-
F 114.08/Ed.02 1
Universitatea: Vasile Alecsandri din Bacău
Facultatea: Știinte
Profilul/Domeniul: Stiinte ale Educaţiei
Specializarea/Programul de studii: Program de formare
psihopedagogica-Nivel I
Forma de învăţământ: Zi
REZUMATELE FIŞELOR DISCIPLINELOR
Anul de studiu: I
Anul universitar: 2019/2020
I. Disciplina: Psihologia educației/ The psychology of
education
II. Statutul disciplinei:
III.Precondiții Nu este cazul
IV. Conţinutul disciplinei:
Curs
1. Obiectul psihologiei educației. Metode şi tehnici de
cercetare și cunoaștere în domeniul psihologiei educaţiei
2. Particularități ale dezvoltării ontogenetice la vârstele
școlarității (9/10-14/15 ani) 3. Teorii și modele ale învățării.
Implicații pentru actul educațional 4. Motivația în activitatea de
învățare pe parcursul școlarității 5. Aptitudinile și importanța
lor pentru activitatea școlară 6. Creativitatea elevilor.
Implicații pentru actul educațional 7. Psihosociologia grupurilor
școlare 8. Comunicarea în contextul actului didactic 9. Dimensiunea
psihologică a pregătirii profesorilor 10. Dimensiuni
psihopedagogice ale eșecului școlar 11. Devierile comportamentale
ale elevilor: forme, caracteristici și măsuri preventive 12.
Violența în mediul școlar 13. Metode pentru cunoașterea
particularităților psihopedagogice ale elevilor 14. Perspectiva
umanistă asupra educației
Seminar
1. Particularități ale dezvoltării ontogenetice la vârstele
școlarității 2. Teorii și modele ale învățării. Implicații pentru
actul educațional 3. Motivația în activitatea de învățare pe
parcursul școlarității 4. Aptitudinile și importanța lor pentru
activitatea școlară 5. Creativitatea elevilor. Implicații pentru
actul educațional 6. Psihosociologia grupurilor școlare 7.
Comunicarea în contextul actului didactic 8. Dimensiunea
psihologică a pregătirii profesorilor. Aptitudinile, tactul și
competențele ca
dimensiuni ale actului didactic
9. Dimensiuni psihopedagogice ale eșecului școlar 10. Devierile
comportamentale ale elevilor: forme, caracteristici și măsuri
preventive 11. Violența în mediul școlar 12. Metode pentru
cunoașterea particularităților psihopedagogice ale elevilor 13.
Perspectiva umanistă asupra educației 14. Sistematizarea şi
clarificarea cunoştinţelor. Pregătirea activităţii de evaluare a
cunoştinţelor
x obligatoriu opțional facultativ
-
F 114.08/Ed.02 2
V. Bibliografie
1. Cocoradă, E. (2009). Psihologia educației. Brașov: Editura
Universității ,,Transilvania” din Braşov
2. Corno, L., & Anderman, E. M. (Eds.) (2012). Handbook of
Educational Psychology (2nd ed.). New York: Routledge
3. Cosmovici, A., Iacob, L. (Coord.) (1999). Psihologie școlară.
Iași: Editura Polirom 4. Goran Băzărea, L. (2010). Introducere în
psihologia educaţiei. Bucureşti: Editura Fundaţiei
,,România de Mâine”
5. Mâţă, L. (2010). Ghid de pregătire psihopedagogică pentru
gradele didactice. Bacău: Editura Alma Mater
6. Neacşu, I. (Coord.) (2018). Psihologia educaţiei. Fundamente.
Procese. Mecanisme. Aplicaţii. Iaşi: Editura Polirom
7. Negovan, V. (2006). Introducere în psihologia educației.
București: Editura Universitară 8. Sălăvăstru, D. (2004).
Psihologia educației. Iași: Editura Polirom 9. Slavin, R. E.
(2006). Educational Psychology. Theory and Practice (8th ed.).
Boston, MA:
Pearson Education, Inc.
10. Stănculescu, E. (2013). Psihologia educației. De la teorie
la practică (ediția a II-a). București: Editura Universitară
VI. Fond de timp alocat pe forme de activitate
Semestrul Forme de activitate/ număr de ore Număr de
credite Curs Seminar Laborator Proiect
1 2x14=28 2x14=28 - - 5
VII. Procedura de evaluare a cunoștințelor: examen, colocviu sau
verificare pe parcursul
semestrului examen scris; elaborarea și prezentarea în echipă a
materialului pentru o temă dintre
cele aferente activității de seminar
I. Disciplina: Pedagogie I (Fundamentele pedagogiei, Teoria şi
metodologia curriculum-ului)
II.Statutul disciplinei:
III.Precondiții Psihologia Educatiei, Pedagogie 1, Pedagogie
2
IV. Conţinutul disciplinei:
1. Pedagogie şi educaţie (delimitări conceptuale, educația ca
proces, trăsăturile educației, funcțiile
educației)
2. Educaţia în contemporaneitate (educația și problematica lumii
contemporane, noile educații,
educația permanentă, autoeducația)
3. Componentele educaţiei (educația intelectuală, educația
morală, educația estetică, educația
tehnologică, educația fizică)
4. Elemente de cercetare pedagogică (delimitări conceptuale,
tipologia cercetării pedagogice,
etapele cercetării pedagogice, principalele metode de cercetare
pedagogică)
5. Finalităţile educaţiei (delimitări conceptuale şi implicaţii
practice, sistematizări în domeniul
obiectivelor educaţiei, formularea obiectivelor operaţionale,
categorii de finalităţi specifice noului
curriculum naţional)
6. Curriculum şi educaţie (delimitări conceptuale, elementele
componente ale conţinutului
curricular, trăsăturile curriculum-ului, raportul dintre
conţinutul curricular şi conţinutul culturii,
criterii de selecţie, planul de învăţământ, programa şcoară,
manualul alternativ, alte categorii de
curriculum-suport; cerinţe psihopedagogice pentru elaborarea/
valorificarea lor, noi modalităţi de
organizare a curriculum-ului)
x obligatoriu opțional facultativ
-
F 114.08/Ed.02 3
V. Bibliografie
1. Cojocariu, V., M., Educaţie pentru schimbare şi creativitate,
Bucureşti, E.D.P., 2003;
2. Cojocariu, V., M., Fundamentele pedagogiei. Teoria şi
metodologia curriculum-ului, Texte şi
pretexte, Bucureşti, V@I Integral, 2007;
3. Cojocariu, V., M., Dămian, I., Fundamentele pedagogiei, Texte
în contexte, Bucureşti, V@I
Integral, 2008;
4. Cucoş, C. Pedagogie, Iaşi, Polirom, 2014;
5. Momanu, M. Introducere în teoria educaţiei, Iaşi, Polirom,
2002;
6. Nicola, I. Tratat de pedagogie şcolară, Bucureşti, EDP, 1996
sau 2000
VI. Fond de timp alocat pe forme de activitate
Semestrul Forme de activitate/ număr de ore Număr de
credite Curs Seminar Laborator Proiect
2x14=28 2x14=28 - - 5
VII. Procedura de evaluare a cunoștințelor: examen, colocviu sau
verificare pe parcursul
semestrului Evaluare finală scrisă – examen - 50%
Evaluare continuă, formativă - chestionare orală 20%, portofoliu
30%
I.Disciplina: PEDAGOGIE I/ Pedagogy I
II.Statutul disciplinei:
III.Precondiții Psihologia Educatiei, Pedagogie 1, Pedagogie
2
IV. Conţinutul disciplinei:
• Pedagogie şi educaţie – 4 ore Delimitări conceptuale
Educația ca proces
Trăsăturile educației
Funcțiile educației
• Educaţia în contemporaneitate – 4 ore Educația și problematica
lumii contemporane
Noile educații
Educația permanentă
Autoeducația
• Componentele educaţiei – 4 ore Educația intelectuală
Educația morală
Educația estetică
Educația tehnologică
Educația fizică
• Finalităţile educaţiei – 6 ore Ideal, scop și obiective
educaționale
Sistematizări în domeniul obiectivelor educaţiei
Formularea obiectivelor operaţionale
Categorii de finalităţi specifice noului curriculum naţional
• Curriculum şi educaţie – 8 ore Delimitări conceptuale
Elementele componente ale conţinutului curricular
x obligatoriu opțional facultativ
-
F 114.08/Ed.02 4
Trăsăturile curriculum-ului, raportul dintre conţinutul
curricular şi conţinutul culturii
Criterii de selecţie,
Documentele curriculare (planul de învăţământ, programa şcoară,
manualul alternativ, alte
categorii de curriculum-suport)
Noi modalităţi de organizare a curriculum-ului
• Sistematizări și recapitulare – 2 ore
V. Bibliografie
• Cristea, S. (2009). Studii de pedagogie generală. București:
Editura Didactică și Pedagogică, R. A.
• Cristea, S. (2016). Pedagogia. Stiințele pedagogice. Științele
educației. Volumul 1 din Concepte fundamentale în pedagogie.
București: Didactica Publishing House.
• Cristea, S. (2016). Educația. Concept și analiză. Volumul 2
din Concepte fundamentale în pedagogie. București: Didactica
Publishing House.
• Cristea, S. (2016). Finalitățile educației. Volumul 3 din
Concepte fundamentale în pedagogie. București: Didactica Publishing
House.
• Cristea, S. (2017). Conținuturile și formele generale ale
educației. Volumul 4 din Concepte fundamentale în pedagogie.
București: Didactica Publishing House.
• Cucoș, C. (coord.) (2009). Psihopedagogie pentru examenele de
definitivare si grade didactice. Ediția a III-a. Iași: Editura
Polirom.
• Cucoș, C. (2014). Pedagogie. Ediția a III-a revazută și
adăugită. Iași: Editura Polirom.
• Mâţă, L. (2010). Ghid de pregătire psihopedagogică pentru
gradele didactice. Bacău: Editura Alma Mater
VI. Fond de timp alocat pe forme de activitate
Semestrul Forme de activitate/ număr de ore Număr de
credite Curs Seminar Laborator Proiect
II 2x14=28 2x14=28 - - 5
VII. Procedura de evaluare a cunoștințelor: examen, colocviu sau
verificare pe parcursul
semestrului Examen
Criterii de evaluare:
1. cunoaşterea terminologiei utilizate; 2. capacitatea de
utilizare adecvată a noţiunilor; 3. participarea activă la analiza
studiilor de caz; 4. implicare în elaborarea aplicaţiilor pentru
învăţământul gimnazial
Anul de studiu: II
Anul universitar: 2019/2020
I.Disciplina: Pedagogie II (Teoria şi metodologia instruirii,
Teoria și metodologia evaluării)
Pedagogy II (Theory and methodology of training, Theory and
methodology of evaluation)
II.Statutul disciplinei:
III.Precondiții Psihologia Educatiei, Pedagogie 1,
IV. Conţinutul disciplinei:
1. Sistemul și procesul de învățământ
2. Principiile didactice
3. Metodologia instruirii
4. Mijloace de învăţământ
x obligatoriu opțional facultativ
-
F 114.08/Ed.02 5
5. Forme de organizare a procesului didactic
6. Proiectarea didactică
7. Curriculum şi evaluare
8. Strategii de evaluare
V. Bibliografie
1. Cerghit, I. Metode de învăţământ, Bucureşti, EDP, 1998,
2003;
2. Cojocariu, V., M., Teoria şi metodologia instruirii,
Bucureşti, E.D.P., 2002, 2004, 2008;
3. Cojocariu, V., M., PEDAGOGIE II (Teoria şi metodologia
instruirii, Teoria şi metodologia
evaluării), Bacău, Universitatea din Bacău, 2001;
4. Cucoş, C. Pedagogie, Iaşi, Polirom, 2014;
5. Cristea, S., Dicţionar de termeni pedagogici,
Bucureşti-Chişinău, Ed. Litera, 2001 ;
6. Nicola, I. Tratat de pedagogie şcolară, Bucureşti, EDP, 1996
sau 2000
VI. Fond de timp alocat pe forme de activitate
Semestrul Forme de activitate/ număr de ore Număr de
credite Curs Seminar Laborator Proiect
2x14=28 2x14=28 - - 5
VII. Procedura de evaluare a cunoștințelor
Evaluare finală scrisă – examen - 50%
Evaluare continuă, formativă - chestionare orală 20%, portofoliu
30%
I.Disciplina: DIDACTICA SPECIALIZĂRII (Stiinte)/
DIDACTICS of SPECIALIZATION(Sciences)
II.Statutul disciplinei
III.Precondiții Psihologia Educatiei, Pedagogie 1, Pedagogie
2
IV. Conţinutul disciplinei: Introducere în Didactica
specializării; Finalitățile disciplinelor
exprimate în obiective și competențe; Curriculum din perspectiva
didacticii specialităţii; Proiectarea
demersului didactic; Metode de formare în didactică; Evaluarea
didactică; Standarde profesionale în
predare.
V. Bibliografie
1. Bocoș M., Jucan D., 2017. Fundamentele pedagogiei. Teoria și
metodologia curriculumului, Ed. Paralela 45, ISBN:
978-973-47-2483-3;
2. Bocoș M., Jucan D., 2017. Teoria și metodologia instruirii/
Teoria și metodologia evaluării/ Repere și instrumente didactice
pentru formarea profesorilor, Ed. Paralela 45, ISBN: 978-
973-47-2484-0;
3. Miron I., Bocoș M. 2017. Tratat de didactică modernă, Ed.
Paralela 45, ISBN: 978-973-47-2481-9.
VI. Fond de timp alocat pe forme de activitate
Semestrul Forme de activitate/ număr de ore Număr de
credite Curs Seminar Laborator Proiect
4 2x14=28 2x14=28 - - 5
x obligatoriu opțional facultativ
-
F 114.08/Ed.02 6
VII. Procedura de evaluare a cunoștințelor
E; examen scris, test grilă, evaluare pe parcurs.
I.Disciplina: Didactica specializării (EFS/SPM/KMS/TO)/
DIDACTICS of SPECIALIZATION
II.Statutul disciplinei:
III.Precondiții Psihologia Educatiei, Pedagogie 1, Pedagogie
2
IV. Conţinutul disciplinei: Curs: Educaţia fizică – definiţie,
scop, finalităţi, obiective,
Documentele ce stau la baza procesului instructiv –educativ
(Planul - cadru de învăţământ;
Programa şcolară, Ghidurile metodologice de aplicare a programei
şcolare, Sistemul Naţional de
evaluare, Particularităţile dezvoltării motrice a elevilor la
învăţământul primar, gimnazial, Sistemul
formelor de organizare a educaţiei fizice şi sportului în
învăţământul primar, gimnazial şi liceal
(Lecţia formă de bază, tipologia caracteristicele, structura
lecţiei; cerinţele didactice, efortul,
densitatea, organizarea activităţii, pregătirea şi conducerea
lecţiei, lecţia din CDŞ; particularităţile
lecţiei de educaţie fizică, desfăşurată în condiţii speciale,
Particularitățile lecției în condiții speciale,
Sistemul mijloacelor educaţiei fizice şcolare, Proiectarea
didactică în educaţia fizică şcolară (Planul
tematic anual, tabelul centralizator cu conţinuturile tematice;
Planul calendaristic semestrial;
Sistemele tematice de lecţie; Proiectul didactic), Evidenţa în
educaţia fizică şcolară, Evaluarea în
educaţie fizică şcolară, Relația profesor-elev, Activitatea
cadrelor didactice; Seminar: Pedagogie şi
educaţie – aplicaţii Programa Şcolară (structură, obiective,
conţinuturi, aspecte metodico
organizatorice privind predarea în educaţia fizică – aplicaţii,
Particularităţile lecţiei în învăţământul
primar, gimnazial, liceal, special – aplicaţii, Metodologia
proiectării proiectului didactic;
Metodologia proiectării planului calendaristic semestrial şi
anual – aplicaţii, Metodologia proiectării şi
însuşirii deprinderilor motrice specifice disciplinei
atletismului şi gimnasticii – aplicaţii, Metodologia
proiectării şi însuşirii deprinderilor motrice specifice
disciplinelor de jocuri sportive – handbal, baschet,
volei, fotbal – aplicaţii, Metodologia proiectării şi
dezvoltării aptitudinilor psihomotrice, Elemente de
cercetare pedagogică – aplicaţii
V. Bibliografie 1. RAŢĂ, G., Didactica educaţiei fizice şi
sportului, Bacău, Edit PIM. 2008, 2. RAŢĂ, G., RAŢĂ GH., Educaţia
fizică şi metodica predării ei , Iaşi, Edit Pim, 2008, 3. CERGHIT,
I., şi colab. - “Didactica” Ed. D.P., Bucureşti 1991. 4. CÎRSTEA,
Gh.,- “Educaţia fizică. Teoria şi bazele metodicii”, Buc. 1993. 5.
HERCZEG, L., - “Teoria educaţiei fizice şi sportului”, Ed. Minton,
Timişoara, 1996. 6. ***, Curriculum naţional; Programe şcolare
pentru clasele I- IV, M.E.N. C.N.C. Bucureşti, 2004; 7. ***,
S.N.E.E.; Ghid de evaluare şi examinare, Editura Prognosis,
Bucureşti, 2001.
VI. Fond de timp alocat pe forme de activitate
Semestrul Forme de activitate/ număr de ore Număr de
credite Curs Seminar Laborator Proiect
IV 2x14=28 2x14=28 - - 5
VII. Procedura de evaluare a cunoștințelor
Examen scris (test grilă+sinteză) 50%, evaluare pe parcurs,
chestionare orală 20%, portofoliu 30%
I.Disciplina: Didactica specializării A (Didactics of
Specialization A-Letters)
II.Statutul disciplinei:
x obligatoriu opțional facultativ
x obligatoriu opțional facultativ
-
F 114.08/Ed.02 7
III.Precondiții Psihologia Educatiei, Pedagogie 1, Pedagogie
2
IV. Conţinutul disciplinei: Conţinut
CURS
• Obiectul şi scopul Didacticii specialităţii
• Didactica specialităţii în cadrul sistemului ştiinţelor
pedagogice
• Cerinţe cuprinse în Curriculum Naţional. Aria curriculară
limbă şi comunicare
• Programa şcolară la nivelul Ariei curriculare limbă şi
comunicare la învăţământul obligatoriu
• Manuale alternative. Ghiduri, norme, materiale-support
• Proiectarea didactică disciplinele din Aria curriculară limbă
şi comunicare. Metode. Procedee. Modele. Tipuri de învăţare.
Învăţarea prin identificare. Învăţarea prin corelaţie. Învăţarea
prin
descoperire. Exerciţiile
• Metodologia receptării textului literar. Metode de investigare
a textului literar şi de cooperare cu elevii. Descoperirea
deductivă. Descoperirea inductivă. Analogia. Învăţarea prin
„opoziţie”.
Învăţarea prin „transfer”. Metoda” lucrului în mozaic”. Metoda
„dezbaterii”. Conversaţia.
Problematizarea. Alte tehnici de predare-învăţare centrate pe
elev. Activitatea individuală şi de grup
• Însuşirea noţiunilor gramaticale. Explicaţia gramaticală.
Procedee de algoritmizare
• Metodologia predării textelor funcţionale
• Evaluarea la disciplinele din Aria curriculară limbă şi
comunicare.. Aplicarea noilor metode de evaluare. Obiectivele
evaluării. Funcţiile evaluării. Tipuri de evaluare (Predictivă.
Formativă.
Sumativă) Instrumente de evaluare. Tradiţionale: probe scrise,
probe orale, probe practice.
Alternative (Moderne): observarea sistematică a elevilor,
investigaţia, proiectul, portofoliul. Tema
pentru acasă, tema de lucru în clasă. Autoevaluarea
• Tipuri de itemi: Itemi obiectivi (cu alegere duală, cu alegere
multiplă, itemi de tip pereche). Itemi semiobiectivi (cu răspuns
scurt, întrebări structurate, de completare). Itemi cu răspuns
deschis(eseul
structurat, eseul liber). Rezolvarea de situaţii-problemă
• Didactica limbii şi literaturii în contextul noilor direcţii
de cercetare în domeniul pedagogiei aplicate
SEMINAR
• Rolul disciplinelor din Aria curriculară limbă şi comunicare
în conturarea profilului elevului din învăţământul gimnazial
• Planul-cadru, o nouă filosofie a timpului şcolar Ciclurile
curriculare
• Programele şcolare la disciplinele din Aria curriculară limbă
şi comunicare ca reper obligatoriu pentru realizarea unui demers
didactic flexibil
• Realizarea programei pentru curriculum la decizia şcolii de
tipul opţionalului
• Manualul alternativ. Analiza a două manuale alternative la
disciplinele din Aria curriculară limbă şi comunicare
• Prezentarea obiectivelor, a tematicii şi metodologiei de
realizarea a seminarelor
• Planificarea calendaristică. Proiectarea pe unităţi de
învăţăre
• Proiectarea lecţiei. Proiectul didactic
• Proiectarea diferitelor tipuri de lecţii
• Finalităţile proiectării didactice
• Strategia didactică
• Evaluarea activităţii didactice la disciplinele din aria
curriculara Limba si comunicare
V. Bibliografie
1. Boghian, I. 2018. Methodological Guide for Language STudents
and Language Teachers. Cluj-
Napoca : Casa Cartii de Stiinta.
2. Roman, D. 1994. La didactique du français langue étrangère.
Baia Mare : Umbria.
3. Tagliante, C. 2001. La classe de langue. Paris : CLE
International.
4. Bonta, E. 2013. Teaching English: A Pragmatic Approach.
Bacau: Alma Mater.
5. Harmer, J. 2001. The Practice of English Language Teaching,
3rd edition, Harlow: Longman.
6. Jarvis, P. (Ed.). 2006. The Theory and Practice of Teaching,
London: Routledge.
-
F 114.08/Ed.02 8
7. Scrivener, J. 2011. Learning Teaching: The Essential Guide to
English Language Teaching, 3rd
edition, London: MacMillan.
8. Vizental, A. 2008. Metodica predării limbii engleze –
Strategies of Teaching and Testing
English as a Foreign Language, Iaşi: Editura Polirom, Seria
Collegium.
9. Ilie, E. 2014. Didactica limbii şi literaturii române. Iaşi:
Polirom.
10. Sâmihӑian, F. 2014. O didacticӑ a limbii şi literaturii
române. Provocӑri actuale pentru profesor
şi elev. Bucureşti: Editura Art.
VI. Fond de timp alocat pe forme de activitate
Semestrul Forme de activitate/ număr de ore Număr de
credite Curs Seminar Laborator Proiect
4 2x14=28 2x14=28 - - 5
VII. Procedura de evaluare a cunoștințelor
Forma de evaluare: Examen
Criterii de evaluare: Analiza rezultatelor activităţii
Probă scrisă - test
50%
Metoda portofoliului
Chestionare orală
50%
I.Disciplina: Didactica specializării-inginerie/Didactics of
Specialization -Engineering
II.Statutul disciplinei:
III.Precondiții Psihologia Educatiei, Pedagogie 1, Pedagogie
2
IV. Conţinutul disciplinei:
1. Informaţii preliminare rezultate din analiza curriculumului
naţional
• Conceptul de curriculum. Tipurile de curriculum operant în
sistemul de învățământ din România
• Arii curriculare. Cicluri curriculare
• Locul și rolul disciplinelor tehnice în învățământul
preuniversitar
• Documente școlare Plan cadru de învățământ
Programa școlară
Manualele alternative în educația tehnologică
• Obiectivele cadru şi de referinţă
• Standardele curriculare de performanţă
2. Strategii didactice utilizate în demersul didactic, pentru
disciplinele tehnice
• Metode invățământ - Sistemul metodelor de învățământ - Metode
de învățământ utilizate la disciplinele tehnice
• Mijloace de învățământ - Definirea mijloacelor de învățământ -
Mijloace de învățământ utilizate la disciplinele tehnice
• Forme de organizare specifice procesului de instruire prin
disciplinele tehnice Strategii didactice specifice procesului de
instruire prin disciplinele tehnice
3. Proiectarea demersului didactic
x obligatoriu opțional facultativ
-
F 114.08/Ed.02 9
• Planificarea calendaristică. Modele de planificări
calendaristice
• Proiectarea unei unitati de invatare. Modele de proiect ale
unei unități de învățare
• Etapele unei lectii de formare a deprinderilor și priceperilor
la disciplenele tehnice
• Etapele unei lectii de comunicare/însușire a cunoștințelor cu
evaluare orală formativă (de progres) la disciplinele tehnice
• Modele de proiect didactic
4. Proiectarea curriculumului la decizia școlii
• Tipuri de de CDȘ pentru clasele V-VIII
• Tipuri de CDȘ pentru clasel IX-X
• Elaborarea programei de opțional
5. Problematica evaluării la disciplinele tehnice
• Metode și instrumente de evaluare recomandate pentru
disciplinele tehnice
• Metode complementare și alternative de evaluare recomandate
pentru disciplinele
tehnice
• Testul docimologic
• Calitățile instrumentelor de evaluare
• Procesul de notare. Factori perturbatori ai aprecierii și
notării
V. Bibliografie 1. Bibire Luminița, Ureche Camelia, Didactica
specialităţii - Discipline tehnice – Modulul I, 2015,
Alma Mater, Bacău, 978-606-527-496-9, 237 pag
2. Bibire Luminița, Vrabie Adriana, Boca Luminița, Puiu Liliana
(Coordonator lucrare: Bibire Luminița), Ghid de practică
pedagogică, (pentru uzul studenților de la Facultatea de
Inginerie),
Nivelul I, Editura Alma Mater, Bacău, ISBN 978-606-527-619-2,
2018
3. Ciucescu, D., Didactica disciplinelor tehnice,E.D.P.Bucuresti
2009 4. Ureche, C., Ureche, D., Didactica biologiei, Editura Alma
Mater-Bacău, 2012
VI. Fond de timp alocat pe forme de activitate
Semestrul Forme de activitate/ număr de ore Număr de
credite Curs Seminar Laborator Proiect
6 2x14=28 2x14=28 - - 5
VII. Procedura de evaluare a cunoștințelor
chestionare orală, portofoliu, examen
I.Disciplina: Instruire asistata de calculator/
Computer-assisted training
II.Statutul disciplinei:
III.Precondiții Didactica Specializarii
IV.Conţinutul disciplinei: Conţinut 1. Informatica – disciplină
de învăţământ şi instrument de lucru
a. Delimitări conceptuale (informatică, informatizare, sistem
informatic, sistem informaţional). b. Abordări ale problematicii.
Instruirea informatică în şcoală. c. Factori de influenţă pentru
introducerea calculatoarelor în şcoli. d. Aplicaţii 2. Informatica
– instrument pentru dezvoltarea resurselor individuale şi de
grup
a. Un mod nou de gândire şi comportare, influenţat de
informatică. b. Modificări ale raporturilor interpersonale în
activităţile de învăţare, în cazul utilizării calculatoarelor.
x obligatoriu opțional facultativ
-
F 114.08/Ed.02 10
c. Interacţiunea profesor – elev. d. Individualizarea procesului
instructiv-educativ. e. E-educaţia. f. Învăţământul la distanţă. g.
Aplicaţii 3. Cercetări internaţionale privind utilizarea
calculatoarelor în învăţământ
a. Obiectivele majore ale studiului informaticii. b.
Experienţele unor state din Europa, America, Asia privind
informatizarea învăţământului. c. Modalităţi actuale de utilizare a
calculatoarelor în şcoli. d. Atitudinile fată de calculatoare în
educaţie. e. Calculatoarele şi diferenţele dintre sexe. f.
Aplicaţii 4. Informatica în învăţământul românesc
a. Experienţa României în domeniul instruirii asistate de
calculator. b. Sistemul informatic al Ministerului Educaţiei şi
cercetării. c. Incidenţele societăţii informatizate asupra
politicii educaţiei în România. d. Internet. Beneficiile şi
riscurile unui proces de învăţare/predare folosind reţeaua
Internet. e. Aplicaţii 5. Softuri educaţionale
a. Integrarea Tehnologiei Informaţiei în proiectarea didactică.
b. Etape în elaborarea softului educaţional. c. Evaluarea cu
ajutorul calculatorului. d. Folosirea calculatorului în predarea
diferitelor discipline. e. Învăţarea prin cooperare. f. Aplicaţii
6. Prezentare de softuri educaţionale
a. Exemple de softuri educaţionale de diferite tipuri, din
diferite domenii, discutate sub aspectele proiectării şi
utilizării.
b. Aplicaţii 7. Formarea cadrelor didactice în scopul utilizării
calculatoarelor în educaţie
1. Formarea şi perfecţionarea cadrelor didactice în scopul
utilizării calculatoarelor în educaţie. 2. Specificul metodelor de
formare. 3. Reacţii posibile la implementarea noilor tehnologii
informatice şi de comunicaţie.
V. Bibliografie
• Botnariuc P., Repere în organizarea comunităţilor virtuale de
învăţare
(http://www.elearning.ro/repere-n-organizarea-comunitilor-virtuale-de-nvare)
• Sandu Daniela, Evaluarea elevilor în cadrul activităţilor de
învăţare prin cooperare, Teza de doctorat, Universitatea din
Bucureşti, 2013.
• www.educreativ.ro
• http://www.arre.ro – Asociaţia Română de Resurse
Educaţionale
• Brut M. – Ghidul informatic al profesorului modern, Ed.
Polirom, Iaşi, 2006, reeditat 2013
VI. Fond de timp alocat pe forme de activitate
Semestrul Forme de activitate/ număr de ore Număr de
credite Curs Seminar Laborator Proiect
IV 1x14=14 1x14=14 - 5
VII. Procedura de evaluare a cunoștințelor
Examen
Criterii de evaluare:Colocviu
Curs Cunoaşterea terminologiei utilizate în instruirea asistată
de calculator cât şi a modalităţilor
specifice de utilizare.30%
Seminar: Evaluare activităţi aplicative (laborator, proiect,
practica) 50%
Participare activă curs şi laborator 20%
-
F 114.08/Ed.02 11
Anul de studiu: III
Anul universitar: 2019-2020
I.Disciplina: MANAGEMENTUL CLASEI DE ELEVI/ Class Management
II.Statutul disciplinei:
III.Precondiții Didactica Specializarii, Pedagogie I, Pedagogie
II, Psihologia Educatiei
IV. Conţinutul disciplinei:
• Concepte fundamentale: management general, management
educaţional, managementul instituţiei/ organizaţiei şcolare,
managementul grupei de preşcolari/ clasei de elevi – 1 oră
• Natura managerială a rolurilor şi funcţiilor cadrului didactic
din învăţământul preşcolar şi ciclul primar – 1 oră
• Argumente pentru managementul clasei de elevi:
organizaţionale, epistemice, istorice, sociologice, psihologice,
manageriale – 2 ore
• Dimensiunile managementului clasei de elevi: ergonomică,
psihologică, socială, normativă, operaţională, inovatoare – 2
ore
• Grupa de preşcolari/ Clasa de elevi ca grup social: Noţiunea
de grup social; tipuri de grupuri; particularităţile grupului de
copii; Particularităţile grupei de preşcolari/ clasei de elevi ca
grup
social educaţional; aplicaţii pentru învăţământul preşcolar şi
ciclul primar; Structuri şi interacţiuni
formale şi informale în grupul de copii; Relaţii şi interacţiuni
cu valenţe educative în clasa de
elevi (cooperare şi competiţie, relaţii de intercunoaştere şi
relaţii socio-afective, relaţiile de
autoritate, normele de grup şi conformismul în clasă); Climatul
psihosocial în clasa de elevi şi
valenţele sale educative; Învăţătorul ca lider al
grupului-clasă; stilurile de predare ca stiluri de
conducere a grupului-clasă (autoritar, democratic,
laissez-faire); Relaţia învăţător-elev;
interacţiunea educativă ca relaţie intersubiectivă – 2 ore
• Situaţiile conflictuale/ de criză educaţională în grupa de
preşcolari/ clasa de elevi: definirea conceptelor (conflict,
comportament asertiv); stiluri, strategii, tehnici de intervenţie a
învăţătorului
în situaţii de criză educaţională – 2 ore
• Colaborarea grădiniţei/ şcolii cu ceilalţi factori
educaţionali: definirea conceptului de parteneriat educaţional;
colaborarea grădiniţă/ şcoală-familie, parteneriatul cu familia
(meseria de
părinte, sprijinul elevilor în procesul învăţării acasă);
consilierea şi educaţia părinţilor, colaborarea
grădiniţă-şcoală; colaborarea cu alte instituţii/ persoane din
comunitate şi cu autorităţile; structura
şi condiţiile programelor de parteneriat (comunicarea,
voluntariatul, identificarea şi asumarea
problemelor, participarea la luarea deciziilor şi cooperarea în
procesul implementării, necesitatea
planului de parteneriat ca document scris) – 2 ore
• Managementul clasei de elevi şi disciplina – 1 oră
• Consecinţele negative ale unui management defectuos al clasei
de elevi – 1 oră
V. Bibliografie
• Boboc, I. (2002). Psihosociologia organizaţiilor şcolare şi
managementul educaţional. Bucureşti: E.D.P.
• Chelcea, S. (1993). Psihologie socială. Universitatea din
Bucureşti, note de curs.
• Froyen, L.A., Iverson, A.M. (1999). School wide and Classroom
Management. The Reflective Educator-Leader. Upper Saddle River, NJ:
Prentice Hall.
• Potolea, D. (1991). Curriculum. Universitatea din Bucureşti,
Note de curs.
• Scott, B. (1996). Arta negocierii. Bucureşti: Editura
Tehnică.
• Bursuc, B., Popescu, A. (2007). Managementul clasei. Ghid
pentru profesori şi învăţători. Buzău: Alpha MDN.
• Iucu, R. (2000). Managementul şi gestiunea clasei. Iaşi:
Editura Polirom.
x obligatoriu opțional facultativ
-
F 114.08/Ed.02 12
• Joiţa, E. (2006). Pregătirea pedagogică a studenţilor. Sarcini
şi instrumente de învăţare independentă, constructivistă -
Pedagogie, Managementul clasei de elevi. Craiova: Editura
Universitaria.
• Mâţă, L. (2015). Managementul clasei: suport de curs şi
seminar. Bacău: Editura Alma Mater
• Mâță, L. (2017). Modalități de implicare a comunității în
sprijinirea actului educațional din grădiniță. în V. Anghelache
(Ed.), Metodica activităților instructiv-educative din grădiniță.
Ghid
pentru examenele de definitivat și grade didactice (pp.
324-340). București: E.D.P., R.A.
• Olsen, J., Nielsen, T.W. (Trad. C. Boguleanu) (2009). Noi
metode şi strategii pentru managementul clasei. Bucureşti:
Didactica Publishing House.
• Ţoca, I. (2002). Management educaţional. Bucureşti: E.D.P.,
R.A.
VI. Fond de timp alocat pe forme de activitate
Semestrul Forme de activitate/ număr de ore Număr de
credite Curs Seminar Laborator Proiect
II 1x14=14 1x14=14 - - 3
VII. Procedura de evaluare a cunoștințelor
Examen
Criterii de evaluare:
1. cunoaşterea terminologiei utilizate; 2. capacitatea de
utilizare adecvată a noţiunilor; 3. participarea activă la analiza
studiilor de caz; 4. implicare în elaborarea aplicaţiilor pentru
învăţământul preşcolar şi ciclul primar
I.Disciplina: Didactica specializării B/ Didactics of
Specialization B- Letters
II.Statutul disciplinei:
III.Precondiții Pedagogie I, Pedagogie II, Psihologia
Educatiei
IV. Conţinutul disciplinei: Conţinut
CURS
• Obiectul şi scopul Didacticii specialităţii
• Didactica specialităţii în cadrul sistemului ştiinţelor
pedagogice
• Cerinţe cuprinse în Curriculum Naţional. Aria curriculară
limbă şi comunicare
• Programa şcolară la nivelul Ariei curriculare limbă şi
comunicare la învăţământul obligatoriu
• Manuale alternative. Ghiduri, norme, materiale-support
• Proiectarea didactică disciplinele din Aria curriculară limbă
şi comunicare. Metode. Procedee. Modele. Tipuri de învăţare.
Învăţarea prin identificare. Învăţarea prin corelaţie. Învăţarea
prin
descoperire. Exerciţiile
• Metodologia receptării textului literar. Metode de investigare
a textului literar şi de cooperare cu elevii. Descoperirea
deductivă. Descoperirea inductivă. Analogia. Învăţarea prin
„opoziţie”.
Învăţarea prin „transfer”. Metoda” lucrului în mozaic”. Metoda
„dezbaterii”. Conversaţia.
Problematizarea. Alte tehnici de predare-învăţare centrate pe
elev. Activitatea individuală şi de grup
• Însuşirea noţiunilor gramaticale. Explicaţia gramaticală.
Procedee de algoritmizare
• Metodologia predării textelor funcţionale
• Evaluarea la disciplinele din Aria curriculară limbă şi
comunicare.. Aplicarea noilor metode de evaluare. Obiectivele
evaluării. Funcţiile evaluării. Tipuri de evaluare (Predictivă.
Formativă.
Sumativă) Instrumente de evaluare. Tradiţionale: probe scrise,
probe orale, probe practice.
Alternative (Moderne): observarea sistematică a elevilor,
investigaţia, proiectul, portofoliul. Tema
pentru acasă, tema de lucru în clasă. Autoevaluarea
• Tipuri de itemi: Itemi obiectivi (cu alegere duală, cu alegere
multiplă, itemi de tip pereche). Itemi semiobiectivi (cu răspuns
scurt, întrebări structurate, de completare). Itemi cu răspuns
deschis(eseul
structurat, eseul liber). Rezolvarea de situaţii-problemă
x obligatoriu opțional facultativ
-
F 114.08/Ed.02 13
• Didactica limbii şi literaturii în contextul noilor direcţii
de cercetare în domeniul pedagogiei aplicate
SEMINAR
• Rolul disciplinelor din Aria curriculară limbă şi comunicare
în conturarea profilului elevului din învăţământul gimnazial
• Planul-cadru, o nouă filosofie a timpului şcolar Ciclurile
curriculare
• Programele şcolare la disciplinele din Aria curriculară limbă
şi comunicare ca reper obligatoriu pentru realizarea unui demers
didactic flexibil
• Realizarea programei pentru curriculum la decizia şcolii de
tipul opţionalului
• Manualul alternativ. Analiza a două manuale alternative la
disciplinele din Aria curriculară limbă şi comunicare
• Prezentarea obiectivelor, a tematicii şi metodologiei de
realizarea a seminarelor
• Planificarea calendaristică. Proiectarea pe unităţi de
învăţăre
• Proiectarea lecţiei. Proiectul didactic
• Proiectarea diferitelor tipuri de lecţii
• Finalităţile proiectării didactice
• Strategia didactică
• Evaluarea activităţii didactice la disciplinele din aria
curriculara Limba si comunicare
V. Bibliografie
1. Boghian, I. 2018. Methodological Guide for Language STudents
and Language Teachers. Cluj-
Napoca : Casa Cartii de Stiinta.
2. Roman, D. 1994. La didactique du français langue étrangère.
Baia Mare : Umbria.
3. Tagliante, C. 2001. La classe de langue. Paris : CLE
International.
4. Bonta, E. 2013. Teaching English: A Pragmatic Approach.
Bacau: Alma Mater.
5. Harmer, J. 2001. The Practice of English Language Teaching,
3rd edition, Harlow: Longman.
6. Jarvis, P. (Ed.). 2006. The Theory and Practice of Teaching,
London: Routledge.
7. Scrivener, J. 2011. Learning Teaching: The Essential Guide to
English Language Teaching, 3rd
edition, London: MacMillan.
8. Vizental, A. 2008. Metodica predării limbii engleze –
Strategies of Teaching and Testing
English as a Foreign Language, Iaşi: Editura Polirom, Seria
Collegium.
9. Ilie, E. 2014. Didactica limbii şi literaturii române. Iaşi:
Polirom.
10. Sâmihӑian, F. 2014. O didacticӑ a limbii şi literaturii
române. Provocӑri actuale pentru profesor
şi elev. Bucureşti: Editura Art.
VI. Fond de timp alocat pe forme de activitate
Semestrul Forme de activitate/ număr de ore Număr de
credite Curs Seminar Laborator Proiect
5 2x14=28 2x14=28 - - 5
VII. Procedura de evaluare a cunoștințelor
Forma de evaluare: Examen
Criterii de evaluare: Analiza rezultatelor activităţii
Probă scrisă - test
50%
Metoda portofoliului
Chestionare orală
50%
I.Disciplina: Practică pedagogică A/ Pedagogical Practice A
II.Statutul disciplinei: x obligatoriu opțional facultativ
-
F 114.08/Ed.02 14
III.Precondiții Didactica Specializarii, Pedagogie I, Pedagogie
II, Psihologia Educatiei
II. Conţinutul disciplinei: Conţinut 1. Lectii de observare
• Observarea lecţiilor predate conform unei scheme de analiză
generală.
• Identificarea etapelor de predare ale unei lectii.
• Activitate de predare conform diferitelor metode de predare
cunoscute.
• Identificarea de modalitati de corectare a greselilor.
• Construirea de scenarii alternative pentru aceeasi lectie. •
Observarea activitatii de predare a unui coleg de grupa prin
completarea unei fişe de analiză a unei
lecţii predate. 2. Proiectarea şi realizarea unor demersuri
didactice proprii
• Întocmirea proiectului didactic pentru lecţia de susţinut. •
Activitate de predare conform lecţiei proiectate anterior.
V. Bibliografie 1. Boghian, I. A Methodological Guide for
Language Students and Language Teachers. Cluj-Napoca: Casa
Cartii de Stiinta.
2. Ghid de evaluare. Limba şi literatura română, Ed. Aramis,
Bucureşti, 2001.
3. ROMAN, Dorina, Didactique du français langue étrangère,
Editura Umbria, Baia Mara, 1994.
4. SOUCHIER, Emmanuel et collectif, A.R.T.H.U.R. Un atelier pour
maîtriser la lecture, Nathan/Retz, 1992.
5. TAGLIANTE, Christine, La classe de langue, CLE International,
2002.
6. Krashen, S. Principles and Practice in Second Language
Acquisition, 1982
7. Larsen-Freeman, D. Techniques and Principles in Language
Teaching, 1986.
VI. Fond de timp alocat pe forme de activitate
Semestrul Forme de activitate/ număr de ore Număr de
credite Curs Seminar Laborator Proiect
5 - 3x14=42 - - 3
VII. Procedura de evaluare a cunoștințelor
Forma şi criteriile de evaluare Metoda portofoliului
Chestionare orală
100%
I.Disciplina: Practică pedagogică B/ Pedagogical Practice B
II.Statutul disciplinei:
III.Precondiții Didactica Specializarii, Pedagogie I, Pedagogie
II, Psihologia Educatiei
IV. Conţinutul disciplinei: Conţinut 1. Lectii de observare
• Observarea lecţiilor predate conform unei scheme de analiză
generală.
• Identificarea etapelor de predare ale unei lectii.
• Activitate de predare conform diferitelor metode de predare
cunoscute.
• Identificarea de modalitati de corectare a greselilor.
• Construirea de scenarii alternative pentru aceeasi lectie.
• Observarea activitatii de predare a unui coleg de grupa prin
completarea unei fişe de analiză a unei lecţii predate.
2. Proiectarea şi realizarea unor demersuri didactice
proprii
• Întocmirea proiectului didactic pentru lecţia de susţinut.
• Activitate de predare conform lecţiei proiectate anterior.
x obligatoriu opțional facultativ
-
F 114.08/Ed.02 15
V. Bibliografie 1. Boghian, I. A Methodological Guide for
Language Students and Language Teachers. Cluj-Napoca: Casa
Cartii de Stiinta.
2. Ghid de evaluare. Limba şi literatura română, Ed. Aramis,
Bucureşti, 2001.
3. Roman, Dorina, Didactique du français langue étrangère,
Editura Umbria, Baia Mara, 1994.
4. Souchier, Emmanuel et collectif, A.R.T.H.U.R. Un atelier pour
maîtriser la lecture, Nathan/Retz, 1992.
5. Tagliante, Christine, La classe de langue, CLE International,
2002.
6. Krashen, S. Principles and Practice in Second Language
Acquisition, 1982
7. Larsen-Freeman, D. Techniques and Principles in Language
Teaching, 1986.
VI. Fond de timp alocat pe forme de activitate
Semestrul Forme de activitate/ număr de ore Număr de
credite Curs Seminar Laborator Proiect
6 - 3x14=42 - - 3
VII. Procedura de evaluare a cunoștințelor
Forma şi criteriile de evaluare Metoda portofoliului
Chestionare orală
100%
I.Disciplina: PRACTICĂ PEDAGOGICĂ Matematica-Informatica/
PEDAGOGICAL PRACTICE,
II.Statutul disciplinei:
III.Precondiții Didactica Specializarii, Pedagogie I, Pedagogie
II, Psihologia Educatiei
IV. Conţinutul disciplinei: Conţinut 1. Lecţiile ţinute de
studenţi, în număr de trei (sau mai multe, acolo unde există
posibilitatea) trebuie să
fie cât mai variate (de diferite tipuri ), realizate la diferite
clase. Studentul trebuie să cunoască clasele
la care va preda (din practica de observaţie) precum şi lecţia
anterioară celei pe care o va preda
2. Pregătirea acestor lecţii este deosebit de importantă.
Profesorul mentor sau coordonatorul de practică pedagogică poate
oferi, la cererea studentului, sugestii şi explicaţii. Este
obligatoriu ca studentul să
realizeze un proiect de lecţie pentru fiecare lecţie pe care o
va susţine (proiectele de lecţii sunt şi ele
notate). Este bine ca acest proiect să fie verificat de către
mentor cu cel puţin o zi înainte de predare,
pentru realizarea eventualelor corecturi şi pentru ca varianta
corectă să poată fi asimilată de către
student.
3. Prin tradiţie, ultima lecţie susţinută de către student este
numită lecţia finală. Se consideră că la această lecţie studentul
trebuie să arate „tot ce poate ca profesor”. Adesea, această
presiune
psihologică face ca această lecţie să fie mai puţin reuşită
decât altele şi din această cauză se acceptă
ca studentul să pregătească o nouă lecţie finală.
4. Evaluarea lecţiilor studentului se face după analiza
acesteia. Întotdeauna studentul care a ţinut lecţia este cel care
face prima analiză a lecţiei. Apoi urmează colegii săi, profesorul
mentor, coordonatorul
de practică. Evaluarea se bazează pe criteriile prezentate
anterior. Se urmăreşte mai ales progresul
înregistrat de student în realizarea lecţiilor, evoluţia
competenţei sale didactice.
5. În realizarea planului de lecţie ( a demersului didactic),
studentul-profesor trebuie să parcurgă schema următoare, care
precizează elementele procesului didactic într-o succesiune logică,
în
vederea atingerii obiectivelor de referinţă.
V. Bibliografie 1. Cerghit I. Didactica. E.D.P. Bucureşti. 1995.
2. Lupu C. Didactica matematicii pentru învăţământul primar şi
preprimar. Ed. Caba, Bucureşti, 2006.
x obligatoriu opțional facultativ
-
F 114.08/Ed.02 16
3. Lupu C. Paradigma Didacticii disciplinei, E.D.P.R.A,
Bucureşti, 2008. 4. Lupu C. Rolul practicii pedagogice în formarea
inițială, Ed. Alma Mater, Bacău, 2013.
VI. Fond de timp alocat pe forme de activitate
Semestrul Forme de activitate/ număr de ore Număr de
credite Curs Seminar Laborator Proiect
V 3x14 - 3
VII. Procedura de evaluare a cunoștințelor
Colocviu Evaluarea continuă
- o prezenţă de minimum 50%; - calitatea şi volumul informaţiei,
sursele bibliografice, concizia, logica şi caracterul aplicativ
al
intervenţiilor la analiza lecţiilor asistate;
portofoliul cu produse ale activităţii studentului: prezentări
de carte, aplicaţii ale cunoştinţelor teoretice în
câmp didactic, referate, fişe de lucru, sinteze teoretice,
lucrări de specialitate achiziţionate etc.
I.Disciplina: Practica pedagogică 1/Pedagogical Practice 1
II.Statutul disciplinei:
III.Precondiții Didactica Specializarii, Pedagogie I, Pedagogie
II, Psihologia Educatiei
IV. Conţinutul disciplinei
• Instructaj de practica pedagogică
• Folosirea ghidului de practică pedagogică
• Planificarea activităților de practică pedagogică
• Cunoașterea documentelor școlare
- Planul de învățământ V-VIII
- Planificarea activităților educaționale;
- Proiectul unității de învățare;
- Proiectul didactic;
- Planificarea activităților extracurriculare;
- Condica de prezență;
- Catalogul;
- Orarul;
- Caietul de consiliere;
- Caietul dirigintelui
• Practica observativă
- Evidențierea și consemnarea principalelor indici
observaționali la lecție:
claritatea conceptelor predate, accesibilitatea informațiilor,
adecvarea exemplelor
date, strategia didactică (metodele, mijloacele, formele de
organizare ale lecției),
relația profesor –elev, limbaj (concret sau abstract, cald sau
rece, limbajul corpului),
stilul didactic (democratic sau autoritar), etc.
- Completarea fișelor de observație
• Proiectarea lecțiilor de probă
• Susținerea lecțiilor de probă
• Interasistențe (participarea la susținerea și analiza
lecțiilor de probă, ale colegilor,
completarea fișelor de observație)
• Proiectarea lecției finale
• Susținerea lecției finale;
• Interasistențe (participarea la susținerea și analiza
lecțiilor finale, ale colegilor, completarea
fișelor de observație)
x obligatoriu opțional facultativ
-
F 114.08/Ed.02 17
• Finalizarea portofoliului de practică pedagogică
V. Bibliografie
1. Bibire Luminița, Ureche Camelia, Didactica specialităţii -
Discipline tehnice – Modulul I,
2015, Alma Mater, Bacău, 978-606-527-496-9, 237 pag
2. Bibire Luminița, Vrabie Adriana, Boca Luminița, Puiu Liliana
(Coordonator lucrare: Bibire
Luminița), Ghid de practică pedagogică, (pentru uzul studenților
de la Facultatea de Inginerie),
Nivelul I, Editura Alma Mater, Bacău, ISBN 978-606-527-619-2,
2018
3. Dumitriu, C., Teoria și metodologia instruirii. Teoria și
metodologia evaluării, Editura Alam
Mater –Bacău, 2014
4. Ciucescu, D., Didactica disciplinelor tehnice,E.D.P.Bucuresti
2009
VI. Fond de timp alocat pe forme de activitate
Semestrul Forme de activitate/ număr de ore Număr de
credite Curs Seminar Laborator Proiect
5 - 3x14=42 - -3x14=42 3
VII. Procedura de evaluare a cunoștințelor
- Evaluarea pe parcurs - Evaluare finală
Colocviu
I.Disciplina: Practica pedagogică 2/ Pedagogical Practice 2
II. Statutul disciplinei:
III.Precondiții Didactica Specializarii, Pedagogie I, Pedagogie
II, Psihologia Educatiei
IV. Conţinutul disciplinei:
• Cunoașterea instituției; activități extacurriculare
• Studierea caietului de consiliere, caietului dirigintelui
• Intocmirea fisei psiho-pedagogice, pentru un elev repartizat
de catre mentor
• Practica observativă
- Evidențierea și consemnarea principalelor indici
observaționali la lecție: claritatea
conceptelor predate, accesibilitatea informațiilor, adecvarea
exemplelor date, strategia
didactică (metodele, mijloacele, formele de organizare ale
lecției), relația profesor –elev,
limbaj (concret sau abstract, cald sau rece, limbajul corpului),
stilul didactic (democratic
sau autoritar), etc.
- Completarea fișelor de observație
• Proiectarea lecțiilor de probă
• Susținerea lecțiilor de probă
• Interasistențe (participarea la susținerea și analiza
lecțiilor de probă, ale colegilor,
completarea fișelor de observație)
• Proiectarea lecției finale
• Susținerea lecției finale;
• Interasistențe (participarea la susținerea și analiza
lecțiilor finale, ale colegilor, completarea
fișelor de observație)
• Interasistențe (participarea la susținerea și analiza
lecțiilor finale, ale colegilor, completarea
fișelor de observație)
x obligatoriu opțional facultativ
-
F 114.08/Ed.02 18
V. Bibliografie
1. Bibire Luminița, Ureche Camelia, Didactica specialităţii -
Discipline tehnice – Modulul I,
2015, Alma Mater, Bacău, 978-606-527-496-9, 237 pag
2. Bibire Luminița, Vrabie Adriana, Boca Luminița, Puiu Liliana
(Coordonator lucrare: Bibire
Luminița), Ghid de practică pedagogică, (pentru uzul studenților
de la Facultatea de Inginerie),
Nivelul I, Editura Alma Mater, Bacău, ISBN 978-606-527-619-2,
2018
3. Dumitriu, C., Teoria și metodologia instruirii. Teoria și
metodologia evaluării, Editura Alam
Mater –Bacău, 2014
4. Ciucescu, D., Didactica disciplinelor tehnice,E.D.P.Bucuresti
2009
VI. Fond de timp alocat pe forme de activitate
Semestrul Forme de activitate/ număr de ore Număr de
credite Curs Seminar Laborator Proiect
6 - - - 3x14=42 2
VII. Procedura de evaluare a cunoștințelor
- Evaluarea pe parcurs - Evaluare finală - Colocviu
DECAN, Director departament,
Semnătura Semnătura
Prof. univ. dr. Talmaciu Mihai Conf. univ. dr. Popescu
Carmen-Violeta
-
F 114.08/Ed.02 19
Universitatea: Vasile Alecsandri din Bacău
Facultatea: Știinte
Profilul/Domeniul: Stiinte ale Educaţiei
Specializarea/Programul de studii: Program de formare
psihopedagogica-Nivel II
Forma de învăţământ: Zi
REZUMATELE FIŞELOR DISCIPLINELOR
Anul de studiu: I
Anul universitar: 2019/2020
I.Disciplina: Psihopedagogia adolescenților, tinerilor și
adulților
II.Statutul disciplinei:
III.Precondiții nu este cazul
IV. Conţinutul disciplinei:
Curs
15. Obiectul de studiu al psihopedagogiei adolescenţilor,
tinerilor şi adulţilor. Metode și tehnici de cercetare specifice
domeniului
16. Caracteristici generale ale dezvoltării ontogenetice a
individului uman. Stadializarea dezvoltării fizice, psihice și
sociale și profesionale
17. Caracteristici generale ale vârstei adolescenței 18.
Provocări şi derapaje în dezvoltarea adolescenţilor în societatea
contemporană 19. Provocări în adaptarea adolescenţilor contemporani
la sarcinile şcolarităţii 20. Fenomenul migraţiei pentru muncă în
străinătate şi criza familială 21. Dezvoltarea fizică şi
intelectuală la vârsta tinereţei 22. Dezvoltarea personalităţii şi
a relaţiilor sociale în tinereţe 23. Particularități ale învățării
și educației la vârsta tinereței 24. Stadii și particularități ale
dezvoltării psihosociale la vârsta adultă 25. Ciclurile, structura
vieţii și evenimentele cheie la vârsta adultă 26. Particularităţi
ale învăţării la vârsta adultă 27. Dimensiuni ale educaţiei
adulţilor. Formarea și schimbarea atitudinilor la vârsta adultă 28.
Particularități ale adaptării psihosociale la vârsta a treia
Seminar
15. Dezvoltarea autonomiei și a identității de sine în
adolescenţă 16. Dezvoltarea emoţională în adolescenţă 17.
Dezvoltarea morală și religioasă la vârsta adolescenței 18.
Dimensiuni ale sexualităţii în adolescenţă. Relaţiile intime în
rândul adolescenţilor şi al
tinerilor care au alte orientări sexuale decât cea dominantă 19.
Sarcina şi naşterea la vârsta adolescenţei 20. Consumul şi abuzul
de alcool şi alte substanţe în adolescenţă 21. Depresia şi
sinuciderea în adolescenţă
V. Bibliografie
11. Adams, G. R., Berzonsky, M. D. (Coord.) (2009), Psihologia
adolescenţei. Manualul Blackwell. Iaşi: Editura Polirom
12. Albu, G. (2005). O psihologie a educaţiei. Iaşi: Institutul
European 13. Creţu, T. (2009). Psihologia vârstelor. Iaşi: Editura
Polirom 14. Dincă, M. (2004). Adolescenţii într-o societate în
schimbare. Bucureşti: Editura Paideea 15. Ezechil, L. (2007).
Educaţia adulţilor. Pitești: Editura Paralela 45
x obligatoriu opțional facultativ
-
F 114.08/Ed.02 20
16. Fontaine, R. (2008). Psihologia îmbătrânirii (trad.). Iaşi:
Editura Polirom 17. Lerner, R. M., & Steinberg, L. (Eds.),
Handbook of Adolescent Psychology (2nd ed.). New
Jersey: John Wiley & Sons, Inc.
18. Moldovan, O., Bălaş-Timar, D. (2008). Psihologia
adolescenţei şi vârstei adulte. Arad: Editura Universităţii „Aurel
Vlaicu”
19. Paloș, R., Sava, S., Ungureanu, D. (Coord.) (2007), Educația
adulților. Baze teoretice și repere practice. Iași: Editura
Polirom
20. Papalia, D. E., & Wendkos Olds, S., Duskin Feldman, R.
(2010). Dezvoltarea umană (trad., ediția a XI-a). București:
Editura Trei
21. Verza, E., Verza, F. E. (2000). Psihologia vârstelor.
București: Editura Pro Humanitate
VI. Fond de timp alocat pe forme de activitate
Semestrul Forme de activitate/ număr de ore Număr de
credite Curs Seminar Laborator Proiect
1 2x14=28 1x14=14 - - 5
VII. Procedura de evaluare a cunoștințelor
examen scris; elaborarea și prezentarea în echipă a materialului
pentru o temă dintre cele aferente
activității de seminar
I.Disciplina: Proiectarea și managementul programelor
educaționale
II.Statutul disciplinei:
III.Precondiții: nu este cazul
IV. Conţinutul disciplinei:
1. Programe educaţionale
2. Managementul educaţiei şi problematica proiectării
programelor educaţionale
3. Proiectarea programelor educaţionale
4. Managementul programelor educaţionale
V. Bibliografie
1. Cojocariu, V.-M., Introducere în managementul educaţiei,
Bucureşti, E.D.P., 2004;
2. Cojocariu, V.-M., Sacară, L. (coord.) Managementul
proiectelor pedagogice. Ghid metodologic,
Bucureşti, E.D.P., 2005;
3. Cristea, S., Dicţionar de termeni pedagogici,
Bucureşti-Chişinău, Ed. Litera, 2001;
4. Jinga, I., Conducerea învăţământului. Manual de management
instrucţional, Bucureşti, E.D.P.,
1993;
5. Gherguţ, A., Management general şi strategic în educaţie:
Ghid practic, Iaşi, Editura Polirom,
2007;
6. Rusu C., Management strategic, Editura All Beck, Bucureşti,
2001
7. Sava, M., G., Managementul proiectelor educaţionale, Ed. Casa
Corpului Didactic, Bacău, 2008
VI. Fond de timp alocat pe forme de activitate
Semestrul Forme de activitate/ număr de ore Număr de
credite Curs Seminar Laborator Proiect
2x14=28 1x14=14 - - 5
obligatoriu opțional x facultativ
-
F 114.08/Ed.02 21
VII. Procedura de evaluare a cunoștințelor
Forma şi criteriile de evaluare
Evaluare finală scrisă – examen - 50%
Evaluare continuă, formativă – proiectul realizat și prezentat
de student - 50%
I.Disciplina: Didactica domeniului și dezvoltari în didactica
specializării (înv. liceal, postliceal)
Didactics of domain and developments in didactics of
specialization
II.Statutul disciplinei:
III.Precondiții nu este cazul
IV. Conţinutul disciplinei:
• Informaţii preliminare rezultate din analiza curriculumului
naţional pentru învățământul liceal și postliceal;
• Strategii didactice specifice abordărilor interdisciplinare
ale domeniului (nivel liceal, postliceal, superior) utilizate în
demersul didactic, pentru disciplinele tehnice;
• proiectarea demersului didactic. Elaborarea documentelor de
proiectare didactică pentru disciplinele tehnice în învăţământul
liceal, postliceal şi universitar;
• Problematica evaluării la disciplinele tehnice
V. Bibliografie
5. Bibire Luminița, Ureche Camelia, Didactica specialităţii -
Discipline tehnice – Modulul I, 2015, Alma Mater, Bacău,
978-606-527-496-9, 237 pag
6. Bibire Luminița, Vrabie Adriana, Boca Luminița, Puiu Liliana
(Coordonator lucrare: Bibire Luminița), Ghid de practică
pedagogică, (pentru uzul studenților de la Facultatea de
Inginerie), Nivelul I, Editura Alma Mater, Bacău, ISBN
978-606-527-619-2, 2018
7. Ciucescu, D., Didactica disciplinelor tehnice,E.D.P.Bucuresti
2009 8. Ureche, C., Ureche, D., Didactica biologiei, Editura Alma
Mater-Bacău, 2012
VI. Fond de timp alocat pe forme de activitate
Semestrul Forme de activitate/ număr de ore Număr de
credite Curs Seminar Laborator Proiect
3 2x14=28 2x14=28 - - 5
VII. Procedura de evaluare a cunoștințelor
. chestionare orală, portofoliu, examen
I.Disciplina: DIDACTICA DOMENIULUI ŞI DEZVOLTĂRI ÎN DIDACTICA
SPECIALIZĂRII (ÎNV. LICEAL, POSTLICEAL) /Didactics of domain and
developments in didactics of specialization
II.Statutul disciplinei:
III.Precondiții nu este cazul
x obligatoriu opțional facultativ
x obligatoriu opțional facultativ
-
F 114.08/Ed.02 22
II. Conţinutul disciplinei: Introducere în problematica
Didacticii domeniului și dezvoltării în
didactica specialității (înv. liceal, postliceal, universitar);
Competențele și obiectivele procesului de
predare – învățare; Curriculum școlar și produse curriculare;
Proiectarea demersului didactic;
Metode și mijloace de învățământ; Evaluarea didactică și
funcțiile evaluării; Standarde profesionale
pentru profesia didactică (înv. liceal, postliceal,
universitar).
III. Proceduri folosite în predarea disciplinei: expunerea,
explicaţia, conversaţia, demonstraţia,
tehnici de evocare a cunoştinţelor anterioare/reflecţie, studiul
de caz.
IV. Forma de evaluare: E; examen scris, test grilă, evaluare pe
parcurs.
V. Bibliografie
1. Bocoș M., Jucan D., 2017. Fundamentele pedagogiei. Teoria și
metodologia curriculumului, Ed. Paralela 45, ISBN:
978-973-47-2483-3;
2. Bocoș M., Jucan D., 2017. Teoria și metodologia instruirii/
Teoria și metodologia evaluării/ Repere și instrumente didactice
pentru formarea profesorilor, Ed. Paralela 45, ISBN: 978-
973-47-2484-0;
3. Miron I., Bocoș M. 2017. Tratat de didactică modernă, Ed.
Paralela 45, ISBN: 978-973-47-2481-9.
VI. Fond de timp alocat pe forme de activitate
Semestrul Forme de activitate/ număr de ore Număr de
credite Curs Seminar Laborator Proiect
3 2x14=28 2x14=28 - - 5
VII. Procedura de evaluare a cunoștințelor
Anul de studiu: II
Anul universitar: 2019/2020
I. Disciplina: Didactica domeniului și dezvoltari în didactica
specializării (înv. liceal, postliceal)
Didactics of domain and developments in didactics of
specialization
I. Statutul disciplinei:
III. Precondiții nu este cazul
IV. Conţinutul disciplinei: enumerarea principalelor
secțiuni/capitole/teme ale disciplinei
• Obiectul şi scopul Didacticii domeniului şi a dezvoltării în
didactica specialităţii
• Didactica specialităţii în cadrul sistemului ştiinţelor
pedagogice
• Cerinţe cuprinse în Curriculum Naţional. Aria curriculară
limbă şi comunicare
• Programa şcolară la nivelul Ariei curriculare limbă şi
comunicare la învăţământul
obligatoriu
• Manuale alternative. Ghiduri, norme, materiale-support
• Proiectarea didactică disciplinele din Aria curriculară limbă
şi comunicare. Metode.
Procedee. Modele. Tipuri de învăţare. Învăţarea prin
identificare. Învăţarea prin corelaţie. Învăţarea
prin descoperire. Exerciţiile
• Metodologia receptării textului literar. Metode de investigare
a textului literar şi de
cooperare cu elevii. Descoperirea deductivă. Descoperirea
inductivă. Analogia. Învăţarea prin
„opoziţie”. Învăţarea prin „transfer”. Metoda” lucrului în
mozaic”. Metoda „dezbaterii”.
Conversaţia. Problematizarea. Alte tehnici de predare-învăţare
centrate pe elev. Activitatea
individuală şi de grup
• Însuşirea noţiunilor gramaticale. Explicaţia gramaticală.
Procedee de algoritmizare
• Metodologia predării textelor funcţionale
• Evaluarea la disciplinele din Aria curriculară limbă şi
comunicare.. Aplicarea noilor metode
de evaluare. Obiectivele evaluării. Funcţiile evaluării. Tipuri
de evaluare (Predictivă. Formativă.
X obligatoriu opțional facultativ
-
F 114.08/Ed.02 23
Sumativă) Instrumente de evaluare. Tradiţionale: probe scrise,
probe orale, probe practice.
Alternative (Moderne): observarea sistematică a elevilor,
investigaţia, proiectul, portofoliul. Tema
pentru acasă, tema de lucru în clasă. Autoevaluarea
• Tipuri de itemi Itemi obiectivi (cu alegere duală, cu alegere
multiplă, itemi de tip pereche).
Itemi semiobiectivi (cu răspuns scurt, întrebări structurate, de
completare). Itemi cu răspuns
deschis(eseul structurat, eseul liber). Rezolvarea de
situaţii-problemă
• Didactica limbii şi literaturii în contextul noilor direcţii
de cercetare în domeniul pedagogiei
aplicate
V. Bibliografia minimală obligatorie
1. Ghid metodologic pentru aplicarea programelor de limba şi
literatura română, C.N.C.,
Bucureşti, 2002
2. Ghid de evaluare. Limba şi literatura română, Ed. Aramis,
Bucureşti, 2001
3. Harmer, J. 2001. The Practice of English Language Teaching,
3rd edition, Harlow: Longman.
4. Ilie, Emanuela 2008. Didactica literaturii române. Fundamente
teoretico-aplicative, ediţia a II-a
revăzută şi adăugită, POLIROM, Iaşi.
5. Roman, D. 1994. La didactique du français langue étrangère.
Baia Mare : Umbria.
6. Sâmihӑian, F. 2014. O didacticӑ a limbii şi literaturii
române. Provocӑri actuale pentru profesor
şi elev. Bucureşti: Editura Art.
7. Vizental, A. 2008. Metodica predării limbii engleze –
Strategies of Teaching and Testing English
as a Foreign Language, Iaşi: Editura Polirom, Seria
Collegium.
VI. Fond de timp alocat pe forme de activitate
Semestrul Forme de activitate/ număr de ore Număr de
credite Curs Seminar Laborator Proiect
3 2x14=28 2x14=28 - - 5
VII. Procedura de evaluare cunoștințelor: examen, colocviu sau
verificare pe parcursul semestrului
Forma de evaluare: examen
Criterii de evaluare:
Analiza rezultatelor activităţii, Probă scrisă - test 50%
Metoda portofoliului, Chestionare orală 50%
Disciplina: Practica pedagogică (în învățământ liceal,
postliceal și universitar)
II.Statutul disciplinei:
III.Precondiții Didactica domeniului și dezvoltari în didactica
specializării (înv. liceal, postliceal)
IV. Conţinutul disciplinei:
• Cunoașterea instituției; activități extacurriculare
• Studierea portofoliul dirigintelui pentru ora e consiliere
• Intocmirea fisei psiho-pedagogice, pentru un elev repartizat
de catre mentor
• Practica observativă
- Evidențierea și consemnarea principalelor indici
observaționali la lecție: claritatea
conceptelor predate, accesibilitatea informațiilor, adecvarea
exemplelor date, strategia
didactică (metodele, mijloacele, formele de organizare ale
lecției), relația profesor –elev,
limbaj (concret sau abstract, cald sau rece, limbajul corpului),
stilul didactic (democratic
sau autoritar), etc.
- Completarea fișelor de observație
x obligatoriu opțional facultativ
-
F 114.08/Ed.02 24
• Proiectarea lecțiilor de probă
• Susținerea lecțiilor de probă
• Interasistențe (participarea la susținerea și analiza
lecțiilor de probă, ale colegilor,
completarea fișelor de observație)
• Proiectarea lecției finale
• Susținerea lecției finale;
• Interasistențe (participarea la susținerea și analiza
lecțiilor finale, ale colegilor, completarea
fișelor de observație)
• Interasistențe (participarea la susținerea și analiza
lecțiilor finale, ale colegilor, completarea
fișelor de observație)
V. Bibliografie
1. Bibire Luminița, Ureche Camelia, Didactica specialităţii -
Discipline tehnice – Modulul I,
2015, Alma Mater, Bacău, 978-606-527-496-9, 237 pag
2. Bibire Luminița, Vrabie Adriana, Boca Luminița, Puiu Liliana
(Coordonator lucrare: Bibire
Luminița), Ghid de practică pedagogică, (pentru uzul studenților
de la Facultatea de Inginerie),
Nivelul I, Editura Alma Mater, Bacău, ISBN 978-606-527-619-2,
2018
3. Dumitriu, C., Teoria și metodologia instruirii. Teoria și
metodologia evaluării, Editura Alam
Mater –Bacău, 2014
4. Ciucescu, D., Didactica disciplinelor tehnice,E.D.P.Bucuresti
2009
VI. Fond de timp alocat pe forme de activitate
Semestrul Forme de activitate/ număr de ore Număr de
credite Curs Seminar Laborator Proiect
- - - 3x14=42 5
VII. Procedura de evaluare a cunoștințelor
Forma şi criteriile de evaluare
- Evaluare pe parcurs - Evaluare finală - Colocviu