонстрации творческих успехов и достижений

учащихся.

НОВИЗНА и ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬНесколько десятилетий технология

формирования исследовательских навыков применялась для обучения одаренных детей, а

между тем в школах таких только 5 %. Новизна моего опыта заключается в возможности его

использования в массовой школе, что соответствует требованиям стандартов второго

поколения.

В качестве основных форм организации совместной деятельности по развитию

исследовательских навыков мною используются как достаточно известные тренинги,

экскурсии, коллективные игры, мини-курсы, исследовательская практика, так и авторская

форма - экспериментальная лаборатория.

Лаборатория (от лат. laboro - работаю) – обозначает исследовательское предприятие. Как

показала практика, наиболее востребованной и любимой детьми и мною формой

128

исследовательского взаимодействия стала экспериментальная лаборатория. Это форма

организации многомерного, многоуровневого исследовательского взаимодействия детей и

взрослых, которое создает условия для восхождения к новым знаниям, новому опыту, новым

открытиям. При этом личность ребенка должна максимально погрузиться в опытную

деятельность, что приводит к рождению новых, уникальных, индивидуальных или

групповых идей. Это значит, что дети с большой долей самостоятельности проводят простые

и более сложные опыты.

Опираясь на практику проведения экспериментальной лаборатории, отмечу

несколькоособенностей данной формы организации урока:

- главное – проведение опытов;

- работает несколько исследовательских групп;

- позволяет видеть результаты немедленно;

- наличие специальной одежды и атрибутов;

- непредсказуемость, присутствие элемента неопределенности, импровизации;

- предоставление свободы в рамках принятых правил (например: право

действовать по своему усмотрению, "ходить в гости" к другой группе).

Этапы работы в лаборатории:

Подготовительный этап. Определение объекта исследования, целей и задач исследования,

выдвижение гипотез.

Начальный этап (планирование). Исследовательская группа определяет процедуру,

технологию, методику проведения опыта.

Практический этап. Проведение опыта и фиксация результатов, обсуждение, выводы.

Результативный этап. Презентация результата опытов.

Экспериментальная лаборатория максимально способствует удовлетворению

познавательных интересов детей опытно-экспериментальным путём.

Занятия в исследовательской лаборатории наряду с "плюсами" имеют и "минусы":

риск неудачного окончания работы;

повышение эмоциональной нагрузки и на учащихся, и на преподавателя;

большие материальные затраты;

сложность подготовки к проведению работы лаборатории.

Экспериментальная лаборатория позволяет формировать у учащихся следующие

компетенции:

практическая готовность к реализации учебного исследования;

мотивированность исследовательской деятельностиеля;

проявление креативности в исследовательской деятельности;

самостоятельность в осуществлении исследовательскойработы

4. Результативность

Главным результатом работы по организации уроков в форме экспериментальной

лаборатории я считаю овладение учащимися универсальными исследовательскими

действиями, обеспечивающими высокий уровень развития познавательной активности.

Я использую данную форму на протяжении 5 лет. За это время учащиеся добились

значительных результатов, участвуя и представляя свои исследовательские работы в

многообразных конкурсах разного уровня: школьных начно-практических конференциях,

городской конференции младших школьников, Межрегиональной конференции

исследовательских и творческих работ КИПР-2011 (г. Киров), Всероссийском фестивале

исследовательских и творческих работ учащихся "Портфолио" (г. Москва), Всероссийском

детском конкурсе научно-исследовательских и творческих работ "Первые шаги в науке" (г.

Москва), Международном метапредметном мониторинговом конкурсе "ЭМУ-Эрудит" (г.

Екатеринбург).

129

5. Распространение и обобщение опыта

Опыт моей работы в различных аспектах представлялся в виде открытых занятий,

лекций, мастер-классов, выступлений, публикаций на публичных отчетах, областных

семинарах, научно-практических конференциях, дискуссионных площадках, педагогических

совещаниях.Авторские разработки уроков в форме экспериментальной лаборатории

опубликованы в Фестивале педагогических идей "Открытый урок" и во Всероссийском

интернет-конкурсе педагогического творчества. В2011 году представленный опыт был

направлен для участия в Международном конкурсе "Школа высоких достижений" (г. Омск),

по итогам которого работа вошла в число лауреатов. В 2012 году был представлен на

городских конкурсах "Призвание" и "Педагог года" (г. Магадан), областном конкурсе

"Педагог Магаданской области - 2012", Всероссийском конкурсе "Учитель года - 2012" (г.

Липецк).

6. Заключение.

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование

универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться. Урок в

форме экспериментальной лаборатории считаю эффективным средством решения этой

задачи, так как в её основе лежат технология формирования умений исследовательской

деятельности, системно-деятельностный подход, концепция формирования универсальных

учебных.

Литература

1. Голуб Г. Б., Перелыгина Е. А., Чуракова О. В. Метод проектов – технология

компетентностно-ориентированного образования. Самара, 2006.

2. Григорьев Д. В., Степанов П. В. Внеурочная деятельность школьников. М., 2010.

3. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе под ред. А. Г.

Асмолова. М., 2010.

4. Кривобок Е. В., Саранюк О. Ю. Исследовательская деятельность младших школьников.

Волгоград 2009.

5. Проектные задачи в начальной школе, под ред. А. Б. Воронцова. М., 2010.

6. Савенков А. И. Методика исследовательского обучения младших школьников. Самара, 2010.

7. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.

М., 2010.

Интернет ресурсы

tspu.edu.ru Томский государственный педагогический университет

mamsu.ru Малая Академия МГУ им. М. В. Ломоносова

revolution.allbest.ru Коллекция рефератов

childpsy.ru Детская психология

festival.1september.ru Фестиваль педагогический идей "Открытый урок"

abitu.ru Абиту. Ру

130

Воспитание патриотизма на краеведческом материале в

рамках ФГООС НОО"

Автор: Конова Светлана Васильевна, учитель начальных классов

МБОУ "Средняя общеобразовательная школа №6 им. К. Минина"

"Краеведение учит людей любить не только свои родные места,

но и знать о них, приучает их интересоваться историей,

искусством, литературой, повышать свой культурный уровень.

Это самый массовый вид науки".

Д.С. Лихачёв

Академик Д.С. Лихачев говорил: "Если человек не любит хотя бы изредка смотреть

на старые фотографии своих родителей, не ценит память о них, оставленную в саду, который

они возделывали, - значит, он не любит их."

В последние десятилетия в России произошли экономические и политические

изменения, которые привели к потере общих для всех граждан страны духовных ценностей.

Стала всё более заметной постепенная утрата нашим обществом традиционного российского

патриотического сознания.

Об актуальности этого вопроса говорит и тот факт, что в последнее время стало

больше внимания уделяться данной проблеме со стороны государства и общественных

объединений, о чём свидетельствуют нормативные документы, в которых приведена

система базовых национальных ценностей.

На первый план выходят: любовь к своему краю, своему народу, к России.

Но любовь к Родине, чувство национальной гордости не возникают у людей сами по

себе. С самого раннего возраста необходимо целенаправленное воздействие на человека. При

этом надо помнить, что любовь к Родине начинается с ощущения родного края, земли, на

которой родился и рос. Когда учащиеся понимают, что их родной край играл и играет свою,

особую роль в истории России, они ощущают гордость как за свою землю, так и за себя.

Когда ко мне пришли мои первоклассники у меня возник вопрос: " А что знают мои

первоклассники о своей малой родине?!" Проведя диагностику, анкетирование, наблюдая, я

убедилась, что показатель развития знаний о родном городе у учащихся низок. Полюбить

то, чего не знаешь- невозможно, поэтому я решила заниматься краеведением, тем более,

что мне это интересно самой.

Мной была разработана программа по краеведению "Балахнинскими тропами"

Основная цель данной программы: воспитание патриотических качеств через

формирование интереса к истории своего города, его традициям и культуре.

Программа "Балахнинскими тропами" поделена на темы-модули.

Балахнинскими тропами

История края Кем и чем

славен город

Геогра

фия края Флора и фауна Город

сегодня

131

Очень важно- уделить внимание всем модулям, чтобы учащиеся понимали

необходимость их единства, интеграции, возможность и необходимость постоянного

систематического перехода из одного круга знаний в другой. Такой принцип организации

познавательной деятельности учащихся называют принципом "маятника"

Вместе с тем, необходимо реализовать и принцип спирали, когда учащиеся, возвращаясь

к тем или иным событиям снова и снова, шли бы из класса в класс по восходящей. Каждый

модуль ежегодно конкретизируется и углубляется, расширяется круг привлекаемых

источников, усложняются формы работы в соответствии с возрастными особенностями

учащихся начальных классов.

Основные понятия, включённые в модули:

Родной город, регион: название, основные достопримечательности, улицы, музеи,

спортивные комплексы и пр.

Важные сведения из истории родного края

Ремесла, прославившие край

Их именами гордится Балахна

Основные географические понятия: водоёмы, формы земной поверхности,

климатические условия.

Представители животного и растительного мира. Экология края.

Промышленность города: название предприятий, продукция.

Работа по данной программе в моей практике ведётся в двух направлениях

Первое- учебное: организация и проведение уроков окружающего мира на основе

краеведческого материала и интеграция тем программы с темами других предметов на

уроках.

Второе- внеурочное

Если говорить о первом направлении, то следует отметить, что изучение материала по

данному курсу начинается с I класса.

Тема "Окружающий мир и его изучение" - первый урок по курсу "Родина. Мой край. Моя

Балахна". Вводится условный знак, который символизирует краеведческий материал.

На каждом уроке включается краеведческий материал- "Краеведческая пятиминутка"

Есть несколько приёмов включения краеведческого материала в урок:

краеведческое вступление к уроку или к одному из вопросов урока

краеведческая конкретизация

краеведческое дополнение основных вопросов

краеведческий материал – основа для изучения темы или отдельных вопросов урока

Во II классе к краеведческим минуткам добавляется урок "Новости из Балахны" -

урок окружающего мира по краеведению, который проводится 1 раз в две недели в рамках

тематического дня. Мною разработано тематическое планирование уроков окружающего

мира во II классе "Новости из Балахны"/ Приложение 1/

Что такое тематический день? Этот день посвящён городу Балахна, происходит

интеграция краеведческого материала с материалами учебных предметов в данный день:

математика, русский язык, окружающий мир, изо (изобразительное искусство и

художественный труд) /Приложение 2/

Краеведческая работа в начальной школе проводится в рамках изучения предмета

"Окружающий мир", но анализ программы, интересов учащихся, беседы с педагогами

показали, что этого не достаточно. Знакомство с прошлым и настоящим родного края, его

историей и культурой необходимо продолжить во внеурочное время. Это послужило поводом

для разработки программы дополнительного образования "Балахнинскими тропами".

Новизна и отличительные особенности данной программы в том, что впервые для

учащихся начальных классов материал по изучению Балахнинского края

систематизирован, и работа в данном направлении ведётся целенаправленно весь год. Наш

старинный город Балахна имеет богатейшее историческое и культурное наследие и порой

132

бывает досадно и обидно, что наши дети этого не знают. Своё близкое окружение и в

природе, и в человеческой жизни, и в хозяйстве понятнее, проще, яснее, чем чужое.

Открытие в знакомом окружении незнакомого – увлекательный процесс, пробуждающий

любознательность, способствующий формированию познавательного интереса к процессу

обучения и развитию личности.

Предлагаемая данная программа строится с учётом общеизвестных дидактических

принципов, таких как научность, систематичность, последовательность, доступность и др.

Однако следует отметить некоторые специфические актуальные принципы и подходы.

1. Краеведческий принцип, обеспечивающий приобретение учащимися знаний, умений и

навыков на примерах своего населенного пункта.

2. Принцип интеграции, который предполагает несколько аспектов:

интеграция природоведческих и социальных знаний, при которой происходит

формирование целостного взгляда на природу, общество, место человека в них,

причем происходит это во взаимосвязи с изучением красоты родной природы, ее

экологических особенностей, истории края и истории своей семьи. Все это

предполагает расширение краеведческого кругозора, развитие способностей

учеников.

интеграционное взаимодействие субъектов социокультурного пространства (

краеведческий музей, детская библиотека, усадьба- музей Худякова, дом-музей

купца Плотникова, школьный музей боевой славы)

3. Системно-деятельностный подход, который очень актуален в условиях внедрения ФГОС,

направлен на активную деятельность детей: использование проблемного материала,

постановка проблемы, поиск решения проблемы с учителем и самостоятельно.

Моя программа для учащихся начальной школы. Именно в этом возрасте дети очень

любознательны, отзывчивы, восприимчивы, именно этот отрезок жизни человека является

наиболее благоприятным для эмоционально-психологического воздействия на ребенка, так

как его образы восприятия очень ярки и сильны и поэтому они остаются в памяти надолго, а

иногда и на всю жизнь, что очень важно в воспитании патриотизма.

Принцип программы: от непосредственных впечатлений и эмоций - к

систематизированному знанию о родном крае.

Программа рассчитана на 36 занятий (1 год)

Режим занятий: проводятся в форме факультатива один раз в неделю по 35 минут.

В программе представлен учебно- тематический план, содержание, методическое

обеспечение программы, где подробно расписаны формы, методы, приёмы, дидактический

материал, оборудование к каждому занятию. /Приложение 3/

Деятельность программы "Балахнинскими тропами" направлена на достижение

учащимися личностных и метапредметных результатов:

Уровень усвоения краеведческих знаний

При сравнении результатов входной и выходной диагностики, разработанная автором

/Приложение 4/ следует отметить положительную динамику роста краеведческих знаний

/Приложение 5/

Освоение культурных форм, сосуществование в социуме

Учащиеся с большим интересом участвуют в классных мероприятиях. К концу года

при подготовке праздников, тематических часов стремятся помочь с поиском материала

/загадки, вопроса для викторины и т.п., проявляют инициативу при проведении выставок:

"Бабушкин сундук", "Мы шагаем по городу", фотовыставки " Красота Балахнинской

природы"

Активно принимают участие в школьных общественных акциях: "Посади дерево в

саду", "Дети-детям", "Помоги птицам", "Подари своё тепло"

Весной прошлого года решено было украсить клумбу около окон своего кабинета

собственными силами (вырастить рассаду и посадить).

133

Повысилась культура взаимоотношений в классном коллективе. Наблюдение за

учащимися, работающими в парах и группах (диагностика "Рукавичка" Г. Цукермана и

"Коврик") показало, что учащиеся сравнивают способы совместного действия,

координируют их, умеют договариваться, оказывать взаимопомощь.

Высокий уровень -20 человек, средний-6 человек

Повышение познавательного интереса

Анкета по оценке уровня школьной мотивации (Н. Лусканова)

Из 26 учащихся -18 человек показали уровень высокой и хорошей школьной мотивации

Успешность творческой, исследовательской деятельности

Важным результатом освоения программы "Балахнинскими тропами" является

формирование под руководством учителя способности заниматься исследовательской

деятельностью, проектными работами индивидуально и в творческих группах, что

включает в себя все виды универсальных учебных действий. Преимуществом

краеведческого исследования перед исследованием в другой области является, на мой

взгляд, то, что школьник имеет шанс проделать все этапы настоящего исторического

исследования, побыть настоящим учёным, сделать реальное открытие для себя

Одним из проектов, организованным в 1 классе- проект "Зелёные приятели",

связанный с наблюдениями в самой природе. Ученики объединяются в группы и выбирают

объект для наблюдения по желанию (дерево в школьном парке).

В III и IV классах приоритетные формы: исследовательская и проектная

деятельность.

Индивидуальные проекты: "Я и моё имя", "Семейная реликвия", "Профессия в моей

семье" "Моя семья в истории нашей страны"/ Мусина Ксения-призёр районного

исторического исследовательского конкурса "Моя семья в истории страны", 2011г/ и др.

Творческие проекты: "Ремёсла города Балахны", "В мире животных"и др.

Групповые, долгосрочные: " Погода и природные явления в Балахнинском крае", "Как

жили наши предки" "История Балахны в истории Великой отечественной войны" и др.

Формы занятий весьма разнообразны: викторины, экскурсии, праздники, походы,

презентации, коллективные и индивидуальные проекты, экологические сказки, ролевые

игры, работа с объектами живой и неживой природы, народные, подвижные и

интеллектуальные игры.

Многообразие форм и методов, близость событий, возможность задать вопросы

очевидцам событий- всё это делает занятия более живыми и интересными, помогает увлечь

детей в замечательный мир исследований и открытий, раскрывает их творческие

способности, раскрепощает и оказывает воспитательное воздействие на учащихся.

2012-2013 годы- годы апробации данной программы, в 2014 году я подала на

сертификацию в научно-методический экспертный совет В НИРО, где после её

рассмотрения было рекомендовано использование в образовательном учреждении как

авторскую программу. /Приложение 6/

Но мы не остановились на достигнутом. Я в своём классе краеведческой работой

занимаюсь уже четвёртый год. Мной ведётся разработка программы дополнительного

обучения на четыре года

Все эти занятия очень интересны для ребят.

Например, тема: "Разнообразие музеев"- у ребят состоялось знакомство со школьным

музеем Боевой славы;

урок-путешествие "О чём расскажет карта?", где ребята совершали заочное путешествие по

городу, учились читать карту города; деловая игра с участием родителей "Мой древний

город-Балахна

В конце года- итоговый проект "С чего начинается Родина?" Проект был творческий,

групповой

134

Ребята разделились на группы: "Историки", которые искали ответ на вопрос: " Откуда

пошла история города Балахны?"; "Почемучки"- со своим проблемным вопросом: "А

знаешь ли ты, почему именно так названа твоя улица?; "Исследователи" у них был вопрос

"Кем и чем славен старинный город Балахна?"; "Модельеры ", которые разбирались в

тайнах мужского и женского костюма жителей Балахнинского уезда, "Словесники"

придумавшие кроссворд о нашем городе, и "Сочинители".

Каждая группа представляла результат своей деятельности на защите проекта- открытом

мероприятии с участием родителей.

У группы "Историки"- создана презентация .

У группы "Исследователи"- буклет для туристов о Балахне.

У группы "Модельеры" коллекция " Балахнинский костюм".

В этом учебном году мы со своим классом заключили договор о сотрудничестве с

Балахнинским музейным историко-художественным комплексом. Тематические

мероприятия, проводимые музеем, способствуют повышению интереса к национальным

историческим традициям, народным истокам города Балахны.

Ребята активно поучаствовали в конкурсе "Семейная реликвия", объявленном музеем,

итоги которого будут подведены в ближайшее время.

Опыт работы показал:

Знания учащихся о родном городе после целенаправленного обучения обогатились.

Повысился интерес к прошлому своей малой родины не только у детей, но и у

родителей; программа по краеведению эффективна, актуальна.

Убеждена, что программа по краеведению решает не только задачи патриотизма, но и

способствует развитию личности ребёнка в целом Личностные, коммуникативные ,

познавательные УУД.

Литература

1. Балахна в истории России: Материалы I краеведческой конференции в городе Балахне.-

Н.Новгород: Изд. Гладкова О.В.,2001.

2. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка.: М., "Русский язык", 1989г.

3. Державина Т.Б. Экскурсии в природу: пособие для учителя/Т.Б Державина.- М. :

Мнемозина, 2010.

4. История Нижегородского края в словаре Брокгаузена и Ефрона., Нижний Новгород,

1993г.

5.Ермолаева Л. К. Изучение своего края: проблемы и подходы к их

решению / Л. К. Ермолаева // Преподавание истории и обществознания в школе. — 2002. —

№ 3. — С. 40—47.

6. Концепция гражданского образования в общеобразовательных учреждениях. //

Преподавания истории и обществознания в школе// 2002. №4

7. Мох О.К. Гражданское воспитание младших школьников /О.К.Мох//Начальное

образование.-2009.- С.29-32.

8. Нижегородский край: Факты, события, люди.- Нижний Новгород: Нижегородский

гуманитарный центр, 1994.

9. О христианской вере и Отечестве. Протоиерей Соколов Александр.- Нижний Новгород:

Кварц, 2014

10. Радищев А.Н. Беседа о том, что есть сын Отечества/А.Н.Радищев//Воспитательная работа

в школе.-2009.-№5.-С.11-18

11. Яшкова Т.В. Патриотическое воспитание молодёжи в условиях поисковой

деятельности/Т.В. Яшкова//Педагогика.-2009.-№10- С.50-54.

135

Приложение №1

Тематическое планирование уроков окружающего

мира во II классе "Новости из Балахны"

(с использованием краеведческого материала)

Тема урока Краеведческий материал Особенности урока Дата

1 Что нас окружает.

Вводный урок

Знакомство с направлениями

нашего курса "Балахнинскими

тропами".

Введение игры-путешествия

"Балахнинскими тропами

Анкетирование учащихся:

"А знаешь ли ты свой город?"

18. 09.

2 Осенняя экскурсия:

"Какого цвета моя малая Родина"

Наблюдение осенних изменений в

живой и неживой природе.

Экскурсия в осенний парк.

Метеорологические

наблюдения- погода в нашем

крае.

Выступления балахнинских

синоптиков с докладами

"Осень в нашем крае"

Конкурс рисунков "Осень в

Балахне"

2. 10.

3 Формы земной поверхности.

Территория Нижегородской

области на физической карте

России;

Балахнинского край на карте

административного деления

Нижегородской области;

формирование представлений о его

размерах.

"О чём расскажет карта"- урок –

путешествие.

16. 10.

4 Земная поверхность родного края. Балахнинский район- часть

Восточно – Европейской равнины.

Овраги на речных склонах Волги.

Интегрированный урок

(+ художественный труд-лепка)

Выполнение групповой работы.

30. 10.

5 Разнообразие водоёмов. Река. Части

реки.

Изучение частей реки на примере

Волги: исток реки, русло, устье.

Исследование реки "Волга-

матушка"

Экскурсия на берег Волги.

13. 11.

136

Конкурс сочинений "Река

нашего детства: Волга".

6 Разнообразие водоёмов.

Озёра. Пруды. Болота.

Знакомство с различными озёрами

и болотами края.

Повторение и расширение знаний

о растительном и животном мире

водоёмов.

Значение и охрана водоёмов.

Составление правил

безопасного поведения у

водоёмов.

Мини- исследование "О чём

может мечтать Тёплое

озеро?"

27.11.

7 Многообразие пресных водоёмов

Балахнинского края.

Систематизация знания учащихся

о водных ресурсах.

Интегрированный с

художественным трудом.

Проект: работа в группах.

11.12.

8 Родина. Родной край

"Мой древний город –Балахна"

Откуда пошла история города?

Почему город так назван?

Экскурс в историю города в

Балахнинском музейном историко-

художественном комплексе.

22.01.

9 Символика Балахнинского района. Знакомство с символикой города:

герб, гимн.

Деловая игра. 5. 02

10 Достопримечательности,

исторические памятники родного

города.

Памятники старины -

.балахнинские церкви.

Заочное путешествие по

городу.

Сбор материала о памятниках

природы.

Организация фото выставки.

19.02.

11

Старинный и современный город. Чем старинная Балахна отличается

от Балахны современной?

Туристический экспресс "Улица-

памятник человеку"

Организация фото выставки.

5.03.

12 Водные транспортные средства.

Знакомство с историей

кораблестроения в Балахне.

Интегрированный урок с

художественным трудом.

19.03.

13 Разнообразие музеев. Экспонаты

музеев. Предметы быта.

Сформировать у школьников

представление современных и

старинных предметах быта.

"Под крышей дома своего",

"Бабушкин сундук"-

организация выставки в

классе старинных семейных

предметов.

Экскурсия в Балахнинский

краеведческий музей.

9.04.

137

14 Разнообразие профессий.

Талант и трудолюбие.

Балахнинские ремёсла:

кружевоплетение, обжиг кирпича,

изготовление глазурованных

цветных изразцов, строительство

деревянных судов, резьба для

украшения кораблей и фасадов.

Мастер-класс по коклюшечному

кружеву "Тонкая нить"

(Балахнинский "Музей кружева")

23. 04.

15 "Боевая слава нашего города"

(в предверии 9 мая).

Герои Великой Отечественной

войны- балахнинцы.

Улицы города, названные в их честь

"Этими героями гордится

Балахна"- классный час в

школьном музее боевой

славы.

Встреча с ветеранами ВОв.

Акция "Ветеран".

7.05.

16 "С чего начинается Родина?" Подведение итогов Защита проекта "С чего начинается

Родина"

-выставка детских работ;

- презентация проекта;

-проведение открытого мероприятия.

21.05.

138

Приложение №2

Фрагменты интегрирования краеведческого материала

с материалом других предметов в

рамках тематического дня. Окружающий мир II класс

Дата Окружающий мир

Курс "Балахнинскими

тропами?"

Русский язык Математика Изобразительное

искусство и

художественный труд

13.11. Разнообразие водоёмов.

Река. Части реки.

Тема: " Предложение: его

назначение и признаки"

Волга, на, возвышенности, начало,

Валдайской, берёт.

Река, море, в, впадает,

Каспийское.

-Построй правильное

предложение.

- Каким является это предложение

по цели высказывания?

-Измени его, чтобы предложение

было вопросительное.

Тема: "Задача. Выбор действия для

решения"

Из небольшого водоёма Волга

вытекает обыкновенным ручейком

шириной 70 см,

глубиной 30 см.

-На сколько ширина больше

глубины?

- Переведите данные величины в дм.

Тема: " Река моего

детства- Волга.

Летние

воспоминания"

Рассматривание

репродукций

-"На Волге"

Б.М.Кустодиев

-"Июль на Волге"

Н.Н.Галахов

22. 01. Родина. Родной край

"Мой древний город –

Балахна"

Тема: "Однокоренные слова"

-Подберите однокоренные слова к

слову "соль"

-Что можете сказать о словах

"соледобыча", "солеварение",

"рассол"?

-Как первоначально называлась

Балахна?Почему?

Тема: " Сложение и вычитание

двузначных чисел"

Зарядка для ума:

-Соляные источники располагались

на глубине 25 сажень-это около 50

метров. Сколько составляет

сажень?

-Рассол поднимали на поверхность

по трубам. Число рассолоподъёмных

труб в начале 17 века было 29, а

вконце-34. На сколько

рассолоподъёмных труб стало

больше?

Тема "Мой город

несколько столетий

назад"

(групповая работа)

139

-Соль сдавали по 5 копеек за пуд.

Сколько это-пуд?

23. 04. Разнообразие профессий.

Талант и трудолюбие.

Балахнинские ремёсла.

Тема: " Способы подбора

проверочных слов"

Жители Балахны брались за

самые разные промыслы- в..рили

соль, выдували ст..кло, в..зали

кружева, строили д..р..вянные

суда.

-Подбери проверочные слова,

вставь пропущенные буквы.

Тема: "Трехзначные числа"

Кружевной промысел охватывал

225 сёл Балахнинского уезда

Нижегородской губернии, где плели

кружева около 2 тысяч мастериц.

В технике балахнинского плетения-

большое количество коклюшек,

доходящих при плетении до 300 пар.

В настоящее время богатая

коллекция балахнинского кружева,

насчитывающая 500 экземпляров,

хранится в городском краеведческом

музее.

- Запиши числа, прозвучавшие в

рассказе.

-Какое число лишнее? Почему?

- Из трехзначных чисел найди

лишнее.

-Замени каждое число суммой

разрядных слагаемых.

-Запиши в порядке убывания.

Тема" "Балахнинские

изразцы"

(коллективное

украшение русской

печи).

140

Приложение №3

Фрагменты методического обеспечения программы

дополнительного образования " Балахнинскими тропами"

Тема Формы организации Методы и приёмы Дидактический

материал

Оборудование

Мой любимый город

7 Мой древний

город –Балахна.

Экскурсия в

краеведческий музей.

Объяснительно-

иллюстративный метод.

Экспонаты краеведческого

музея.

Фотоаппарат.

8. С чего всё

начиналось.

Экскурсия в городской

парк и на берег Волги.

Наблюдение.

Земляной вал в городском

парке на месте древней

крепости.

Легенда о братьях Плесянычах.

9. Путешествие в

далёкое прошлое.

Урок- творчества.

Работа в группах.

Коллективное изготовление

макета старого города.

Иллюстрации древнего города. Пластилин, цветная бумага,

картон, ножницы, клей.

10. Улицы

родного города.

Историко -

краеведческая

экскурсия по улицам

района школы.

Наблюдение.

ул. Энгельса,

ул. Ленина.

-Почему на здании Центра

детского творчества табличка:

пл. Советская-бывшая Соборная?

-Что было на месте нашей

школы?

11. Моя улица

Почему она так

названа?

Заочное путешествие

по улицам.

Рассматривание

фотографий с

изображением самых

знаменитых мест в городе.

Сюжетно-ролевая игра "Почта".

План-карта города

Балахны.

Альбом фотографий видов

г. Балахны.

12.Мы шагаем по

городу.

Урок- презентация.

Выставка рисунков.

Показ мультимедийной

презентации.

Мультимедийный

проектор.

13. Знакомство с

символикой

города.

Урок- презентация.

Выставка детских

работ.

Показ мультимедийной

презентации.

Рисование "Герб города".

Магнитофон.

Мультимедийный

проектор.

Цветные карандаши,

краски.

14.Занятия

балахнинцев в

Экскурсия в Музей-

усадьбу Худякова

Рассматривание печных

изразцов, кружев

Экспонаты краеведческого

музея.

141

старину.

15. Украшаем

печку для Емели.

Урок- творчества.

Работа в группах

Создание коллективной

"печки"

Образцы печных изразцов

(копии).

-Скопируйте понравившийся

рисунок.

-Попробуйте нарисовать свой

рисунок.

Ватман, цветные

карандаши, краски.

142

Приложение № 4

Диагностика для определения уровня

сформированности знаний о родном городе у детей 7-8 лет.

Задание 1. "Родной город-Балахна"

Цель: Определить уровень знаний о родной городе, крае (знать название своего города,

района, домашнего адреса,

называть достопримечательности города, площадей, скверов)

Предварительная работа: беседы, занятия, экскурсии

Оборудование: развивающая игра "Где находится памятник?" Карта-схема города,

фотографии с достопримечательностями города, фишки.

Методы: Беседа, игра, запись ответов детей.

Ход проведения: Беседа с детьми. Учитель предлагает посмотреть на фотографию,

назвать памятник и обозначить фишкой на карте его местонахождение.

Высокий уровень (З балла) -ребенок без особого труда называет название города, района,

домашний адрес. Связно и последовательно отвечает на поставленные вопросы. Знает

достопримечательности города, где они расположены. Называет 4 - 5 улицы, площадь.

Средний уровень (2 балла) - ребенок иногда допускает незначительные ошибки. Знает

название достопримечательностей, но не может объяснить их местонахождение. На

поставленные вопросы отвечает последовательно, но иногда ответы бывают слишком

краткими.

Низкий уровень (1 балл) -ребенок часто допускает ошибки. Затрудняется назвать домашний

адрес, достопримечательности города. На поставленные вопросы отвечает с трудом, в

основном неверно

Задание 2 "Символика родного города"

Цель: Определить уровень сформированности характерных знаний о флаге, гербе родного

города.

Материалы: герб города Балахна.

Методы: беседа

Ход проведения: беседы и рассматривание герба города Балахна.

Высокий уровень (3 балла )- ребенок без труда называет значение изображения на гербе

своего города. Может объяснить символику Балахнинского герба. Проявляет интерес.

Средний уровень (2 балла) - ребенок допускает незначительные ошибки. С помощью

взрослого рассказывает о символах герба и их значении.

Низкий уровень (1 балл) - ребенок затрудняется рассказать о символах герба. Постоянно

обращается за помощью к взрослому. Не проявляет интереса к теме.

Задание 3 "Историческое прошлое города"

Цель: определить уровень сформированности знаний об историческом прошлом города, его

народных промыслах.

Предварительная работа: беседы, занятия.

Ход проведения: педагог предлагает вспомнить, с чего начиналась история Балахны, какие

есть версии данного названия. Какими народными промыслами прославился город, что

можете о них рассказать.

Высокий уровень: (3 балла )- ребёнок свободно рассказывает о возможных версиях появления

города, его названии. С увлечением повествует о народных промыслах, проявляет интерес

Средний уровень (2 балла )- ребенок в основном правильно рассказывает, но ему требуются

дополнительные вопросы. В отдельных случаях затрудняется ответить.

Низкий уровень: (1 балл) - ребенок допускает значительные ошибки. Часто обращается за

помощью взрослого.

Задание 4. "Историко-географический и природный компоненты родного края"

Цель: Определить уровень сформированности знаний о природных богатствах нашего

Балахнинского края; о историко-географическом расположении родного города.

143

Предварительная работа: Беседы, целевые прогулки. Дидактические игры.

Ход проведения. Педагог предлагает рассказать о географическом расположении города, о

растительности, животном мире родного края. Спрашивает: какая река протекает в нашем

городе? Ее название? Какая рыба водится в реке? Какая растительность растет по берегам

реки, в лесу, в поле? Каких зверей, насекомых, птиц можно встретить в лесу?

Высокий уровень: (3 балла) - ребенок правильно называет растительность, животный мир

нашего края, географическое расположение. Проявляет фантазию и творчество при ответах.

Выражает эстетическое отношение к природе.

Средний уровень: (2 балла) - ребенок иногда затрудняется ответить на вопрос, или отвечает

на вопрос однозначно. Иногда обращается за помощью к педагогу.

Низкий уровень: (1 балл) - ребенок не всегда правильно отвечает на вопросы. Затрудняется

при ответах. Не выражает эстетического отношения к природе.

Задание 5 "Личностное отношение к родному городу"

Цель: Определить отношения к родному краю. Умение детей связно, последовательно

высказывать свою точку зрения в ответе на поставленный вопрос. Умение свободно

мыслить.

Ход проведения: Беседа. Педагог предлагает ответить на следующие вопросы:

- Какие достопримечательности ты любишь посещать вместе с родителями в городе

Балахне?

- Что интересного о родном городе ты запомнил, посещая музеи нашего города?

Высокий уровень (3 балла) -ребенок полными предложениями, логично и последовательно

отвечает на вопросы. Понятно для собеседника умеет рассказать о том, что нового он узнал

из музея. Ребёнок передает настроение, впечатление от знакомства с музеем.

Средний уровень (2 балла) - ребенок не всегда связно отвечает на поставленные вопросы.

Ему требуется помощь, подсказка педагога, вспомогательные вопросы. Ответы дают без

рассуждений и объяснений, речь с ограниченным запасом слов, не оперируют предметными

терминами.

Низкий уровень (1 балл) - ребенок затрудняется отвечать на поставленные вопросы. Помощь

педагога и вспомогательные вопросы не оказывают значимого влияния на ответы, дети часто

отмалчиваются. Речь односложная, с ограниченным запасом слов, не используют

предметные термины.

Уровни сформированности знаний о родном городе

у детей 7-8 лет

Высокий уровень (13-15 баллов). Знает название города, края, свой адрес; называет и узнает

(по иллюстрации) достопримечательности, зеленые зоны родного города, 4-5 улиц,

площади; знает и узнает герб города Балахны, может объяснить символику Балахнинского

герба; называет народные праздники, предметы быта; называет природные богатства

родного края, передает настроение.

Средний уровень (8-12 баллов). Знает название города, свой домашний адрес; флаг, герб

города Балахна; затрудняется назвать достопримечательности, улицы, площади города

(делает это после пояснений взрослого); затрудняется назвать народные праздники,

предметы быта. Ответы дают без рассуждений и объяснений, речь с ограниченным запасом

слов, не оперируют предметными терминами.

Низкий уровень (5-7 баллов). Ребенок затрудняется отвечать на поставленные вопросы, знает

названия города, не может объяснить символику родного города. Помощь педагога и

вспомогательные вопросы не оказывают значимого влияния на ответы, дети часто

отмалчиваются.Речь односложная, с ограниченным запасом слов, не используют предметные

термины.

144

Приложение №5

Диагностика основных краеведческих понятий

1

6

10

16 15

4

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

начало года конец года

высокий уровень

средний уровень

низкий уровень

145

Приложение № 6

146

Духовно-нравственное воспитание обучающихся

младшего школьного возраста

в рамках ФГОС НОО.

Автор: Цой Наталья Борисовна, методист МБОУ ДОД "Центр детского

творчества"

Актуальность

На данный момент ФГОС является основным ориентиром построения содержания

образования, где сказано, что: "Реализация основной образовательной программы основного

общего образования осуществляется самим образовательным учреждением. При отсутствии

возможности для реализации внеурочной деятельности образовательное учреждение в

рамках соответствующих государственных (муниципальных) заданий, формируемых

учредителем, использует возможности образовательных учреждений дополнительного

образования детей…"

Поэтому я уверена, что достижение планируемых результатов основных

образовательных программ общего образования в соответствии с ФГОС на ступенях

начального, основного и среднего (полного) общего образования, становится возможным

при обеспечении единства урочной и внеурочной деятельности, в форме организации

социального партнёрства образовательного учреждения и учреждения дополнительного

образования, с целью воспитания всесторонне развитой личности в процессе социализации

обучающихся.

Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени начального

общего образования рассматривается, в соответствии с требованиями федерального

государственного образовательного стандарта (ФГОС) начального общего образования, как

раздел основной образовательной программы образовательного учреждения.

Изучив запросы социума, учитывая возрастные особенности детей, посещающих

учреждение МБОУ ДОД "Центр детского творчества" р.п. Гидроторф (Приложение № 1), в

рамках просветительного проекта "Благовест" мною была разработана программа "В какой

народ попадёшь, ту шапку и наденешь".

Главным принципом при организации тематических воспитательных мероприятий в

рамках программы является совместная творческая деятельность педагогов, родителей и

детей, направленная на изучение народных традиций, как явления представляющего собой

способ хранения и передачи социального опыта, воспроизводства устойчивых общественных

отношений, массовых привычек, убеждений, обычаев.

Цель и задачи

Цель: формирование разносторонне развитой личности с уважением относящейся к

традициям, моральным устоям и нравственным ориентирам своего народа.

Задачи:

воспитывать интерес и любовь к русской национальной культуре, народному творчеству,

обычаям, традициям, народным играм;

создать условия для развития познавательной активности детей;

совершенствовать педагогическую культуру родителей, развивать культуру

внутрисемейного общения.

При реализации программы я основываюсь на следующих принципах:

1.Совместная деятельность детей, родителей и педагогов при подготовке и проведении

тематических программ, которые должны быть объедены общими правилами - успеха:

- Совместная подготовительная работа детей и родителей, где приходится вместе думать;

- Принятие коллективных решений дает возможность каждому прислушиваться друг к другу

и радоваться новой мысли.

147

- Коллективная работа над заданием дает возможность каждому выбрать дело по душе, что

отвечает индивидуальным интересам и способностям, позволяет совместными усилиями

добиться желаемого результата.

- Взаимопомощь и взаимопонимание, когда проявится забота о настроении каждого

участника.

2. Использование разнообразных форм практической деятельности, объединенных общими

идеями: интересное для всех содержание; сотворчество и сотрудничество; творческое

общение и самовыражение; свобода действий, учет возрастных и индивидуальных

способностей.

Программа "В какой народ попадёшь, ту шапку и наденешь" ориентирована на

обучающихся 4-х классов.

В 2012-2013 учебном году участниками программы являлись обучающиеся и родители

МБОУ "СОШ № 10".

В 2013-2014 - МБОУ "СОШ № 10", МБОУ "СОШ № 3".

В 2014-2015 - МБОУ "СОШ № 10", МБОУ "СОШ № 3", МБОУ "СОШ № 25".

Руководство программой осуществляется мною, с привлечением педагогов-

организаторов ЦДТ, родителей и педагогов ОУ. Воспитательное мероприятие в рамках

программы, организуются на базе МБОУ ДОД "ЦДТ" и ОУ 1 раз в четверть. Для реализации

программы имеются следующие ресурсы:

мои авторские методические разработки интеллектуальных игр, познавательных,

познавательно-игровых, ролевых программ (приложение№2);

мультимедийная аппаратура;

игровой реквизит, театральные костюмы.

На сегодняшний день опыт работы показывает, что:

1. У участников(дети и родители) воспитательных мероприятий в рамках программы

повысился интерес к русской национальной культуре, народному творчеству, обычаям,

традициям (Приложение № 3).

2. Педагоги ОУ получили навыки проведения новых форм воспитательных

мероприятий(Приложение № 4)

Литература

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования

Утверждён приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009

2. Интеллектуально – познавательные игры в школе: сценарии, технологии / авт.сост. О.Г.

Кондрашова – Волгоград: Учитель, 2007. – 121с.

3. Как сделать отдых детей незабываемым праздником: материалы авторских смен / авт.-сост.

А.П. Гузенко – Волгоград: Учитель, 2007. – 282 с.

4. Немов Р.С. Психология: Учеб. Для студ. высш. учеб. заведений: В 3 кн. – 4-е изд. – М.:

Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – Кн. 2: Психология образования. – 608 с.

Интернет ресурсы:

1. www.metod-kopilka.ru

2. http://festival.1september.ru/

3. http://www.erono.ru/art/?SECTION_ID=219&ELEMENT_ID=1876

148

Приложение № 1

Запросы социума (Анкетирование родителей, детей, педагогов)

Хотите ли вы больше узнать о русской национальной культуре, народном творчестве,

обычаях, традициях, народных играх?

Приложение № 3

Узнали ли вы новые, познавательные факты:

- о народных традициях? - о народных играх?

Приложение № 4

Анкетирование педагогов

Узнали ли вы новые формы воспитательных мероприятий, интересны ли они по

содержанию?

97%

98%

98%

99%

99%

100%

100%

Формы

Содержание

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

Родители

Дети

Педагоги

80%

82%

84%

86%

88%

90%

92%

94%

96%

Дети

Родители

70%

72%

74%

76%

78%

80%

82%

Дети

Родители

149

Приложение № 2

Методическое обеспечение программы

Формы организации Тематика Методы и приёмы Реквизит Традиционные моменты

"В какой народ попадёшь, ту шапку и наденешь"

Познавательная

программа

"В прилежном доме

густо, а в ленивом пусто"

Рассказ, беседа, игровая

деятельность,

познавательная

информация, творческие

задания,

интеллектуальные

задания.

Рубаха женская, сарафан,

платок, пояс, рубаха

мужская, штаны, пояс,

тулуп мужской, шапка-

ушанка, поленья, посуда,

стол.

Презентация по

теме мероприятия.

Сцена оформлена в

народном стиле:

печка, домотканые

половики, плетень,

лавка.

Фоном для игровых

и творческих

заданий

используется

народная музыка.

Ролевая игра

"Честным пирком, да за

свадебку"

Рассказ, обсуждение

высказываний, беседа,

театрализация-экспромт,

просмотр и обсуждение

видеоматериала.

Лыко(шпагат),картон

ножницы,клей,флане-

леграф,кусочки ткани,

манекен, ткань, платки,

ленточки цветные, пяльцы,

нитки, иголки, ткань белая,

сундук, полотенце, ткань,

рубашка, сарафан,

украшения, посуда

(разная),деньги, платки

головные, подушка, одеяло,

пила, молоток, столярная

доска.

Познавательно-игровая

программа

"Чай пьёшь, до ста лет

проживёшь"

Театрализация, беседа,

рассказ, загадки, игровые

задания, познавательная

информация.

Столы, стулья, комплекты

чашек и блюдец, грелка для

чайника, сахарницы, ваза с

сухарями, блюдо с

баранками, самовар.

Интеллектуально-игровая

программа

"Традицию нельзя

унаследовать - её надо

завоевать"

Работа в малых группах,

интеллектуальные

задания и вопросы, видео

Мультимедийная

презентация, листы для

ответов, столы по

150

вопросы. количеству команд, стулья

по количеству игроков.

Оборудование:

мультимедийное

оборудование

компьютер

Интеллектуальная игра

"Домом жить не рот

ходить"

Игровые задания,

творческие задания,

работа в малых группах,

коллективное творчество

детей и взрослых,

интеллектуальные

задания.

Посуда, ингредиенты для

блинного теста.

мультимедийная

презентация, листы для

ответов, столы по

количеству команд, стулья

по количеству игроков.

Интеллектуальная игра

"Мал золотник, да дорог" Интеллектуальные

задания в разных

номинациях, работа в

малых группах.

Мультимедийная

презентация, листы для

ответов, столы по

количеству команд, стулья

по количеству игроков.

Интеллектуально-игровая

программа

"Дочки-матери" Интеллектуальные

задания, работа в малых

группах, игровые и

творческие задания.

домики с названием

команд;

чистые листы, ручки;

рыба – 2 шт (мягкая

игрушка с отделяющейся

чешуёй)

набор букв "ПОДАРКИ" - 2

шт

Игровая программа "Коляда-коляда" Театрализация,

творческие номера,

игровые задания, гадания.

Валенки, плетень, снежки,

дубинки мягкие, пряники

"Русские забавы".

151