ة الي فعطبيق نموذج التع ت م للتعاوني اثي الدوري الثتبادل ال" Rotating Trio Exchange " مهارة لترقية قراءةغة العربيةل ال ية" "المهنة الطب مادةب لدى طلثامنفصل ا ال "أ" بمدرسةم بدر السبايامية سوراس المتوسطة ا بحث علميلباحثة: اساريتي نور كوما سي70041227 دية التربيةلغة كلغة العربية بقسم الليم ال شعبة تعلمية الحكوميةسن أمبيل ا جامعة سونبايا سورا0242
This document is posted to help you gain knowledge. Please leave a comment to let me know what you think about it! Share it to your friends and learn new things together.
Transcript
Rotating Trio"التبادل الدوري الثالثي التعاوني لمتطبيق نموذج التعفعالية
Exchange" لدى طالب مادة "المهنة الطبية" اللغة العربية قراءة لترقية مهارة المتوسطة اإلسالمية سورابايا بدر السالمبمدرسة "أ" الفصل الثامن
التجريدفعالية تطبيق منوذج التعلم التعاوين التبادل الدوري ، 8108، سيتي نور كوماالساري
لتقية مهارة قراءة اللغة العربية مادة "املهنة الطبية" لدى "Rotating Trio Exchange"الثالثي طالب الفصل الثامن "أ" مبدرسة بدر السالم املتوسطة اإلسالمية سورابايا.
وهيب املاجستريألستاذ : الدوكتور حممد يونس أبو بكر املاجستري و ا املشرفان (Rotating Trio Exchange): منوذج التعلم التعاوين، و التبادل الدوري الثالثي الكلمة الرئيسية
.، و مهارة القراءةعت املقروؤ و امل اليفهمونويف مدرسة بدر السالم املتوسطة اإلسالمية سورابايا الطالب
املفردات، و اليستطيعون أن يستخدمون اللهجة الصحيحة عند القراءة حىت مايف الفرق بني اجلملة يقرؤون القرآن الكرمي. يف هذا احلال ألن املعلم اإلستفهامية و اإلجابة، هم يقرؤون القراءة كمثل
منوذج التعلم التعاوين التبادل الدوري يستخدم منوذج التعلم التقليدية. فلذلك استخدمت الباحثة .لتقية مهارة قراءة اللغة العربية "Rotating Trio Exchange"الثالثي
بقضايا البحث كما منوذج التعلم التعاوين هذا فعالية تطبيق ت الباحثة أن تبحث عنارادمبدرسة "أ" طالب الفصل الثامنلدى مادة "املهنة الطبية" اللغة العربية قراءة مهارة كيف( 0يلي:
التبادل الدوري التعاوين م تطبيق منوذج التعل كيف( 8، املتوسطة اإلسالمية سورابايا ؟ بدر السالملدى مادة "املهنة الطبية" اللغة العربية قراءة لتقية مهارة "Rotating Trio Exchange"الثالثي
تطبيق ( كيف فعالية 3، ؟ توسطة اإلسالمية سوراباياامل بدر السالممبدرسة "أ" طالب الفصل الثامناللغة قراءة لتقية مهارة "Rotating Trio Exchange"الدوري الثالثي التبادلالتعاوين م منوذج التعل
املتوسطة اإلسالمية بدر السالممبدرسة "أ" لدى طالب الفصل الثامن مادة "املهنة الطبية" العربية، 0قة الكمية، وبنود البحث منها : طريقة البحث اليت مستخدمها فهي الطري. أما ؟ سورابايا
واإلختبار. لتحليل البيانات استخدمت ، 5، واإلستبيانات 4، و الوثائق 3، و املقابلة 8املالحظة التبادل الدوري التعاوين م منوذج التعل اإلختبار القبلي و البعدي. تدل نتائج البحث على أن تطبيق
مادة "املهنة الطبية" اللغة العربية قراءة لتقية مهارة فعال "Rotating Trio Exchange"ثيالثال. بالنظر إىل حصول املتوسطة اإلسالمية سورابايا بدر السالممبدرسة "أ" لدى طالب الفصل الثامن
فكانت . 8,817و 8,169هو احملصول و 03,86 فهواحملصول : T-test التحليل برمز مقبولة. مردودة و الفرضية البدلية الفرضية الصفرية
84 .............................................. حتليل البيانات -و
: الدراسة الميدنية الباب الرابع
.المتوسطة اإلسالمية سورابايا الفصل األول: لمحة عن مدرسة بدر السالم
87 ............................................. املدرسةهوية - أ 88 ............................................ .املدرسةتاريخ - ب 89 ....................................... رؤية و بعثة املدرسة - ج :8 .......................................... اهليكل التنظيمي - د :8 ........................... أحوال مدرسني و طالب املدرسة - ه 84 ................................ وأبنية املدرسةأحوال وسائل - و 94 ..املتوسطة اإلسالمية سورابايا بدر السالممبدرسة تعلم اللغة العربية - ز
الفصل الثاني : عرض و تحليل البيانات
لدى طالب الفصل الثامن مادة "املهنة الطبية" اللغة العربية قراءة مهارة - أ 95 ........... املتوسطة اإلسالمية سورابايا بدر السالممبدرسة "أ"
Rotating Trio"التبادل الدوري الثالثيالتعاوين م تطبيق منوذج التعل - ب
Exchange" لدى مادة "املهنة الطبية" اللغة العربية قراءة مهارةيف تعلماملتوسطة اإلسالمية بدر السالممبدرسة "أ" طالب الفصل الثامن
:: ................................................ ..سورابايا Rotating Trio"الدوري الثالثي التبادلالتعاوين م تطبيق منوذج التعل فعالية - ج
Exchange" لدى مادة "املهنة الطبية" اللغة العربية قراءة مهارةيف تعلماملتوسطة اإلسالمية بدر السالممبدرسة "أ" طالب الفصل الثامن
خلفية البحث - أاللغة ىي أداة يستخدمها اإلنسان يف التواصل، ألن الوظيفة األساسية للغة ىي أداة اتصال أو وسيلة لنقل ادلعلومات. واللغة العربية ىي أفضل اللغات يف أحناء العامل، ألهنا من أوسع اللغات وأغناىا وأدقتها تصويرا. وكذلك اللغة
اللغة ادلشهورية يف العامل اليت تستخدمها أكثر من مائتت ماليت العربية ىيإنسانا، و تستخدمها رمسيا أكثر من بلدان العامل . وفضل على ذلك بأن اللغة العربية ىي إحدى اللغات اليت تستخدم رمسيا يف ىيهة األمم ادلتحدة سوى اللغة
اللغات ادلوجودة يف ىذا اإلجنيليزية. حىت تكون اللغة العربية اآلن من إحدى العامل اليت كانت يف تطورىا اليتعلمها العرب فقط، بل األخرون يتعلمون و
واألىم من اللغة العربية، أهنا لغة القرأن الكرمي واألحاديث يفهموهنا وحيتجوهنا.ألهنما مصدران يف اإلسالم ،الشريفة اللذين جيعلهما ادلسلمون مصادر الدينية
سلمت أن يتعلمومها لعلهم يعلمون بتعليم اإلسالم.فال بد على ادلالتعليم ىو وظيفة خاصة اليت يعملعا ادلدرس او احملاضر. ىذه الوظيفة
النشاطات التعليمية تتكون من النشاطات التعليمية اليت يعملعا ادلدرس باإلدارةهد ويرشد ادلدرس يف التعلم حيت يريد الطالب ان يدرس و ينمع كل علم باجل
.ألن ادلدرس ميلك دورا ىاما يف عملية التعليم، فلذلك حتتاج إىل 1واإلجتهادالنظر عناصر التعلم، وأساليب التعلم األساسية، ووسائل التعليمية، ومناذج التعلم
يف تعليم اللغة العربية أربع مهارات جيب أن يتقنها لتحقيق اىداف التعليم. قراءة والكتابة. كل ادلهارات مهمة يف الطالب وىي اإلستماع، والكالم وال
1 يتجم من :
Nur Ali,dkk,Keterampilan Dasar Mengajar,(Jogyakarta:Ar-Ruzz media,2112) Hal 2.
الدرس من اللغة األجنبية اليت ينبغي التحصيل التعليمي، درس اللغة العربية ىي لطالب ان يتعلموا هبا.
أىداف تعليم اللغة العربية اليت ذلا اربع مهارات كثتة خصوصا يف مهارة مهارة القراءة ىو أن يفهم الطالب ادلعت العام أىداف القراءة. األول من
والتفصيلي والضمت من السياق. الثاين أن تزداد سرعتو يف القراءة الصامتة وطالقتو يف القراءة اجلهرية. الثالث أن يضع عنوانا مناسبا للفقرة. الرابع أن يلخص ما قرأه زلددا األفكار األساسية. اخلامس ان يذكر مرادف الكلمة
دىا ومفردىا ومجعها. السادس ان يرغب القراءة احلرة يف ادلكتبة. وضم، بالقراءة يزيد الطالب ادلعرفة وكذلك بقراءة يالقراءة مفتاح يف التعل
النصوص العربية، ستتم زيادة ادلفردات ألن القراءة وفهم ادلقروء مهمتان يف . مهارات القراءة مهمة جدا ادلهارات اللغوية. فاحلياة ثابتة وغت نامية دون القراءة
يف التعليم السيما اللغة العربية حيث أن تعليم القراءة ىو أحد األنشطة الالزمة 2النظر فيها.
الطالب اليستطيع ادلتوسطة اإلسالمية سورابايا بدر السالم ويف مدرسةاللغة العربية جبيد ألهنم يشعرون بالكسل و ادللل و الصعوبة يف الفصل ان يتعلموا
خاصة يف مهارة القراءة ال يفهمون ادلعت ادلقروء. اليوجد الطالب منوذج التعلم عند دراسة ألن ادلدرس يدرسون بطريقة التقليدية. والعادة، الحيب الطالب
عض الطالب اليتعلم يف ادلدرسة الطريقة التقليدية كمثل يف ادلعهد السلفي ألن باإلسالمية ولكنو من ادلدرسة العامة. فطبعا إذا يدرس مدرس بالطريقة التقليدية فيشعر الطالب بالكسالن. ولذلك البد على ادلدرس أن يفهم منوذج التعلم ألن
باستخدامو يستطيع أن يزيد الدوافع لطالب و يسهلهم يف فهم ادلادة.
2 يتجم من :
Abdul hamid, Mengukur Kemampuan Bahasa Arab, (Malang: UIN Maliki Press,2111). Hal. 63
معملية التدريس تستخدم الباحثة منوذج التعل لك ادلشكلة يفنظرا إىل توالطالب درسلتعليمية الفعالية أن يفعل ادلىو األنشطت ا مللحل. منوذج التعل
يف 3النموذج أن يناسب بادلادة لتحقيق غاية.درس ملتحقيق غاية. اختار التبادل الدوري م ىوالتعل مناذج إحدى من م،التعل مناذج احلقيقة ىناك كثت من
أن يتعلم الطالب نموذج، وطريقة ىذه ال"Rotating Trio Exchange" الثالثي ويفعل يف الفرقة الصغتة بتعاونية وأعضائها تتكون من ثالثة أطفال غت
متجانسة. لم الفصل فاستخدم منوذج التعفلذلك تريد الباحثة أن حتل ادلشكلة يف
تطبيق فعالية مبوضوع : ،"Rotating Trio Exchange"التبادل الدوري الثالثيلتقية "Rotating Trio Exchange"التبادل الدوري الثالثي التعاوين لمالتع منوذج "أ" لدى طالب الفصل الثامن "ادلهنة الطبية"مادة اللغة العربية قراءة مهارة
.ادلتوسطة اإلسالمية سورابايا بدر السالممبدرسة البحثقضايا - ب
لدى طالب الفصل مادة "ادلهنة الطبية" اللغة العربية قراءة مهارة كيف -1 ادلتوسطة اإلسالمية سورابايا ؟ بدر السالممبدرسة "أ" الثامن
Rotating Trio"التبادل الدوري الثالثيالتعاوين م تطبيق منوذج التعل كيف -2
Exchange" لدى "ادلهنة الطبية"مادة اللغة العربية قراءة لتقية مهارةادلتوسطة اإلسالمية بدر السالممبدرسة "أ" طالب الفصل الثامن
؟ سوراباياالتبادل الدوري التعاوين م تطبيق منوذج التعل كيف فعالية -3
مادة اللغة العربية قراءة لتقية مهارة "Rotating Trio Exchange"الثالثي
3 يتجم من :
Rusman, Model-Model Pembelajaran,(Jakarta: Raja Grofindo,2112)Hal 132.
استخدمان الباحثتان على جوانب ادلهارات اللغوية متساويا وىي مهارة القراءة. ولكن يف استخدام منوذج التعلم سلتلفة، إستخدامت الباحثة عن
".Rotating Trio Exchange" التبادل الدوري الثالثي تعاوينمنوذج التعلم ال Tomoe))منوذج التدريس طوموجاكوين تيتت أغوسطت، مبوضوع -3
Gakuen من قصة طوطوجان(Totto Chan) :وتطبيقتها يف تعليم اللغة العربيةالتطبيقية يف الفصل اخلامس مبدرسة اإلبتدائية اإلسالمية اإلحتادية الدراسة
،حبث تكميلي، قدمتو لنيل الدرجة األوىل يف شعبة تعليم األنوار ماجاكرطااللغة العربية بكلية التبية والتعليم جبامعة سونن أمبيل اإلسالمية احلكومية
ىذا البحث العلمى يشرح أن استخدام الباحثة م.2119سورابايا سنة Totto) من قصة طوطوجانTomoe Gakuen))منوذج التدريس طوموجاكوين
Chan) يف ىذه احلالة، تستخدم الباحثة وتطبيقتها يف تعليم اللغة العربية .القدمية منوذج التعلم يف أربع مهارات أما ىذا البحث تستخدم الباحثة منوذج التعلم يف مهارة القراءة فقط.و يف استخدام منوذج التعلم سلتلفتان،يف ىذا
التبادل الدوري الثالثي التعلم التعاوينمنوذج البحث إستخدامت الباحثة عن
الباحثة البحوث وجود خالفات جبوانب مهارات اللغوية و منوذج خلصت تاج الباحثة البحوث أن التعلم الذي يستخدمو ادلدرس يف التعليم. بينما اخرى حت
تعليم اللغة العربية، وخاصة مهارة القراءة. هبذا منوذج التعلم يستطيع أن ترقية كفاءة القراءة الطالب يف تعليم اللغة العربية و يساعد الطالب يف تعاوين بت
زمالء الدراسة. خطة البحث - ح
يف احلقيقة قبل البدء يف كتابة البحث ال بد من وضع خطة الكاملة، ىي رسم عام ذليكل البحث، حيدد معادلو، واآلفاق الىت ستكون رلال البحث، والدراسة. ويف ىذه البحث العلمي، ستقوم الباحثة بوضع اخلطة عن الدراسة
Rotating Trio" التبادل الدوري الثالثي حول فعالية تطبيق منوذج التعلم التعاوين
Exchange" لدى طالب "ادلهنة الطبية"مادة غة العربيةالل قراءة لتقية مهارة ادلتوسطة اإلسالمية سورابايا بدر السالممبدرسة "أ" الفصل الثامن
وإن خطة البحث تعت التصور ادلسبق لطريقة تطبيق البحث. فخطة لطريقة البحث ىي: التصور ادلستقبلي لطريقة مجع ادلادة العلمية للبحث، و
لطريقة عرض نتائج البحث بعد التطبيق. وىذه اخلطة معاجلتها أو حتليلها، وتنقسم الباحثة يف ىذا البحث لتسهيل الباحثة يف اطالع ىذا البحث العلمي، مث
إىل مخسة أبواب ولكل باب فصول كمايلي:قضايا خلفية البحث و : يف ىذا البحث، تقدم الباحثة الباب األول (1
و منافع البحث و حدود البحث و توضيح أىداف البحث و البحثو ىذا الباب مهم .و خطة البحث بعض ادلصطلحات و الدراسة السابقة
ألنو سيكون وسيلة لفهم ادلوضوع التالية. : تقدم الباحثة عن الدراسة النظرية من موضوع البحث الباب الثاين (2
و أنواع منوذج م، فيو : تعريف منوذج التعل معلى منوذج التعل حتتوي - أالتعاوين و األسس مالتعاوين و غرض التعل مو عناصر التعل مالتعل
التعاوين. منظرية يف منوذج التعل ا فيه، "Rotating Trio Exchange"الثالثي دوريال تبادلالحتتوي على - ب
.الثالثي دوريال تبادلال : التعريف و اخلطوات و ادلزايا والعيوبو األنواع و الوظيفةالتعريف و حتتوي على مهارة القراءة، فيها : - ج
أسباب الضعف الطالب يف القراءة. األىداف مهارة القراءة و: تبحث عن طريقة البحث حتتوى على : نوع البحث و الباب الثالث (3
البحث و رلتمع البحث و عينة البحث و طريقة مجع البيانات و بنود .حتليل البيانات
الدراسة ادليدنيةيف ىذا الباب تقدم الباحثة عن : الباب الرابع (4والدراسة التحليلية عن فعالية تطبيق منوذج التعلم التعاوين التبادل الدوري
وحيتوي ىذا .لتقية مهارة القراءة، "Rotating Trio Exchange"الثالثي و مها: الباب علي الفصلت،
ادلتوسطة اإلسالمية سورابايا بدر السالم ة تاريع عن ادلدرسةحمل - أ لمتطبيق منوذج التععرض البيانات و كيفية حتليل البيانات عن فعالية - ب
لتقية "Rotating Trio Exchange"التبادل الدوري الثالثي التعاوينلدى طالب الفصل مادة "ادلهنة الطبية" اللغة العربية قراءة مهارة .ادلتوسطة اإلسالمية سورابايا بدر السالممبدرسة مبدرسة "أ" الثامن
نتائج البحث يف ىذا الباب يشتمل على اإلختتام و : الباب اخلامس (5 وادلقتحات.
تعريف نموذج التعلم - أرأي سوكامتو يف ترييانطا أن منوذج التعلم ىو : إطار ادلفامهي يصور اإلجراء النظامي يف تنظيم التجربة التعليمية لتقضي الغاية التعليمية احملددة وينفع
يف زبطيط أنشطة التدريس. قال أريند : إن منوذج ادلرجع دلصممون و معلمون التعلم يؤدي إىل ادلداخل التعليمية احملددة واألىدف،والنحو،والبيئة والنظام
ورأى األخرى أن منوذج التعلم ىو منط استخدام ادلناىج 12ادلعاجلة التعليمية. 13الدراسية و تنظيم ادلواد و إعطاء التوجيهات للمعلمت يف ادلدارس.
م التعاوين ىو أنشطة أن التعل ( 2003) يعتذر ديفيدسون و ورشامبطريقة اجملموعة الصغتة. يتعلم الطالب ويعملون معا للوصول التعليم التعلم و
م لذلك يعتمد التعل .ذبربة مجاعية إىل ذبربة تعلم مثالية ، سواء ذبربة فردية أو 14.عيةالتعاوين على نظريات النمو ادلعريف و اإلجتما
من الناحية العامة، العوامل اليت تؤثر التعلم نوعان : العوامل الداخلية واخلارجية. تشمل الداخلية على البدن و النفس. أوال البدن، حالة البدن الضعيف مع الصداع ديكن أن ينقص اجلودة ادلعرفية حىت ال يتم فهم ادلادة عند
م ادلختلف. والثاين النفس، يشمل عملية التعلم. ىذا احلال يسبب نتائج التعل
12 يتجم من:
Trianto,Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif,(Jakarta:Kencana Prenada Media
Group,2212).Hal 22 13
يتجم من: Agus Suprijono, Cooperative Learning Teori Dan Aplikasi PAIKEM,(Yogyakarta:Pustaka
على تغيت الشخص وعالقة مع األسرة والصديقة وادلدرسة. كالرغبة واإلىتمام. الرغبة يتأثر جدا للتعلم، اذا كانت ادلادة اليت يدرسها اليوافق برغبة الطالب فطالب اليتعلم جبيد. ادلواد اجلذاب لرغبة الطالب أسهل لتعلم، ألن الرغبة تزيد إىل أنشطة التعلم. و يف األسرة يهتم الوالد الولد للتعلم وينظم الوالد األنشطة جبيد. تشمل العوامل اخلارجية على البيئة والطريقة والوسائل والوقت لتدريس. إذا
ينمو و يطور الطالب يف البيئة احلسنة فاحلصول اإلتباع.يشمل على نية و من الناحية اخلاصة، العوامل من الطالب وادلعلم. ىو
محاسة يف تعليم اللغة العربية. ويشمل الوسائل والطرائق ومناذج التعلم ادلتنوع. التعلم أنواع نموذج - ب
خيتار أريندى مخسة مناذج التعليم الىت تستخدم يف التدريس غالبا. 15فهو:منوذج التعلم ادلناظرة. يف ىذه ادلناظرة، تبادل ادلعلم مع الطالب أو -1
مع الطالب األخرين األفكار واآلراء شفويا. الطالبمنوذج التعلم ادلباشرة. التدخل الذي يصمم أن ليدعم عملية التعلم -2
الطالب ادلرتبط بادلعارف التصرحيية وادلعرفة اإلجرائية اليت تنظم جيدا بنمط بشكل تدرجيي خطوة خبطوة. يهدف ىذا النموذج أن يساعد
األساسية وحصول ادلعلومات أو ادلعارف.الطالب أن يتعلم ادلهارة الدروس السياقي. ىو مفهوم يساعد ادلعلم أن يتعلق بت التعلم منوذج -3
و حال العامل احلقيقي وحيرك ااطالب إلجراء االتصال بت ادلعرفة وتطبيقو. ىذا النموذج قد مراحل االتصال وحاول وتطبيق والتعاون ونقل
التعاوين باستخدام التعلم منوذجإحدى من ىو Jigsaw ( ب)طالب 4-6اجملموعات الصغتات. لكل رلموعة يتكون من
بتباين. هبذا النموذج أن كل طالب اليتعلمون مادة معينة، ولكن جيب أن تكون على استعداد إلعطاء وتدريس ادلواد إىل
17األعضاء األخرين يف رلموعة بدوره.التعاوين التعلممنوذج إحدى من ىو Group Investigation (GI))ج(
باستخدام اجملموعات الصغتات. ىذا النموذج يقسم ادلعلم الفصل إىل اجملموعات الىت تتكون من مخسة أو ستة أشخاص غت متجانسة. تشكيل اجملموعات دبراعاة العشرة أو الرغبة
سؤال للمناقشة بطريقة الزيادة على جديدة.لثالثة جديدة 22صعوبة السؤال.
عناصر التعلم التعاوني - جقال جونسون وسوطان يف كتاب ترييانطا:أنو ليس كل عمل أن يسمى
التعاوىن التعلم التعاوىن فلذلك ينبغى أن يطبق مخسة عناصر يف منوذج التعلم 23فيما يلي:
اإلعتماد اإلجيايب بت الطالب، يف التعلم التعاوين يشعر الطالب أهنم (1يعملون معا لتحقيق اذلدف الواحد ويربط بعضها البعض.فإن الطالب
لن تنجح إال مجيع أعضاء يف اجملموعة ناجحة أيضا.ين التفاعل بت الطالب،يف ىذه احلالة سيساعد الطالب الطالب األخر (2
على النجاح كعضو يف اجملموعة.فإن ادلساعدة ادلتبادلة ستجري بشكل طبيعي ألن فاشل يف اجملموعة يؤثر على صلاح اجملموعة.حلل ىذه ادلشكلة، الطالب الذين حيتاجون اىل مساعدة ستحصلها من األصدقاء يف اجملموعة. والتفاعل الذي حيدث يف التعلم اجلماعى ىو من حيث
ر حول القضايا الىت تدرس معا.تبادل األفكاادلسؤولية الفردية يف التعلم اجلماعي ديكن أن تكون ،الفردية ادلسؤولية (3
الطالب الذين حيتاجون إىل أ.يساعد مسؤولية الطالب من حيث: .على عمل رلموعة فقط والطالب ال ديكن االعتماد .، ب.مساعدة
ادلهارة الشخصية واجملموعة الصغتة، يف التعلم التعاوين يطلب الطالب (4لدراسة ادلواد ادلقدمة، وتعلم كيفية التفاعل بت األعضاء يف اجملموعة،
نتائج التعلم الفردى أو اجلماعى ادلكافآت غرض من التعلم التعاوني - د
منوذج التعلم التعاوين لتحقيق ثالثة رأى أريند يف كتاب راطومنان :تطوير 25أغراض مهمة،فهي:
ربقييق نتائج األكادديية، التعلم التعاوين مفيد لكل الطالب الذين ديلك -1وسيكون الطالب القدرة العالية معلما قدرة عالية أو قدرة سفلية.
يف ىذه العملية يستفيد الطالب . جملموعات طالب القدرة السفلية أعمق. القدرة العالية من الناحية األكادديية ألن معرفتهم
التعاوين فرصا للطالب من التعلم يوفر قبول اإلختالفات الفردية، -2للعمل والتابط على ادلهام متنوعة و حالة اإلجتماعية خلفياتديكن أن تتعلم اجلوائز التعاونيةومن خالل استخدام ىيكل .الروتينية
.لبعضلاحتام بعضها إىل تعليم الطالب التعاوين التعلم غرضيتطوير ادلهارات االجتماعية، -3
ىذه ىي ادلهارات اذلامة اليت سبتلكها يف اجملتمعو .يةادلهارات التعاون ( أن الغرض الرئيسي من التعلم التعاوين1994قال جونسون و جونسون )
لتقية ربقيق األكادديي والفهم على حد سواء الفرادي واجلماعة. ألن عمل سن العالقات بت الطالب من سلتلف الطالب يف الفريق مث حبد ذاتو ديكن أن رب
اخللفيات و القدرات العقرية وتطوير مهارات عملية اجملموعة و حل ادلشكالت.م التعاوين ىو تقليل الفجوة التعل ( فوائد تطبيق 2000ذكر زمرين )
التعليمية، وخاصة يف شكل مدخالت على ادلستوى الفردي. وجبانب ذلك، ديكن التعاوين ومن ملتعل ور التضامن اإلجتماعي بت الطالب.بام التعاوين أن يطلتعل ل
"Rotating Trio Exchange" دوري الثالثيالتبادل الفصل الثاني : ال
"Rotating Trio Exchange" دوري الثالثيالتبادل تعريف ال - أيف إحدى من التعلم التعاوين، دوري الثالثيالتبادل الأن جوينسوقال إ
رلموعات تتكون من ثالثة أشخاص. ادلعلم الفصل إىل ميقست التعلممنوذج اىذاجملموعات األخرى يقدر أن ينظر يتم تنظيم الفصول حبيث ديكن لكل رلموعة
، بعد ةدلناقش ييف كل ثالثيعطي ادلعلم السؤال ادلتساوي على اليسار واليمت.الصفر، و الواحد واالثنت قيمانتهاء وقت ادلناقشة، يطلب ادلعلم من الثالثي لت
ضو. مث الطالب الذين لديهم رمز رقم واحد ينتقل اىل اذباه عقرب على كل عالساعة ورمز رقم الثاين ينعكس من رقم واحد ورمز رقم صفر مستقر يف ادلكان.
يثالثالكل األسئلة اجلديدة ل وىذا سوف يؤدي إىل الثالثي اجلديد. إعطاءفقا لألسئلة الطالب و تدوير . بزيادة الصعوبة على األسئلةدلناقشة، اجلديد 31ادلعدة.ذكر سيلربمان احدى من الطريقة جلعل الطالب النشيط ىي باستخدام
ىذا النموذج وسيلة للطالب دلناقشة .دوري الثالثيالتبادل ال مالتعل منوذج األسئلة مع زمالئهم بتقسيم اجملموعة. لكل رلموعة تتكون من ثالثة أشخاص
ادلعلم األسئلة بقدر الصعوبة ادلختلفة على كل وتفعيل الدورية ، كل دورية يعطي الدرجة من تلك الدورية. ويتم ذلك على أمل أن الطالب ديكن أن نفهم
ىذا النموذج كطريقة فعالة أيضا لتغيت منط الدروس اليت قد تعلمو بسهولة. 32م يف الفصل.التعل
31
نفس ادلراجع Isjoni,Hal 66
32 يتجم من:
Melvin Silberman,Active Learning 121 Strategi Pembelajaran Aktif. (Yogyakarta:Pustaka Insan
ىذا ادلقصود أن صلاح اجملموعة زلدد اجملموعة فتحقيق ادلزايا من النموذج التعاوين،م الفردية لكل رلموعة. و غت ذلك حيتاج اإلعتاف على رلموعة من بنتائج التعل
األداء اجليد، حبيث ديكن ألعضاء اجملموعة أن ينظر أن التعاون دلساعدة األصدقاء يف اجملموعة مهم جدا. و كان العيوب مصغرا بدور ادلعلم الذي يثت
و يزيد ادلعلم من مسؤولية الطالب للتعلم ،الضعفاء نشيطا باستمرار الطالب معا. ويساعد ادلعلم الطالب الذين لديهم صعوبة.
ىذا النموذج كما أن مزايا من ”I Made Dyatma“ا دياسبإي مادي قال 34يلي: الفصل.مع بعض األصدقاء يف دبعمق للطالب مناقشة يستطيع -1مع شريك يف شاطرطالب دلعلى ال ديكن أن قدرواضحة ي ىيكلية -2
بوقت منتظم.رلموعتهم قد وجدىا.دلعاجلة ادلعلومات اليت الفرصة كثتا الطالبملك -3 ستدار. عملية التعلم ألن الطالب سأم يفال يوجد -4 قادرة على ربقيق أنفسهم حبيث الطالب لديهم الثقة يف قدرهتم. -5
مأن عيوبا من ىذا منوذج التعل وقال أوتومو .بالطبع و عيوب مزايا ىناك 35كما يلي: دوري الثالثيالتبادل الالتعاوين
جيد نزعة موضوع ادلشكلة اليت تفيضها خالل أنشطة ادلناقشة اجلماعية، يف -1 .باحثة كثتاوضوع ادلدبال يناسب توسيعا،حيت
34
يتجم من: I Made Dyatma Dipayana.2214.Pengaruh Strategi Pembelajaran Rotating Trio Exchange
Terhadap Hasil Belajar Matematika.Jurnal PGSD Vol:2 No:1 Singaraja.diakses melalui
http://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/ViewFile/2212/1713 pada tanggal 24
Desember 2217. 35
يتجم من: Rika Handayani.2213.Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Rotating Trio Exchange
Pada Materi Turunan Fungsi Di Kelas XI SMA Negeri 3 Banda Aceh.diaksese melalui
http://etd.unsyiah.ac.id/baca/index.php?id=2636&page=37 pada tanggal 25Desember 2217.
يؤدي إىل الطالب سىذا يسيطر الشخص يف خالل ادلناقشة أحيانا. -2 .اآلخرين سلبية
.جعل الطالب بالدواريادلتكرر س التدوير -3ألن كل رلموعة جيب أن تكون ه،الكثت يف تنفيذتاج إىل الوقت حي -4
.استدارة
في تعلم اللغة العربية مهارة القراءةالفصل الثالث :
تعريف مهارة القراءة - أقراءة دبعت نطق بادلكتوب فيو أو القى -يقرأ-القراءة ىو مصدر من قرأ
والقراءة إحدى ادلهارات اللغوية، وىي مهارة االستماع 36.عليو وطالعوالنظر ومهارة القراءة ومهارة الكتابة ومهارة الكالم.القراءة من أىم ادلهارات اللغوية ألهنا تسهم يف بناء شخصيتو عن طريق تثقيف العقل واكتساب ادلعرفة، وهتذيب
عهد شلارستها جهدا ظاىرا للعيان. و لورجعنا ايل نظاريات علم النفس واللغويات، خاصة النظرية ادلرفية والتحويلية االبتكارية، لوجدنا ان االستيعاب عملية نشطة إجيابية تشتك فيها مراحل ذىنية تبدأ من اإلدراك البصري الكالم
، فمطابقة الرموز الكتابة ادلدلوالهتا الصوتية. وتنظيم ىذه الصوتيات يف ادلكتوبرلموعات مستقبلة ذات ترابط صريف و ضلوي، حىت يتمكن القارئ من معرفة
وفيها عالقة ادلعريفة بت اللغة الشفوية و اللغة ربريرية. رأى تارجيان أن القراءة ىي عملية اليت إستخدم القارئ لنيل ادلعلومات اليت تريد الكاتب أن تقدديو بوسيلة
ي ادلعت كعناصر حملتوى اللغة التحريرية.وىكذا تتحدد القراءة بعناصر ثالثة، وى 38القراءة، اللفظ كعناصر الذي حيمل ادلعت و الرموز ادلكتوب كعناصر بصرية.
ومهمة ادلدرسة ىي التأليف السريع بت ىذه العناصر الثالثة.عملية القراءة ىي عملية عقلي لفهم ما يقولو اآلخرون من وسائل
نظام الصويت للغة ، ولكن يف يف عملية االستماع حيتاج معرفة حول .الكتابةيف .عملية القراءة حيتاج معرفة نظام الكتابة ، وخاصة يتعلق باحلروف واذلجاء
لذلك ، يف عملية .احلقيقة احلروف أو الكتابة مها رمز الصوت من لغة معينةالكتابة ادلعينة ألنو توكيال للصوت ادلعت حيتوي على رمزالقراءة جيب أن ندرك
39.يضامعت معت أ وظيفة مهارة القراءة - ب
40الوظائف العامة )للفرد و اجملتمع( (1) سبكت الفرد من اكتساب ادلعلومات و زيادة خرباتو، وتطوير أفكاره. - أ
تزويد الفرد دبهارة يزاوذلا طوال حياتو، تساعده على التفاىم والتقارب - ب مع أفراد اجملتمع احمللي والعادلي.
بطريقة سريعة التناول، شلا يساعد يف هنوض إيصال ادلعلومات للفرد - جاجملتمع، ورسم مثلو العليا، وذلك عن طريق الصحافة والرسائل
وادلؤلفات وغتىا.
36
يتجم من: Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab,(Bandung: PT. Remaja
Rosdakarya,2011).Hal 143 37
يتجم من: Burhan Nurgiyantoro,Penilaian Dalam Pengajaran Bahasa Dan Sastra,(Yogyakarta:BPFE-
Yogyakarta,2221). Hal 246 42
.21(ص 1992عماد توفيق السعدي،أساليب تدريس اللغة العربية،)األردون: دار األمل للنشر والتوزيع،
الطبيعي أن تتدرج ىذه األىداف أو الوظائف يف صعوبتها أو ومنة اليت تتم فيها القراءة فنحن إذ صلد طالب ادلرحلة سهولتها وفقا للمرحلة الدراسي
االبتدائية حباجة للتدريب على النطق، صلد زلتاجا لتصور ادلعاين وإجادة الوقف واالستقالل بالقراءة يف ادلرحلة اإلعدادية، أما يف ادلرحلة الثانوية فال بد أن يستقل
41بقراءاتو ويعتمد على نفسو.
41 .22أساليب تدريس اللغة العربية،ص عماد توفيق السعدي، ،نفس ادلراجع
أنواع مهارة القراءة - ج القراءة تشمل األنواع األتية :
القراءة الصامتة (1)القراءة عملية فكرية الدخل للصوت فيها، ألهنا حل الرموز ادلكتوبة وفهم معانيها بسهولة ودقة، وليس رفع الصوت فيها بالكلمات إال عمال إضافيا. والقراءة الصامتة ربدث بانتقال العت فوق الكلمات و
قراءة سرية ليس فيها صوت و ال مهس و ال إدراك مدلوالهتا، فهي ربريك لسان أو شفة. والقراءة الصامتة ىي القراءة الطبيعية ادلستعملة يف احلياة لكسب ادلعرفة وربقيق ادلتعة. والقراءة الصامتة أيسر من القراءة اجلهرية، ألهنا زلررة من النطق وأثقالو، ومن مراعاة الشكل واإلعراب،
ن سلارجها ومراعاة النرب وغت ذلك من خصائص وإخراج احلروف م 42النطق.
ىي القراءة بدون نطق الرموز القراءة الصامتة يف الكتاب األخرادلكتوب عن اللفظ أو اجلمل، ولكن اإلعتماد على دقة اإلستطالع
الغرض من ىذه القراءة ىو إتقان زلتوى القراءة، أو إكتساب البصري.زلتويات القراءة يف وقت سريع. أن القراءة الصامتة ادلعلومات كثتا حول
مهارة أساسية اليت جيب أن يتقنها الطالب جبيد، ألهنا فعال يف فهم زلتوى القراءة. يف مالحظة تارخيان أن معظم نشاط القراءة يف اجملتمع ىو
43نشاط القراءة الصامتة.بأعينهم يف القراءة الصامتة يوجو ادلعلم الطالب إىل أن يقرؤوا
فقط، مث يناقشهم للوصول إىل معاين ادلفردات، والفهم العام )الفهم
42
87-86، ص العربيةتدريس اللغة طرقالدكتور جودت الركايب،: نفس ادلراجع 43
الضمت يف ادلرحلة ادلتقدمة( كما حيرص ادلعلم على تدريب طالبو على .سرعة القراءة، مع اإلىتمام بفهم ما يقرؤون
القراءة اجلهرية (2)تشتمل على ماتتطلبو القراءة الصامتة ، من تعرف القراءة اجلهرية
صري للرموز الكتابية، وإدراك عقلي دلدلوالهتا ومعانيها، وتزيد عليها بالتعبت الشفهي عن ىذه ادلدلوالت وادلعاين، بنطق الكلمات واجلهرهبا،
القراءة . والقراءة الصامتةأصعب من اجلهريةوبذلك كانت القراءة أحسن وسيلة إلتقان النطق، وإجادة األداء، وسبثيل ادلعت، اجلهرية
والسيما يف الصفوف األوىل، كما أهنا وسيلة للكشف عن أخطاء الطالب يف النطق. وىي أيضا تساعد يف الصفوف العليا على تذوق األدب بتعرف نواحي االنسجام الصويت وادلوسيقا اللفظية. وىي وسيلة
والتهيب، وعالج ىذا الداء فيهم، كما لتشجيع الطالب ذوي اخلوفأهنا تعد الطالب للمواقف اخلطابية، وادلواجهة اجلماىر، واحلديث إىل
44اجلماعة.ىي القراءة بالنطق أو بالتعبت يف الكتاب األخر القراءة اجلهرية
الرموز ادلكتوب عن اللفظ أو اجلمل الذي قد مت قراءهتا. الغرض الرئيسي ىت يستطيع أن ينطق الطالب القراءة بشكل جيد وفقا من ىذه القراءة ح
45لنظام الصوت باللغة العربية.أما قراءة اجلهرية فيبدأ هبا الطالب بعد القراءة الصامتة، وبعد أن حيققوا اذلدف األساس من القراءة، وىو فهم ادلقروء، يقرأ الطالب جهرا
لقراءة. وينبغي ليحققوا اذلدف األساس من القراءة اجلهرية، وىو صحة ا
44
88 ، صتدريس اللغة العربية طرقالدكتور جودت الركايب،: نفس ادلراجع 45
أن حياكي الطالب منوذجا مثاليا، قد يكون بصوت ادلعلم أو من شريط )إن وجد(. درب الطالب على النطق الصحيح، وعاجل ادلشكالت الصوتية حادلا تظهر لديهم، وجيب أن تراعي األداء ادلعرب، ووجو انتباىهم
يف اعتبارىا، إىل خطاء القراءة ذات الوتتة الواحدة اليت النضع ادلعاين وشجع الطالب بعد فهمهم للجمل أو النصوص على القراءة السريعة.
اإلستماع (3)يرى بعض ادلربت أن اإلستماع نوع من القراءة ألن وسيلة إىل الفهم، وإىل االتصال اللغوي بت ادلتكلم والسامع، فشأنو يف ذلك شأن
اإلستماع ىو الطريق والقراءة الىت تؤدي إىل ىذا الفهم وىذا اإلتصال. الطبيعي لالستقبال اخلارجي ألن القراءة باألذن أسبق من القراءة بالعت، فالوليد يسمع األصوات مث ينمو فيسمع الكلمات ويفهمها قبل أن يعرف القراءة بالعت. والبشرية بدأت باألذن حت استخدمت ألفاظ
46اللغة وتراكيبها. مهارة القراءة أهداف - د
47جو دروس القراءة إىل ربقيق األغراض اآلتية:جيب أن تتتنمية قدرة الطالب على القراءة وسرعتو فيها، وجودة نطقو،و أدائو ( أ
أسباب ضعف الطالب في القراءة - هد عن ضعف الطالب يف القراءة، وإمنا عليو يحدرس ىو ادلسؤول الو ليس ادل
القراءة ان يبذل قصارى جهده يف تاليف الضعف. وتلخص أسباب الضعف يف 49دبا يايل:
الطالب (1 العوامل العضوية - أ
كضعف البصر وأمراضو، وضعف السمع وأمراضو، عيوب النطق كالتأتأة: )وىي لكنة حرف الست( واخلمخمة: )وىي اخراج احلروف من األنف بطريقة مشوىة(، والفأفأة واللثغة، والعجز عن نطق بعض احلروف، أو احتباس اللسان أو تأخر يف
وان ىذه الكالم، أو اصطراب االعصاب أوالغدد، كالدرقية مثال. العوامل العضوية قد تتعقد حينما ينعكس اثرىا على النفس،
فتسنيب عقدا نفسية. العوامل العقلية - ب
كضعف يف الذكاء، شلا حيول دون الفهم السريع، اذ ان بت الذكاء العام والقراءة معامل ارتباط كبت، وضعف يف الذاكرة أو
درة على االنتباه، ونقص يف مفردات الكلمات، وعجز يف القيناسبها، وضعف دبا سبييز بت األفكار والربط بينها والتعبت عنها
يف ربط احلروف ادلكتوبة بنطقها الصحيح، وضعف يف القدرة على تطبيق القواعد النحوية والصرفية بسرعة وبصورة صحيحة، وقلة يف الثقافة واخلربات والتجارب، كل ذلك يؤدي اىل ربط
الفهم للمقروء.
47
.56ص ادلوجو العملي دلدرس اللغة العربية،توفيق اذلامشي، عابد ،نفس ادلراجع
كعسر يف الكالم بابدال حرف بآخر أو حذف بعض احلروف أو ربريفها،أو اللجاجة عند األطفال خاصة بسبب صدمة نفسية أو خوف فجائي كشعورىم بالقلق وعدم االطمئنان، ونع الثقة يف النفس بسبب الفشل ادلتكرر يف القراءة، أو اذلم ادلتواصل
عدم رغبة يف موضوعات معينة يف القراءة، أو لظروف خاصة، أو عجز عن القراءة اجليدة بسبب الغتة من الطالب اجمليدين فيها، أو الشعور بالفشل واخلجل بسبب االتعاب ادلتواصلة يف زحام احلياة، أو شرود الذىن عن ادلوضوع لتأثت عوامل خارجية أو داخلية تثت
مادة القراءة، أو اخلوف من االنفعال وتشغل عن تركيز الفكر يف ادلدرس الذي اليغفر اخلطأ، أو عدم االكتاث للقراءة، بسبب عدم
50االىتمام هبا،أو عدم االرشاد اىل الصواب حت اخلطأ.
ادلدرس (2 يتمثل ضعف ادلدرس القراءة دبا يايل:
العوامل اإلخالقي و اإلجتماعي - أعنهم أو عجزا وذلك بعدم اىتمام بعض ادلدرست بطالهبم، ترفعا
منهم أو امهاال ذلم. فال يعت بتوجهيهم تربويا ليوليهم الثقة هم، وال بالفروق الفردية بالنفسهم كما ال يعت ىو بتصحيح اخطائ
بينهم. االعداد العلمي احملدود -2
بسبب عدم ذباوب كثت من ادلدرست مع اختصاصهم وعدم رغبتهم يف التدريس أصال،شلا حيدو هبم اىل نسيان ما سبق أن
52
.57صادلوجو العملي ادلدرس اللغة العربية،توفيق اذلامشي، عابد ،نفس ادلراجع
العوامل الفت احملدود -3جهل كثت من ادلدرس بطرق التدريس العامة. و منهم من ال يعلم كيف يدبر خطة التدريس، شلا يفقد جو الصف الشوق والرغبة يف القراءة، ويفسد على الطالبة الفائدة ادلرجوة منها. و من
ءة، وال حيسن ادلدرست من ال خيتار لطالبو الكتب االضافية للقراانتقاء ادلوضوعات ادلناسبة ذلم انتقاء يتناسب مع حاجة الطالب
طريقة البحث ىي الطريقة العلمية لوجود البيانات بغرض و فائدة معينة حىت طريقة البحث ىي الطريقة الىت 51تستطيع أن تستخدمها للفهم وإخراج ادلشكلة.
استخدمتها الباحثة يف اجراء و حتليل حبثها الكتساب البيانات مع األىداف وادلنافع إذ ينبغي للباحث أن يعني مصادر احلقائق اليت يأخذ منها للحصول إىل 52ادلعينة.
احلقائق اليت يقصد إليها يف ىذا البحث العلمي. نوع البحث - أ
قد عرفنا بأن طريقة البحث ينقسم إىل نوعني ومها الطريقة الكيفية و األرقام الطريقة الكمية. الطريقة الكيفية ىي طريقة البحث اليت تستغين عن
العديدة. وعكسو طريقة كمية فإهنا يكون فيها احلساب واألرقام العددية.طريقة البحث الىت استخدمتها الباحثة يف ىذا البحث العلمي ىي طريقة
تطبيق فعالية البحث الكمية. استخدمت الباحثة الطريقة الكمية لنيل البيانات عن لتقية "Rotating Trio Exchange"الثالثي التبادل الدوري التعاوين لممنوذج التع
مبدرسة "أ" لدى طالب الفصل الثامنمادة "ادلهنة الطبية" اللغة العربية قراءة مهارةيعين لنيل ادلعرفة باستخدام البيانات ادلتوسطة اإلسالمية سورابايا بدر السالم
53الرقمية آلة يف إجياد البيان عن الشيئ ادلنشود.البحث فهو النشاط الختبار الفرضية يعين يناسب بني النظرية والواقع. أما متغي
ادلتغي ادلقيد. متغي البحث : ادلتغي ادلستقل و تقسيم
51
يتجم من: Sugiyono,Metode Penenlitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,Kualitatif,dan
ادلتوسطة اإلسالمية بدرالسالممبدرسة "أ" الفصل الثامن يف ىي مجيع الطالب ( طالبا.24وعددىم أربع و عشرون ).سورابايا
البياناتطريقة جمع - د البيانات مجع يف الباحثة تستخدمها اليت الطريقة ىي طريقة مجع البيانات
وقد استخدمت الباحثة الطرائق ادلتعددة جلمع البيانات يف ىذا 61.حبثها على البحث العلمي. وىي:
(Observasi)طريقة ادلالحظة (1 62.نشاط تركيز اإلىتمام على شيئ باستخدام مجيع احلواسىي
حول عملية تعلم اللغة العربية تستخدم الباحثة ىذه الطريقة لنيل البيانات لكي تستطيع الباحثة تطبيق منوذج التعلم ادلناسبا حبال الطالب ولتقية ادلهارات باخلصوص مهارة القراءة يف الفصل الثامن مبدرسة بدرالسالم
. ادلتوسطة اإلسالمية (Wawancara) طريقة ادلقابلة (2
63.ىي احلوار الذي استعمالو احملاور للحصول على ادلعلومات من احملاوريف ىذا حبث علمي، استخدمت الباحثة مقابلة ادلصحوبة مبرشدين رلانا
(Interview bebas terpimpin) . مقابلة ادلصحوبة مبرشدين رلانا ىي مزيجاحملاور صفحة بني مقابلة اجملانية و مقابلة اإلرشادية، يف تطبيقها حيمل
تستخدم الباحثة 64ادلقابلة حيتوي على سلطط عن األشياء الذي سيسألو. ادلدرسة تأسيس تاريخ ، مثلىذه الطريقة دلعرفة األشياء اليت يتصل بادلدرسة
61
من: نفس ادلراجع Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, Hal 161
65 :نفس ادلراجع
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, Hal 156 63
:ادلراجعنفس Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, Hal 155
64 :نفس ادلراجع
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, Hal 156
sby.sch.id -Mtsbadrussalam: الويبسيت تاريخ المدرسة. - ب
اؼبدرسة بدر السالم اؼبتوسطة اإلسالمية سورابايا ىي احدى من مؤسسة 161يف الشارع ه. ر. ؿبمد وضعت ىذه اؼبدرسةالتبوية يف سورابايا.
تاريخ درسة بدر السالم يف الم تأسست. 6متا 1611دبساحة األرض سورابايارائدىا إمام صاغبن، ىو أمت الصندوق يف مسجد .م 1771يوليو 16
التقوى. من خالل عملية البناء اجملتمع حول اؼبدرسي يتبعون للمساعدة. من من األموال من اؼباكبة خالصا. يف السنة األويل بداية البناء حىت اآلن تأتى
تكون ربت ىذه اؼبدرسة الوقوف سبلك اؼبدرسة مكانت و اآلن تسعة أماكن. اؼبدرسة بدر السالم سستأت 1779يف السنة رعاية مؤسسة مسجد التقوي.
اؼبدرسة اإلبتدائية أيضا. اؼبتوسطة اإلسالميةحىت اآلن قد تغت مدير اؼبدرسة تالت مرات. 1771السنة من
بالتفصيل كما يلي: )شباين سنوات( 6116-1771، بفتة القيادة الدوكتور بودييانا (1 )أربع عشرة سنة( 6116-6116بفتة القيادة ، S.Pd سيسوانطاىادي (6 حىت اآلن -6116بفتة القيادة ،S.Pd وجود (3
ألن اؼبؤسسة اليت ،لفتة القيادة تعيت يف حالة تغيت مدير اؼبدرسة اليوجد حد BAN-S/Mنيل النتيجة "ب" على القرار 6117اؼبعتمدة يف عام يعينو.
واألنشطة يف ىذه اؼبدرسة . WM.16.13/PP.13.6/3397/6117باؼبرسومىذه اؼبدرسة أقل إستاتيجية ألهنا .هنارا 11,31حىت 16,31تبدأ يف الساعة
دخلت يف الزقاق، ولكنها قريبة من السكان حبيث يسهل على اجملتمع ألرسال الدىم إليها.أو
ربقيق شخصية الطالب اؼبؤمنون والتقوى و اؼبتخلقون و اؼببصر العلمية اليت .سبلك بقدرة تنافسية عالية كمسلمت
اؼبؤشرات ىذه الرؤية كما يلي:جعل القيم اإلسالمية والتعاليم اإلسالمية كنظرة للحياة ، و موقف - أ
.مهارات اغبياة يف اغبياة اليوميةاغبياة، و يبلك على اإلىتمام الكبت للبيئة - ب يبلك القدرة على التكييف والبقاء يف بيئتهم - ج يبلك القدرة على اؼبنافسة واإلقباز يف ؾبال العلمية أو التبية، والفنية ، - د
و الوظفية مع اإلستعداد يف مواصلة التبية العايل. آمنة وسكينة ومروبةبيئة اؼبدرسة يبلك - ه
البعثة (2تحقيق شخصية الطالب اؼبؤمنون والتقوى و اؼبتخلقون و اؼببصر العلمية ل
ختبار القبلي لتقيةاإل و ؼبعرفة عدد الطالب من ناحية تقدير نتائجهم بالنسبة اؼبأوية يفلطالب الفصل الثامن "أ" دبدرسة بدر السالم اللغة العربية مهارة قراءة كفاءة الطالب يف
Rotating Trio"التبادل الدوري الثالثيالتعاوني م تطبيق نموذج التعل - ب
Exchange" لدى مادة "المهنة الطبية" اللغة العربية قراءة مهارةفي تعلم .المتوسطة اإلسالمية سورابايا بدر السالمبمدرسة "أ" طالب الفصل الثامن
دبدرسة "أ" الفصل الثامنيف التعاوينم مبوذج التعل طبقت الباحثة ىذا قد مرة ولكن ذىبت الباحثة إىل اؼبدرسة اؼبتوسطة اإلسالمية سورابايا بدر السالم
و تأخذ الرسالة من اعبامعة عن تصريح البحثمراتا. أوال، تعطي الباحثة أربع. يف ىذه اؼبدرسةالباحثة حبثها الباحثة الرسالة من اؼبدرسة عن ذبوز أن تعمل
مع مدير اؼبدرسة و معلم مالحظة، تقابل و يف اليوم التايل تعمل الباحثة مقابلةانات من اؼبدرسة حول صورة اؼبدرسة وتطلب البييف ساعة الراحة، العربيةلغة ل
دروس اللغة "أ" الفصل الثامنيف أما مالحظة تعمل الباحثةو عملية التعليم. إلعطاء اإلختبار القبلي "أ" الفصل الثامنيف تدخلويف اللقاء الثالث العربية.
التبادل التعاوين م مبوذج التعل الباحثةويف اللقاء الرابع طبقت على الطالب.و تعطي "أ" الفصل الثامنيف "Rotating Trio Exchange"الدوري الثالثي
، يف األسبوع درس اللغة العربية مرة واحدة فقطاإلختبار البعدي للطالب. تتكون من أربعت . وكل ساعةكل جلسة تتكون من ثالث ساعاتولكن التبادل الدوري عملية التعلم بتطبيق مبوذج التعلم التعاوين دقيقة.تنفيد يف اليوم السبت باؼبادة اللغة العربية "Rotating Trio Exchange"الثالثي
عن اؼبوضوع اؼبهنة الطبية.التبادل الدوري التعاوين م مبوذج التعل أما البيانات فمن تطبيق يف يف عملية تعلم مهارة القراءة للطالب "Rotating Trio Exchange"الثالثي
بطريقة اؼبتوسطة اإلسالمية سورابايا بدر السالمدبدرسة "أ" الفصل الثامنؽبا أنشطة التعلم يف تطبيقها، وخطوات يف تطبيقو اإلستبيانات واإلختبار.
. بعد انتهاء وقت التصبة يطلب و يتصبون بالصحيح فقرهتماؼبفردات يف الطالب الذين تداور و تبادل األماكن.يف كل ؾبموعة ل اؼبعلم الطالب
ينعكس لديهم رمز رقم واحد ينتقل اىل اذباه عقرب الساعة ورمز رقم الثاين ر مستقر يف اؼبكان.من رقم واحد ورمز رقم صف
يف كل ؾبموعة، ىم متطلب لتشارك بعد تشكيل الثالثي اعبديد يقرؤون و يشرحون معت اؼبفردات على نتائج اؼبناقشة من الفرقة السابقة.
رمز رقم و، الطالب الذين لديهم رمز رقم واحد اليت توجد يف فقرهتم. ىميطلب اؼبعلم الطالب أن يشرحون الفقرة بالتناوب. رقم صفررمز و، الثاين
يدوروا و يتبادلوا األماكن لتشارك على نتائج مناقشتهم حىت اكتمال معت مث اؼبفردات يف النص. حيث يدورون و يتبادلون األماكن ثالث مرات.
ويربر يعت اؼبعلم الطالب أن يقرؤوا النص الذي كان يبحث عن معناه.وبعد ذلك يعطي اؼبعلم اليت نقص الالئق. القراءات والتصباتاؼبعلم
أما السؤال األول لكل ؼبناقشة. يف كل ؾبموعة السؤال األول على ثالثي. تقدن نتائج اؼبناقشة جملموعاتبعد انتهاء وقت اؼبناقشة، فرقة متساو. بعد تدوير و تبادل الطالب مرة توببزيادة صعو الثاين السؤاليعطي اؼبعلم
بعد انتهاء وقت . ينال الفرق السؤال اؼبتساو.ػبامسةأخرى، وىذه الدورة ايدور اؼبعلم الثالثي مرارا كما . اؼبناقشة، تقدن نتائج اؼبناقشة جملموعات
يف ىذا اغبال يكون العديد من األسئلة دبالئمة وقت التعلم يف الفصل.ل لبحث معت اؼبفردات وترجم، والدور الثاين والثالث ستة أدوار. الدور األو
والرابع لتشارك على نتائج اؼبناقشة من الفرقة السابقة، والدور اػبامس 96لست ؼبناقشة األسئلة من اؼبعلم.وا
زمرتت " أ" و"ب" يف ىذا مبوذج التعلم فيما يلي: أما تقسيم ال
لمناقشة السؤال الثالث من المعلم ستالالدور زمرة "أ"
"بزمرة " الفرقة األولى الفرقة األولى
6 1 1 6 1 1 Ilham Ifa Yahya Andra Ferdyan Zidan
الفرقة الثانية الفرقة الثانية6 1 1 6 1 1
Dian Fani Dimas Nur
Cahyo Nuriman Bagas
الفرقة الثالثة الفرقة الثالثة6 1 1 6 1 1
Saiful Fajar Diya Tiara Marbella Bella
الفرقة الرابعة الفرقة الرابعة6 1 1 6 1 1
Mirza Fahmi Ifa M.L Zahwa Alfandi Hilal
األخت، اإلختتام -
ويف اػباسبة يكرر اؼبعلم الدراسة بالتلخيص مع الطالب خاصة ؼبا على الطالب. قبل ما مل يفهموا الطالب. ويعطي اؼبعلم اإلختبار البعدي
يعطي اؼبعلم صفحة االستبيانات للطالب عن عملية التعلم زبتم الدراسة "Rotating Trio Exchange"التبادل الدوري الثالثي بنموذج التعلم التعاوين
. ويعمل الطالب حول طبس دقائق. وبعده يتكلم اؼبعلم شكرا كثتا على . مث يقرأ اؼبعلم اشتاكهم و يعطي التوجيو للنشاط يف تعليم اللغة العربية والطالب بقراءة اغبمدلة والدعاء معا و إلقاء اؼبعلم السالم.
96 زيدان رمضان 19 96 نور ايبان 13 93 اوبوان اؽبام زينل 17 31 ؿبمد متزا 61 93 عبد فجر ابادي 61 36 ألفاندي دوي فرمانشو 66 77 ؿبمد سيف اؽبالل 63 66 بيال روسبا ساري 61
1841 المجموع
ختبار البعدي لتقيةاإل ؼبعرفة عدد الطالب من ناحية تقدير نتائجهم بالنسبة اؼبأوية يفدبدرسة لطالب الفصل الثامن "أ" اللغة العربية بعد البحث مهارة قراءة كفاءة الطالب يف
Rotating"التبادل الدوري الثالثيالتعاوني م تطبيق نموذج التعل فعالية - ج
Trio Exchange" الطبية"مادة "المهنة اللغة العربية قراءة مهارةفي تعلم المتوسطة اإلسالمية بدر السالمبمدرسة "أ" لدى طالب الفصل الثامن
.سوراباياالتبادل الدوري التعاوين م تطبيق مبوذج التعل فعالية ؼبعرفة
مادة "اؼبهنة اللغة العربية قراءة لتقية مهارة "Rotating Trio Exchange"الثالثياؼبتوسطة اإلسالمية بدر السالمدبدرسة "أ" لدى طالب الفصل الثامن الطبية"تقدمت الباحثة اؼبقارنة بت اإلختبارين باستخدام طريقة رمز اؼبقارنة سورابايا“t”test . اإلختبار القبلى تعطي الباحثة(Pre-Test) ،و اإلختبار البعدي (Post-
Test) . اإلختبار القبلى فهو هبري قبل تطبيق مبوذج التعلم أماللطالبؼبعرفة مهارة القراءة ،"Rotating Trio Exchange"التعاوين التبادل الدوري الثالثي
فهو هبري بعد البعدي اإلختبار أما و. مبوذج التعلم الطالب قبل تطبيق ىذا، "Rotating Trio Exchange"تطبيق مبوذج التعلم التعاوين التبادل الدوري الثالثي
. مبوذج التعلم ؼبعرفة مهارة القراءة الطالب بعد تطبيق ىذا Rotating"التبادل الدوري الثالثي التعاوينم مبوذج التعل بعد تطبيق ىذا
Trio Exchange".وىذه النتيجة من اإلختبار ، تعطي الباحثة اإلختبار للطالب( حصلوا على درجة "جيد جدا" بنتيجة 16,7: أن يكون من الطالب )%
( حصلوا على درجة "جيد"71، و يكون منهم )%111حىت 37من ( حصلوا على درجة "مقبول"39,7، و منهم )% 31حىت 97بنتيجة من نتيجة "ناقص".حصلوا على . و ال يكون أحدىم 91حىت 61بنتيجة من
من ىذه النتيجة، ضعيف". حصلوا على نتيجة " و ال يكون أحدىم Rotating Trio"التبادل الدوري الثالثي التعاوينم مبوذج التعل يستطيع
Exchange" .أن يزيد كفاءة الطالب يف اللغة العربية عن مهارة القراءة
ختبار القبلي لتقيةاإل ناحية تقدير نتائجهم بالنسبة اؼبأوية يفو ؼبعرفة عدد الطالب من دبدرسة بدر السالم لطالب الفصل الثامن "أ" اللغة العربية مهارة قراءة كفاءة الطالب يف
ضعيف. حقيقا، يف تلك اؼبدرسة أكثر منهم مل الطالب يف اللغة العربية دبهارة القراءة .(KKM)اللغة العربية إىل اغبد األدىن من معايت اإلتقان يصلوا نتيجتهم يف
يف تعلم اللغة العربية كفاءة الطالب ؼبهارة القراءةعن البعدي نتائج اإلختباروىذه Rotating Trio"التبادل الدوري الثالثيالتعاوين م مبوذج التعل بعد البحث بتطبيق
Exchange" "دبدرسة بدر السالم اؼبتوسطة اإلسالمية للطالب يف الفصل الثامن "أ ، كما يلي: سورابايا
66 ؿبمد فهم اردييانشو 17 33 أندرا فراتاما فوترا 16 96 زيدان رمضان 19 96 نور ايبان 13 93 اؽبام زينل اوبوان 17 31 ؿبمد متزا 61 93 عبد فجر ابادي 61 36 ألفاندي دوي فرمانشو 66 77 ؿبمد سيف اؽبالل 63 66 بيال روسبا ساري 61
1841 المجموع % 76,70 المعدل
البعدي لتقيةختبار اإل ؼبعرفة عدد الطالب من ناحية تقدير نتائجهم بالنسبة اؼبأوية يف ودبدرسة لطالب الفصل الثامن "أ" اللغة العربية بعد البحث مهارة قراءة كفاءة الطالب يف
أيت الباحثة باعبدوال التايل: بدر السالم اؼبتوسطة اإلسالمية سورابايا
17 اللوحة
النسبة المأوية عدد الطالب التقدير النتيجة الرقم 16,7% 3 جيد جدا 37-111 1 71% 16 جيد 97-31 6 39,7% 7 مقبول 61-91 3 - - ناقص 11-77 1 - - ضعيف 1-37 7
100% 24 المجموع( حصلوا على درجة 16,7نظرت يف ىذه اعبدول أن يكون من الطالب )%
( 39,7( حصلوا على درجة "جيد"، و منهم )%71"جيد جدا"، و يكون منهم )%و ال حصلوا على نتيجة "ناقص". يكون أحدىمحصلوا على درجة "مقبول". و ال
كفاءة تزيدىذه النتيجة تدل ان ضعيف". حصلوا على نتيجة " يكون أحدىم طالبعلى قيمة اللغة العربية باللغة العربية دبهارة القراءة. حقيقا، دراسة الطالب يف .كثتا (KKM)إىل اغبد األدىن من معايت اإلتقان اليت ربقق
وبعد وجدت الباحثة نتائج اإلختبار القبلي و البعدي، فيها الفرضت كما يلي: (Ha)الفرضية البدلية -1
”Variabel X“دلت الفرضية البدلية أن فيها عالقة بت متغت مستقل
البحث ىي دلت وجود ترقية ؽبذا و الفرضية البدلية ”Variabel Y“ ومتغت مقيد اؼبتوسطة بدر السالم دبدرسة "أ" طالب الفصل الثامنلل مهارة قراءة اللغة العربية
التبادل الدوري الثالثيمبوذج التعلم التعاوين بعد تطبيق اإلسالمية سورابايا
"Rotating Trio Exchange" تعليم اللغة العربية يف. H) 0(الفرضية الصفرية -6
”Variabel X“دلت الفرضية الصفرية أن ليس فيها عالقة بت متغت مستقل
البحث ىي دلت على عدم ؽبذا و الفرضية الصفرية ”Variabel Y“ ومتغت مقيد بدر دبدرسة "أ" طالب الفصل الثامنللوجود ترقية مهارة قراءة اللغة العربية
التبادل مبوذج التعلم التعاوين بعد تطبيق اؼبتوسطة اإلسالمية سورابايا السالم .تعليم اللغة العربية يف "Rotating Trio Exchange" الدوري الثالثي
اإلختبار البعدي، وجدت بعد أن نظرت الباحثة إىل نتائج اإلختبار القبلي والتبادل الدوري التعاوين م مبوذج التعل الباحثة بأن نتائج اإلختبار قبل تطبيق
فرق كبت بينهما، وىذا يدل على تطور وبعد تطبيقو "Rotating Trio Exchange"الثالثيمبوذج كفاءة الطالب يف تدريس اللغة العربية دبهارة القراءة. لذلك، ؼبعرفة فعالية ىذا
أن تقوم البد للباحثة "Rotating Trio Exchange"التبادل الدوري الثالثيالتعاوين م التعل لشرحها، والشرح كما يلي: بتحليل البيانات
التبادل الدوري الثالثيالتعاوين م مبوذج التعل نتائج الطالب للفرقة التجريبيية بتطبيق
كما يلي: ، ربصل الباحثة قيمة 63= مث إعطاء التفست إىل
6,167= % من جدول7
6,319= % من جدول1
% أو 7( يف 6,167) أكرب بنسبة ( 13,26) أن ومن ىنا يعرف مقبولة. مردودة و الفرضية البدلية 1 الفرضية الصفرية( يدل أن 6,319% )1يف
التعاوين م مبوذج التعل وىذا يدل على وجود فرق النتيجة يف مهارة القراءة قبل تطبيقوبعد تطبيقو للطالب الفصل الثامن "Rotating Trio Exchange"التبادل الدوري الثالثي
. اؼبتوسطة اإلسالمية سورابايا بدر السالم"أ" دبدرسة
بشدة القوة فعالية و التلخيص الذي نأخذه من ىذه الباب أن ىناك وجودلتقية "Rotating Trio Exchange"التبادل الدوري الثالثيالتعاوين م مبوذج التعل تطبيق
. اؼبتوسطة اإلسالمية سورابايا بدر السالمالثامن "أ" دبدرسة مهارة القراءة يف الفصل
إلنتاج سواءا حبساب اليدوي، أما ا نالت الباحثة SPSS ربنامجوإذا حسبت ب خطواهتا كما يلي:
96.9133 من عينة النهائيالنتيجة اؼبتوسطة 11.13179 االلبراف اؼبعياري من عينة األول
3.36371 االلبراف اؼبعياري من عينة النهائي Standard Error 6.39711األول
Standard Error 1.31163النهائي
Paired Samples Correlations
N Correlation Sig.
Pair 5 sebelum penerapan model
pembelajaran rotating trio exchange
& sesudah penerapan model
pembelajaran rotating trio exchange
53 .453 .553
تشتمل على قيمة العالقة قبل تطبيق Paired Samples Correlationsيف اللوحة وبعده، وىي " Rotating Trio Exchange"التبادل الدوري الثالثيذج التعلم التعاوين مبو
التبادل الدوري مبوذج التعلم التعاوين وىذه تدل عالقة مهمة على تطبيق 1.761مادة "اؼبهنة الطبية" اللغة العربية قراءة لتقية مهارة "Rotating Trio Exchange"الثالثي
.اؼبتوسطة اإلسالمية سورابايا بدر السالمدبدرسة "أ" لدى طالب الفصل الثامن
t” 13.661“ (t”test“)قيمة اإلختبار 6.167 % 7رقم قيمة 6.319 %1رقم قيمة
6.167 أكرب من 13.661والتفست من ىذه اللوحة أن نتيجة وأما تلخيص ىذا الباب أن. 1 الفرضية الصفرية ، وىذه يدل على مردود 6.319أو
Rotating Trio"التبادل الدوري الثالثيالتعاوين م مبوذج التعل وجود فعالية تطبيق
Exchange" اؼبتوسطة بدر السالملتقية مهارة القراءة يف الفصل الثامن "أ" دبدرسةالتعاوين م مبوذج التعل بت فعالية تطبيق . تقدمت الباحثة اؼبقارنة اإلسالمية سورابايا
مهارة القراءة طالب يف الفصل و "Rotating Trio Exchange"التبادل الدوري الثالثي .اؼبتوسطة اإلسالمية سورابايا السالمبدر الثامن "أ" دبدرسة
نتائج البحث - أالدراسة النظرية والدراسة ادليدانية فتخلص الباحثة الباحثة حبثتبعد ما
التبادل التعاوين لممنوذج التعتطبيق من ىذا البحث حتت ادلوضوع فعالية اللغة العربية قراءة لتقية مهارة "Rotating Trio Exchange"الدوري الثالثي
بدر السالممبدرسة "أ" لدى طالب الفصل الثامن مادة "ادلهنة الطبية" وكانت اخلالصة اليت جتيب األسئلة ادلوجودة يف . ادلتوسطة اإلسالمية سورابايا
قضايا البحث، ىي: مبدرسة "أ" الفصل الثامن إن مهارة قراءة اللغة العربية الطالب يف -1
لممنوذج التعتطبيق قبل اياادلتوسطة اإلسالمية سوراب بدر السالمىي "Rotating Trio Exchange"التبادل الدوري الثالثي التعاوين
"ضعيف". وىذا اجلواب يبت على أسس النسبة ادلأوية من نتائج من أربعة وعشرين طالبا نالوا درجة 25مجيع الطالب، ألن %
نالوا 4137ناقص" و % نالوا درجة " 3333"مقبولة" و % درجة "ضعيف". عدم احلماسة و الدوافع من أنفسهم يف متابعة تعلم اللغة العربية. يشعرون بصعوبة لفهم ادلقروؤ، ألهنم نقص يف
يستخدمون اللهجة اليستطيعون أناتقان القواعد وادلفردات، و يف الفرق بني اجلملة اإلستفهامية و الصحيحة عند القراءة حىت ما
إلجابة.ا Rotating"التبادل الدوري الثالثي التعاوين لممنوذج التعإن تطبيق -2
Trio Exchange" الفصل الثامن يف اللغة العربية قراءة لتقية مهارة وىذا جيد. ادلتوسطة اإلسالمية سورابايا بدر السالممبدرسة "أ"
اإلستبيانات عن اجلواب يبت على أسس النسبة ادلأوية من نتائج Rotating"التبادل الدوري الثالثي التعاوين لممنوذج التع تطبيق
Trio Exchange"% من الطالب أكثر خيتارون 7834، ألن(، مبعت أهنم موافقون التعلم باستخدام ىذا النموذج. اإلجابة )أ
لم موافقا بأحوال الطالب، كثري من الطالب منوذج التعيكون حيبون و ينشطون يف اتباع عملية التعلم. يسهل ىذا النموذج الطالب أن يفهموا ادلقروء من نص القراءة. بناء على رأي الناظر
رة القراءة يف تعلم اللغة )ادلعلم( أن ىذا النموذج مناسب مبهاالوقت احملدد مع منوذج التعلم ادلطبق كافية حىت العربية ألن بني
التبادل الدوري التعاوين لممنوذج التع التقييم. أما خطوات تطبيقىي بدأت ادلدرسة ادلقدمة "Rotating Trio Exchange"الثالثي
اليت ستدرسها بإلقاء السالم وبقراءة البسملة مث تشرح عن ادلادة لممنوذج التع وأىدافها يف التدريس. بعد أن تشرح، فتعرف عن
"Rotating Trio Exchange"التبادل الدوري الثالثي التعاوينللطالب و تشرح عن الطريقة لتطبيقو، مث تعطي النص لكل فرقة لتمجة بالصحيح. وبعد ذلك تطلب الطالب لتدوير و تبادل
ناقشة من الفرقة السابقة. تعني ادلدرسة بتشارك على نتائج ادلالطالب أن يقرؤوا النص الذي كان يبحث عن معناه و تربر ادلدرسة القراءات والتمجات اليت نقص الالئق. تعطي الوظيفة
بعد انتهاء وقت ادلناقشة، تقدمي اجملموعة على فرق دلناقشة و أن جييب . ومن من الفرق يستطيع نتائج ادلناقشة جملموعات
بسرعة و صحيح فعليها ىدية . وأخريا قبل ختتم الدراسة تعطي الوظيفة الفردية.
Rotating"التبادل الدوري الثالثي التعاوين لممنوذج التع أما تطبيق -3
Trio Exchange" الفصل الثامن يف اللغة العربية قراءة لتقية مهارة فتكون ادلتوسطة اإلسالمية سورابايا بدر السالممبدرسة "أ"
أكرب بنسبة ( 31,62) فعالية، ألن النتيجة ىي الفرضية ( يدل أن 23807% )1% أو يف 5( يف 23069)
مقبولة. ىذا يدل مردودة و الفرضية البدلية 0 الصفريةم منوذج التعل على وجود فرق النتيجة يف مهارة القراءة قبل تطبيق
وبعد "Rotating Trio Exchange"التبادل الدوري الثالثيالتعاوين ادلتوسطة تطبيقو للطالب الفصل الثامن "أ" مبدرسة بدر السالم
.سورابايا اإلسالمية المقتراحات - ب
ادلقتاحات وترجوىا أن تكون بعد قامت الباحثة ببحثها، قدمت الباحثة اللغة العربية يف مهارة القراءة" مبدرسة بدر السالمنافعة لتطوير أنشطة تعلم
فما يلى: ادلقتاحات وأما .سورابايا ادلتوسطة اإلسالمية دلعلم اللغة العربية -1
ادلناسب ألحوال و بغي أن خيتار منوذج التعلم اجليدينوتستطيع أن تساعده يف تقدمي ادلادة. وترجو الباحثة الطالب،
مهارة القراءة مرة أم منوذج التعلم يف تعلم عليو أن يستخدم ىذا مرتني يف الشهر، ألن يف تطبيقو توجد فعالية. باستخدام ىذامنوذج التعلم تستطيع أن تساعد الطالب لفهم إىل الدروس،
للطالب -2ية و أن ينبغي جلميع الطالب أن يهتموا درس اللغة العرب
يتعلموىا كل يوم جبهد و نشيط، خصوصا يف تعلم مهارة القراءة حيت يستطيعوا أن يفهموا مصادر أمور دينهم والقرآن الكرمي واحلديث الشريف. وجيعل مهارة القراءة مادة حمبوبة. مث وجب
عليهم أن يطيعوا إىل أساتذهتم كلهم لكي يتناولوا العلوم النافعة.
دمشق: دار الفكر.طرق تدريس اللغة العربية، . 6991الركايب. جودت.
بريوت:شريف ،جامع الدروس العربية اجلزء األول .6991. مصطفى .الغالييىن .األنصري،الطبعة الثانية عشر
دار األمل :األردوو-إربد ،أسالب تدريس اللغة العربية. 6992.دعما .ىدتوفيق السع . للنشر والتوزيع
مؤسسة بريوت: ملدرس اللغة العربية،املوجه العملي . 6991. عابد .توفيق اهلامشي . الرسالة .دار الفكر العرىب القاهرة:، تدريس اللغة العربية. 2222. حممد .صالح الدين
. مكتبة لبنانبريوت: مها،ية وتعلتعلم اللغات احلي . 6916. صالح .العريب عبد اجمليد .دار املشروق :بريوت، املنجد يف اللغة واالعالم. 6919. لويس. معلوف