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1
Microcurrculos de nivelacin ajustados. Versin en proceso de
revisin final.
Circulacin restringida a docentes de nivelacin. 19 de marzo de
2014.
SISTEMA NACIONAL DE NIVELACIN Y ADMISIN
MICROCURRCULOS POR REAS DE CONOCIMIENTO
Versin en proceso de revisin final
19 de marzo de 2014
-
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Microcurrculos de nivelacin ajustados. Versin en proceso de
revisin final.
Circulacin restringida a docentes de nivelacin. 19 de marzo de
2014.
ndice
CURRCULOS DE NIVELACIN
...........................................................................................................................
4
TRONCO COMN
................................................................................................................................................
6
Microcurrculo de Universidad y Buen Vivir
............................................................................................
7
1. Introduccin a la Universidad y Buen Vivir
......................................................................................................
7
2. Resultados de aprendizaje
.................................................................................................................................
7
3. Unidades de anlisis
..........................................................................................................................................
8
4. Distribucin de carga horaria por unidad
.......................................................................................................
12
5. Referencias bibliogrficas
...............................................................................................................................
12
Introduccin a la Comunicacin Acadmica
...........................................................................................
15
1. Introduccin a la comunicacin acadmica
....................................................................................................
15
2. Resultados de aprendizaje
...............................................................................................................................
16
3. Unidades de anlisis
........................................................................................................................................
17
4. Distribucin de carga horaria por unidad
.......................................................................................................
18
5. Referencias bibliogrficas
...............................................................................................................................
18
CURRCULO REA 2: AGRICULTURA
..............................................................................................................
20
Microcurrculo de
Biologa........................................................................................................................
21
1. Introduccin al estudio de la biologa
.............................................................................................................
21
2. Resultados del aprendizaje
..............................................................................................................................
22
1. Unidades de anlisis
........................................................................................................................................
23
2. Distribucin de carga horaria por unidad
.......................................................................................................
30
3. Referencias bibliogrficas adicionales
............................................................................................................
30
Microcurrculo de Qumica
.......................................................................................................................
31
1. Introduccin al estudio de la Qumica
.............................................................................................................
31
2. Resultados de aprendizaje
...............................................................................................................................
32
3. Unidades de anlisis
........................................................................................................................................
33
4. Distribucin de carga horaria por unidad
.......................................................................................................
38
5. Referencias bibliogrficas adicionales
............................................................................................................
38
Microcurrculo de Fsica-Matemticas
....................................................................................................
40
1. Introduccin al estudio de la Fsica y Matemticas
........................................................................................
40
2. Resultados de aprendizaje
...............................................................................................................................
44
3. Unidades de anlisis
........................................................................................................................................
45
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3
Microcurrculos de nivelacin ajustados. Versin en proceso de
revisin final.
Circulacin restringida a docentes de nivelacin. 19 de marzo de
2014.
4. Distribucin de carga horaria por unidad
.......................................................................................................
58
5. Referencias bibliogrficas adicionales
............................................................................................................
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4
Microcurrculos de nivelacin ajustados. Versin en proceso de
revisin final.
Circulacin restringida a docentes de nivelacin. 19 de marzo de
2014.
Currculos de nivelacin
CURRCULO DE
NIVELACIN REA Y SUBREA CINE
TRONCO COMUN
MDULO ESPECIALIZADO
CONOCIMIENTO CIENTFICO
(400 horas)
UNIVERSI
DAD Y
BUEN
VIVIR
(60 horas)
ICC
(60 horas)
C1 REA PARA
CIENCIAS E
INGENIERAS
CIENCIAS. Ciencias de la vida, Ciencias Fsicas, Matemtica y
Estadstica.
Ciudadana
y proyecto
de vida
Introduc-cin a la
comunica-
cin
acadmica
Matemticas
200
Fsica
100
Qumica
100 INGENIERA, INDUSTRA Y
CONTRUCCIN. Informtica,
Ingeniera y profesiones afines,
Industria y produccin, Arquitectura y
construccin.
C2 REA DE
AGRICULTURA
AGRICULTURA, silvicultura y pesca.
VETERINARIA.
Fsica-Matemticas
180
Biologa
120
Qumica
100
C3 REA DE
ARTES
ARTES. Bellas artes, Artes del
espectculo, Artes grficas y audiovisuales, Diseo y artesana.
Arte y Sociedad
100
Taller de transdiscipli-
nariedad
100
Asignatura a
definir segn
carrera
200
C4 REA DE
PROGRAMAS
BSICOS,
EDUCACIN,
SERVICIOS,
CIENCIAS
SOCIALES Y
HUMANIDADES
PROGRAMAS GENERALES. Programas bsicos, Programas de
alfabetizacin y aritmtica, Desarrollo
Personal.
Matemticas
140
Sociedad y Cultura
140
Psicologa
120
EDUCACIN. Formacin de personal docente y ciencias de la
educacin.
HUMANIDADES. Religin y teologa,
Lenguas y culturas extranjeras, Lenguas autctonas y otros
programas
de humanidades.
Desarrollo
de
habilidades bsicas de
pensa-
miento
CIENCIAS SOCIALES Y DERECHO. Ciencias sociales y del
comportamiento, Periodismo e
informacin, Derecho.
SERVICIOS. Servicios sociales,
Servicios personales, Servicios del
Transporte, Proteccin del medio ambiente, Servicios de
seguridad.
C5 REA DE
EDUCACIN
COMERCIAL,
ECONOMA Y
AFINES
CIENCIAS SOCIALES Y DEL COMPORTAMIENTO. Economa.
EDUCACIN COMERCIAL Y
ADMINISTRACIN. Comercio, Finanzas, Contabilidad,
Secretariado.
Matemticas 140
Sociologa 120
Economa 140
C6 SALUD
MEDICINA. Medicina, Servicios
mdicos, Enfermera y Servicios
dentales.
Biologa
125
Anatoma
125
Qumica-
Matemticas
150
Proyecto Integrador de Saberes (20 a ubicar dentro del tronco
comn)
https://www.google.com.ec/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&cad=rja&ved=0CC4QFjAA&url=http%3A%2F%2Fes.wikipedia.org%2Fwiki%2FTransdisciplinariedad&ei=GBYCUoebPMOcyQHL9YCYCA&usg=AFQjCNHmE4X4L1eQV-HWsoVJEz2914SEgw&sig2=kqMi-uOWA29XrTacYNSyxg&bvm=bv.50310824,d.aWchttps://www.google.com.ec/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&cad=rja&ved=0CC4QFjAA&url=http%3A%2F%2Fes.wikipedia.org%2Fwiki%2FTransdisciplinariedad&ei=GBYCUoebPMOcyQHL9YCYCA&usg=AFQjCNHmE4X4L1eQV-HWsoVJEz2914SEgw&sig2=kqMi-uOWA29XrTacYNSyxg&bvm=bv.50310824,d.aWc
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Microcurrculos de nivelacin ajustados. Versin en proceso de
revisin final.
Circulacin restringida a docentes de nivelacin. 19 de marzo de
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Microcurrculos de nivelacin ajustados. Versin en proceso de
revisin final.
Circulacin restringida a docentes de nivelacin. 19 de marzo de
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Tronco comn
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revisin final.
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Microcurrculo de Universidad y Buen Vivir
1. Introduccin a la Universidad y Buen Vivir
Esta asignatura parte de la concepcin del Buen Vivir vinculada a
la formacin del ser
humano. Contiene procesos de desarrollo del pensamiento,
pensados desde la dualidad de teora y
prctica para generar un aprendizaje significativo, que permita a
los estudiantes relacionar los
conocimientos adquiridos con la vida cotidiana para comprender
en la realidad cmo resolver
problemas o desarrollar soluciones desarrollo del pensamiento y
aplicacin en el contexto-.
El objetivo de la misma es promover en los estudiantes la
construccin de conocimiento a
partir de las capacidades para relacionarse, actuar, analizar,
crear y transformar la realidad, basadas
en la experiencia, preconceptos, intereses, necesidades y la
percepcin individual del mundo
interior y exterior, vinculado con el Buen Vivir.
2. Resultados de aprendizaje
a. Elabora su proyecto de vida en base a la autovaloracin y
autoconocimiento de su propio
ser, para ser un ciudadano emprendedor.
b. Analiza el concepto del Buen Vivir y sus implicancias sobre
la visin del ciudadano.
c. Conoce su contexto actual, como estudiante en una Institucin
de Educacin Superior, las
implicancias de la nueva Ley Orgnica de Educacin Superior y
otras normativas
nacionales e institucionales relacionadas.
d. Desarrolla habilidades de desarrollo de pensamiento - cmo
elaborar hiptesis, inferir,
convencer, clasificar, definir, explicar, describir, juzgar y
argumentar de manera coherente-
para comprender su importancia en la resolucin de problemas de
su vida cotidiana, como
estudiante y ciudadano.
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Microcurrculos de nivelacin ajustados. Versin en proceso de
revisin final.
Circulacin restringida a docentes de nivelacin. 19 de marzo de
2014.
3. Unidades de anlisis
Unidades de anlisis
Resultado de aprendizaje
Conocimientos (saber) Habilidades y actitudes (saber hacer y
saber ser)
Actividad evaluativa sugerida
Unidad de Anlisis 1.
Elabora su proyecto de vida
en base a la autovaloracin
y autoconocimiento de su
propio ser, para ser un
ciudadano emprendedor.
Reflexiones sobre el Buen Vivir: ser,
estar, hacer, pertenecer y permanecer.
Quin soy yo? Por qu soy una
persona inteligente?
Caracterizacin de los sujetos en funcin
de: lo que yo creo de m; lo que yo creo
que los otros piensan de m; lo que los
dems piensan acerca de m.
De dnde vengo? Lnea de vida del
estudiante: una visin histrica que le
permita caracterizar y comparar su
dinmica y contextos de construccin de
los procesos de aprendizaje,
subjetividad, interacciones sociales y
ciudadana en trminos de deberes y
derechos.
Plasma sus ideas en forma escrita.
Identifica sus potencialidades.
Reconoce debilidades y estrategias para
superarlas.
Utiliza sus ideas en la formacin de su
proyecto de vida.
Demuestra inters en las actividades que
se ejecutan en su entorno.
Muestra seguridad en el manejo de sus
conocimientos.
Reflexiona con profundidad sobre los
ejercicios planteados.
Ejercicios de reflexin individual, en
pares, tros, grupal y plenaria.
Participacin ordenada y activa en las
discusiones orales relacionadas con los
temas de la unidad de anlisis.
Capacidad de expresin oral y escucha
atenta que integre diversas perspectivas
sobre los temas planteados.
Hacia dnde voy? Misin de vida y
visin de futuro en los mbitos
personales, familiares, profesionales y
ciudadanos. Objetivos y metas por aos
Cmo lo voy a hacer? rbol de
potencialidades y barreras para el logro
de los objetivos de mi proyecto de vida
vinculado al proyecto de sociedad del
buen vivir.
Desarrollo de condiciones, contextos y
valores para el logro de los objetivos de
vida: la comunicacin, el desarrollo de
valores ciudadanos y la resolucin
alternativa de problemas
La sociedad del Buen Vivir basada en el
conocimiento.
Realiza su proyecto de vida con base en
su reflexin.
Analiza de manera crtico reflexiva su
futuro.
Concientiza las dimensiones
intervinientes en su devenir histrico
personal.
Se responsabiliza y torna consciente de
las acciones personales y consecuencias.
Cultiva una actitud resiliente ante las
adversidades.
Muestra una actitud respetuosa con los
dems y tolerante a la diversidad de su
entorno.
Redaccin de proyecto de vida con
objetivos, metas, estrategias,
herramientas, tiempos y explicitacin de
relacin con el buen vivir o contexto
social.
Discusin sobre elementos del proyecto
de vida.
Unidad de anlisis 2 El Plan Nacional del Buen Vivir 2013-
Explica el concepto de Buen Vivir y sus Analiza problemas de la
vida estudiantil
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Microcurrculos de nivelacin ajustados. Versin en proceso de
revisin final.
Circulacin restringida a docentes de nivelacin. 19 de marzo de
2014.
Analiza el concepto del
Buen Vivir y sus
implicancias sobre la visin
del ciudadano.
Conoce su contexto actual,
como estudiante en una
Institucin de Educacin
Superior, las implicancias
de la nueva Ley Orgnica
de Educacin Superior y
otras normativas nacionales
e institucionales
relacionadas.
2017 (objetivos y metas).
LOES (artculos pertinentes a la
educacin superior) y su influencia en
las Instituciones de Educacin Superior.
La normativa institucional y nacional:
misin, visin de cada Institucin de
Educacin Superior, cdigo de tica y
reglamento interno.
implicancias.
Conoce los derechos y responsabilidades
del ciudadano.
Identifica los derechos y
responsabilidades del estudiante
universitario.
y propone estrategias de solucin en
concordancia con la normativa vigente
(plagio, conflictos de horario trabajo-
estudio, dificultades de salud, desafos
econmicos, solicitud de recalificacin,
conflictos estudiante-docente).
Unidad de anlisis 3
Desarrolla habilidades de
desarrollo de pensamiento -
cmo elaborar hiptesis,
inferir, convencer,
clasificar, definir, explicar,
describir, juzgar y
argumentar de manera
coherente- para comprender
su importancia en la
resolucin de problemas de
su vida cotidiana, como
estudiante y ciudadano/a.
Procesos de expansin y contraccin
de ideas.
Considerar extremos.
Variables. Considerar Variables
Reglas. Procedimientos para elaborar
reglas
Considerar consecuencias.
Considerar alternativas.
Definir objetivos.
Considerar otros puntos de vista
Considerar prioridades.
Planificacin.
Decisin.
Define las variables y sus valores
correspondientes en la caracterizacin de
los aspectos de la realidad.
Muestra hbitos y aplica procesos de
expansin y contraccin de ideas.
Elabora reglas identificando los
elementos importantes en su
formulacin.
Valora la importancia de definir y
respetar reglas para la convivencia
armnica y el desarrollo de las
sociedades.
Prev los resultados de una accin y los
usa como sustento para considerar y
priorizar alternativas.
Expresa ideas con apertura mental,
considerando los actores involucrados en
los fenmenos o situaciones,
reconociendo la diversidad de intereses
en juego previo a la toma de una
decisin.
Aplica los procesos estudiados a un
problema identificado en su contexto
familiar o barrio.
Unidad de anlisis 4
Desarrolla habilidades de
desarrollo de pensamiento -
Procesos bsicos del pensamiento
Discriminacin
1. Observacin. Criterios para una
Caracteriza los fenmenos y hechos de
la realidad considerando las variables
correspondientes.
Resuelve ejercicios de observacin,
descripcin, comparacin, relaciones,
clasificacin y definicin de conceptos,
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Microcurrculos de nivelacin ajustados. Versin en proceso de
revisin final.
Circulacin restringida a docentes de nivelacin. 19 de marzo de
2014.
cmo elaborar hiptesis,
inferir, convencer,
clasificar, definir, explicar,
describir, juzgar y
argumentar de manera
coherente- para comprender
su importancia en la
resolucin de problemas de
su vida cotidiana, como
estudiante y ciudadano.
buena observacin. Procedimiento
para la observacin. Tipos de
variables. Descripcin.
Procedimiento para la descripcin.
2. Comparacin. Procedimiento para la comparacin. Relacin.
Procedimiento para la relacin
3. Clasificacin. Procedimiento para clasificar. Criterios para
una buena
clasificacin. Importancia de la
clasificacin
4. Definicin de conceptos. Procedimiento para completar
figuras abstractas. Procedimiento
para definir conceptos a partir de sus
caractersticas esenciales.
Organizacin del conocimiento
5. Cambios. Procedimientos para describir un cambio.
Secuencias.
Procedimiento para completar
secuencias de figuras abstractas.
6. Procesos bsicos de ordenamiento. Tipos de ordenamiento.
Procedimiento para ordenar
secuencias de elementos de un
conjunto. Relaciones de orden y
causalidad.
7. Transformaciones.
8. Clasificacin jerrquica. Presentacin del proceso.
Procedimiento para hacer una
clasificacin jerrquica.
Distingue la observacin de otras formas
de obtener datos de la realidad
(inferencias, juicios de valor).
Discrimina semejanzas y diferencias
entre los fenmenos, hechos y elementos
de la realidad.
Establece posibles vinculaciones entre
hechos y fenmenos.
Aplica la discriminacin para la
organizacin y clasificacin de
elementos, hechos u fenmenos
definiendo criterios.
Establece generalizaciones, concretas y
abstractas.
Define conceptos partiendo de la
identificacin de las caractersticas
esenciales.
Organiza la informacin identificando
vnculos, secuencias, relaciones de orden
y causalidad.
Clasifica la informacin.
aplicados a experiencias de la vida
cotidiana.
Organiza el conocimiento describiendo
cambios, identificando secuencias,
relaciones y estableciendo
clasificaciones con orden jerrquico.
Unidad de anlisis 5
Desarrolla habilidades de
desarrollo de pensamiento -
cmo elaborar hiptesis,
inferir, convencer,
Procesos integradores del
pensamiento
- Anlisis. Presentacin del proceso. Procedimiento para
analizar.
- Proceso integrador de sntesis.
Aplica cada uno de los tres procesos
integradores de pensamiento estudiados
en situaciones acadmicas y cotidianas.
Desarrolla hbitos de estudio,
aprendizaje autnomo y mejora continua
Aplica las habilidades de anlisis,
sntesis y evaluacin a problemas de la
vida cotidiana y acadmicos.
Aplica los procedimientos para la
resolucin estratgica de problemas de
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Microcurrculos de nivelacin ajustados. Versin en proceso de
revisin final.
Circulacin restringida a docentes de nivelacin. 19 de marzo de
2014.
clasificar, definir, explicar,
describir, juzgar y
argumentar de manera
coherente- para comprender
su importancia en la
resolucin de problemas de
su vida cotidiana, como
estudiante y ciudadano.
Tipos de sntesis.
- Evaluacin. Procedimiento para evaluar.
Formulacin Estratgica de
Problemas.
Definicin de un problema.
Clasificacin de los problemas en
funcin de la informacin que aportan.
Las variables y la informacin de un
problema.
Procedimiento para resolver un
problema problemas sobre relaciones
parte-todo.
Problemas sobre relaciones familiares.
Problemas sobre relacin de orden.
Representacin de una dimensin.
Estrategia de postergacin.
Casos especiales de la representacin de
una dimensin.
Precisiones acerca de las tablas
Estrategias de representacin en dos
dimensiones: tablas numricas.
Las tablas numricas. Tablas numricas
con ceros. Como denominar una tabla.
Estrategias de representacin en dos
dimensiones: tablas lgicas.
centrados en la construccin, el anlisis
y la interpretacin del conocimiento.
Muestra progreso en el desarrollo de
hbitos productivos, como resolver
problemas, regula la impulsividad,
focaliza la atencin.
la vida cotidiana y acadmicos.
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2014.
4. Distribucin de carga horaria por unidad
UNIDADES HORAS DE TRABAJO
Unidad 1 24 horas
Unidad 2 6 horas
Unidad 3 10 horas
Unidad 4 10 horas
Unidad 5 10 horas
TOTAL 60 horas
5. Referencias bibliogrficas
Proyecto de vida
IAM, s.f. Manual del Taller. Proyecto de Vida. Aguascalientes:
IAM. Este texto aporta una gua
metodolgica para la elaboracin de un proyecto de vida
incorporando la perspectiva de gnero.
Consultado en:
http://cedoc.inmujeres.gob.mx/insp/taller_proy_de_vida.pdf
Ministerio de Educacin (2007) Proyecto de vida. En Seminario de
jvenes ciudadanos con criterio.
Manual de la y el estudiante. Guatemala: Ministerio de Educacin,
pp. 45-86. Consultado en
http://www.mineduc.gob.gt/DIGECADE/documents/2012/guiaEstudiante.pdf
Buen Vivir
Acosta, A. y Martnez, E. (2009). El Buen Vivir. Una va para el
desarrollo, Quito: Abya Yala.
De Souza Santos B. (2010). Refundacin del Estado en Amrica
Latina: perspectivas desde una
epistemologa del Sur, Quito: Abya Yala.
ECUADOR. Ley Orgnica de Educacin Superior. Quito, 6 de octubre
de 2010.
Gudynas, E. y Acosta, A. (2011). La Renovacin de la crtica al
desarrollo y el buen vivir como
alternativa. En Utopia y Praxis Latinoamericana. Ao 16, Nro. 53,
pp. 71-83.
Morin, E. (1990). Introduccin al Pensamiento Complejo.
Barcelona: Gedisa.
Palva Cabrera, A. (2004). Edgar Morin y el Pensamiento Complejo.
En Revista Ciencias de la
Educacin, Ao 4, Vol. 1. Nro. 23, pp. 239-253.
SENPLADES (2013). Plan Nacional del Desarrollo. Plan Nacional
para el Buen Vivir 2013-2017. Quito:
SENPLADES.
Desarrollo de Habilidades del Pensamiento
Ministerio de Educacin (2009). Curso de Didctica del Pensamiento
Crtico. Libro del Docente. Quito:
Ministerio de Educacin. Consultado en:
http://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2013/03/SiProfe-Didactica-del-pensamiento-
critico.pdf
Snchez, M. A. de (1999). Desarrollo de Habilidades de
Pensamiento: procesos bsicos del pensamiento.
Mxico: Trillas.
Snchez Amestoy, Alfredo (2012). Desarrollo del Pensamiento. Tomo
1: Organizacin del Pensamiento.
Quito: SENESCYT.
http://cedoc.inmujeres.gob.mx/insp/taller_proy_de_vida.pdfhttp://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2013/03/SiProfe-Didactica-del-pensamiento-critico.pdfhttp://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2013/03/SiProfe-Didactica-del-pensamiento-critico.pdf
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2014.
Snchez Amestoy, Alfredo (2012). Desarrollo del Pensamiento. Tomo
2. Quito: SENESCYT.
Snchez Amestoy, Alfredo (2012). Desarrollo del Pensamiento. Tomo
3. Quito: SENESCYT.
Mega Fernndez, Miguel (1996). Proyecto de Inteligencia Harvard.
Secundaria. Madrid: CEPE (Serie de
textos dirigidos a estudiantes y docentes sobre fundamentos del
razonamiento, razonamiento verbal,
comprensin del lenguaje, resolucin de problemas, entre
otros).
Elaboracin
Documentos de base
Sistema Nacional de Nivelacin y Admisin (2013). Esquema
Conceptual del Componente de Nivelacin del
SNNA. Quito: SENESCYT.
SNNA (2012). Microcurrculo de Universidad y Buen Vivir.
SNNA (2012). Microcurrculo de Lgicas del Pensamiento.
Taller de Revisin Curricular
Manta, 12 y 13 de noviembre de 2013, Sede ULEAM
Docentes participantes:
ORD. NOMBRES UNIVERSIDAD O ESCUELA POLITCNICA
1 RUBEN LEMA RUIZ UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALA
2 MARA MARICELA MARRIOTT BRAVO UNIVERSIDAD LAICA ELOY ALFARO DE
MANABI
3 JOHNNY RODRIGUEZ SNCHEZ UNIVERSIDAD LAICA ELOY ALFARO DE
MANABI
4 MARIETA DEL JESS AZA MENNDEZ UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE
MANABI
5 GILBERTO BRITO ASTUDILLO SENESCYT, ZONAL SUR
6 JHON GMEZ EGUIGUREN ESCUELA SUPERIOR POLITCNICA DEL
LITORAL
7 ROSY SALCEDO ZAMBRANO UNIVERSIDAD LAICA ELOY ALFARO DE
MANABI
8 MARX GARCA CCERES UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLVAR
9 MARITZA ALEXANDRA BORJA SANTILLAN UNIVERSIDAD NACIONAL DE
CHIMBORAZO
10 DIEGO GUZMAN VERA UNIVERSIDAD LAICA ELOY ALFARO DE MANABI
11 GALO LUCN RECALDE UNIVERSIDAD PENNSULA DE SANTA ELENA
12 LILIAN COELLO PINARGOTE UNIVERSIDAD TCNICA LUIS VARGAS
TORRES
13 ANA GRACIELA PALMA LAVA UNIVERSIDAD LAICA ELOY ALFARO DE
MANABI
14 ANDREA VILLAVICENCIO MERA UNIVERSIDAD LAICA ELOY ALFARO DE
MANABI
15 KLEVER JIMNEZ COLLANTES UNIVERSIDAD TCNICA DE COTOPAXI
16 CINTHIA ALCVAR MERO UNIVERSIDAD LAICA ELOY ALFARO DE
MANABI
17 MARA GARCA DELGADO ESCUELA SUPERIOR POLITCNICA DEL
LITORAL
18 MAYRA TEJENA MACAS UNIVERSIDAD LAICA ELOY ALFARO DE
MANABI
19 MARA CAZARES ZABALA UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
20 MNICA CORONEL RIVADENEIRA UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
21 WILLIAMS ROBERTO MENDOZA ALCVAR UNIVERSIDAD TCNICA DE
MANAB
22 KARLA CORNEJO VLIZ UNIVERSIDAD LAICA ELOY ALFARO DE
MANABI
23 MARCOS LANDVAR VALVERDE UNIVERSIDAD ESTATAL AMAZNICA
24 HAROLD ESCOBAR TERAN UNIVERSIDAD TCNICA ESTATAL DE
QUEVEDO
Equipo de consultores
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2014.
Francisco Gachet, coord.
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2014.
Introduccin a la Comunicacin Acadmica
1. Introduccin a la comunicacin acadmica
La preocupacin por lograr las competencias de lectura
comprensiva y produccin de textos
atraviesa todos los niveles educativos. Es comn la queja de los
docentes indicando que los
estudiantes no comprenden lo que leen ni logran escribir textos
propios de calidad, esta queja se
extiende al sealar qu nivel no cumpli con su responsabilidad: la
escuela primaria, el nivel medio,
el contexto familiar o las prcticas sociales y culturales en las
cuales se encuentran inmersos.
En esta asignatura asumimos la perspectiva de la investigadora
Carlino (2005) segn la cual,
el aprendizaje de la lectura y escritura a nivel acadmico se
encuentra estrechamente ligado con el
rea disciplinar a la que se vincule el estudiante; que este
aprendizaje debe ser explicito y que es
responsabilidad del docente universitario proveer las
orientaciones, situaciones de prctica
supervisada, numerosas instancias de edicin y revisin, as como
evaluacin de las compentencias
lectores y escritoras de los estudiantes; si es que se propone
ejercer su rol docente en este mbito.
Como producto de los talleres de revisin curricular realizados
en el mes de noviembre de 2013, se
acord tambin que el aprendizaje de estas compentencias debe ser
abordado a travs de todas las
asignaturas disciplinares, la tutora y el desarrollo del
proyecto integrador de saberes, adems de un
trabajo concentrado en la asignatura de Introduccin a la
Comunicacin Cientfica.
De esta manera, la asignatura propone trabajar desde el inicio y
en forma transversal la
produccin de textos, iniciando con algunas reflexiones sobre la
comunicacin. La segunda unidad
de anlisis realiza una resea sobre los diferentes tipos de texto
a los que el estudiante puede
enfrentarse. La tercera unidad de anlisis prepara al estudiante
para procesar la informacin de su
rea disciplinar a travs de la aplicacin de estrategias de
comprensin lectora en tres niveles:
literal, inferencial y crtico- valorativo. Finalmente, la cuarta
unidad proporciona los recursos
necesarios para la escritura de sntesis de textos, parafraseo,
la redaccin de un ensayo con las
normas tcnicas de cita o referencia de autores. Se establecen
tambin algunas prcticas de
exposicin oral, orientadas a mejorar el desempeo de los
estudiantes y prepararlos para el nivel
universitario.
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revisin final.
Circulacin restringida a docentes de nivelacin. 19 de marzo de
2014.
2. Resultados de aprendizaje
a. Conceptualiza la comunicacin y su relacin con el quehacer
universitario.
b. Identifica y compara diferentes tipos de textos.
c. Prepara y realiza exposiciones orales a nivel
universitario.
d. Aplica estrategias de comprensin de texto en los tres niveles
literal, inferencial y crtico
para fundamentar su opinin personal.
e. Produce informes y ensayos con contenido crtico y
original.
-
17
Microcurrculos de nivelacin ajustados. Versin en proceso de
revisin final.
Circulacin restringida a docentes de nivelacin. 19 de marzo de
2014.
3. Unidades de anlisis Unidades
Resultado de aprendizaje Conocimientos (saber) Habilidades y
actitudes (saber hacer
y saber ser) Actividad evaluativa sugerida
Unidad de anlisis 1.
Conceptualiza la comunicacin
y su relacin con el quehacer
universitario.
Concepto de comunicacin,
comunicacin cientfica, comunicacin
oral y escrita; comunicacin y
expresin.
Nociones bsicas de gramtica y
ortografa.
Explica el concepto de comunicacin.
Entiende la naturaleza social de la
comunicacin.
Distingue las caractersticas de la
comunicacin oral y escrita.
Define y relaciona los conceptos de
comunicacin expresin y lenguaje,
Construye grupalmente el concepto de
comunicacin, sus caractersticas y
delimitacin en relacin con conceptos
afines.
Redacta una definicin escrita de
comunicacin que refleje lo trabajado
en esta unidad.
Unidad de anlisis 2.
Identifica y compara diferentes
tipos de textos.
Prepara y realiza exposiciones
orales a nivel universitario.
Relacin de la comunicacin con el
lenguaje y la lengua.
El texto y sus caractersticas.
Tipologas textuales.
Funciones del lenguaje: referencial,
apelativa, ftica, metalingustica,
emotiva, expresiva.
Niveles de significacin del texto:
intencin comunicativa (contexto).
Analiza las seales lingsticas.
Discrimina las caractersticas y
funciones del lenguaje.
Identifica la funcin predominante en
un texto.
Compara los distintos tipos de textos.
Realiza un resumen personal sobre los
temas trabajados para edicin de un
compaero.
Realiza una exposicin oral
comparando dos tipos de texto.
Unidad de anlisis 3. Aplica estrategias de
comprensin de texto en los tres
niveles literal, inferencial y
crtico para fundamentar su
opinin personal.
Nociones bsicas de lectura:
prelectura, lectura y poslectura.
Niveles de lectura: literal, inferencial y
crtico-valorativo.
Aplicacin estratgica de los niveles
de lectura.
Comprensin de significado de
palabras por el contexto, por familia de
palabras, por sinonimia y antonimia.
Emplea estrategias para los tres niveles
de lectura.
Realiza sntesis de textos.
Selecciona un texto breve vinculado
con su futura profesin para discusin
grupal empleando estrategias de los
tres niveles de lectura.
Redacta un resumen sobre estrategias
de compresin lectura.
Unidad de anlisis 4.
Produce informes y ensayos con
contenido crtico y original.
El texto cientfico. Caracterstica de un
texto cientfico. Sntesis de un texto
cientfico
Estrategias de escritura cientfica.
Ensayos: tipos de prrafos, estructura y
produccin.
Referenciacin. Normas APA.
Identifica y analiza textos cientficos
relacionados a su rea.
Demuestra la capacidad de producir
informes y ensayos breves (mnimo de
cinco prrafos).
Maneja y aplica la norma APA, sexta
edicin, para citar las fuentes.
Planifica la escritura de un informe o
ensayo breve. Redacta un primer
borrador para revisin entre pares.
Elabora un segundo borrador para
edicin del docente y elabora la
versin final del informe/ensayo.
-
18
4. Distribucin de carga horaria por unidad
UNIDADES HORAS DE TRABAJO
Unidad 1 10 horas
Unidad 2 10 horas
Unidad 3 20 horas
Unidad 4 20 horas
TOTAL 60 horas
5. Referencias bibliogrficas
Ministerio de Educacin (2010). Curso de lectura crtica:
Estrategias de Comprensin Lectora. Quito:
Ministerio de Educacin. Consultado en:
http://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2013/03/SiProfe-Lectura-critica-1.pdf
Carlino, P. (2005). Escribir, leer y aprender en la Universidad.
Una introduccin a la Alfabetizacin
Acadmica. Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica.
Centro de Escritura Javeriano (2010). Normas APA. Sexta
Edicin.
Paul, Richard y Elder, Linda (2003). Cmo escribir un prrafo. El
arte de la escritura sustantiva.
Consultado en:
http://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-How_to_Write.pdf
Pinzas, Juana (1995). Leer pensando. Introduccin a la visin
contempornea de la lectura. Lima:
Pontificia Universidad Catlica de Peru.
Vallejo, R. (2003). Manual de escritura acadmica. Gua para
estudiantes y maestros. Quito:
Corporacin Editora Nacional.
Elaboracin
Documentos de base
Sistema Nacional de Nivelacin y Admisin (2013). Esquema
Conceptual del Componente de Nivelacin
del SNNA. Quito: SENESCYT.
SNNA (2012). Microcurrculo Introduccin a la Comunicacin
Cientfica.
Taller de Revisin Curricular
Manta, 12 y 13 de noviembre de 2013, Sede ULEAM
Docentes participantes: No. NOMBRES Y APELLIDOS IES
1 LALY CEDEO SANCHEZ UEG- UNIVERSIDAD ESTATAL DE GUAYAQUIL
2 ESTHELA ISAURA ROMERO CARGUA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL
CHIMBORAZO
3 PATRICIA VALDIVIEZO ESCUELA SUPERIOR POLITECNICA DEL
LITORAL
4 MARIA GARCIA DELGADO ESCUELA SUPERIOR POLITECNICA DEL
LITORAL
5 LUIS EDUARDO PINZON BARRIGA UNIVERSIDAD TECNICA DEL NORTE
6 ALEX FABIAN INCAFALCONI ESCUELA SUPERIOR POLITECNICA DEL
CHIMBORAZO
7 MARCOS DAVID LANDIVAR VALVERDE UNIVERSIDAD ESTATAL
AMAZONICA
8 ERNESTO AGENOR MENENDEZ LOOR UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE
MANAB
9 RODRIGO ESTEBAN VELEZ DIAZ UC - UNIVERSIDAD DE CUENCA
10 MARISOL ALAVA CEDEO UNIVERSIDAD TECNICA LUIS VARGAS
TORRES
11 CECILIA MONSERRATE MOREIRA MACIAS UNIVERSIDAD LAICA ELOY
ALFARO DE MANAB
12 EDWIN VINICIO PONCE MORAN UNIVERSIDAD LAICA ELOY ALFARO DE
MANAB
13 CARLOS FERNANDO MORALES VERA UPSE - UNIVERSIDAD PENINSULA DE
SANTA ELENA
http://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2013/03/SiProfe-Lectura-critica-1.pdf
-
19
14 MARIA ELENA RONQUILLO PONCE UNIVERSIDAD ESTATAL DE
BOLIVAR
15 FRANK ALEXANDER PAZMIO CASTRO
ESCUELA SUPERIOR POLITECNICA AGROPECUARIA DE
MANAB
16 HERMES NEPTALI MACIAS CEDEO UNIVERSIDAD LAICA ELOY ALFARO DE
MANAB
17 HAROLD ELBERT ESCOBAR TERAN UNIVERSIDADTECNICA ESTATAL DE
QUEVEDO
18 MILTON RAFAEL VALAREZO PARDO UNIVERSIDAD TECNICA DE
MACHALA
19 LUIS EDUARDO CHAVEZ UNIVERSIDAD LAICA ELOY ALFARO DE
MANAB
20 PATRICIO GIOVANNY CUESTA UNIVERSIDAD LAICA ELOY ALFARO DE
MANAB
21 JUAN MIGUEL CEDEO VILLAPRADO UNIVERSIDAD LAICA ELOY ALFARO DE
MANAB
22 ELENA PATRICIA GALLEGOS LOOR UNIVERSIDAD LAICA ELOY ALFARO DE
MANAB
23 KARLA JOHANNA CORNEJO VELIZ UNIVERSIDAD LAICA ELOY ALFARO DE
MANAB
24 MARIA TIGUA SOLEDISPA UNIVERSIDAD LAICA ELOY ALFARO DE
MANAB
25 MIRIAN JOHANNA REYES PICO UNIVERSIDAD LAICA ELOY ALFARO DE
MANAB
26 WILINGTON FIGUEROA COOX UNIVERSIDAD LAICA ELOY ALFARO DE
MANAB
27 PATRICIO GIOVANNY CUESTA UNIVERSIDAD LAICA ELOY ALFARO DE
MANAB
28 RUTH SUSANA HIDALGO GUAYAQUIL UNIVERSIDAD TECNICA DE
COTOPAXI
29 TANIA SAMANTA ORTIZ FRANCO ESCUELA SUPERIOR POLITECNICA DEL
LITORAL
Equipo de consultores
Francisco Gachet, coord.
-
20
Currculo rea 2: Agricultura
-
21
Microcurrculo de Biologa
1. Introduccin al estudio de la biologa
La biologa es una exposicin fascinante en tiempo real que ocurre
ante nuestros ojos sin
siquiera percatarnos del impacto que tiene en nuestra vida. No
hay que olvidar que las
inquietudes del estudiante, por sencillas u obvias que parezcan,
deberan ser motivantes para el
docente ya que es un reflejo del inters que se est colocando en
la materia. En el estudio de las
ciencias naturales y en el caso concreto de la Biologa es de
utilidad organizar los resultados de
la investigacin como reportes o ponencias en las que se deber
hacer un desglose con los
subtemas correspondientes como lo explica el modelo de Duit
(Lpez y Mota A., 2006) y
buscar una generacin de conocimientos. La intencin de este
microcurrculo no es solamente
introducir los conceptos bsicos de la biologa en el estudiante
sino tambin despertar el sentido
crtico y de anlisis del conocimiento que se le imparte, sino que
adems se sienta impulsado a
profundizar y ampliarlos para que sean motivo de debate en el
aula. Para llegar a los objetivos
deseados se requiere que los estudiantes realicen procesos de
atencin para clasifiquen la
informacin de forma coherente (Jernimo, 2011).
El primer captulo expone la Teora del Big Bang, ya que
actualmente es la ms aceptada
y que nos explica la formacin del universo desde el inicio y
como este proceso esta
correlacionado con el Origen de la Vida y sus respectivas
teoras. Se correlacionan los
conocimientos con la evolucin y como esta ha influido en el
medio ambiente en la actualidad.
Para el segundo captulo se abordan los principales conceptos
bsicos relacionados con la
vida como los tomos y molculas que son parte de los organismos
vivos y como estas
interactan con el metabolismo de los organismos vivos. Se
analizan las propiedades que
caracterizan a los seres vivos y la relacin que existe con los
elementos no vivos hasta formar lo
que conocemos como Biosfera.
En el tercer captulo se analiza la clula como unidad de vida y
las funciones que
cumplen las estructuras que la constituyen. Adems se estudia la
reproduccin celular, su
importancia en la perpetuacin de la especie y la relacin con las
mutaciones que ocurren sobre
todo en la reproduccin sexual de las clulas.
Por ltimo, el cuarto captulo muestra la clasificacin de los
seres vivos y como sus
caractersticas individuales, como especie, influyen directamente
para ser catalogados dentro del
-
22
sistema de Taxonoma actual. En este captulo se pretende dar
herramientas a los estudiantes
para que reconozcan a una especie
El docente debe interesarse en el proceso del pensamiento de los
estudiantes y cmo
interactan con el conocimiento impartido y las actividades de
evaluacin que se proponen, solo
as se podr valorar si la introduccin al trabajo acadmico se ha
cumplido cabalmente ya que
este micro-currculo es una gua la cual est sujeta a cambios en
los que se amplen los
conocimientos en algunos temas. Finalmente, se busca que el
estudiante despierte ese espritu de
anlisis, no solamente para la materia de biologa sino para el
resto de materias que estarn
presentes en su carrera universitaria y su vida profesional.
2. Resultados del aprendizaje
a. Argumenta las teoras del origen de la vida mediante la
sustentacin de sus
fundamentos para comprender los procesos evolutivos.
b. Identificar las diferentes organizaciones de los Seres vivos
y como se relacionan en el
medio ambiente en el que vivimos actualmente.
c. Sintetizar el conocimiento bsico de las estructuras que
conforman la clula y el
mecanismo completo de reproduccin celular.
d. Utilizar de forma adecuada el lenguaje tcnico que le permita
identificar a que taxn
corresponde cada especie.
e. Estimar el impacto que las nuevas tecnologas tienen en el
medio ambiente y cmo
influyen en la vida diaria.
f. Resumir informacin relevante relacionada con los avances
relacionados con las unidas
revisadas.
g. El eje transversal del rea de ciencias naturales es el Medio
Ambiente y el objetivo es
sensibilizar al estudiante de los cambios que existen en el
mismo.
En este micro-currculo se sugiere que tanto el docente como el
estudiante hagan uso de
las TICs de manera responsable donde se haga un anlisis de la
informacin recopilada y el
docente se integre a las nuevas tecnologas como el Internet,
losdebates, organizadores grficos
y valore las modificaciones continuas que sufre el conocimiento
impartido, as como la forma
de evaluarlo.
-
23
1. Unidades de anlisis
Unidades de anlisis Conocimientos (saber) Habilidades y
actitudes (saber hacer y saber ser) Actividad evaluativa
Unidad 1: Origen y evolucin
Resultados del aprendizaje:
Analizar las teoras del origen del
universo y de la vida para
relacionarlos con los procesos
evolutivos.
1.1 Origen del Universo Conocer las razones por las que esta
teora ha sido
ampliamente aceptada en la comunidad cientfica y
la contraposicin que existe con teora del origen
del universo segn la fe cristiana
Los estudiantes debern complementar
con lecturas adicionales del tema y
organizar grupos de debate donde se
evale los argumentos de cada parte y
sean crticos con las teoras analizadas
en clase.
Teora del Big Bang
Aportes de Edwin Hubble, formacin de
la materia y de la materia oscura
1.2 Introduccin a la Biologa Conocer las caractersticas de la
Tierra primitiva y
la teora de Oparin. Familiarizarse con las teoras
propuestas a lo largo de la historia de la biologa y
como estas influy en su tiempo. Entender
claramente la definicin de la vida y el vocabulario
relacionado.
Analizar con mayor detenimiento la
propuesta de Louis Pasteur y como ha
influido en la actualidad en la industria
alimentaria mediante una exposicin y
se refuerce con un control de lectura
mediante prueba escrita en base a las
lecturas sugeridas
Origen de la Vida
Qu es la vida? (Definicin)
Teoras de Aristteles, Francisco Redi,
John Needham, Lzaro Spallanzani y
Louis Pasteur
Vocabulario
1.3 Evolucin Qu es especie?
Los estudiantes relazaran un ensayo de
400 palabras donde se analice de
manera critica la teora de la Evolucin
propuesta por Darwin y se apoye en los
conceptos que se explican como
evidencia de la misma, mencionando
ejemplos concretos que se sustente en
el ensayo.
Principios de la evolucin Analizar los 5 puntos que corresponden
a los
principios de la evolucin
Evidencia de la evolucin
Anatoma Comparativa
Estructuras vestigiales y homologas en organismos
adaptados a diferentes ambientes
Etapas embrionarias que aportan evidencia de que
corresponden a ancestros comunes
Anlisis bioqumicos y genticos
Aporte de Charles Darwin a la Teora del
Origen de las especies
Anlisis de dicha teora y del avance que supuso
para la explicacin del origen de las especies
Origen de las especies
Especiacin de las especies gracias al aislamiento
geogrfico y la divergencia gentica Los estudiantes debern
realizar
cuadros comparativos con los
conceptos revisados y consultar
ejemplos de especies para las
diferentes especiaciones.
Mecanismos de conservacin entre las especies por
aislamiento reproductivo
Evolucin divergente
Gentica de la especiacin en base a los dos
-
24
modelos de la evolucin:
a) Acumulacin gradual de muchos cambios
pequeos. B)Aparicin repentina de pocos cambios
mayores
Patrn de la evolucin. Existen tres temas de
especial inters 1) el gradualismo 2) modelo del
equilibrio punteado
BIBLIOGRAFIA BASE
Audesirk, T., Audesirk, G., Byers B.(2008)." Biologa: La Vida en
la Tierra". (8va ed).Pearson Educacin en Mxico.
Este libro explica de manera didctica los conceptos y procesos
que estn relacionados con la biologa y como estn relacionados con
nuestra vida diaria.
Documental de Discovery Science "La gran pregunta - Cmo comenz
el universo?, con Stephen Hawking!!! (2012). Recuperado de :
http://www.youtube.com/watch?v=1G4Ln_tsKy8
El documental explica el origen del universo gracias a ejemplos
actuales utilizados por el reconocido cientfico Stephen Hawking
Documental "Darwin y la evolucin biolgica" (2013). Recuperado
de: http://www.youtube.com/watch?v=q_gcVg29C58.
Incorpora una pequea pelcula biogrfica del cientfico Charles
Darwin, sobre sus investigaciones en materia de la evolucin y como
estos enunciados estn relacionados con diferentes especies
de la naturaleza y hasta enfermedades humanas.
BIBLIOGRAFIA SECUNDARIA
Freeman, Scott. (2009). "Biologia". (3ra ed). Pearson Educacin
S.A. Espaa
Curtis, Helena; Shnek Adriana (2008). "Biologa- Curtis". (7ma
Ed). Editorial Panamericana. Espaa
Unidades de anlisis Conocimientos (saber) Habilidades y
actitudes (saber hacer y saber ser) Actividad evaluativa
Unidad 2: Caractersticas de los
seres vivos Resultados del
aprendizaje: Identificar las
diferentes organizaciones de los
Seres vivos y como se relacionan en
el medio ambiente en el que
vivimos actualmente.
2.1 Organizacin Qumica
Revisa los conceptos generales de qumica que estn
directamente relacionados con la biologa y como la
estructura compleja que adquieren est relacionada con las
funciones que deben cumplir en los seres vivos.
Partculas sub-atmicas, tomos y
molculas
Elementos
Compuestos inicos y covalentes
Mezclas, Coloides
Molculas biolgicas:
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25
Carbono, Nitrgeno, Hidrogeno,
Oxigeno
Aminocidos
Carbohidratos
Lpidos
Agua y vida
pH
2.2 Organizacin Biolgica
Los estudiantes se
organizaran en grupos y
analizaran en detenimiento
cada concepto y harn una
pequea exposicin al final de
la clase. Adems investigaran
el impacto de los organismos
genticamente modificados en
el proceso de la seleccin
natural para realizar un debate
que exponga con argumentos
vlidos los pros y los contras
de esta tecnologa.
Caractersticas esenciales Determinar cmo las estructuras
moleculares complejas dan
lugar a una clula, en el caso de organismos microscpicos,
y como ms all en los niveles de organizacin llegan a
constituir la biosfera
a. Los seres vivos poseen una estructura
organizada compleja basada en
molculas orgnicas
b. Los seres vivos adquieren energa de
su medio y lo convierten en otras formas
Determinar cmo los organismos toman energa del medio y
las reacciones qumicas que producen (metabolismo)
c. Los seres vivos mantienen su
estructura y medio interno mediante la
homeostasis.
Conocer el proceso de la homestasis.
d. Los seres vivos crecen.
e. Los seres vivos responden a estmulos
de su medio.
Analizar los estmulos internos y externos que reciben los
seres vivos.
f. Los seres vivos se reproducen
utilizando el ADN para transmitir la
informacin
Analizar los mecanismos para la perpetuacin de las
especies y como el ADN influye en estos proceso
g. Los seres vivos presentan la capacidad
de evolucionar Analiza la supervivencia del mejor adaptado al
medio.
2.3 Organizacin ecolgica
Revisa las interacciones que existen entre cada nivel y como
el desequilibrio en alguno de los niveles influye en el
resto
de componentes de la organizacin.
Los niveles comprenden desde las
partculas sub-atmicas, pasando los
tejidos hasta llegar a la Biosfera como un
conjunto de componentes vivos e inertes
-
26
BIBLIOGRAFIA BASE
Audesirk, T., Audesirk, G., Byers B.(2008)." Biologa: La Vida en
la Tierra". (8va Ed).Pearson Educacin en Mxico.
Este libro explica de manera didctica los conceptos y procesos
que estn ligados con la biologa y como estn relacionados con
nuestra vida diaria.
BIBLIOGRAFIA SECUNDARIA
Freeman, Scott. (2009). "Biologa".(3ra Ed). Pearson Educacin
S.A. Espaa
Curtis, Helena; ShnekAdriana(2008). "Biologa- Curtis".(7ma Ed).
Editorial Panamericana. Espaa
Unidades de anlisis Conocimientos (saber) Habilidades y
actitudes (saber hacer y saber ser) Actividad evaluativa
Unidad 3: Estructura y funciones
celulares
Resultado del aprendizaje:
Sintetizar el conocimiento bsico
de las estructuras que conforman la
clula y el mecanismo completo de
reproduccin celular.
3.1 Teora celular
Analiza a los diferentes personajes que aportaron para la
teora celular y como ayudaron a Rudolf Virchow en sus tres
enunciados.
Evaluacin escrita que exponga los
argumentos utilizados para explicar la
Teora celular.
Breve historia de los propulsores
de la teora celular y la
importancia del primer
microscopio
Enunciados de Virchow
3.2 Qu es una clula?
Revisar el concepto de celular y analizar los dos tipos de
clulas con sus respectivas diferencias. Evaluacin escrita
mediante cuadros
comparativos entre eucariotas y
procariotas
Tipos de clulas
Procariotas
Eucariotas
3.3 Distribucin de las
estructuras celulares
Los estudiantes deben utilizar sus
habilidades plsticas para identificar
las diferentes estructuras que se
encuentran en la clula eucariota ya
sea esta de origen animal o vegetal.
De igual manera se proceder para la
representacin de una clula
procariota.
Superficie celular
Membrana citoplasmtica Reconoce en que clulas se encuentran y
que funciones
cumplen. Pared celular
Ncleo
Envoltura nuclear Analiza la importancia del ncleo como
"cerebro" de la
clula y los componentes que intervienen en la divisin
celular.
Nuclolo
Cromosomas
Material gentico
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27
Estructuras citoplasmticas
Retculo endoplasma tico y
ribosomas
Se revisaran las principales funciones de las diferentes
estructuras y como estn relacionadas entre s.
Aparato de Golgui
Vesculas
Mitocondrias
Lisosomas
Cilios y Flagelos
Fagocitos
Centriolo
Vacuola central
Cito esqueleto
3.4 Transporte celular y
soluciones
Analiza los conceptos relacionados con el transporte pasivo
y
cmo actan dentro de la clula. Reconocer que molculas
intervienen en el transporte activo y en que situaciones se
lleva a cabo este proceso
Los estudiantes investigaran ejemplos
de los tipos de transporte, junto con
sus sub-clasificaciones y las razones
por la que la clula utiliza ese tipo de
transporte.
Definicin de : Fluido,
concentracin y gradiente
Solucin hipotnica, hipertnica
e isotnica
Transporte pasivo
Definicin
Difusin simple
Difusin facilitada
Osmosis
Transporte activo
Definicin
Endocitosis
Exocitosis
-
28
3.5 Reproduccin celular
Reproduccin sexual
Reconoce las diferencias de fondo entre la mitosis y la
meiosis, adems de la importancia de cada una.
Los estudiantes deben investigar
sobre los problemas que pueden
surgir en la meiosis y mitosis, y
como estos afectan con la
compatibilidad de la vida. Dicha
investigacin se evaluara en conjunto
con los conceptos impartidos en el
aula.
Qu es el ADN?
Definicin del ADN, que molculas lo componen y su
importancia en la reproduccin sexual.
Divisin celular Analizar la interfase como parte previa
importante para la
mitosis, considerando que en la mayora de clulas pasan el
90% de su vida en esta fase y el 10% en mitosis. Reconocer
las diferentes etapas de la mitosis Mitosis
Meiosis
Reconoce este proceso como el ms importante para la
formacin de clulas sexuales. Analiza la importancia de
cada fase y como los desajustes en el proceso causan
mutaciones que van desde leves hasta graves que son
incompatibles con la vida.
Reproduccin asexual
Reconocer que funcin cumple la reproduccin asexual, en
qu momento se da este proceso y que clulas estn en
capacidad de hacerlo.
Realizar trabajos en grupo donde se
investigue ms a fondo los casos de
reproduccin asexual y ejemplos que
refuerce el conocimiento impartido en
el aula.
Biparticin
Gemacin
Esporulacin
Divisin mltiple
Partenognesis
BIBLIOGRAFIA BASE
Audesirk, T., Audesirk, G., Byers B.(2008)." Biologa: La Vida en
la Tierra". (8va Ed).Pearson Educacin en Mxico.
Este libro explica de manera didctica los conceptos y procesos
que estn ligados con la biologa y como estn relacionados con
nuestra vida diaria.
Documental "Reproduccin celular: Mitosis y Meiosis" (2011).
Recuperado de: http://www.youtube.com/watch?v=2p4H1JHo1lk
Este video explica detalladamente lo reproduccin sexual (mitosis
y meiosis) adems contiene un pequeo cuestionario al final de cada
proceso
Documental "Reproduccin asexual" (2009). Recuperado de:
http://www.youtube.com/watch?v=e9qnbIEVw1A
Explica la reproduccin asexual, sus diferentes formas en las que
sucede y algunos ejemplos para un mejor entendimiento.
BIBLIOGRAFIA SECUNDARIA
Freeman, Scott. (2009). "Biologa".(3ra Ed). Pearson Educacin
S.A. Espaa
Curtis, Helena; ShnekAdriana(2008). "Biologa- Curtis".(7ma Ed).
Editorial Panamericana. Espaa
-
29
Unidades de anlisis Conocimientos (saber) Habilidades y
actitudes (saber hacer y saber ser) Actividad evaluativa
Unidad 4: Clasificacin
de los Seres Vivos.
Resultado del
aprendizaje: Utilizar de
forma adecuada el
lenguaje tcnico que le
permita identificar a que
taxn corresponde cada
especie.
4.1 Los cinco reinos
Analiza los criterios utilizados para hacer las
clasificacin de cada reino son sus respectivas su
clasificaciones y las caractersticas que las definen.
Se realizara una evaluacin escrita sobre las
caractersticas de los diferentes reinos con
respectivos ejemplos. De manera paralela los
estudiantes investigaran sobre la teora de los
seis reinos de la naturaleza, en que se apoya
esta versin y finalmente se realizara un debate
en el que se expongan los argumentos a favor y
en contra de dicho enunciado.
Mnera
Protista
Animalia
Fung
Plantae
4.2 Taxonoma
(clasificacin binomial) Historia de Linneo y su influencia en el
primer
sistema de clasificacin taxonmica.Explica la
funcin de la Taxonoma y como es una ciencia
descriptiva que cambia constantemente adems de los
criterios que utiliza para hacer la clasificacin de los
millones de especies que se encuentran en la
naturaleza.
Se realizaran ejercicios en clase para que los
estudiantes se familiaricen con las reglas
utilizadas en la taxonoma. Realizar un ejemplo
hipottico en el que el ser humano pueda
realizar fotosntesis y se pueda reproducir
asexualmente. Qu caractersticas se deberan
analizar para la clasificacin? Cul sera su
nombre cientfico?
Definicin
Uso
Reglas generales
BIBLIOGRAFIA BASE
Audesirk, T., Audesirk, G., Byers B.(2008)." Biologa: La Vida en
la Tierra". (8va Ed).Pearson Educacin en Mxico.
Este libro explica de manera didctica los conceptos y procesos
que estn ligados con la biologa y como estan relacionados con
nuestra vida diaria.
BIBLIOGRAFIA SECUNDARIA
Freeman, S. (2009). "Biologa".(3ra Ed). Pearson Educacin S.A.
Espaa
Curtis, H.; Shnek A.(2008). "Biologa- Curtis".(7ma Ed).
Editorial Panamericana. Espaa
-
30
2. Distribucin de carga horaria por unidad
UNIDADES HORAS DE TRABAJO
Unidad 1 20 horas
Unidad 2 35 horas
Unidad 3 45horas
Unidad 4 20 horas
TOTAL 120 horas
3. Referencias bibliogrficas adicionales
La bibliografa propuesta para el rea de biologa ha sido tomada
en cuenta porque esta
totalmente en espaol, es actualizada y adems los autores se han
preocupado en tener un
soporte en lnea tanto para el estudiante como para el docente
que permite tener artculos
relacionados al tema que se est estudiando.
En el rea didctica se sugiere:
Jernimo, L., Ayala J. (diciembre 2011).Enseanza de las ciencias
naturales, la importancia de la
relacin pedaggica en la clase de biologa molecular. Orinoquia,
(15), 2. 215-222. Recuperado
de:http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=89621355009
Kennedy, D. (2007). Redactar y utilizar resultados de
aprendizaje. Recuperado
de:http://www.uctemuco.cl/cedid/archivos/apoyo/new_resultados_de_aprendizaje_01_dkennedy.pdf
Lpez y Mota, A. (septiembre 2006).Educacin en ciencias
naturales. Visin actualizada del
campo.Revista Mexicana de Investigacin
Educativa-(11),30.721-739. Recuperado de: Disponible
en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=14003002
-
31
Microcurrculo de Qumica
1. Introduccin al estudio de la Qumica
En la actualidad la enseanza de la qumica busca contribuir a la
formacin de una cultura
cientfica y a la motivacin del estudiante hacia el aprendizaje
de las ciencias. Para este
propsito se han establecido diferentes estrategias didcticas,
dentro y fuera del aula, que
permiten por una parte, revelar cmo esta asignatura est
relacionada con todos los aspectos de
la existencia humana y por otra parte minimizar el rechazo de
nuestros alumnos hacia la
asignatura, por estar comnmente sobrecargas de material
terico.
Nuevos enfoques educativos de tipo Ciencia Tecnologa y
Aprendizaje Basado en
Problemas han aparecido para paliar estos problemas en la
pedagoga de las ciencias naturales.
Segn Cataldi y cols. (2009) las tecnologas de la informacin y
comunicacin (TICs) se
convierten en recursos didcticos indispensables para trabajar la
materia de manera provechosa:
a travs de entornos virtuales tales como laboratorios y
simuladores los estudiantes tendrn la
oportunidad de trabajar en un ambiente de enseanza, investigacin
y experimentacin
permanente. Por lo tanto, el esfuerzo en la construccin de este
microcurrculo de qumica se
encamin a la bsqueda de estrategias con carcter pedaggico, que
promuevan la creacin de
situaciones de aprendizaje significativo, en tanto comprendemos
que el xito en el aprendizaje
de cualquier asignatura depende en gran medida del diseo de
actividades que promueva la
construccin de conceptos a partir de experiencias concretas
(SEP, 1997, p.13).
En este sentido, la primera unidad de anlisis desarrolla
temticas introductorias de la
qumica que servir de base para el desarrollo de la unidad 2,
para motivar al estudiante en el
aprendizaje de la unidad se incorporar una prctica experimental
en un simulador. Esta unidad
se presenta en seis subtemas: Generalidades de la qumica,
materia y energa, sistema
internacional de unidades, tomo y estructura atmica, la tabla
peridica y enlaces.
La segunda unidad desarrolla,por un lado, temticorelacionadas
con el lenguaje qumico
de las sustancias inorgnicas y por otro hace referencia a las
relaciones cuantitativas que se
presenta en la materia al considerar los subtemas: reacciones y
ecuaciones qumicas, estado
gaseoso, sustancias y mezclas, soluciones y soluciones
inicas.
Por otro lado, la tercera unidad de anlisis, trata en especfico
sobre la qumica de los
compuestos del carbono en cuanto a sus generalidades y las
principales funciones qumicas
orgnicas como base para el estudio de las biomolculas.
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32
Como se podr observar a continuacin, la malla incluye
sugerencias para organizar
actividades evaluativas, tanto en el aula como a manera de
trabajo autnomo, que potencia el
aprendizaje basado en problemas, la experimentacin virtual, el
trabajo grupal, la investigacin
bibliogrfica, el uso de TICs, la organizacin de informacin en
grficas, el diseo y
construccin de modelos y la conciencia ecolgica propia de las
ciencias.
Es necesario considerar que el propsito del curso de nivelacin
no es revisar la totalidad
de contenidos estudiados en el bachillerato y tampoco sentar las
bases para la totalidad de
asignaturas relacionadas sucesivas de las diferentes carreras
ofrecidas a nivel universitario. Por
el contrario, estas actividades, tienen el objetivo de
introducir a los y las estudiantes al trabajo
acadmico superior e incentivar en ellos una postura crtica,
participativa e investigativa
respecto a las ciencias qumicas. Estas habilidades sern muy
tiles en la vida cotidiana y
acadmica en tanto incentiva al estudiante a formar una cultura
cientfica.
2. Resultados de aprendizaje
a. Interpreta los conceptos y principios qumicos de la materia y
la energa relacionndolos
con los elementos y procesos naturales observados en su
entorno.
b. Utiliza los principios qumicos en el desarrollo de prcticas
experimentales.
c. Aplica principios qumicos y operaciones matemticas en la
resolucin de problemas
qumicos de interconversin de unidades, organizacin peridica de
los elementos,
enlace qumico, reacciones qumicas, gases y soluciones.
d. Utiliza correctamente el lenguaje qumico en la formulacin e
identificacin de
sustancias qumicas.
e. Identifica y diferencia las funciones qumicas orgnicas en
estructuras biomoleculares.
f. Ejes transversales: proteccin del medio ambiente.
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33
3. Unidades de anlisis
Unidades de anlisis Conocimientos (saber) Habilidades y
actitudes
(saber hacer y saber ser) Actividad evaluativa
Unidad I:
Qumica General
Resultados de aprendizaje:
Interpreta los conceptos y
principios qumicos de la
materia y la energa
relacionndolos con los
elementos y procesos
naturales observados en su
entorno
Utiliza los principios
qumicos relacionados con el
tomo en el desarrollo de
prcticas experimentales.
Aplica principios qumicos y
operaciones matemticas en
la resolucin de problemas
de cifras interconversin de
unidades, organizacin
peridica de los elementos y
enlace qumico.
1.1 Generalidades de la qumica Definicin de qumica inorgnica y
orgnica
Describe los conceptos y principios qumicos de la
materia y energa relacionndolos con los
elementos y procesos naturales observados en su
entorno, demostrando inters.
Elaboracin en casa de un organizador grfico
con las generalidades de la qumica,
composicin de la materia y cambios de estado
fsico, incluyendo ejemplos de elementos y
procesos naturales tomados del entorno.
1.2. Materia y energa
Composicin de la materia.
Estados fsicos de la materia.
Leyes bsicas: Ley de la conservacin de la
materia, ley de la conservacin de la energa, ley
de la conservacin de la materia y energa.
Transformacin de la materia en Energa
1.3. El Sistema Internacional de Unidades Utiliza los principios
qumicos y matemticos que
rigen la interconversin de unidades en la
resolucin de problemas de aplicacin,
demostrando organizacin.
Taller de ejercicios de aplicacin de
interconversin de unidades y evaluacin escrita
Cifra significativa, notacin cientfica
Anlisis dimensional: conversin de unidades de
volumen, masa, temperatura, densidad, energa
1.4. tomo y estructura atmica Representa la naturaleza ntima de
la materia
construyendo modelos de la estructura del tomo
demostrando conciencia ecolgica.
Compara el beneficio y perjuicio del uso de los
isotopos radiactivos, en relacin al ser humano
demostrando criticidad.
Experimenta la qumica aplicando los principios
relacionados con el tomo, demostrando criticidad.
Elaboracin de una maqueta de los modelos
atmicos utilizando materiales reciclables o
reciclados.
Anlisis crtico constructivo en plenaria sobre
los beneficios y perjuicios de los istopos
radiactivos en base a la investigacin
bibliogrfica obtenido de medios de
comunicacin escrita.
Experimentacin qumica en un simulador de
construccin de un tomo, presenta un informe
con las impresiones de pantalla.
Resea histrica del tomo: modelos atmicos.
Mecnica cuntica y configuracin electrnica
de los tomos.
Istopos e istopos radiactivos: concepto y
ejemplos.
1.5. Tabla peridica
-
34
Resea histrica y ley peridica.
Relaciona la configuracin electrnica del tomo
para determinar su ubicacin de los elementos
qumicos en la tabla peridica demostrando
atencin.
Taller de ejercicios de aplicacin de ubicacin de
elementos qumicos segn su configuracin
electrnica. Evaluacin escrita
Estructura y organizacin en grupos y perodos.
Propiedades peridicas
1.6. Enlaces qumicos:
Utiliza los principios qumicos y matemticos que
rigen los enlaces qumicos demostrando
organizacin
Taller de ejercicios de aplicacin de enlaces.
Evaluacin escrita
Conceptos
Clasificacin: inico, covalente, metlico,
puentes de hidrgeno y Fuerzas de Van der
Waals
BIBLIOGRAFA BASE
Chang, Raymond (2006). Qumica General. (4 Ed.). Mxico: Editorial
McGraw Hill Interamericana
En este texto se desarrolla las temticas de las unidades de
anlisis 2.2, 2.3 y 2.4, en donde se tratan los principios
conceptuales con claridad y precisin, haciendo uso de estrategias
grficas para organizar
la informacin y complementar la explicacin. Al final de cada
tema se presentan ejercicios de aplicacin de una profundidad
adecuada para el estudiante de nivelacin.
PhetInteractiveSimulations. (2013). University of Colorado
Bouldier. Disponible en:
https://phet.colorado.edu/es/simulations/category/chemistry
PhETInteractiveSimulations, es una pgina de internet donde se
podr encontrar actividades y simulaciones en las que el estudiante
tendr acceso a prcticas de laboratorio virtuales para fortalecer
el
aprendizaje de diferentes temticas del currculo, tiene un
formato .jar por lo cual se debe disponer de la plataforma
informtica Java, el cual es un lenguaje de programacin que permite
el uso de
programas como herramientas, juegos y aplicaciones de negocios.
Para descargar Java puede ingresar al siguiente link:
https://www.java.com/es/download/
PhetInteractiveSimulations. (2013). University of Colorado
Bouldier. Disponible en:
https://phet.colorado.edu/es/simulation/build-an-atom
En esta pgina de internet se encuentra el simulador propuesto
como actividad evaluativa del subtema 1.4.tomo y estructura
atmica.
La pgina para descargar la plataforma Java para acceder al uso
del simulador est disponible en:
https://www.java.com/es/download/
BIBLIOGRAFA SECUNDARIA
Brown, T. L., LeMayJr, H. E., Bursten, B. E., &Burdge, J. R.
(2004). Qumica (9 Ed.). Pearson Educacin.
Caicedo, Byron. (2007) Qumica 1. Quito: Editorial Prolipa
De Len, Ana. Leyva, Adalgiza. Oviedo, Cynthia.Velzquez, Lizbeth
(2008). Modelos atmicos. Disponible en:
http://observaeimagina.blogspot.com/2008/02/modelos-atmicos_19.html
Vera, Jos (2010). Tipos de enlaces qumicos. Disponible en:
http://www.youtube.com/watch?v=g9O4R67Bahk
Unidades de anlisis Conocimientos (saber) Habilidades y
actitudes (saber hacer y saber
ser) Actividad evaluativa
Unidad II:
Qumica Inorgnica
2.1. Nomenclatura qumica inorgnica: Utiliza correctamente los
nmeros de oxidacin y
las normas de nomenclaturaen la formulacin e
Taller de ejercicios de aplicacin de Nmeros de oxidacin;
concepto y clasificacin
http://observaeimagina.blogspot.com/2008/02/modelos-atmicos_19.html
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35
Resultados de aprendizaje:
Utiliza correctamente el
lenguaje qumico en la
formulacin e identificacin
de sustancias qumicas.
Utiliza los principios
qumicos en el desarrollo de
prcticas experimentales.
Aplica principios qumicos y
operaciones matemticas en
la resolucin de problemas
qumicos de reacciones
qumicas, gases y soluciones
de los elementos segn su nmero de oxidacin. identificacin de
compuestos qumicos
inorgnicos y orgnicos demostrando precisin.
nomenclatura qumica.Evaluacin escrita
Nomenclatura qumica inorgnica: compuestos
binarios, ternarios, cuaternarios e iones.
2.2. Reacciones y ecuaciones qumicas
Utiliza los principios qumicos en la clasificacin
de tipos de reacciones y los principios qumico -
matemtico en la resolucin de ejercicios en base a
reacciones qumicas demostrando organizacin.
Tarea en casa de la clasificacin de los tipos de
reacciones, elaborando un organizador grfico de
Smart Art en Word.
Tarea de ejercicios de aplicacin, igualacin de
ecuaciones y estequiometra. Evaluacin escrita.
Definiciones y clasificacin de las ecuaciones
qumicas
Mtodos de igualacin de ecuaciones qumicas:
redox.
Estequiometra, rendimiento, reactivo limitante,
reactivo en exceso, pureza, porcentaje de
rendimiento
Radicales libres: concepto
2.3. El estado gaseoso Utiliza los principios qumicos y
matemticos en
la resolucin de ejercicios de gases demostrando
organizacin.
Taller de ejercicios de aplicacin de gases.
Evaluacin escrita. Propiedades y caractersticas de los gases
Leyes de los gases
2.4. Sustancias y mezclas
Utiliza criterios qumicos en la clasificacin de
mezclas y la descripcin de las propiedades de
coloides y cristaloides demostrando organizacin.
Tarea en casa elaborando un organizador grfico
sobre los tipos de mezclas, propiedades de
cristaloides y coloides incluyendo conceptos y
ejemplos.
Definiciones
Tipos de mezclas
Coloides y cristaloides: propiedades
2.5. Soluciones
Utiliza los principios qumicos y matemticos en
la resolucin de ejercicios de concentracin de las
soluciones demostrando organizacin.
Taller de ejercicios de aplicacin concentracin
de soluciones con las unidades de mayor
aplicacin prctica (% masa/masa, %
volumen/volumen, ppm, molaridad). Evaluacin
escrita.
El agua: propiedades y caractersticas
Clasificacin de las soluciones
Concentracin en unidades fsicas (%
masa/masa, % masa/ volumen, %
volumen/volumen, ppm)
Concentracin en unidades qumicas
(molaridad, normalidad, molalidad, fraccin
molar)
2.6. Soluciones inicas Experimenta la qumica aplicando los
principios
relacionados con el tomo, demostrando
criticidad.
Utiliza los principios qumicos en la explicacin
del mecanismo de accin de las soluciones
Experimentacin qumica en un simulador de
escala de pH, presenta un informe con las
impresiones de pantalla.
Evaluacin oral sobre mecanismo de accin de
los amortiguadores
Teoras de cidos y bases
Constante de acidez y basicidad
Producto inico del agua
pH y pOH
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36
Soluciones amortiguadoras
amortiguadoras y los mtodos matemticos en la
determinacin de la acidez y basicidad de las
sustancias en funcin a su valor de pH
demostrando organizacin.
Taller de ejercicios de clasificacin y
ordenamiento de las soluciones cidas y bsicas,
en funcin a clculo del pH
BIBLIOGRAFA BASE
Caicedo, Byron. (2007). Nomenclatura de Qumica Inorgnica. Quito:
Editorial Prolipa
En el texto el autor da a conocer las normas internacionales de
la nomenclatura qumica con un lenguaje sencillo, claro, ordenado y
sistemtico sobre la base de las recomendaciones de Unin
Internacional
de Qumica Pura y Aplicada (IUPAC) y considerando tambin la
nomenclatura tradicional admitida por la IUPAC.
Chang, Raymond (2006). Qumica General. (4 Ed.). Mxico: Editorial
McGraw Hill Interamericana
En este texto se desarrolla las temticas de las unidades de
anlisis 2.2, 2.3 y 2.4, en donde se tratan los principios
conceptuales con claridad y precisin, haciendo uso de estrategias
grficas para organizar
la informacin y complementar la explicacin. Al final de cada
tema se presentan ejercicios de aplicacin de una profundidad
adecuada para el estudiante de nivelacin.
PhetInteractiveSimulations. (2013). University of Colorado
Bouldier. Disponible en:
https://phet.colorado.edu/es/simulations/category/chemistry
PhETInteractiveSimulations, es una pgina de internet donde se
podr encontrar actividades y simulaciones en las que el estudiante
tendr acceso a prcticas de laboratorio virtuales para fortalecer
el
aprendizaje de diferentes temticas del currculo, tiene un
formato .jar por lo cual se debe disponer de la plataforma
informtica Java, el cual es un lenguaje de programacin que permite
el uso de
programas como herramientas, juegos y aplicaciones de negocios.
Para descargar Java puede ingresar al siguiente link:
https://www.java.com/es/download/
PhetInteractiveSimulations. (2013). University of Colorado
Bouldier. Disponible en:
https://phet.colorado.edu/es/simulation/ph-scale
En esta pgina de internet se encuentra el simulador propuesto
como actividad evaluativa del subtema 2.6.Soluciones inicas.
La pgina para descargar la plataforma Java para acceder al uso
del simulador est disponible en:
https://www.java.com/es/download/
BIBLIOGRAFA SECUNDARIA
Thomas, Sanderson (2011). Introducingchemistry: Types of
chemicalchange. Coronel Institutional Film. Disponible en:
http://www.youtube.com/watch?v=VZ8SWIRs2Bg
Noticias de la Ciencia y Tecnologa (2014). Revista Amazings.
Disponible en:
http://noticiasdelaciencia.com/sec/ciencia/quimica/
Brown, T. L., LeMayJr, H. E., Bursten, B. E., &Burdge, J. R.
(2004). Qumica (9 Ed.). Pearson Educacin
Unidades de anlisis Conocimientos (saber) Habilidades y
actitudes
(saber hacer y saber ser) Actividad evaluativa
Unidad III:
Qumica Orgnica
Resultados de aprendizaje:
Identifica y diferencia las
3.1 Generalidades:
Utiliza correctamente las normas de nomenclatura
en la formulacin e identificacin de compuestos
qumicos orgnicos demostrando precisin.
Taller de ejercicios de aplicacin de
nomenclatura qumica orgnica y de
reconocimiento de funciones qumicas en las
biomolculas.
Propiedades generales de los compuestos
orgnicos.
2.2. Principales grupos funcionales
Formulacin y nomenclatura
http://noticiasdelaciencia.com/sec/ciencia/quimica/
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37
funciones qumicas orgnicas
en estructuras
biomoleculares.
Utiliza correctamente el
lenguaje qumico en la
formulacin e identificacin
de sustancias qumicas
orgnicas.
3.2 Introduccin a las biomolculas:
Definicin y caractersticas de protenas,
carbohidratos, lpidos, cidos nucleicos,
enzimas.
ATP y energa
BIBLIOGRAFA BASE
Blanco, Antonio (2006). Qumica Biolgica (8 Ed). Argentina:
Editorial El Ateneo
McMurry, John (2012). Quimica Orgnica (8 Ed). CengageLearning
Editores. Disponible en:
http://books.google.es/books?id=okQZdnD_MvQC&pg=PR4&lpg=PR4&dq=McMurry
Este material es un texto disponible en internet que aborda la
temtica de la unidad qumica orgnica de forma clara y precisa.
BIBLIOGRAFA SECUNDARIA
Canal de Video Ciencias (2011). Qumica Orgnica 1 de 6
Introduccin. Disponible en:
http://www.youtube.com/watch?v=uvMW_uRuJ2o
Mondragn, Csar. Viarisio, Elvia (2005). Qumica Orgnica. Quito:
Editorial Santillana
Noticias de la Ciencia y Tecnologa (2014). Revista Amazings.
Disponible en:
http://noticiasdelaciencia.com/sec/ciencia/quimica/
http://books.google.es/books?id=okQZdnD_MvQC&pg=PR4&lpg=PR4&dq=McMurryhttp://noticiasdelaciencia.com/sec/ciencia/quimica/
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38
4. Distribucin de carga horaria por unidad
UNIDADES HORAS DE TRABAJO
Unidad 1 30 horas
Unidad 2 45 horas
Unidad 3 25 horas
TOTAL 100 horas
Sugerencias metodolgicas especficas
En el estudio de la asignatura se debe eliminar metodologas
memorsticas en temticas que
se pueden trabajar ms efectivamente de manera aplicativa, en tal
virtud se recomienda que
en el estudio de la tabla peridica se debe utilizar estrategias
para fortalecer la interpretacin
y utilizacin de esta herramienta, mas no la memorizacin de la
misma.
Se sugiere que la temtica sea contextualizada, utilizando los
principios qumicos para la
explicacin de fenmenos o situaciones del entorno como una
estrategia que motive al
estudiante en el aprendizaje de la qumica.
5. Referencias bibliogrficas adicionales
Babor, Joseph. Ibarz, Jos (1979). Qumica General Moderna.
Barcelona: Editorial Marn.
Burns Ralph (1996). Fundamentos de Qumica (2 Ed.). Mxico:
Prentice Hall Hispanoamericana
Cataldi, Zulma. Donnamara, M. Cristina (2009). IV Congreso de
Tecnologa en Educacin y
Educacin en Tecnologa. Conferencia Didctica de la qumica y TICs:
laboratorios virtuales,
modelos y simulaciones como agentes de motivacin y de cambio
conceptual. Disponible en:
http://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/18979
Consejo Superior de Investigacin Cientfica. Los avances de la
qumica-Artculos. Espaa.
Disponible en:
http://www.losavancesdelaquimica.com/blog/category/articulos/
Daub, William. Seese William. Traducido por Alvarado, Esther
(2005). Qumica (8 Ed.). Mxico:
Pearson educacin.
http://sedici.unlp.edu.ar/discover?fq=author_filter:cataldi,%20zulma/|/|/|Cataldi,%20Zulmahttp://sedici.unlp.edu.ar/discover?fq=author_filter:donnamaria,%20m.%20cristina/|/|/|Donnamaria,%20M.%20Cristinahttp://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/18979
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39
Facultad de Qumica de la Universidad Autnoma de Mxico. Revista
educacin qumica en lnea.
Disponible en: http://www.educacionquimica.info/
Schaum, Rosenberg (2009) Problemas de Qumica (9 Ed). Espaa:
McGraw Hill Interamericana.
Secretara de Educacin Pblica de Mxico (2002). Orientaciones
acadmicas para la elaboracin
del documento recepcional, Experimentacin de una propuesta
didctica. Mxico: pp. 20 y 21.
Disponible en:
http://www.enesonora.edu.mx/plan_estudios/Programas/78LEP/doc_recep.pdf
Universidad Veracruzana. Revista La Ciencia y el Hombre. Mxico.
Disponible en:
http://www.uv.mx/cienciahombre/
http://www.enesonora.edu.mx/plan_estudios/Programas/78LEP/doc_recep.pdf
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40
Microcurrculo de Fsica-Matemticas
1. Introduccin al estudio de la Fsica y Matemticas
Actualmente nos movemos en un mundo interdependiente en el que
el trabajo de cooperacin,
tendiente a una globalizacin de conceptos y conocimientos, es
cada vez mayor en donde se requieren
acciones y posturas crticas, para no repetir los errores del
pasado. Debemos entonces propender a
encontrar estrategias ms adecuadas y convenientes en este
contexto de estudio en el rea de fsica-
matemtica en la educacin superior, las cuales deben ser
prioridad; as como el establecimiento de
nuevos marcos de cooperacin pedaggica y formas de transmisin de
contenidos, hacia los estudiantes,
que se debern estudiar en el Curso de Nivelacin que propone el
gobierno nacional, previo al ingreso
a las universidades y politcnicas del pas.
Sabemos que se estn operando cambios en nuestra sociedad, tanto
a nivel mundial como
nacional, su planteamiento, defiende algunos asuntos dbilmente
abordados en estudios previos, y que
se constituyen en elementos esenciales para una formacin
significativa, funcional y de impacto social,
como son: a) La tica en la organizacin, b) La autoeducacin de la
universidad, c) La incidencia de las
polticas curriculares en las prcticas educativas promovidas, d)
La transformacin de la cultura docente
para contribuir a mejorar la prctica educativa, y e) La
construccin del conocimiento para fundamentar
criterios, tomar decisiones, solucionar problemas y construir
proyectos de vida.
Ser ciudadano no significa ser slo un mero habitante. La
ciudadana implica, mucho ms, actuar
como un ser humano pensante, crtico, reflexivo, asertivo,
democrtico, autoregulado, con valores, con
capacidad para intervenir con opinin razonable y crticas
reflexivasen los procesos sociales; que no
solo lo afectan a l sino tambin a su pas. La finalidad de esta
propuesta de microcurrculo es
justamente promover una reflexin y anlisis de los contenidos
conceptuales y procedimentales e
introducir a los y las estudiantes al trabajo acadmico
superior.
Otro de los objetivos es dar la oportunidad a los docentes de
estudiar las condiciones del
estudio y de la enseanza de las matemticas y la fsica; tomando
nuevos mtodos como modelos de
enseanza y utilizando las nuevas tecnologas de informacin para
la transmisin de contenidos y as
mejorar el proceso de enseanza aprendizaje de los estudiantes
(uso e implementacin de TICS);
analizar las posibilidades de realizar cambios y mejoras con
vistas a incrementar la calidad tanto de la
enseanza como del aprendizaje de esta asignatura.
La Matemtica es uno de los ejes fundamentales de nuestra cultura
y un saber integrador de cara
a un ejercicio de la ciudadana crtica y responsable, que sirve
como medio que le proporciona una
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41
mejor comprensin de la experiencia humana. No olvidemos que la
matemtica es una ciencia formal,
por lo tanto no es siempre demostrable experimentalmente, pero
es la herramienta que se utiliza en
fsica y otras ciencias, y por lo tanto va ligada a ella de forma
intrnseca en todos sus campos.
La enseanza de la Matemtica tiene como base estructurar
aprendizajes permitiendo la
comprensin de principios y modelos, los cuales se entienden como
un cmulo de actitudes, valores y
habilidades que promueve la integridad del ser humano, que se
evidenciarn en un futuro en el campo
educativo, laboral y profesional.
La Fsica en cambio es una ciencia experimental por excelencia,
por lo que se hace importante el
estudio de principios coherentes con el cuidado del
medioambiente, ya que como tal est presente en l