муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска Согласовано на педагогическом совете Протокол от 2019г. № 1 Утверждена Директор ________ О.А. Буторина Приказ № 90-А1 от 30.августа 2019 Согласовано на педагогическом совете Протокол от 20__г. № Утверждена Директор ________ О.А. Буторина Приказ № __ от _____20__ Согласовано на педагогическом совете Протокол от 20__г. № Утверждена Директор ________ О.А. Буторина Приказ № __ от _____20__ Согласовано на педагогическом совете Протокол от 20__г. № Утверждена Директор ________ О.А. Буторина Приказ № __ от _____20__ «Средняя общеобразовательная школа № 194» Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования слабовидящих обучающихся (вариант 4.2)
440
Embed
s_194.edu54.rus_194.edu54.ru/uploads/doc/obrazovanie/aoop_noo_tnr_4… · Web viewслабовидящими обучающимися;соблюдение регламента зрительных
This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
Transcript
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
города Новосибирска
Согласовано на педагогическом совете
Протокол от 2019г. № 1
Утверждена
Директор ________ О.А. Буторина
Приказ № 90-А1 от 30.августа 2019
Согласовано на педагогическом совете
Протокол от 20__г. №
Утверждена
Директор ________ О.А. Буторина
Приказ № __ от _____20__
Согласовано на педагогическом совете
Протокол от 20__г. №
Утверждена
Директор ________ О.А. Буторина
Приказ № __ от _____20__
Согласовано на педагогическом совете
Протокол от 20__г. №
Утверждена
Директор ________ О.А. Буторина
Приказ № __ от _____20__
«Средняя общеобразовательная школа № 194»
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования
слабовидящих обучающихся (вариант 4.2)ФГОС НОО
Оглавление
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 3
2. ПРИМЕРНАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ СЛАБОВИДЯЩИХ ОБУЧАЮЩИХСЯ (ВАРИАНТ 4.2) 9
2.1 Целевой раздел 92.1.1 Пояснительная записка 92.1.2 Планируемые результаты освоения слабовидящими обучающимися примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования 272.1.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения слабовидящими обучающимися адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования 85
2.2. Содержательный раздел 932.2.1.Программа формирования универсальных учебных действий 932.2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-образовательной области 1182.2.3.Программа духовно-нравственного развития, воспитания 1842.2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни 2142.2.5. Программа коррекционной работы 2472.2.6. Программа внеурочной деятельности 280
2.3. Организационный раздел 2842.3.1. Учебный план 2842.3.2. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития 291
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
2
Определение и назначение примерной адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования для
слабовидящих обучающихся
Адаптированная основная общеобразовательная программа
начального общего образования (далее - АООП НОО) разрабатывается в
строгом соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (далее - Стандарт) и представляет
собой образовательную программу, адаптированную для обучения
слабовидящих обучающихся с учетом их возрастных, типологических и
индивидуальных особенностей, а также особых образовательных
потребностей.
АООП НОО для слабовидящих наряду с обучением и воспитанием
обучающихся обеспечивает коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию.
АООП НОО для слабовидящих обучающихся самостоятельно
разрабатывается и утверждается МБОУ СОШ №194, осуществляющей
образовательную деятельность в соответствии со Стандартом и с учетом
примерной адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования (далее ПрАООП НОО) для слабовидящих
обучающихся.
АООП НОО для слабовидящих обучающихся определяет содержание
образования, ожидаемые результаты и условия ее реализации.
Структура адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования для слабовидящих
обучающихся
Структура АООП НОО для слабовидящих обучающихся в
соответствии со Стандартом должна содержать три раздела: целевой,
содержательный и организационный.3
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и
планируемые результаты реализации АООП НОО для слабовидящих
обучающихся, а также способы определения достижения этих целей и
результатов.
Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения слабовидящими обучающимися
АООП НОО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
НОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание АООП НОО
для слабовидящих обучающихся и включает следующие программы,
ориентированные на достижение личностных, предметных и
метапредметных результатов (в зависимости от варианта АООП НОО
содержательный раздел может быть ориентирован на достижение только
личностных и предметных результатов):
программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся (в зависимости от варианта АООП НОО – базовых учебных
действий);
программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-
развивающей области;
программу духовно-нравственного развития, воспитания слабовидящих
обучающихся при получении НОО (в зависимости от варианта АООП НОО –
нравственного развития, воспитания);
программу формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни;
программу коррекционной работы;
программу внеурочной деятельности.
Организационный раздел включает:4
учебный план НОО, включающий предметные и коррекционно-
развивающую области, направления внеурочной деятельности;
систему условий реализации АООП НОО в соответствии с
требованиями Стандарта.
Учебный план НОО слабовидящих обучающихся (далее – Учебный
план) является основным организационным механизмом реализации АООП
НОО.
В соответствии со Стандартом АООП НОО для слабовидящих
обучающихся включает три варианта программ, различных по уровню
сложности и направленности с учетом возрастных особенностей и особых
образовательных потребностей обучающихся – варианты 4.1, 4.2, 4.3.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования для
слабовидящих обучающихся
В основу разработки АООП НОО для слабовидящих обучающихся
заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП НОО для
слабовидящих обучающихся предполагает учет неоднородности их особых
образовательных потребностей (в том числе индивидуальных),
типологических особенностей обучения. Это обусловливает необходимость
создания разных вариантов АООП НОО. Варианты АООП НОО создаются в
соответствии с дифференцированно сформулированными требованиями
Стандарта к1:
1) структуре основных образовательных программ (в том числе
соотношению обязательной части основной образовательной программы и
части, формируемой участниками образовательных отношений) и их объему;
1 Часть 3 статьи 11 Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
5
2) условиям реализации основных образовательных программ, в том
числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям;
3) результатам освоения основных образовательных программ.
Применение дифференцированного подхода к созданию
общеобразовательных программ обеспечивает разнообразие содержания,
предоставляя слабовидящим обучающимся возможность реализовать
индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные
закономерности образования с учетом специфики развития личности
слабовидящих обучающихся.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие личности слабовидящих обучающихся младшего школьного
возраста определяется характером организации доступной им деятельности
Основным средством реализации деятельностного подхода в
образовании является организация учебно-познавательной и предметно-
практической деятельности обучающихся, обеспечивающая овладение ими
содержанием образования.
В контексте разработки АООП НОО для слабовидящих обучающихся
реализация деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно
значимого характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в
изучаемых образовательных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению,
приобретению нового опыта деятельности и поведения;6
обеспечение условий для общекультурного и личностного
развития на основе формирования УУД.
В основу формирования АООП НОО для слабовидящих обучающихся
положены следующие принципы:
- принципы государственной политики РФ в области образования2
(гуманистический характер образования, единство образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер
образования, общедоступность образования, адаптивность системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся
и воспитанников и др.);
- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
- принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
- принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий на развитие личности обучающегося и расширение его
«зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных
потребностей;
- онтогенетический принцип;
- принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и
непрерывность образования слабовидящих обучающихся на всех ступенях
обучения;
- принцип целостности содержания образования, поскольку в основу
структуры содержания образования положено не понятие предмета, а
«образовательной области»;
- принцип направленности на формирование деятельности,
обеспечивает возможность овладения слабовидящими обучающимися всеми
видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и
2 Статья 3 часть 1 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
7
приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной
деятельности и нормативным поведением;
- принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные
ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной
ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
- принцип сотрудничества с семьей.
8
2. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования слабовидящих обучающихся
(вариант 4.2)
2.1 Целевой раздел
2.1.1 Пояснительная записка
Цель реализации примерной адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования для
слабовидящих обучающихся.
Целью реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования для слабовидящих обучающихся
МБОУ СОШ №194 является создание условий выполнения требований
Стандарта через обеспечение личностного развития данной группы
обучающихся, достижения ими планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы, обеспечение
социальной адаптации и интеграции.
В соответствии с ФГОС НОО слабовидящих обучающихся начальное
общее образование данной группы школьников, будучи по итоговым
достижениям к моменту завершения обучения сопоставимым с образованием
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья,
осуществляется в пролонгировнные календарные сроки.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации
образовательной организацией адаптированной основной
общеобразовательной программы предусматривает решение следующих
основных задач:
9
формирование общей культуры, духовно-нравственного развития,
воспитания слабовидящих обучающихся, сохранение и укрепление их
здоровья;
личностное и интеллектуальное развитие слабовидящих обучающихся;
удовлетворение особых образовательных потребностей, имеющих
место у слабовидящих обучающихся;
создание условий, обеспечивающих слабовидящему обучающемуся
достижение планируемых результатов по освоению учебных предметов,
курсов коррекционно-развивающей области;
минимизация негативного влияния особенностей познавательной
деятельности данной группы обучающихся для освоения ими
адаптированной основной общеобразовательной программы для
слабовидящих;
оптимизация процессов социальной адаптации и интеграции;
выявление и развитие способностей слабовидящих обучающихся с
учетом их индивидуальности, самобытности, уникальности через систему
клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной
деятельности;
обеспечение участия педагогических работников, родителей (законных
представителей) с учетом мнения обучающихся, общественности в
проектировании и развитии внутришкольной среды;
использование в образовательном процессе современных
тифлотехнических средств и средств оптической коррекции;
использование в образовательном процессе современных
образовательных технологий деятельностного типа, определяющих пути и
способы достижения обучающимися социально желаемого уровня
(результата) личностного и познавательного развития с учетом их особых
образовательных потребностей;
10
предоставление слабовидящим обучающимся возможности накопления
социального опыта, знаний, умений и способов деятельности,
сформированных в процессе изучения учебных предметов и курсов
коррекционно-развивающей области.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования для
слабовидящих обучающихся представлены в разделе 1 «Общие положения».
Вариант 4.2 предполагает, что слабовидящий обучающийся получает
образование, соответствующее по итоговым достижениям к моменту
завершения обучения, образованию обучающихся, не имеющих ограничений
по возможностям здоровья. Данный вариант стандарта предполагает
пролонгированные сроки обучения: пять лет (1 -5 классы).
Данный вариант предполагает в большей степени коррекцию и
развитие у обучающихся нарушенных функций, профилактику
возникновения вторичных отклонений в развитии; оптимизацию процессов
социальной адаптации и интеграции обучающихся, планомерного введения в
более сложную социальную среду; развитие компенсаторных способов
деятельности в учебно-познавательном процессе и повседневной жизни;
развитие познавательного интереса, познавательной активности; расширение
умения адекватно использовать речевые и неречевые средства общения;
проявление социальной активности.
Обязательной является организация и создание образовательной среды,
включающей учет в процессе организации учебной и внеучебной
деятельности клинической картины зрительного заболевания обучающихся,
состояния основных зрительных функций, индивидуального режима
зрительных и физических нагрузок; систематическое и целенаправленное
развитие всех органов чувств; использование приемов, обеспечивающих
снятие зрительного напряжения и профилактику зрительного утомления;
доступность учебной информации для зрительного восприятия 11
У слабовидящих обучающихся будут формироваться первоначальные и адекватные представления о бытовой и социальной сфере окружающей действительности. Обучающиеся овладеют знаниями о личной гигиене, о здоровом питании, о способах ухода за одеждой и обувью, о приемах, позволяющих поддерживать чистоту в жилых и учебных помещениях, о культуре поведения в различных социально-бытовых ситуациях. У них будут развиваться социально-бытовые умения и навыки, необходимые для полноценной самостоятельной жизни.
проявлять активность и самостоятельность в различных сферах
жизнедеятельности.
В соответствии со Стандартом при разработке АООП НОО
образовательная организация разрабатывает собственную программу оценки
предметных результатов данной группы с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, которая утверждается
локальными актами организации. Программа оценки включает:
1) полный перечень результатов, прописанных в содержании
Стандарта, которые выступают в качестве критериев оценки. Перечень этих
результатов может быть самостоятельно расширен образовательной
организацией;
2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата.
Пример представлен в таблице:
Критерий Параметры оценки ИндикаторыОвладение навыками коммуникации для установления контактов с окружающими (курс коррекционно-развивающей области «Развитие коммуникативной деятельности»)
сформированность навыков коммуникации со взрослыми
Способность инициировать и поддерживать коммуникацию со взрослымиспособность соблюдать принятые нормы коммуникативного поведения в различных ситуациях межличностного взаимодействияспособность обращаться к взрослым за помощью
сформированность навыков коммуникации со сверстниками
способность инициировать и поддерживать коммуникацию с учениками класса, школыспособность
90
инициировать и поддерживать коммуникацию со сверстниками (в том числе с обучающимися, не имеющими ограничений по возможностям здоровья)способность использовать коммуникативное поведение, адекватное конкретной ситуации
владение средствами коммуникации
способность использовать разнообразные средства коммуникации согласно ситуации
адекватность использования средств межличностной коммуникации
способность использовать средства межличностной коммуникации адекватные для конкретной ситуации
3) систему оценки результатов (балльная, уровневая, экспертная и др.);
4) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты
каждого обучающегося (например, «Карта индивидуальных достижений
обучающегося»);
5) материалы для проведения процедуры оценки результатов;
6) локальные акты образовательной организации, регламентирующие
все вопросы проведения оценки результатов.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов следует
учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку важным
параметром оценки служит формирование у обучающихся готовности и
способности к их проявлению в повседневной жизни, в различных
социальных средах (школьной, семейной). 91
На итоговую оценку, результаты которой используются для принятия
решения о возможности продолжения обучения на следующей ступени,
выносятся предметные результаты, связанные с усвоением опорной системы
знаний по учебным предметам и метапредметные результаты. Предметные
результаты, связанные с овладением обучающимися содержанием курсов
коррекционно-развивающей области, в соответствии с требованиями Стандарта,
не подлежат итоговой оценке.
При оценке педагогических кадров (в рамках аттестации), деятельности
ОО (в ходе аккредитации), системы образования в целом учитывается оценка
достижений слабовидящими обучающимися планируемых результатов
освоения АООП НОО. Оценка достижения планируемых результатов
освоения АООП НОО осуществляется с учётом результатов мониторинговых
исследований федерального, регионального, муниципального уровней, где
объектом оценки выступает интегративный показатель, свидетельствующий о
положительной динамике обучающихся.
92
2.2. Содержательный раздел
2.2.1. Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий далее УУД,
имея междисциплинарный характер, служит основой для разработки
примерных программ учебных предметов, курсов коррекционно-
развивающей области.
Программа формирования УУД направлена на обеспечение системно-
деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта слабовидящих
обучающихся, и призвана способствовать реализации развивающего
потенциала начального общего образования слабовидящих с учетом их
особых образовательных потребностей за счет развития универсальных
учебных действий, лежащих в основе умения учиться. Это достигается путём
освоения слабовидящими обучающимися знаний, умений и навыков по
отдельным учебным предметам, курсам коррекционно-развивающей области.
При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от
соответствующих видов целенаправленных действий, если они
формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с практическими
действиями самих обучающихся. Качество усвоения знаний, умений и
навыков слабовидящим определяется освоением им универсальных учебных
действий.
Программа формирования УУД у слабовидящих обучающихся:
устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования
данной группы обучающихся;
определяет состав и характеристики универсальных учебных действий,
доступных для освоения слабовидящими обучающимися в младшем
школьном возрасте;
выявляет связь УУД с содержанием учебных предметов, курсов
коррекционно-развивающей области.93
Формирование универсальных учебных действий выступает основой
реализации ценностных ориентиров начального общего образования в
единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного
развития обучающихся.
Ценностными ориентирами начального общего образования
выступают:
• формирование основ гражданской идентичности личности на
основе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
осознания ответственности человека за благосостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
• формирование психологических условий развития общения,
сотрудничества на основе:
проявления доброжелательности, доверия и внимания к людям,
готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней
нуждается;
уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнёра,
признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с
учётом позиций всех участников;
адекватного использования компенсаторных способов для решения
различных коммуникативных задач;
опоры на опыт взаимодействий в системе координат "слабовидящий-
нормально видящий", "слабовидящий-слабовидящий";
• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе
общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи, д образовательной организации,
коллектива и стремления следовать им;
94
ориентации на оценку собственных поступков, развития этических
чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
личностного самоопределения в учебной, социально-бытовой
деятельности;
восприятия «образа Я» как субъекта учебной деятельности;
внутренней позиции к самостоятельности и активности;
развития эстетических чувств;
• развитие умения учиться на основе:
развития широких познавательных интересов, инициативы и
любознательности, мотивов познания и творчества;
формирования умения учиться и способности к организации своей
деятельности (планированию, контролю, оценке);
развития чувственной основы познания, формирования компенсаторных
способов учебной деятельности;
• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности
личности на основе:
формирования самоуважения и эмоциональноположительного
отношения к себе и к окружающим, готовности открыто выражать и
отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения
адекватно их оценивать;
развития готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
ответственности за их результаты;
формирования целеустремлённости и настойчивости в достижении
целей, готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
формирования умения противостоять действиям и ситуациям,
представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и
общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять
избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда
других людей.95
Формирование у обучающихся универсальных учебных действий,
Использование нетрадиционных изобразительных техник.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств
произведений изобразительного искусства, выражение своего отношения к
произведению.
Технология (труд)
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры
труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный
мир как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного
мира (архитектура, техника, предметы быта, декоративноприкладного
искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2—3 народов).
Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного
искусства разных народов, отражающие природные, географические и
социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира
(удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и
окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику
сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера
в создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида
работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на 153
рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени.
Отбор и анализ информации (из дидактических материалов), её
использование в организации работы. Контроль и корректировка хода
работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества,
выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла,
его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и
индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в
совместной деятельности. Результат проектной деятельности — изделия,
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему
труду.
Технология ручной обработки материалов..10 Элементы
графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование
элементарных физических, механических и технологических свойств
доступных материалов на основе зрительного восприятия и всех
анализаторов. Многообразие материалов и их практическое применение в
жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов.
Выбор материалов по их декоративнохудожественным и конструктивным
свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов
в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание
названий используемых инструментов, область применения, правила
использования), выполнение приёмов их рационального и безопасного
использования. Правила техники безопасности при работе с инструментами.
10 В начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке обучающимся экологически безопасные материалы (природные, бумажные, текстильные, синтетические и др.), материалы, используемые в декоративно- прикладном творчестве региона, в котором проживает обучающийся.
154
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства
и назначения изделия; выстраивание последовательности практических
действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов;
экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка
изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и
изменений. Называние и выполнение основных технологических операций
ручной обработки материалов: разметка деталей (по шаблону, трафарету,
лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение
Упражнения для формирования осанки: статические упражнения, стоя
у стены, касаясь ее затылком, лопатками, ягодицами, пятками и локтями; 164
сохраняя позу правильной осанки, сделать шаг вперед, затем назад,
вернуться в исходное положение; стоя у стены в позе правильной осанки
выполнять движения руками вверх и наклоны туловища; стоя спиной к
гимнастической стенке, держась за рейку выше головы, прогибание
туловища. Удержание груза (150-200г) на голове в положении основная
стойка и стойка ноги врозь; повороты головы, повороты кругом, приседание,
лазанье по гимнастической стенке вверх, вниз, вправо, влево, передвижение
по наклонной плоскости (доске, скамейке). Поочередное поднимание ног.
Перекаты с пяток на носки и обратно, стоя серединой ступни на
гимнастической палке. Захватывание пальцами ног различных предметов.
Ходьба на небольшое расстояние по дорожке шириной 15 см, другие виды
ходьбы.
Упражнения в лазании и ползании: произвольное лазание по
гимнастической стенке (вверх, вниз на 8 - 10 реек); на четвереньках по полу и
гимнастической скамейке. Перелезание через препятствия (свободным
способом), высота от 30 – 50 см до 60 – 80 см, подлезание произвольным
способом под препятствия высотой не ниже 40 см. Лазание, перелезание и
подлезание в играх, в преодолении полосы препятствий.
Передвижение по гимнастической стенке. Передвижение по наклонной
гимнастической скамейке, установленной под углом в 20 – 25 градусов. То
же с переходом на гимнастическую стенку.
Упражнения с мячом: передача, перекатывание, перебрасывание мяча в
кругу, в шеренгах друг другу, броски мяча в щит, в ворота, сидя, скрестив
ноги, или, стоя ноги врозь, в кругу передача мяча влево, вправо; удары мяча
об пол, подбрасывание мяча вверх, броски в стену и ловля его двумя руками;
подбрасывание мяча, хлопок в ладони и ловля; высокое подбрасывание мяча
и ловля; то же после дополнительных движений; броски мяча друг, другу (в
парах) двумя руками снизу, от груди; свободная игра с мячом.
165
Упражнения в равновесии: Статические упражнения в равновесии в
основной стойке.
Упражнения на полу, перешагивание через лежащие на полу предметы
(палку, доску, скакалку); перешагивание через веревку, висящую на высоте
10-15 см; внезапные остановки во время ходьбы и бега
Упражнения на доске, лежащей на полу, свободная ходьба; стоя на
доске, доставать (или раскидывать на полу) разные предметы, находящиеся
на расстоянии 30-40 см.
Ритмические упражнения: Ходьба в разном темпе под счет, хлопки,
пение и музыку; ходьба с акцентированием на счет 1, на счет 2, 3; ходьба с
хлопками. Выполнение элементарных движений под музыку (на каждый 1-й
счет).
Удержание теннисного мяча на шее в наклоне вперед. Балансирование
гимнастической палкой на указательном пальце. В наклоне вперед и назад
горизонтальные повороты на 180 градусов. Выполнение динамического
упражнения, стоя на одной ноге.
Лёгкая атлетика.
Упражнения в ходьбе: координированная работа рук и ног при ходьбе
(упражнения на месте и в движении); свободная ходьба в одном направлении
всей группой, соблюдая общий темп, ускоренная ходьба, ходьба на носках
(тихо), ходьба друг за другом, ходьба в рассыпную со свободным движением
рук, ходьба с левой ноги, ходьба в обход по залу, держась в полушаге от
стены, ходьба с одной стороны на противоположную, обходя маты, лежащие
на полу в разных местах зала; ходьба по доскам, положенным непрерывно по
прямой; ходьба с изменением темпа. Ходьба с правильной работой рук и ног.
Ходьба с высоким подниманием бедра. Сочетание обычной ходьбы с
другими видами ходьбы. Виды ходьбы. Ходьба во дворе, в помещении
школы, в привычных местах и направлениях (например, во дворе по
166
прогулочным дорожкам). Подъем и спуск по лестнице. Переход с этажа на
этаж и прохождение коридоров в различных направлениях.
Беговые упражнения: координированная работа рук и ног при беге
(упражнения на месте и в движении), медленный бег; бег с переменой
направления по сигналу учителя; медленный бег на месте; перебежки на
расстояние; бег на расстояние 15-20м; бег в чередовании с ходьбой; быстрый
бег на месте; бег с преодолением простейших препятствий; свободный бег в
играх.
Прыжковые упражнения (выполняются только на матах): легкие
подскоки на месте на двух ногах, руки на поясе; свободные прыжки на двух
ногах; прыжки в длину с пола на мат (10-15 см); прыжки в глубину с высоты
10-15см; прыжки «через ручей» (15-20 см); прыжки на месте на двух ногах с
поворотом; прыжки на месте с разным положением рук; прыжки в играх; на
одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением.
Броски: броски двумя руками большого мяча (из-за головы, в пол,
стену, вверх с последующей ловлей), броски набивного мяча (1 кг) на
дальность разными способами.
Метание: малого мяча, камешков, различных легких предметов в
указанном направлении; метание в цель; метание мячей в играх; метание
различных предметов в играх.
Лыжная подготовка. Строевые упражнения, ходьба с лыжами на
плече, передвижение на лыжах; повороты; передвижение в слабом темпе на
расстояние; подъёмы; спуски; торможение; самостоятельная ходьба по
лыжне на ровной местности; игры на лыжах.
Плавание. Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение
по дну бассейна; упражнения на всплывание; лежание и скольжение;
упражнения на согласование работы рук и ног. Проплывание учебных
дистанций произвольным способом.
167
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с
основами акробатики: игровые задания с использованием строевых
упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски;
упражнения на координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах,
упражнения на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбола: удар по неподвижному и катящемуся мячу; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбола: отбивание мяча, бросание мяча в корзину.
Перебрасывание мяча друг другу и через сетку.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: перебежки в шеренгах, взявшись за руки; бег в
парах за руки; остановка в беге; прыжки на месте на одной ноге и двух ногах
поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с
максимальной скоростью; бег со страховкой по наклонной в максимальном
темпе; броски в стенку мяча в максимальном темпе, из разных исходных
положений.
Развитие выносливости: ходьба на дистанции в режиме умеренной
интенсивности; равномерный бег в режиме умеренной интенсивности.
Развитие силовых способностей: передача набивного мяча (1 кг) в
максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание
набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных
положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди);
повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте
с касанием рукой подвешенных ориентиров.
На материале лыжной подготовки168
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на
месте, в движении, прыжком с опорой на палки); комплексы
общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах;
скольжение на правой (левой) ноге после двух-трёх шагов.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной
интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
На материале плавания
Развитие выносливости: повторное выполнение освоенных движений.Коррекционно-развивающая область
Ритмика 12
Ритмика.
Занятия ритмикой в жизни человека. Тело человека и его двигательные
возможности. Ритмические упражнения в жизнедеятельности, в том числе в
учебной деятельности. Музыка и движение. Красота движения и музыкально
- ритмическая деятельность. Упражнения в музыкально-ритмической
деятельности. Танцевальные движения и танцы. Движение и речь. Ритмика и
зрение.
Специальные ритмические упражнения.
Движения. Ритмичная ходьба с акцентами на определенный счет, с
хлопками, упражнениями с движениями рук и туловища, проговариванием
стихов, пословиц без музыкального сопровождения. Ритмичные движения на
счет (четный, нечетный) с паузой. Ритмичные хлопки в ладоши. Ходьба и бег
в различном темпе. Ритмичное изменение положения рук. Ритмичные
координированные движения рук и глаз.
Упражнения на связь движений с музыкой.
Движение. Характер движения. Движения под пение. Движение под
музыку. Движение в соответствии с частью музыкального произведения. 12 Занятия ритмикой проводятся с учетом имеющихся у обучающихся противопоказаний и рекомендаций врача-офтальмолога
169
Ходьба, бег с движениями рук на акцент в музыке. Ходьба, бег с
выполнением выпадов, поворотов, остановок на акцент в музыке. Ходьба, бег
в соответствии с характером и ритмом музыки. Передача движением
звучания музыки. Смена направления движения с началом музыкальной
фразы. Формирование пластичности движений, умений управлять темпом
движений. Преодоление трудностей развития движений. Развитие
выразительности движений и самовыражения.
Упражнения ритмической гимнастики.
Упражнения ритмической гимнастикой. Формирование ритмичности
движений. Содержание и амплитуда движения. Общеразвивающие и
специальные упражнения. Упражнения с предметами и без предметов.
Упражнения на зрительно-моторную координацию. Упражнения на
зрительную пространственную ориентировку.
Подготовительные упражнения к танцам.
Упражнения для ступней ног. Вставание на полупальцы. Выставление
ноги на носок. Полуприседание. Выставление ноги на пятку, носок.
Преодоление трудностей развития двигательных действий. Развитие
координации двигательных действий.
Элементы танцев.
Точность движения. Выставление ноги на пятку и носок. Шаг с
притопом на месте. Выставление ноги на пятку с полуприседом. Хороводный
13 Занятия АФК проводятся с учетом имеющихся у обучающихся противопоказаний и рекомендаций врача-офтальмолога14 Выбор видов упражнений осуществляется в соответствии с индивидуальными образовательными потребностями обучающихся.
171
Преодоление отклонений в физическом развитии и двигательной сфере.
Упражнения на развитие координационных способностей. Упражнения на
развитие выносливости. Упражнения на развитие ловкости. Упражнения для
развития моторики рук. Упражнения для совершенствования подвижности
глаз и зрительных функций. Упражнения, закрепляющие умения естественно
двигаться.
Упражнения на лечебных тренажерах.
Упражнения на степпере. Упражнения на велотренажере. Упражнения
на беговой дорожке и других.
Развитие зрительного восприятия
Охрана зрения и стабилизация зрительных функций.
Зрение и его роль в жизни человека. Зрительная работоспособность.
Зрительное утомление. Профилактика зрительного утомления и её приёмы.
Упражнения для глаз. Связь осанки и зрения. Связь дыхания и зрения.
Физкультура и зрение. Гигиенические требования к оптическим средствам.
как средство коммуникации. Развитие двигательно-мышечного компонента
невербальных средств общения. Развитие эмоционального компонента
невербальных средств. Развитие гностического компонента невербальных
средств общения.
Развитие знаний и умений в области вербальной коммуникации.
Формирование знаний о средствах речевой коммуникации: слово,
предложение. Повышение речевой культуры. Формирование представлений о
диалоге как форме речевого общения. Развитие основ риторики.
Развитие способности выражать свои мысли, чувства, идеи,
способности понимать, что было сказано или сделано для тебя.
Формирование умения продуцировать и интерпретировать
невербальные и вербальные средства общения.
Формирование знаний и умений в области социального
взаимодействия
Формирование умений привлечь внимание к себе, к предмету, к
явлению, к другому человеку, предлагать и вступать во взаимодействие,
брать предметы и др. Совершенствование пространственных, предметно-
пространственных, социально-бытовых представлений и умений,
актуальных для социального взаимодействия с партнером по общению.
Развитие координации совместных с партнером действий. Развитие
183
контролирующей и регулирующей роли зрения в совместных с партнером
действиях.
Формирование компенсаторных способов устранения
коммуникативных трудностей
Развитие зрительного и слухового восприятия как способа ориентации
в коммуникативной ситуации. Формирование умений моделировать
ситуацию общения. Развитие эмпатии, самоконтроля. Развитие способности
к координации очерёдности высказываний. Развитие регулирующей функции
эмоций в процессе общения. Формирование речевых моделей. Формирование
представлений о нормах поведения в определенных ситуациях.
2.2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания
Нормативно-правовой и документальной основой Программы духовно-нравственного развития обучающихся на уровне начального общего образования являются Закон «Об образовании в РФ », федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников, Программа воспитания и социализации обучающихся.
Данная Программа содержит теоретические положения и методические рекомендации по организации целостного пространства духовно-нравственного развития младшего школьника.
Такое пространство, иначе определяемое как уклад школьной жизни, интегрировано в урочную, внеурочную, внешкольную, семейную деятельность обучающегося и его родителей. При этом образовательное учреждение создает условия для реализации разработанной собственной программы, обеспечивая духовно-нравственное развитие обучающихся.
Школа создаёт условия для реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, обеспечивая их приобщение к ценностям семьи, своей этнической, конфессиональной, социальной группы, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них идентичности гражданина России и направляя
184
образовательный процесс на воспитание ребёнка в духе любви к Родине и уважения к культурно-историческому наследию своего народа и своей страны, на развитие его творческих способностей и формирование основ его социально ответственного поведения в обществе и в семье.
Для организации и полноценного функционирования такого воспитательного процесса требуются согласованные усилия многих социальных субъектов: школы, семьи, общественных организаций, включая учреждения дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных российских религиозных организаций.
Ведущая, содержательно определяющая роль в создании социально-открытого уклада школьной жизни принадлежит педагогическому коллективу школы.
Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся содержит шесть разделов.
Первый — «Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся» раскрывает конкретную цель и задачи духовно-нравственного развития младших школьников.
Второй раздел «Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на уровне начального образования» раскрывает систему нравственных ценностей ,используемых в воспитательной работе.
В третьем разделе «Принципы воспитательной работы уровня начального образования» раскрыты этапы построения системы духовно-нравственного развития.
Четвёртый раздел « Основные направления и ценностные основы духовно- нравственного развития, воспитания в начальной школе» отражает содержание духовно-нравственного воспитания обучающихся.
Пятый раздел «Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию учащихся» формулирует основные условия повышения эффективности совместной воспитательной деятельности школы, семьи и общественности; задачи,
185
формы взаимодействия школы и семьи, взаимодействие школы с общественными и традиционными религиозными организациями.
В шестом разделе — «Планируемые результаты духовно-нравственного развития учащихся» определены ценностные отношения, представления, знания, опыт, которые должны быть сформированы у младших школьников по каждому из направлений воспитания.
Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на уровне начального общего образования.
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на уровне начального общего образования является социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на уровне начального общего образования:
В области формирования личностной культуры:
• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно нравственной компетенции — «становиться лучше»;
• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
• формирование нравственного смысла учения;
186
• формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
• принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;• формирование способности открыто выражать и отстаивать свою
нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
• формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
• формирование основ российской гражданской идентичности;• пробуждение веры в Россию, свой народ, чувства личной
ответственности за Отечество;• воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и
культуре;• формирование патриотизма и гражданской солидарности;• развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
• укрепление доверия к другим людям;• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,
понимания других людей и сопереживания им;• становление гуманистических и демократических ценностных
ориентаций;• формирование осознанного и уважительного отношения к
традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
• формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов России.
187
В области формирования семейной культуры:
• формирование отношения к семье как основе российского общества;• формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;• формирование представления о семейных ценностях, гендерных
семейных ролях и уважения к ним;• знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими
традициями российской семьи.Образовательное учреждение может конкретизировать общие задачи
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся для более полного достижения национального воспитательного идеала с учётом национальных и региональных условий и особенностей организации образовательного процесса, потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей).
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы согласуются с традиционными источниками нравственности, которыми являются следующие ценности:
• патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству);
• социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство);
• гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания);
• семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и младших, забота о продолжении рода);
• труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие, бережливость);
• наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);
188
• традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в государственных и муниципальных школах, ценности традиционных российских религий принимаются школьниками в виде системных культурологических представлений о религиозных идеалах;
• искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);
• природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);• человечество (мир во всем мире, многообразие культур и народов,
прогресс человечества, международное сотрудничество).Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные
смыслы и ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности, определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной реализации этих ценностей на практике.
В основу воспитательной работы уровня начального образования положены следующие принципы:
Принцип природосообразности, который предполагает обязательный учёт природы ребёнка. Принцип культуросообразности, который предполагает опору в воспитании на национальные, этнорегиональныетрадиции народов, учёт языковой среды обитания растущего человека, местные условия;
Принцип гуманности, который выражается в отношениях сотрудничества учителя и ученика на основе уважения к ребёнку и доверия к нему;
Всё это предполагает взаимодействие взрослых и детей по реализации совместных планов жизненных ценностей.
В организации духовно-нравственного воспитания используются следующие подходы:
Системный, который реализуется через связь внеурочной деятельности с учебным процессом;
Деятельностный, который проявляется в организации жизнедеятельности учащихся, наполненный разнообразными делами;
189
• Личностно- ориентированный, который охватывает основныеаспекты жизнедеятельности и развития личности, ориентирует детейна вечные общечеловеческие ценности.
Этапы построения системы духовно- нравственного развития и воспитания
младших школьников в начальной школе.
1 этап - подготовительный
На данном этапе решаются задачи:
-Определение цели, задач, содержания духовно- нравственного развития и воспитания обучающихся;
-Создание условий для реализации поставленных целей и задач программы;
-Формирование коллектива единомышленников;
-Отбор ведущих педагогических идей;
-Определение ведущих направлений и видов деятельности;
-Формирование коллективной копилки классных, коллективных, разновозрастных общих ключевых дел;
-Установление взаимосвязи с центрами дополнительного образования, родительской общественностью;
-Зарождение классных, школьных мероприятий;
-Решение проблем материально- технического и нормативно-методического обеспечения;
2 этап - реализация программы
-Формирование и развитие классных коллективов;
-Развитие органов детскогосоуправления;
-Реализация направлений деятельности через разработку классных и школьных программ развития и воспитания.
3 этап - аналитико-обобщающий190
-Школьный коллектив начальной школы - это содружество детей и взрослых, объединённых общей деятельностью, отношениями сотрудничества и творчества;
-Гуманизация воспитательного процесса, выражающаяся в создании условий для развития личности, для побуждения её к самоанализу, самооценке, саморазвитию, самовоспитанию;
-Развитие демократического стиля руководства и отношений;
-Накопление и укрепление школьных традиций, способствующих укреплению школьного коллектива;
-Совершенствование методического мастерства педагогов, классных руководителей, способствующего более компетентно и эффективно осуществлять воспитательную деятельность и решать вопросы духовно-нравственного воспитания и развития школьников;
-Обобщение опыта педагогов, родителей, учащихся школы, администрации по моделированию и построению воспитательной системы; определение перспектив и путей саморазвития, обновление содержания
Основные направления духовно-нравственного развития
и воспитания обучающихся
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся отбирается на основании базовых национальных ценностей в логике реализации следующих направлений:
№пп Направление Ценности Формы деятельности
191
1
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека
Любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству; правовое государство; гражданское общество; долг перед Отечеством, старшими поколениями, семьей; закон и правопорядок; межэтнический мир; свобода и ответственность; доверие к людям.
Тематические классные часы; учебные предметы; общешкольный конкурс на лучшее исполнение гимна РФ, волонтёрство; социальные проекты; ролевые игры; КТД; организация и проведение праздников совместно с другими социальными объектами; работа детских объединений; социальные акции и операции; встречи с интересными людьми; работа по направлению «Растим патриота».
2.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания
Нравственный выбор; смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; любовь;почитание родителей; забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания.Представления о вере, духовности, религиозной жизни человека и общества, религиозной картине мира.
Тематические классные часы; ролевые игры; фестиваль «Дружба народов»,волонтёрство; социальные проекты; КТД; организация и проведение праздников совместно с другими социальными объектами; работа детских объединений; социальные акции и операции; экскурсии; встречи с представителями традиционных религиозных культур; пятиминутки политинформации.
3.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни
Тематические классные часы; учебные предметы; социальные проекты; КТД; работа детских объединений; экологические субботники; операции «Уют»
192
4.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни
Здоровье физическое, здоровье социальное (здоровье членов семьи и школьного коллектива), активный, здоровый образ жизни.
Уроки здоровья; ролевые игры; социальные проекты; работа спортивных кружков и секций; спортивные турниры и акции; проведение дней здоровья; учебные предметы; выполнение программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни, встречи со школьным врачом и медицинским работником.
5.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание)
Социальные проекты; ролевые игры; общешкольный сбор макулатуры, экологические акции и операции; работа детских объединений; учебные предметы; классные часы.
6.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)
Красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие; художественное творчество.Развитие эмоциональной сферы ребёнка, чувства прекрасного, творческих способностей, формирование коммуникативной общекультурной компетенций. Развитие эстетического вкуса, практической ознакомление с видами декоративно-прикладного искусства в процессе лепки, рисования, конструирования и т. п.
Тематические классные часы; учебные предметы; социальные проекты; КТД; организация и проведение праздников; работа детских объединений; социальные акции и операции; встречи с интересными людьми; организация выставок, фестивалей, конкурсов, смотров, экскурсий. Кружок «Умелые ручки» Изготовление поделок и сувениров с использованием различных материалов; экскурсии, посещение концертов, театров.выставок поделок и рисунков, создание творческих проектов, занятия лепкой, рисованием, работа с пластилином, глиной, тканями, другими материалами.
193
194
Ценности Виды и формы деятельности
Урочная Внеурочная и
внешкольная
Семейна
я
Общественно
полезная
Любовь к
России, к своему
народу, к своей
малой родине
Анализ
содержания
учебного
материала,
накопление
личного опыта
на основе
создания
ситуации
«проживания»
Тематические
классные часы;
ролевые игры;
социальные
проекты; КТД;
организация и
проведение
праздников;
организация
экскурсий; работа
детских
объединений;
работа по
направлению
«Растим патриота»
КТД;
организа
ция
выставок
Волонтёрство;
социальные
проекты;
Служение и
долг перед
Отечеством
Анализ
содержания
учебного
материала,
накопление
личного опыта
на основе
создания
ситуации
«проживания»
Тематические
классные часы;
социальные
проекты; работа
детских
объединений;
работа по
направлению
«Растим патриота»
Встречи с
интересн
ыми
людьми
Волонтёрство;
социальные
проекты;
Правовое
государство;
гражданское
общество; закон
Анализ
содержания
учебного
материала,
Тематические
классные часы;
ролевые игры;
социальные
Лекторий Акции и
операции
195
и правопорядок;
свобода и
ответственность
накопление
личного опыта
на основе
создания
ситуации
«проживания»
проекты; КТД;
работа детских
объединений;
работа по
направлению
«Растим патриота»
Долг перед
старшими
поколениями и
семьёй
Анализ
содержания
учебного
материала,
накопление
личного опыта
на основе
создания
ситуации
«проживания»
Тематические
классные часы;
организация и
проведение
праздников; работа
детских
объединений;
работа по
направлению
«Растим патриота»
КТД;
совместн
ая
организа
ция и
проведен
ие
праздник
ов;
Социальные
проекты.
Межэтнический
мир; доверие к
людям
Анализ
содержания
учебного
материала,
накопление
личного опыта
на основе
создания
ситуации
«проживания»
Тематические
классные часы;
ролевые игры;
социальные
проекты; КТД;
работа детских
объединений;
работа по
направлению
«Растим патриота»
Организа
ция
совместн
ых
мероприя
тий
Организация и
проведение
праздников;
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства, когда каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных и нравственных идеалов и ценностей,
196
положенных в основание данной программы, стремясь к их реализации в практической жизнедеятельности:
• в содержании и построении уроков; • в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в
учебной и внеучебной деятельности; в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;
• в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности учащихся;
• в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности и смысла;
• в личном примере ученикам. Для организации такого пространства и его полноценного
функционирования требуются согласованные усилия всех социальных субъектов-участников воспитания: семьи, общественных организаций, включая и детско-юношеские движения и организации, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ, традиционных российских религиозных объединений.
Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся осуществляется на основе следующих принципов:
• нравственного примера педагога — нравственность учителя, моральные нормы, которыми он руководствуется в своей профессиональной деятельности и жизни, его отношение к своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам;
• социально-педагогического партнерства – целесообразные партнерские отношения с другими субъектами социализации: семьей, общественными организациями и традиционными российскими религиозными объединениями, учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ;
• индивидуально-личностного развития – педагогическая поддержка самоопределения личности, развития ее способностей, таланта, передача ей системных научных знаний, умений, навыков и компетенций, необходимых для успешной социализации;
• интегративности программ духовно-нравственного воспитания – интеграция духовно-нравственного развития и воспитания в основные
197
виды деятельности обучающихся: урочную, внеурочную, внешкольную и общественно полезную;
• социальной востребованности воспитания – соединение духовно-нравственного развития и воспитания с жизнью, реальными социальными проблемами, которые необходимо решать на основе морального выбора.
Программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на уровне начального общего образования является по своей сути сквозной, интегрированной и реализуется через учебные предметы и внеурочную деятельность.
Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной деятельности, социальных и культурных практик с помощью следующих инструментов.
Система учебников «Школа России».
В содержание системы учебников «Школа России» заложен огромный воспитывающий и развивающий потенциал, позволяющий учителю эффективно реализовывать целевые установки, заложенные в «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России».
Важнейшая задача российской школы — становление российской гражданской идентичности обучающихся, в комплексе учебников реализуется различными средствами.
Во-первых, отбор содержания учебного материала осуществлен с ориентацией на формирование базовых национальных ценностей. Средствами разных предметов системы учебников в детях воспитывается благородное отношение к своему Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным, природным и культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к ихнациональным культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным символам Российской Федерации.
Дети, обучающиеся по системе учебников «Школа России», «Перспектива» знакомятся с образцами служения Отечеству, постигают причастность каждого человека, каждой семьи к жизни России, осознают значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины, чтобы
198
уже в этом возрасте почувствовать себя маленькими гражданами великой страны.
Во-вторых, родиноведческие и краеведческие знания, содержательное, дидактическое и методическое обеспечение которых составляет значительную часть содержания учебников. Учитывая особенности предметных областей учебного плана начального общего образования ФГОС и возрастные психологические особенности младших школьников, одной из важнейших задач является развитие у ребенка интереса, переходящего в потребность к познанию, изучению своей страны, ее прошлого и настоящего, ее природы и общественной жизни, ее духовного и культурного величия.
В третьих, поликультурность содержания системы учебников «Школа России», носит сквозной характер. Она обеспечивается в каждой предметной линии, с учетом предметной специфики и отражает многообразие и единство национальных культур народов России, содействуя формированию у обучающихся толерантности, способности к межнациональному и межконфессиональному диалогу, знакомству с культурами народов других стран мира.
В этой связи, важное место в системе учебников занимает курс «Основы религиозных культур и светской этики». Курс органично интегрирован в систему учебников «Школа России», для решения задачи формирования у младших школьников мотивации к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
Календарь традиционных школьных дел и праздников
199
Время
проведенияТема мероприятия
Сентябрь
1 сентября — День знаний
Праздник посвящения в
первоклассники
Октябрь Праздник осени
Ноябрь
День народного единства
День Матери
Фестиваль дружбы народов
Декабрь Новогодний праздник
ЯнварьСпортивный праздник «Папа, мама, я
— спортивная семья»
Февраль День защитника Отечества
Март
Праздник мам
Прощание с Азбукой
Неделя детской книги
АпрельДень птиц
День космонавтики
МайДень Победы
Последний звонок
200
План мероприятий по реализации Программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на уровне начального общего
образования в МБОУ СОШ № 194
201
№ Направления Воспитательные задачи
Виды деятельности и формы проведения занятий
1
Воспитание гражданственн
ости, патриотизма, уважения к
правам, свободам и
обязанностям человека
Воспитание гражданственно
сти, патриотизма.
Воспитание любви к
родному краю, расширение знаний о нем
Беседы о государственных символах: Гербе, Флаге РФ, Гимне
РФ.
«Праздники для всей страны» (путешествие по календарю — 1
классы);
«Россия — Родина моя» (лирико-поэтический час – 2 классы);
День Защитника Отечества «Кто, если не Я?» (оказание помощи
ветеранам, пожилым людям) (1-4 классы);
История моего города (мои предки) – (урок духовного общения — 3-4
классы);
Участие в различных акциях, конкурсах 1-4 классы).
Учебно-исследовательская деятельность, связанная с изучением русского языка, литературы, устного
народного творчества (1-4 класс);
Уроки мира (1-4 класс);
Участие в мероприятиях, посвященных Дню Победы (1-4
класс)
202
2
Воспитание нравственных
чувств и этического сознания
Воспитание нравственных
чувств и этического сознания.
Воспитание духовности.
Беседы о правилах поведения в школе: «Мы стали школьниками» (1
классы);
«Как надо разговаривать со взрослыми» (1 классы);
«Что такое правила хорошего тона» (учебная игра – 1 классы).
Декада добрых дел (1-4 классы);
Беседы о культуре (об истине, доброте и красоте, 1-4 классы)
Уроки этики: «Учимся быть вежливыми и благодарными»;
«Знакомство с этикетом» (1-4 класс);
«Соблюдаем этикет» (викторина с инсценировками 2-4 класс).
«Уважаем старших» (сюжетно-ролевая игра 1-4 класс);
«Учимся правильно жить и дружить» (практическая игра 1-4
класс);
«Секреты волшебницы речи» (творческая игра — 3-4 класс)
203
3
Воспитание
трудолюбия,
творческого
отношения к учению, труду,
жизни.
Воспитание интереса к
профессиям тружеников
своего города или села,
трудолюбия, творческого отношения к
учению, труду и жизни
Проведение презентаций:
«Труд наших родителей» (2-4 класс).
Участие в разработке и реализации различных проектов.
Беседы (обязанности по дому, в классе, вопросы
самообслуживания);
Декада дорожной безопасности «Внимание, дети!» (1-4 класс);
Декада противопожарной безопасности (1-4 класс);
4.Здоровье, здоровый
образ жизни.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому
образу жизни.
Беседы о значении занятий физическими упражнениями, о
негативном влиянии компьютерных игр, сотовых телефонов,
телевидения и рекламы на здоровье человека, о правильном питании (3-
4 класс);
Участие в спортивных соревнованиях, конкурсах (1-4
школьников. Уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших
компонентов нравственного уклада жизни обучающихся. В силу этого
повышение педагогической культуры родителей необходимо рассматривать
как одно из важнейших направлений воспитания и социализации младших
школьников. Для этого в школе используются различные формы
взаимодействия семьи и школы:
родительские собрания и конференции;
индивидуальные консультации;
педагогический практикум;
родительский лекторий;
семейная гостиная;
206
родительские недели.
В деятельности лицея по повышению педагогической культуры
родителей принимают участие врачи, психологи, социологи, работники
правоохранительных органов, представители общественности.
В формировании нравственного уклада школьной жизни свои
традиционные позиции сохраняют учреждения дополнительного образования
и культуры (музеи, библиотеки, кинотеатры, центр детского творчества,
детские клубы).
Активное участие в процессах духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации учащихся на основе национальных ценностей и
духовных приоритетов могут принимать традиционные центры народной
культуры. При осуществлении программы воспитания и развития учащихся
необходимо взаимодействовать с общественными и традиционными
религиозными организациями для создания достаточных условий духовно-
нравственного развития младшего школьника, его воспитания и полноценной
социализации в контексте формирования идентичности гражданина России,
более полной реализации собственной программы воспитания и
социализации обучающихся.
Планируемые результаты духовно – нравственного развития учащихся
Воспитательные результаты любого из видовдеятельности школьников распределяются по трем уровням.
Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
207
Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.
По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на уровне начального общего образования планируется достижение следующих результатов:
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
• ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
• элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
• первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;
• опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
208
• опыт социальной и межкультурной коммуникации;
• начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
• начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
• нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
• уважительное отношение к традиционным религиям;
• неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;
• способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков Других людей;
• уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;
• знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
• ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;
• ценностное и творческое отношение к учебному труду;
• элементарные представления о различных профессиях;
• первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
209
• осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
• первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;
• потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
• мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.
4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
• ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
• элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного, психологического, психического и социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
• первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
• первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
• знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.
5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):
• ценностное отношение к природе;
• первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
• элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;
210
• первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;
• личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
• первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
• первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
• элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;
• первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;
• первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
• первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
• мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи.
Портрет выпускника начальной школы МБОУ СОШ №194
Обобщенный результат образовательной деятельности начальной школы как итог реализации общественного договора фиксируется в портрете ее выпускника:
• умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий пользоваться информационными источниками;
• владеющий опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах регионального и международных уровней;
• обладающий основами коммуникативной культурой (умеет слушать и слышать собеседника, высказывать свое мнение);
211
• любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
• владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
• любящий свой край и свою Родину;
• уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
• готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;
• доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое мнение;
• выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.
Важнейшим показателем эффективности функционирования Программы духовно- нравственного развития и воспитания младших школьников является нравственное развитие ребенка, существенные изменения в его духовно-нравственном мире. Развитие проявляется в устойчивости нравственного поведения детей в обычных и осложненных ситуациях, в умении предвидеть последствия своих поступков, в появлении внутреннего контроля — совести, а самого себя как носителя нравственности.
Объективная оценка воспитательной работы возможна при использовании социологических и психолого-педагогических исследований (наблюдение, анкетирование, тестирование обучающихся, родителей и педагогов).
Формальные критерии:
проектирование образовательной, внеурочной и внешкольной среды общеобразовательного учреждения;
создание условий для самореализации личности во внеурочное время.Неформальные критерии:
ориентация учащихся на конкретные нравственные и социальные нормы поведения, овладение навыками социально-нормативного поведения;
212
оценка учащимися и родителями возможности ребенка реализовать свои способности в лицее;
уровень психологической защищенности учащихся и в целом нравственно-психологический климат лицея;
наличие стабильных доброжелательных отношений между обучающимися и педагогами.В ходе развития воспитательной системы используется ряд методик:
методики для изучения процесса и результата развития личности, методики диагностики сформированности коллектива, методики исследования удовлетворенности педагогов и родителей организацией воспитательного процесса и жизнедеятельности в школе.
Наиболее информативными методами диагностики являются: беседа, наблюдение, тестирование, анкетирование, социометрия, ранжирование, недописанный тезис, рисуночный тест, ситуация выбора.
Для диагностики процесса и результата духовно-нравственного развития личности используется методика «Проявление личностных качеств в поведении ребенка», разработанная Н.Александровой и Н.Курносовой. Она позволяет судить об уровне сформированности нравственных качеств личности.
Из имеющихся диагностических методик наиболее эффективными являются методики, разработанные О.В.Соловьевым.
Методика «Магазин» Цель-изучение уровня духовно- нравственного развития личности и коллектива, побуждение детей к рефлексии.
Методика «Психологическая атмосфера в коллективе»
Цель - изучение психологического климата в коллективе и взаимоотношения учащихся.
Методика №1: Диагностика нравственной самооценки.
Методика №2: Диагностика этики поведения.
Методика №3: Диагностика отношения к жизненным ценностям.
Методика №4: Диагностика нравственной мотивации.
213
Методика «Диагностика нравственной воспитанности по методике М.И.Шиловой»
Цель — диагностика уровня духовно-нравственных качеств личности обучающихся.
Эти методики позволяют видеть динамику духовно-нравственного развития личности каждого ребенка и коллектива в целом, анализировать состояние воспитательного процесса, осуществлять анализ динамики изменений в развитии отдельных качеств личности.
Таким образом, систематическая работа по воспитанию духовно-нравственных качеств позволяет создать условия для осмысления детьми значимости для себя норм и правил поведения, развития ценностного отношения к себе, людям, окружающему миру.
К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников начальной школы, относятся:
• ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и др.);
• характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);
• индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и т.п.).Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов
образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.
2.2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
Пояснительная записка
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся – это комплексная программа
214
формирования представлений об основах экологической культуры на
примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного
для человека и окружающей среды, а так же программа формирования
знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического
здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению
планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни, а также организация работы по её реализации
составлена в соответствии со Стандартом второго поколения, с учётом
реального состояния здоровья детей и факторов риска, оказывающих
существенное влияние на состояние здоровья детей:
неблагоприятные социальные, экономические и экологические
условия;
факторы риска, имеющие место в школе, которые приводят к
ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году
обучения;
активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы
знаний, установок, правил поведения, привычек;
особенности отношения младших школьников к своему здоровью,
существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с
отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с
серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком
состояния болезни главным образом как ограничения свободы
(необходимость лежать в постели, болезненные уколы),
неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к
215
здоровью, что обусловливает, в свою очередь, невосприятие ребёнком
деятельности, связанной с укреплением здоровья и профилактикой его
нарушений, как актуальной и значимой.
При выборе стратегии воспитания культуры здоровья в младшем
школьном возрасте необходимо, учитывая психологические и
психофизиологические характеристики возраста, опираться на
зону актуального развития. Одним из наиболее важных направлений общей
системы воспитания обучающихся является формирование ответственного
отношения к природе. Исходя из этого, формирование экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни — необходимый и
обязательный компонент здоровьесберегающей работы школы, требующий
соответствующей организации всей жизни школы, включая её
инфраструктуру, создание благоприятного психологического климата,
обеспечение рациональной организации учебного процесса, эффективной
физкультурно — оздоровительной работы, рационального питания.
Здоровые привычки формируются с самого раннего возраста ребёнка.
Чтобы успешно справиться с этой задачей, необходимо иметь теоретическую
и практическую подготовку в этих вопросах. Наука предлагает
следующие принципы, на которых строится воспитание здорового образа
жизни детей (принципы, которые легли в основу создания программы):
1. Принцип учета индивидуальных возможностей и способностей
школьников предусматривает поддержку всех учащихся с использованием
разного по трудности и объему предметного содержания, а соответственно,
помощи и взаимопомощи при усвоении программного материала каждым
учеником. Это открывает широкие возможности для вариативности
образования, реализации индивидуальных образовательных программ,
адекватных развитию ре6енка.
2. Учет возрастных особенностей обучающихся
216
3. Создание образовательной среды, обеспечивающей снятие всех
сформировать стремление к активной деятельности по улучшению и
сохранению природной среды, нетерпимого отношения к действиям
людей, наносящих вред природе.
220
Нормативно-правовой и документальной
основой программы формирования культуры здорового и безопасного
образа жизни обучающихся на уровне начального общего
образования являются:
· Закон «Об образовании в РФ»;
· Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования;
· СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебно-
воспитательного процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел 2.9.;
· СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Санитарно – эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»
(Постановление от 29.12.10 г. № 189, зарегистрировано в Минюсте
03.03.2011г. № 19993) (Вводятся в действие с 01.09.2011г.);
· Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней
начальной школы (Письмо МО РФ № 409/13-13 от 20.04.2001);
· Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной
школы (Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);
· О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999);
· Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе (Письмо МО РФ И НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);
· Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования (2009 г.).
221
Организация работы по формированию у обучающихся экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
Первый этап — анализ состояния и планирование работы по данному
направлению, в том числе по:
· организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурно-
3. Блок мероприятий по формированию экологической культуры
Экологические беседы (возможная тематика):1. Мы — друзья природы.2. Жалеть надо уметь.3. Удивительное рядом.4. Наш друг — лес.5. Тайны бионики.6. Звери и птицы зимой.7. Зеленая аптека.8. Где живут наши меньшие братья?9. Как мы помогаем природе?10. Растения под нашей защитой.11. О тех, кого мы не любим.
229
12. О культуре поведения в природе.13. Природа - наш дом.14. Учитесь доброте.15. Птицы — наши друзья.16. Природа и искусство.Конкурс загадок о природе.КТД «Мой маленький друг» (о животных, содержащихся дома и в живых уголках).Круглый стол «Наш помощник — книга» (знакомство детей с книгами о природе и биологическими журналами).Проигрывание экологических ситуаций.Музей природы на столе. «Зоопарк» на столе. Экологические игры: «Тайны лесной тропинки», «Птичья столовая», Экологический КВН.Экскурсии: «Музей природы», «Тропинки, тайны, голоса». Эстафета любимых занятий (уход за растениями, животными, выращивание растений, фотоохота, изготовление поделок из природного материала, сбор марок и открыток о природе и т.п.).Устный журнал «В мире природы».Фенологические наблюдения.Составление и отгадывание ребусов о природе.Игра-путешествие "По заповедным уголкам мира".
4. Блок просветительской работыУчастие в выставках "Природа и фантазия".Конкурсы экологического рисунка и плаката.Стихи и сочинения о природе.Выставки «Осенние дары природы», «Зимний букет».Участие в районных и городских мероприятиях по экологии.
5. Блок практических материаловКТД «Мастерская Самоделкина» (изготовление кормушек, домиков для птиц).Операция «Листопад».Озеленение класса, школы, улицы, двора.
6. Блок развлекательных мероприятий.Конкурсы чтецов, певцов, музыкантов (по произведениям о природе).Праздники Весны, Лета, Осени, Зимы.Праздник птиц.
230
7. Использование возможностей система учебников «Школа России» в образовательном процессе.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни средствами урочной деятельности может быть реализовано с
помощью предметов. Для формирования установки на безопасный,
здоровый образ жизни в системе учебников предусмотрены
соответствующие разделы и темы. Их содержание предоставляет
возможность обсуждать с детьми проблемы, связанные с безопасностью и
здоровьем, активным отдыхом.
В курсе «Окружающий мир» для формирования установки на
безопасный, здоровый образ жизни в учебниках предусмотрены
соответствующие темы и ориентиры в рубрике «За страницами учебника».
Так, с 1 класса широко используется богатый здоровьеформирующий
потенциал детских игр народов России. Во 2 классе – это повторяющаяся
тема «Будь здоров!». В 3 классе в разделе «Дом как мир» эту задачу решает
ряд тем («Детские игры – школа здоровья», «Строение тела человека», «Как
работает наш организм», «Что такое гигиена», «Наши органы чувств»,
«Школа первой помощи», «Здоровью цены нет»). В 4 классе вопрос об
охране здоровья рассматривается в темах, посвященных Конституции России
и правам ребенка в разделе «Мы — граждане единого Отечества», и в
разделе «Мы строим будущее России» (тема «Хороша честь, когда есть, что
есть», посвященная продовольственной безопасности страны и производству
экологически чистых продуктов сельского хозяйства как основы
полноценного питания, необходимого для сохранения здоровья человека).
В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом
или приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной
работы с ним. В учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация»
показаны важные для безопасного передвижения по улицам и дорогам знаки
231
дорожного движения, а также таблица с важнейшими номерами телефонов,
которые могут потребоваться ребенку в критической ситуации.
В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1–4 кл.)
способствует выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На
это ориентированы все подразделы книги, но особенно те, в которых
сообщаются сведения по освоению и соблюдению режима дня, личной
гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и
питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.
Просветительно-воспитательная работа с учащимися
Проведение лекций, бесед, консультаций по проблемам сохранения
здоровья, профилактики вредных привычек.
Организация и проведение конкурсов, праздников, дня здоровья.
Пропаганда здорового образа жизни, наглядная агитация, консультации
по всем оздоровительным вопросам, включая такие формы работы, как
индивидуальная, групповая, коллективная.
Основные направления просветительской и мотивационной работы
232
Направление
деятельностиЗадачи Содержание
Санитарно-
просветительская работа
по формированию
здорового образа жизни
1. Знакомство детей,
родителей с основными
понятиями – здоровье,
здоровый образ жизни.
2. Формирование
навыков здорового
образа жизни, гигиены,
правил личной
безопасности.
3. Обеспечение условий
для мотивации и
стимулирования
здорового образа жизни
Проведение уроков
здоровья,
проведение классных
часов и общешкольных
мероприятий по
пропаганде здорового
образа жизни,
формированию навыков
ЗОЖ, гигиены и личной
безопасности
Профилактическая
деятельность
1. Обеспечение условий
для ранней диагностики
заболеваний,
профилактики здоровья.
2. Создание условий,
предотвращающих
ухудшение состояние
здоровья.
3. Обеспечение помощи
детям, перенесшим
заболевания, в
адаптации к учебному
процессу.
4. Профилактика
– Система мер по
улучшению питания детей:
режим питания; эстетика
помещений; пропаганда
культуры питания в семье.
– Система мер по улучшению
санитарии и гигиены:
генеральные уборки классных
комнат, школы; соблюдение
санитарно-гигиенических
требований.
– Система мер по
предупреждению
травматизма: оформление 233
травматизма уголков по технике
безопасности; проведение
инструктажа с детьми.
– Профилактика
утомляемости: проведение
подвижных перемен;
оборудование зон отдыха.
234
Физкультурно-
оздоровительная,
спортивно-массовая
работа
1.Укрепление здоровья
детей средствами
физической культуры и
спорта.
2. Пропаганда
физической культуры,
спорта, туризма в семье.
3. Всемерное развитие и
содействие детскому и
взрослому спорту и
туризму.
Увеличение объёма и
повышение качества
оздоровительной и
спортивно-массовой работы в
школе: организация
подвижных
игр; соревнований по
отдельным видам спорта;
спартакиады, дни здоровья, …
– Привлечение к организации
физкультурно-
оздоровительной и
спортивно-массовой работе с
детьми тренеров ДЮСШ,
родителей.
Работа по
формированию
экологической
культуры
1. Пробуждения
интереса к природе, её
охране.2. Воспитание
эстетических и
нравственных чувств.
3. Позитивная
деятельность и
поведение на природе.
Экологические беседы: «Мы –
друзья природы», «Где живут
наши меньшие братья?»
«Природа – наш дом», «О
культуре поведения в
природе», «Учитесь доброте».
Озеленение класса, школы,
улицы, двора. Заготовка
кормов для птиц. Стихи и
сочинения о природе. Игра –
путешествие «По заповедным
уголкам».
235
Примерное программное содержание по классам
Уровень
образованияСодержательные линии
1 класс
Овладение основными культурно – гигиеническими
навыками, я умею, я могу, сам себе я помогу, навыки
самообслуживания, какая польза от прогулок, зачем нам
нужно быть здоровым, спорт в моей жизни
Отношение к самому себе, к своему собственному
здоровью правильный режим дня, зачем человеку нужен
отдых, зачем нужен свежий воздух, спорт в моей жизни.
2 класс
мы за здоровый образ жизни, особенности
физиологического и психологического здоровья
мальчиков и девочек, основные способы закаливания,
спорт в моей жизни, в моей семье, правила безопасного
поведения.
3 класс
осознанно о правильном и здоровом питании, витамины
в моей жизни, правила оказания первой медицинской
помощи, правила безопасного поведения.
4 класс
Спорт в моей жизни, нет вредным привычкам, роль
физкультуры и спорта в формировании правильной
осанки, мышечной системы, иммунитета, быть здоровым
— это здорово!
Организация системы просветительской и методической работы с педагогическими работниками, специалистами, родителями
236
Повышение квалификации работников школы и уровня знаний родителей по проблемам охраны и укрепления здоровья учащихся.
Проведение лекций, семинаров, консультаций, курсов по различным вопросам роста и развития ребенка, его здоровья, факторов, положительно и отрицательно влияющих на здоровье.
Приобретение необходимой научно-методической литературы. Привлечение педагогов и родителей к совместной работе по
проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек.
Организация общественного совета по здоровью и совместное (учителя, медицинские работники, психологи, родители) обсуждение и решение проблем сохранения и укрепления здоровья в школе с учетом реальных возможностей и потребностей.
Выбор приоритетных направлений деятельности.
Внедрение оздоровительных процедур в организацию учебного процесса
Полноценная и эффективная работа с учащимися всех групп здоровья (на уроках, секциях).
Профилактика и динамическое наблюдение за состоянием здоровья учащихся.
Витаминизация и фитотерапия.
Систематические мероприятия по коррекции нарушений опорно-двигательного аппарата (уплощение свода стопы, плоскостопие, нарушение осанки), зрения.
Консультации логопеда, психолога.
Использование рекомендательных и утвержденных методов профилактики заболеваний (витаминизация, профилактика нарушений осанки, зрения).
Регулярный анализ и обсуждение на педагогических Советах данных о состоянии здоровья школьников.
Организовать работу с документацией (внесение данных углубленного диспансерного обследования учащихся в медицинские карты, листы здоровья в классных журналах).
237
Регулярное проведение анализа результатов динамических наблюдений за состоянием здоровья и их обсуждение с педагогами и родителями.
Ведение карты здоровья класса, что позволяет наглядно увидеть рост заболеваемости, проанализировать причины и своевременно принять необходимые меры.
Создание системы, комплексной педагогической, психологической и социальной помощи детям со школьными проблемами.
Привлечение медицинского работника к реализации всех компонентов работы по сохранению и укреплению здоровья школьников, просвещению педагогов и родителей.
Деятельность социально – психологической службы школы предполагает:
диагностику детей, имеющих трудности в обучении и отклонения в поведении;
диагностику адаптации учащихся первых классов к обучению в школе; коррекционно-развивающие занятия с детьми, имеющими трудности в
адаптации; создание психологически комфортного климата в школе; развитиекоммуникативныхспособностейучащихся; развитие социальной, социально – личностной сфер учащихся.
Реализация принципов гуманизма и индивидуальности
Данный раздел программы охватывает все виды двигательной активности и в свою очередь решает определенные задачи по укреплению и сохранению здоровья, развивает все физические качества, улучшает работоспособность учащихся, как умственную, так и физическую. Формирует устойчивый интерес и потребность заниматься физической культурой, воспитывает волю, смелость, настойчивость, дисциплину, чувство коллективизма, навыки культурного и физически компетентного поведения.
Правильно организованная физкультурно-оздоровительная работа может стать основой рациональной организации двигательного режима школьников, способствует нормальному физическому развитию и двигательной подготовленности учащихся всех возрастов. Позволит
238
повысить адаптивные возможности организма, а значит, станет средством сохранения и укрепления здоровья школьников.
Приоритетные направления деятельности1. Учебно-воспитательная работа
Научно-обоснованная, строго-регламентированная, оптимально организованная учебная, физкультурно-спортивная деятельность, которая должна способствовать формированию, сохранению и укреплению здоровья учащихся, обеспечению правильного физического и психического развития, формированию здорового образа жизни, повышению качества образования в целом. 2. Диагностическая работа
Комплекс мероприятий, направленных на отслеживание параметров здоровья учащихся, изучение подвижности адаптационных перестроек и работоспособности под действием природных и социальных факторов среды обитания.3. Профилактическая и коррекционная работа
Предупреждение и своевременное выявление отклонений в развитии и состоянии здоровья школьников, профилактика обострений и прогрессирования болезненного процесса.4. Научно-методическая и опытно-экспериментальная работа
Внедрение результатов научных достижений в плане сохранения и укрепления здоровья в практику образования, разработка новых авторских учебных программ, методик и методов обучения, а также их экспериментальное внедрение в учебный процесс. 5. Информационно-просветительская работа
Пропаганда здорового образа жизни, наглядная агитация, консультации по всем оздоровительным вопросам, включая такие формы работы, как индивидуальная, групповая, коллективная. Формы деятельности
Для внедрения программы в полном объеме необходимо реализовать следующие функции:
Теоретические: изучение опыта работы других образовательных учреждений, нормативной литературы, проведение теоретических семинаров с сотрудниками.
239
Методические: корректировка действующих учебных программ с учетом психологических, оздоровительных требований, составление и разработка специальных учебных программ по физической культуре для учащихся различных возрастных групп, составление перечней функциональных обязанностей специалистов службы, планирование учебно-воспитательной работы в соответствии с основными направлениями работы школы, разработка основных классификаций параметров здоровья.
Организационные: подбор специалистов, повышение их квалификации, пополнение необходимым диагностическим и лечебно-профилактическим оборудованием, оснащение классных кабинетов, комнаты психофизиологической разгрузки. Обеспечение необходимыми учебниками, методическими пособиями, наглядными, раздаточными и дидактическими материалами, спортивным оборудованием и инвентарем.
Работа с детьми
Привитие школьникам чувства ответственности за свое здоровье, за
возможные последствия своей деятельности в природе.
Обучение школьников здоровому образу жизни.
Обучение школьников личной гигиене.
Беседы, семинары, конференции обучающего характера.
Выпуск листков здоровья. Вовлечение детей в спортивные секции. Привитие школьникам чувства этики, эстетики.
Работа с родителями
Родительские собрания, индивидуальная работа с родителями по созданию установки на совместную работу со школой, с целью решения всех психолого-педагогических проблем развития ребенка.
Консультации врачей родительского комитета по итогам мониторинга здоровья детей.
Психологическое просвещение родителей, помощь в создании экологической и психологической среды в семье.
Включение родителей в воспитательный процесс в школе.240
Работа с педагогами
Просветительская работа по направлениям «Урок здоровья» и «Здоровый урок», по программе здоровьесберегающих технологий.
Консультации учителей по результатам мониторинга здоровья и последующих рекомендаций. Постановка новых целей и задач по развитию школьников в социальном, психическом, физическом аспектах.
Консультации учителей по сохранению собственного здоровья. Информирование педколлектива о состоянии и профилактике
заболеваемости, об адаптационных изменениях психики при повышенной умственной нагрузке, о последствиях психической травматизации школьников в процессе обучения.
Содержание физкультурно-оздоровительной работы
Уроки физического воспитания в школе (3 часа в неделю)Комплексная программа по физическому воспитанию состоит из следующих разделов:— Легкая атлетика.— Гимнастика.— Спортивные игры (баскетбол, пионербол, хоккей).— Лыжная подготовка.— Теоретические сведения.
Структура комплекса оздоровительных физкультурных мероприятий
Элементы валеологического образования в ходе уроков образовательного цикла.Огромное значение в ходе образовательного процесса имеет валеологическая работа. Успех валеологического образования в школе достигается за счёт системного подхода к решению этой проблемы. 1. На уроках русского языка и литературного чтения учащиеся знакомятся с правилами культуры чтения и письма, формируются и закрепляются гигиенические умения и навыки чтения и письма (правильная осанка, положение книги, тетради и т.д.) В ходе уроков используются стихи, пословицы, рассказы валеологической направленности.
242
Пословицы и поговорки:• Всякое дело поправимо, если человек здоров.• В здоровом теле – здоровый дух.• Голову держи в холоде, а ноги в тепле.• Гнев человеку сушит кости, крушит сердце.• Головная боль сном проходит.• Дай боли воли – уморит.• Еда – пища тела, сон – пища бодрости.• Зубную боль и медведи не терпят.• Заболел живот – держи пустым рот.• Землю сушит зной, а человека – болезнь.• Здоров будешь – всё добудешь.• Здоровье всему голова, всего дороже.• Здоровье потерял – всё потерял.• К слабому и болезнь пристаёт.• Кто рано встаёт, тот долго живёт.• Кто любит спорт, тот здоров и бодр.• Кто спортом занимается, силы набирается.• Непригоже есть лёжа.• Глаз болит – удержи руку, живот болит – придержи аппетит.• Зуб о зуб ударил – желудок двери открыл.
2. На уроках математики решается много задач, то одной из их
разновидностей, будут задачи с валеологической направленностью. В
процессе решения таких задач ученик не только усваивает общий способ
выполнения действий, но и обдумывает полученный результат. В конце
каждой задачи стоит вопрос, который позволяет осознать ценность здоровья,
порождает тревогу за возможность утраты здоровья. Учитель должен помочь
преобразовать возникшую энергию опасения в энергию действия. На этом
этапе происходит знакомство и обсуждение с учащимися привычки
здорового образа жизни. Таким образом, математическая задача формирует у
3. На уроках окружающего мира даётся наиболее систематизированное
представление о валеологических знаниях, дети знакомятся с элементарными
анатомо-физиологическими сведениями при изучении темы «Организм
человека и охрана его здоровья».
Практические задания:– измерить температуру воздуха с помощью термометра в классной комнате и соотнести её с нормами;– правильно организовать свой режим дня;– выполнять необходимые правила личной гигиены;– оберегать себя от простудных заболеваний;закаляться.
4. На уроках физической культуры учащиеся получают сведения об образовательном значении тех или иных физических упражнений, о двигательном режиме.
5.На уроках трудового обучения учащиеся знакомятся с правилами безопасности на учебных занятиях.Примерная тематика валеологических бесед для учащихся начальной школы (в соответствии со спецификой изучаемых предметов):
— Режим дня.— Правильная посадка за партой.— Личная гигиена, уход за телом. — Уход за зубами.— Закаливание.— Классная комната учащихся.— Двигательная активность.— Рациональный отдых.— Предупреждение простудных заболеваний.— Физический труд и здоровье.— Как сохранить хорошее зрение.— Предупреждение травм и несчастных случаев.— Общее понятие об организме человек.
244
— Чем человек отличается от животного.— Роль витаминов для роста и развития человека.
Оздоровительные физкультурные мероприятия, применяемые в ходе внеклассной работы.Задачи внеклассной работы:
6. разработка и реализация индивидуальных учебных планов,
организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с
выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии,
сопровождаемые поддержкой тьютора образовательного учреждения;
7. обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам и получения дополнительных
образовательных коррекционных услуг;
8. реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с
ограниченными возможностями здоровья;
9. оказание консультативной и методической помощи родителям
(законным представителям) детей с ограниченными возможностями
здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
10. содержание программы коррекционной работы определяют
следующие принципы:
11. соблюдение интересов ребёнка. принцип определяет позицию
специалиста, который призван решать проблему ребёнка с
максимальной пользой и в интересах ребёнка;
12.системность. принцип обеспечивает единство диагностики,
коррекции и развития, системный подход к анализу особенностей
развития и коррекции нарушений детей с ограниченными
возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый
253
подход специалистов различного профиля, взаимодействие и
согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в
данном процессе всех участников образовательного процесса.
13.непрерывность. принцип гарантирует ребёнку и его родителям
(законным представителям) непрерывность помощи до полного решения
проблемы или определения подхода к её решению.
14.вариативность. принцип предполагает создание вариативных условий
для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в
физическом и (или) психическом развитии.
15.рекомендательный характер оказания помощи. принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей
(законных представителей) детей с ограниченными возможностями
здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, защищать законные права и интересы
детей.
Программа коррекционной работы направлена на:
• преодоление затруднений учащихся в учебной
деятельности;
• овладение навыками адаптации учащихся к социуму;
• психолого-медико-педагогическое сопровождение
школьников, имеющих проблемы в обучении;
• развитие творческого потенциала учащихся;
Направления работы по достижению целей и задач программы
254
1. Диагностическая работа
Обеспечивает своевременное выявление детей сограниченнымивозможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медикопедагогической помощи в условиях образовательного учреждения
1. своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
2. .раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностику отклонений в развитии и анализ причинтрудностей адаптации; комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разногопрофиля; определение уровня актуального и зоны ближайшего развитияобучающегося сограниченнымивозможностями здоровья, выявление его резервныхвозможностей; изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
3. . изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
4. .изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;
5. . системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;
6. .анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
2. Коррекционно развивающая работа
обеспечивает своевременную специализированнуюпомощь в
освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях
1. выбор оптимальных для развития ребёнка сограниченнымивозможностями здоровьякоррекционныхпрограмм/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
2. организацию и проведение специалистами
255
общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных)
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностейобучения;
3. системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений вразвитии;
4. коррекцию и развитие высших психических функций;
5. развитие эмоционально волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения;
6. социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
3.Консультативнаяработа
обеспечивает непрерывность специальногосопровождения детей с ограниченнымивозможностями здоровья и их семей по вопросамреализации дифференцированных психолого-педагогическихусловий обучения, воспитания, коррекции, развития и
социализации обучающихся
1. выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся сограниченнымивозможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;
2. консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченнымивозможностями здоровья;
3. консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка сограниченными
256
возможностями здоровья.
4. Информационно просветительская работа
направлена наразъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями(законными представителями), педагогическими работниками
1. различные формы просветительскойдеятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса
2. обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных сособенностямиобразовательного процесса и сопровождения детей с ограниченнымивозможностями здоровья;
3. проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья
Этапы реализации программы
1.коррекционная работа реализуется поэтапно. последовательность
этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для
устранения дезорганизующих факторов.
257
2.этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая
деятельность). результатом данного этапа является оценка контингента
обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения
специфики и их особых образовательных потребностей; оценка
образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-
методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы
учреждения.
3.этап планирования, организации, координации (организационно
исполнительская деятельность). результатом работы является особым
образом организованный образовательный процесс, имеющий
коррекционно развивающую направленность и процесс специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при
специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания,
развития, социализации рассматриваемой категории детей.
4.этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая деятельность). результатом является
констатация соответствия созданных условий и выбранных
коррекционно-развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям ребёнка.
5.этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная
деятельность). результатом является внесение необходимых изменений
в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и
форм обучения, методов и приёмов работы.
Механизм реализации программы
1.одним из основных механизмов реализации коррекционной работы
является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов
Результатом коррекции учёбы детей, имеющих проблемы в обучении
коррекции развития, обучающихся с ОВЗ может считаться не столько
успешное освоение ими основной образовательной программы, сколько
освоение жизненно значимых компетенций:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях и
ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности
вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского
сопровождения и созданию специальных условий для пребывания в школе,
своих нуждах и правах в организации обучения;
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни;
овладение навыками коммуникации;
272
дифференциация и осмысление картины мира и ее временно-
пространственной организации;
осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих
возрасту системы ценностей и социальных ролей.
Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития программы коррекционной работы
Результатом коррекции учёбы детей, имеющих проблемы в обучении
коррекции развития, обучающихся с ОВЗ может считаться не столько
успешное освоение ими основной образовательной программы, сколько
освоение жизненно значимых компетенций:
• развитие адекватных представлений о собственных возможностях и
ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении,
способности вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам
медицинского сопровождения и созданию специальных условий для
пребывания в
школе, своих нуждах и правах в организации обучения;
• овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни;
• овладение навыками коммуникации;
• дифференциация и осмысление картины мира и ее временно
пространственной организации;
• осмысление своего социального окружения и освоение
соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей.
Жизненно значимые компетенции
Требования к результатам
273
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со
взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и
созданию специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения
Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя.
Умение пользоваться личными адаптивными средствами в разных ситуациях.
Понимание того, что пожаловаться и попросить о помощи при проблемах в жизнеобеспечении – это нормально и необходимо.
Умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую проблему, иметь достаточный запас фраз и определений.
Готовность выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей, умение объяснять учителю (работнику школы) необходимость связаться с семьей.
Умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи
274
Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
Стремление к самостоятельности и независимости в быту и помощи другим людям в быту.
Овладение навыками самообслуживания: дома и в школе.
Умение включаться в разнообразные повседневные дела.
Умение принимать посильное участие, брать на себя ответственность в каких-то областях домашней жизни.
Представления об устройстве школьной жизни.
Умение ориентироваться в пространстве школы, в расписании занятий.
Готовность попросить о помощи в случае затруднений.
Готовность включаться в разнообразные повседневные школьные дела и принимать в них посильное участие, брать на себя ответственность.
Понимание значения праздника дома и в школе, того, что праздники бывают разными.
Стремление порадовать близких.
Стремление участвовать в подготовке и проведении праздника
Овладение навыками коммуникации
Умение решать актуальные жизненные задачи, используя коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную).
Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор.
Умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.
Умение получать и уточнять информацию от собеседника.
275
Освоение культурных форм выражения своих чувств.
Расширение круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать коммуникацию как средство достижения цели.
Умение передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком.
Умение принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей.
Умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с другими людьми
Дифференциация и осмысление картины мира и её временно-пространственной организации
Адекватность бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности/безопасности и для себя, и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды.
Использование вещей в соответствии с их функциями, принятым порядком и характером наличной ситуации.
Расширение и накопление знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и школы: двор, дача, лес, парк, речка, городские и загородные достопримечательности и др.
Активность во взаимодействии с миром, понимание собственной результативности.
Накопление опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий.
Умение накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира, упорядочивать их во времени и пространстве.
Умение устанавливать взаимосвязь порядка природного и
уклада собственной жизни в семье и в школе, вести себя в
быту сообразно этому пониманию.
276
Умение устанавливать взаимосвязь порядка общественного и уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.
Прогресс в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать вопросы, включаться в совместную со взрослым исследовательскую деятельность.
Осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей
Умение адекватно использовать принятые в окружении обучающегося социальные ритуалы.
Педагог-психолог должны иметь высшее профессиональное
образование по одному из вариантов программ подготовки:
- по специальности «Специальная психология»;
291
- по направлению «Педагогика» по образовательным программам
подготовки бакалавра или магистра в области психологического
сопровождения образования лиц с ОВЗ;
- по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по
образовательным программам подготовки бакалавра или магистра в области
психологического сопровождения образования лиц с ОВЗ;
- по педагогическим специальностям или по направлениям
(«Педагогическое образование», «Психолого-педагогическое образование») с
обязательным прохождением профессиональной переподготовки в области
специальной психологии.
При любом варианте профессиональной подготовки педагог-психолог
должен обязательно пройти переподготовку или курсы повышения
квалификации в области олигофренопедагогики и психологии детей с
расстройствами аутистического спектра, подтвержденные дипломом о
профессиональной переподготовке или удостоверением о повышении
квалификации установленного образца.
Учитель-логопед должен иметь высшее профессиональное образование
по одному из вариантов программ подготовки:
- по специальности «Логопедия»;
- по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по
образовательным программам подготовки бакалавра или магистра в области
логопедии;
- по педагогическим специальностям или по направлениям
(«Педагогическое образование», «Психолого-педагогическое образование») с
обязательным прохождением профессиональной переподготовки в области
логопедии.
При любом варианте профессиональной подготовки учитель-логопед
должен обязательно пройти переподготовку или курсы повышения
квалификации в области олигофренопедагогики и психологии детей с 292
расстройствами аутистического спектра, подтвержденные дипломом о
профессиональной переподготовке или удостоверением о повышении
квалификации установленного образца.
Музыкальный работник, учитель физкультуры, рисования, трудового
обучения, занятые в образовании обучающихся должны иметь уровень
образования не ниже среднего профессионального по профилю
преподаваемой дисциплины с обязательным прохождением
профессиональной переподготовки или повышением квалификации в
области специальной педагогики или специальной психологии,
подтвержденные дипломом о профессиональной переподготовке или
удостоверением о повышении квалификации установленного образца.
В процесс реализации АООП НОО (вариант 4.2.) для обучающихся с (в
условиях обучения в одном классе с обучающимися без ограничений
возможностей здоровья) образовательная организация может временно или
постоянно обеспечить (по рекомендации ПМПК) участие тьютора, который
должен иметь высшее профессиональное педагогическое образование и
диплом о профессиональной переподготовке по соответствующей программе
установленного образца.
С целью поддержки в образовательном процессе обучающихся в
штанное расписание образовательной организации может быть включен
ассистент (помощник)15, имеющий образование не ниже общего среднего и
прошедший соответствующую программу подготовки к работе с детьми.
Образовательная организация имеет право включать в штатное
расписание специалистов по информационно-технической поддержке
образовательной деятельности, имеющих соответствующую квалификацию.
При необходимости образовательная организация может использовать
сетевые формы реализации образовательных программ, которые позволят 15Ч. 3, ст. 79 Федерального Закона Российской Федерации от 29 декабря 2012г. № 273-фз «Об образовании в Российской Федерации»)
293
привлечь специалистов (педагогов, медицинских работников) других
организаций к работе с обучающимися для удовлетворения их особых
образовательных потребностей.
Требования к трудовым функциям педагогических работников
(общепедагогической (обучение), воспитательной и развивающей
деятельности) определены Стандартом профессиональной деятельности
педагога16.
Финансовые условия
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы начального общего образования МБОУ СОШ №194
осуществляется исходя из расходных обязательств на основе
государственного (муниципального) задания учредителя по оказанию
муниципальныхобразовательных услуг в соответствии с требованиями
Стандарта.
Формирование государственного (муниципального) задания по
оказанию образовательных услуг осуществляться в порядке, установленном
Правительством Российской Федерации, органами исполнительной власти
субъектов Российской Федерации и органами местного самоуправления на
срок до 1 года в случае утверждения бюджета на очередной финансовый год
и на срок до 3 лет в случае утверждения бюджета на очередной финансовый
год и плановый период с возможным уточнением при составлении проекта
бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации
основной образовательной программы начального общего образования
осуществляется на основе нормативного подушевого финансирования.
16 Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. № 544н "Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»
294
Региональный расчётный подушевой норматив покрывает следующие
расходы на год:
• оплату труда работников организацию, осуществляющую
образовательную деятельность с учётом районных коэффициентов к
заработной плате, а также отчисления;
• расходы, непосредственно связанные с обеспечением
образовательного процесса (приобретение учебно-наглядных
пособий, технических средств обучения, расходных материалов,
канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов,
связанных с подключением к информационной сети Интернет и
платой за пользование этой сетью);
• иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с
обеспечением образовательного процесса (обучение, повышение