2015 María Yanira Lisbeth Alvarez López Carné: 15005972 Curso: Inteligencias Múltiples 27/06/2015 INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN EL AULA
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2015
María Yanira Lisbeth Alvarez López
Carné: 15005972
Curso: Inteligencias Múltiples
27/06/2015
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN EL AULA
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¡Transitar este maravilloso mundo es un privilegio!... Y más cuando se tiene la
convicción de que paso a paso se logra llegar a la meta.
A lo largo del proceso formativo se van descubriendo o fortaleciendo habilidades que
quizá en un principio se creían ausentes o dormidas, pero como es natural, basta con
encender una pequeña chispa para que ese potencial empiece a fluir.
Hoy me siento satisfecha de poder culminar este camino que dentro de sus múltiples
opciones me ha dado la oportunidad de enriquecer y fortalecer aquellos conocimientos que
estaban en la ambigüedad pero hoy se colocan como fuertes columnas cognitivas para
florecer en el quehacer educativo con los estudiantes que están a nuestro cargo.
Considero que el mismo es una valiosa herramienta para consulta y por ende los
invito a dar un recorrido por cada uno de los capítulos que se presentan y prestar atención a
los detalles que se presentan…
¡Recuerde que en los pequeños detalles se descubren grandes maravillas!
¡¡Y Donde Dios nos sembró… Es preciso Florecer!! Yanira Alvarez López.
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En una entrevista Gardner dijo: Estoy
siendo un tanto provocativo intencionalmente. Si
hubiera dicho que hay siete clases de
competencias, la gente hubiera bostezado y dicho
“Si, si”, pero llamándolas “Inteligencias” estoy
diciendo que nos hemos inclinado a colocar en un
pedestal una variedad llamada inteligencia y que
en realidad hay una pluralidad de estas, y algunas
son cosas en las que nunca hemos pensado como
“Inteligencia” de manera alguna.
Puntos clave en la Teoría de las
Inteligencias Múltiples:
1.- Cada persona posee las siete
inteligencias.
2.- La mayoría de las personas pueden
desarrollar cada inteligencia hasta un
nivel adecuado de competencia.
3.- Las inteligencias por lo general
trabajan juntas de maneras complejas.
4.- Hay muchas maneras de ser
inteligentes dentro de cada categoría.
La existencia de otras inteligencias:
Espiritualidad
Sensibilidad moral
Sexualidad
Humor
Intuición
Creatividad
Habilidad Culinaria (cocinar)
Percepción Olfativa (Sentido del
olfato)
Habilidad para sintetizar las otras
inteligencias
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La Identificación de Nuestras Inteligencias
Múltiples:
Según Gardner las pruebas
estandarizadas miden solamente una parte
pequeña de la gama completa de habilidades.
Usar los Recursos de las Inteligencias
Múltiples:
La teoría de las inteligencias múltiples
es un modelo especialmente bueno para
observar las fortalezas y las áreas que
necesitan mejoramiento en la enseñanza de un
docente. Por ello se sugiere:
Usar lo que saben hacer sus colegas.
Pedir a los alumnos que ayuden.
Usar la tecnología disponible.
Activadores y Desactivadores
de las Inteligencias
Las experiencias cristalizantes y las
experiencias paralizantes.
Las experiencias cristalizantes son las
chispas que encienden una inteligencia e
inician su desarrollo hacia la madurez.
Las experiencias paralizantes a
menudo están llenas de vergüenza, culpa,
temor, ira y otras emociones negativas que
impiden a nuestras inteligencias crecer y
desarrollarse.
Hay otras influencias del medio que
también promueven o retardan el
desarrollo de las inteligencias
Acceso a recursos o mentores.
Factores Históricos Culturales
Factores Geográficos
Factores Familiares
Factores Situacionales
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Evaluación de las Inteligencias
Múltiples de los Alumnos
La mejor herramienta para
evaluar las Inteligencias múltiples de
los alumnos es una de las que todos
disponemos: La Simple
Observación.
Para identificar las
inteligencias más desarrolladas de los
alumnos es observar de qué modo se
portan mal en el aula. ¿Qué hacen
cuando nadie les dice lo que tienen
que hacer? ¿Qué actividades eligen?
Además de las observaciones y los inventarios hay otras formas excelentes de obtener
información evaluativa sobre las inteligencias múltiples de los alumnos:
Reúna documentos (evidencias de
habilidades académicas o extra-
aula)
Repase los registros de la escuela:
Observe las calificaciones
obtenidas por un alumno a lo largo
de los años.
Hable con otros docentes:
Considere a los colegas como
fuentes de información evaluativa y
reúnase con ellos periódicamente
para comparar notas.
Hable con los padres: Obtener
información evaluativa del hogar es
crítico para descubrir las maneras
de trasplantar a la escuela el éxito
que el alumno tiene en su hogar.
Pregúntele a los alumnos: Que ellos mismos describan en qué área se sienten fuertes.
Organice actividades especiales: Use su creatividad en la enseñanza de cada tema.
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Los niños de benefician de aquellos enfoques didácticos que los ayudan a reflexionar
sobre sus propios procesos de aprendizaje. Cuando los niños participan de este tipo de
actividad metacognitiva, pueden elegir las estrategias adecuadas para resolver problemas.
También pueden defenderse a sí mismos cuando se les coloca en ambientes de aprendizaje
nuevos.
Una Introducción a las Inteligencias
Múltiples en cinco minutos
Todos ustedes son inteligentes y no de una
sola manera. Cada uno de ustedes es inteligente de
siete maneras diferentes.
1. Inteligencia Lingüística: Hábil con las palabras
(Oral y escrita)
2. Inteligencia Lógico – Matemática: Hábil con
los números o con la lógica.
3. Inteligencia Espacial: Hábil con las imágenes
4. Inteligencia Corporal – Kinética: Hábil con el
cuerpo, en los deporte y con las manos.
5. Inteligencia Musical_ Hábil con la música
6. Inteligencia Interpersonal: Hábil con las personas
7. Inteligencia Intrapersonal: Hábil consigo mismo.
Actividades para enseñar la Teoría de las Inteligencias Múltiples
Día de las Profesiones: Invite a profesionales de la comunidad reconocidos para que
compartan sus experiencias en su campo y el papel de las otras inteligencias.
Excursiones: Visite lugares de la comunidad para que observen su desempeño laboral.
Biografías: Que investiguen la vida de personajes famosos y que sean de su interés.
Planificación de la clase: Enseñe de siete formas diferentes un mismo tema.
Actividades experimentales rápidas: Realice actividades prácticas y creativas.
Carteles: Pegue frases motivaciones que los invite a utilizar las inteligencias múltiples.
Exhibición de trabajos de sus alumnos: Muestre la creatividad en la realización del trabajo
Lecturas
Mesas de Inteligencias Múltiples: Distribuya espacios para el desarrollo de las inteligencias.
Búsqueda de las Inteligencias Humanas: Cada uno es un cofre del tesoro lleno con dones
especiales y debe buscar los dones de sus compañeros. (use una lista de habilidades o tareas)
Juegos de Mesa: Use los tradicionales, pero adáptelos a las inteligencias.
Cuentos, canciones u obras teatrales de Inteligencias Múltiples: Sea Creativo e innove.
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Antecedentes Históricos de la
Enseñanza Multimodal
Platón escribió: No uséis la
compulsión, dejad que la primera
enseñanza sea una especie de
entretenimiento, de ese modo les
resultará más fácil encontrar la
inclinación natural.
Rousseau en el siglo XVIII
declaró que el niño no debe aprender
por medio de la palabra, sino por la
experiencia.
Pestalozzi enfatizó un
currículum integrado que considera la
capacitación física, moral e
intelectual, basada de manera sólida
en experiencias concretas.
Friedrich Froebel desarrolló un currículum que consistía en experiencias prácticas
con objetos para manipular, juegos, canciones, trabajos de jardinería y cuidado de animales.
En el siglo XX María Montessori y Jhon Dewey desarrollaron sistemas de
instrucción basados en técnicas similares a las que recomienda la teoría de las Inteligencias
múltiples, incluyendo las letras táctiles de Montessori y otros materiales con los que los
alumnos pueden seguir su propio ritmo de aprendizaje, y la visión de Dewey del aula como
un microcosmos de la sociedad.
El Docente de Inteligencias Múltiples
El docente en un aula de Inteligencias Múltiples se
diferencia de manera marcada del docente en un
aula tradicional. En el aula de Inteligencias
Múltiples el docente cambia todo el tiempo su
método de presentación, del campo lingüístico al
espacial, al musical y así con todas las demás
inteligencias, combinándolas a menudo de manera
creativa. Hace dibujos en el pizarrón o muestra
una grabación en video para ejemplificar una idea,
toca música en algún momento durante el día.
Ofrece a sus alumnos experiencias directas. Hace
que los alumnos interactúen entre ellos de
diferentes maneras.
Para que la
evaluación sea justa
todos realizaréis la
misma prueba! Vais
a subir aquel árbol.
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Cómo planificar clases sobre la base de
las Inteligencias Múltiples
1. Concéntrese en un tema u objetivo
específico.
2. Plantee las preguntas clave de Inteligencia
Múltiple.
3. Tenga en cuenta las posibilidades.
4. Tormenta de ideas.
5. Seleccione las actividades más adecuadas.
6. Establezca un plan secuencial.
7. Implemente el plan.
Las Inteligencias Múltiples
y la Instrucción Temática
Los temas traspasan las divisiones
curriculares tradicionales, entrelazan
materias y habilidades que se encuentran de
manera natural en la vida, y brindan a los
alumnos oportunidades para utilizar sus
diferentes inteligencias de maneras
prácticas.
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Estrategias
Didácticas
Para la
Inteligencia
Lingüística
Estrategias
Didácticas
Para la
Inteligencia
Lógico -
Matemática
Estrategias
Didácticas
Para la
Inteligencia
Espacial
Estrategias
Didácticas
Para la
Inteligencia
Corporal -
Kinética
Estrategias
Didácticas
Para la
Inteligencia
Musical
Estrategias
Didácticas
Para la
Inteligencia
Interpersonal
Estrategias
Didácticas
Para la
Inteligencia
Intrapersonal
Narración
de cuentos
o historias
Cálculos y
cuantifica-
ciones
Visuali-
zación
Respues-
tas
corporales
Ritmos,
canciones,
rap o
cantos
Compartir
con los
compañeros
Períodos de
reflexión en
un minuto
Tormenta
de Ideas
Clasifica-
ción y
Catego-
rización
Señales
con
colores
El teatro
del aula
Disco-
grafía
Esculturas
vivientes
Conexiones
personales
Grabacio-
nes de la
propia
palabra
Interro-
gación
Socrática
Metáforas
visuales
Conceptos
kinéticos
Música
para súper
memoria
Grupos
Coopera-
tivos
Tiempo para
elegir
Llevar un
Diario
Heurística Bosquejo
de ideas
Pensa-
miento
manual
Conceptos
musicales
Juegos de
mesa
Momentos
acordes con
los
sentimientos
Publica-
ciones
Pensa-
miento
Científico
Símbolos
gráficos
Mapas
corporales
Música
para
diferentes
estados de
ánimo
Simula-
ciones
Sesiones
para definir
metas
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La teoría de las Inteligencias Múltiples sugiere que el medio del aula, o la ecología
del aula, podría necesitar una reestructuración fundamental para las distintas necesidades de
las diferentes clases de educandos.
Las Inteligencias Múltiples y los
factores Ecológicos en el aula
Centro de Actividades
para Las Inteligencias
Múltiples
Centros
Permanentes de
Actividad Libre Cada inteligencia brinda un
contexto y los mismos promueven el
aprendizaje o interfieren con él y
algunos que quizá estén ausentes pero
que podría incorporarse para facilitar
el progreso del alumno.
Por ello se debe tomar en
cuenta el tono de voz, tiempo,
distribución del espacio y las
relaciones interpersonales del grupo.
Centros
Temporarios sobre
Temas Específicos
actividad libre
Centros
Temporarios
de
Actividades
libres
Centros Permanentes
de Actividades sobre
Temas Específicos
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Lograr la atención de los alumnos
Los docentes deben descubrir formas de
transmitir señas, no solamente por medio de la
palabra hablada, sino por medio de imágenes o
símbolos gráficos (espacial), gestos y
movimientos físicos (corporal-kinético), frases
musicales (musical), esquemas lógicos (lógico-
matemática), señales sociales (interpersonales)
o estímulos de tipo emocional (intrapersonal).
Preparar las Transiciones
Para ayudar a los alumnos a
prepararse para las transiciones puede
enseñar a la clase ciertas señales
específicas, ofreciéndoles distintas
señales para cada tipo de transición
Comunicar las Reglas de la Clase
Pedir a los alumnos que
desarrollen sus propias estrategias de
comunicación o señales en función de
las Inteligencias Múltiples es una forma
útil de establecer señales efectivas.
Formación de grupos: Especialmente heterogéneos que
trabajan de manera cooperativa.
Manejo de los Comportamientos Individuales
La teoría sostiene que los docentes deben encontrar
enfoques disciplinarios que correspondan a los diferentes tipos de
alumnos, según la inteligencia dominante, de lo contrario se
logrará frustración y odio en lugar de corrección de conducta.
Asumir una Perspectiva más amplia
Las mejores estrategias coincidirán con sus áreas más fuertes.
El manejo de la clase, la disciplina, el cansancio de los maestros, los “fracasos” escolares,
todos estos son problemas que se presentan cuando el enfoque consiste en que el maestro lo
haga todo. Permita y estimule a los alumnos a usar sus cerebros de manera activa para
aprender y los resultados serán sorprendentes. (Hart., 1981).
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Las Inteligencias Múltiples y la Escuela Tradicional
Las autoridades y otros que ayuden a estructurar los programas en las escuelas
pueden valerse de la teoría de las Inteligencias Múltiples como un marco de referencia para
por lo menos asegurar que cada alumno tenga por lo menos una vez por día la oportunidad de
experimentar una interacción con cada una de las inteligencias.
Los Componentes de una Escuela de Inteligencias múltiples
Gardner describe
su visión de una Escuela
de Inteligencias
Múltiples ideal.
Primero, ve una escuela
basada en las
Inteligencias Múltiples,
por lo menos en parte,
como los museos
contemporáneos para
niños, ya que ofrecen un
medio para el
aprendizaje que les
permite tocar, está
basada en contextos de
la vida real y se respira en ellos una atmósfera informal que estimula la investigación libre de
materiales y situaciones novedosas.
Segundo, evoca los tradicionales talleres para aprendices, donde los docentes de artesanías
supervisan los proyectos en curso y continuos de sus jóvenes discípulos.
En el modelo de Gardner, cada escuela debería tener personal que trabaje con las
responsabilidades siguientes:
Especialista en evaluación: Mantendrá un registro de las fortalezas, limitaciones e
intereses de cada alumno en cada una de las 7 inteligencias.
Un mediador entre los alumnos y el currículum: Servirá como un puente entre los
dones y las habilidades de los alumnos en las 7 inteligencias y los recursos disponibles en
la escuela. Aconseja sobre las materias que les conviene cursar y ofrece a los docentes
información sobre cuál es la mejor manera de presentar un tema a un alumno.
Un mediador entre la escuela y la comunidad: Es el contacto las inclinaciones
intelectuales de los alumnos y los recursos disponibles en la comunidad más amplia,
debería tener información muy rica sobre los tipos de aprendizaje, organizaciones,
entrenamientos, tutorías, cursos comunitarios y otras experiencias d enseñanza
disponibles en el área geográfica que rodea a la escuela.
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Una Escuela Modelo de Inteligencias Múltiples:
La Escuela Key (Key School)
La Escuela Key combina diversas
características de la educación según las
Inteligencias Múltiples para crear una
experiencia de aprendizaje total,
incluyendo:
Instrucción diaria en las siete
inteligencias: Los alumnos llevan
clases diarias de materias
tradicionales (matemáticas, ciencia,
lengua), pero también reciben
instrucción diaria en educación
física, arte, música, español y
computación.
Temas para toda la escuela: Los
docentes eligen 3 temas que tardan
aproximadamente 10 semanas por
tema para en el desarrollo de las 7
Inteligencias Múltiples.
Grupos especiales de aprendizaje:
Los alumnos trabajan con un docente competente en el área elegida, en un contexto de
aprendizaje que acentúa el dominio de capacidades técnicas o conocimiento del mundo
real
La sala de flujo: Contiene juegos de mesas, rompecabezas, programas de cómputo y
otros materiales de aprendizaje.
Comisión de Recursos Comunitarios: Está integrado por representantes de la
comunidad, de los comercios, las artes, las organizaciones culturales, el gobierno y la
educación superior, organiza programas semanales o asambleas para toda la población
estudiantil, basadas en temas interdisciplinarios. Con frecuencias los temas que se tratan
están relacionados con temas de la escuela entera.
Grupos Heterogéneos de edad mixta: Los alumnos de la escuela Key son elegidos al
azar por un sistema de sorteo. Aunque algunos hallan sido clasificados previamente como
teniendo “Dificultades para el aprendizaje” o como “Dotados” y puestos en programas de
educación especial, no hay programas de este tipo en la actualidad.
Las Escuelas de Inteligencias Múltiples del Futuro
Quizá las escuelas de Inteligencias Múltiples del futuro se parecerán menos a
escuelas y serán más como el mundo real, sirviendo los edificios tradicionales de las escuelas
actuales como conductos temporarios a través de los cuales los alumnos se trasladarán a
experiencias significativas en la comunidad.
Lo que más va a enriquecer el desarrollo de la teoría de las Inteligencias múltiples es
su implementación de manera interdisciplinaria que refleje la exigencia cambiante de una
sociedad cada vez más compleja.
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Aprender de siete manera distintas es entretenido, pero cuando se llega a trazar la
línea final, evaluar los progresos en el aprendizaje, debemos volver a ponernos serios y
evaluar de la manera como siempre lo hemos hecho… La teoría de la Inteligencias Múltiples
propone una reestructuración fundamental de la manera como los educadores evalúan los
progresos en el aprendizaje que han hecho sus alumnos. Sugiere un sistema que depende
mucho menos de los test estandarizados formales o de test referidos a normas y mucho más
en mediciones auténticas que se refieren a criterios, a puntos de referencia que sirven para
evaluar el aprendizaje y compara el rendimiento del alumno con sus propios desempeños
anteriores.
Variedades de Experiencias de Evaluación
El requisito previo más importante para una
evaluación auténtica es la observación.
El segundo componente es la documentación
de los productos de los alumnos y sus procesos de
resolución de problemas. Puede documentar el
desempeño de los alumnos de diferente manera
incluyendo:
Registros anecdóticos: Registre en un diario el avance de cada alumno.
Muestras de trabajo: Tenga un portafolio de cada alumno con sus trabajos.
Audiocasetes: Grabe las exposiciones de los alumnos.
Videocasetes: documente las habilidades de los alumnos.
Fotografía: Fotografíe actividades que surgen de improviso.
Diario estudiantil: Los mismos alumnos pueden llevar un diario de sus experiencias.
Tablas y gráficos llevados por los mismos alumnos: Registro de su propio progreso académico
Sociogramas: Lleve un registro visual de las interacciones de sus estudiantes.
Pruebas Informales: Reúna información de las habilidades de sus alumnos.
Uso informal de Test Estandarizados: Pero debe existir flexibilidad en cuanto a tiempo
y manera de responder para darle oportunidad al alumno de expresarse.
Entrevistas con el alumno: Anote el desarrollo de cada alumno, sus habilidades y metas
Evaluaciones relacionadas con criterios: Use evaluaciones que indiquen lo que puede y
no puede hacer.
Listas de control: Registre las competencias que el alumno alcanzó o dominó.
Mapas de clase: Distribuya los escritorios según conveniencia y tema a trabajar.
Registros de Calendario: Promueva que los alumnos usen una agenda diaria.
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Proyecto de Evaluación según la Teoría de la Inteligencias Múltiples
Además de buscar inclinaciones en las siete inteligencias, los docentes evalúan los
“estilos de trabajo” característicos de cada alumno, observando, por ejemplo si el niño actúa
de manera confiada o insegura, juguetona o seria, reflexiva o impulsiva en su manera de
acercarse a los diferentes entornos de aprendizaje.
Siete maneras de evaluar
1. Demostración Lingüística
2. Demostración Lógico – Matemática
3. Demostración Espacial
4. Demostración Corporal –Kinético
5. Demostración Musical
6. Demostración Interpersonal
7. Demostración Intrapersonal
La Evaluación en Contexto
Los tipos de experiencia de evaluación que propone la teoría de las Inteligencias
Múltiples, -especialmente las que se basan en un proyecto y están orientadas hacia un tema-
ofrecen a los alumnos oportunidades frecuentes para estar expuestos a varios de esos
contextos en un momento determinado.
Carpeta de Inteligencias Múltiples
Hay por lo menos 5 usos básicos
para las carpetas, se denominan las “5 C
del desarrollo de una carpeta”
CELEBRACION reconoce
los logros del alumno.
COGNICION reflexiona el
trabajo del alumno.
COMUNICACIÓN los
padres conocen el aprendizaje
de sus hijos.
COOPERACION los alumnos
reúnan su propio trabajo.
COMPETENCIA compara el
trabajo de un alumno con
otros.
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Al enfocarse en un espectro muy amplio de habilidades, la teoría de la Inteligencias
Múltiples pone las “Dificultades o Deficiencias” o las “Discapacidades” dentro de un
contexto más amplio.
La Teoría de Las Inteligencias Múltiples
como un Paradigma de Crecimiento
La teoría de las Inteligencias
Múltiples reconoce las dificultades o las
incapacidades, pero lo hace dentro de un
contexto que considera a los alumnos con
necesidades especiales básicamente como
personas sanas identificando que aunque se
carece de una habilidad o destreza en un
campo propone que la persona dispone de
habilidades en otro campo.
Individuos con Dificultades Exitosos
como Modelos para el crecimiento
El poner ejemplos de personas
famosas que han luchado y alcanzado el
éxito aun teniendo discapacidades hace
que las personas concentren su atención
en los puntos fuertes o fortalezas de los
alumnos con necesidades especiales,
como una estrategia para desarrollar sus
inteligencias.
Puentes Cognitivos
Los docentes y las autoridades deben de ser
detectives de las fortalezas de las Inteligencias Múltiples
en la vida de los alumnos esto sugiere ofrecer soluciones
positivas a las necesidades especiales de los alumnos,
también se dirige a que los alumnos con necesidades
especiales logren puentear los obstáculos esto se refiere a
que usen caminos posibles alternativos que exploten sus
inteligencias más altamente desarrolladas.
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La Teoría de las Inteligencias Múltiples y el
Desarrollo de Programas de Educación
Individualizados
La teoría de las IM se presta especialmente
para el desarrollo de estrategias de enseñanza en
programas de educación individualizados (PEI),
desarrollando como parte de educación especial de un
alumno y ayudando a los docentes a identificar los
puntos fuertes de los alumnos y su estilo preferido de
aprender, y esta información sirve para determinar
qué tipo de intervenciones son las más adecuadas a
incluir en un PEI.
Las Amplias Implicaciones de la Teoría de las
Inteligencias Múltiples para la Educación
Especial
La influencia de la teoría de las
Inteligencias Múltiples puede tener sobre la
educación especial efectos como los siguientes:
Menos alumnos serán consignados a clases
de educación especial. Apoya el movimiento
de inclusión total en la educación.
Un nuevo papel para el docente de
educación especial. El docente de educación
especial tendrá el papel de descubrir las
inteligencias más fuertes de los alumnos.
También influye lo siguiente:
La identificación de las fortalezas.
Mayor autoestima.
Mayor comprensión y aprecio de los
alumnos.
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Con el surgimiento de la psicología
cognitiva como paradigma predominante en
educación, los docentes están cada vez más
interesados en ayudar a sus alumnos a
desarrollar estrategias de pensamiento.
“Como piensan” los alumnos ha llegado a ser
más importante que “que piensan”.
Memoria
La teoría de las Inteligencias Múltiples
brinda una perspectiva que puede servir de
ayuda en el problema del olvido de lo
aprendido de los alumnos en la clase, sugiere
que los alumnos con malas memorias pueden tener poca memoria en solo una o dos de las
inteligencias.
Resolución de Problemas
La teoría de las IM sugiere que el
pensamiento puede ir, y con mucha frecuencia
va, mucho más allá del razonamiento, y las
habilidades lo que pretende decir es que los
alumnos tienen diversas técnicas o estrategias
para descubrir los puntos clave de los
problemas que se presentan en el estudio.
Promover los Encuentros Tipo
Cristóbal Colon
Es un enfoque en la educación que desafía las
creencias ingenuas en hipótesis y enfoques de interrogantes, se refiere específicamente a
desterrar las concepciones erróneas en el campo de la ciencia, este enfoque se puede aplicar a
la teoría de la Inteligencia Múltiple de la siguiente manera: Inteligencia lingüística: Llevar a los alumnos más allá de una simple interpretación del tema.
Inteligencia lógico-matemática: Diseñar experimentos sobre fenómenos naturales.
Inteligencia espacial: Ayuda a los alumnos a enfrentar sus ideas sobre artes.
Inteligencia corporal-kinética: Llevar a los alumnos más allá de las formas estereotipadas
de usar sus cuerpos para expresar ciertos sentimientos o ideas.
Inteligencia musical: Expresar la música en distintos ritmos.
Inteligencia interpersonal: Ir más allá de la simple interpretación sino darles una
motivación al momento de actuar en obras.
Inteligencia intrapersonal: Profundizar la comprensión que los alumnos tienen de sí
mismos relacionándolos con sus experiencias en la vida.
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La Teoría de Las Inteligencias Múltiples y los Niveles de Complejidad Cognitiva de
Bloom
El profesor Benjamín S. Bloom (1956) de la universidad de Chicago mostro su
famosa “taxonomía de los objetivos educacionales”, teniendo seis niveles de complejidad los
cuales son:
1. CONOCIMIENTO capacidad de
memorización básica
2. COMPRENSION habilidad de interpretar
materiales.
3. APLICACIÓN transferencia de un
conocimiento de un medio a otro.
4. ANALISIS descubrir y diferencias las
partes de un todo.
5. SINTESIS entrelazar las partes de un todo.
6. EVALUACION juzgar la utilidad o valor
de la información basado en normas.
¡Adivina,
adivinador!
Respuesta
1-.-Tijera 2.- Anillo
3.- Vino y Vinagre 3
2
1
20
Otras Aplicaciones de la Teoría de Las Inteligencias Múltiples
Hay muchas otras aplicaciones potenciales de la teoría de las Inteligencias Múltiples y
podemos mencionar 3:
La informática
La diversidad cultural
La orientación vocacional
Informática
Las computadoras se pueden asociar fácilmente a cálculos
con la inteligencia lógico-matemática, programas para
poder dibujar en asociación con la inteligencia espacial, a
la acción de armar un proyecto multimedia de tales
características lo cual hace el uso de la inteligencia
intrapersonal, o el uso de símbolos en la computadora nos
ayuda al desarrollo de la inteligencia espacial, el escuchar
música en la computadora no solo es un pasatiempo sino
también sirve para el desarrollo de la inteligencia musical, el tener mecanismo de
comunicación en una oficina facilitara el uso de la inteligencia interpersonal como hay
cientos de formas de desarrollo de cualquier de las 7 inteligencia damos por hecho que el uso
de la informática es indispensable en la vida cotidiana de las personas.
Diversidad Cultural
Una perspectiva amplia sobre la cultura puede servir de contexto
para explorar en el medio escolar la tremenda diversidad en las
maneras como las diferentes culturas se expresan a través de
cada una de las siete inteligencias. Organice periódicamente en
la escuela ferias multiculturales o actividades donde se celebre o
se haga mención de alguna cultura que se relacione con las 7 IM
podrá explotar el ingenio de los alumnos al notar esta actividad
divertidas, ingeniosas y educacionales.
Orientación Vocacional
En los primeros años de la escuela, beneficiaria a los
alumnos tener adultos que concurran a la clase para
hablar de su trabajo e ir a visitar a adultos a sus
lugares de trabajo. Es importante que los educadores
no intenten usar las inclinaciones de los alumnos
para asignarles una carreta determinada en una etapa
muy temprana de su desarrollo. Observando la
diversidades de ocupaciones que están relacionadas
con cada una de las siete inteligencias por medio de
estas clases de visitas y excursiones, los niños
pueden empezar a tomar sus propias decisiones sobre lo que les parece adecuado o no encaja
desde un punto de vista vocacional.
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