Didáctica Critica. Materia: Modelos de diseño y desarrollo de estrategias instruccionales Alumno: Rosa María Guevara Gallegos Mtro. Ricardo E. Solano Barraza 27 / Marzo / 2017
Didáctica Critica.Materia: Modelos de diseño y desarrollo de estrategias
instruccionales
Alumno: Rosa María Guevara Gallegos
Mtro. Ricardo E. Solano Barraza
27 / Marzo / 2017
Introducción
Debido a los cambios constantes en la tecnología, fenómenos sociales y globales que
se presentan en la actualidad, la educación debe de evolucionar al mismo ritmo que estos ya
que de otra forma la obsolescencia en la educación seria una constante que no se puede
permitir.
Ante este escenario nos encontramos con la didáctica critica la cual tiene el fin de
eliminar la pasividad de los estudiantes y creando una dinámica en donde los docentes y
alumnos están a cargo del proceso de enseñanza-aprendizaje de forma conjunta.
En el presente trabajo se analiza la didáctica critica y sus tres etapas en el proceso
educativo, además de analizar un caso practico de como se diseña una situación de
aprendizaje en base a sus planteamientos y considerando los tres momentos de la secuencia
didáctica.
Didáctica critica
El educando y el educador dejan sus roles tradicionales en donde uno
juega el papel protagónico (educador) y el otro es solo un receptor de la
información (educando) con lo cual los dos se vuelven elementos activos
en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
La línea de la secuencia didáctica es:
- Actividades de apertura- Actividades de desarrollo
- Actividades de cierre
Las actividades de apertura buscan aclimatar al estudiante en el proceso de aprendizaje. Con estas se busca activar el conocimiento previo
obtenido con anterioridad en su vida académica o su experiencia personal.
APERTURA
Los alumnos tienen la oportunidad de interactuar con la nueva
información una vez que tenga la información suficiente sobre el tema como para comenzar a
utilizarlo.
DESARROLLO
Una vez terminadas las actividades se realiza un análisis del conocimiento
adquirido antes y después de la etapa de desarrollo.
CIERRE
En la enseñanza del idioma inglés como segunda lengua
existe una técnica de enseñanza llamada TBL (Task based learning) o en español
podría ser traducida como enseñanza a base de
actividades
EJEMPLO DE DIDÁCTICA CRITICAEN UNA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
El TBL consta de tres etapas en donde el
alumno es expuesto a nueva información, para después experimentar
con el lenguaje y finalmente cerrar el
conocimiento adquirido reafirmando la estructura gramatical de la lección.
El objetivo de la clase es que los alumnos puedan utilizar imperativos para hacer instructivos en el
idioma inglés.
Elaboración de un instructivo.
• Se les da tiempo para entender como es que esta estructurado un instructivo en inglés.
• El profesor y los alumnos leen el instructivo en voz alta describen las partes mas importantes del mismo.
• En equipos, los alumnos realizan su instructivo mientras el docente monitorea las actividades y resuelve dudas sin tomar decisión alguna en la forma en que los alumnos experimentan con el lenguaje.
Al final de la clase los alumnos han producido
material en el idioma inglés sin la necesidad
de que el docente explicara el uso o la
estructura gramatical al inicio de la clase dejando
todo el proceso de descubrimiento y
experimentación a los alumnos.
DIDACTICA CRITICAAPERTURA DESARROLLO
CIERRE
Conclusiones
Al dejar que los alumnos tomen el control de su educación el aprendizaje
será mas significativo ya que mediante la experimentación y el análisis de la
información, los educandos estarán expuestos al conocimiento de forma activa y
siempre con el apoyo, supervisión y participación del docente dejando atrás los roles
tradicionales en donde el estudiante estaba bajo la sombra del educador. Al planear
actividades de aprendizaje basadas en una secuencia didáctica, se promueve la
autonomía de los educandos gracias a una apertura que propicia la activación del
conocimiento previo, un desarrollo que permite la interacción con los contenidos y un
cierre que ayuda a completar el proceso de adquisición del conocimiento.
Referencias
* Díaz-Barriga, A. (2013). Guía para la elaboración de una secuencia didáctica. Recuperado el 26 de marzo de 2017 de : http://www.setse.org.mx/ReformaEducativa/Rumbo%20a%20la%20Primera%20Evaluaci%C3%B3n/Factores%20de%20Evaluaci%C3%B3n/Pr%C3%A1ctica%20Profesional/Gu%C3%ADa-secuencias-didacticas_Angel%20D%C3%ADaz.pdf
* Pool-m. (s.f.). Task based learning. Recuperado el 27 de marzo de 2017 de: http://www.languages.dk/archive/pools-m/manuals/final/taskuk.pdf
* Universidad UPAV. (s,f,). Pedagogia. Recuperado el 26 de marzo de 2017 de: http://www.universidadupav.edu.mx/documentos/BachilleratoVirtual/Contenidos_PE_UPAV/6Trimestre/PEDA%20I/Unidad2/tema2.pdf