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DIDÁCTICA CRÍTICADISEÑO DE UNA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE PARA UNA CLASE

DE LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD 2 BASADO EN EL SISTEMA DE BACHILLERATO GENERAL DEL ESTADO DE MÉXICO

PRESENTA: ROSA HERMELINDA CÁRDENAS DÍAZ

DICIEMBRE 2015SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

DIDÁCTICA CRÍTICA

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

I N T R O D U C C I Ó N .La forma en que se concibe en la actualidad a la

escuela y a la enseñanza, ha cambiado gracias a los estudiosos del tema. Existen miles de formas de enseñanza, ejemplo de ellas son la tradicional y la modular, pero no importa cual se aplique al modelo de enseñanza – aprendizaje, todas buscan un Objetivo de Aprendizaje, los cuales se definen como: “enunciados técnicos que constituyen puntos de llegada de todo esfuerzo intencional… además de orientar las acciones que procuran su logro y determinan predictivamente la medida de dicho esfuerzo” (Moran Oviedo et. 2005).

La forma de alcanzar los Objetivos de Aprendizaje, va a depender del trabajo de enseñanza que se quiera aplicar, pero se tiene que considerar siempre, la capacidad de cada estudiante y su desarrollo social – cultural, para alcanzar lo propuesto en cada objetivo de enseñanza.

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SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

EN LA ELABORACIÓN DE UNA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE, EXISTEN TRES MOMENTOS PEDAGÓGICOS :

Apertura: Es el conocimiento del objetivo de aprendizaje; aquí se da a conocer el alcance del objetivo planeado

Desarrollo: Elaboración del cuerpo de enseñanza, aquí se emplean todos los procesos metodológicos para alcanzar los objetivos de aprendizaje planeados

CIERRE: Se construye el cuerpo final del aprendizaje , y se evalúa el aprendizaje logrado

DIDÁCTICA CRÍTICA

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

PROFESOR ROSA HEMELINDA CÁRDENAS DÍAZINSTITUCIÓN EPOEM - 24

MATERIA LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD 2MODALIDAD DIDACTICA CRÍTICADURACIÓN 5 Clases (250 minutos)

MATERIALES Para la elaboración de esta investigación, el alumno puede usar :LaptopApps Teléfonos inteligentes (uso de internet).Televisión, Radio (Audiovisual).

COMPETENCIA Se expresa y comunica, piensa critica y reflexivamente

TEMA LITERATURA EN LA ÉPOCA PREHISPÁNICA

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DESARROLLO

Búsqueda de la información requerida, utilizando algunas herramientas como: Apps, computadoras personales, teléfonos inteligentes, con las cuales pueden conectarse a internet, y obtener así la información requerida de cada cultura precolombina.Sintetizar la información y agruparla en dos partes, la primera de ellas es identificar las características similares que presentan cada cultura, con el motivo de identificar las similitudes literarias; la segunda es localizar las diferencias entre las expresiones literarias, es decir, el alumno intentará identificar las características especiales que hicieron que cada cultura sobresaliera de las demás, debido a la elaboración de expresiones narrativas que intentaron explicar algún fenómeno o representación de algún hecho importante.Después de identificar las similitudes y diferencias, el estudiante deberá realizar las interpretaciones de cada una de ellas y presentarlas en un audiovisual elaborado por el mismo, para esto, el estudiante puede utilizar una proyección elaborada en video con su teléfono inteligente y presentarla ante el grupo, el video no debe de rebasar más allá de 10 minutos como máximo.En el mismo video, debe de integrarse la conclusión elaborada ya sea por imágenes extraídas de internet, o por imágenes elaboradas por el mismo

APRENDIZAJE ESPERADO

Promover el trabajo colaborativo, en donde se aprecien las habilidades del aprendizaje literario, por medio de equipos formales.

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SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

INICIO DESARROLLO

CIERRE EVALUACIÓN

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SECUENCIA DE ACTIVIDADESINICIO: Se inicia la clase con el saludo inicial, y se comenta la actividad a realizar, de acuerdo a sus recursos por equipos.

DESARROLLO: Se obtienen los materiales necesarios para iniciar la actividad

FINAL: Se realiza una investigación de las actividades y se elabora un videos adecuado a la misma investigación además de que se evaluará correctamente.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

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SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

INICIOSe inicia la clase haciendo preguntas claves como:

¿Qué ventajas y desventajas crees que pueda tener el buscar una información en internet en comparación en un libro literario?

¿Qué diferencia tiene la literatura prehispanica en comparación con la literatura moderna?

¿ Qué características tiene la literatura prehispanica?

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DESARROLLOSe darán las instrucciones pertinentes para que los estudiantes empiecen a identificar las características principales de la literatura prehispánica, esto para poder identificar las diferencias con la literatura moderna y a su vez le sirva para su video.

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SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

DESARROLLOLas características que deben de

identificar son :

Métrica

Estructura

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Capacidad de raciocinio del autor

Expresión de cada autor

DESARROLLO

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SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

DESARROLLOElaboración de un video que represente

lo aprendido

DIDÁCTICA CRÍTICAFINALEVALUACIÓN:

La evaluación se llevara acabo con la siguiente rúbricaRUBRICA No. 1 EVIDENCIA DE APRENDIZAJE PARA EVALUAR LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS EN LOS PROYECTOS ELABORADOS EN LA ASIGNATURA DE LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD

PROFESOR ROSA HERMELINDA CÁRDENAS DÍAZ

INSTITUCIÓN EPOEM 24

ÁREA LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

ASIGNATURA LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD

MATERIA LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD 2

UNIDAD 1

TEMA LA LITERATURA, SUS GÉNEROS Y EL MUNDO ANTIGUO

SUBTEMA LITERATURA EN LA ÉPOCA PREHISPÁNICA

ALUMNO

GRUPO

TURNO

INSTRUCCIONES: Marca tu nivel de aprendizaje y entendimiento de acuerdo a tu desempeño dentro del equipo, suma el total de puntaje y multiplícalo por 5 y al resultado divídelo entre 2 (como son 4 criterios, y el valor del desempeño es de 5, por lo tanto el resultado se divide entre 2)

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

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SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

ASPECTOS A EVALUAR CRITERIOS

INSUFICIENTE1

SUFICIENTE2

BIEN3

EXCELENTE 4

PUNTAJE

PORTADA E INTRODUCCIÓN ADECUADA A LA

PRESENTACIÓN DEL PROYECTO REALIZADO

El proyecto de investigación no incluye

una portada ni introducción

El proyecto incluye una portada con los datos de los que presentan la investigación, pero no

presenta una introducción

El proyecto presenta una portada adecuada con los datos de los que

presentan la investigación, y presenta una breve introducción, pero no es muy precisa

El proyecto presenta una portada adecuada con los datos de los que

presentan la investigación, además

presenta una introducción adecuada y precisa de la proyecto

realizado

JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO

El proyecto realizado no presenta ninguna

justificación.

El proyecto realizado presenta una

justificación muy pobre.

El proyecto realizado presenta una pobre

justificación y no otorga las bases suficientes para ser evaluado

El proyecto realizado, si presenta una muy buena justificación, y otorga las bases para ser evaluado

en buena forma

OBJETIVOS DEL PROYECTO

Se establecen algunos objetivos, pero no son

claros y por lo mismo no se pueden evaluar

Se establecen para el proyecto, pero no son los adecuados para

evaluar los resultados obtenidos

Se establecen algunos objetivos, y permiten de alguna manera evaluar

los progresos del proyecto

Se establecen los objetivos adecuados, los

cuales permiten la evaluación de los

resultados y progresos del proyecto.

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PROYECTO Presentan casi nada del cuerpo que tiene que llevar un proyecto

Presentan pocos

avances del proyecto, y

el cuerpo del mismo es casi nulo

Presentan el proyecto

adecuado, en el cual

los objetivos son los

deseados y el cuerpo del

mismo puede ser evaluado

La presentación del proyecto

es el adecuado, puede ser evaluado y

los objetivos se cumplen

en su totalidad.

PARTICIPACIÓN EN LA

ELABORACIÓN DEL

PROYECTO.

El alumno tuvo casi nula

participación en la

elaboración y presentación del proyecto.

El alumno tuvo muy

poca participación

en la elaboración y presentación del proyecto.

El alumno tuvo poca

participación en la

elaboración y presentación del proyecto.

El alumno tuvo una

participación activa en la

elaboración y presentación del proyecto

Calificación =Total de puntos

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SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

FINALAparte de la evaluación por medio de la

rúbrica, se tomarán las siguientes evaluaciones finales:

•PROFESOR:•Lista de cotejo: En donde se coteje lo realizado por cada equipo formal.

EQUIPOS:Rúbrica de coevaluación: En donde se presenten las presentaciones de navegación, Recursos multimedia y la velocidad de carga de su archivo de Power Pioint.

ALUMNOS: Rubrica de autoevaluación: Los alumnos tendrán acceso a una rúbrica en donde ellos mismos se evalúen de acuerdo a la actividad realizada.

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SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

CONCLUSIÓN Elaborar una situación de

aprendizaje de acuerdo a la didáctica critica, requiere de un entendimiento de los tres momentos empleados de una secuencia de clases, las cuales son inicio, desarrollo y cierre, con estos tres momentos se puede preparar una pedagogía secuencial, de cualquier clase, no importando lo difícil que sea el tema. (Moran Oviedo et. 2005)

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Por otro lado Pansza (2005) menciona que, el estudiante debe de tener un cierto nivel de critica y de razonamiento para que llegue a comprender lo aprendido y lo relacione con la vida cotidiana. Sin embrago, muchos de los estudiantes en ocasiones no cuentan con los recursos necesarios, y uno como docente debe de tener en mente esos factores para mejorar la calidad de la educación.

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Elaboración de programas, en operatividad didáctica. Pansza, González Margarita. México 2005. Aliat Universidades. (s/f). Material de la materia Modelos de diseño y desarrollo de estrategias instruccionales. Recuperado en Diciembre de 2015. http://infocuib.laborales.unam.mx/~ec10s02b/archivos/data/40/4.pdf Instrumentación Didáctica. Morán, Oviedo Porfirio. et. México 2005. Aliat Universidades. (s/f). Material de la materia Modelos de diseño y desarrollo de estrategias instruccionales. Recuperado en Diciembre de 2015. http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-Instrumentacion_Didactica.pdf

Guía para la instrumentación didáctica de los programas de estudio para la formación y desarrollo de competencias profesionales. Secretaria de Educación Pública. México 2009.