-
El presente estudio se ha desarrolla-do en el marco de los
proyectos de Mejorade la Calidad Docente (2004 MQD 00076)en las
Universidades Catalanas (Reso -lución UNI/371/2004 de 19/1/2004;
DOGC4081, de 1/3/2004). Su finalidad es anali-zar y generar
propuestas sobre la transi-ción e incorporación de los estudiantes
deeducación secundaria a la universidad.Una síntesis significativa
del mismo serecoge a continuación, haciendo referen-cia a los
antecedentes y la situaciónactual de la temática, al diseño y al
desa-rrollo del estudio, a algunos resultadossignificativos y a las
principales conclu-siones.
1. Antecedentes y situación actualde la temática
La orientación y el soporte al estu-diante durante el proceso de
transición delos estudios de educación secundaria a launiversidad
es un tema de actualidad
social y de especial interés para el colecti-vo de responsables
institucionales que po -ne en marcha programas de
orientación,captación y acogida en la universidad.
La atención a los estudiantes, con lafinalidad de lograr una
adaptación com-pleta y efectiva a su nueva situación for-mativa,
exige considerar tanto la cone-xión con la secundaria como el
soporte yorientación durante el primer curso de suestancia en la
universidad.
La transición de la educación secun-daria a la universidad, al
igual que todoslos procesos de transición entre etapaseducativas,
resulta problemática, por loque supone de cambio de contexto
norma-tivo y de orientación de la formación queincide en la vida
académica y social delestudiante, tal y como señalan
diferentesautores (Baudrit, 2000; Darder, 2001;Arco y otros, 2002;
Boronat, 2003; Gairín,
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La transición Secundaria-Universidad y laincorporación a la
Universidad. La acogida
de los estudiantes de primer curso
por Joaquín GAIRÍN SALLÁN, José Luís MUÑOZ MORENO, Mónica FEIXAS
CONDOM y Cristina GUILLAMÓN RAMOS
Universidad Autónoma de Barcelona
-
2003, 2004; Rodríguez Espinar, 2004a,2004b; González y Martín,
2004; Alonso yLobato, 2005; Vidal y Vieira, 2006;González y otros,
2007; entre otros).
También el primer año en la universi-dad presenta retos
importantes para losestudiantes. Así, en Europa, han prolife-rado
los encuentros y congresos para com-prender las causas del abandono
de losestudiantes universitarios, sobre tododurante el primer año
en la universidad,y para buscar colaborativamente estrate-gias que
garanticen su retención y éxitoacadémico. Los First Year Experience
inContinuing Education, organizados en elmarco de la Higher
Education Academy(HEA) en el Reino Unido, son un ejemplo.
Algunos países han creado centros derecursos para evitar el
abandono de losestudiantes, como el National ResourceCenter for The
First-Year Experience andStudents in Transition de la University
ofSouth Carolina, y las universidades abrenunidades para analizar
su problema,haciendo investigación y destinando recur-sos para
asegurar la retención en aquellastitulaciones con mayor
deserción.
Aunque el salto entre las dos etapaseducativas siempre ha
existido (Quin -quer, 2004), posiblemente ahora sea máscomplejo por
la multiplicidad de la ofertauniversitaria, el carácter no
propedéuticodel bachillerato, los problemas de cone-xión entre los
contenidos de las asignatu-ras de una y otra etapa, el desajuste
deconocimientos, entre lo que los estudian-tes universitarios
requieren y lo que real-
mente tienen, el cambio de contratodidáctico y, muy
especialmente, por elimpacto que representa para ellos el pasode
una a otra etapa formativa.
A menudo, los nuevos estudiantesrecuerdan la fase de transición
como unaetapa llena de interrogantes, incógnitas yde toma de
decisiones, pero también comouna etapa que demanda un alto nivel
deexigencia y requiere ganas de superacióny que, en general,
contemplan con gran-des expectativas y motivación en tantoque se
sienten impresionados por la vidauniversitaria.
A pesar de ello, más allá de ser unproblema, la transición ha de
contemplar-se como una oportunidad para:
- el estudiante, que debe saber apro-vechar los apoyos que se le
ofrecenpara su adaptación exitosa a losrequisitos del nuevo
contrato didác-tico que le plantea la universidad.
- la institución, al exigirle adaptarse ala cambiante realidad
educativa deperfiles, intereses, expectativas ynecesidades de los
estudiantesmatriculados.
No podemos olvidar que la educaciónde calidad exige de procesos
de transiciónorganizados, que permitan superar lasdificultades que
encuentren los estudian-tes en el proceso formativo, facilitando
lamayor coordinación posible entre los res-ponsables
institucionales y todos los acto-res implicados.
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Estudiar cómo lograr que la transi-ción sea un proceso gradual
es de especialimportancia en este contexto puesto que:
- repercute positivamente en la auto-estima de los estudiantes,
en su ren-dimiento académico y en su procesode socialización, a la
vez que incideen la prevención del retraso y elabandono de los
estudios, que com-putan negativamente en los proce-sos de
evaluación institucional.Según Arco y otros (2004), un 32%de los
estudiantes de ciclo largo y un22% de los de ciclo corto
abandonasus estudios, dándonos una idea dela magnitud del
problema.
- la población estudiantil cada vez esmás heterogénea por la
diversificaciónde vías de acceso, la diversidad cultu-ral, la
experiencia profesional previa,las competencias transversales que
seposeen, etc. Defender la libre sociali-zación de los estudiantes
no es el enfo-que más adecuado para satisfacer susnecesidades.
Según Lim (2002), losestudiantes que han experimentadouna
socialización pobre tienen másprobabilidades de abandono que
aque-llos que tuvieron una experiencia deacogida satisfactoria.
- la integración social y académica delestudiante es un factor
clave para suéxito formativo. Los que se sientenintegrados
académicamente tienenmás probabilidades de concluir latitulación
que cursan y obtienenmejores calificaciones (Tam, 2002) ylos que
están más satisfechos tienen
mayores probabilidades de recomen-dar la institución a futuros
estu-diantes (Delaney, 2004).
Por todas estas razones, las universi-dades están haciendo una
apuesta firmepor estrategias efectivas de captación deestudiantes
de educación secundaria, asícomo por programas de acogida,
recep-ción, bienvenida o inducción para estu-diantes de primer
curso que permitanuna mejor transición a la universidad.Algunos
ejemplos e iniciativas próximas ydestacables son las experiencias
quecomentamos a continuación.
Los asesores de estudiantesEl Programa de Asesores de
Estudiantes (PAE) de la UniversidadAutónoma de Barcelona tiene
su origenen la intención de crear un espacio trans-versal de
conocimiento y debate entre losestudiantes de todos los cursos de
unamisma titulación, mediante el proceso deasesorar y de compartir
experiencias yexpectativas.
Los estudiantes que ya realizaron elprimer curso y participan en
el programareciben 3 créditos de libre elección a cam-bio de
prestar ayuda a los estudiantes denuevo ingreso. Para ser un
estudianteasesor, es necesario pasar por una entre-vista en la que
se valora, principalmente,la motivación para participar en
elPrograma, el conocimiento de su facultady el tener contacto
diario con la universi-dad. La labor de los asesores consiste
enayudar a los estudiantes de primer cursoa disipar sus dudas sobre
cuestiones aca-
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La transición Secundaria-Universidad y la incorporación a la
Universidad...
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démicas o de titulación durante todo elcurso. Para ello, deben
tener un conoci-miento de las cuestiones académicas yformales, pero
también capacidad deempatía y ganas de enseñar la mejormanera de
disfrutar la universidad a losnuevos estudiantes.
La tarea de los asesores es seguida yevaluada por los
coordinadores delPrograma mediante la participación enun forum
telemático, la asistencia a reu-niones, una memoria final y tareas
pun-tuales. Los bloques temáticos de forma-ción que proporciona, a
través del forum yde las reuniones, hacen referencia a
lainformación de servicios, formación peda-gógica, participación de
los estudiantes,visitas por el Campus, actividades dedinamización y
cierre de curso.
El Programa funciona, desde haceseis años, por acuerdo de los
centros yfacultades con los coordinadores delPrograma. Se considera
ideal el que hayaunos diez asesores por cada titulación,siendo
actualmente cerca de doscientos.En estos momentos, algunos
estudiantesasesorados en su momento ya se han con-vertido en
estudiantes asesores; además,la demanda de participación en
elPrograma crece continuamente como con-secuencia de la valoración
positiva de losparticipantes.
El Programa anual se entiende comouna propuesta provisional,
sujeta a lascontribuciones que puedan hacer losimplicados en el
mismo. Normalmente, lapropuesta se realiza después de varias
reuniones internas de los responsablesdel mismo una vez que se
detectan lospuntos a mejorar y los déficits descubier-tos en la
implantación del anteriorPrograma; se realiza el vaciado de
todaslas memorias realizadas por los estudian-tes asesores; y se
tienen en cuenta todaslas propuestas de los estudiantes.
Lasactividades programadas quedan recogi-das de manera indicativa
en el Cuadro 1.
El seguimiento de los asesores con-templa un sistema de
evaluación que dis-crimina en función del grado de implica-ción del
estudiante. Así, la calificación deaprobado exige: asistir a las
sesiones depresentación y participación en lasJornadas del Plan de
Acogida; haber com-pletado un mínimo del 80% de asistenciaa las
sesiones planificadas; completar laprueba de contenidos que se
presenta alfinal de cada bloque; presentar una reco-pilación de las
actividades realizadas enlas sesiones de seguimiento; y
conseguirque los estudiantes participen un mínimode dos veces en el
forum virtual. La califi-cación de notable considera, además,
elgrado de implicación y la organización deactividades para los
asesorados y otrosasesores. La calificación de sobresalientesupone
la entrega de un informe final apartir de una pauta, la
participación enlas Visitas al Campus realizadas por gru-pos de
secundaria y la colaboración en lasJornadas de Puertas Abiertas
dirigidas alos centros que las soliciten.
La retención de estudiantesLa retención de los estudiantes
se
considera crucial por dos razones princi-
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pales: porque la satisfacción en el apren-dizaje y el éxito en
los estudios influye enla capacidad de los estudiantes
paraencontrar un lugar de trabajo y demos-trar su valía
profesional; y porque losrecursos económicos necesarios
paramantener el presupuesto universitariodependen, en muchas
ocasiones, de lacaptación y retención de estudiantes.
Los esfuerzos de las universidadespor asegurar la retención se
centran prin-cipalmente en los estudiantes de primeraño, que
presentan el porcentaje más altode abandonos (estudiantes que no
figuranen su curso de referencia inicial ni hanformalizado la
matrícula en dos años).Así, por ejemplo y en el conjunto de la
UAB, la deserción se sitúa, en el curso2003-04, en un 14,6% de
los estudiantesde primer año, que supone alrededor del60% del
abandono global.
Las causas del abandono son muchas yestán relacionadas con: el
acceso (los estu-diantes no acceden a la titulación deseadapor no
tener la calificación necesaria); elperfil de los estudiantes
(experiencia pre-via en educación secundaria, la necesidadde
trabajar, las demandas de la universi-dad, etc.); la transición a
la universidad(cambios en el contrato didáctico, más exi-gencia,
más responsabilidad en el estu-diante, etc.); y las dificultades
académicas(dificultad para seguir el contenido, pocotiempo dedicado
al estudio, etc.).
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La transición Secundaria-Universidad y la incorporación a la
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CUADRO 1: Organización de las sesiones con asesores y
asesorados
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La variable “no entrar en la carreradeseada en primera opción”
sigue siendoel principal motivo de abandono, como yaevidenciaban
los estudios clásicos(Latiesa, 1992). Se ratifica, no obstante,la
importancia de una buena orientaciónen la educación secundaria que
ayude aescoger los estudios más acordes con lascapacidades e
intereses académicos y pro-fesionales de los estudiantes.
Otras causas de abandono puedentener otras soluciones. De hecho,
cada vezexisten más y más variadas estrategiaspedagógicas para la
retención, tanto ins-titucionales como individuales. La mayorparte
de ellas se centran en la capacidadde una titulación para crear
nuevas siner-gias y desarrollar modelos docentes inno-vadores que
permitan a un porcentaje deestudiantes “en riesgo” flexibilizar su
iti-nerario y obtener apoyo académico parasuperar sus dificultades
(Feixas yQuinquer, 2006). Se establecen, en estalínea, tres niveles
de actuación:
- A nivel institucional o de universidad:acciones de diagnóstico
del programade evaluación de las titulaciones, diri-gido por las
agencias autonómicaspara la calidad del sistema universi-tario, que
permite diseñar planes demejora que inciden en la retención;
oacciones centradas en favorecer losprocesos de transición de la
secunda-ria a la universidad, enfatizando en lamejora de los
perfiles formativos o dela docencia universitaria.
- A nivel pedagógico o de titulación:acciones que adecuan el
nivel forma-
tivo de los estudiantes de nuevo acce-so y reducen la diferencia
que, a nivelde enseñanza de conocimientos,pueda haber entre el
currículum desecundaria y el de la universidad.También se incluyen
acciones para laflexibilización del currículum y paraposibilitar el
estudio de las carreras aun ritmo más lento y personalizado.
- A nivel individual o de profesorado:estrategias docentes que
aumentanla motivación y el interés por la asig-natura.
2. Diseño y desarrollo del estudioPrestamos especial atención a
los obje-
tivos y a la metodología desarrollada en eltrabajo de
investigación. Así, los objetivosespecíficos del estudio son:
- Analizar experiencias de transiciónsecundaria–universidad.
- Evaluar el impacto que las accionesde transición están
teniendo en laUAB y analizar los condicionantesque influyen en los
resultados.
- Confeccionar un plan de transición eincorporación de los
estudiantes desecundaria a la universidad.
- Elaborar protocolos de aplicación delplan y materiales de
trabajo.
- La metodología de trabajo y lasactuaciones concretas
realizadasquedan agrupadas en cuatro fasesque articulan el estudio
realizado:
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a) Análisis de experiencias existentes:la revisión de la
efectividad e impacto delas experiencias internacionales y de las
dela UAB se realizó a partir de instrumentoscomo memorias, webs,
artículos, informesy entrevistas a responsables y
usuarios.Previamente, se realizó una matriz con lainformación
relevante y las fuentes deinformación implicadas. Los aplicados
ainformantes clave de la UAB han sido:
- Cuestionario para estudiantes deprimer curso. Plantea
cuestionescomo: la participación en las diferen-tes acciones de
promoción y acogida;las acciones de mayor utilidad en elproceso de
transición; ayuda de lasacciones para decidir estudiar en
launiversidad; los cambios encontra-dos en la universidad en
relación ala secundaria; las ayudas más útilesque ofrece la
universidad; dificulta-des en el estudio; y soportes y recur-sos
que se desearían tener.
- Guión de entrevista para responsa-bles de centros, que indaga
sobrecuestiones generales, cuestiones deinformación (promoción y
acogida) yvaloración de acciones, problemáti-cas, programas de la
universidad,etc.
- Guión de entrevista para colectivosde estudiantes, con
diferentes cues-tiones alrededor de su promoción yacogida.
- Guión de entrevista para estudian-
tes –asesores, aplicada a grupos dediscusión que analizan la
decisión deescoger universidad, las informacio-nes recibidas
previas recibidas, loscambios encontrados respecto a lasecundaria,
las ayudas instituciona-les conocidas, etc.
- Cuestionario para estudiantes delPrograma Argó de conexión
entre laUAB y los centros de secundaria.Pregunta los motivos que
les llevana decidirse por una determinadauniversidad, los estudios
que reali-zarán, las ayudas recibidas duranteel proceso de
transición, la participa-ción durante las estancias en laUAB, la
participación en elPrograma Argó y los soportes quedesearían cuando
comiencen susestudios universitarios.
En todos los casos, su confección fueresultado de varias
reuniones del equipode investigación en las cuales se procediótanto
a la confección de los instrumentoscomo a su validación por
contrastacióninterna (criterios de los investigadores)
yexterna.
El análisis de experiencias externas ala UAB supuso la
realización de una seriede actividades: identificar las
universida-des con mayor prestigio en el contextomundial, a partir
del índice de Shanghaique clasifica las 500 mejores universida-des
del mundo (Academic Ranking ofWorld Universities, 2004); delimitar
losaspectos susceptibles de análisis, a partirde la matriz inicial
de información; y rea-
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lizar un vaciado de acciones de transicióny de captación de
estudiantes a través delas páginas web de las distintas
universi-dades.
Se aplicaron un total de 263 cuestio-narios a estudiantes de 14
facultades; asi-mismo, se realizaron 31 entrevistas a
ase-sores-estudiantes, 2 a representantes deasociaciones de
estudiantes, 10 a estu-diantes del Programa Argó y se realizó
ungrupo de discusión con 5 estudiantes deprimer curso. Asimismo,
entrevistas a 18responsables institucionales (Vicerrectorde
Estudiantes, Jefe del Área de AsuntosAcadémicos, Jefe del Área de
Promoción yComunicación, Vicedecanos de Orde -nación Académica y de
Estudiantes, coor-dinadores de titulación, etc.) que repre-sentaban
a los diferentes centros y facul-tades. El estudio de campo
realizado per-mitió establecer un mapa de acciones ins-titucionales
de la UAB.
b) Delimitación y análisis de experien-cias significativas, para
profundizar en losproblemas y posibilidades de la transición.De
acuerdo con el diseño establecido, seseleccionaron las experiencias
que: abríannuevas vías para tratar la transición; esta-ban
consolidadas y, por lo tanto, con algu-nos años de aplicación;
habían sido eva-luadas y había constancia de su importan-cia para
el tema de estudio; eran accesiblesa la información y a sus
responsables(véanse algunas en el apartado 1).
c) Evaluar el impacto, teniendo encuenta estadísticas, reuniones
con res-ponsables de institutos, estudiantes que
han escogido o no la UAB para estudiar,observación de acciones
previas al ingresoy sesiones de discusión con profesorado deprimer
curso.
d) Propuesta de Plan de Transición yAcogida de estudiantes para
la UAB. Lapropuesta de plan especifica, segúnmomentos, las
actuaciones a realizar ylas estrategias a utilizar. Su concreción
esel resultado de analizar tanto la informa-ción de las
experiencias recogidas comolas valoraciones de los agentes que
inter-vienen y las propias de los investigadores.
3. Algunos resultados significativos El mapa de actuaciones
instituciona-
les que se llevan a cabo en la UAB dife-rencia las acciones
dirigidas a reforzar laconexión secundaria–universidad, las
decaptación e información y las que tienenque ver con la acogida a
los estudiantes.En estas acciones institucionales partici-pan todos
los centros y facultades(Cuadro 2).
Además de las acciones institucionalespropias de la UAB, hay
centros y faculta-des que organizan otras acciones de pro-moción y
acogida complementarias a las yaseñaladas anteriormente (Cuadro
3).
Más allá de las acciones recogidas, losresponsables
institucionales del 50% delos centros participantes en el
estudiomanifiestan que poseen un Plan deTutoría u otros documentos
y materialessobre la orientación y la tutoría para
losestudiantes.
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Por lo que se refiere a las problemáti-cas que los centros y
facultades conside-ran que se debieran abordar desde latutoría, que
no se hace o se hace de mane-ra poco satisfactoria, se pueden
agruparen tres grandes bloques:
- Tutoría: problemas derivados de lasituación laboral del
profesoradoasociado y semestralizado, de laorganización de la
tutoría integrada,del funcionamiento equitativo de lastutorías, de
la poca incidencia de latutoría en el primer curso, y de la
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CUADRO 2: Acciones Institucionales de la Universidad Autónoma de
Barcelona
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CUADRO 3: Algunas acciones específicas de titulaciones, centros
y facultades de la UAB
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falta de profesores que quieran sertutores.
- Docencia – Estudio: problemas pro-cedentes del absentismo, de
la masi-ficación de estudiantes en las aulas,del abandono de los
estudios porparte de estudiantes con bajo rendi-miento académico y
otros derivadosde visiones limitadas sobre la propiaprofesión.
- Recursos: problemas surgidos porfalta de recursos para
elaborar unplan de acogida, publicaciones, etc.,y problemas de
recursos humanospara disponer de un número mayorde estudiantes
asesores.
Respecto a la participación y a la satis-facción de los
estudiantes del primer cursouniversitario ante las acciones de
promo-ción, acogida y transición, la Tabla 1 recogelas más
significativas. Cabe señalar que enla muestra hay un dominio de
mujeres(60%) y de personas de 18 (52%) y de 19años (22%); también
una mayor presenciade estudiantes de psicología (27%), econó-
micas (19%), ingeniería informática (19%),medicina (14%) y
lenguas extranjeras (13%).
Como vemos, las acciones que hancontado con una mayor
participación ysatisfacción son las jornadas de acogida yde puertas
abiertas. Las acciones mejorvaloradas corresponden,
principalmente,a las asignaturas propedéuticas, al día dela familia
u otras visitas al campus y alSalón de la Enseñanza.
Las preguntas de carácter abiertohan permitido conocer que las
accionesde tutoría y transición hacia la universi-dad que son de
mayor utilidad para losestudiantes tienen que ver con todasaquellas
que les orientan y ofrecen infor-mación y conocimiento útil,
personaliza-do y directo, referente a los estudios,
alfuncionamiento de la facultad y a la uni-versidad en general. Nos
referimos alSalón de la Enseñanza y otras ferias,folletos
informativos, web, visitas a launiversidad y charlas y sesiones
informa-tivas en institutos, ayuntamientos o enti-dades
locales.
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La transición Secundaria-Universidad y la incorporación a la
Universidad...
TABLA 1: Porcentajes de participación y valoración de las
acciones por parte de los estudiantes
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Asimismo, otros servicios y progra-mas de la UAB que han ayudado
conside-rablemente al estudiante de primer año,por su carácter
integrador al mostrarle elfuncionamiento cotidiano de la
universi-dad, son las jornadas y los planes de aco-gida y
recepción, las asignaturas prope-déuticas que sirven de
introducción a losestudios y los servicios de biblioteca porsus
fondos y espacios adecuados para elestudio.
Sin embargo, parece que estas accionesno son del todo
suficientes para superarcon éxito los principales retos y
cambios,sobre los estudios y el papel del estudiante,que encuentran
con respecto a la educaciónsecundaria. Así, consideran que el
estu-diante dispone de mayor libertad, indivi-dualidad y
responsabilidad, las relacionescon el profesorado son a veces
distantes yhay una gran exigencia en los estudios y lanecesidad de
un estudio más regular.
Los estudiantes también encuentrandificultades en el estudio al
disponer depoco tiempo para ello y para elaborar tra-bajos de
asignaturas. Señalan la necesi-dad de una distinta organización
horariaque les permita evaluaciones continua-das, reducir el peso
de los exámenes y noacumular en determinados meses lasentregas de
trabajos y las pruebas finalesde evaluación.
Finalmente, algunas de las ideas quelos estudiantes aportan para
mejorar elproceso de transición tienen que ver, prin-cipalmente,
con la información y la orien-tación. Se reclaman más esfuerzos
en
explicar, con mayor amplitud, el funcio-namiento de los procesos
de matricula-ción, del perfil y profesionalización de
lastitulaciones y, en general, de la universi-dad; sea en forma de
presentaciones, visi-tas al campus y/o charlas en los institu-tos.
Las asignaturas propedéuticas, lasclases de refuerzo, los talleres
de estudioo habilidades instrumentales, los planesde acogida y
recepción son acciones quecontribuyen de forma satisfactoria
aléxito académico durante el primer año.
La información obtenida a través delas entrevistas realizadas a
responsablesinstitucionales, asociaciones de estudian-tes,
estudiantes–asesores, estudiantes deESO y grupo de discusión de
estudiantes,permite destacar:
- Las acciones tutoriales que se consi-deran más relevantes son
la infor-mación facilitada por otros estu-diantes, el programa
estudiantes –asesores, la tutoría integrada y per-sonalizada, así
como las charlasinformativas sobre las titulaciones.
- Las principales problemáticas quese debieran abordar se
relacionancon la comprensión del profesoradoy su función tutorial y
con la no con-tabilización de la tutoría integradaen el expediente
académico, asícomo su organización práctica.
- El Programa Argó, el Campus Itaca yel Programa de
Estudiantes–Asesores se consideran unas expe-riencias positivas,
interesantes y
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satisfactorias que ayudan en laorientación del estudiante.
- Las acciones que se debieran pro-mover tienen que ver con
flexibili-zar horarios para compartir estu-dios y trabajo, dedicar
más tiempo atutorías, reducir ratios de estudian-tes, mejorar la
información sobre elEspacio Europeo de EducaciónSuperior, aumentar
la orientaciónen los procesos de matriculación yrealizar tutorías
individualizadas.
- Los apoyos institucionales que seprecisan para superar las
dificulta-des presentadas apuntan hacia larealización de tutorías,
potenciar laacogida y una mayor accesibilidadpor parte del
profesorado.
En cuanto al análisis de experienciasfuera de la UAB, realizado
después deuna selección de las 15 mejores universi-dades del mundo
(Academic Ranking ofWorld Universities, 2004), cabe señalar:
- Respecto a la promoción de la uni-versidad en educación
secundaria,todas ellas realizan visitas para lasfamilias, jornadas
de puertas abier-tas, participan en salones y feriaseducativas,
disponen de visitas vir-tuales, hacen presentaciones en loscentros
de secundaria y charlas en launiversidad. Asimismo, disponen
demateriales para la difusión (guías,vídeos, radio y web) y cuentan
conequipos psicopedagógicos que desa-rrollan funciones de
orientaciónpara los estudiantes.
- Respecto a las acciones de acogidaen la universidad, todas
realizanacciones de información sobre laspruebas y el acceso, la
preinscrip-ción, la matriculación, la oferta for-mativa, las becas
y los servicios.También desarrollan acciones tuto-riales de forma
personalizada, dispo-nen de materiales para la autorien-tación y
tutores virtuales, realizanfórums virtuales y disponen de
estu-diantes–asesores. Asimismo, ofrecenasesoramiento
psicopedagógico yayudas al estudio a través de la for-mación en
técnicas de estudio yatención personalizada en el
depar-tamento.
A partir de los resultados obtenidos, seconfiguró un Plan de
Transición eIncorporación a la Universidad, del cualdestacamos, a
continuación, algunos aspec-tos relacionados con sus cinco fases
clave:
a) La detección de necesidades. Esnecesario identificar las
necesidades deinformación y de orientación de los poten-ciales
estudiantes universitarios, las delos estudiantes de primer curso y
las delos estudios que quieren cursar o quejusto inician. Al
respecto, cabe analizar lasnecesidades informativas, formativas y
deorientación de los estudiantes de primero,identificar las
necesidades específicas delos estudios y tener en cuenta y valorar
elgrado de eficacia de las prácticas ya conso-lidadas por las
diversas titulaciones.
b) La concreción de los objetivos. Apartir de la detección de
necesidades, se
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La transición Secundaria-Universidad y la incorporación a la
Universidad...
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establecen las prioridades y se concretanlos ámbitos de
actuación que han de irencaminados a: consolidar los vínculosentre
la universidad y los centros de edu-cación post-secundaria,
ampliando elconocimiento mutuo entre estas etapaseducativas con la
finalidad de favorecer lacoordinación y la captación de
nuevosestudiantes; poner al servicio de los estu-diantes de primero
un plan de acogida eintroducción que proporcione informaciónsobre
la universidad y sus servicios, infor-mación académica referida al
plan deestudios o la duración real de la titula-ción, becas,
posibles salidas profesionales,conocimiento del soporte académico
insti-tucional, etc.; solventar posibles dificulta-des en relación
a los hábitos y estrategiasde estudio o a los conocimientos
previosnecesarios para cursar determinadasasignaturas; formar a los
estudiantespara adaptarse a los nuevos estudios ymejorar los
métodos de aprendizaje; yasesorarlos en temas concretos, proble-mas
diversos o situaciones especiales.
c) La tipología de acciones tutoriales enfunción de los
momentos. Las accionestutoriales a desarrollar se pueden
dividir,según un criterio temporal, en dos grandesbloques: las
acciones previas a la matricu-lación a la universidad y las
acciones diri-gidas a estudiantes de primer curso. Todasellas han
de estar estrechamente vincula-das a los objetivos y a las
prioridades quese haya fijado la Universidad, la Facultado Escuela
y/o la Titulación.
d) Los aspectos organizativos.Asumida la necesidad de un plan de
tran-
sición e incorporación a la universidad, suéxito quedará
condicionado por los aspec-tos organizativos que le acompañen
como:
- Incorporar a los planteamientos ins-titucionales la
preocupación por latransición como un compromisohacia los
estudiantes y, consecuente-mente, la necesidad de planificarlapara
conseguirla y evaluar su nivelde éxito.
- Proporcionar una dirección política,a la ejecución del plan,
que se encar-gue de establecer los criterios y prio-ridades según
un calendario deactuaciones.
- Disponer de una dirección operativaque coordine y ejecute las
actuacio-nes correspondientes, formada porlos responsables de las
pruebas deacceso a la universidad, los coordi-nadores de titulación
y/o de primercurso y profesores de secundaria.Sería conveniente que
ambas ins-tancias contaran con un grupo técni-co que diera soporte
al proceso deplanificación general e intervinieraen su supervisión
y evaluación, queproporcionara protocolos e instru-mentos de
evaluación y que estable-ciera mecanismos y estrategias
deregulación.
- Considerar los procesos de asigna-ción del profesorado de
secundaria yuniversidad implicado a los gruposde estudiantes (por
ejemplo, quesean personas sensibles a las proble-
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máticas de los estudiantes en fase detransición, con
disponibilidad paraofrecerles ayuda,...), su formación(para
unificar lenguajes y mensajes)y la existencia de un clima de
traba-jo que apoye la coordinación y eléxito del plan.
e) La evaluación del plan. El diseñodel plan de transición e
incorporación a launiversidad, su desarrollo y los resulta-dos
obtenidos han de ser objeto de segui-miento y evaluación para
constatar losaspectos que funcionan correctamente yaquellos que son
susceptibles de mejora.
Los resultados de la evaluación hande servir, en todo caso, para
profundizaren la organización del plan de transicióne incorporación
a la universidad y en latoma de decisiones para su
optimización.Puede servir así, para: delimitar el perfildel tutor
de primer curso, modificar laformación recibida por los tutores o
losasesores de estudiantes, organizar en -cuentros con los
responsables de los pla-nes de diversos centros, establecer
meca-nismos para una mayor coordinación conel profesorado de los
centros de educaciónpost-secundaria, etc.
4. Conclusiones y prospectivaLos resultados obtenidos, a través
del
estudio de campo, permitieron extraer lassiguientes
conclusiones:
- Las acciones que más contribuyen aléxito de la transición
secundaria–universidad y de la incorporación ala titulación son
aquellas que tienen
como finalidad informar sobre losprogramas y servicios de la
universi-dad y titulación y las que orientansobre la realidad
académica. Se des-tacan las jornadas y planes de acogi-da,
recibimiento y orientación ini-cial, las asignaturas
propedéuticas,las tutorías personalizadas, el pro-grama
estudiantes–asesores, elCampus Itaca y los servicios infor-máticos
y de bibliotecas.
- Los principales cambios que seencuentran con respecto a la
secun-daria, aluden a una mayor exigenciade los estudios, al
trabajo autónomo,a la relación estudiante–profesor y alos
mecanismos de evaluación desa-rrollados.
- Las principales dificultades que seencuentran en la transición
secun-daria–universidad y la incorpora-ción a la universidad tienen
su raízen la gestión personal del tiempo, lacantidad de contenido
en los planesde estudio, las técnicas de estudio,los estilos de
aprendizaje y los siste-mas de evaluación.
- Para superar las dificultades esnecesario ofrecer mayor
informaciónacadémica y administrativa, dotarsede un servicio
completo de atenciónpsicopedagógica y de orientación,organizar
asignaturas propedéuti-cas, prestar atención personalizadamediante
tutorías, aumentar elnúmero de estudiantes–asesores,mejorar la
acogida y poner en mar-
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cha estrategias para la flexibiliza-ción del currículum,
incluidos meca-nismos de evaluación continua.
Se puede concluir señalando que lasacciones de captación de los
estudiantesde secundaria tienen, en el marco de laUAB, unos
resultados satisfactorios parasus destinatarios, no siendo tan
elevadoel éxito respecto a las acciones de acogidadirigidas a los
estudiantes de primercurso, donde la universidad debiera conti-nuar
trabajando para paliar las dificulta-des que los estudiantes
encuentran.
El desarrollo de las acciones de capta-ción y acogida en la UAB
y en otras uni-versidades de referencia ratifica la nece-sidad de
profundizar en los procesos deadaptación y retención de
estudiantes,reforzando los procesos de orientación ytutoría antes y
después del ingreso a launiversidad. Las acciones hasta
ahoradesarrolladas son más bien estructuralesy básicas debiendo de
profundizar en unadoble vía: institucional (articulación
ycoordinación de los servicios a los estu-diantes) y personal
(análisis de la confi-guración y desarrollo de expectativas
ypercepciones entre los estudiantes).
Particularmente, y de cara a próxi-mos estudios, parece
necesario estructu-rar programas de acogida específicos paracada
universidad, pero fundamentados enestudios comunes que nos permitan
avan-zar en el perfil de los estudiantes y en laconfiguración de un
catálogo de buenasprácticas de transición. El impulso ydesarrollo
de mecanismos para evaluar
los efectos e impacto de los mencionadosprogramas también
resulta imprescindi-ble.
Por último, cabe señalar que la pre-sente aportación sólo ha
hecho mención alos estudiantes que acceden a la universi-dad desde
el Bachillerato y, en conse-cuencia, no ha contemplado el resto
deposibles vías de acceso que, cada vez más,requieren de una
atención especial(mayores de 25 años, alumnos proceden-tes de la
formación profesional, gentemayor, etc.).
Dirección de los autores: Joaquín Gairín Sallán, Despacho247,
E-mail: [email protected]. José Luís MuñozMoreno, Despacho
255, E-mail: [email protected]ónica Feixas Condom, Despacho
247, E-mail: [email protected]. Cristina Guillamón
Ramos,Despacho 268, E-mail: [email protected]
de Pedagogía Aplicada, UniversidadAutónoma de Barcelona, Edificio
G6, 08193
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Universidad...
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Resumen:La transición Secundaria–Universidady la incorporación a
la Universidad.La acogida de los estudiantes de primer curso
El presente estudio analiza los proce-sos de transición de
secundaria a la uni-versidad y la acogida por parte de esta delos
estudiantes de primer año. El estudiode campo realizado en la
UniversidadAutónoma de Barcelona recoge las opinio-nes que, sobre
estos procesos, tienen res-ponsables institucionales, estudiantes
deprimer año, alumnos de secundaria yorganizaciones de estudiantes,
entreotros. Asimismo, se analizan documental-mente las prácticas de
promoción y acogi-da de las 15 universidades extranjerasmás
prestigiosas.
Los resultados revelan variadas actua-ciones dirigidas a la
captación de estu-diantes, pero son escasas las relacionadascon los
procesos de orientación y tutoríadirigidas al mismo colectivo. En
todos loscasos, se trata de medidas estructuralesque no siempre
responden a las dificulta-des con que se encuentran los
estudianteso a sus preocupaciones implícitas (percep-ciones y
expectativas, básicamente).
Descriptores: Captación de estudiantes,acogida de estudiantes,
retención de estu-diantes, transición secundaría–universi-dad, la
experiencia del primer año.
Summary:Secondary Education–Universitytransition and the
incorporation touniversity. The first year students’experience
This article aims at analyzing theprocess of transition from
secondary edu-cation to higher education and the recep-tion given
by universities to first year stu-dents. The study is carried out
inUniversitat Autònoma de Barcelona andgathers information about
the opinionsand perceptions that first year students,secondary
students, students associa-tions, and vice-deans and
institutionalmanagers have about the process. Inaddition, a
documental analysis of thepromotion and reception actions
under-taken by the 15 most prestigious interna-tional universities
is considered.
Results reveal different types ofactions focused on the
students` recruit-ment but only a few related with theprocesses of
students’ orientation andguidance. Wherever they exist, they
areconsidered structural measures which donot always meet the
students’ needs ortheir implicit concerns (basically percep-tions
and expectations).
Key Words: Students recruitment, stu-dents reception, students
retention, sec-ondary education–university transition,first year
experience.
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