Naïs Sanjuán Chumilla NTICEDU/ AULA2 PAC3 1 PAC 3 PROJECTE TIC I APRENENTATGE SIGNIFICATIU: “COM EM PUC DONAR A CONÈIXER PROFESSIONALMENT?” Foto de l’alumne: Nom complert: Naïs Sanjuán Chumilla Aula: Aula 2 Consultor: Manel Aguirre Raya Data de lliurament: 01-06-2013 El meu blog en NTIC Aquesta obra està subjecte a la llicència de Reconeixement-NoComercial-CompartirIgual 3.0 No adaptada de Creative Commons. Si voleu veure una còpia d'aquesta llicència accediu a http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/ o envieu una carta sol·licitant-la a Creative Commons, 444 Castro Street, Suite 900, Mountain View, California, 94041, EUA.
This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
Transcript
Naïs Sanjuán Chumilla NTICEDU/ AULA2 PAC3
1
PAC 3 PROJECTE TIC I APRENENTATGE SIGNIFICATIU:
“COM EM PUC DONAR A CONÈIXER PROFESSIONALMENT?”
Foto de l’alumne:
Nom complert: Naïs Sanjuán Chumilla
Aula: Aula 2
Consultor: Manel Aguirre Raya
Data de lliurament: 01-06-2013
El meu blog en NTIC
Aquesta obra està subjecte a la llicència de Reconeixement-NoComercial-CompartirIgual 3.0
No adaptada de Creative Commons. Si voleu veure una còpia d'aquesta llicència accediu a
http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/ o envieu una carta sol·licitant-la a Creative
AUTOAVALUACIÓ DE L’ACTIVITAT ....................................................................................... 24
AUTOAVALUACIO DEL SEGUIMENT DE L’AVALUACIÓ CONTINUADA .................................... 27
Naïs Sanjuán Chumilla NTICEDU/ AULA2 PAC3
3
INTRODUCCIÓ Aquesta última activitat de l’assignatura noves tecnologies de la informació i
comunicació en educació gira entorn dels problemes. Els problemes es poden definir
com allò que una persona desconeix.
És freqüent trobar-nos amb situacions en les que volem assolir un objectiu i no sabem
com fer-ho. A la vida quotidiana i acadèmica, ens trobem cada dia amb múltiples
problemes que poden ser de diferent tipus, en aquest informe, prendrem com a
referent la classificació de Jonassen (2010), partint d’allò descrit en el mòdul: TIC i
aprenentatge significatiu: una perspectiva constructivista.
El present projecte, sorgeix del següent problema plantejat per l’aprenent,: “com hem
puc donar a conèixer professionalment?” que prendrem també com a títol del projecte.
a partir d’aquest interrogant qual s’ha creat un disseny tecnològic, amb un seguit
d’activitats d’E-A recolzades pel suport que poden oferir les TIC, amb l’objectiu que
l’aprenent arribi a conèixer allò desconegut inicialment i per tant es resolgui el
problema. Com que el projecte parteix d’un problema significatiu s’afavoreix la
motivació i la implicació de l’aprenent al llarg del projecte. Per a solucionar el
problema, l’aprenent parteix de la seva representació mental inicial, que haurà de
manipular conscientment a través de nous conceptes i idees, creant hipòtesis sobre
possibles vies de solució i comprovant-les per valorar si realment han contribuït a
solucionar el problema que ha través de la seva manipulació de manera conscient, de
la generació d’hipòtesis de com poder-lo solucionar, de la seva comprovació i la
valoració dels seus efectes es poden solucionar. L’aprenent du a terme una activitat
mental constructiva que contribueix a assolir un aprenentatge significatiu.
Com a psicopedagogs i tecnòlegs educatius, hem de dissenyar, aplicar i avaluar
situacions mediades d’E-A que tant si són en l’àmbit formal, no formal, com informal,
han de ser atractives pels aprenents per motivar el seu aprenentatge, i l’ús de les TIC
aporten un caràcter atractiu i motivador que afavoreix l’aprenentatge significatiu i
aporten noves possibilitats als processos d’E-A. Els mitjans tecnològics que hem
emprat en el projecte es justifiquen a través dels objectius, continguts i activitats
plantejades, han estat seleccionats prenent com a referència els agents personals,
sobre tot l’aprenent i el tipus de problema a resoldre, en definitiva, són un recurs
didàctic més per afavorir la resolució del problema i l’aprenentatge significatiu.
En les pàgines que segueixen a continuació podreu veure la fitxa del disseny, que ha
estat revisada a mesura que s’avançava en el projecte per tal d’introduir-hi millores i
aprofundir en la fonamentació; el mapa conceptual que emmarca el projecte en relació
a les possibilitats de les tic i l’aprenentatge significatiu; la descripció del procés seguit,
amb algunes mostres documentals de les activitats desenvolupades al llarg de les
sessions; l’avaluació de l’aprenentatge assolit per l’aprenent; l’avaluació tecnològica
del disseny; les conclusions de l’informe i per acabar en els annexos es farà una
reflexió d’autoavaluació de l’activitat i del seguiment de l’avaluació continuada.
Naïs Sanjuán Chumilla NTICEDU/ AULA2 PAC3
4
FITXA DEL DISSENY
TÍTOL DE L’ACTIVITAT:
COM EM PUC DONAR A CONÈIXER PROFESSIONALMENT?
DESCRIPCIÓ DELS AGENTS PERSONALS
Aprenents: En Raül, és un noi de 32 anys proper al meu entorn familiar que treballa en un restaurant i que alhora estudia un curs de 2 anys de durada: Diploma en de Sommelier (un Curs d’Extensió Universitaria per la Universitat Rovira i Virgili). Actualment es troba finalitzant el 1r curs.
Mediadors: la mediadora seré jo mateixa, la Naïs. Tinc experiència en temes d’orientació professional, ja que he treballat com a dinamitzadora d’un Espai Jove municipal, en que desenvolupàvem un programa de recerca de feina amb joves a partir de 16 anys.
Tecnologia mediadora: ordinador portàtil amb connexió a internet, càmera de fer fotos, youtube, programa Word, àlbums de picassa slideshare, blogspot, cercador d'informació a internet google i correu electrònic.
DESCRIPCIÓ DEL PROBLEMA DE PARTENÇA
Estructuració: segons Jonassen es tracta d’un problema mal estructurat perquè no està restringit a un sol camp d’estudi sinó que requereix la integració de diversos camps de contingut; la seva solució pot tenir diferents solucions alternatives i requereix tenir en compte l’opinió de l’aprenent.
Complexitat: és un problema de complexitat mitjana, ja que hi interactuen diferents variables, temes i funcions però amb un nombre limitat d’interaccions entre aquests elements.
Especificitat de camp: és tracta d’un problema situat en tant que és contextualitzat i
integrat en la quotidianitat de l’aprenent.
Tipologia de solució de problemes: és un problema de disseny de materials ja que amb l’objectiu que l’aprenent es pugui donar a conèixer professionalment, al llarg de les activitats d’E-A es dissenyarà: el currículum vitae, targetes de presentació, el blog, etc. Posteriorment, un cop finalitzat el projecte, l’aprenent durà a terme una actuació estratègica en tant que difondrà el blog i el mantindrà actualitzat, repartirà les targetes de presentació, etc.
PLANTEJAMENT DEL PROBLEMA
En Raül actualment està treballant com a cambrer en un bar de la Bonanova i estudiant el Diploma en Sumiller a l’ESHOB, ja que és vol dedicar professionalment al món del vi, la seva gran passió. És ell mateix qui verbalitza el problema i qui creu que amb el projecte se’l podria ajudar a solucionar-lo. Transcric sintèticament la conversa arrel de la qual sorgeix el problema: Raül: No puc més, estic fart! Jo: que ha passat? Raül: res especial però és que estic fart de la feina, realment necessito un canvi. Jo: quin canvi? Ara la cosa de la feina està difícil... Raül: si ja ho sé però és que jo al que em vull dedicar realment és al món del vi i necessito començar a moure’m en aquest sentit. Jo: i com ho faràs? Raül: no ho sé aquest és el problema... saber com hem puc donar a conèixer professionalment. Li comento que penso que és un bon problema sobre el que treballar, i li faig la proposta de fer un seguit d’activitats d’ensenyament- aprenentatge organitzades en
Naïs Sanjuán Chumilla NTICEDU/ AULA2 PAC3
5
diferents sessions amb les que treballarem amb les NTIC per donar solució al problema que ha plantejat. Donat que se sent una mica incompetent amb les noves tecnologies, se’l tranquil·litza dient-li que en tot moment se li oferirà guia i orientació i que treballar amb les NTIC és més fàcil del que pot semblar en un primer moment.
CONTEXT DE L’ACTIVITAT
L’activitat es desenvoluparà majoritàriament a casa d’en Raül, és un espai on se sentirà còmode i en el que podrà treballar amb l’ordinador portàtil, connectar-se a internet per cercar informació, crear un blog, usar diversos programes com el processador de textos word i altres programes per editar textos i presentacions, etc.
CARACTERÍSTIQUES COGNITIVES, EMOCIONALS, ACTITUDINALS I FISIQUES MÉS IMPORTANTS DE L’APRENENT
En Raül és un noi de 32 anys que actualment treballa en un restaurant de la Bonanova on fa de cambrer, estudia el Diploma de Sumiller al ESHOB i viu a Sabadell. Respecte a les característiques cognitives, en Raül no presenta cap tipus de necessitat educativa especial ni té cap limitació ni dificultat a nivell cognitiu. És una persona amb una gran capacitat de memòria i d’organització de la informació, m’atreveixo a afirmar que majoritàriament fa un processament del a informació a nivell visual, amb un ritme d’aprenentatge adequat i li agrada expressar els seus aprenentatges verbalment, és una persona amb facilitat d’expressió sobretot a nivell oral. A nivell emocional, és una persona autoexigent i amb un autoconcepte i autoimatge positiva, encara que en el tema del les noves tecnologies se senti poc competent. El tema laboral l’angoixa una mica, ja que fa temps que es vol encaminar professionalment cap al món del vi i anar abandonant progressivament el treball propi de la restauració, justament per això vol compartir la seva passió pel vi i donar-se a conèixer des de la seva futura tasca professional. És una persona que vol superar-se dia a dia, és sociable i alegre i li agrada interactuar amb tot tipus de gent. En relació a les característiques actitudinals, mostra una molt bona disposició i motivació per adquirir nous coneixement i per interactuar amb les NTIC, tot i això se sent insegur ja que no domina el seu maneig i per això no s’hi ha posat abans. És una persona treballadora, dinàmica amb empenta i alhora reflexiva, detallista i meticulosa. No té cap característica física destacable que afecti en el desenvolupament del projecte.
COMPETÈNCIES A DESENVOLUPAR
Competència comunicativa, lingüística i audiovisual: l’alumne haurà de ser capaç d’expressar el seu aprenentatge a partir del llenguatge oral i escrit mitjançant les TIC.
Tractament de la informació i competència digital: L’alumne haurà de ser capaç de cercar, seleccionar i interpretar informació a través d’internet mitjançant el cercador google, el youtube, etc. Haurà de saber emprar les seves habilitats per a la cerca, selecció i transformació de la informació segons allò que es demani o vulgui investigar.
Competència social i ciutadana: L’alumne haurà de ser capaç d’ampliar la seva xarxa de contactes professionals i d’interactuar amb altres persones relacionades amb el seu camp professional.
Naïs Sanjuán Chumilla NTICEDU/ AULA2 PAC3
6
Competència d’aprendre a aprendre: l’alumne haurà de ser capaç de millorar les seves habilitats en relació a l’ús de les TIC i reflexionar sobre el propi procés d’aprenentatge per arribar a conclusions, construir nous coneixements, etc.
Competència d’autonomia i iniciativa personal: l’alumne ha de mostrar interès i una participació activa al llarg de les sessions i activitats del projecte, ser capaç de fixar-se objectius, mantenint la motivació i prenent decisions.
OBJECTIUS ESPECÍFICS
Elaborar un currículum i una targeta de presentació.
Saber cercar, seleccionar i interpretar informació a internet.
Adquirir nous coneixements sobre blogspot.
Crear i editar un blog a blogspot.
Saber pujar documents a través de slideshare.
Interaccionar amb altres persones amb interessos similars a través de les TIC.
Comunicar-se a través de diferents plataformes a internet.
CONTINGUTS
Conceptuals:
El Currículum Vitae: contingut, estructura i format.
Les targetes de presentació.
Els blogs i les seves utilitats.
El slideshare i les seva utilitat.
Procedimentals:
Recerca, selecció i interpretació d'informació a internet a través del buscador google.
Creació del currículum vitae.
Creació de la targeta de presentació.
Creació d’un blog a blogspot.
Elaborar documents amb el programa word per ressenyar els vins que ha provat i sobre els qual vol donar la seva opinió.
Inserir imatges al blog.
Compartir el blog a través de les xarxes socials.
Penjar i compartir al blog diferents tipus d’arxius vinculats amb els seus interessos professionals.
Reflexionar sobre el propi procés d’aprenentatge.
Actitudinals:
Participació activa en totes les activitats plantejades.
Interès per aprendre a partir de les NTIC.
Interès per interactuar amb persones amb interessos comuns.
Interès per millorar professionalment amb l’ajut de les NTIC.
Valorar els avantatges del projecte.
Iniciativa i interès per seguir amb la feina iniciada.
Naïs Sanjuán Chumilla NTICEDU/ AULA2 PAC3
7
PREVISIÓ SEQÜENCIA D’ACTIVITATS
Activitat 1: Què en sabem del problema i com esperem solucionar-lo? A partir
d’una fitxa d’avaluació inicial, s’exploraran els coneixements previs de l’alumne, es delimitarà el problema i les expectatives vers el projecte: se li preguntarà a l’alumne amb quins mitjans tecnològics pensa que es podria donar a conèixer professionalment; i que li agradaria aprendre al llarg del projecte, en quin moment es troba en relació al problema, que en sap de les seves competències, etc. Activitat 2: El perfil professional, com el podem donar a conèixer? Es tracta de fer un bon currículum vitae i de compartir-lo: Busquem informació a la xarxa sobre els element que cal tenir en compte per fer un bon currículum vitae i ens posem a fer-lo a través del programa word. Posteriorment l’aprenent l’enviarà a tots els seus contactes mitjançant el correu electrònic. També es dissenyarà una targeta de presentació a través del programa word, que l’alumne podrà imprimir i oferir als seus contactes personalment. Activitat 3: Busquem informació sobre blogs i com crear-ne un. Cerca d'informació sobre blogs i sobre com crear-los (a google, tutorials youtube, etc.) i exploració de les possibilitats del blog: blogroll, disseny, etc. Mitjançant diferents pàgines i buscadors es buscarà informació sobre perquè serveix i com es pot crear un blog, per ampliar els coneixements de cara a crear-ne un. Es donarà suport a l’aprenent si té dificultats en la cerca. Es buscaran blogs relacionats amb el món del vi, que és l’àmbit professional de l’aprenent. Activitat 4: Creació del blog. Crear un blog i publicar una primera entrada explicant el seu perfil professional. Es crearà un blog senzill a partir dels coneixements adquirits en les activitats anteriors, es modificarà el disseny i s’editarà el blog, la medidora donarà suport i acompanyarà en la tasca. Activitat 5: Aprofundim en el blog. Edició de noves entrades al blog amb
informació relacionada amb l’àmbit professional del sumiller i entorn al món del vi: es tracta que l’aprenent aprengui a pujar i compartir arxius de diferent tipus (Power Point, PDF, Word, fotos, etc.) de tal manera que pugui donar a conèixer les seves produccions i la seva passió pel vi a través de l’edició de noves entrades al blog i de la personalització d’aquest. També podrà editar entrades compartint algun article, alguna ressenya de tast de vins, etc. Si es precís s’ensenyarà a l’aprenent a utilitzar el slideshare per poder penjar al blog alguna presentació. Activitat 6: Avaluació final i valoració global del projecte: implementació d ela
fitxa d’avaluació final i de valoració del projecte. Es tracta que l’alumne autoavaluació el seu propi procés d’aprenentatge, el que ha aprés i com ho ha aprés, les activitats que ha trobat més interessants per respondre al problema, la seva opinió respecte les TIC, aspectes a millorar del projecte, com continuarà a partir d’ara, etc.
FONAMENTACIÓ PSICOPEDAGÒGICA DEL DISSENY
En relació a la fonamentació psicopedagògica del disseny es tenen en compte la teoria del desenvolupament de l’aprenentatge significatiu: el constructivisme, concretament els principis anomenats al mòdul “TIC i aprenentatge significatiu: una perspectiva constructivista” de Jonassen, D. (2003), que apuntem breument i que es
desenvoluparan al llarg del projecte. L’aprenentatge significatiu ha de ser: Actiu: l’aprenent s’ha de comprometre activament en el procés
d’aprenentatge, esdevenint un agent actiu en el procés. Constructiu: es parteix de les idees prèvies de l’aprenent a partir de les quals
es va construint el significat dels nous aprenentatges. Col·laboratiu: l’aprenent i el mediador/a col·laboren en el procés
d’aprenentatge, el mediador ajuda a l’aprenent modelant noves habilitats d’utilitat per la promoció del seu desenvolupament professional
Intencional: l’aprenent treballa per assolir un objectiu cognitiu a partir de les
Naïs Sanjuán Chumilla NTICEDU/ AULA2 PAC3
8
seves necessitats i interessos. Conversacional: l’aprenentatge i els coneixements s’adquireixen en un entorn
social i a través del diàleg. Contextualitzat: les tasques proposades parteixen del problema plantejat per
l’aprenent. Reflexiu: l’aprenent ha se ser capaç de reflexionar sobre el que ha aprés i
com ho ha aprés. Des de la concepció constructivista de l’ensenyament i l’aprenentatge (CCEA), cal destacar també altres autors com: Ausbel, Vigotsky, Brunner o Coll, les idees i teories dels quals s’han pres com a referència pel projecte que presentem. Ausbel ens aporta la teoria de l’aprenentatge significatiu, emfatitza la importància dels coneixements previs, que s’han de relacionar amb els nous materials d’aprenentatge (continguts), d’aquesta manera es facilita l’atribució de significativitat d’aquests i la construcció de nou coneixement per part de l’alumne a través del procesos de revisió, modificació i creació dels seus esquemes de coneixement.. També hem pres com a referència a Vigotsky i la seva teoria de la Zona de Desenvolupament Pròxim (ZDP), segons la qual l’ensenyament s’ha de situar en aquesta zona pert tal de produir influència educativa per promoure la construcció de significat i l’atribució de sentit vers els continguts a treballar. Podem definir la ZDP com la diferència entre el que la persona és capaç de fer amb l’ajuda d’una persona (desenvolupament real) i el que és capaç de fer de manera autònoma (desenvolupament potencial), en aquest sentit l’ensenyament s’ha de situar sempre unes passes per endavant del que l’alumne es capaç de fer per tal que avanci en el seu aprenentatge. En la mateixa línia, Brunner (1985), amb la seva teoria de la metàfora de la bastida, en aquest cas s’especifica el procés d’ajuda contingent, els aprenents inicialment necessiten ajudes per construir coneixement (bastides, suports), que s’han de retirar progressivament a t a mesura que va adquirint més autonomia en el seu aprenentatge. El doctor Cèsar Coll aporta les següents idees: l’alumne ha de ser considerat l’agent actituds del procés de construcció de coneixement, ja que n’és l’últim responsable; els continguts d’aprenentatge tenen una significativitat que ha de ser compartida; i per últim, el mestre/mediador actua com a guia, acompanyant a l’alumne/aprenent en el procés de construcció del coneixement a través de la interacció social i col·laborativa al llarg de les activitats plantejades a la seqüència didàctica. També m’agradaria ressaltar la vessant comunicativa del blog, que permet a l’aprenent transmetre idees, interactuar amb altres, etc., representa una nova forma de comunicació que permet crear coneixement compartit. Segons Hernandez, S. (2008) al seu article “El modelo constructivista con las nuevas tecnologías: aplicado al proceso de aprendizaje” vincula la teoria constructivista amb l’ús efectiu de les TIC,
concretament es fa referència als blogs com un mitjà que por aportar beneficis a l’aprenent en el seu procés d’aprenentatge. En el nostre cas ha de permetre que l’aprenent exposi les seves opinions, interessos i experiències per tal de compartir-les amb altres amb qui interactuï a la web per poder donar-se a conèixer des de la seva futura professionalitat. Una altra idea destacable és que el coneixement es construeix a partir de l’experiència que genera la construcció d’esquemes, és a dir de models mentals que es van modificant, reorganitzant i eixamplant.
L’avaluació es durà a terme al llarg del procés i de les activitats desenvolupades en el projecte mitjançant l’observació participant i les produccions de l’aprenent, prenent com a base. l’assoliment dels objectius i les competències plantejades. Es durà a terme en 3 moments diferenciats:
Avaluació inicial: s’avaluaran els coneixements previs de l’aprenent sobre el
problema
Avaluació formativa: s’avaluarà tot el procés del projecte i els coneixements que l’alumne va adquirint a traves de les activitats dissenyades.
Avaluació final: s’avaluarà l’argumentació de l’aprenent en relació al seu
propi procés d’aprenentatge (noves habilitats, noves maneres de pensar i actituds vers les TIC, si realment el projecte a solucionat el problema de partença, si seguirà endavant amb el blog, etc.
Els criteris d’avaluació seran els següents: Actitud participativa i activa al llarg de les sessions. Interès per donar-se a conèixer professionalment Elaboració del Currículum Vitae i el disseny de la targeta de presentació. Conèixer com crear un blog i personalitzar-lo. Creació d’un blog professional entorn al món del Sommelier. Domini adequat de les eines web 2.0 (slideshare, picasa, blogspot, etc.) Reflexió sobre el propi procés d’aprenentatge.
PREVISIÓ DE TEMPORITZACIÓ:
Sessió Activitats Durada Data orientativa
Sessió 1 1 i 2 120 minuts 5-05-2013
Sessió 2 3 i 4 150 minuts 12-05-2013
Sessió 3 5 120 minuts 18-05-2013
Sessió 4 6 60 minuts 26-05-2013
Naïs Sanjuán Chumilla NTICEDU/ AULA2 PAC3
10
MAPA CONCEPTUAL
Naïs Sanjuán Chumilla NTICEDU/ AULA2 PAC3
11
DESCRIPCIÓ DEL PROCÉS SEGUIT
A continuació presentem l’exposició de les diferents activitats realitzades al llarg de les
sessions, per veure com s’ha implementat el projecte.
En relació al context de l’activitat, aquesta s’ha realitzat a casa de l’aprenent, en Raül,
les sessions les hem desenvolupat normalment durant el cap de setmana, moment en
que tenia més disponibilitat per fer-ho, i han estat en un entorn familiar, proper i distés,
el context per tant ha estat no formal però relacionat amb la tasca psicopedagògica, ja
que toca de ple el nucli de l’orientació professional, entre d’altres. El fet que en relació
als agents personals només hi hagués un aprenent, ha propiciat un procés
d’ensenyament molt més individualitzat i personalitzat, ajustat a les circumstàncies
concretes d’en Raül.
En total s’han realitzat 6 activitats al llarg de 4 sessions. S’ha realitzat una sessió per
setmana, així que la implementació del projecte ha durat aproximadament 1mes. Al
llarg de la seqüència didàctica proposada trobem diferents tipus d’activitats:
Activitats inicials: tenen com a objectiu explorar les idees prèvies de l’alumne
per prendre-les com a punt de partida, conèixer les seves expectatives vers el
projecte, delimitar el problema, etc. En definitiva es tracta d’emmarcar on es
situa l’alumne respecte tot el que es vol treballar. L’activitat inicial, va ser la
primera, basada en una fitxa d’avaluació inicial.
Activitats de desenvolupament: en les activitats de desenvolupament
s’aprofundeix sobre els continguts conceptuals, procedimentals i actitudinals
que permeten l’assoliment dels objectius i les competències plantejades en el
disseny del projecte. Serien les activitats: 2, 3, 4 i 5.
Activitat final: en que l’alumne valorarà globalment el projecte: la progressió del
seu aprenentatge, els nous conceptes, procediments i actituds adquirits, si s’ha
resolt o no el problema, la seva nova visió sobre aquest, els aspectes positius
del procés i els aspectes a millorar o en els quals ha de seguir avançant per
arribar al seu objectiu, etc. Es tracta de la última activitat, la 6ª.
A continuació passarem a descriure el procés efectivament seguit al llarg de les
sessions i activitats del projecte:
SESSIÓ 1:
ACTIVITAT 1: AVALUACIÓ INICIAL
Es presenta el projecte a l’alumne, se li proporciona una fitxa d’avaluació inicial en un
word i se li deixen 25 minuts per realitzar-la. Quan mostra entrebancs se li aclareixen
els ítems, però es deixa que faci l’activitat de manera autònoma. Posteriorment es
repassa oralment de manera conjunta. Alguns dels ítems eren:
- Quins factors creus que incideixen en el problema?
Naïs Sanjuán Chumilla NTICEDU/ AULA2 PAC3
12
- Com creus que el podries resoldre?
- Quina es la teva situació actual (formativa i laboral)?
- Quins mitjans tecnològics creus que et podrien ajudar a donar-te a conèixer
professionalment?
- Etc.
ACTIVITAT 2: CURRÍCULUM VITAE I TARJETA DE PRESENTACIÓ
Currículum Vitae: La millor eina per donar-se a conèixer professionalment és el CV, un
document que recopila el perfil professional de l’alumne (dades, personals, formació
reglada i no reglada, experiència laboral, competències professionals, informàtica i
idiomes, etc.), l’aprenent està d’acord que és un bon punt sobre el que començar i una
eina important per la recerca de feina, ja que és com una mena de carta de
presentació professional que es pot enviar a les empreses o persones relacionades
amb el seu camp professional. Es cerca informació sobre el tipus de currículums
(cronològic, funcional i diferents plantilles disponibles a word i a la web). Com que té
fet un Currículum Vitae inicial, i no el convenç cap de les plantilles que hem vist en la
sessió, es treballa en base a aquest per tal de millorar-lo. S’opta per un currículum
vitae cronològic invers, per destacar les darreres feines i en la seva experiència
professional es destaca la seva relació amb el món del vi. S’afegeix un hipervincle al
quadre de text de l’inici del document, on consten les seves dades personals, que
redirigeix al seu perfil de linkedin. Un cop finalitzat el currículum, l’alumne l’envia com a
document adjunt als seus contactes a través del seu compte de correu electrònic a
gmail.
Targeta de presentació: se li comenta a l’aprenent que a més del CV, pot ser
interessant disposar de targetes de presentació, que pugui lliurar en mà als contactes
que vagi fent mitjançant el curs de formació, els seus contactes laborals, que pot oferir
a persones del seu àmbit que conegui en esdeveniments relacionats amb el seu
sector, etc. Obrim el programa word i anem a arxiu, nou document i a l’apartat de
plantilles cliquem a “targetes de presentació”, busquem quin disseny li sembla més
atractiu a l’aprenent, el descarreguem i el complimentem amb les seves dades, es
personalitzen els colors, tria que el color dominant sigui el granat, ja que és similar al
color del vi. La targeta queda pendent de finalitzar, ja que hi ha un apartat de les seves
dades que posa: web i en la pròxima sessió en que es crearà un blog es podrà
complimentar.
SESSIÓ 2:
Abans d’iniciar la tercera activitat del projecte, afegim el nom de la web a la targeta de
presentació que es va realitzar a la sessió anterior per deixar la segona activitat
tancada. Ara en Raül ja les pot portar a imprimir i a guillotinar i ja les tindrà disponibles
per oferir-les als seus contactes.
ACTIVITAT 3: CERCAR INFORMACIÓ SOBRE BLOGS
Naïs Sanjuán Chumilla NTICEDU/ AULA2 PAC3
13
En aquest activitat es tracta de cercar informació de com crear un blog, primerament
mirem alguns blogs relacionats amb el món del vi per fer que pugui servir d’or ientació
a l’aprenent. Un dels blogs que vam visitar va ser: http://cata-vinos.blogspot.com.es/
Posteriorment busquem tutorials al youtube sobre com crear un blog a blogger, que
informa sobre com s’ha de registrar amb un compte de gmail, com crear el títol del
blog, com modificar el disseny (estructura, plantilla, colors, etc.), afegir gatgets, com
crear noves entrades, programació de publicació d’entrades, etc.
El tutorial que mirem al youtube és el següent:
https://www.youtube.com/watch?v=m8Wat_TFLKw
ACTIVITAT 4: CREAR EL BLOG
Després de mirar el tutorial s’escull crera el blog a través de blogger perquè és senzill,
i perquè l’aprenent ja tenia creat compte de gmail. Es decideix el nom del blog.
Després d’una estona pensant en Raül es decideix per: vino la sensación, perquè té
un doble sentit, el vi i la sensació que experimentes quan el prens. a partir d’aquí es
procedeix a crear el blog, primerament decideix el nom del blog i posteriorment
procedeix a personalitzar-lo. Afegeix la seva informació personal i un breu paràgraf
després del títol en que es fa una descripció del blog, de manera que quan algú hi entri
sàpiga quina informació hi podrà trobar.
També s’afegeixen nous gatgets: etiquetes en forma de núvol, llistat de blogs que
segueix (blogroll), un gatget perquè el puguin seguir per correu electrònic, un botó de
google plus i un altre per compartir el blog a través de facebook i twitter.
En un inici l’alumne necessita força suport, ja que desconeix com fer-ho, i a mesura
que avancem en l’activitat es mostra més autònom i més participatiu. En aquesta
activitat es creen dues noves entrades al blog: una de benvinguda i una amb una
imatge que l’aprenent volia compartir.
Aquí us deixo l’enllaç del blog perquè pugueu comprovar tot el que s’ha anat exposant:
http://vinolasensacion.blogspot.com.es/
SESSIÓ 3:
ACTIVITAT 5: APROFUNDIR EN EL BLOG
Entrem al blog, en Raül vol afegir al blog unes fotografies sobre una cata a domicili
que va fer a casa uns companys. Per fer-ho selecciona les fotos que vol incloure i les
guarda en una nova carpeta que crea al seu portàtil. Posteriorment amb la mateixa
compte del gmail entra a picassa i carrega un nou àlbum que fa públic, després entra
al blog i afegeix el següent gatget: presentació, és un slideshow en que les fotos es
van passant, ho col·loca a la part superior esquerre del blog. Per fer aquesta tasca,
prèviament hem estat buscant informació a la web sobre com fer-ho, fins que trobem
una pàgina web amb algunes indicacions que l’ajuden. Aquest és el link que vam