-
UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA Facultatea de Psihologie i
tiine ale Educaiei
Titlul tezei de doctorat:
Educaia socio-emoional ateliere pentru precolari
REZUMAT
Conductor tiinific,
Prof. univ. dr. MUATA-DACIA BOCO-BININAN
Doctorand,
ULEA (BRNITEANU) RODICA
Cluj-Napoca, 2013
-
2
Cuprins
CUPRINS
Partea I
CAPITOLUL I
EDUCAIA SOCIO-EMOIONAL LA VRSTA PRECOLAR ISTORIC I
PERSPECTIVE
I.1. Conceptul de educaie social i emoional n contextul lumii
contemporane I.2. Principiile i obiectivele educaiei emoionale i
sociale I.3. Tendine i perspective n domeniul educaiei
socio-emoionale n Romnia i n lume
I.3.1. Problematica programelor de educaie emoional i social.
Aspecte generale
I.3.2. Influenele educaiei socio-emoionale asupra individului
I.3.3. Programe de educaie socio-emoional desfurate n Romnia I.3.4.
Programe de educaie emoional i social dezvoltate n lume
I.3.4.1. Programe desfurate n coli I.3.4.2. Programe pentru
precolari I.3.4.3. Programe pentru prini
CAPITOLUL II
EDUCAIA SOCIO-EMOIONAL - PARTE COMPONENT A PROCESULUI EDUCAIONAL
DIN GRDINI
II.1. Abordri diacronice ale educaiei socio-emoionale n
curriculumul precolar romnesc
II.2. Importana educaiei socio-emoionale la vrsta precolar II.3.
Coninutul educaiei socio-emoionale parte integrant a coninutului
nvmntului precolar
II.4. Formarea i dezvoltarea comportamentelor i abilitilor
emoionale la precolari
II.4.1. Abilitile emoionale II.4.2. Abilitile sociale II.5.
Modaliti de realizare a educaiei socio-emoionale n practica
didactic din grdini
CAPITOLUL III
ATELIERELE DE EDUCAIE SOCIO-EMOIONAL N GRDINI
III.1. Atelierul educaional de dezvoltare socio-emoional a
precolarilor: definire, caracterizare psihopedagogic, valori
promovate
III.2. Managementul comportamentelor emoionale i sociale
indezirabile ale precolarilor ateliere pentru educatoare
III.3. Rolul familiei n formarea i dezvoltarea comportamentelor
pozitive ale copiilor ateliere pentru prini
Partea a II-a
CAPITOLUL IV
PREZENTAREA CERCETRII PEDAGOGICE CU TEMA EXPERIMENTAREA
PROGRAMULUI DE INTERVENIE EDUCAIONAL INTITULAT ATELIERE DE
DEZVOLTARE SOCIO-EMOIONAL (ADSE)
IV.1. Prezentarea temei de cercetat
-
3
IV.2. Coordonatele cercetrii
IV.2.1. Obiectivele cercetrii
IV.2.2. Ipoteza cercetrii
IV.2.3. Variabilele cercetrii
IV.2.4. Locul i perioada de desfurare
IV.2.5. Eantionarea participanilor
IV.2.6. Eantionul de coninut
IV.2.7. Etapa prexperimental
IV.2.8. Etapa experimentului formativ
IV.2.9. Etapa postexperimental
CAPITOLUL V
REZULTATELE CERCETRII I INTERPRETAREA ACESTORA
CAPITOLUL VI
CONCLUZII
VI.1. Concluziile cercetrii
VI.1.1. Concluzii referitoare la influena programului asupra
nivelului de
dezvoltare a competenei emoionale
VI.1.2. Concluzii referitoare la influena programului asupra
nivelului de
dezvoltare a competenei sociale
VI.1.3. Consideraii generale
VI.2. Concluzii generale
BIBLIOGRAFIE
ANEXE
Cuvinte cheie:
educaie socio-emoional, program de educaie socio-emoional,
abiliti emoionale, abiliti sociale, atelier educaional, atelier e
dezvoltare socio-emoional, managementul comportamentelor.
-
4
Partea I
CAPITOLUL I
EDUCAIA SOCIO-EMOIONAL LA VRSTA PRECOLAR ISTORIC I
PERSPECTIVE
I.1. Conceptul de educaie social i emoional n contextul actual
al lumii contemporane
Etimologic, cuvntul educaie provine din latinescul educo,
educere, termen care n limbajul uzual are dou semnificaii
deopotriv. n primul rnd el desemneaz aciunea de a scoate din, a
ridica, a nla, de unde semnificaia actului educaional ca
modificare, transformare, susinere a trecerii de la o stare
(primar, ereditar sau dobndit pe parcurs) la alta, nou-format, n
lanul dezvoltrii; imprimarea unei direcii de aciune dinspre
interior n vederea armonizrii conduitei individuale cu normele
sociale, ale comunitii. n planul al doilea, acelai termen indic
aciunea de a crete, a ngriji, a hrni (plante, animale, oameni), iar
de aici educaia a fost neleas ca activitate de creare a condiiilor
necesare creterii (fizice, biologice), dar i ngrijirii, dezvoltrii
psihice, morale i spirituale.
Educaia este un ansamblu de msuri aplicate n mod sistematic n
vederea formrii i dezvoltrii nsuirilor intelectuale, morale sau
fizice ale copiilor i ale tineretului sau, p. ext., ale oamenilor,
ale societii etc.; A face educaie cuiva = a educa pe cineva.
(http://www.dexonline.news20.ro/cuvant/educatie.html)
ntr-o accepiune general, educaia este procesul (aciunea) prin
care se realizeaz formarea i dezvoltarea personalitii umane. Ea
constituie o necesitate pentru individ i pentru societate. Ca
urmare, este o activitate specific uman, realizat n contextul
existenei sociale a omului i, n acelai timp, este un fenomen social
specific, un atribut al societii, o condiie a perpeturii i a
progresului acesteia.
Emoia (n francez motion, italian emozione, englez
emotion)http://ro.wikipedia.org/wiki/Emo%C8%9Bie - cite_note-dex-0
este definit ca o reacie afectiv de intensitate mijlocie i de durat
relativ scurt, nsoit adesea de modificri n activitile organismului,
oglindind atitudinea individului fa de realitate. Emoia poate fi
clasificat ca un sistem de aprare, ntruct psihologic, emoia
afecteaz atenia, capacitatea i viteza de reacie a individului, dar
i comportamentul general. Fiziologic vorbind, emoiile controleaz
rspunsurile la anumite situaii, incluznd expresia facial, tonul
vocal, dar i sistemul endocrin, pentru a pregti organismul pentru
anumite urmri. Educaia social constituie un ansamblu de
aciuni/demersuri proiectate i desfurate pe baza unor principii
coroborate cu totalitatea influenelor exercitate de societate, care
au ca scop realizarea integrrii sociale a copiilor i tinerilor,
avnd ca finaliti formarea competenelor de via.
n fiecare dintre studiile prezentate n lucrare putem constata o
legtur indestructibil ntre educaia social i cea emoional, ntre
dezvoltarea social i cea emoional a copilului. Cel mai adesea la
baza unui comportament social se afl o emoie, la baza unui
comportament dezirabil se afl o emoie pozitiv, ct timp o emoie
negativ poate provoca comportamente nedorite, precum agresivitatea
sau chiar violena.
Sintetiznd cele prezentate mai sus, i evideniind faptul c exist
o relaie de interdependen ntre dezvoltarea social i emoional, pledm
pentru sintagma educaie socio-emoional.
Educaia socio-emoional cuprinde totalitatea activitilor de nvare
(conceptul de nvare este neles, evident, n sens larg) care conduc
la dobndirea experienei individuale de comportare social i
emoional, la formarea competenelor emoionale i sociale ale
-
5
indiviului. Ne referim aici la dobndirea abilitilor emoionale
(de a nelege, a exprima i a-i regla emoiile) i a celor sociale,
precum cele de iniierea i meninerea unei relaii i integrarea ntr-un
grup (social, profesional, comunitar etc.).
n contextul tezei de doctorat, operm cu urmtoarea definiie de
lucru: educaia socio-emoional a precolarilor reprezint totalitatea
activitilor de nvare (termen folosit n sens larg) n care sunt
implicai acetia n vederea asigurrii premiselor i condiiilor de
apariie i manifestare a comportamentelor sociale i emoionale
dezirabile la aceast vrst, comportamente care vor reprezenta
fundamentul comportamentelor lor sociale i emoionale viitoare,
precum i al conduitei lor sociale i emoionale.
I.2. Obiectivele i principiile educaiei socio-emoionale
Analiza studiilor din literatura de specialitate privind educaia
social, moral, civic, afectiv, ceteneasc, pentru democraie, educaia
pentru dezvoltare durabil, ne-a permis formalizarea urmtoarelor
principii i obiective specifice educaiei socio-emoionale.
Principiile educaiei socio-emoionale: 1. Principiul valorificrii
i valorizrii resurselor pozitive ale educabilului n vederea
nlturrii aspectelor negative; 2. Principiul individualizrii
educaiei socio-emoionale n funcie de structura
personalitii fiecrui copil i de particularitile de vrst, context
educaional i domeniu socioprofesional;
3. Principiul interdisciplinaritii i al nvrii integrate; 4.
Principiul corelrii ntre nevoile de educaie la nivelul grupului i
cel al ofertei
educaionale a profesorului; 5. Principiul asigurrii calitii n
educaie.
Obiectivele educaiei socio-emoionale: 1. Recunoaterea,
acceptarea i autoreglarea emoional ca fundament al formrii
unei abiliti sociale; 2. Creterea capacitii de adaptare la
cerinele colii i ale societii; 3. Dezvoltarea unor abiliti intra- i
interpersonale care s faciliteze reuita n via; 4. Dobndirea
capacitii de aplicare a unor strategii adecvate n situaii critice
i/sau
stresante;
5. Creterea sntii mentale i reducerea riscului apariiei
devianelor comportamentale.
I.3. Tendine i perspective n domeniul educaiei socio-emoionale n
Romnia i n lume
I.3.1. Problematica programelor de educaie emoional i social.
Aspecte generale
Programele care au ca obiectiv dezvoltarea inteligenei emoionale
intr sub incidena unui termen umbrel - Programe de Dezvoltarea
Abilitilor Sociale i Emoionale. Acest termen ofer o baz conceptual
comun pentru programe care vizeaz o gam variat de obiective.
Programele se refer la cunotine, comportamente, abiliti i competene
pe care copiii le achiziioneaz prin educaie emoional i social.
Programele curente de intervenie n dezvoltarea emoional i social
intesc o plaj larg de obiective comportamentale. Acestea sunt:
-
6
mbuntirea abilitilor sociale, de comunicare i de via (strategii
de rezolvare de probleme, abiliti de comunicare asertiv);
modificarea tehnicilor de autoreglare emoional i de gestionare a
emoiilor negative; stabilirea i meninerea unor bune relaii n grupul
de covrstnici; adoptarea unor strategii adecvate de rezolvare a
conflictelor; adoptarea unor comportamente de meninere a strii de
sntate (prevenirea
consumului de alcool, tutun, substane ilegale); adoptarea unor
alternative comportamentale sntoase pentru reducerea
comportamentelor agresive;
dezvoltarea stimei de sine; mbuntirea exprimrii verbale.
mbrim ideea c promovarea educaiei emoionale i sociale trebuie s
vizeze orice vrst, urmnd principiul nvrii permanente, pe tot
parcursul vieii, ntruct niciodat nu e prea trziu s devenim contieni
de propriile emoii i sentimente (devenind capabili de autocontrol),
precum i de cele ale celor din jur.
I.3.2. Influenele educaiei socio-emoionale asupra
individului
Abiliti sociale i performane academice la copii (Eisenberg et
al. 2000). Ajut copiii s se adapteze la grdini i la coal. Previne
apariia problemelor emoionale i de comportament. Asigur adaptarea
la vrsta adult. Relaii sociale bune la vrsta adult. Relaii mult mai
bune n relaia de cuplu i cu ceilali membri ai familiei. Performane
mai bune la locul de munc. Starea de bine fizic i psihic.
Comportamente fizice sanogene.
I.3.3. Programe de educaie socio-emoional desfurate n Romnia
a) Programul educaional Da, Poi! b) Programul educaional:
Formarea de abilitati de via la copii i adolesceni din
medii defavorizate
c) Programul Fast Track program de prevenire multifocus pentru
copiii cu deficiene n ceea ce privete competenele emoionale i
sociale.
I.3.4. Programe de educaie emoional i social dezvoltate n
lume
I.3.4.1. Programe desfurate n coli
Modelul PATH (Promoting Alternative Thinking Strategies
Promovarea strategiilor de gndire alternativ)
Resolving Conflict Creatively Program (RCCP) (Program de
rezolvare creativ a conflictelor)
Improving Social Awareness, Social Problem Solving Project
(ISA/SPSP) (mbuntirea Contientizrii Sociale, Proiect Social de
Reyolvare a Problemelor)
Seattle Social Development Project (Proiectul de Dezvoltare
Social Seattle)
Yale-New Haven Social Competence Promotion Program (Program de
Promovare a Competenelor Sociale Yale-New Haven)
-
7
Oaklands Child Development Project (Proiectul Oakland de
Dezvoltare a Copiilor)
I.3.4.2. Programe pentru precolari
Intervenii n dezvoltarea abilitilor emoionale i sociale pentru
copii n situaie de risc de 4 ani. (Social-Emotional Intervention
for at Risk 4 years old)
Preschoool PATHS (Promoting Alternative Thinking Strategies
Promovarea Strategiilor Alternative de Gndire)
Versiunea pentru precolari Second Step (mai poart i numele de
prevenire a violenei).
Head Start /ECAP Curriculum
The Incredible Years. (Anii incredibili)
Peaceful Kids Conflict Resolution Program (Program de rezolvare
panic a conflictelor copiilor).
I.3.4.3. Programe pentru prini
Intervenie pentru prini i copii n situaie de risc The Circle of
Security Program (COS Programul Cercul securitii).
The Seatle Approach (Abordarea Seatle)
CAPITOLUL II
-
8
EDUCAIA SOCIAL I EMOIONAL PARTE COMPONENT A PROCESULUI
EDUCAIONAL DIN GRDINI
II.1. Abordri diacronice ale educaiei socio-emoionale n
curriculumul precolar romnesc
Curriculumul pentru nvmntul precolar din Romnia aduce n atenia
cadrelor didactice care lucreaz n educaia timpurie domeniile de
dezvoltare ale copilului de la 0 la 7 ani. Dezvoltarea social
urmrete dezvoltarea abilitilor de interaciune cu adulii, cu copii
de vrst apropiat, acceptarea i respectarea diversitii, dezvoltarea
comportamentelor prosociale.
Dezvoltarea emoional presupune dezvoltarea conceptului de sine,
dezvoltarea autocontrolului emoional, dezvoltarea expresivitii
emoionale.
Programele activitilor instructiv-educative din grdinia de copii
ce au sta, n timp, la baza desfurrii educaiei n grdinie.
1. Programa activitii instructiv-educative din grdini a aprut la
Editura Didactic i Pedagogic Bucureti, n anul 1971; este o program
mbuntit a celei din 1963, prima program precolar, considerat la
acea vreme original, bazat pe experienele pedagogice romneti.
2. n anul 1975, Programa activitii instructiv-educative din
grdini a fost reexaminat.
3. Programa activitilor instructiv-educative n grdinia de copii
i n cadrul Organizaiei oimii patriei (Ministerul Educaiei i
nvmntului, 1987).
4. Planul de nvmnt i programa activitilor instructiv-educative n
grdinia de copii (Ministerul nvmntului i tiinei).
5. Programa activitilor instructiv-educative n grdinia de copii
(Ministerul nvmntului, 1993).
6. Programa activitilor instructiv-educative n grdinia de copii
i Regulamentul nvmntului precolar (Ministerul Educaiei Naionale,
2000).
Curriculumul pentru nvmntul precolar promoveaz conceptul de
dezvoltare global a copilului, considerat a fi central n perioada
copilriei timpurii. Perspectiva dezvoltrii globale a copilului
accentueaz importana domeniilor de dezvoltare a copilului conturate
n Reperele fundamentale privind nvarea i dezvoltarea timpurie a
copilului ntre natere i 7 ani ilustrnd, totodat, i legturile
acestora cu coninutul domeniilor experieniale din structura
curriculumului. Pentru prima dat putem vorbi de DOMENIUL
Dezvoltarea socio-emoional cu dimensiunile lui: - Dezvoltare
social: dezvoltarea abilitilor de interaciune cu adulii,
dezvoltarea
abilitilor de interaciune cu copiii de vrst apropiat, acceptarea
i respectarea diversitii, dezvoltarea comportamentelor
prosociale.
- Dezvoltare emoional: dezvoltarea conceptului de sine,
dezvoltarea controlului emoional, dezvoltarea expresivitii
emoionale.
II.2. Importana educaiei socio-emoionale la vrsta precolar
Vrsta precolar constituie o perioad destul de lung n care se
produc nsemnate schimbri n viaa afectiv a copilului. Emoiile i
sentimentele precolarului nsoesc toate manifestrile lui, fie c este
vorba de jocuri, de cntece, de activiti educative, fie de
ndeplinirea sarcinilor primite de la aduli. Ele ocup un loc
important n viaa copilului i
-
9
exercit o puternic influen asupra conduitei lui. Emoia este o
trire a unei persoane fa de un eveniment important pentru
aceasta.
Pentru a favoriza o bun adaptare social i meninerea unei bune
snti mentale, copiii trebuie s nvee s recunoasc ce simt pentru a
putea vorbi despre emoia pe care o au, trebuie s nvee cum s fac
deosebire ntre sentimentele interne i exprimarea extern i nu n
ultimul rnd s nvee s identifice emoia unei persoane din expresia ei
exterioar pentru a putea, n felul acesta, s rspund
corespunztor.
II.3. Coninutul educaiei socio-emoionale parte integrant a
coninutului nvmntului precolar
Educaia socio-emoional are un coninut preponderent social,
determinat n mod special de raportarea fiecruia dintre noi la sine
i la societate. Prezentm mai jos cteva caracteristici ale
coninuturilor educaiei socio-emoionale: - La nivel macrostructural
depinde i deriv din finalitile educaiei: ideal educaional,
scopuri i obiective educaionale, regsindu-se n planurile de
nvmnt, programe colare etc.;
- La nivel microstructural se regsete n coninuturile nvrii,
obiectivele de referin, operaionale, competene generale i
specifice;
- Se afl n interrelaie i interdependen cu celelalte componente
structurale ale curriculumului educaional ceea ce ne permite s
spunem (conform lui M. Ionescu, 2007) c poate fi o component a
curricululmului educaional;
- Depinde de nivelul de dezvoltare social al unei ri, culturi
etc.; - Include aciuni educative formale, nonformale i informale,
fiind astfel parte a
coninuturilor geneale ale educaiei; - Cuprinde valori autentice
afective i sociale specifice unui tip de cultur; - Se dezvolt
funcie de dinamica societii i de progresul tiinelor, n special al
tiinelor
educaiei; - Rezultatele obinute n cadrul educaiei
socio-emoionale nu coincid n totalite cu
rezultatele obinute n procesul de educaie, dar au influen asupra
rezultatelor academice;
- Are influen major asupra formrii i modelrii personalitii
copilului/elevului.
Reperele Fundamentale n nvarea i Dezvoltarea Timpurie a
copilului de la natere la 7 ani reprezint un document important de
politic educaional, care ofer puncte de referin adulilor care
interacioneaz cu copilul n acest interval de vrst (cadru didactic,
printe/susintor legal) n vederea sprijinirii creterii i dezvoltrii
normale i depline a acestuia.
Documentul este structurat pe domenii de dezvoltare,
respectiv:
Dezvotarea fizic, sntatea i igiena personal,
Dezvoltarea socio-emoional,
Capaciti i atitudini n nvare,
Dezvoltarea limbajului, a comunicrii i premisele
citirii-scrierii,
Dezvoltarea cognitiv i cunoaterea lumii. n ceea ce privete
dezvoltarea socio-emoional putem spune c aceasta vizeaz
debutul vieii sociale a copilului, capacitatea lui de a stabili
i menine interaciuni cu adulii i copiii. n plus, interaciunile
sociale mediaz modul n care copiii se privesc pe ei nii i lumea din
jurul lor.
-
10
- Dezvoltare social: dezvoltarea abilitilor de interaciune cu
adulii, dezvoltarea abilitilor de interaciune cu copiii de vrst
apropiat, acceptarea i respectarea diversitii, dezvoltarea
comportamentelor prosociale.
- Dezvoltare emoional: dezvoltarea conceptului de sine,
dezvoltarea controlului emoional, dezvoltarea expresivitii
emoionale.
Pentru a asigura dezvoltarea socio-emoional a copiilor, este
necesar ca toate demersurile instructiv-educative s se focalizeze
pe:
formarea i dezvoltarea la copii a abilitilor de interaciune cu
adulii, cu copiii de vrste apropiate;
acceptarea i respectarea diversitii;
formarea comportamentelor prosociale;
recunoaterea, exprimarea i autocontrolul emoiilor, a
expresivitii emoionale;
dezvoltarea conceptului de sine.
II.4. Formarea i dezvoltarea comportamentelor i abilitilor
emoionale la precolari
II.4.1. Abilitile emoionale
Dezvoltarea abilitilor emoionale ale copiilor este important
pentru c ajut la formarea i meninerea relaiilor cu ceilali, pentru
c ajut copiii s se adapteze la grdini i la coal, pentru c previne
apariia problemelor emoionale i de comportament, n copilria
timpurie i n cea mijlocie.
Prezentm mai jos care sunt competenele emoionale specifice i
comportamentele pe care copiii precolari le dezvolt la aceast vrst,
comportamente care prezint relevan special n contextul cercetrii
noastre a se vedea ipoteza cercetrii i subcapitolul IV.2.2.
Tabel 2.II. Competene emoionale dezvoltate n perioada precolar
Nr.
curent Competena emoional specific Exemple de comportamente
1. Recunoaterea emoiilor - identific propriile emoii n diverse
situaii; - identific emoiile altor persoane n diverse
situaii; - identific emoiile asociate unui context specific; -
identific emoiile pe baza componentei
nonverbale: expresia facial i postura.
2. Exprimarea emoiilor - transmit verbal i nonverbal mesajele
afective; - numesc situaii n care apar diferene ntre starea
emoional; - exprim empatie fa de alte persoane; - exprim emoii
complexe precum ruine,
vinovie, mndrie; - in cont de particularitile fiecrei persoane
n
cadrul interacinilor sociale.
3 nelegerea emoiilor - identific cauza emoiilor; - numesc
consecinele emoiilor ntr-o anumit
situaie.
4 Reglarea/autoreglarea emoiilor - folosesc strategii de
reglare/autoreglare emoional.
-
11
Multe dintre problemele de comportament se datoreaz unei
emoionaliti negative i lipsei de reglare emoional. Ca urmare, putem
afirma c reglarea emoional este asociat cu o competen social
sporit, operaionalizat astfel: comportament adecvat din punct de
vedere social, popularitate, comportament prosocial i puine
probleme de comportament sau comportament agresiv.
Exist trei tipuri de strategii de reglare/autoreglare emoional
care pot fi utilizate n grdini: strategiile de rezolvare a
problemelor, strategii emoionale, strategii cognitive.
II.4.2. Abilitile sociale
Studiile indic faptul c acei copii care au dezvoltate abilitile
sociale se vor adapta mai bine la mediul colar, vor avea rezultate
mai bune. Pentru copiii cu abiliti sociale slab dezvoltate exist o
probabilitate mai mare de a fi respini de ceilali i de a dezvolta
probleme de comportament; astfel, copiii care sunt izolai de grup
au un risc crescut pentru abandon colar, delicven juvenil, probleme
emoionale anxietate, depresie.
Competenele sociale de baz descrise n literatura de specialitate
sunt: iniierea i meninerea unei relaii i integrarea ntr-un grup. n
cele ce urmeaz vom realiza o descriere amnunit a fiecrei abiliti
mpreun cu sugestii de dezvoltare a acestora.
Tabel 3.II. Competene sociale dezvoltate n perioada precolar
Nr.
curent Competena emoional specific Exemple de comportamente
1. Compliana la reguli - respect instruciunile, fr s i se spun;
- face linite cnd i se cere; - rspunde adecvat la solicitrile
adultului; - strnge jucriile la finalul jocului, fr s i se
spun; - accept cu uurin schimbarea regulilor de joc; - respect
regulile aferente unei situaii sociale.
2. Iniierea i meninerea unei relaii (relaionarea social)
- iniiaz i menine o interaciune cu un alt copil; - ascult activ;
- mparte obiecte i mprtete experiene; - ofer i primete complimente;
- invit ali copii s se joace mpreun; - rezolv n mod eficient
conflictele aprute.
3 Integrarea n grupul de prieteni (comportamentul prosocial)
- coopereaz cu ceilali cnd se joac; - coopereaz cu ceilali n
rezolvarea unei sarcini; - ofer i cere ajutorul atunci cnd are
nevoie; - are grij de jucriile celorlali; - ajut n diferite
contexte (de ex. mprirea
rechizitelor, mprirea gustrilor).
Modaliti de realizare a educaiei socio-emoionale n practica
didactic din grdini
n vederea realizrii obiectivelor educaiei socio-emoionale, a
formrii abilitilor i educrii unui comportament corect din punct de
vedere socio-emoional, educatoarele de la grupele de copii
precolari pot opta pentru una sau mai multe dintre variantele
urmtoare:
1. Integrarea coninuturilor educaiei socio-emoionale n toate
categoriile de activiti de nvare ce se desfoar n grdini.
Predarea/nvarea integrat n grdiniele din
-
12
Romnia, susinut de toate documentele curriculare n vigoare,
poate constitui o oportunitate pentru realizarea obiectivelor
propuse de educaia socio-emoional.
2. Implementarea unui program la nivel naional de educaie
socio-emoional a copiilor precolar, program structurat pe trei
dimensiuni, una de formare, alta de intervenie i a treia de
evaluare, a crui grup int s fie copiii precolari, prinii i
educatoarele.
3. Elaborarea i desfurarea unor activiti opionale la nivelul
grupelor, specific domeniului de educaie socio-emoional, avnd
coninuturi specifice.
4. Derularea unor proiecte complementare activitilor
curriculare, cu accent pe activitile extracolare i de voluntariat,
cu accentuat caracter socio-emoional, n parteneriat cu coala,
prinii i comunitatea.
5. Marcarea unor evenimente din viaa copiilor n care sunt
introduse elemente ale educaiei socio-emoionale. ntruct
evenimentele n viaa fiecrui copil nu se desfoar dup o planificare
anterior, aceast strategie poate fi adoptat ocazional.
-
13
CAPITOLUL III
ATELIERELE DE EDUCAIE SOCIO-EMOIONAL N GRDINI III.1. Atelierul
educaional de dezvoltare socio-emoional a precolarilor:
definire, caracterizare psihopedagogic, valori promovate
n ultimul timp, termenul de atelier, respectiv atelier
educaional a intrat n vocabularul uzual utilizat n practica
educaional ca sinonim, oarecum, al lucrului pe grupuri mai mici, n
care se produc interaciuni i schimburi verbale, intelectuale, dar i
sociale.
ncercnd o definiie a sintagmei atelier educaional, putem spune c
este un cadru educaional organizat, integrat, care valorific
influenele contextelor educaionale formale, nonformale i informale,
avnd ca scop crearea unor oportuniti de nvare pe tot parcursul
vieii, care faciliteaz dezvoltarea armonioas a personalitii i
formarea abilitilor de via bazate pe valori.
Atelierul educaional favorizeaz crearea de situaii de nvare n
care cei implicai lucreaz mpreun, nva unii de la alii i se ajut
unii pe alii. n acest fel, prin interaciunile i schimburile
sociale, cognitive i verbale din interiorul grupului i mbuntesc
performanele proprii, individuale i, de asemenea, se mbuntesc
performanele grupului.
Caracteristicile atelierului educaional desprinse din cele de
mai sus: - Se organizeaz cu grupe de minim 8, maxim 12 persoane de
vrste apropiate, - Durata unui atelier se stabilete n funcie de
vrsta participanilor: aproximativ 30
minute la copiii precolari, 60 minute la colari, 90 120 minute
la aduli, - Predomin nvarea prin cooperare, - Favorizeaz exprimarea
creativitii, - Valorific potenialul fiecrui individ i ntrete acest
potenial, - Formeaz capacitatea de a relaiona i de a fi un membru
activ n cadrul grupului. Valori promovate:
Cooperare munca n echip ntre membrii grupului, n scopul
atingerii finalitilor comune;
Creativitate dezvolt potenialul creativ al tuturor membrilor
grupului; Susinere asigur susinerea reciproc n cadrul grupului,
sprijinul cognitiv i non-
cognitiv reciproc;
Respect respectul fa de fiecare persoan, fa de ntregul grup
considerat ca grup social i fa de sine;
Schimbare nvarea aplicat duce la schimbare, aceasta fiind
acceptat de membrii grupului;
Non-discriminarea excluderea inechitii sociale, culturale,
economice i de gen i asigurarea de anse egale de implicare i
activitate n grup, tuturor, indiferent de gen, etnie, religie
printr-o abordare educaional echilibrat;
Responsabilitate membrii sunt responsabili pentru ndeplinirea
sarcinilor care le revin i care vor constitui premisele ndeplinirii
activitii grupului;
Autoresponsabilizare membrii grupului devin contieni de
necesitatea autoimplicrii (i nu doar a implicrii) active n
activitile de grup, de necesitatea cooperrii n interiorul grupului,
n vederea atingerii finalitilor propuse.
Am ales atelierul educaional (workshop-ul) ca form de baz a
activitilor desfurate n cercetarea noastr deoarece aceste ntlniri
de lucru cu copiii i n paralel cu prinii pot deveni eficiente n
demersul nostru de formare a abilitilor socio-emoionale, avnd n
vedere valoarea formativ a acestuia:
asigur implicarea liber, creativ i personal a fiecrui
participant,
-
14
asigur un cadru optim pentru o comunicare asertiv i depirea
blocajelor, ofer tehnici eficiente de educaie alternativ, tehnici
orientate spre dezvoltarea
potenialului intelectual, creativitii i libertii copilului, pot
fi utilizate instrumente de nvare autentice, asigur nelegerea clar
a principiilor i valorilor exprimate n coninuturi. Valorile
promovate i exersate n cadrul atelierelor socio-educaionale
constituie
valorile unei viei sociale de calitate, iar cadrul educaional
astfel constituit poate asigura un context excelent pentru a
realiza o educaie pentru valori:
- Respectul fa de sine i fa de ceilali; - Empatia i spiritul de
ntrajutorare; - Cultura i diversitatea cultural; -
Responsabilitatea; - Autoresponsabilitatea; - Implicarea activ; -
Autoimplicarea; - Adaptarea social.
Prezentm mai jos coninuturile atelierelor de dezvoltare
socio-emoional (ADSE) propuse de noi:
Figura 1.III. Coninuturile atelierelor de dezvoltare
socio-emoional
III.2. Managementul comportamentelor emoionale i sociale
indezirabile ale precolarilor ateliere pentru educatoare
Activitatea educativ care are ca obiectiv dezvoltarea
socio-emoional a copiilor precolari, se concretizeaz n plan acional
prin selectarea i mbinarea armonioas a unui set de metode i tehnici
didactice specifice, cum ar fi:
Povestirea socio-emoional Explicaia Conversaia Exerciiul Studiul
de caz.
-
15
Pentru a evita marginalizarea copiilor, educatoarea va avea n
vedere urmtoarele recomandri educaionale: Stabilirea unei reguli i
a unor consecine asociate nclcrii regulii poate avea rol de
prevenire a excluderii, marginalizrii unor copii de ctre ali
copii de la grup. Folosirea metodelelor de nvare interactiv i a
activitilor desfurate pe centre de
interese, care s prilejuiasc interaciuni i schimburi sociale
ntre copii. Transmiterea de mesaje verbale i nonverbale care s le
sublinieze copiilor ideea c
oamenii sunt diferii i fac lucruri diferite, cu rezultate
diferite. Transmiterea mesajelor de laud pentru efort, centrate pe
strategia utilizat, pe
procesul parcurs de copil: ai muncit mult la acest desen, ai
ales o cale foarte bun de a face acest lucru i nu pe trsturi
personale eti detept sau eti cel mai bun. n situaiile n care exist
la grup un copil exclus de colectiv, educatoarea poate
aciona din dou direcii: 1. Modificarea percepiei copiilor de la
grup privind copilul marginalizat.
2. Modificarea percepiei copilului expus marginalizrii despre
el.
III.3. Rolul familiei n formarea i dezvoltarea comportamentelor
pozitive ale copiilor ateliere pentru prini
Atmosfera afectiv din familie are o influen hotrtoare asupra
dezvoltrii psihice n mica copilrie. Aceasta deoarece, n primii ani
de via, copilul rspunde la tot ce se ntmpl n jur prin reacii
emoionale care vor determina direcionarea activitii i cristalizarea
atitudinilor de mai trziu.
Cooperarea dintre prini i educatori este esenial pentru a
asigura coerena i consecvena aciunii educaionale a celor doi
factori fundamentali de educaie asupra copilului, precum i a celor
dou medii n care copilul triete cea mai mare parte din perioada lui
timpurie. Pentru a realiza o relaie de parteneriat grdini-familie
este necesar respectarea ctorva condiii elementare, dar foarte
utile.
Tabelul 2.III. Condiii necesare n realizarea unui parteneriat
eficient grdini-familie
Familia Grdinia
S fie informat asupra serviciului de educaie, asupra misiunii
lui, asupra metodologiilor de lucru, activitilor derulate i asupra
expertizei personalului care i desfoar activitatea n acel serviciu
pentru a construi o relaie de colaborare.
S cunoasc exigenele serviciului: regulamentele de ordine
interioar, ateptri n ceea ce privete relaia cu prinii, tipul de
comunicare pe care l utilizeaz etc.
S fie informai care sunt ateptrile grdiniei de la prini ca
parteneri n ngrijirea, creterea, dezvoltarea i nvarea
copilului.
S asigure un spaiu de primire confortabil, care s asigure un
grad de confidenialitate, deschis (fr birouri sau alte bariere
fizice n comunicare).
S acorde timpul necesar pentru a afla istoria i cultura
familiei.
S cunoasc ateptrile pe care le are familia de la serviciile
oferite de
instituie.
S primeasc informaii privind particularitile copilului (vrst,
program de mas i somn, problematic medical, rutine, interese
specifice etc.).
-
16
S cunoasc filozofia grdiniei privind ngrijirea, creterea,
dezvoltarea i nvarea copilului la vrste mai mici.
S fie informat despre pattern-ul educaional funcional n
familie.
S afle modelele de relaionare stabilite n cadrul familiei i
modelele culturale care definesc mediul familial al copilului
(valori importante pentru familie, tip de
alimentaie, srbtori respectate n cadrul familiei, tip de
adresare etc.).
S dein date despre problematica familiei (structura familiei,
componena familiei, anamneza medical/patologic a familiei, situaia
material i financiar, status educaional etc.).
Pentru a realiza o relaie partenerial corect i eficient ntre
grdini i familie pot fi determinate modaliti acionale comune
precum:
ntlniri individuale periodice, pentru a analiza evoluia
dezvoltrii copilului, a identifica care sunt domeniile de
dezvoltare care necesit o diversificare a activitilor, care sunt
activitile care sunt realizate cu uurin acas, modul n care copilul
reacioneaz la diverse activiti propuse.
Participarea prinilor la activitile copilului.
Completarea unor fie de observaie la domiciliul copilului n
funcie de domeniile de dezvoltare ale copiilor.
Un program de vizite la domiciliu (dup consolidarea relaiei de
ncredere dintre printe i educatoare).
Organizarea unor ntlniri de grup cu prinii, care s se adreseze
mai multor familii care au acelai tip de problematic.
Comunicare direct n momentele de venire i plecare de la
grdini.
ntlniri cu scop administrativ, de tipul Comitetului de
prini.
Obinerea unui feedback despre instituie, de tipul Caietelor de
sugestii.
-
17
Patea a II-a
CAPITOLUL IV
PREZENTAREA CERCETRII PEDAGOGICE CU TEMA EXPERIMENTAREA
PROGRAMULUI DE INTERVENIE EDUCAIONAL INTITULAT ATELIERE
DE DEZVOLTARE SOCIO-EMOIONAL - ADSE.
IV.1. Prezentarea temei de cercetat
Tema propus de noi pentru cercetare este de mare actualitate n
Romnia i poate constitui o etap important n practicile i cercetrile
educaionale din domeniul nvmntului precolar. Aceasta intr n
preocuprile i preferinele noastre de mult timp, n ncercarea de a
gsi soluii pentru formarea i dezvoltarea abilitilor de via la
copiii precolari i la adulii cu care acetia interacioneaz. ntreaga
dezvoltare uman este influenat de procesul de socializare,
respectiv de integrarea social i de identitatea persoanei. Asupra
copilului se exercit influene, mai nti din cadrul familiei i apoi
din grdini, ntr-un mod mai organizat i mai sistematic. Prinii i
educatorii constituie factori ce concur n a-i oferi modele de
conduit, cliee de apreciere i reacii, opinii i cunotine despre tot
ceea ce l nconjoar, uneori bune, alteori nu. Din observaiile
directe i experienele personale n activitatea direct cu precolarii
i prinii acestora, cu educatoarele, din feed-back-urile obinute n
cadrul programelor de formare continu susinute cu prinii sau
cadrele didactice care lucreaz cu copiii de 3-7 ani, reiese nevoia
unor elemente de curriculum de suport (n cazul nostru program de
formare) care, aplicate, s duc la mbuntirea performanelor sociale
ale copiilor.
Pentru a identifica nevoia unui astfel de program am aplicat 100
de chestionare
(Anexa 1) avnd ca grup int 50 de educatoare i 50 de profesori
consilieri sau psihologi colari din toate judeele rii , inclusiv
municipiul Bucureti, cu vrste cuprinse ntre 20 i 50 de ani.
Analiznd rspunsurile primite, am constatat c: - 30 % dintre
acetia sunt familiarizai cu educaia socio-emoional n diferite
contexte: n cadrul cursurilor de la facultate - Cluj-Napoca,
Suceava, Iai, Timioara, Bucureti, Craiova, Trgu-Jiu; n timpul
liceului pedagogic (Trgu-Secuiesc), din anumite cri de
specialitate, n cadrul comisiilor metodice sau cercurilor
pedagogice din grdini; din diferite reviste de specialitate; n
cadrul grdiniei la edine; participarea la diferite simpozioane cu
aceast tem; sau din schimburi de experien.
- 77 % dintre acetia au considerat c pentru eficientizarea
educaiei socio-emoionale din grdini este nevoie de formarea i
informarea personalului didactic i nedidactic din grdinie, de
sprijinul specialitilor (consilieri colari sau psihologi) i de
formarea i colaborarea prinilor. Alte sugestii au fost: schimbarea
atitudinii cadrelor didactice, sprijinul directorului i promovarea
educaiei inclusive.
- cele mai frecvente piedici sau bariere ce apar n realizarea
educaiei socio-emoionale la vrsta precolar sunt menionate:
implicarea slab a prinilor, lipsa informaiilor despre educaia
socio-emoional i a unei formri concludente, lipsa coninuturilor i a
materialelor necesare desfurrii educaiei socio-emoionale.
- 49% dintre chestionai consider c n grdini nu se realizeaz la
momentul acela educaie socio-emoional, 24% cred c aceasta se
realizeaz doar parial, iar 27% c aceasta exist i se realizeaz prin
diferite programe precum Da, poi!, prin activitile realizate de
consilierul colar sau la modul simului comun, respectiv n manier
implicit, n contextul desfurrii diferitelor activiti
educaionale.
-
18
- 67% dintre respondeni propun decidenilor (minister,
inspectorate colare, grdinie, CJRAE) desfurarea unor cursuri de
formare n vederea formrii de abiliti necesare adulilor pentru
realizarea educaiei socio-emoionale n grdinie, 23% propun formarea
i informarea prinilor, iar 10% sugereaz implementarea unor poiecte
pe aceast tem.
- printre autoritile i/sau organizaiile care ar trebui s
sprijine educaia socio-emoional au fost amintite: O.N.G.-uri,
Asociaiile de Prini, Consiliile locale si judeene - prin alocarea
de fonduri; C.C.D.-urile prin facilitarea formrii; Biserica;
Mass-Media - pentru mediatizare i informare; Centrele de Sntate
Mintal - prin punerea la dispoziia cadrelor didactice i a prinilor
a unor programe de informare; colile care vor prelua copiii -
pentru a continua dezvoltarea abilitilor socio-emoionale; Facultile
de Psihologie i tiine ale Educaiei; UNICEF; D.P.P.D.-urile.
- 22% de chestionai au rspuns c ar fi nevoie de filmulee, 30% de
brouri pentru educatoare i prini, 28% de ghiduri de bune practici,
iar restul de 20% au propus un curriculum specific i coninuturi
specifice: poveti, jocuri, fie etc.
n acest sens, programul educaional propus de noi vizeaz
descrierea, explicarea, modelarea, clarificarea, ameliorarea,
optimizarea activitii instructiv-educative din grdini, contribuind
astfel la dezvoltarea teoriei i practicii educaionale, la
soluionarea problemelor identificate n realitatea educaional.
Obiectivul general: dezvoltarea abilitilor socio-emoionale ale
copiilor cu vrste cuprinse ntre 3 - 6/7ani, ca premis a susinerii
dezvoltrii cognitive a copilului n etapa colar care urmeaz.
Obiectivele specifice:
O1 identificarea i experimentarea n cadrul programului
educaional specific a unor tehnici i strategii de formare a
comportamentelor socio-emoionale adecvate i de corectare a
comportamentelor indezirabile la copii.
O2 asigurarea complementaritii dintre curriculum precolar
naional i curriculum aplicat n cadrul programului educaional
implementat pe nivele de vrst.
Programul propus a avut o component de formare care a constat n
formarea personalului didactic, didactic auxiliar i nedidactic i a
prinilor copiilor din perspectiva problematicii educaiei emoionale.
Componenta cea mai important a proiectului a fost aceea a lucrului
efectiv la grup cu copiii precolari, a desfurrii atelierelor de
dezvoltare socio-emoional pentru educatoarele, prinii i copiii
implicai n proiect, pe cele dou componente: educaia emoional i
educaia social.
-
19
Figura 1.IV. Componentele structurale ale programului
Programul a fost conceput ca un sistem de intervenii educaionale
care s sprijine educatoarea i copiii n formarea abilitilor sociale
i emoionale, n corectarea comportamentelor indezirabile ale
copiilor i formarea abilitilor de via prin urmtoarele linii de for:
Liniile de for ale programului
de intervenie educaional Explicitare
Viziunea adoptat Viziune strategic i de perspectiv n legtur cu
relevan actual i viitoare a educaiei emoionale n formarea
copilului, tnrului i
-
20
adultului. Metoda de baz n interpretarea proceselor
implicate
Abordarea sistemic i abordarea curricular a proceselor
educaionale implicate n derularera programului.
Centrarea programului n centrul su se afl copilul precolar, cu
particularitile sale psiho-pedagogice, cu problemele sale emoionale
i comportamentale.
Dimensiunile interveniei formative
Intervenia s-a realizat pe trei paliere:
- Personalul angajat al unitii: cadre didactice, personal
didactic auxiliar, personal nedidactic,
- Copiii precolari, - Prinii copiilor precolari.
Abordarea metodologic utilizat nvarea prin metode i mijloace
specifice vrstei, valorificate n contexte formale, nonformale i
informale; de asemenea, sunt valorificate elemente ale
curriculumului naional i ale celui propus.
Caracterul teleologic Formarea i modelarea unor comportamente
pro-sociale. Miza educativ Formarea abilitilor sociale. Demersul
curricular Const n realizarea unui proces continuu de adaptare
curricular i n
valorificarea elementelor de curriculum ascuns i a
metacurriculumului. Nivelele/palierele posibile de
aciune ale programului 1. nivelul individual; 2. nivelul grupei;
3. nivelul grdiniei; 4. nivelul familiei; 5. nivelul comunitii.
Componentele structurale ale
programului Sunt urmtoarele: - curriculumul programului; -
coninuturile vehiculate; - resursele umane implicate; - resursele
materiale; - resursele de timp; - resursele procedurale.
Caracterul operaional al programului
Este asigurat de: - activiti educaionale de predare, nvare i
evaluare; - exemple de modelare comportamental; - influenele
curriculumului ascuns i ale metacurriculumului; - experiene de
nvare i formare; - principii didactice; - strategii educaionale; -
metode de nvmnt; - forme de organizare a activitii copiilor; -
relaii educaionale.
Tabel 1.IV. Liniile de for ale programului de intervenie
educaional
IV.2. Coordonatele cercetrii
IV.2.1. Obiectivele cercetrii
La nivelul cercetrii noastre, ne-am propus ca obiective, att la
nivel teoretico-fundamental, ct i la nivel practic-aplicativ,
urmtoarele:
Obiectivele cercetrii la nivel teoretico-fundamental:
-
21
Descrierea dinamicii dezvoltrii competenelor socio-emoionale n
diferite etape ale vrstei precolaritii (3, 5, 6/7 ani);
Inventarierea factorilor educativi cu rol major n dezvoltarea
abilitilor socio-emoionale ale copiilor de vrst precolar.
Obiectivele cercetrii la nivel practic-aplicativ: Investigarea
impactului formativ al programului de dezvoltare a abilitilor
socio-
emoionale la copiii de vrst precolar - ATELIERE DE DEZVOLTARE
SOCIO-EMOIONAL (ADSE).
Atelierele s-au organizat sptmnal la nivelul celor trei grupe de
vrst cuprinse n eantionul experimental. De asemenea, programul a
fost sprijinit de un demers informativ la nivelul carelor didactice
implicate n program i la nivelul prinilor care au avut copii
implicai, demers concretizat prin organizarea de ateliere
educaionale avnd ca tema dezvoltarea abilitilor socio-emoionale la
copiii de vrst precolar. Rezultatele programului de intervenie sunt
evideniate prin comparaii ntre faza de pretest i posttest vor
cunoate o dezvoltare semnificativ.
IV.2.2. Ipoteza cercetrii
n cadrul cercetrii noastre, ne-am propus testarea urmtoarei
ipoteze de lucru:
Aplicarea programului de intervenie Ateliere de dezvoltare
socio-emoional (ADSE), conduce la formarea i modelarea abilitilor
socio-emoionale de baz ale copiilor precolari: recunoaterea i
exprimarea emoiilor, nelegerea emoiilor, reglarea emoional,
compliana la reguli, relaionarea social i comportamentul
prosocial.
IV.2.3 Variabilele cercetrii
a) Variabila independent a fost reprezentat de aplicarea
sistematic, pe parcursul unui an colar (respectiv 9 luni) a
programului de intervenie Ateliere de dezvoltare socio-emoional
(ADSE), bazat pe un curriculum prezentat n etapa experimental, ale
crui coninuturi se regsesc n Anexele 2 i 3.
b) Variabilele dependente: Nivelul de dezvoltare a competenei
emoionale, cuantificat cu ajutorul urmtorilor
indicatori:
1. recunoaterea i exprimarea emoiilor 2. nelegerea emoiilor 3.
reglarea emoional
Nivelul de dezvoltare a competenei sociale, cuantificat cu
ajutorul urmtorilor indicatori:
1. compliana la reguli 2. relaionarea social . comportamentul
prosocial;
-
22
IV.2.4. Locul i perioada de desfurare
Cercetarea s-a desfurat n Grdinia cu Program Prelungit Csua cu
poveti Bistria, care funcioneaz cu 15 grupe de copii, grupe
constituite aleatoriu, urmrindu-se realizarea pe ct posibil a unui
echilibru numeric ntre fete i biei la fiecare grup. Prinii copiilor
provin din categorii sociale diverse, nivelul studiilor lor fiind
la fel de divers. n cercetare au fost implicate 6 grupe de
precolari: 2 grupe mici, 2 grupe mijlocii i 2 grupe mari, respectiv
200 de copii, ceea ce reprezint 46,5% din copiii nscrii n
grdini.
PERIOADA DE CERCETARE:
Cercetarea aciune a avut loc n perioada 15 septembrie 2011 15
iunie 2012. - Etapa preexperimental: 15 septembrie 30 octombrie
2011; - Etapa experimentului formativ: 1 noiembrie 2011 30 aprilie
2012; - Etapa postexperimental: 1 mai 2012 15 iunie 2012.
IV.2.5. Eantionarea participanilor
n vederea urmririi obiectivelor i a verificrii ipotezei
specifice formulate, au fost cuprini n cercetare un numr de 200 de
copii de la Grdinia cu Program Prelungit Csua cu poveti Bistria,
iar dintre acetia 100 vor participa la programul de intervenie,
ceilali constituind grupul de control. Copiii au vrste ntre 3 i 6
ani, 66% dintre ei au frecventat grdinia, respectiv grupele
mijlocii i mari.
IV.2.6. Eantionul de coninut
Eantionul de coninut a inclus coninuturi tiinifice n concordan
cu curriculumul naional pentru precolarii din grupele respective.
Astfel, ne-am propus s respectm cerinele unui program de formare
legat de organizarea i desfurarea nvrii i educaiei din grdini.
IV.2.7. Etapa preexperimental
Etapa preexperimental reprezint o etap complex, de pregtire a
interveniei experimentale, faz care a presupus o multitudine de
demersuri. Astfel, educatoarele implicate n cercetarea noastr au
participat la un stagiu de formare cu tema Dezvoltarea abilitilor
socio-emoionale la copiii cu vrste de la 3 la 7 ani nsoit de o
serie de ateliere educaionale privind educaia emoional i social a
copiilor precolari, tehnici de formare i modelare a
comportamentelor indezirabile ale copiilor precolari, metode de
intervenie prin dezvoltarea abilitilor sociale i emoionale de
interaciune pozitiv i de rezolvare adecvat a conflictelor (ex.
formularea unei cereri, ateptarea rndului, exprimarea verbal a
furiei, mprirea jucriilor, respectarea regulilor).
Pe de alt parte, educatoarele au desfurat aciuni de observare
sistematic a precolarilor, observ i noteaz, fiecare realiznd o list
a comportamentelor neadecvate ale copiilor din grup, ierarhizndu-le
n funcie de frecvena, durata, latena i intensitatea fiecruia dintre
ele.
-
23
De asemenea a fost monitorizat comportamentul educatoarelor n
timpul activitii, pe baza unei fie de observare special construit
(Anexa 4) n vederea contientizrii nevoii de schimbare a unor
obinuine nepotrivite obiectivelor propuse de programul nostru
precum critica, ridicarea vocii, oferirea de feedback negativ,
marginalizarea unor copii.
IV.2.8. Etapa experimentului formativ
Etapa experimentului formativ a presupus implementarea la
grupele experimentale a planului de intervenie educaional,
respectiv a atelierelor de dezvoltare socio-emoional (ADSE)
Obiective specific:
Pentru dezvoltarea abilitilor emoionale: S identifice propriile
emoii i ale altor persoane i cauzele acestora, emoii de
baz sau asociate, n diverse contexte, pe baza componentei
nonverbale; S exprime verbal i nonverbal emoii primare sau
complexe; S foloseasc strategii de autoreglare emoional.
Pentru dezvoltarea abilitilor sociale: S iniieze i s menin o
relaie; S manifeste comportamente prosociale; S respecte
regulile.
Program de dezvoltare a abilitilor socio-emoionale la precolari
ATELIERE DE DEZVOLTARE SOCIO-EMOIONAL
ADSE
Educaia emoional Obiectiv cadru: Formarea i consolidarea
abilitilor specifice dezvoltrii emoionale a copilului de vrst
precolar Obiective de
referin Obiective specifice Exemple de
comportamente
Coninuturi/ ADSE Nr. act. Grupa
mic
Nr. act.
Grupa
mijlocie
Nr.
activ.
Grupa
mare S recunoasc i s exprime emoiile proprii sau
ale altor
persoane
S denumeasc emoiile de baz (bucurie, tristee, fric, furie), S
identifice
propriile emoii n diverse situaii, S identifice
emoiile altor persoane n diverse situaii, S identifice
emoiile asociate unui context
specific, S recunoasc
emoiile pe baza componentei
nonverbale:
Jocuri/Exerciii: Cubul emoiilor Sculeul cu emoii Detectivii
Tehnica broscuei Harta emoiilor, Cutiile fermecate cu emoii, Ce mi
se ntmpl cnd m simt...; Cum te-ai simi dac..., S ne gndim la
emoiile celorlali, Detectivul de emoii, Ce ar fi dac...; Joc de cri
cu emoii; Bruno i Bruni ne nva cum s ne exprimm emoiile, Broscua
estoas ne
9
4
1
-
24
S neleag care sunt
cauzele
emoiilor
S-i autoregleze
propriile
emoii.
expresia facial i postura, S exprime verbal
i non verbal diverse emoii
S exprime
empatie fa de alte persoane, S identifice cauza
emoiilor (cu ajutor),
S foloseasc
strategii de
autoreglare
emoional
nva cum s fim super broscue, Detectivul de emoii II, Vulpoiul ne
nva monologul pozitiv;
Oglinda fermecat
Desen/pictur/ abiliti practice: Emoiile mele Albumul cu emoii
Cum m simt azi... Povestea Broscuei estoase
Povestiri: Povestea iepuraului upa- upa Povestea Broscuei
estoase Povestea bieelului care nu tia ce jucrie dorete Gndurile
creeaz emoii Fii tu nsi Povestea celor cinci
puiori Povestea micii caracatie tii s accepi un compliment?
2
1
3
3
2
4
TOTAL 12 10 7
Tabelul 11.IV. Obiectivele educaiei emoionale
Educaia social Obiectiv cadru: Formarea i consolidarea
abilitilor specifice dezvoltrii sociale a copilului de vrst
precolar
Obiective de
referin Obiective specifice Exemple de
comportamente
Coninuturi/ ADSE Nr. act. Grupa
mic
Nr. act.
Grupa
mijlocie
Nr.
activ.
Grupa
mare S neleag i s respecte regulile
impuse de
mediul social
S utilizeze formulele verbale de
iniiere a unei conversaii cu un alt copil (pe tine cum te
cheam, pe mine m cheam.),
S respecte regulile aferente unei situaii sociale,
Jocuri/Exerciii: S exersm regulile mpreun cu Ami, Ami ne nva s
fim responsabili, La ce s ne ateptm cnd nu respectm regulile,
Acelai - diferit, i - sau altceva,
7
7
3
-
25
S iniieze i s menin o interaciune pozitiv cu colegii sau cu
adulii
S iniieze aciuni de ajutor pentru
obinerea unui beneficiu
propriu sau
de grup
S manifeste comportamente
adecvate de integrare
n jocul unui alt copil (ex. s vin cu o idee de joc), respectnd
regula jocului,
S stabileasc contact vizual atunci
cnd vorbete.
S manifeste abiliti de ascultare activ (ateapt ca adultul s
termine solicitarea dup care ofer un rspuns).
S mpart obiecte cu doi colegi de la
grup, cu ajutor din partea adultului,
S ofere, cu ajutor din partea adultului,
unui copil o jucrie ca s se joace i el, dac un copil i cere o
jucrie i d jucria respectiv,
S formuleze n mod adecvat o cerere
atunci cnd are nevoie de ceva (ex.
mi dai te rog i mie maina?),
S identifice manifeste (cu ajutor
din partea adultului)
modaliti adecvate de rspuns dac nu primete imediat jucria (ex. i
gsete altceva de fcut),
S mpart materialele comune
(ex. Jucrii, creioane colorate) cu ghidare din partea
adultului, S rezolve n mod
eficient conflictele
aprute, S numeasc
modaliti eficiente de soluionare a
Plria magic pentru soluii, A avea sau a nu avea o
problem, Orice situaie are mai multe soluii, Acum sau mai
trziu?, Plria magic soluii de rezerv, Prieteni adevrai, Cursa cu
obstacole,
Obiectul misterios,
Turnul din cuburi,
Castelul lego, S ne jucm de-a ascultatul, Cum s ncep s m joc cu
altcineva, Alfi, Pufi i Puu ne nva s rezolvm problemele dintre
prieteni.
Poveti Povestiri Aventurile lui Bruno i Bruni prin nmei, Bruno i
Bruni se joac de a v-ai ascunselea, Cum s fim prieteni? Cum a
devenit Ana
prietena cu
comportamentele bune, Cum a nvat elefnelul s nu-i mai supere
burtica, Povestea ursuleului Martinic, Povestea stupului de
albine, Cei patru prieteni
credincioi, Cum s-i faci prieteni.
8
7
8
9
10
14
-
26
conflictelor, S coopereze cu
ceilali n rezolvarea unei sarcini,
S ofere i s cear ajutorul atunci cnd are nevoie,
S descrie dou modaliti prin care pot s ofere i s cear ajutorul
atunci cnd are nevoie,
S coopereze cu ceilali n rezolvarea unei sarcini cu ajutor
din partea adultului.
Activiti plastice/practice Modele din plastilin, Curcubeul,
Prietenul meu.
Total 22 24 27
Tabel 12.IV. Obiectivele educaiei sociale
IV.2.9. Etapa postexperimental
n aceast etap cadrul didactic analizeaz efectele interveniilor
exercitate asupra comportamentelor copiilor n contextele formale,
neformale i informale.
Instrumente utilizate
Abilitile socio-emoionale ale copiilor de vrst precolar au fost
evaluate prin aplicarea instrumentelor de screening pe eantionul de
prini i educatoare din cadrul Platformei pentru Evaluarea
Dezvoltrii copiilor de la 3 la 6 ani (PED - a).
Platforma de Evaluare a Dezvoltrii (PED a) a fost validat n
Romnia n anul 2010 n scopul evalurii complexe pe domeniile de
dezvoltare ale copiilor cu vrste cuprinse ntre 3 i 7 ani i a fost
folosit ca instrument n cadrul cercetrii noastre, cu drept de
utilizare.
-
27
CAPITOLUL V
REZULTATELE CERCETRII I INTERPRETAREA ACESTORA
Ipoteza de la care a pornit cercetarea a fost c exist diferene n
ceea ce privete nivelul de dezvoltare a competenelor sociale i
emoionale la copii n pretest i posttest, dup aplicarea programului
de intervenie.
La grupul de vrst de 3-4 ani, n cazul comparrii mediilor obinute
pe eantioane perechi, ipoteza nul (H0) se poate enuna astfel:
presupunem c diferenele dintre cele dou medii se datoreaz ntmplrii
i c nu exist diferene reale n ceea ce privete nivelul de dezvoltare
a competenelor sociale i emoionale la copii n pretest i
posttest.
Analiznd rezultatele obinute prin aplicarea testului t pentru
compararea mediilor eantioanelor perechi, se poate observa c exist
diferene semnificative din punct de vedere statistic la grupul
experimental la urmtoarele variabile:
- nelegerea emoiilor evaluat de prini; - nelegerea emoiilor
evaluat de educatoare; - exprimarea emoiilor evaluat de prini; -
exprimarea emoiilor evaluat de educatoare; - compliana la reguli
evaluat de prini; - compliana la reguli evaluat de educatoare; -
relaionarea social evaluat de prini; - relaionarea social evaluat
de prini, de educatoare. Nu s-au obinut diferene semnificative
statistic la urmtoarele aspecte: - reglarea emoional evaluat de
prini; - reglarea emoional evaluat de de educatoare ; -
comportamentul social evaluat de prini ; - comportamentul social
evaluat de educatoare.
n grupul de control s-au obinut diferene semnificative statistic
la compliana la reguli evaluat de educatoare, iar la restul
variabilelor diferena pretest-posttest este nesemnificativ
statistic.
Rezultatele comparaiilor dintre mediile obinute de eantioanele
perechi indic o diferen semnificativ din punct de vedere statistic
n cazul eantionului care a beneficiat de programul de intervenie,
astfel se infirm ipoteza nul i se susine empiric ipoteza de
lucru.
Mrimea efectului
Tabel 39.IV. Mrimea efectului
Variabila dependent Mrimea efectului Efect
nelegerea emoiilor (evaluat de prini) 0,88 Efect puternic
nelegerea emoiilor (evaluat de educatoare) 0,51 Efect mediu
Exprimarea emoiilor (evaluat de prini) 0,64 Efect mediu
Exprimarea emoiilor (evaluat de educatoare) 0,49 Efect mediu
Compliana la reguli (evaluat de prini) 0,53 Efect mediu
Relaionarea social (evaluat de prini) 0,70 Efect puternic
Relaionarea social (evaluat de educatoare) 0,5 Efect mediu
Analiznd tabelul 39 cu mrimea efectului, vedem c acesta variaz
de la mediu la puternic. n cazul variabilelor nelegerea emoiilor
(evaluat de educatoare), exprimarea emoiilor (evaluat de prini),
exprimarea emoiilor (evaluat de educatoare), compliana
-
28
la reguli (evaluat de printi) i relaionarea social (evaluat de
educatoare) s-a obinut un efect mediu. Efectul obinut este puin
probabil s fi aprut din ntmplare i pare a fi destul de important
din punct de vedere practic. n plus, efectul este semnificativ
statistic. n cazul variabilelor nelegerea emoiilor (evaluat de
prini) i relaionarea social (evaluat de prini) s-a obinut un efect
puternic i se poate concluziona cu ncredere c efectul este
semnificativ att statistic, ct i practic.
Exist i o semnificaie clinic, deoarece orice ameliorare a
tabloului clinic al unei tulburri este un progres i ne arat c
metoda, intervenia pe care o folosim este valoroas. Dincolo de
toate datele statistice pe care le obinem, orice dezvoltare a
competenelor socio-emoionale a precolarilor, orict de mic, este
foarte important.
La grupul de 4-5 ani, n cazul comparrii mediilor obinute pe
eantioane perechi, ipoteza nul (H0) se poate enuna astfel:
presupunem c diferenele dintre cele dou medii se datoreaz ntmplrii
i c nu exist diferene reale n ceea ce privete nivelul de dezvoltare
a competenelor sociale i emoionale la copii n pretest i
posttest.
Analiznd rezultatele obinute prin aplicarea testului t pentru
compararea mediilor eantioanelor perechi, se poate observa c exist
diferene semnificative din punct de vedere statistic la grupul
experimental la urmtoarele variabile: - nelegerea emoiilor evaluat
de prini; - nelegerea emoiilor evaluat de educatoare; - exprimarea
emoiilor evaluat de prini; - exprimarea emoiilor evaluat de
educatoare; - compliana la reguli evaluat de prini; - compliana la
reguli evaluat de educatoare; - relaionarea social evaluat de
prini; - relaionarea social evaluat de educatoare; - comportamentul
prosocial evaluat de prini; - comportamentul prosocial evaluat de
educatoare;
Nu s-au obinut diferene semnificative statistic la urmtoarele
aspecte: -reglarea emoional evaluat de prini; -reglarea emoional
evaluat de educatoare;
n grupul de control s-au obinut diferene semnificative statistic
la compliana la reguli evaluat de educatoare, iar la restul
variabilelor diferena pretest-posttest este nesemnificativ
statistic.
Rezultatele comparaiilor dintre mediile obinute de eantioanele
perechi indic o diferen semnificativ din punct de vedere statistic
n cazul eantionului care a beneficiat de programul de intervenie,
astfel se infirm ipoteza nul i se susine empiric ipoteza de lucru.
Mrimea efectului Ne punem ntrebarea ct de mare este diferena ntre
grupul experimental i grupul de control. Pentru aceasta este
necesar s calculm mrimea efectului.
Tabel 64.IV. Mrimea efectului
Variabila dependent Marimea efectului Efect
nelegerea emoiilor (evaluat de prini) 0,72 Efect puternic
nelegerea emoiilor (evaluat de educatoare) 0,86 Efect
puternic
Exprimarea emoiilor (evaluat de prini) 0,87 Efect puternic
Exprimarea emoiilor (evaluat de educatoare) 0,59 Efect mediu
Compliana la reguli (evaluat de printi) 0.62 Efect mediu
Relaionarea social (evaluat de prini) 0,48 Efect mediu
-
29
Relaionarea social (evaluat de educatoare) 0,58 Efect mediu
Comportamentul prosocial (evaluat de prini) 0,67 Efect mediu
Comportamentul prosocial (evaluat de educatoare) 0,5 Efect
mediu
Constatam c mrimea efectului variaz de la mediu la puternic. n
cazul variabilelor, exprimarea emoiilor (evaluat de educatoare),
compliana la reguli (evaluat de prini) i relaionarea social
(evaluat de prini), relaionarea social (evaluat de educatoare),
comportamentul prosocial (evaluat de prini) i comportamentul
prosocial (evaluat de educatoare) s-a obinut un efect mediu.
Efectul obinut este puin probabil s fi aprut din ntmplare i pare a
fi destul de important din punct de vedere practic. n plus, efectul
este semnificativ statistic. n cazul variabilelor nelegerea
emoiilor (evaluat de educatoare), nelegerea emoiilor (evaluat de
prini) i exprimarea emoiilor (evaluat de prini) s-a obinut un efect
puternic i se poate concluziona cu ncredere c efectul este
semnificativ att statistic, ct i practic.
La grupul de 5-6 ani, n cazul comparrii mediilor obinute pe
eantioane perechi, ipoteza nul (H0) se poate enuna astfel:
presupunem c diferenele dintre cele dou medii se datoreaz ntmplrii
i c nu exist diferene reale n ceea ce privete nivelul de dezvoltare
a competenelor sociale i emoionale la copii n pretest i
posttest.
Analiznd rezultatele obinute prin aplicarea testului t pentru
compararea mediilor eantioanelor perechi, se poate observa c exist
diferene semnificative din punct de vedere statistic la grupul
experimental la urmtoarele variabile: - nelegerea emoiilor evaluat
de prini; - nelegerea emoiilor evaluat de educatoare; - exprimarea
emoiilor evaluat de prini; - exprimarea emoiilor evaluat de
educatoare; - compliana la reguli evaluat de prini; - compliana la
reguli evaluat de educatoare; - relaionarea social evaluat de
prini; - relaionarea social evaluat de educatoare; - comportamentul
prosocial evaluat de prini; - comportamentul prosocial evaluat de
educatoare;
- reglarea emoional evaluat de prini; - reglarea emoional
evaluat de educatoare;
n grupul de control s-au obinut diferene semnificative statistic
la: - compliana la reguli evaluat de educatoare; - nelegerea
emoiilor evaluat de prini; - nelegerea emoiilor evaluat de
educatoare; La restul variabilelor diferena pretest-posttest este
nesemnificativ statistic.
Rezultatele comparaiilor dintre mediile obinute de eantioanele
perechi indic o diferen semnificativ din punct de vedere statistic
n cazul eantionului care a beneficiat de programul de intervenie,
astfel se infirm ipoteza nul i se susine empiric ipoteza de
lucru.
Mrimea efectului Ne punem ntrebarea ct de mare este diferena
ntre grupul experimental i grupul de
control. Pentru aceasta este necesar s calculm mrimea
efectului.
Tabel 89.IV. Mrimea efectului Variabila dependent Mrimea
efectului Efect Exprimarea emoiilor (evaluat de prini) 0,63 Efect
mediu Exprimarea emoiilor (evaluat de educatoare) 0,59 Efect
mediu
Autoreglarea emoional (evaluat de prini) 0,64 Efect mediu
-
30
Autoreglarea emoional (evaluat de educatoare) 0,49 Efect mediu
Compliana la reguli (evaluat de prini) 0,56 Efect mediu
Relaionarea social (evaluat de prini) 0,55 Efect mediu
Relaionarea social (evaluat de educatoare) 0,48 Efect mediu
Comportamentul prosocial (evaluat de prini) 0,51 Efect mediu
Comportamentul prosocial (evaluat de educatoare) 0,5 Efect
mediu
n cazul variabilelor, exprimarea emoiilor (evaluat de
educatoare), exprimarea emoiilor (evaluat de prini), autoreglarea
emoional (evaluat de prini), autoreglarea emoional (evaluat de
educatoare), compliana la reguli (evaluat de prini) relaionarea
social (evaluat de prini), relaionarea social (evaluat de
educatoare), comportamentul prosocial (evaluat de prini) i
comportamentul prosocial (evaluat de educatoare) s-a obinut un
efect mediu. Efectul obinut este puin probabil s fi aprut din
ntmplare i pare a fi destul de important din punct de vedere
practic. n plus, efectul este semnificativ statistic.
-
31
CAPITOLUL VI
CONCLUZII
VI. 1.Concluziile cercetrii
n cadrul cercetrii noastre, ne-am propus urmtoarea ipotez: n
urma aplicrii programului de intervenie specific se vor dezvolta
abiliti socio-
emoionale la copiii de vrst precolar, evideniate prin comparaii
ntre faza de pre-test i post-test.
Pentru a evalua ct mai fidel competenele emoionale i sociale ale
celor trei categorii de grupuri de copii cuprini n cercetare am
utilizat, nainte de nceperea derulrii programului educaional i dup
terminarea acestuia, evaluarea competenelor emoionale i sociale
pentru copiii de 3-4 ani, 4-5 ani si 5-7 ani (n variant
computerizat) din cadrul Platformei de evaluare a dezvoltrii, 3-6/7
ani, PEDa, teste etalonate pe populaia din Romnia.
Scala de evaluare a competenelor sociale la precolari are la baz
trei dimensiuni: compliana la reguli, relaionarea social i
comportamentul prosocial. Exist itemi diferii n funcie de vrsta
copilului, realizndu-se astfel cte o scal separat pentru 3-4 ani,
4-5 ani i 5-7 ani. Pentru fiecare categorie de vrst exist dou
variante ale scalei, una pe care o completeaz educatorii i una pe
care o completeaz prinii sau tutorii. n total, pentru screening-ul
abilitilor sociale la precolari sunt 6 scale diferite.
Scala de evaluare a competenelor emoionale ia n calcul trei
dimensiuni: nelegerea emoiilor, exprimarea emoiilor i autoreglarea
emoional. Scala are itemi diferii n funcie de vrsta copilului,
realizndu-se astfel cte o scal separat pentru 3-4 ani, 4-5 ani i
5-7 ani. Pentru fiecare categorie de vrst exist dou variante ale
scalei, una pe care o completeaz educatorii i una pe care o
completeaz prinii sau tutorii. n total, pentru screeningul
abilitilor emoionale la precolari sunt 6 scale diferite.
La fiecare item rspunsul se d pe o scal cu 5 puncte, unde 1
nseamn aproape niciodat, 2 - foarte rar, 3 - uneori, 4 - foarte
des, iar 5 nseamn aproape ntotdeauna. Respondentul trebuie s
ncercuiasc un singur rspuns la fiecare item, n funcie de frecvena
cu care copilul realizeaz acel comportament.
Pentru analiza statistic am utilizat aplicaia SPSS pentru
Windows, versiunea 11. Pentru a stabili dac mediile nivelului de
dezvoltare a competenei emoionale i a competenei sociale msurate n
pretest i n posttest la grupul de control sunt diferite de mediile
nivelului de dezvoltare a competenei emoionale i a competenei
sociale msurate n pretest la grupul experimental am realizat un
studiu cvasiexperimental folosind Testul t pentru
eantioane independente. Pentru a vedea dac exist diferene
semnificative n fiecare din cele dou grupuri am realizat un test t
pentru eantioane perechi.
Rspunsurile la chestionarele aplicate cadrelor didactice din
Grdinia cu Program Prelungit Csua cu poveti Bistria, n urma
implementrii programului Ateliere de dezvoltare socio-emoional
(ADSE), reliefiaz o deosebire calitativ fa de rezultatele
chestionarelor iniiale, sub aspectul limbajului de specialitate
folosit, al nivelului de nelegere al ntrebrilor, al sugestiilor
oferite. Astfel:
o 61% dintre acetia s-au familiarizai cu educaia socio-emoional
n contextele create n cadrul cursurilor i al programului desfurat
de noi,
o 57% dintre acetia au considerat c pentru eficientizarea
educaiei socio-emoionale din grdini este nevoie de livrarea acestor
programe de educaie socio-emoionale cu precdere prinilor, 19% cred
c este nevoie de o
-
32
pregtire iniial n acest sens a viitoarelor cadrelor didactice,
20% propun includerea n programele colare la toate nivelele de
nvmnt preuniversitar a educaiei socio-emoionale, iar 4% sugereaz
implicarea specialistului sau opionale,
o cele mai frecvente piedici sau bariere ce apar n realizarea
educaiei socio-emoionale la vrsta precolar sunt menionate existena
unor idei preconcepute cu privire la educaia socio-emoional; lipsa
de informare a cadrelor didactice n ceea ce privete rolul i
necesitatea educaiei socio-emoionale, stereotipurile de gen, aprute
n educaia pe care prinii o dau copiilor,
o 54% dintre respondeni propun decidenilor (minister,
inspectorate colare, grdinie, CJRAE) s introduc n programele
facultilor, n special a celor care pregtesc viitori profesori
module cu aceast tem,
o printre autoritile i/sau organizaiile care ar trebui s
sprijine educaia socio-emoional au fost amintite: ONG-urile,
Organizaiile de prini, DGASPC, Direcia de Sntate Public, Colegiul
Psihologilor.
VI.2.Concluzii generale
Aceast lucrare a vizat investigarea eficienei unui program
educaional de dezvoltare a abilitilor socio-emoionale la copiii
precolari cu vrste cuprinse ntre 3 i 7 ani. Programul s-a derulat n
perioada 15 septembrie 2011 15 iunie 2012 la 3 grupe de copii din
Grdinia ,,Csua cu poveti din Bistria acetia constituind grupul
experimental. Alte trei grupe de la aceeai grdini a reprezentat
grupul de control.
Putem concluziona cele expuse pn acum, prezentnd urmtoarele
consideraii la nivel general al temei propuse i al cercetrii
nterprinse de noi:
Cei mai importani factori de dezvoltare a abilitilor
socio-emoionale vizeaz contextele i oportunitile sociale ct mai
variate oferite copiilor, rspunsurile adecvate din partea adulilor,
prinilor i educatorilor, modelul personal de exprimare al emoiilor
i rezolvare al problemelor sociale i emoionale.
Asigurarea unor contexte structurate (utilizarea regulilor
pentru ghidarea
comportamentului copiilor ntr-o situaie social), oferirea unor
oportuniti de exersare a abilitilor sociale de cooperare, ateptare
a rndului, rezolvare eficient a conflictelor cu ceilali, mprirea
jucriilor) a contribuit la mbuntirea abilitilor sociale ale
copiilor de vrst precolar n faza de post intervenie (a crescut
compliana la reguli i a crescut frecvena de manifestare a
comportamentelor prosociale).
Tratarea de ctre educatoare a fiecrei situaii de conflict la
nivelul grupei ca pe o situaie de nvare a abilitilor de gestionare
eficient a abilitilor de rezolvare de conflicte (exprimarea emoiei
n cuvinte, negocierea, compromisul) a condus la creterea abilitilor
de exprimare emoional, nelegere a emoiilor i autoreglare emoional.
Acest tip de intervenie a nlocuit abordarea tradiional n care
copiii erau certai i pedepsii pentru c au generat un anume
conflict.
1. Concluzii referitoare la ponderea educaiei socio-emoionale n
curriculumul precolar romnesc.
Programele precolare din perioada 1960 i pn n 2008, au
reprezentat documentele curriculare principale pe care le-am
studiat i la care ne-am raportat pe tot parcursul cercetrii.
Educaia socio-emoional nu este amintit n modaliti explicite nici
ntr-un document
-
33
curricular din Romnia la nici un nivel de nvmnt. Este prezent
sub diferite denumiri - Educaie moral civic, Educaie patriotic,
Educaie afectiv, iar n Curriculum pentru nvmntul precolar din 2008
apare domeniul Experienial Om i Societate care ar putea servi drept
cadru sub aspect metodologic i informativ n realizarea obiectivelor
i sarcinilor educaiei socio-emoionale. Fiind vorba despre o sintagm
(educaia socio-emoional) mai puin utilizat n activitatea didactic
la grup, ar putea exista tendina ca obiectivele propuse s fie
considerate realizate de la sine in grdini sau confundate cu alte
aspecte din viaa cotidian a copiilor ceea ce duce la diminuarea
semnificaiei lui didactice.
Contientiznd faptul c exist mai puine materiale curriculare
legate de educaia socio-emoional la precolari i pornind de la
elementele sugerate de curriculum precolar, sper ca lucrarea noastr
s serveasc la ameliorarea curricular a programei precolare, n
special a sugestiilor privind coninuturile.
Considerm c oferirea unui feedback pozitiv corect, renunarea la
critica i feedbackul negativ, recompensarea corect utilizat n
practica la grup, stabilirea i aplicarea corect a regulilor de
grup, precum i evitarea etichetrii (pozitive sau negative) a
copiiilor de ctre educatoare, prini sau copii, ar putea influena
ntr-o manier pozitiv calitatea actului educaional asigurnd bazele
formrii abilitilor de via.
2. Concluzii referitoare la valenele formative i informative ale
educaiei socio-emoionale la vrsta precolar
Prin implementarea n grdini a programului educaional propus de
noi Ateliere de dezvoltare socio-emoional (ADSE) am constatat
urmtoarele influene informative benefice n procesul formrii
reprezentrilor i cunotinelor specifice dezvoltrii socio-emoionale a
copiilor:
- mbogirea vocabularului cu cuvinte i expresii specifice
educaiei socio-emoionale, respectiv nelegerea, numirea i exprimarea
emoiilor;
- nsuirea i respectarea de norme i reguli necesare unei viei de
calitate n grupul de covrstnici;
- mbogirea cunotinelor legate de relaiile sociale i tririle
emoionale desprinse din lectura textelor cu coninut specific;
- Capacitatea de a stabili relaii corecte ntre faptele fiecruia
i consecinele lor; - Capacitatea de a povesti ntmplri reale sau
imaginare cu caracter socio-
emoional.
n ceea ce privete influenele formative ale educaiei
socio-emoionale considerm c sunt exterm de relevante i depind de
competena i atitudinea personalului didactic care necesit o
pregtire prealabil. n centrul programului formativ st formatorul
motivat i motivator, pentru crearea unui climat afectiv i social
suportiv, n care fiecare copil s fie implicat i valorizat n
propriul proces de formare. n acest sens, cadrul didactic:
- Constituie un model pentru copilul precolar, n vorbire, n
inut, n comportament, i n atitudine;
- Formeaz front comun cu prinii pentru coeziune i continuitate n
educaia copilului;
- Poate forma copii diciplinai, respectuoi, comunicativi i
empatici doar modelndu-i propriul comportament devenind model;
- S fie sincer, afectuos i iubitori cu copiii, s fie uman i s
ptrund n inima lor; - Contribuie la dezvoltarea stimei de sine a
copiilor, a stabilitii, a linitii interioare,
a capacitii de a contempla frumosul, de a ierta, de a-i face
prieteni, de a fi sociabili;
-
34
- Contribuie la dezvoltarea sentimentului de siguran a copiilor,
a toleranei, solidaritii i perseverenei.
Un rol determinant n formarea i modelarea comportamentelor
emoionale i sociale l are i informarea prinilor. ncheierea unor
programe de parteneriat educaional cu familia prin care prinii i
grdinia colaboreaz n mod real, ca parteneri egali n educaia
copilului are rezultate benefice n ceea ce privete comunicarea
printe-copil.
Rezultatele obinute n cadrul prezentei cercetri confirm nevoia
de aplicare a principiilor educaiei socio-emoionale n activitatea
didactic de zi cu zi, valoarea i caracterul educativ avnd un impact
major asupra practicii educaionale, n pregtirea pentru via a
copiilor. Astfel, valorificarea susinut, consecvent i pe scar larg
a informaiilor, modelelor i exemplelor propuse de noi ar putea
conduce la o calitate mai bun a educaiei, la o via mai bun.
3. Concluzii referitoare la impactul programului
Tema noastr de studiu a fost aleas ca urmare a contientizrii
unei realiti educaionale i anume faptul c practica educativ curent
n grdini este depit. Suntem nclinai s teoretizm foarte mult fr s
contientizm c ceea ce propunem pentru nvmntul romnesc acum este
deja istorie pentru multe alte sisteme educaionale din lume, iar
perspectiva unei educaii de calitate n grdini, ine de noi i orice
viitor mai bun poate ncepe cu noi nine. Este evident faptul c
elementele pedagogice pe care ncercm s le impunem n practica
educaional se pot regsi n grdiniele romneti. Aceste sunt lucruri
care nu in n mod deosebit de politica educaional naional, in de
educator ca profesionist care consider o obligaie elementar
informarea sa permanent, urmnd ca apoi n cunotin de cauz s acioneze
sau nu.
Considerm, de asemenea, c aplicarea n practica la grup a
principiilor i coninuturilor educaiei socio-emoionale ne permite s
putem vorbi la modul real de educaia centrat pe elev, n care
educatorii s stabileasc pentru copil un climat cald, pozitiv i de
acceptare de sine.
Componenta legat de formare a programului i implementarea
acestuia n grdini a avut o influen major:
- S-a schimbat mediul fizic, spaiul educaional al grdiniei,
mediul devenind mai cald, expresiv, util i educativ.
- S-a mbuntit imaginea grdiniei n comunitatea local, la nivel
judeean i naional.
- A influenat viziunea i misiunea grdiniei cu efect asupra
curriculumului la decizia grdiniei i asupra proiectului de
dezvoltare instituional.
- S-au mbuntit relaiile sociale n colectivele didactic i de
copii. - A crescut ncrederea prinilor n instituia de nvmnt,
personalul didactic i
nedidactic angajat.
- S-a mbuntit calitatea actului didactic, managementul grupei de
copii, practica educaional la nivelul fiecrei grupe participante la
program.
n acest context, prezentm mai jos schema reprezentnd impactul
programului la nivelul unitii de nvmnt.
-
35
Figura 1.VI. Impactul componentei formare
4. Limite ale studiului:
-
36
Extinderea interveniei la nivelul prinilor ne face s credem c
rezultatele sunt net superioare datorit abilitilor socio-emoionale
exersate i acas. n acest sens, nu s-a evaluat impactul
workshopuri-lor organizate cu prinii, pentru a-i sprijini s i
dezvolte abiliti parentale de exersare a abilitilor socio-emoionale
n contextul de acas. Menionm c nu am gsit un instrument validat
tiinific pentru msurarea competenelor socio-emoionale ale adulilor,
n cazul nostru prini i educatoare, categorii asupra crora s-a
intervenit prin formare. n plus, atelierele educaionale ar trebui s
aib n vedere s exerseze abiliti adecvate de management emoional la
nivelul prinilor. Copiii nva prin observare i imitare, iar modelul
printelui este un context de nvare. Mai mult, emoiile printelui
influeneaz n mod direct reaciile pe care ei le au n cadrul
comportamentelor copiilor.
Programul de formare i atelierele educaionale desfurate cu
educatoarele vizau i monitorizarea i schimbarea obinuinelor
indezirabile ale cadrelor didactice, atitudinile i comportamentele
negative i dezvoltarea competenelor socio-emoionale ale acestora,
lucruri care, de asemenea, credem c au influenat reuita
programului.
Trainingul educatoarelor privind dezvoltarea abilitilor sociale
i emoionale ar trebui s fie urmat de o perioad de supervizare de
cel puin dou luni, care s implice posibilitatea de a primi feedback
imediat pentru modul n care s-au gestionat anumite situaii, i
pentru aprimi spijin n schimbarea unor obinuine neadecvate
programului propus de noi.
Educatoarele i prinii de la grupul experimental tiau de
derularea acestui program educaional i s-ar putea ca raportrile lor
s fi fost uor influenate de acest lucru n sensul creterii pozitive
n posttest.
O alt limit ar fi c nivelul de dezvoltare a competenelor
socio-emoionale era deja bine dezvoltat la copiii cuprini n studiu
nainte de derularea programului ceea ce s-ar putea s-i fi fcut mai
receptivi i mai uor de modelat prin astfel de activiti.
5. Consecine ale studiului
Rezultatele obinute n urma derulrii programului educaional
propus de noi privind dezvoltarea abilitilor socio-emoionale la
copiii precolari cu vrste cuprinse ntre 5 i 7 ani precum i impactul
asupra cadrelor didactice i prinilor, au determinat continuarea lui
i implementarea acestuia la nivel naional. Astfel Ministerul
Educaiei i Cercetrii, n parteneriat cu Asociaia de prini Csua cu
poveti Bistria, sprijinii financiar de UNICEF Romnia, implementeaz
proiectul naional Dezvoltarea abilitilor socio-emoionale la copiii
cu vrste de la 3 la 7 ani, proiect a crui coninut tiinific are la
baz programul educaional propus de noi. Prezentm pe scurt coninutul
proiectului la anexa Anexa 17.
6. Sugestii practice pentru cadrele didactice
Cercetarea noastr, n special chestionarele aplicate, au
evideniat cteva recomandri, pe care pe care ne permitem s le
prezentm ca sugestii pentru fiecare zi petrecut de educatoare
mpreun cu copiii:
- nvai cele 100 de limbaje ale copilului pentru a-l putea
nelege, - Fii natural i normal n comportamentul fa de copil, -
Respectai copilul chiar i atunci cnd nu rspunde ateptrilor, - Fii
un exemplu pentru copil, - Implicai copiii n activiti separate,
atunci cnd nu i putei supraveghea, - Implicai copiii n activiti de
cooperare, care presupun mprirea materialelor i
ateptarea rndului,
-
37
- Oferii fiecrui copil posibilitatea a fi primul n joc, ntr-o
competiie, fr s favorizai pe cineva,
- Ghidai comportamentele copilului dup reguli simple, - Ajutai
copiii s-i rezolve corect conflictele, - Urmrii de aproape jocul
copiilor i intervenii prompt dac un comportament
problematic este pe cale s se manifeste (ex. smulge jucria din
mn), - Tinei-v cuvntul atunci cnd promitei copiilor ceva, - Evitai
critica i observaiile n public.
-
38
Bibliografie
Aber, J.L., Brown, J.L., Chaudry, N., Jones, S.M., &
Samples, F. (1996). The evaluation of the Resolving
Conflict Creatively Program: An overview. American Journal of
Preventive Medicine, 12, 82-90.
Aber, J.L., Jones S.M., Brown, J.L. Chaudry, N., & Samples,
F. (1998). Resolving conflict creatively:
Evaluating the developmenal effects of school-based violence
prevention program in neighborhood and
classroom context. Development and Psychopathology, 10,
187-213.
Aber, J.L., Brown, J.L. and Henrich, C.C. (1999). Teaching
Conflict Resolution, An Effective School-Based
Approach to Violence Prevention. New York: National Center for
Children in Poverty.
Ainsworth, M.D.S., Blehar, M.C., Waters, E. & Wall, S.
(1978). Patterns of attachment: A psychological
study of the strange situation. Patterns of attachment: A
psychological study of the strange situation. Hillsdale,
N.J.: Erlbaum.
Bachman, W. (1988). Nice guys finish first: A SYMLOG analysis of
U.S. Naval commands. In e. a. R. B.
Polley (Ed.), The SYMLOG practitioner: Applications of small
group research New York: Praeger.
Barsade, S. (1998). The ripple effect: Emotional contagion in
groups (Working paper). New Haven, CT:
Yale University School of Management.
Barsade, S. & Gibson, D.E. (1998). Group emotion: A view
from the top and bottom. In D. G. e. al. (Ed.),
Research on managing groups and teams. Greenwich, CT: JAI
Press.
Bastian, V.A., Burns, N.R., Nettelbeck, T. (2005). Emotional
intelligence predicts life skills, but not as well
as personality and cognitive abilities. Personal. Individ.
Differ. 39:113545. Barchard, K.A. (2003). Does emotional
intelligence assist in the prediction of academic success?Educ.
Psychol. Meas. 63:84058. Bernard, M.E. (2009). Programul
educaional DA,POI!. Cluj- Napoca: Editura RTS. Birch, A. (2000).
Psihologia dezvoltrii. Bucureti: Editura Tehnic. Boco, M. (2007).
Didactica disciplinelor pedagogice, un cadru constructivist.
Cluj-Napoca: Presa
Universitar Clujean. Boco, M. (2007). Teoria i practica
cercetrii pedagogice. Cluj: Colecia tiinele Educaiei. Boco, M.
(2009). Tratat de didactic modern. Piteti: Editura Paralela 45.
Boco, M. (2002). Instruire interactiv, repere pentru reflecie i
aciune. Cluj: Editura Presa Universitar
Clujean. Boti, A. & Mihalca, L. (2007). Despre dezvoltarea
abilitilor emoionale i sociale ale copiilor, fete i
biei, cu vrsta pn la 7 ani. Buzu: Alpha, MDM. Boyatzis, R.E.
(1994). Stimulating self-directed learning through the Managerial
Assessment and
Development Course. Journal of Management Education, 18(3),
304-323.
Brackett, M.A., Rivers, S.E., Shiffman, S., Lerner, N., Salovey,
P. (2006). Relating emotional abilities to
social functioning: a comparison of self-report and performance
measures of emotional intelligence. J. Personal.
Soc. Psychol. 91:78095. Brackett, M.A., Warner, R.M., Bosco, J.
(2005). Emotional intelligence and relationship quality among
couples. Pers. Relat. 12:197212. Brackett, M., Mayer, J.D.
(2003). Convergent, discriminant, and incremental validity of
competing
measures of emotional intelligence. Personal. Soc. Psychol.
Bull. 29:114758. Broadbear, B.C. (2001). Evaluation of the Second
Step curriculum for conflict resolution skills in preschool
children from diverse households. Dissertation Abstracts
International, 61 (11-A), 4300.
Burton, R. & Denham, S.D. (1999). "Are you my friend?": A
qualitative analysis of a social-emotional
intervention for at-risk four-year-olds. Journal of Research in
Childhood Education,12, 210-224.
Campbell, R., (2001). Cele cinci limbaje de iubire ale copiilor,
Bucureti, Curtea Veche Publishing. Carton, J.S., Kessler, E.A.,
Pape, C.L. (1999). Nonverbal decoding skills and relationship
well-being in
adults. J. Nonverbal Behav. 23:91100. Chesebrough, E., King, P.,
Bloom, M., Gullota, T., P. (2004). A Blueprint for the Promotion of
Prosocial
Behavior in Early Childhood, New York: Kluwer Academic, Plenum
Publisher.
Chi, V. (2005), Pedagogia contemporan - Pedagogia pentru
competene. Cluj-Napoca: Editura Casei Crii de tiin.
Ciarrochi, J.V., Chan, A.Y., Caputi, P. (2000). A critical
evaluation of the emotional intelligence concept.
Personal. Individ. Differ. 28:53961. Cohen, J. (Ed.). (1999).
Educating minds and hearts: Social and emotional learning and the
passage into
adolescence. New York: Teachers College Press.
Cristea, S. (2000). Dicionar de pedagogie. Bucureti Chiinu:
Editura Litera. Cuco, C. (1998). Pedagogie. Iai: Ed. Polirom. Cuco,
C. (1998). Istoria pedagogiei. Iai: Ed. Polirom.
-
39
Davies, M., Stankov, L. & Roberts, R.D. (1998). Emotional
intelligence: In search of an elusive construct.
Journal of Personality and Social Psychology, 75, 989-1015.
Denham, S. & Burton, R. (2003). Social and Emotional
Prevention and Intervention Programming for
Preschoolers. New York: Kluwer Academic, Plenum Publisher.
Denham, S.A., Blair, K.A., DeMulder, E., Levitas, J., Sawyer,
K., Auerbach-Major, S. (2003). Preschool
emotional competence: pathway to social competence. Child Dev.
74:23856. Denham, S.A., Holt, R.W. (1993). Preschoolers likeability
as cause or consequence oh their social
behavior. Dev. Psychol. 29, p. 271-275.
Denham, S.A., Zahn-Waxler,C., Cummings, E.M., Iannotti, R.J.
(1991). Social competence in young
children's peer relations: Patterns of development and change.
Child Psychiatry & Human Development
Volume 22, Number 1, 29-44.
Dimitriu, E., (1973). Probleme de psihologie a educaiei,
Bucureti, Editura tiinific. Dimitrovich, C.E., Cortes, R.,
Greenberg, M. (2002). Preschool PATHS: Promoting social and
emotional
competence in young children. Paper prezented at 6 th National
Head Start Research Conference