RUTAS DE APRENDIZAJE 2015 ¿CÓMO CONSTRUIR CONCEPTOS MATEMÁTICOS? T radicionalmente el trabajo de las matemáticas en nuestras aulas ha venido marcado por el pensamiento numérico, pero las matemáticas son pens amien tos lógico s, son repre sentación espa cial, medid a, tiempo … y no debemos reducir el campo. Piaget considera que el desarrollo mental en el niñoa!, se va construyendo continuamente, gracias a la e"periencia #$sica, social y lógico%matemáticas.
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7/23/2019 rutas, fichas y unidades de aprendizajes 5 años agosto 2015.doc
Tradicionalmente el trabajo de las matemáticas en nuestras aulas ha venidomarcado por el pensamiento numérico, pero las matemáticas sonpensamientos lógicos, son representación espacial, medida, tiempo… y nodebemos reducir el campo.
Piaget considera que el desarrollo mental en el niñoa!, se va construyendocontinuamente, gracias a la e"periencia #$sica, social y lógico%matemáticas.
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Por ello es necesario partir de situaciones reales de la vida y apoyarse en losintereses de la niña y del niño permitiéndoles e"perimentar comparando,adivinando, agrupando…
&os niños y las niñas de estas edades deben descubrir los n'meros.
(n realidades vivas, como en sus dedos, las patas de un animal, en las alasde un pájaro.
) través de historias tomadas de la vida de la niña y el niño. *omo porejemplo+ el nacimiento de un nuevo hermano.
)s$ mismo, las nociones espaciales de distancia, situación, dirección yorientación, las adquiere a partir de e"periencias motrices concretas y de laorganiación de la percepción ejemplo+ coge una pelota, se desplaa hacia lamesa, se coloca delante de una silla…
&os objetivos que se pretenden conseguir para contribuir al desarrollo lógico%matemático son+
- )yudar al niño y la niña a organiar la percepción de su medio atributoy relación de objeto!.
- *ontribuir a la elaboración de nociones espaciales orientación yrepresentación en el espacio!.
- -esarrollar el pensamiento lógico%matemático.- Preparar las bases del cálculo cuanticadores!.- -esarrollar la capacidad de observación, memoria e imaginación.- /avorecer el desarrollo de un lenguaje lógico 0matemático.
- -esarrollar la creatividad.
&a metodolog$a será a través del juego donde el niño y la niña tenganposibilidad de manipular para que llegue a interioriar los conocimientoslógico 0matemáticos. (l juego es el motor del aprendiaje, a través de él, laniña y el niño desarrollan+ sus percepciones, inteligencia y progresan en eldesarrollo social.
(l maestroa! de (ducación inicial deberá proporcionar a los niñosas!situaciones y problemas de la vida cotidiana o con1ictos cognitivos enterminolog$a Piagetiana! a los que en#rentarse y que le permitan buscarsoluciones y crear sus propias conclusiones. *uantas más posibilidades hayatenido y cuantas más ricas hayan sido, más #acilidad tendrá para construir,para evolucionar en sus abstracciones, no olvidemos que, cada niñoa!construye sus conceptos en la medida de su madure evolutiva.
Por 'ltimo destacar que es necesario tener en cuenta que el proceso de#ormación de las capacidades lógico%matemático del niño y la niña en edadin#antil. Pasa por una serie de etapas, las cuales se verán e"puestas másadelante.
COMO ENSEÑAR HABILIDADES LOGICO- MATEMÁTICAS.
Para llevar a cabo una correcta enseñana de las matemáticas es importanterecordar que+
2. (l niño construye los conocimientos matemáticos, no es 'nicamente
transmisiónsocial.
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3. 4e necesita un largo tiempo de desarrollo para construir un concepto.
S!"#"$%&'()
- Proporcionar e"periencias motivadoras que le supongan un retosiempre adecuadas a su nivel!.
- ) través del juego como medio más eca de aprendiaje!- ("plorar al má"imo las e"periencias cotidianas.- )nimar a que el niñoa! re1e"ione.&a presencia en el entorno cotidiano de objetos o elementos agrupados enconjuntos o colecciones+ los lápices de una caja de colores, los d$as que #altanpara que vengan los 5eyes 6agos, etc. hacen que los niños y niñas seinteresen por la utiliación en principio, de cuanticadores no numéricos+todo, nada, muchos, pocos… que están en la base de la competencia paracuanticar de manera e"acta. )ntes de utiliar con propiedad la serienumérica es #recuente que asignen aleatoriamente n'meros a determinadascantidades, bien porque están vinculados a#ectivamente a ellos, porque lesresultan #amiliares o para probar sus conjeturas o hipótesis acerca decuanticación.
*on ayuda de la docente de educación inicial, en situaciones propias de lavida cotidiana constatarán los niños y las niñas que los cuanticadores nonuméricos, que vienen utiliando estiman de manera impresa la realidad. &anecesidad de estimar de manera e"acta colecciones o cantidades de materiascontinuas%cuánta agua hay, cuántos niños y niñas van a la e"cursión,acercará a los niñosas! al descubrimiento y utiliación, cada ve más propiasde los n'meros cardinales, siempre aplicados a colecciones cercanas yre#eridos a cantidades manejables.
&as destreas y habilidades numéricas derivan, también, de la observaciónre1e"iva del uso que en nuestro medio hacemos de los n'meros cardinales%este mes tiene 72 d$as, #altan 8 para las vacaciones%de su verbaliación yrepresentación mediante la utiliación de códigos matemáticos,convencionales o no convencionales. 4e procura, por tanto, a lospequeñosas! m'ltiples oportunidades para que observen el uso que hacemosde los n'meros y re1e"ionen sobre las #unciones que en nuestra culturacumplen estos elementos matemáticos%realiar actividades con un list$n detelé#ono, conversar sobre la utilidad de numerar las casas de una calle delmodo en que lo hacemos o estimar la #unción de la talla en ropas los apatos,pueden ser ejemplo de ello.
)l mismo tiempo deben los niños y las niñas aprender el procedimiento delconteo como estrategia para estimar con e"actitud colecciones de elementosusuales. También as$ se acercarán, siempre en situaciones #uncionales y consentido, al conocimiento de los n'meros cardinales.
&a discriminación perceptiva de algunos atributos y propiedades de objetos ymaterias llevara a los niñosas! a interesarse por e"plorar la presencia oausencia de cualidades y el grado en que se dan, estableciendo comparaciónentre estos. (llo les conducirá a detectar relaciones de semejana, dandolugar a estrategias de clasicación. 4i la maestra o maestro se lo pide, seráncapaces de verbaliar los criterios elegidos+ pongo juntos los que van juntos,
porque son rojos, porque son de plástico, porque son triángulos, porque songrandes, etc. 9 de estimar las di#erencias en el grado en que la cualidad se
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maniesta, dando lugar las relaciones de orden o seriaciones como ordenaruna colección de botecitos que contienen distintas cantidades de arro, porintensidad del sonido.
4erán capaces los niños y niñas, si han vivido e"periencias diversas en estesentido, de ordenar colecciones de manera seriada con un n'mero cada ve
mayor de elementos siempre que el atributo sea claramente perceptible y loselementos le sean #amiliares o cotidianos. &a re1e"ión sobre estase"periencias y la verbaliación sobre las mismas, unidas a la observacióninteresada del uso cultural que de ellos se hacen en nuestro medio,apro"imarán a los niñosas! el uso conte"tualiado de los n'meros ordinales.
&os niños y niñas de este ciclo llegaran a ser capaces de disociar los objetosde sus propiedades y de operar con estas, siempre en situaciones #uncionalesy con material concreto. 5elacionamos la importancia de este logro con laincipiente #ormación de los preconceptos matemáticos, base de losaprendiajes #uturos.
LA AD*UISICIÓN DE CUANTI+ICADORES.&os cuanticadores son conceptos cuantitativos que no se reeren acantidades precisas, sino a cantidades globales, como son+ muchos:pocos,todos:nada, alguno:ninguno:varios, más:menos, entero:partido:mitad, un par,otro.
(l objetivo básico y general de estas actividades seria reconocer y usaradecuadamente los conceptos básicos de cuanticación.
&os contenidos que vamos a abordar para conseguir el objetivo anterior son+
- ;denticar los cuanticadores en situaciones concretas.
- )plicar adecuadamente los cuanticadores a situaciones escolares ye"traescolares.- <sar concretamente los cuanticadores a nivel de lenguaje espontáneo.
AD*UISICIÓN DE LA NUMERACI,N.
(l hombre ha presentado las cantidades de muy variadas #ormas, estedesarrollo de las primera representaciones hasta el actual sistema posicional,es similar al que mentalmente debe hacer el niñoa! para llegar desde lasmás simples correspondencias hasta las más complicadas operacionesmentales de inclusión jerárquica y de trans#ormaciones para acceder aordenar las cantidades y comprender que una mayor abarca otras menores, y
que aquella a su ve está integrada en otras mayores.(l objetivo básico y #undamental de estas actividades es que el niño o niñaconsiga acceder al concepto de n'mero y que lo utilice de maneraespontánea en situaciones usuales.
&os contenidos que nos planteamos para conseguir el anterior objetivo son+- *onstruir, comparar y ordenar cantidades.- 5epresentar grácamente las cantidades.- *omparar n'meros.
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• SEGUNDA SEMANA) PROECTO C""3#'4( ' 6"(7' 8" 4& %4$&8'89
+ECHA SESIONESL$"( - Gisitamos los lugares tur$sticos. *uanticadores+ muchos 0 pocos.M'#7"( - 4$mbolos de la *iudad 0 *uanticadores+ todos 0 algunos.M&#%"( - ailes T$picos % *uanticadores+ uno 0 ninguno. J"@"( - *ostumbres y tradiciones 0 *uanticadores+ más qué.&"#$"( - -egustación de platos t$picos 0 *uanticadores+ menos qué.
- *onocer los s$mbolos de su comunidad.- *onocer sobre las costumbres y tradiciones de su comunidad.- -egustar las comidas t$picas de su comunidad.- *onocer los lugares tur$sticos o representativos de su comunidad- <tiliar cuanticadores para re#erirse a una determinada cantidad de
objetos+ todos, muchos, pocos, algunos, uno, ninguno, más qué, menosqué.
I. JUSTI+ICACIÓN)(s importante que los niños conocan su ciudad+ las iglesias, los parques,las calles, las #uentes, los museos, los monumentos identicándolos comobienes culturales de dis#rute com'n, que hay que cuidar y respetar. Todosellos #orman el patrimonio cultural de nuestra gran ciudad. -e todaspartes del mundo millones de personas cada año vienen a nuestra ciudada visitar su patrimonio cultural, es por eso que tenemos que cuidarlo.
(s #undamental que en la vida cotidiana, el niño y la niña utilicen muypronto un vocabulario relacionado con la cantidad+ todo, nada, algunos...y también con las parejas de contraste+ muchos%pocos, más%menos.
-eben utiliar estos términos para comparar.PRODUCTO)
- Face uso adecuado de cuanticadores apro"imativos- -egusta los platos t$picos de su comunidad y conoce los lugares
tur$sticos
. PRE-PLANI+ICACIÓN DEL PROECTO)
¿* '#? ¿C4 ' '#? ¿* $"%"(&7'#?
- Planicamos nuestroproyecto
- 4e pregunta a los niños+Q*ómo se llama tu ciudadR
- Papelotes- Plumones
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- Hunto con los niños, elegimosun t$tulo para nuestro dibujo, loescribimos en la piarra y ellos
transcriben.- -ibujamos c$rculos en el patio
y jugamos con los niños y niñas acaminar alrededor y dentro de ellosy a saltar dentro y #uera.
- Proponemos #ormas deagruparse dentro de los mismos,por ejemplo+ pocos niños dentro delc$rculo, pocas niñas de cabellolargo dentro del c$rculo.
- (ntregamos bloques lógicos ytiras de lana en cada mesa.Pedimos a los niños y niñas que#ormen grupos de muchos bloques.Permitimos a los niños que realicensus propias agrupaciones, teniendoen cuenta los cuanticadores+muchos y pocos y les preguntamosel criterio que utiliaron.
- 5epartimos conchitas en cadamesa y les permitimos a los niños y
niñas que los manipulen librementey les pedimos que los agrupenlibremente en aros de di#erentecolor. Preguntamos Q-ónde haymuchosR 9 Q-ónde hay pocosR
- Q*ómo te das cuenta quetienes muchos o pocos objetosR
- (ntregamos una cha paraque identique los cuanticadores+muchos 0 pocos.
- Bos vamos a casita.
Tia
BiñosBiñas
loqueslógicos&ana
*onchitas)ros
/icha*olores 8@W
M'#7"( Uuenos d$as jardincitoV
A%7&@&8'8"( ="#4'$"$7"( 8""$7#'8')- )cciones de rutina.
3CW
Huego trabajo
4$mbolos dela *iudad
U7&&>'%&$ L&3#" 8" ( S"%7#"()- )cciones de rutina.EF"%%&$ 8" P#"%7)- ) cada grupo se entrega un
rompecabeas de imágenes de loss$mbolos de su ciudad, luegodialogan sobre las imágenes y la
seránR Q) qué ciudad pertenecenR- Presentamos los s$mbolos de
nuestra ciudad y pedimos a los
niños que los describan ypreguntamos Q*uántas banderashayR Q*uántos escudos hayR
- (ntregamos a los niños loss$mbolos dibujados en. Papelote, yellos rasgan papel y pegan.
- ("ponen sus trabajos a suscompañeros.
- (ntregamos a los niños,pelotas pequeñas de colores
material de cotillón! y jugamoscon ellos de manera libre ycomentan sobre el color de pelotasque les ha tocado, nalmenteseg'n los colores de pelotas quetenemos construimos con ellosconclusiones utiliandocuanticadores por ejemplo+ Todaslas pelotas son aules, algunaspelotas son rojas, etc.
- 5epartimos cintas de colores y
les pedimos que se agrupen seg'nel color, por ejemplo+ )qu$ todos losque tienen cintas amarillas, aqu$todos los que tienen cinta roja, aqu$ algunos que tengan cintas aules.
- Previamente, dejamosdispersos en el patio+ corchos,pallares, tapas, piedras y pedimosa los niños y niñas que salgan alpatio y que recolecten materialesdiversos. *uando hayan terminado
pedimos que agrupen losmateriales recolectados y quecomparen la cantidad de cadagrupo. Preguntamos QTodos soncorchosR Q)lgunas tapas sonamarillasR
- (ntregamos una cha y lespedimos que identiquen loscuanticadores+ todos, ninguno yalgunos
cartulina
4$mbolos
PapelotesPapellustre
Pelotas de
colores
*intas decolores
/icha
lápicorchostapaspiedras
-ecoramosla torta de-oña 4usana
A%7&@&8'8"( 8" A(" R"#&!"#& R"%#")- )cciones de rutina.
ECW
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T'"# G#'6% P<(7&%)M7&@'%&$)- *ontamos a los niños el cuento
del pastel de 4usana. Pedimos a losniños que comenten la historiaD"('##)- (ntregamos a los niños el
dibujo de una torta y los niñosdecoran con la técnica de la*rayola derretida.
E@''%&$)- &os niños e"ponen sus trabajos
y verbalian como quedó.
S'&8'
cuento
chavelacrayolas
M&#%"(
Uuenos d$as jardincitoV
A%7&@&8'8"( ="#4'$"$7"( 8""$7#'8')- )cciones de rutina.
3CW
Huego trabajo U7&&>'%&$ L&3#" 8" ( S"%7#"()- )cciones de rutina.
6aterialesde lossectores
8@W
ailes T$picos
*uanticado%res+ <no%ninguno
USue ricas
EF"%%&$ 8" P#"%7)- Presentamos a los niños un
video de los bailes t$picos denuestra ciudad, pedimos que los
describan m'sica y trajes!- ;nvitamos a algunos Padres de
/amilia para que puedan bailar unbaile t$pico de nuestra ciudad.
- (legimos un baile y salimos alpatio a bailar.
- 5ealian una estampa del bailet$pico que más les gusto, decoranel borde pintando con retaos deesponja empapada con témpera.
- -esarrollamos la cha L&aesta de mi comunidadM
- Hugamos al pañuelo mágicocon los niños y niñas. 6ostramosuna moneda en la mano ypreguntamos+ Q *uantas monedashayR . (scondemos la monedadentro del pañuelo y preguntamosQ*uántas monedas hay ahoraR &osorientamos para que digan lapalabra una y ninguna.
- *onseguimos previamente tresracimos de uvas, nos aseguramos
Gideo
Padres de#amilia=rabadora*d
Foja(sponja
Tempera.
/icha 6(-BX 2Y Pag.2ZZ
.
6onedaPañuelo
ECW
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uvasV que se hayan lavado bien lasmanos, antes de hacer la actividad,entregamos seis uvas a cada niño o
niña en su mano y además unplato, luego les pedimos quecoloquen todas las uvas en el plato,debemos llamar la atención alpronunciar el cuanticador todas, yluego preguntamos Q *olocarontodas las uvas en el platoR, lespedimos que se coman algunasuvas y preguntamos Qa'n lesquedan uvas en el platoR.*oncluimos con ellos que les quedo
uvas porque solo se comieronalgunas y no todas. /inalmente lespedimos que se coman todas lasuvas y les preguntamosnuevamente+ Q*uantas uvas tequedan ahoraR, esperamos queverbalicen el cuanticador ninguna.
- .(ntregamos una cha, paraque identiquen loscuanticadores+ <no y ninguno
<vasPlatos
U) jugarV A%7&@&8'8"( 8" A(" R"#&!"#&
R"%#")- )cciones de rutina.
ECW
Hugando conbastones
T'"# 8" P(&%47#&%&8'8)I$&%&)- &os niños se colocan en c$rculo
y los voluntarios salen al centro aenseñarnos nuevos movimientos
D"('##)
- 4e trabaja en parejas , un niñosostiene el bastón verticalmentecontra el piso y lo retiene, el otro sesienta delante del bastón, junto asu compañero , se apoya con lasmanos detrás del cuerpo y subecon los pies por el bastón.
- 4entados lo hacen rodar conlos pies hacia el propio cuerpo y lose"tienden lo más posible.
- Todos los niños correnalrededor de su bastón marcándoseellos mismos su ritmo con laspalmas de sus manos.
C&"##")
=rabadora*dastones
Fojas
ECW
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- ) cada niño se le entrega unapelota de papel periódico grande yse la hace rodar soplando.
- Facemos un recuento de laactividad psicomotri realiada ycada niño dibuja en una hoja.
S'&8'.
*olores
J"@"( Uuenos d$as jardincitoV
A%7&@&8'8"( ="#4'$"$7"( 8""$7#'8')- )cciones de rutina.
3CW
Huego% Trabajo
U7&&>'%&$ L&3#" 8" ( S"%7#"()- )cciones de rutina.
Huguetes 8@W
*ostumbresy tradiciones
Q*uál es sunombreR
EF"%%&$ 8" P#"%7)- Presentamos a los niños un
video, sobre las costumbres ytradiciones de su ciudad, lespedimos que observen+ Q*ómo seviste la genteR QSué estánhaciendo las personasR QSuéanimales observanR Q(n qué regiónse encontraráR, etc.
- &uego comentamos sobre elvideo y anotamos lo que dicen losniños en el papelógra#o.
- Pegamos distintas imágenesde las tradiciones de la ciudaddebajo de las mesas y susnombres, los pegaremos en lasparedes.
- &a imagen y su nombre debentener el mismo color de marco paraque los niños puedan asociarlos ypegarlos juntos en los papelotes.
- 6otivamos a conversar sobrelas costumbres y tradiciones de suciudad y les preguntamos+ QSuetradición o costumbre te agradomásR Q Por quéR .
- (ntregamos una cha y lespedimos que identiquen las
Gideo TvPapelógra# oPlumón
;mágenesBombresPapelache
/icha
ECW
Pelea de
toros
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- Pedimos que se coloquen unala al #rente de la otra y losinvitamos a notar cuál de las doslas tiene más integrantes.
- 6otivamos a los niños a#ormar tres equipos, previamentecolocamos en una piñata seis tapasde cada color+ aul, rojo, amarillo yverde, meclados con otros
juguetes de cotillón, luego pedimosque se coloquen los tres equiposalrededor #ormando unacircun#erencia y la docente secoloca en el centro.
- &uego e"plicamos que sedejara caer al piso los objetos de lapiñata para que recojan las tapasen el tiempo que dura la m'sicaveinte segundos! de acuerdo a laconsigna que recibirá cada equipo+el equipo uno solo debe recogertapas rojas, el equipo dos, solodebe recoger tapas amarillas y elequipo tres solo debe recoger tapasaules. )l nal pedimos a cadaequipo que coloque todas las tapasque recogieron en una la las lasdeben colocarse una detrás deotra!
*olores
BiñosBiñas
Piñata Tapas decolores
Huguetesde cotillón
Tapas degaseosa
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- Pedimos que comparen lastapas de cada la y digan queequipo recogió más tapas y cual
recogió menos tapas.A%7&@&8'8"( 8" A(" R"#&!"#& R"%#")- )cciones de rutina.
ECW
(lperiodiquero
T'"# 8" P(&%47#&%&8'8I$&%&)- &os niños corren en el patio
siguiendo las trayectorias queestán dibujadas en el piso.
D"('##)- *on la hoja de periódico
e"tendida apoya o ubica di#erentespartes del cuerpo+ cabea, cara,braos, manos, espalda, pecho,estómago, rodillas, piernas y pies.[ Fa una bola con el papelperiódico para desarrollar lassiguientes habilidades motrices+patear, lanar, recibir y golpear.[ *orre y salta sobre las hojas queestán tiradas en el piso.
[ *orre y patea las bolas de papelperiódico.[ &ana el periódico+ haciaadelante, atrás, arriba, abajo, porentre las piernas, con la manoderecha y con la iquierda,agarrando la bola con los dedos$ndice y pulgar.[ *on la hoja e"tendida en el piso,ponte de pie o siéntate en ella.
C&"##")- 5asgar la hoja de periódico deacuerdo con el ritmo de la m'sica.
- 5ecolectar, entre todos, elpapel, nos agrupamos y #ormamosguras con el papel rasgado.
- Facemos un recuento de laactividad psicomotri realiada ycada niño representa en una hoja.lo que más le gusto.
Comunicado: 4e env$a un
comunicado a los Padres de /amiliapara que se organicen por grupos y
=rabadora*dPeriódico
Fojas
*olores
ECW
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#amilia, se dis#raará para e"ponersobre los ingredientes ypreparación del plato t$pico que
prepararon.- Tercero+ &os niños degustarán
los Platos T$picos que prepararonlos papitos.
- )gradecemos a los Padres de/amilia por su participación.
- 4eles entrega una hoja y dibujan elplato t$pico que más les gusto.
/icha*olores
*uanticado%res+ menos
qué
A%7&@&8'8"( 8" A(" R"#&!"#& R"%#")
- ;nvitamos a los niños a jugarU Sue no te moje la lluviaV.("plicamos a los niños que elsonido de la pandereta representala lluvia y que @ ulaulas en el piso,representan las casas. &es decimosque apenas escuchen la lluvia secoloquen en los ulaulas paraprotegerse de ella, cuando esténdentro de los ulaulas lespreguntamos+ Q(n que ulaulas hay
menos niños y niñasR Q(n queulaulas hay más niños y niñasR- 5epartimos plastilina para que
#ormen varias bolitas, entregamosuna hoja con dos c$rculos de papeluno verde y otro anaranjado,pedimos que las peguen en la hojay coloquen en el c$rculo anaranjadomás bolitas que en el c$rculo verde.
- (ntregamos una cha paraque identiquen el cuanticador+
6enos que.- C4$&%'8) (nviamos un
comunicado, para que el d$a lunestraigan dos botellas descartablespequeñas.
S'&8'
Pandereta<laulas
olitas deplastilinaPapelache=oma
/ichas*olores
ECW
ECW
EALUACIÓN)
• T%$&%') ?bservación• I$(7#4"$7) &ista de *otejo
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autonom$a, controlatodo su cuerpo ycada una de suspartes en unespacio y un tiempodeterminados.interact'a con suentorno tomandoconciencia de s$mismo y#ortaleciendo su
autoestima.
- -emuestraautonom$a,seguridad e
iniciativaampliando elrepertorio de susacciones ymovimientos
- &a docente dis#raada deabuelita, ingresara al salón con doscanastas, o#reciendo naranjas,contara a los niños que en su casatiene una huerta muy grande dedonde saco las naranjas y lleno lasdos canastas. &a abuelita muestrala canasta a los niños y se dacuenta que una canasta estaballena y la otra vac$a, pues ten$a unagujero. &a abuelita muy triste,dijo a los niños que otro d$avolver$a con las dos canastasllenas.
Recuperación de SaberesPreios:
- &a docente preguntará a losniños y niñas
- QSuién vino a visitarnosR QSuépaso con sus canastasR
Planteamiento del Con!icto
Cognitio:- Q*uándo algo está lleno o
vac$oRPresentación del tema: - Hugando con cuanticadores+
&leno% vac$oDESARROLLO)
Construcción del aprendizaje:
- Pedimos a los niños quesaquen sus botellas que trajeron decasa y les e"plicamos quesaldremos al parque a recolectarpiedras pequeñas, la docenteespera que los niños hayan llenadouna botella y luego regresan alsalón pues e"plica que ya no haytiempo. <na ve en el salónpregunta+ QSue botella está llenaRQSué botella está vac$aR
- &a docente invita a los niños a
traer sus loncheras y a verbaliarque ha tra$do, pregunta+ QTu
5ótulo
otellasPiedras
&oncheras
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- Facemos un recuento de lotrabajado en la actividad.
Ealuación+ &ista de *otejo.$etacognición+- Preguntamos QSué
aprendimos hoyR QSué #ue lo quemás les gustóR Qen qué tuvistedicultadR QPara qué te sirveRQ*ómo identicas el cuanticador+lleno o vacioR
#plicación de lo aprendido a unasituación nuea: - *olocamos sobre la mesa de
cada grupo, dos cajas, una llena de juguetes y la otra vac$a.Preguntamos a los niños+ QSuecajas tienen todos los objetosRQ*uáles están vac$asR, en las cajasque están llenas Q(ntra alg'nelemento másR
L 6ediviertopintandopiedrecitasM
T'"# G#'6% P<(7&%M7&@'%&$) - Pedimos a los niños y niñas
que saquen la botella que estállena de piedrecitas y preguntamosQSue podemos hacer con ellasRQPodemos pintarlasR
D"('##)- 4e entrega témperas de
colores en tapas de gaseosa paraque los niños pinten sus piedras
con pincel.- (speran que sequen y
nuevamente llena la botella depiedrecitas de colores.
E@''%&$)
- ;nvitamos a los niños ae"poner sus trabajos.
S'&8'.
7CW
M'#7"( A%7&@&8'8"( ="#4'$"$7"( 8""$7#'8'
- )cciones de rutina.
*arteles 2@W
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A%7&@&8'8 8" 8"('## 8" '$&8'8INICIO)Despertando el interés:
- &a docente ingresa al salóncon ropa deportiva e indica a losniños que tiene mucha sed, as$ quese pone a buscar agua en el salóny encuentra dos botellastransparentes pequeñas, unacontiene re#resco sabor a piña y laotra contiene re#resco sabor a#resa. &a docente indica a los niñosque tomara el re#resco de piñaporque es su #avorito, luego detomar una m$nima cantidade"presa que el re#resco de piña notiene a'car, as$ que mejor tomarael de #resa y se toma una grancantidad, pero deja algo en labotella. &a docente agradece a losniños por el re#resco y se retira.
Recuperación de saberes preios:
- PreguntamosQ*uántas botellas de re#rescoencontró la pro#esoraRQTomó los dos sabores de re#rescoRQ*ómo quedó la botella queconten$a el re#resco sabor a #resaRQ*ómo quedó la botella que
conten$a el re#resco sabor a piñaRPlanteamiento del con!ictocognitio:
- Q*ómo puedo saber que unrecipiente está casi lleno o casivac$oR
Presentación del tema:
- Foy identicaremos loscuanticadores+ *asi lleno y casivacio
DESARROLLO)
Construcción del aprendizaje:
-ocenteotellas5e#resco
Gasosre#resco
ECW
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para calentar su cuerpo+'(" %"$7#'+- 4e colocan cuadrados de
cartulinas en el piso, lo cualsimulara ser un rio habrá unanimalito en un e"tremo del patio
- 9 el objetivo es rescatar al
animalito que está del otro lado.Para ello es necesario que todoscrucen el r$o saltando en loscartones, que son piedras, ya quesi tocan el r$o quedan encantadossin poderse mover. *uando un niñosea encantado, debe esperar queotro le toque la espalda paradesencantarlo.
+'(" 6$')- Facemos la dinámica del
gusanito
<n gusanito<n gusanito
&o miro, lo huelo6e lo como
9 el gusanito5elajado, relajado
- (l niño representa en un dibujolo que más le ha gustado de laactividad psicomotri.
C4$&%'8)
8@W
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verdad.- &uzgar: ("plicamos a losniños, que a veces cuesta muchodecir la verdad, pero tenemos queser valientes y hacerlo para sercada d$a más parecidos a Hes's.
- #ctuar + (ntregamos a cadaniño una cha para que coloreen a
Hes's diciendo siempre la verdad.A%7&@&8'8 8" 8"('## 8" '$&8'8
INICIO)- *antamos la siguiente
canción+
Recuperación de saberes preios:
- Q-e qué trata la canciónR
- Q*ómo estaba la mananaR- Q&uego que pasó con la
&áminas
6as]in
Papelote
2@\
ECYo soy muy comelón
(Tonada: el mamut chiquitito)
Yo soy muy comelón
Y quería comer,
Encontré una manzana y muy roja la
mire
¿ y cómo estaba? (preguntan los niños),Estaba entera
pero me comí la mita,
!inieron mis amigos
Y para compartir en peazos la partí"
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cuidando el material. #plicación de lo aprendido: - (n una cha identican donde
hay bastantes y donde haydemasiadoM.
CIERRE) Ealuación+ &ista de *otejo$etacognición+- QSué aprendimos hoyR QSué
#ue lo que más les gustóR Q(n quétuviste dicultadR QPara qué tesirveR Q*ómo identicas elcuanticador+ bastante%
demasiadoR #plicación de lo aprendido a unasituación nuea: - (ntregamos a los niños dos
papelotes por grupo, en los cualeshay dos ba'les de tesorosdibujados vac$os!, indicamos a losniños que recorten c$rculos depapel oropel oro! y peguen en losba'les, en un ba'l bastante y en elotro demasiado.
PapelotesPapeloropel
Tijeras=oma
U) Pisar laviboritaV
A%7&@&8'8 8" '(" #"#&!"#&
- &as de 5utinaT'"# 8" P(&%47#&%&8'8+'(" &$&%&')- &os niños calientan su cuerpo
realiando distintos ejercicios solocon los pies.
+'(" %"$7#'+- 4e divide la cantidad total de
niños en dos grupos, un grupo seamarrara en la cintura una cinta dedos o tres metros de largo, loarrastra y serpentea por el suelo yel otro grupo tiene que correr trasella y pisarla.
+'(" 6$')- ) cada niño se le entregará
una pluma, la cual la colocará en lapalma de su mano y la soplaráhasta hacerla caer.
- Facemos un recuento de laactividad psicomotri realiada y
*intasPlumas de
colores.
ECW
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- QSuieren ver que objetos yprendas de vestir he recolectadoR
- (l ropavejero saca muchasprendas de vestir impares, él se vamuy triste porque nadie lecomprará prendas de vestir que notengan par.
Recuperación de saberes
preios:- &a maestra preguntará+ QSuién
vino a visitarnosR, QSué objetos yprendas de vestir ha recolectadoR,Q&os objetos ten$an paresR
Planteamiento del con!ictocognitio: - QSué pasa si no tenemos el
par de nuestra media o de nuestroguanteR
Presentación del tema: - Foy aprenderemos a
identicar el cuanticador+ ParDESARROLLO)Construcción del aprendizaje:
- Pedimos a los niños quesaquen los objetos que han tra$do.medias, guantes, hebillas, etc.!que los coloquen en la mesa y quelos meclen todos.
-
&a docente coloca un cordel enel salón con ganchos de ropa y pidea los niños que junten las prendasde vestir con sus pares respectivosy las cuelguen en el cordel.
- &os niños salen a describir susprendas de vestir y compararlascon su par.
Con"rontación de los saberes preios con el nueoaprendizaje:
- (n cada mesa se coloca unplato con galletitas de animalitos y
4aco deraa
5otulo
6ediasguantes
Febillas
*ordelganchosde ropa
Plato
=alletasdeanimalito
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- (stablecer relaciones de correspondencia entre personas y objetos, deacuerdo con sus propiedades.- *omparar objetos y contarlos de manera espontánea.- (scuchar y valorar la historia de 4anta 5osa de &ima.
I. JUSTI+ICACIÓN)
- (s necesario, que en (ducación ;nicial, apliquemos la matemática a lavida cotidiana, as$ el niño y la niña, tendrán un aprendiaje másdinámico, interesante, comprensible, y lo más importante, 'til.
- (n la etapa de la (d. ;nicial, el conocimiento se construye de manera
global, y ésta disciplina no es una e"cepción. *ualquier situación puedeaprovecharse para el desarrollo de los conceptos matemáticos como lacorrespondencia y el uso de los n'meros.
PRODUCTO)• 5ealia correspondencia en di#erentes situaciones
• *ompara cantidades mayor que, menor que, igual que,
*rean poes$as a 4anta 5osa de &ima.
. PRE-PLANI+ICACIÓN DEL PROECTO)
¿* '#? ¿C4 ' '#? ¿* $"%"(&7'#?- Planicamo
s nuestroproyecto
- 4e pregunta a los niños+Q(sta cantidad es mayor,menor o igualR
- *on ayuda de los niños,respondemos a las preguntas.
- Papelotes- Plumones
- *uanticadores+ 6ayor que0 6enor que.
- (scuchan el cuento de laballena glotona.
- *omparamos cantidades- Q-ónde hay mayor o
menor cantidadR Q*onoces elsigno mayorR Q*onoces el
- 4iluetas- *inta
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- *ontamos a los niños el cuentode la allena =lotona+- <na ve que la docente
presenta el signo a través delcuento y la imagen de la ballena lorelacione con un signo de palitos dechupete en #orma de boca, sesuperpone sobre el dibujo yempeamos a jugar a compararcantidades con elementos.
- )yudamos a los niños a llegar
a la conclusión de boca grande 0cantidad grande.
- ;nvitamos a los niños a quedibujen la allena =lotona delcuento y que #ormen su boca condos palitos de chupete.
- ) cada niño, se le proporcionapalitos de chupete para que #ormeel signo mayor y menor.
- &a docente proporciona a cadagrupo un plato con menestras, losniños separan dos cantidades y lascomparan, colocando el signorespectivo en el medio.
- (ntregamos una cha a losniños, para que identiquen los
cuanticadores+ mayor que% menorque.
Papelote
*uentoPalitos dechupete
*artulina
=oma
Palitos dechupetegoma
platomenestras
chacolores
ECW
L6odelamoscon arcilla.M
T'"# G#<6% P<(7&%)M7&@'%&$)- Presentamos a los niños un
papelote con la canción_ (ra unaallena =orda, gorda, gorda+
Papelote
Papelote
8@W
ra una "allena $orda)$orda) $orda
que quer#a ser la más "elladel mundo
Para a todos conquistar la "allena aprendi+
a esquiar 3%lash %lash4 5aprendi+ a esquiar.5 aprendi+ a nadar.5aprendi+ a escalar.5 aprendi+ a correr.5 aprendi+ a patinar.5 aprendi+ a aplaudir.
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saque su arcilla y que la amasenlibremente por un momento.
- ;ndicamos a los niños quemodelen a la ballena gorda, gorda,gorda.
OJO) 4i desean pueden pintar laballena o pueden guardar la arcillaen una bolsa de plástico para as$poder emplearla nuevamente.E@''%&$)- &os niños e"ponen y
verbalian su trabajo.S'&8'.
M'#7"( Uuenosd$as
jardincitoV
A%7&@&8'8"( ="#4'$"$7"( 8""$7#'8')
- )cciones de rutina.
3CW
Huegotrabajo
*uanticador+ ;gual que0 tantoscomo
Hugamos
con cintas
Hugamoscon bloqueslógicos.
U7&&>'%&$ L&3#" 8" ( S"%7#"()- )cciones de rutina.EF"%%&$ 8" P#"%7)- ;nvitamos a los niños a jugar
con cintas de colores haciéndolasbailar por el aire. &uego lespedimos que las guarden en unacaja y vuelvan a sacarlas mientrasla docente pregunta+ Qalcanaránlas cintasR Qhabrán tantas cintas
como niños y niñasR. )nimamos alos niños a comprobar susrespuestas.
- Pedimos a los niños que#ormen dos grupos y repartimosuna bolsa con bloques lógicosvariados a cada grupo, a un grupoles pedimos que agrupen todos losc$rculos, y al otro todos lostriángulos, nos aseguramos quehayan cinco c$rculos y cinco
triángulos, estos pueden ser dedi#erentes colores y tamaños,
4ectores
*intas decolores
loqueslógicos
*inta
8@W
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cuando estén listos, los pegan en lapiarra #ormando una la. &uego lespreguntamos QFay tantos c$rculos
como triángulosR, los niños pasanal #rente y relacionan o juntan uncirculo con un triángulo, llegando ala conclusión que hay igualcantidad de c$rculos y triángulos.
- Preguntamos a los niños+Q*ómo podemos representar elsigno igualR, escuchamos susrespuestas y proporcionamospalitos de chupete, para que#ormen el signo igual.
- rindamos a los niños,plastilina de color rojo y anaranjadopara que #ormen mananas ynaranjas de igual cantidad,pedimos que coloquen el signoigual entre las mananas y lasnaranjas.
- Preguntamos a los niños+QSue hicieron para que haya igualcantidad de mananas y naranjasR
- (ntregamos a los niños unacha para que identiquen elcuanticador igual 0 tantos como.
Palitos dechupete
Plastilina
/icha
*olores
Facemos unperrito depapel
A%7&@&8'8"( 8" A(" R"#&!"#& R"%#")- )cciones de rutina.T'"# G#'6% P<(7&%)M7&@'%&$)- 6otivamos a los niños para
que hagan de perritos y a otros decasitas para perritos, recalcamos a
los niños que deben organiarse detal manera que haya igual cantidadde perritos y casitas, luego lesdamos un tiempo determinado paraque se junten cada perrito con sucasita, al terminar el tiempoobservamos que no sobre ni #alteninguna casita ni perrito, si no#uese asi ayudamos a establecer laigualdad. *uando todos esténseguros que tienen la misma
cantidad, pedimos que las casitasse junten y #ormen un grupo , lo
Biños yniñas
ECW
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U7&&>'%&$ L&3#" 8" ( S"%7#"()- )cciones de rutina.
6aterialesde lossectores
8@W
)plicamosel atributodecorresponde
ncia endi#erentessituaciones
U *ada niñocon su sillaV
EF"%%&$ 8" P#"%7)- 5ealiamos el juego+ &a
carrera de ciegos.- /ormamos a los niños en dos
grupos, les decimos que tendránque simular que son ciegos y ser
dirigidos por un niño o niña quehará de &aarillo ya que los guiaráde la mano hasta entrar a su casa,solicitamos a cada grupo que elija asu &aarillo, pedimos a cada grupoque se coloque a unos cuatrometros del ula ula que representanlas casas!. (l laarillo trasladara deuno en uno a los miembros de sugrupo hasta su casa, el primero quelleve a todos sus ciegos gana
- <bicamos sillas en el patiopara jugar el juego de las sillas.Primero debe haber tantos
jugadores como sillas, luegoindicamos que todos darán vueltasalrededor de las sillas al sonar lam'sica y cuando deje de sonar,buscarán una silla para sentarse,mostramos que hasta el momentohay una silla que le corresponde acada uno, luego les preguntamos+
QSue creen que pasará si saco unasillaR, recogemos sus hipótesis ycontinua el juego sacando una silla,hasta que quede un solo niño oniña.
- Por grupos, entregamos a losniños siluetas de loros, jaulas ychoclos, pedimos a los niñosestablecan la correspondencia ypeguen en la piarra.
- (ntregamos una cha paraque los niños y niñas realicen la
3 ula ulas
4illas=rabadora*d
4iluetas
&aminasPiarra
/ichacolores.
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todos tienen su apato.- *olocamos en el patio diversos
materiales, en el cual la
correspondencia es muy clara+botellas con chapas, muñecas convestido, cuaderno con lápi, platocon cuchara, etc. 4i alguno de losobjetos no tiene pareja, lespreguntamos QSue sucedióR 9 losmotivamos a buscar en una caja losobjetos que #altan.
- (ntregamos a cada niño y niñauna gura, las guras secorresponderán una a una, por
ejemplo+ maceta y 1or, conejo yanahoria, perro y hueso, etc.6otivamos a los niños a bailarmientras buscan a su pareja, alparar la m'sica les pedimos quee"plique porque se juntaron enparejas.
- Pedimos a los niños quepeguen las siluetas con sus parejasen la piarra.
- (ntregamos a cada niño unacha para que realicencorrespondencia.
*aja-iversosobjetos
=rabadora*-
4iluetasPiarra*inta*d=rabadora
A%7&@&8'8"( 8" A(" R"#&!"#& R"%#")- )cciones de rutina.
ECW
L HugandoconbolsitasM
T'"# 8" P(&%47#&%&8'8)I$&%&)- &os niños saltan con un pie,
luego con dos alternadamente.D"('##)- *ada niño, saca su bolsita y la
sujeta con las rodillas y tobillo parasaltar varias veces seguidas.
- 4e colocará en cuclillas yllevará la bolsita sobre las piernassaltando.
- Trotan libremente cuando laeducadora lo indica, avana encuadrupedia y arrastra la bolsitacon los pies.
- 4e ponen de pie y lanan lasbolsitas, pero la reciben en posición
=rabadora*d
bolsitas
ECW
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transporta la bolsita encuadrupedia y arrastra los pies conel cuerpo e"tendido.
- 4entados pasan la bolsita pordebajo y por encima de las piernas,sin que estas toque el suelo.
C&"##")
- &os niños soplan con unsorbete dentro de una botella yhacen la mayor cantidad de
burbujas - Facemos un recuento de laactividad psicomotri realiada ycada niño dibuja en una hoja.
S'&8'
otella Habónl$quido
&"#$"( Uuenosd$as
jardincitoV
A%7&@&8'8"( ="#4'$"$7"( 8""$7#'8')- )cciones de rutina.
3CW
Huegotrabajo
U7&&>'%&$ L&3#" 8" ( S"%7#"()- )cciones de rutina.
6ateriales 7CW
L5ecitamosa 4anta5osa de&ima
A%7&@&8'8 8" R"&!&$)"#)- 6ostramos a los niños el
dibujo del poo de los deseos de4anta 5osa de &ima. Preguntamos+Q)lguna ve has visitado el pooRQ4abes por qué acude tanta genteal pooR Q*ómo se llama la santa ala cual le hacen peticionesR QSué lepedir$asR
J>!'#)
- *ontamos a los niños lahistoria de la 4anta Peruana,preguntamos+ QSué ejemplo nosdejó 4anta 5osaR Q Por qué le dicensantaR
A%7'#)- ("plicamos a los niños que si
actuamos respetando los valores yprincipios de amor al prójimo,podemos ser virtuosos como 4anta5osa de &ima. )nimamos a los
niños a imitar las buenas accionesde 4anta 5osa de &ima.
&ámina
Papelote
7CW
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•%stablece la corres&ondencia entre los elementos trazando l3neas.%scribe en los recuadros el nmero que corres&onda y el signo mayor8<9" menor 8=9 o igual 8>9.
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