RGT_M3-Act12

Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio SuperiorMODULO IIILA PLANEACIN DIDCTICA VINCULADA A COMPETENCIAS

UNIDAD IIGESTIN DE AMBIENTES DE APRENDIZAJES

NombreRUBEN GONZALEZ TRIANA

Numero De Control, PROFORDEMSSEMSUAZ32111343A6FFD77B

Unidad Acadmica Preparatoria III UAZ fresnillo, Zacatecas.

Instructor: DR. JORGE RUBEN SERRANO RODRIGUEZ

ACTIVIDAD 12:APOYO DOCENTE EN LAS ACTIVIDADES Y AMBIENTE DE APRENDIZAJE INTRODUCCIONEn el diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior se contemplan tres mdulos, el tercero y ltimo est relacionado de manera directa con la adquisicin y/o reforzamiento de las competencias que un profesor de este nivel deber dominar en el contexto del MCC y con la instrumentacin didctica de lo aprendido en los dos mdulos previos.Las diferencias entre el actuar docente centrado en la enseanza y el centrado en el aprendizaje a partir del anlisis, a fin de reconocer el cambio de paradigma en los procesos de enseanza, aprendizaje y evaluacin.Cambiar el paradigma de enseanza por paradigma de aprendizaje y lograr una mejora requiere mayores costos. Innumerables estudios acerca del rol y el perfil del docente han llegado a conclusiones muy parecidas sobre de este perfil ideal, de lo cual es necesario profundizarlo para su buen entendimiento.DESARROLLOEn el proceso de bsqueda del perfil del bachiller no se debe perder de vista que la pluralidad de modelos educativos en la EMS es algo positivo, que permite atender una poblacin diversa con diferentes intereses, aspiraciones y posibilidades, sin que ello invalide objetivos comunes esenciales que se deben procurar. En el propsito de encontrar estos objetivos es necesario conocer, primero, la situacin y composicin de la EMS en el pas, as como los principales retos que deben atenderse. Se deben tambin valorar las reformas que se han hecho en distintos momentos en los diversos subsistemas de este tipo educativo, las cuales debern servir como base para una reforma ms amplia, profunda y duradera. Los avances ya realizados y los que ahora se realicen, debern desembocar en la creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato (SNB). De los acuerdo numero 442 por el que se establece el sistema nacional de bachillerato en un marco de diversidad, El objeto de este Acuerdo es el establecimiento del Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, para lo cual se llevar a cabo el proceso de Reforma Integral de la Educacin Media Superior; asi como del ACUERDO nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn de Sistema Nacional de Bachillerato. Se consideran dentro de los mismo la Categora: III.-Piensa crtica y reflexivamente 5.- Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 5.1.-Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 5.2.-Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. 5.3.-Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. 5.4.-Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. 5.5.-Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. 5.6.-Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. Competencia Docente Nmero. 03.- planifica los procesos de enseanza-aprendizaje, atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Atributos I. Disea planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias. II. Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.

ESTRATEGIAS DIRIGIDAS AL PROFESOR:

Estrategia de aprendizajeSecuencia de actividades de aprendizaje (Desarrollo)Finalidad de la estrategiaRecursos necesariosCmo se lleva a cabo la interaccin?

Dar a conocer los objetivos del proceso de enseanza-aprendizajeEl profesor al inicio del semestre o al comienzo de cada unidad, dar a conocer a los estudiantes los siguientes aspectos:Logros que debern ser alcanzados.Sugiere formas de llevar a cabo las actividades.Define la responsabilidad de cada uno de los actores.Indica la forma en que se llevar a cabo la evaluacin.Que los alumnos sepan cmo encaja cada pieza en el rompecabezas global de la unidad didctica o del tema que se est estudiando.Que los alumnos sepan los motivos por los que las actividades se orientan hacia una determinada direccin y cules son los resultados de aprendizaje que se espera conseguir.Pintarrn, marcadores, borrador, bibliografa acorde a la asignatura, computadora, videoproyector.

El primer da de clases, el profesor se presentar ante el grupo e implementar alguna dinmica para que los alumnos se presenten tambin.Luego de esto, el profesor da a conocer los objetivos del programa de estudios de la materia, con lo cual demuestra a sus estudiantes que ellos son una parte importante en el proceso de enseanza-aprendizaje.

Uso de la evaluacin como instrumento metacognitivoRealizar una prueba de evaluacin inicial para contrastar el nivel inicial de conocimientos de los alumnos y que servir adems como elemento de control para que el propio alumno explicite sus ideas y tome conciencia de sus conocimientos y progresos durante el desarrollo del curso.Realizar varios exmenes para que los alumnos se acostumbren al formato de examen que utiliza el profesor y para que conozcan sus criterios de evaluacin.Fomentar la autoevaluacin por parte de los alumnos.La evaluacin es una oportunidad de aprendizaje y una ocasin para aplicar destrezas de autorregulacin metacognitiva.Pintarrn, marcadores para pintarrn, borrador, formato de evaluacin, computadora, videoproyector.Para desarrollar la metacognicin, se pueden utilizar los siguientes recursos:a) Anlisis de situaciones que remitan a otras actividades que han sido realizadas anteriormente con el fin de que los alumnos detecten los avances que han realizado.b) Correccin o comentario de interpretaciones que proporciona el profesor y en las que se incluyen errores conceptuales.Los resultados de las peguntas de los exmenes se discuten en una clase posterior.

c) Aplicacin de los conocimientos aprendidos al anlisis de situaciones cotidianas siguiendo un formato similar (aunque unos contenidos diferentes) a las situaciones que se discuten en clase.

ACTIVIDADES ORIENTADAS AL ALUMNO:

Estrategia de aprendizajeSecuencia de actividades de aprendizaje (Desarrollo)Finalidad de la estrategiaRecursos necesariosCmo se lleva a cabo la interaccin?

Actividades predecir-observar-explicarConsta de tres etapas ms o menos diferenciadas en las que se movilizan las ideas previas de los sujetos:Predecir el fenmeno objeto de estudio.Observar dicho fenmeno y una vez que ha ocurrido, explicar los resultados con sus palabras y a su estilo.Se puede complementar con pequeas actividades para realizar en casa con materiales sencillos disponibles en el hogar.Que los alumnos se enfrenten a una situacin experimental, debiendo explicar los resultados.Tiene como finalidad motivar a los alumnos y que tomen conciencia de que la ciencia sirve para entender situaciones y problemas cotidianos.Pintarrn, marcadores para pintarrn, borrador, hojas de papel, bibliografa acorde al tema: libros de texto, revistas, peridicos, etc., computadora, video proyector.

Con estas actividades, las ciencias se aprenden mejor y se aprende sobre las propias concepciones y sobre el propio aprendizaje.Muchas veces, los alumnos contestan las pregunta sin haber entendido los planteamientos de las mismas y por ello es til enfrentarlos al resultado de estas actividades de demostracin.

Mapas ConceptualesSe presenta el tema a trabajar y los alumnos debern elaborar un mapa conceptual de acuerdo a las caractersticas de ste:

Los mapas constituyen una sntesis o resumen que contiene lo ms importante o significativo de un mensaje, tema o texto.

El mapa conceptual ayuda al estudiante a desarrollar actividades de: asociacin, validacin, interrelacin, discriminacin, descripcin y ejemplificacin de contenidos, con un alto poder de visualizacin.

Favorecer el aprendizaje significativo y desarrollar la metacognicin.

Representar relaciones entre conceptos en forma de proposiciones.

Pueden usarse como instrumento diagnstico para explorar lo que los alumnos saben, para organizar secuencias de aprendizaje, etc.Pintarrn, marcadores para pintarrn, borrador, bibliografa acorde al tema: libros de texto, revistas, peridicos, etc., hojas de papel, computadora, videoproyector.

Los mapas conceptuales dirigen la atencin, tanto del estudiante como del profesor, sobre el nmero de ideas importantes en las que deben concentrarse en cualquier tarea especfica deaprendizaje.

Una de las utilidades ms significativas del mapa conceptual para el profesor es la evaluacin y seguimiento del aprendizajedel alumno. El alumno aprende con la utilizacin del mapa conceptual a tomar conciencia de sus conocimientos previos, a organizar la nueva informacin relacionndola con la de temas anteriores, y a elaborar resmenes y sntesis diferenciando lo fundamental de lo accesorio; todo ello se convierte en una herramienta muy potente para facilitar el recuerdo de todo lo que debe conocer.

Estrategia de aprendizajeSecuencia de actividades de aprendizaje (Desarrollo)Finalidad de la estrategiaRecursos necesariosCmo se lleva a cabo la interaccin?

Empleo de Autocuestio-nariosLos cuestionarios se componen de un nmero variable de preguntas que deben repasar y contestar los alumnos y as contrastar lo que se ha aprendido en una tarea de estudio independiente a partir de libros de texto.

Se propone un autocuestionario que incluya preguntas previas a una tarea, preguntas de control del desarrollo de la tarea y preguntas como resultado de la tarea.

Tambin pueden adoptar la forma de un protocolo con una lista de estrategias, acciones o actividades a realizar.Fomentar el uso de determinadas estrategias de estudio, de aprendizaje o de comprensin o a incidir y organizar el desarrollo de estrategias adecuadas de control de la propia comprensin.Pintarrn, marcadores para pintarrn, borrador, formato de autocuestionario, hojas de papel, computadora, videoproyector.

Los autocuestionarios destinados a fomentar el uso de estrategias metacognitivas pueden utilizarse a veces sin estar necesariamente ligados a un programa de instruccin explcito.

El ejemplo ms simple de autocuestionario para fomentar el control de lo que se ha aprendido puede ser la pregunta: qu ha aprendido de esta leccin, tarea, actividad, etc.

Preguntas cortas para contestar por escritoSe explica una experiencia realizada anteriormente, se resuelve un problema cualitativo o se analiza un proceso.El profesor plantea preguntas cortas que los estudiantes contestarn por escrito; estas preguntas pueden acompaarse de un proceso de autoevaluacin.En clase se discuten las respuestas a las preguntas cortas.Permitir a los alumnos detectar sus lagunas de comprensin, la persistencia de errores conceptuales y la necesidad de insistir en aspectos que todava no se dominan.Fomentar el conocimiento sobre los propios conocimientos.Pintarrn, marcadores para pintarrn, borrador, bibliografa acorde al tema: libros de texto, revistas, etc., hojas de papel, computadora, videoproyector.El profesor explica la experiencia realizada con anterioridad y en base a ello, hace preguntas cortas a los estudiantes, quienes debern contestarlas por escrito.Al final se discuten entre todos las respuestas dadas por los estudiantes.

Formulacin de preguntas por parte de los propios alumnosEl profesor presenta el tema que se abordar en ese momento y en base a l, los alumnos son los encargados de formular sus propias preguntas a otros alumnos, en lugar de responder las preguntas que formula el profesor.Procesamiento ms en profundidad de la informacin que se maneja a la vez que se obliga a los alumnos a sistematizar sus conocimientos ya contrastar el grado de consistencia interna y complecin de los mismos.Pintarrn, marcadores para pintarrn, borrador, bibliografa acorde al tema: libros de texto, revistas, etc., hojas de papel, computadora, videoproyector.

El profesor gua a los alumnos para que sean ellos quienes formulen preguntas a otros alumnos, en base al tema que se est tratando en el momento.

Luego de esto, se analizarn las respuestas dadas.

FORTALEZAS Y APOYO EN LAS ACTIVIDADES DE MI PRACTICADEBILIDADES DE MI PRACTICA Y/O AMBIENTES DE APRENDIZAJE

En el saln de clases implemento una tctica para tratar de mantener la atencin de los alumnos en ellaHay muchos distractores en el saln que compiten con la atencin en la clase

Trato de generar confianza, respeto dentro y fuera de las clasesFalta de respeto entre los alumnos hacia el maestreo alumnos y padres de familia

Planteo prcticas, video, amenos para enriquecer el aprendizaje.Los tiempos de las clases establecidas por la institucin son insuficientes

Proponer un ambiente en el saln de clases de confianza El manejo de las competencias son deficientes

El plan de mejora para un mejor apoyo en la docencia y de las actividades dentro de los ambientes de aprendizaje, fue implementado para detener la falta de inters que presenta estas tiempos en el saln de clases y poder frenar el aumento a la desercin y reprobacin que atraviesa nuestros alumnos y tambin por la falta de recursos econmicos y fuentes de empleos en donde poder insertarse al salir de la institucin, todos estos problemas se trata de dar solucin con los proyectos del sistema de alerta temprana y el No abandono. Una vez analizado plan de desarrollo profesional docente y al compararlo con los paradigmas del docente, se concluye que las propuestas van encauzadas a dar un mejor ambiente en la enseanza del estudiante, que su formacin sea con sed de seguir aprendiendo fuera del saln de clases, que se convierta en auto didacta, para que cuando ponga en prctica las competencia que adquiri en el transcurso de la escuela pueda entender que pueden ser generadores de su propio aprendizaje.Una experiencia Exitosa Aproximadamente el semestre pasado me asignaron grupos de 2 y 4, tambin me dieron la tutora del grupo de 4 y me di cuenta que algunos alumnos de ese grupo estaban retrasados en su conocimiento de la materia por la falta de inters por parte de los alumnos y la constante distraccin por los celulares y no ponan atencin a las clases, nos dimos a la tarea de que todo alumnos que estar al saln dejara en el escritorio su celular y al termino podan pasar a recogerlo, eso es cuanto a atencin y en cuanto al contenido de la clase, les propuse hacer presentaciones ms amenas y experimentos para sacarlos de la rutina del saln, pasando un tiempo los alumnos se interesaron en la clase, fueron ms amenas y las calificaciones y el conocimiento fueron mejorando.Anlisis de la experiencia exitosaAl analizar la experiencia exitosa se puede lograr una comunin entre el grupo y el facilitador ya que al llegar a un punto en donde los dos actores en el aula se comulgan en trabajar en el sentido de hacer ms llevadera el tiempo que se toman en realizar la clase y las dos parte se centran en el papel de cumplir con la tarea de cada uno, el ambiente se torna ms llevadero y al final las dos partes ganan, los alumnos aprenden y el maestro cumple con las expectativas Apoyo docente en las actividades y ambientes de trabajo; Problematizar en relacin a los elementos que se consideran en la planeacin didctica de la unidad de aprendizaje, curso o asignatura. Presentarse al grupo, se necesita de conocer los actores principales, que no haya barreras entre las dos partes Dar a conocer el nombre de la asignatura, revisar el contenido y el pan de estudio conocer las competencias que se desarrollaran, as como las actividades. Exponer los mtodos de evaluar e interactuar con los alumnos para estos a la vez se sientan comprometidos con la materia y su responsabilidad. Valorar las caractersticas y forma de trabajar de los estudiantes. Dar a conocer el plan de estudios. Establecer parmetros para el desarrollo de la clase Realizar un examen diagnstico para valorar a los estudiantes Realizar la secuencia didctica Establecer metas en donde el estudiante y el profesor cumplan con lo establecido Conocer los escenarios donde se va a desarrollar la clase. Irse al manual o plan de estudios. Dar a conocer claramente las reglas que regirn el curso. Se coment tambin que se debe tener bien en claro que espera el profesor y el estudiante del curso. Buscar bibliografa y realizar las secuencias didcticas. Realizar un examen de diagnstico, para conocer que tanto los estudiantes conocen la materia. 10.- Realizar un curso de nivelacin para los estudiantes. 11.- Dar a conocer la evaluacin.CONCLUSIONESEl plan y/o apoyo a los docentes se den una buena planeacin didctica es la gua del trabajo docente para el desarrollo de la Unidad de Aprendizaje en el aula y en los distintos ambientes de aprendizaje, por lo que se recomienda tomar como referente la planeacin didctica de la academia y debe contener todos los elementos que le ayuden a impartir mejor su curso.

Los resultados esperados pretenden contribuir al reconocimiento de los atributos o desempeos de los apoyos dentro de las actividades colaborativas, comunicativas y constructivas que los alumnos y docentes involucran al ser partcipes de metodologas activas con orientacin al aprendizaje colaborativo, los cual podran considerarse como elementos previos importantes para la prctica adecuada de estas metodologas, aspecto que a su vez permitir conocer la capacidad de los alumnos y profesores para participar en estas estrategias que forman parte de las reformas curriculares por la tendencia del nuevo modelo educativo.

La evaluacin se realiza diariamente y no siempre implica la asignacin de una calificacin. Por ejemplo, las preguntas de sntesis al final de una clase, o las preguntas de repaso sobre un tema anterior al inicio de la sesin, permiten verificar si los alumnos dominan el tema y si es posible avanzar, o si es necesario explicar de otra manera, practicar ms, profundizar, etc.

La evaluacin abre canales a nuestros sentidos para identificar mejor las necesidades de los alumnos y hacer accesible el conocimiento.

FUENTES DE INFORMACION Segura B, M. (2005) Competencias personales docentes. Revista Ciencias de la Educacin. Universidad de Carabobo. Vol. 2 No. 26. pp. 171-190 Disponible en: http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/revista/a5n26/5-26-11.pdf Barr, R. y Tagg, J. (1995) De la Enseanza al Aprendizaje, un nuevo paradigma para la educacin de pregrado ANUIES SEP. No. 24 http://mod2profordems.wikispaces.com/file/view/Barr- Tagg%2C%20Unid%201%20paradigmas%20e-a%20.pdf/342048440/Barr- Tagg%2C%20Unid%201%20paradigmas%20e-a%20.pdf

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