24/06/2013 2 horas 9º ENCONTRO
24/06/20132 horas
9º ENCONTRO
o Socialização das atividades produzidas para a intervenção das crianças com o foco no livro do Educa História.
o Nas atividades em questão, é possível trabalhar a leitura, compreensão e produção? Com as crianças que ainda não consolidaram o SEA, como podemos trabalhar? Quais alternativas com este trabalho?
Págs.45 e 46• Nessa atividade é possível trabalhar a leitura, compreensão e produção?• Com as crianças que ainda não consolidaram o SEA, como podemos
trabalhar?• Quais alternativas com este trabalho?Alunos sem SEA Lista à parte das profissões; Exploração das imagens com detalhes Oralidade a partir das imagens (O que são? Onde estão? O que fazem?); Trabalho com alfabeto móvel; Completar com as letras que faltam (letras que o aluno ainda apresenta
dificuldades) ; Cruzadinha com banco e sem banco; Organização dos grupos de acordo com o nível de alfabetização;Alfabético Professor dará outras imagens para o aluno criar legendas; Legendas mais elaboradas; Correção ortográfica – entregar para o colega ler ou procurar no
dicionário.
pág. 47• Nessa atividade é possível trabalhar a leitura, compreensão e produção?• Com as crianças que ainda não consolidaram o SEA, como podemos
trabalhar?• Quais alternativas com este trabalho?
Sem SEAo Pedir ajuda para os pais ou familiares compor o registro, com respostas
mais simplificada;o Trabalho com a oralidade com auxílio do professor para a interpretação, dar
oportunidade ao aluno de relatar o que fez, mesmo que seja com auxílio do professor;
Para todos os alunoso Quais profissões mais apareceram?o Qual o tempo de horas trabalhado que mais apareceu?o Por que as pessoas trabalham? ( introduzir o tema consumo)o Que idade foi constatado com maior frequência, que as pessoas
começaram trabalhar na entrevista?o Que importância tem o salário na vida das pessoas entrevistadas?o Quem trabalha mais? O homem ou a mulher?
Página 49, 50 e 51• Nessa atividade é possível trabalhar a leitura, compreensão e produção?• Com as crianças que ainda não consolidaram o SEA, como podemos trabalhar?• Quais alternativas com este trabalho? Sem SEA Uso do alfabeto móvel para escrita de legendas ( mesmo que use somente 2
palavras); Explorar a imagem ( os detalhes) na oralidade; Lista coletiva para que o aluno encontre referências da legenda( Prof. traz outras
imagens e tarjas com legendas para identificação e colagem); Grupos divididos pelas fase ou que estejam em fases próximas, para o professor
intensificar o trabalho e intervir na dificuldade; Trabalhar bem o conceito de semelhanças e diferenças; Realizar a leitura de imagens com semelhanças e diferenças, para as crianças
deficientes, colar em folha separada. Todos os alunos• Leitura;• Oralidade;• Produção de texto (gênero – legenda);• Linha do tempo.
Página 55• Nessa atividade é possível trabalhar a leitura, compreensão e
produção?• Com as crianças que ainda não consolidaram o SEA, como podemos
trabalhar?• Quais alternativas com este trabalho?
Leitura e compreensão de Tabelas e seus dados transformados em gráficos para:
Todos os alunosLeitura e interpretação;
EM processo SEALista das profissões com imagens;Com uso de banco de palavras;Selecionar as legendas em tarjas, para colar nas imagens de diferentes
profissionais;
Para todos os alunos
•Oralidade (levantamento do conhecimento prévio sobre os direitos);
•Leitura feita pelo professor, fazendo intervenções durante a leitura.
•Observar as imagens e relacionar com o texto.
Sem SEA
Recortar e relacionar os desenhos da turma da Mônica com os direitos.
Para os alunos pré-silábicos pode-se trabalhar os nomes dos personagens da turma da Mônica – achar entre os outros, escrita com alfabeto móvel.
Página 60 e 61• Nessa atividade é possível trabalhar a leitura, compreensão e produção?
• Com as crianças que ainda não consolidaram o SEA, como podemos trabalhar?
• Quais alternativas com este trabalho?
Sem SEALeitura pelo professor( aluno ouve para compreender) e o professor faz
interpretação oral;Após a leitura o aluno realiza ilustração;Lista com possibilidade de alternativas( com coisas pertinentes ou não);Dar numa folhas semelhanças e diferenças, para que o aluno separe num
momento só as semelhanças, num outro só as diferenças;
Para todos os alunos
• Leitura;
• Oralidade (discussão das semelhanças e diferenças de várias culturas);
• Escrita dessa discussão.
Página 69Todos alunosLeitura;Fazer a transcrição da música;Escrever outras músicas conhecidas pelos alunos;Criar uma paródia (coletivamente) Sem SEACantar a música;Separar as rimas e criar outras rimas;Explorar o tema com imagens;Uso do alfabeto para perceber algumas rimas na escrita.
Leitura: Leitura: Rotinas de alfabetização na perspectiva do letramento: a organização do
processo de ensino e de aprendizagem. – Magna do Carmo Silva Cruz; Rosa Maria Manzoni; Adriana M. P. da Silva.
•A rotina é só para organizar os conteúdos?
•Qual a função da rotina?
Organização do trabalho
pedagógico
• Atividades permanentes são as que acontecem ao longo de um determinado período de tempo na rotina.
• As sequências didáticas são situações em que as atividades são dependentes umas das outras e a ordem das atividades é importante. Um mesmo conteúdo pode ser revisitado em diferentes aulas, de modo articulado e integrado.
• Os projetos didáticos surgem da problematização, algo que precisa ser resolvido pelo grupo e para isso diferentes atividades são desenvolvidas. A culminância com a socialização das produções é outra característica que marca esse trabalho.
• Jogos se configuram como atividades lúdicas desenvolvidas como recursos em várias modalidades da atividade pedagógica, atrelado à mediação docente.
Formas de organização
mais recorrentes:
atividades permanentes;
sequências didáticas;
projetos didáticos.
jogos
Refletindo...Quando as aulas são bem planejadas, os estudantes se envolvem
mais.
Organizando melhor a rotina podemos conduzir melhor a aula, prevendo dificuldade dos alunos, organizando o tempo de forma mais sistemática, flexibilizando as estratégias de ensino e avaliando os resultados obtidos.
Diversificar as atividades,mas também é preciso diversificar seus modos de organização por meio de situações didáticas em grande grupo, pequenos grupos, duplas e de forma individual.
Finalizando...Em uma rotina, temas e conteúdos das sequências didáticas e os projetos são definidos em função dos direitos de aprendizagem que se pretende contemplar em determinado período escolar.
As fronteiras do tempo e espaço podem ser rompidas em planejamentos mais flexíveis, contanto que se tenha clareza do que se deve ensinar, considerando as necessidades, conhecimentos e desejos dos estudantes.
AnAlisAr A rotinA AnAlisAr A rotinA observAndo os eixos observAndo os eixos
orgAnizAtivos de línguA orgAnizAtivos de línguA portuguesA.portuguesA.
• Leitura
•Oralidade
• Produção textual
• Análise linguística (SEA/ortografia)
Vídeo : projeto trilhas
SER PROFESSOR É...SER PROFESSOR É...• UMA PALAVRA
OU
• UM DESENHO
OU
• UMA FRASE
TAREFA PARA CASA Para dia 26/06
Leitura do texto: materiais didáticos no ciclo de alfabetização. Unidade 2 - pág. 34.
Entregar digitado em folha todos os materiais disponíveis na escola e que estão citados no texto e quais são possíveis para o trabalho com o 2º ano.
TRAZER PARA O PRÓXIMO ENCONTRO UM LIVRO QUE VOCÊ GOSTE PARA COMPARTILHAR.