RVCC Escolar de Nível Secundário - qualificadesantotirso.com point FINAL.pdf · O abandono escolar e a música Aos 18 anos deixei a escola, porque só me interessava pela música

RVCC ESCOLAR DE NÍVEL

SECUNDÁRIO

CQEP- Centro para a Qualificação e Ensino Profissional 2015

RVCC Escolar de Nível Secundário

Na família

Na escola

No trabalho

Na relação com o outro

Na vida comunitária

Ao longo da nossa vida aprendemos muito:


Estas aprendizagens de vida

podem ser traduzidas em

equivalência escolar através do

Reconhecimento, Validação e

Certificação de Competências -

RVCC


• Reconhecimento, Validação e Certificação de

Competências;

• É um processo que permite reconhecer, validar e

certificar as competências adquiridas pelos adultos ao

longo da vida, com vista à obtenção de uma

certificação escolar de nível secundário (12.º ano de

escolaridade)

O que é o RVCC?


A certificação obtida confere não só a valorização pessoal, social e profissional, mas também a

possibilidade para o prosseguimento de estudos/formação.

O processo é desenvolvido ao longo de um conjunto de sessões durante as quais os/as candidatos/as são

apoiados/as por técnicos/as e formadores/as


A Equipa

Técnicos

Elementos fundamentais de ligação entre os candidatos e o sistema

Acompanhamento transversal a todas as etapas do processo

Formadores

Coadjuvantes dos candidatos e responsáveis pelas formações

complementares


Identificação e

Valorização de

Competências

Avaliação e Validação das

Competências

Certificação das

Competências

O processo é

organizado em 3

fases:


Como ocorre?

Inicialmente é feita uma ação reflexiva

sobre a trajetória de vida

Traduzida num Dossier Pessoal ou

num Portefólio Reflexivo


É uma combinatória de capacidades, conhecimentos, aptidões e

atitudes apropriadas a situações específicas, requerendo também a

“ disposição para” e “o saber como aprender”

É a capacidade de:

• mobilizar adequadamente diversos conhecimentos prévios;

• selecionar e integrar esses conhecimentos perante uma

determinada questão ou problema.

Competência


Valorizar conhecimentos

adquiridos ao longo da vida

Aumentar a qualificação escolar

Obter uma formação complementar

Facilitar a progressão na carreira

Promover o reconhecimento social e

a valorização pessoal

Vantagens


Portefólio Reflexivo de

Aprendizagem

- PRA


Portefólio Reflexivo de Aprendizagem - PRA

- É a base de trabalho para todo o processo de RVCC;

- É um documento que se articula e decorre do balanço de competências;

- É uma coleção de documentos vários (de natureza textual ou não);

- Revela o desenvolvimento e progresso na aprendizagem;

- Explicita os esforços relevantes realizados para alcançar os objetivos

acordados;

- Documenta experiências significativas e é fruto de uma seleção pessoal.


Documento Pessoal

É o adulto quem deve estruturar do ponto de vista de ser este que deve organizar a sua estrutura de competências que pode demonstrar ao longo do processo de RVCC

Como construir o PRA??


Começar o PRA…

Como início de construção do PRA podem ser utilizados:

Materiais Gerais

- narrativas ou relatos autobiográficos indiretos

Materiais Biográficos Adicionais

- documentos pessoais que revelem atividades, práticas e testemunhos

diários, documentos oficiais, fotografias, materiais gráficos de ordem vária, respostas a

questionários e entrevistas, textos;

- diversos da autoria do próprio adulto.


Autobiografia

“Os adultos são as suas experiências de vida”

Cada adulto é único.

Cada experiência é vivenciada de forma de diferente.

Cada adulto tem as suas aprendizagens.

Logo….cada processo de RVCC é único e individual


• É mais do que um relato do percurso de vida de

cada um.

• É uma reflexão acerca desse percurso.

• Interrogação permanente da sua vida e percurso,

atribuindo-lhe sentido.

Autobiografia


A utilização da História de Vida/ Autobiografia pode ser um ponto de avanço.

Mas é necessário que para cada acontecimento ou competência significativa o

adulto faça uma reflexão

a) Como é que este acontecimento/facto alterou a minha vida?

b) O que aprendi com esta experiência?

c) O que deixei de fazer para ter tido esta experiência?

d) Que aprendizagens adquiri para além deste acontecimento?

e) Quais os pontes fortes e fracos dessas aprendizagens?

f) O que poderia ter feito melhor?

g) Que importância teve este facto/acontecimento na minha formação a nível pessoal e profissional?

h) Que relação teve este acontecimento/facto com o que hoje sou enquanto pessoa/profissional?

i) Que relação posso tirar deste acontecimento/facto relacionando-o com as áreas de competência-

chave do processo RVCC?


O meu nascimento

A minha infância

A minha família

O meu percurso escolar

O abandono escolar

O meu percurso profissional

A minha casa

Projetos futuros

Exemplos de temas para a História de Vida


Exemplo parcial de História

de Vida ou Autobiografia

O abandono escolar e a música

Aos 18 anos deixei a escola, porque só me interessava pela música e

por fotografia e não havia nada mais que me despertasse interesse.

Assim, iniciei o meu percurso na profissão que exerço hoje e que tanto

me fez aprender e perceber sobre mim próprio. Aos 20 anos já tinha

escrito mais de 120 músicas e letras.


Refletir acerca das Aprendizagens

Escolares, Profissionais, Pessoais, Sociais.

Como?

O que aprendi? Que mais valias obtive?

Como aprendi? Que obstáculos ultrapassei?


Refletir também acerca de:

- Que alterações ocorreram na minha vida em consequência desses episódios?

- Que outro caminho podia ter seguido? Que aprendizagens/experiências podiam

daí ter avido?

- O que podia ter feito melhor?

- Para além das mais evidentes, que outras aprendizagens resultaram desse

momento?

- Que importância teve esse momento na minha formação?

- Quais os pontos fortes e fracos dessas aprendizagens?

- Qual a contribuição desse episódio para o indivíduo que sou hoje?


Não

• Relato simples dos acontecimentos de vida

Não

• Conjunto de fotografias dos momentos mais marcantes da nossa vida

Não

• Sem explicitações de competências e/ou conhecimentos e/ou funções

Sim

• Relato reflexivo sobre o que aprendemos com os acontecimentos de vida

Sim

• As fotografias são utilizadas para retratar momentos de aprendizagem significativa e/ou competências desenvolvidas

Sim

• É escrita na 1ª pessoas do singular (Eu)

Narrativa autobiográfica no PRA…



O PRA deve ser lido como um “livro”.

Não devem existir separadores para as áreas de competência, assim

como não devem estar divididas as aprendizagens.

O adulto pode descrever, como se de uma história se tratasse, a sua

história de vida.

A partir deste fundo, o profissional e o adulto elaboram um relato

reflexivo sobre estes acontecimentos.


Conclusões


O Referencial de

Competências-Chave


Áreas de Competência Chave

Cidadania e Profissionalidade - CP

Cultura, Língua e Comunicação - CLC

Sociedade, Tecnologia e Ciência - STC


• Esta área estrutura-se em torno de 8 Unidades

de Competência (UC) geradas a partir de 8

núcleos (Núcleos Geradores) e que dão corpo a 3

grandes Dimensões de Competências: cognitivas,

éticas e sociais.

Cidadania e Profissionalid

ade - CP


Cidadania e Profissionalidade - CP

Direitos e Deveres - DD

Complexidade e Mudança - CM

Reflexividade e Pensamento

Crítico - RPC

Identidade e Alteridade- IA

Convicção e Firmeza Ética -

CFE

Abertura Moral - AM

Argumentação e Assertividade-

AA Programação - P

Núcleos Geradores


• Esta área, tal como a Área STC, alicerça-se em

torno de 7 Unidades de Competência (UC)

geradas a partir dos 7 grandes núcleos (Núcleos

Geradores), que surgem como temas onde se

trabalham as competências de cultura, língua e

comunicação, e que se traduzem na maioria dos

casos por competências-chave, em ligação com a

experiência de vida dos adultos.

Cultura, Língua e

Comunicação - CLC


Cultura, Língua e Comunicação - CLC

Tecnologias de Informação e

Comunicação - TIC

Ambiente e Sustentabilidade -

AS

Urbanismo e Mobilidade - UM

Saberes Fundamentais -

SF

Equipamentos e Sistemas Técnicos

-EST Saúde - S

Gestão e Economia - GE

Núcleos Geradores


• Esta Área estrutura-se em torno de 7 Unidades

de Competência (UC) geradas a partir de 7

grandes núcleos (Núcleos Geradores) que

projetam a Ciência e a Tecnologia na Sociedade,

e que se traduzem na maioria dos casos, por

competências-chave existentes, em ligação com a

experiência de vida.

Sociedade, Tecnologia e

Ciência - STC


Sociedade, Tecnologia e Ciência - STC

Equipamentos e Sistema Técnicos

- EST

Ambiente e Sustentabilidade -

AS

Urbanismo e Mobilidade - UM

Saberes Fundamentais -

SF

Saúde - S

Tecnologias de Informação e

Comunicação - TIC

Gestão e Economia - GE

Núcleos Geradores


Cada núcleo gerador é constituído por quatro domínios de referência

Contexto Privado

DR1

Contexto Profissional

DR2

Contexto Institucional

DR3

Contexto Macroestrutural

DR4

Organização do Referencial


Os diferentes domínios de referência são desta forma definidos pela tutela:

O contexto privado, “DR1 – A grande diversidade de experiências e saberes de foro

privado adquiridos na vida quotidiana dos indivíduos é o ponto de partida para a definição de

competências de âmbito cultural, linguístico e comunicacional a serem evidenciadas neste

domínio”

O contexto profissional, “DR2 - Os contextos socioprofissionais dos indivíduos e/ou as

interações quotidianas com profissionais de diferentes áreas de especialização constituem um

campo significativo de aquisição e aplicação de competências culturais, linguísticas e

comunicacionais que poderão ser evidenciadas neste domínio”


O contexto institucional, “DR3 – As interações entre os indivíduos e instituições sociais

diversas jogam-se face a saberes e poderes instituídos que se traduzem ao longo da vida através de

competências culturais, linguísticas e comunicacionais, cujas práticas requerem a identificação,

compreensão e intervenção adequadas a partir das competências a evidenciar neste domínio”

O contexto macro-estrutural, “DR4 – A compreensão do indivíduo como elemento de um

Universo e de uma sociedade em permanente mudança, com um passado, presente e também um

futuro, requer um grau de abstração que é adquirido regra geral, formalmente, mas também através

da observação, da procura e do esforço pessoal, e que se pode traduzir em competências culturais,

linguísticas e comunicacionais a evidenciar neste domínio”


Exemplo de CP

Direitos e

Deveres

• Competência 1 – Contexto Privado

• Competência 2 – Contexto Profissional

• Competência 3 – Contexto Institucional

• Competência 4 – Contexto Macro-estrutural


Sistema de Créditos

• 1 crédito = 1 competência evidenciada

• 88 créditos – máximo de créditos/competências que

compõe o RVCC

• 44 créditos – mínimo para ser certificado


• Estes 44 créditos devem distribuir-se pelas três Áreas de

Competência - Chave, da seguinte forma:

–16 créditos em CP

–14 créditos em STC

–14 créditos em CLC

• É necessária a validação de, pelo menos, 2 competências

em cada UC (Unidade de Competência)

Evidenciar a competência, demonstrando capacidade de

intervenção, autonomia e argumentação

Consultar documento

“Informação sobre o processo

de avaliação de nível

secundário” disponível na

página do CQEP

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