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INDAGA PARA APRENDER Y SOCIALIZA PARA ENSEÑAR

SILVIA GARCÉS RODRÍGUEZ

UNIVERSIDAD DE PAMPLONA

FACULTAD DE EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN CIENCIAS

NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

SAN GIL

2013

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INDAGA PARA APRENDER YSOCIALIZA PARA ENSEÑAR

SILVIA GARCÉS RODRÍGUEZ

Lic. Esp. EDITH MARTÍNEZ DE LÓPEZ

Asesora de Práctica

UNIVERSIDAD DE PAMPLONA

FACULTAD DE EDUCACIÒN

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN CIENCIAS

NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

SAN GIL

2013

3

CONTENIDO

PAG.

INTRODUCCIÓN 5

JUSTIFICACIÓN 8

OBJETIVOS: 10

GENERAL Y ESPECÍFICOS 10

CAPITULO I OBSERVACIÓN INSTITUCIONAL 11

1.1 ENFOQUE PEDAGÓGICO 11

1.2 MARCO LEGAL 13

1.3 INFORME 14

CAPITULO II PROPUESTA PEDAGÓGICA 21

2.1 HORARIO DE CLASE 21

2.2 DURACIÓN 22

2.3 ESTRATEGIA METODOLÓGÍCA 22

2.4 PLAN OPERATIVO E INTERRELACIÓN 40

CON OTRAS AREAS

2.5 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DE LA 45

PRÁCTICA DOCENTE

CAPITULO III PROCESOS CURRICULARES 58

3.1 MODELO DE UN PLAN DE CLASE DESARROLLADO 58

3.2 TEMAS, DESEMPEÑOS, COMPETENCIAS, CRITERIOS Y 70

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN POR GRADO

3.3 PROPUESTA COLATERAL 79

4

CAPITULO IV ACTIVIDADES INTRAINSTITUCIONALES DE 82

EXTENSIÓN Y ADMINISTRACIÓN

CAPÍTULO V INFORME DE EVALUACIÓN 84

5.1 AUTOEVALUACIÓN 84

5.2 DESCRIPCIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS 86

EN LA PRÁCTICA

CONCLUSIONES 96

RECOMENDACIONES 98

BIBLIOGRAFÍA 99

ANEXOS: CARTAS 101

EVIDENCIAS DEL TRABAJO 113

CERTIFICACIÓN 166

5

INTRODUCCIÒN

El presente escrito hace referencia a una forma metodológica y estratégica de

llevar a cabo el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje con los educandos, en el área

de Ciencias Naturales de manera lúdica, interesante y significativa; para dicho

proceso, la propuesta se enfoca en la Pedagogía Colaborativa, modelo que se

basa en el trabajo en grupo, consulta de temas por parte de los educandos y

socialización de los conocimientos adquiridos de sus compañeros, donde el

maestro interviene de manera creativa, organizando las clases, brindando

estrategias, pautas de consulta y socialización y, escuchando, atendiendo y

orientando el proceso de aprendizaje de los estudiantes así los conocimientos son

impartidos y adquiridos por los miembros activos que intervienen en el desarrollo

de las clases.

Esta propuesta surge a partir de la necesidad de formar educandos que se

interesen por la investigación y por el autoconocimiento de manera tal, que sean

ellos mismos portadores de la información y a su vez puedan impartirla a otros.

Teniendo en cuenta que actualmente el mundo ha evolucionado de manera rápida

en los campos científico - tecnológicos, y que se cuenta con gran variedad de

medios de comunicación e información para el uso diario, se incluyen de forma

activa las TICS (Tecnologías de la Información y la Comunicación) en este

proceso educativo para facilitar la enseñanza-aprendizaje y como herramienta

básica para la indagación ya que a su vez despierta el interés a nivel académico y

desde el contexto escolar, familiar y social.

Para el diseño y aplicación de esta teoría, se inicia realizando una entrevista a la

maestra titular del área de Ciencias Naturales del colegio Liceo Santa Teresita del

municipio del Socorro, donde se mencionan tópicos como prácticas de laboratorio,

6

trabajos en grupo, compañerismo, uso de medios audiovisuales, entre otros;

además a los estudiantes del grado 5ºA (19 alumnos) se les aplica una encuesta

donde a través de sus respuestas dan a conocer el desarrollo actual de las clases

de Ciencias Naturales en el aula y fuera de ésta.

A partir de estos resultados se desarrolla el proceso que comprende la Pedagogía

Colaborativa, aplicando actividades de interacción entre maestro-alumno, alumno-

alumno, alumno-entorno, siempre incluyendo el uso de las TICS, que tiene como

finalidad u objetivo crear interés por la indagación por parte de los estudiantes,

sustentando la información adquirida frente a sus compañeros y maestros. Para el

logro de esta meta se realizan actividades como formar y fortalecer grupos de

trabajo cada vez con diferentes estudiantes, realizando así consultas sobre

diversos temas, conceptos y teorías y utilizando las Tecnologías de la Información

y la Comunicación, socializando los contenidos indagados y los resultados

obtenidos en experiencias y prácticas de laboratorio donde establecieron

semejanzas y diferencias. Dichas actividades se desarrollan promoviendo el

fortalecimiento de valores como el compañerismo, tolerancia, cooperación,

compromiso académico y responsabilidad.

En el capítulo I, se presenta la información referente a la institución donde se llevó

a cabo la propuesta pedagógica.

En el capítulo II se establece el marco teórico que explica el proceso llevado a

cabo para la aplicación de la pedagogía colaborativa en el aula de clase, teniendo

en cuenta el tiempo, estrategias metodológicas, cronograma de actividades y plan

de acción.

En el capítulo III se especifica mediante el modelo de un plan de clase, el proceso

que se lleva a cabo en el desarrollo de una clase activa, ya sea dentro o fuera del

7

aula, la articulación con otras áreas y la aplicación de la propuesta colateral que es

planteada por el maestro y ejecutada por los estudiantes con sus trabajos.

El capítulo IV hace referencia a la participación activa del maestro en las diversas

actividades intra-institucionales, preestablecidas por la institución donde se está

ejecutando la propuesta.

El capítulo V presenta la evaluación y autoevaluación de los estudiantes de la

institución y del maestro promotor de tal propuesta.

De esta forma se da por concluido, el proceso de enseñanza-aprendizaje del área

de Ciencias Naturales, en el tiempo establecido, con un grupo de estudiantes

determinado, y basados en la Pedagogía Colaborativa con la cual se ha ayudado

a los educandos a interesarse por la indagación y el autoconocimiento, fortalecer

los lazos de amistad, compañerismo y compromiso académico, promover la

integración de áreas, incrementar el uso de las TICS, motivar a los estudiantes a

enseñar a otros, socializar sus saberes y construir su propio conocimiento.

JUSTIFICACIÒN

8

La educación de hoy debe estar enfocada hacia un proceso de intercambio del

conocimiento entre el educando y el maestro, un compartir de experiencias, como

en un proceso lúdico y activo que incentive en los estudiantes el gusto por el

aprender, explorar y experimentar cosas nuevas que sean planteadas por ellos

mismos y surjan a partir de la duda y el deseo de adquirir su propio conocimiento,

tarea que debe ser fomentada y mantenida por el maestro, para que sus discentes

desarrollen competencias de personas críticas, autónomas, constructivas y

capaces, que aporten ideas nuevas a la sociedad; todo esto debe ir de la mano de

las Tecnologías de la Información y la Comunicación, ya que actualmente la

tecnología avanza y la educación debe ir a la par con esta para ofrecer calidad

educativa.

Es por esto que partiendo de nuevas estrategias, con metodologías que fortalecen

el trabajo en grupo, la comunicación entre compañeros y maestros, la

socialización de los conceptos indagados y conocimientos adquiridos, fortalece y

mejora el proceso enseñanza-aprendizaje, motivando en los educandos el gusto

por la investigación y formación autónoma e integral, donde las nuevas

tecnologías son parte esencial de este proceso ya que actualmente es muy fácil

acceder a ellas como herramienta didáctica y metodológica para el desarrollo de

las clases, ya sean dirigidas por el docente o utilizadas por los estudiantes para

socializar sus conocimientos indagados; por otra parte, este proceso debe

fortalecer la práctica de valores que se fomentan en la escuela y se manifiestan

en todo contexto donde se encuentren.

Para lograr una educación como la anteriormente descrita se plantea esta

propuesta denominada “Pedagogía Colaborativa” basada en el trabajo en equipo,

socialización de conocimientos, compañerismo expresado en unión entre

compañeros y maestros, procesos de aprendizaje y practicas experimentales que

9

incentiven el gusto por la indagación y por hacer uso activo, creativo y productivo

de las TICS.

10

OBJETIVO GENERAL

Incentivar en los educandos el gusto por la indagación, la experimentación, la

socialización y el trabajo en equipo a través del modelo de Pedagogía

Colaborativa y del uso de las TICS, desarrollando procesos de pensamiento,

fortaleciendo valores personales y grupales.

OBJETIVOS ESPECÌFICOS

Establecer equipos de trabajo con diferentes estudiantes cada vez que realicen

una consulta, para así fortalecer el valor del compañerismo, la tolerancia y la

cooperación.

Utilizar diferentes medios de comunicación e información para la consulta y

sustentación de temas, conceptos y teorías.

Explicar a cerca de sus trabajos en grupo, a sus compañeros y maestros, de

forma creativa y fortaleciendo el valor de la responsabilidad.

Participar activamente en el desarrollo de prácticas y experiencias de

laboratorio, socializando los resultados obtenidos frente a sus compañeros.

Al sustentar, establecer semejanzas y diferencias entre los contenidos dados y

los indagados por los estudiantes.

11

CAPITULO I

OBSERVACIÒN INSTITUCIONAL

1.1. ENFOQUE PEDAGÒGICO

Generalmente cuando se habla de pedagogía, se hace referencia por una parte a las

técnicas didácticas o metodológicas y por otra a la evolución que han tenido las

ideas de los diferentes pedagogos a través de la historia.

La pedagogía se ha definido como una disciplina que tiene por objeto la educación

del niño al mismo tiempo como la ciencia, la reflexión, la técnica, la práctica y el arte;

el componente pedagógico del Liceo Santa Teresita en el análisis personal y grupal

de las prácticas y procesos educativos; las prácticas pedagógicas se constituyen en

una interacción entre el maestro y los alumnos, para la construcción de los saberes y

el desarrollo integral de la personalidad.

Es por esto, que la institución orienta el proceso de aprendizaje en la psicología del

desarrollo del niño y adolescente de Jean Piaget, David Ausubel, Lev Vigostky,

quienes consideran al ser humano como un sistema abierto al cambio y que

necesariamente pueden sufrir modificaciones activas, incluida la inteligencia, el

aprendizaje se puede mediar y el maestro quien es el mediador desempeña un

papel fundamental en este proceso, es así como se enfoca en el constructivismo

que busca la trascendencia y autorrealización del ser humano.

Para el Liceo Santa Teresita, el componente pedagógico constituye la razón de ser

de nuestra institución, alrededor de éste giran todos los demás componentes,

procesos y recursos educativos.

12

El componente pedagógico es mucho más que el currículo, metodología y todos los

recursos. Está apoyado en la fundamentación del Liceo, buscando siempre la

realización del alumno.

Se propone trabajar con un paradigma más humano, más personal y completo, un

paradigma integral cuyos elementos básicos en educación son:

1. Los procesos y valores: En función de los cuales deben estar los contenidos

temáticos, los objetivos, los logros e indicadores.

2. .El aprendizaje: Alrededor debe girar la enseñanza como ayuda en asesoría

metodológica.

3. La evaluación formativa: Que realimente y mejore la formación integral en lugar

de cuantificarla.

4. La formación integral: Más allá del saber y la capacitación.

5. El desarrollo humano: Que responda a las necesidades del ser en sus

dimensiones personal y social.

Los procesos afectivos, intelectuales, volitivos, psicomotores deben estar

estrechamente ligados en el aprendizaje, deben llevar a una formación integral.

En relación con los valores, basamos la formación integral en la autonomía, la

responsabilidad y la trascendencia buscando siempre la conciencia del educando de

crear en él su propia formación ya que es el principal gestor de su educación, él

debe "aprender a educarse".

Para el desarrollo de este proceso, la Institución educativa cuenta con personal

idóneo cada uno especializado en un área del saber; y preocupados cada uno por

mejorar cada vez más la calidad educativa, por eso se vive actualizando en las

distintas áreas del conocimiento; existen en el colegio 12 docentes que se

esmeran por mejorar día a día su nivel académico y por lo tanto el de sus

educandos.

13

1.2. MARCO LEGAL

El proyecto educativo Institucional del Liceo Santa Teresita se enmarca dentro de

los siguientes fundamentos legales:

La Constitución Política de 1991 que en su artículo 67 y 68 anota: “La

educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una

función social, con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la

técnica y a los demás bienes y valores de la cultura. La educación formará

el Colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz, a la

democracia, y en la práctica del trabajo y la recreación para el

mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del

ambiente.

La Ley 115 de 1994 o Ley General de Educación.

El decreto 1290 de 2009, criterios de evaluación y promoción institucional

de los estudiantes.

El código de la infancia y la adolescencia.

La legislación escolar y demás disposiciones vigentes relacionadas con la

educación de los niños y los jóvenes.

Ley 1620 de 2013, Convivencia Escolar.

Antropológicos: el Liceo Santa Teresita se basa en una filosofía que se

identifica con una formación integral, identidad cultural y demás componentes

del desarrollo humano como son la autonomía, la responsabilidad y

trascendencia.

Axiológicos: en esta institución, la educación en valores busca la formación

del niño para la convivencia social, la vida democrática, pacifica, la autoestima,

la determinación, la libertad, las actuaciones respetuosas y la responsabilidad.

14

1.3. INFORME

Para la observación institucional se tuvieron en cuenta aspectos importantes como

son la ubicación geográfica, características esenciales para su funcionamiento

dentro de las cuales se destacaron: las funciones y competencias de la comunidad

educativa, la organización del PEI (Proyecto Educativo Institucional), el estudio del

Manual de convivencia, el cronograma, el organigrama, los procesos académicos,

administrativos, culturales; al tiempo que se identifican las dependencias de la

planta física y sus funciones; de cada aspecto se ejecuta el análisis para poder

entender de qué forma la organización de la institución incide en el proceso de

mejoramiento de la calidad educativa.

1.3.1 Entorno Educativo del Centro Docente: El Liceo Santa Teresita es una

institución que está ubicada en el barrio Antonia Santos en la ciudad del Socorro

Santander, en la actualidad ofrece a la comunidad socorrana en el nivel de Pre-

escolar los grados Pre jardín, Jardín y Transición y en el nivel de educación

básica se cuenta con el ciclo de básica primaria organizados en 10 grupos, que

reciben una orientación académica con énfasis en informática e Inglés.

1.3.2 Procedencia de los Alumnos: La procedencia socio-económica de la

mayoría del alumnado es de clase media-alta ya que los padres en su mayoría

son empleados o trabajadores independientes; la mayoría residen en el sector

urbano, y unos pocos se trasladan desde el sector rural, los miembros de esta

comunidad educativa cuentan con una estratificación entre los niveles 2, 3 y 4.

15

1.3.3 Características: ENTORNO EDUCATIVO DEL CENTRO DOCENTE

Nombre de la institución: Liceo Santa Teresita

Dirección: calle 16 # 16-10

Barrio: Antonia Santos

Municipio: Socorro

Departamento: Santander

Naturaleza: Privado

Carácter: Mixto

Calendario: A

Niveles: Pre-escolar y Básica Primaria

Jornada: Diurna

Número Total de Docentes: 14

Directora: Lic. Libia Quintero de Sierra

Coordinadora: No Hay

Directora de Núcleo: Dra. Luz Helena Solano de Santos

Estrato: 2,3,4

Número de Estudiantes: 262

Número de estudiantes con los que va a realizar la práctica: 80

NIÑAS: 42

NIÑOS: 38

FUNCIONES Y COMPETENCIAS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

MISION: El Liceo Santa Teresita del Socorro, bajo su carácter de Institución

educativa, fundamentado en principios morales y democráticos tiene como fin

ofrecer a la comunidad socorrana, en los niveles de Pre-escolar, Básica (Primaria-

Secundaria) un servicio educativo que fomente la formación integral del educando

desde el saber, el saber hacer, el ser, el saber convivir con el otro y con el

entorno, en armonía con Dios, con la sociedad, la naturaleza y acorde con los

avances de la tecnología.

16

VISION: La Institución busca posicionarse hacia el año 2016 como una

organización líder en educación ofreciendo el nivel de básica secundaria, donde la

calidad del modelo educativo sea el eje de la formación integral de nuevos

ciudadanos y ciudadanas para que se conviertan en gestores de procesos de

desarrollo comunitario, contribuyendo así a la solución de problemas de nuestra

patria.

IDENTIFICACIÓN DE LOS ASPECTOS FUNDAMENTALES DEL PROYECTO

EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Enfoque Pedagógico: Modelo Constructivista

Proyectos Pedagógicos: Educación Sexual, Medio Ambiente, Competencias

Ciudadanas y Proyecto Lector.

ESTUDIO DEL MANUAL DE CONVIVENCIA

Valores que promueve la Institución: El estudiante del Liceo Santa Teresita

debe estar plenamente identificado con la filosofía Liceísta, la pedagogía trazada y

la espiritualidad de Santa Teresita del Niño Jesús, por lo tanto se debe

caracterizar por:

SER RESPONSABLE: esta trae como consecuencia la rectitud, honestidad,

puntualidad, coherencia y disciplina en forma permanente.

SER ALEGRE: La jovialidad lo lleva al deseo de vivir, superarse, compartir y

vencer los obstáculos.

SER SENCILLO: Le permite conocer ante el otro su igualdad humana.

SER SERVICIAL: La generosidad y el espíritu de convivir lo llevan a proyectarse a

la comunidad.

Proceso para hacer cumplir las normas:

Haber observado un buen comportamiento antes de cometer la falta.

Reconocimiento de la comisión de la falta.

El haber procurado corregir o evitar los efectos nocivos de la falta, antes de

iniciarse el proceso disciplinario.

17

Haber sido inducido a cometer falta por otros.

Haber obrado por motivos nobles o altruistas.

DEPENDENCIAS DE LA PLANTA FÍSICA Y SUS FUNCIONES: La planta física

del Liceo Santa Teresita es una casona que cuenta con un patio en el centro el

cual hace las veces de cancha, a su alrededor están los pasillos y 8 salones, la

sala de informática y la oficina de Dirección; en la parte final de la cancha está la

batería de baños para los niños y para las niñas, hacia un costado de la cancha se

encuentra la cafetería y oficina de archivos, enseguida de la cafetería hay un patio

más pequeño y alrededor 3 salones de clase, un salón de los instrumentos de

banda, y la sección de aseo que cuenta con lavamanos y un cuarto de residuos.

BAÑOS (Ver anexo A)

Los inodoros se encuentran en buen estado, los orinales de los niños son nuevos

y permanecen limpios, pero las puertas son inseguras ya que no cuentan con

bisagras para trancar las puertas.

CAFETERÍA (Ver anexo B)

Es atendida por dos personas del personal operativo, quienes la mantienen limpia

y prestan buena atención a los estudiantes en la hora del recreo cuando se

acercan a comprar, venden variedad de productos para el consumo de los

estudiantes.

SALA DE INFORMÁTICA (Ver anexo C)

Cuenta con 15 computadores, 2 de los cuales están dañados, es una sala muy

reducida, tiene muy poco espacio pero tiene el servicio de internet, permanece

ordenada y limpia.

SECRETARIA (Ver anexo D)

Esta oficina cuenta con servicio de papelería, fotocopiadora, internet e

impresiones, es atendida por la directora quien recibe el pago de pensiones y

atiende las necesidades e inquietudes de los padres de familia.

18

BIBLIOTECA (Ver anexo E)

Es un espacio muy pequeño que se encuentra ubicado en un segundo piso en

tablas, y que no está en uso debido a que está lleno de materiales de laboratorio,

mesas, sillas y pupitres dañados lo que obstruye el paso para poder trabajar allí.

CANCHA Y PATIO (Ver anexo F)

Son espacios muy pequeños para que los estudiantes jueguen, son un poco

reducidos y acosados, permanecen limpios porque después de recreo el grupo de

vigilancia recoge la basura.

AULA DEL PRE-ESCOLAR (Ver anexo G)

Es un salón muy bien decorado pero un poco acosado para los 36 estudiantes del

grupo, la docente titular cuenta con auxiliar.

ORGANIGRAMA Y CALENDARIO ESCOLAR: El organigrama está constituido

de la siguiente forma: como es un colegio privado tiene un dueño, que en este

caso es la rectora del plantel.

En línea directa de autoridad el Gobierno Escolar, la secretaria de educación y la

dueña como rectora de la institución.

Seguida de las líneas de coordinación y los docentes al igual que la secretaria,

finalizando con los servicios generales y los estudiantes.

En línea de asesorías pedagógica se encuentra los consejos directivos y

académicos. También están los órganos de asesoría como la junta de padres, el

consejo de padres y el consejo de ex alumnos.

El calendario es de acuerdo a la directiva de la institución. Sin salirse de las

políticas educativas que rigen los establecimientos de educación privada. Tanto el

Organigrama como el cronograma de actividades están hechos en tamaño grande

y expuesto para observación de la comunidad educativa. (Ver Anexo H)

19

ACTIVIDADES INTRAINSTITUCIONALES

PROCESOS ACTIVIDADES FECHA

Administrativo Participación en el mejoramiento y

modificación del plan de Área de

Ciencias Naturales.

Semana del 5 al 9 de

Agosto

Académico Eureka- concursos matemático

Jardín de la poesía

Proyecto de Santanderianidad

Feria de la ciencia

Festival de inglés

27 de Agosto

28 de Agosto

29 de Agosto

27 de Septiembre

17 de Octubre

Cultural Cumpleaños del colegio

Izadas de bandera

Semana del 26 al 30 de

Agosto

5 Agosto

23 Agosto

9 Septiembre

23 Septiembre

7 Octubre

8 Noviembre

Extensión Foro al parque

Eucaristías

Visita ancianato San Pedro Claver

4 Septiembre

13 Agosto

27 Agosto

10 Septiembre

18 Octubre

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LIMITANTES Y FORTALEZAS: Las limitantes presentes en la institución es el

poco espacio que hay para desarrollas actividades lúdicas y dinámicas fuera del

aula de clase, también que no cuenta con una biblioteca disponible, no hay

laboratorio ni instrumentos o materiales para realizarlos y no tiene sala de

audiovisuales para salir del ambiente de salón a un espacio agradable donde haya

el uso de las tics.

Las fortalezas de la institución es que cuenta con un cuerpo docente muy

capacitado y de experiencia en la labor docente, a nivel general los estudiantes

tienen un rendimiento académico alto y sobre todo que se caracterizan por

practicar valores y buenas normas de conducta en cualquier espacio donde se

encuentren.

21

CAPITULO II

PROPUESTA PEDAGÒGICA

INVESTIGA Y SOCIALIZA PARA APRENDER Y ENSEÑAR.

FECHA DE INICIO: 12 de Agosto FECHA DE TERMINACIÓN: 4 De Octubre

POBLACIÓN: Grado 5°A (19 estudiantes)

N° DE HORAS: 4 semanales por 8 semanas, TOTAL: 32 horas.

ESTRATEGIA METODOLÓGICA: pedagogía colaborativa (mapa conceptual)

METODOLOGIA:

Trabajo en grupo desarrollando talleres, laboratorios y actividades de clase.

Tareas y consultas en internet socializándolas.

Laboratorios en equipo.

Talleres virtuales.

Uso de TICS para enseñanza y búsqueda de temas.

2.1. HORARIO DE CLASE

GRADO LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

QUINTO A Naturales

7:00 – 8:40

AM

Naturales

10:40 – 12:15

PM

Ética

8:40 – 9:30

AM

B R E A K

Ética

9:50 – 10:40

22

AM

Educación

Física

10:40 – 12:15

AM

QUINTO B Naturales

8:40 – 10:40

AM

Naturales

8:40 – 10:40

AM

2.2. DURACIÒN

El proyecto será diseñado, implementado y evaluado en 8 semanas de

acuerdo con lo establecido por la Universidad de Pamplona para la

realización de La Práctica Docente, tal como lo muestra la tabla:

2.3. ESTRATEGIA METODOLÒGICA

PEDAGOGÌA COLABORATIVA

La propuesta de la pedagogía colaborativa tiene como pilar que se aproveche el

mundo – el entorno cercano al estudiante – buscando su interacción con él en una

AREA INTENSIDAD

HORARIA

SEMANAL

NUMERO DE

SEMANAS

TOTAL

CIENCIAS

NATURALES Y

EDUCACION

AMBIENTAL

12 HORAS

8

96 HORAS

TOTAL PRACTICA DOCENTE: 80 HORAS

23

variedad de formas; a fin de que a través de sus vivencias y experiencias

significativas se acerque al aprendizaje. En las actividades debe buscarse la

integración al proceso de las tecnologías informáticas y de comunicaciones de una

manera cotidiana. Las herramientas didácticas digitales son variadas ya que son

parte de apoyo en el proceso de enseñanza- aprendizaje. Algunas de los recursos

son: apreciación de videos, realización de experimentos, construcción de objetos,

utilización del computador, investigación en diferentes fuentes, realización de

salidas de campo, entre otras. En este proceso, los estudiantes están viviendo

juntos el alcance de sus logros – algunos individuales y otros colectivos – que les

permiten la creación de una comunidad de aprendizaje donde se interactúa,

colabora, se respeta y se crece en un ambiente total de colaboración e integración

de saberes.

Es clave que se cuente con el apoyo de un docente o mentor que se encargue de

escucharlos y orientarlos en lo que quieren elaborar, sin importar que tanta

experticia tenga en uso de TIC o un tema determinado. Pero que sí tenga la

capacidad de presentarles la información y brindarles orientación para hallar los

tutoriales que los ayuden a crear y diseñar a través de los programas de diseño y

animación; u otras herramientas que sirvan para cumplir con lo que se proponen.

La pedagogía colaborativa es, „donde todos dan y todos ponen‟. El aprendizaje

colaborativo funda sus aspiraciones pedagógicas en ese exacto principio de

considerar al aprendizaje como algo que solo puede ocurrir en la interacción

social, donde se logra romper el paradigma que lo tradicional no se articula con

otras propuestas que permitan que las denominadas habilidades y destrezas del

Siglo XXI sean una práctica cotidiana del aula.

Para ello, los programas de formación de maestros cuando de tecnología se trata,

no deben estar centrados en actividades, tips o estrategias para la incorporación

de esta en el currículo, más bien deben estar orientados en facilitar y acompañar a

los docentes a convertirse de nuevo en aprendices, mentores; en últimas, en

cómplices creativos.

24

La escuela debe convertirse en el espacio del aprender y esto no se logra si el

modelo no es provocador, retador y ante todo atractivo para el estudiante. Es vital

que el espacio de la participación siempre esté abierto, que se permitan

desarrollar y llevar a cabo las ideas y por supuesto, que se cuente con los

recursos para experimentar.

Finalmente, de esto se trata la educación: permitir a cada uno ser persona,

explorar y explotar sus sueños al máximo de sus capacidades; reconocer y

potencializar sus talentos, desarrollar destrezas que pueda aplicar en su vida y

que como fin último le permita la realización de su proyecto personal de vida… y

las TIC pueden ser una ayuda.

APRENDIZAJE COLABORATIVO: UN RETO PARA LA

EDUCACIÓN CONTEMPORÁNEA

La educación, formación y desarrollo de la personalidad constituye una

problemática esencial en el mundo actual. El prodigioso avance de los

conocimientos y el desarrollo tecnológico ha generado serios problemas en las

universidades pedagógicas, no sólo en el ámbito investigativo, sino en la

conservación, renovación y transmisión del aprendizaje, lo que propicia que el

estudiante se vea inmerso en un amplio proceso de constantes cambios.

El personal que se prepara en ella, además de que necesita

desarrollar métodos efectivos de aprendizaje, debe quedar listo para potenciar el

desarrollo de sus estudiantes una vez egresados de la institución que lo forma.

La nueva escuela requiere de directivos, profesores, tutores, adjuntos y

estudiantes capaces de organizar, planificar, ejecutar, controlar y evaluar, así

como atender y coordinar las acciones de los equipos de trabajo en general, cuya

finalidad esencial es la gestación de comunidades de aprendizaje que garanticen

el desarrollo continuo de los miembros, de lasinstituciones y la socialización de los

conocimientos a través de la cooperación y la solución a tareas comunes

25

encaminadas a establecer interacciones e interjuegos de adjudicación de metas y

la asunción de roles diferentes que permitan resultados conjuntos a través del

desarrollo de habilidades cognitivas y también sociales.

Un proceso de cambio educativo se alcanza mediante la colaboración

comprometida entre todos los agentes socializadores.

El aprendizaje colaborativo propone la armonía entre la dirección, maestros,

profesores,estudiantes, familia, comunidad ylos medios de información y comunica

ción masivos, comprometiendo a todos en la búsqueda de respuestas a las

exigencias sociales amparadas en un creciente desarrollo tecnológico.

La revolución tecnológica es una condición que ha cambiado los modelos de

desarrollo organizacional de las instituciones educativas. Son varios los rasgos

que caracterizan el nuevo enfoque curricular, pero sin duda el equipo (el grupo),

el líder transformacional y la dirección colaborativa participativa son elementos

comunes, lo que demanda la participación, el involucramiento y también la

interrelación entre todos los implicados.

El aprendizaje se apoya en la interacción que tenemos con nuestro medio y las

personas que nos rodean. Esta interacción es para el que aprende fuente

importante de asimilación a nivel cognitivo, afectivo y socializador pues le permite

desarrollar actitudes frente al trabajo y responder a las exigencias sociales.

Como lo plantea Engels; en la obra "El papel del trabajo en la transformación del

mono en hombre", donde se alega lo siguiente: "…gracias a la cooperación de la

mano, de los órganos del lenguaje y del cerebro, no sólo en cada individuo, sino

también en la sociedad, los hombres fueron aprendiendo a

ejecutar operaciones cada vez más complicadas, a plantearse y a

alcanzar objetivos cada vez más elevados…"

Federico Engels (1876, 14)Sin dudas, al margen de su desarrollo biológico, fue la

colaboración entre ellos la clave de la evolución. El intercambio, la

26

interdependencia, la socialización de procesos y resultados; así como la actividad

grupal, son entre otros factores decisivos en el desarrollo humano.

La justificación del aprendizaje colaborativo, se avala porque el hombre es un ser

social que vive en relación con otros y los grupos son la forma de expresión de los

vínculos que se establecen entre ellos, para Vigostky, "… el psiquismo humano

se forma y desarrolla en la actividad y la comunicación, destacando los

beneficios cognitivos y afectivos que conlleva el aprendizaje grupal como

elemento que establece un vínculo dialéctico entre proceso educativo y el

proceso de socialización humana …" L. S. Vigostky (1982, 48)El grupo clase es

considerado un agente social, cuya función esencial es enseñar, transmitir

conocimientos, educar, que parafraseando a Parsons

son funciones instrumentales; pero su verdadera esencia recae en la función

adaptativa, es decir, la de preparar a los estudiantes en el desempeño de sus

roles sociales; por lo tanto, el grupo deja de ser un mero entorno ambiental y pasa

a cumplir la categoría de foco de interacción social, lo que exige que se tenga en

cuenta la dinámica interna, los procesos de influencia recíproca, así como la

comunicación diferencial entre los estudiantes.

APRENDIZAJE COLABORATIVO: ANTECEDENTES HISTÓRICOS Y

EVOLUCIÓN.

El aprendizaje colaborativo, sus antecedentes se remontan a la

misma historia social del hombre; fue la cooperación entre los hombres primitivos

la clave para su evolución, a través del intercambio, la socialización de procesos y

resultados así como toda actividad grupal, a la par de la propia experiencia laboral,

el desarrollo de las manos y la aparición del lenguaje articulado, logros

materializados con el desarrollo del cerebro.

En diversos escritos antiguos entre los que se encuentra la Biblia y el Talmud

aparecen referencias explícitas a la necesidad de colaboración entre iguales. En el

27

Talmud se establece que para aprender se debe tener un igual que facilite el

aprendizaje y a su vez facilitarle uno el aprendizaje al otro.

El filósofo griego Sócrates enseñaba a los discípulos en grupos pequeños,

involucrándolos en diálogos en su famoso "arte del discurso."

Si se consultan los anales del Imperio Romano o a clásicos de este periodo como

Séneca se atisban expresiones latinas como "QuiDocetDiscet", que traducidas

literalmente significan, "cuando enseñas aprendes dos veces", enfatizando

el valor de enseñar para aprender.

Para Quintiliano, destacado educador de este periodo la enseñanza mutua es un

beneficio necesario, aludiendo a la necesidad de que cada aprendiz enseñe a los

demás. Durante la edad media los gremios de arte enfatizaban que los aprendices

debían trabajar juntos en grupos pequeños, los más hábiles trabajando con el

maestro y luego enseñando sus habilidades a aquellos menos experimentados.

Pero no es hasta los siglos XVI, XVII y XVIII con la aparición de las primeras

tendencias pedagógicas que se abordara el aspecto grupal de la educación.

Se considera al precursor de la didáctica moderna a l checo Juan A. Comenio,

como el primer partidario de buscar vías metodológicas para transformar la

enseñanza en un proceso agradable sobre el conocimiento del mundo y como

forma para desarrollar las capacidades mentales de los alumnos; es así como

introduce el tránsito de la enseñanza individualizada a la enseñanza basada en

grupos.

La obra magistral de Comenio, su "Didáctica Magna" es un reflejo fiel de sus

aportes y uno de los fundamentales concibe a la educación como un proceso que

afecta al hombre a lo largo de su vida y a sus múltiples adaptaciones sociales;

enfatizando en el papel de la imitación y de los juegos colectivos como vía de

intercambio y de cooperación en la solución de un problema de aprendizaje.

28

Aunque la visión de Comenio del grupo no rebasó la del aspecto relacionado con

su existencia como agrupación pasiva, al otorgar gran importancia a la enseñanza

centrada en el maestro, no obstante, como aspecto meritorio sobresale el de

fundamentar la enseñanza en grupo en una etapa tan temprana del desarrollo de

lapedagogía.

En la Inglaterra del siglo XVIII sobresale por méritos propio Joseph Lancaster,

quien divulgó y llevó a la práctica los grupos colaborativos, modificación

introducida en la enseñanza inglesa a través de la pedagogía del trabajo y a quien

le debemos "la noción de equipo".

Dentro de los reformistas destacó el filósofo norteamericano John Dewey, que

escribió las obras "Escuela y sociedad" en 1899; "Cómo pensamos" en 1909 y

"Democracia y educación" en 1916, aparejado a la elaboración de

un proyecto metodológico de instrucción, en el que se promueve el uso de los

grupos de aprendizaje colaborativo, de él se deriva la comprensión del individuo

como un "órgano" de la sociedad, que necesita ser preparado con la finalidad de

aportar al organismo al que pertenece.

Dewey revoluciona la educación he introduce la experiencia como parte de ella, lo

social ocupa un lugar relevante, sentando las bases para la creación de una

"escuela activa", de la misma forma que recalca la importancia de la "cooperación"

frente al "individualismo", la "creatividad" frente a la "pasividad" y el

"trabajo manual" frente a las "asignaturas", otro aspecto importante lo asigna a

los libros de texto, sólo en función de consulta.

"MÉTODO DE APRENDIZAJE COLABORATIVO" CARACTERÍSTICAS:

El "Plan Dalton" es un método de laboratorio escolar atribuido a Miss Helen

Parkhust y está basado en tres principios fundamentales. El de

29

la libertad u organización del trabajo escolar por el propio alumno sobre la base de

la elección de la tarea; el de la cooperación o socialización como aspecto

fundamental de la educación democrática y el de la individualidad o desarrollo

individual a partir de la satisfacción de las necesidades y aspiraciones de los

alumnos.

A diferencia del "Plan Dalton", el "Método de Proyectos" difundido también en

Norteamérica tomaba como punto de partida el principio pedagógico de "para la

vida, por la vida" y requería que toda actividad llevada a cabo por los alumnos

tengan significado vital, además de un propósito intencionado, consideró al

conocimiento como fuente de valor y la escuela debía poseer un horario flexible,

además de un ambiente favorable desde el punto de vista psicológico, en la que el

maestro se comportara como un organizador flexible y no como persona que

enseña, de ahí que los alumnos aprendieran elaborando proyectos sobre

problemas sociales y que posean una aplicación práctica inmediata.

Como se puede apreciar, este método es una reacción en contra de la enseñanza

tradicional, al redimensionar el papel activo del alumno en las estructuras grupales

de la escuela y en consideración a ello el grupo es un "contexto social" que debe

garantizar la reproducción del ambiente natural de la sociedad con la cual la

escuela debe establecer nexos duraderos y estables.

El "Método de Aprendizaje Colaborativo" es por lógica, la continuidad de la

concepción del aprendizaje activo que se arraigó en los Estados Unidos en toda

esta etapa; pero redimensionado a partir de los resultados de

los experimentos clásicos de la psicología social acerca de las estructuras

grupales competitivas, colaborativas y cooperativas.

Sus premisas básicas, sustentan que el grupo escolar es un aspecto importante

del trabajo grupal de la escuela, el maestro es concebido como facilitador o

30

supervisor de las tareas y como promotor de las habilidades o hábitos de

cooperación, donde los estudiantes se convierten en constructores, descubridores

y transformadores de su propios conocimientos desde la perspectiva de la

colaboración, así como desde las relaciones interpersonales afectivas.

Los aportes del "Método de Aprendizaje Colaborativo", han sido retomados a partir

de la década do los años 90 en diferentes niveles de enseñanza y se destacan

como partidarios d sus premisas: E. Cohen y D. M. Evans en EE. UU; T. Ryoko y

Y. Kobayashi en Japón y A. Álvarez en España y Ramón Ferreiro Gravié en Cuba.

Roger Cousinet, partidario de las ideas de Dewey se propuso a partir de 1920,

superar las diferencias entre la vida del niño en la calle y el comportamiento que

se le exige en la escuela tradicional. Para ello argumentó la necesidad de

agrupación voluntaria de niños, al igual que lo hacen en los juegos, idea

extrapolada a la organización de la escuela en una comunidad subdividida en

grupos; entre los cuales debe reinar un alto espíritu colectivo, cada grupo existiría

durante tres cursos como término medio, estos grupos estarían integrados por

alumnos con dos años de experiencia, otro con un año y otro de nuevo ingreso, en

un sistema de trabajo adaptado a la forma normal de vida del alumno a través de

juegos, fiestas y trabajos.

El método de trabajo en grupo propuesto por Cousinet es una de las más

completa realizaciones de la época, se trató de un cambio profundo en la dinámica

escolar que afirma la capacidad de los alumnos para un aprendizaje en

colaboración, ya que son ellos mismo los portadores de la formación didáctica y

constituye una técnica en la que un grupo de alumnos se reúne para intentar

el dominio cognoscitivo de un tema, en la que cada cual con su recurso personal

contribuye a la colaboración intelectual, de la que se descarta la rivalidad.

A la hora de historiar de manera científica el aprendizaje colaborativo y la

colaboración dentro de un grupo escolar, no se puede dejar de mencionar los

31

aportes y la experiencia llevada a cabo entre los años 1920 y 1939 por A. S.

Makarenko, el cual se destacó en la "conceptualización de la colectividad",

las teorías de grupos; por citar algunas, la formación de grupos escolares a partir

de una distribución de roles o funciones, cuya finalidad recae en estimular el

desarrollo y la autonomía del grupo, en oposición a las formas organizativas de

estudio frontal e individual.

Las reflexiones teórico – prácticas de la didáctica interdisciplinaria, cuya finalidad o

funciones son las de educar, despertar interés, instruir y transmitir conocimiento

por medio de una técnica no convencional, con economía del trabajo de

aprendizaje; Pichón, aplicaría el estilo de Lewin sobre "Laboratorio Social" y su

método de "Investigación Acción" en paridad con el método creado por él de

"Indagación Operativa", que lo distingue tres situaciones claves: la situación de

"Laboratorio Social", la "Táctica o Trabajo Grupal" y la "Técnica o Grupos de

Comunicación", discusión y tarea, esto posibilitaba el tránsito del pensar común al

pensar científico, indagando las actitudes grupales como emergentes principales.

De lo anterior se deriva, que la mayéutica grupal constituye la actividad libre del

grupo, donde no deben regir exclusiones, si no situaciones de complemento

didáctico: esto potencia e impulsa la formación del espiral de aprendizaje.

En la teoría de Pichón, el término "operativo" encierra y refleja lo pensado o

elaborado por el hombre como una forma de manifestar lo que sucede a su

alrededor.

FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO

El tema del aprendizaje colaborativo implica el análisis desde diversos enfoques,

que lleva a realizar distintos acercamientos de estudio, como por ejemplo: el

sociológico, psicológico y el pedagógico.

32

Es a través de la educación que se transmiten los conocimientos acumulados y

culturalmente organizados y se entretejen los procesos de desarrollo social con los

de desarrollo personal: lo grupal y lo individual se autogeneran mutuamente a

través de un proceso de socialización.

En cuanto a lo anterior, el aprendizaje se puede apreciar como "un proceso

continuo, significativo, activo, de promoción de desarrollo individual y grupal, de

interacción, de establecimiento de contextos mentales compartidos y a su vez de

un proceso de negociación", lo que permite verificar las conexiones entre

aprendizaje, interacción y colaboración: los individuos que intervienen en un

proceso de aprendizaje colaborativo, se afectan mutuamente, intercambian

proyectos, expectativas, metas, objetivos y se plantean un proyecto mutuo que los

conduzca al logro de un nuevo nivel de conocimiento que satisfaga intereses,

motivos y necesidades.

De ahí que el aprendizaje colaborativo haga referencia a metodologías de

aprendizaje que surgen a partir de la colaboración con grupos que comparten

espacios de discusión en pos de informarse o de realizar trabajos en equipo.

Si se analiza el aprendizaje colaborativo desde una visión sociológica, este

representa un atributo, un componente y un soporte esencial del aprendizaje

social. Porque aprender con otros y de otros, hace referencia a lo que en la

psicología se conoce como Zonas de Desarrollo Próximo, supuesto que permite

valorar desde perspectivas educativas, el trabajo que desempeña un sujeto con

otros en pos de un aprendizaje determinado, la importancia que se le asigna al

compartir con otros abre las puertas para generar estrategias de enseñanza -

aprendizaje centradas en el crecimiento colectivo.

Este estilo de aprendizaje constituye, según las investigaciones realizadas, una de

las estrategias pedagógicas que obtiene grandes logros, ya que permite que los

33

estudiantes construyan sus aprendizajes en conjunto con otros en asociación con

el empleo de la tecnología.

El equipo de trabajo colaborativo, es una estructura básica que permite la máxima

interacción de sus miembros, muy idónea para alcanzar objetivos inmediatos. La

interacción que surge como fruto del trabajo deja en cada uno de sus participantes

un nuevo aprendizaje. La colaboración implica la interacción entre dos o más

personas para producir conocimiento nuevo, basándose en la responsabilidad por

las acciones individuales en un ambiente de respeto por los aportes de todos y un

fuerte compromiso con el objetivo común.

El clima socio – psicológico que propicia el aprendizaje colaborativo se establece a

través de la articulación y la necesidad de explicarle al grupo las ideas propias de

forma concreta y precisa, de esta forma también los estudiantes pueden escuchar

diversas inquietudes, puntos de vista y reflexiones.

Se debe tener en cuenta cuáles son los elementos básicos para potenciar el

aprendizaje colaborativo y atenor con lo anterior Ramón Ferreiro deja entrever que

el mismo es una forma de organizar la educación a diferentes niveles, debido a

que es un modelo de organización institucional, del salón de clases, lo que hace

necesario el enfoque colaborativo para aprender algo, en la solución de un

problema, hacer un experimento o escribir sobre un tema.

El contacto permite realizar el seguimiento y el intercambio entre los diferentes

miembros del grupo; el estudiante aprende de ese compañero con el que

interactúa día a día, o él mismo le puede enseñar, cabe apoyarse y apoyar, en la

misma medida en que se posean diferentes medios de interacción, el grupo podrá

enriquecerse, aumentar sus refuerzos y retroalimentarse.

34

En cuanto a la contribución individual, cada miembro del grupo debe asumir

íntegramente su tarea, en proporción a los espacios para compartirla con los

demás y recibir sus contribuciones.

La actividad vivencial del grupo debe permitir a cada miembro de éste el desarrollo

y potencialización de sus habilidades personales; de igual forma da la posibilidad

de crecimiento del grupo, a lo que se suma la obtención de habilidades grupales

como: la escucha, la participación, el liderazgo, la coordinación de actividades, el

seguimiento y la evaluación del proceso de aprendizaje.

El aprendizaje colaborativo como recurso didáctico, acude al principio de la

socialización del conocimiento que recava la capacitación de los estudiantes para

realizar actividades en conjunto a fin de desarrollar la solidaridad y el intercambio.

Este tipo de aprendizaje, refiere la planeación previa de la clase, teniendo claros

los objetivos educativos que desea lograr, implica además el uso de estrategias de

aprendizajes no convencionales o tradicionales, significa hacer uso del carácter

activo del estudiante y el grupo, esto conlleva a que el profesor tenga una mayor

dosis de creatividad.

El aprendizaje colaborativo se adquiere a través del empleo de métodos de trabajo

grupal caracterizado por la interacción y el aporte de todos en la construcción y

socialización del conocimiento. Aquí el trabajo grupal apunta a compartir

la autoridad, a aceptar la responsabilidad y el punto de vista del otro y a establecer

consenso con los demás.

Para trabajar en colaboración se requiere, se necesita compartir experiencias y

conocimientos y tener una clara meta grupal en la que la retroalimentación es

esencial para el éxito del grupo de trabajo. Lo que debe ser aprendido sólo puede

conseguirse si el trabajo del grupo es realizado en colaboración. Es el grupo el

35

que decide cómo realizar la tarea, qué procedimientos adoptar, cómo dividir el

trabajo y las tareas a realizar.

El profesor debe tener presente todos los componentes esenciales de la propuesta

y seleccionarlos adecuadamente, definir y formular los objetivos, las líneas

temáticas de contenidos, los materiales de trabajo, dividir la temática a tratar en

subtareas. Como recurso didáctico, el aprendizaje colaborativo comprende el

espectro entero de las actividades de los grupos de estudiantes que trabajan

juntos en clase y fuera de clase

.

Una premisa esencial para el aprendizaje colaborativo es la voluntad de hacer una

actividad directa de cada miembro del grupo, lo cual es fundamental porque el

aprendizaje colaborativo se basa en la actividad de cada uno de los miembros. Es,

en primera instancia, aprendizaje activo que se desarrolla en una colectividad no

competitiva, en la cual todos los miembros del grupo colaboran en la construcción

del conocimiento y contribuyen al aprendizaje de todos.

Los estudiantes asumen roles desde múltiples perspectivas que representan

diferentes puntos de vista de un mismo problema. Esos roles los convierten en

especialistas desde la mirada del conocimiento situado (las habilidades y el

conocimiento se aprenden en contextos reales y específicos donde ese

conocimiento es aplicado en situaciones cotidianas). A partir de eso, el trabajo

final del grupo colaborativo tendrá lugar cuando se llegue a la transformación de

esa nueva información adquirida en un producto que requiera de la aplicación

efectiva de habilidades de pensamiento superior.

Es necesario que el profesor pueda establecer cuáles son las similitudes y

diferencias entre dos términos que se utilizan indistintamente como sinónimos y no

lo son: aprendizaje colaborativo y aprendizaje cooperativo. A continuación

se muestra una tabla comparativa con la finalidad de esclarecer cualquier duda:

36

No todo es diferencia, se puede apreciar que comparten en común la interacción,

el intercambio de ideas y conocimientos entre los miembros del grupo, de esta

forma se espera que los estudiantes participen activamente, que vivan el proceso

y se apropien de la experiencia colaborativa. Pero en ambos el conocimiento es

descubierto por los estudiantes y transformado a través de la interacción con el

medio, para posteriormente reconstruirlo y ampliarlo con nuevas experiencias de

37

aprendizaje. En esencia los dos tienden a que el aprendizaje surja de una

correlación activa entre el profesor y los estudiantes, y entre los estudiantes.

La paridad o el equilibrio entre aprendizaje colaborativo y las Tecnologías de la

Información y las Comunicaciones, constituye un marco apropiado de

posibilidades, debido a que permite las relaciones, el intercambio, la interacción

y la comunicación entre los estudiantes, en este sentido el aprendizaje

colaborativo en el ámbito educativo potencia: la construcción de una cultura de

colaboración entre profesores, estudiantes y grupos que constituye un nuevo

modo de pensar, de hacer, a la par de desarrollar capacidad de identificar un

proyecto común, el diseño de proyectos con un mayor nivel de participación, el

reconocimiento del valor de las aportaciones de los demás, así como compartir

pensamientos, valores, procesos y estilos de acción colaborativo.

38

PEDAGOGÍA

COLABORATIVA

DOCENTE

Presenta información.

Escucha y orienta a los educandos en lo que quieran elaborar.

Organizador flexible.

Creativo.

ALUMNO

Explota y explora sus capacidades.

Enseña a los demás.

Solucionar problemas de aprendizaje.

Construye, descubre y transforma sus propios conocimientos.

Aprende del compañero.

APLICACIÓN DE ACTIVIDADES

Trabajos en grupo desarrollando talleres y actividades en clase.

Socialización de tareas, consultas, talleres e informes de laboratorio. Laboratorios en equipo.

Talleres virtuales.Uso de TICS para el proceso enseñanza-

aprendizaje.

EL EDUCANDO DEBE:

Responder a las exigencias socialesEnseñar para aprender

Mostrar cooperación en la solución de problemasFormar grupos de aprendizaje colaborativo

Ser competitivos Ser portadores de información

Dominar temas

Aprovechamiento del mundo.

vivencias y experiencias significativas.

Trabajo en equipo.

Uso de las TICS .

Consultas, investigaciones en grupo.

Socialización del conocimiento.

PROPUESTA

39

SÓCRATES

"Cuando enseñas aprendes dos

veces", enfatizando el valor de

enseñar para aprender.

QUINTILIANO

"La enseñanza mutua es un

beneficio necesario", aludiendo a la

necesidad de que cada aprendiz

enseñe a los demás.

JUAN AMÓS COMENIO

"Enseña todo a todos", introduce la

enseñanza basada en

grupos, adaptaciones sociales y juegos

colectivos como vía de intercambio y

cooperación en la solución de un

problema de aprendizaje.

JOSEPH LANCASTER

Llevó a la práctica los grupos

colaborativos a través de la

pedagogía del trabajo y a quien

se le debe la noción de "equipo".

JHON DEWEY

Promueve el uso de los grupos de

aprendizaje colaborativo, recalca la

importancia de: "cooperación frente a

individualismo", "creatividad frente a la

pasividad"

FEDERICO ENGELS

"Gracias a la cooperación de los

órganos, el lenguaje y el cerebro, el

individuo y la sociedad aprendieron a

ejecutar operaciones más

complicadas, a plantearse y alcanzar

objetivos cada vez más elevados".

VIGOSTKY

" El psiquismo humano se forma y desarrolla

en la actividad y la comunicación", destacando

los beneficios cognitivos y afectivos que

conlleva el aprendizaje grupal como elemento

que establece vínculo entre proceso educativo

y de socialización humana.

ROGER COUSINET

Plantea métodos de trabajo en

grupo, integrando educandos de

diferente nivel cognitivo, donde cada cual

con su recurso personal contribuye a la

colaboración intelectual del

otro, descartando la rivalidad.

ANTON SEMIONOVICH MAKARENKO

Propone la formación de grupos

escolares a partir de la distribución de

roles donde se despierta el interés, se

instruye y se transmite

conocimiento, posibilitando el pensar

científico.

APORTES PEDAGÓGICOS

40

2.4. PLAN OPERATIVO E INTERRALACIÓN CON OTRAS

COLEGIO LICEO SANTA TERESITA

PLAN DE AREA

AREA: CIENCIAS NATURALES Y MEDIO AMBIENTE GRADO: QUINTO

OBJETIVO GENERAL: Fomentar el interés y el desarrollo de actividades PERIODO: TERCERO Y CUARTO

hacia la práctica investigativa

ESTANDAR

TEMA NIVEL DE DESEMPEÑO

ÁREAS INTEGRADORAS

COMPETENCIAS

RECURSOS FECHA HORA EVALUACIÓN

Identifico estructuras de los seres vivos que me permiten desarrollarme en un entorno y que puedo utilizar como criterios de clasificació

EQUILIBRIO EN LOS ECOSISTEMAS La

contaminación: un estado de desequilibrio ecológico.

Identifica los diferentes elementos contaminantes del medio ambiente.

ESPAÑOL: lectura del texto “un día ecológico” ARTÍSTICA: elaboración de dibujos en láminas. SOCIALES: Identificación en el mapa de Colombia de los departamentos mayor

INTERPRETATIVA: reconoce los diferentes contaminantes del medio. ARGUMENTATIVA: expone acerca de los causantes del desequilibrio ecológico. PROPOSITIVA: propone soluciones a las consecuencias

Video Beam para mostrar imágenes de los ecosistemas.

Atlas para ubicar en el mapa de Colombia los lugares más contaminados.

Martes 30 de Julio. Miércoles 31 de Julio. Viernes 2 de Agosto.

7:00 – 8:40 AM 8.40AM - 12:15 PM 8:40 – 10:40 AM.

SABER: análisis de la imagen “Tipos de contaminación” y participación. HACER: elaboración de dibujos, desarrollo de las actividades propuestas y tarea.

41

n contaminados. de la contaminación. CIUDADANA: mantiene orden y buenas relaciones en el trabajo en grupo. .

Fotocopias con la lectura “un día ecológico” y el taller “gota a gota el agua se agota”

SER: Trabajo en grupo.

Identifico estructuras de los seres vivos que me permiten desarrollarme en un entorno y que puedo utilizar como criterios de clasificación

La deforestación y la extinción de especies: agentes de desequilibrio ecológico.

Reconoce los problemas de deforestación y extinción de especies como causa de la inconsciencia del ser humano.

ETICA: reflexión de su actuación frente a estas situaciones y compromiso de contribuir en su cambio. EDUCACION FÍSICA: caminata hacia un bosque deforestado. MATEMÁTICAS: mide el tiempo gastado en la caminata y calcula la distancia del trayecto.

INTERPRETATIVA: observa y describe la situación se un ecosistema en estado de deterioro. ARGUMENTATIVA: describe las acciones que han generado la deforestación y extinción de especies. PROPOSITIVA: crea un plan de protección para los bosques y especies en extinción. CIUDADANAS: promueve el cuidado del medio ambiente con su familia y compañeros.

Lámina para comparar los agentes de desequilibrio ecológico entre el bosque observado y la gráfica de ésta.

Internet para consultar las especies en vía de extinción.

Reloj para medir el tiempo.

Martes 6 de Agosto. Viernes 9 de Agosto

7:00 – 8.40 AM. 8:40 – 10.40 AM.

SABER: trabajo colaborativo: desarrollo de compromisos personales y sociales con el medio ambiente. HACER: consultas en internet y ejecución en el cuaderno. SER: reflexión de la caminata, comportamiento en ésta e integración en el trabajo en grupo.

42

Identifico estructuras de los seres vivos que me permiten desarrollarme en un entorno y que puedo utilizar como criterios de clasificación

Mantenimiento del equilibrio ecológico.

Identifica las características que mantienen el equilibrio ecológico.

ESPAÑOL: elaboración de un esquema o mapa conceptual. INFORMÁTICA: elaboración de un afiche, que promueva la disminución del ruido y las basuras en el colegio con la campaña: “ayúdanos a mantener el equilibrio ecológico”.

INTERPRETATIVA: resume en un esquema los conceptos dados sobre el mantenimiento del equilibrio ecológico. ARGUMENTATIVA: menciona ejemplos de elementos que contribuyen en el mantenimiento del equilibrio ecológico. PROPOSITIVA: enumera actividades que se pueden realizar para ayudar a mantener el equilibrio ecológico. CIUDADANAS: fomenta valores con los niños más pequeños hacia el cuidado del entorno.

Computadores para elaborar los afiches en el programa Publisher.

Textos de ciencias naturales del grado 5°.

Martes 13 de Agosto. Miércoles 14 de Agosto. Viernes 16 de Agosto

7:00 – 8:40 AM. 8:40 – 12:15 PM. 8:40 – 10:40 PM.

SABER: elaboración del mapa conceptual. HACER: afiches en el computador para la campaña. SER: creatividad y uso adecuado de los equipos.

Explico condiciones de cambio y conservación en

QUÍMICA – MATERIA

Tabla periódica

Reconoce la función de la tabla periódica en la organizació

ESPAÑOL: memorización de algunos elementos químicos. ARTÍSTICA:

INTERPRETATIVA: identifica los grupos y periodos en la tabla periódica. ARGUMENTATI

Internet para consultar propiedades de los metales y

Martes 3 y Miércoles 4 de septiembr

7:00 AM – 8:40 AM 8.40 AM –

SABER: Desarrollo correcto de las actividades de trabajo

43

diversos sistemas teniendo en cuenta transferencia y transporte de energía y su interacción con la materia

n de los elementos químicos.

elaboración de lotería con la tabla periódica.

VA: explica los elementos metales y no metales. PROPOSITIVA: plantea un juego para aprender algunos símbolos de la tabla. CIUDADANAS: reconoce la importancia de cuidar los ecosistemas ya que hay muchos elementos químicos.

no metales.

Fotocopias con la tabla periódica para colorear.

Diccionario para búsqueda de términos desconocidos.

Grafos y tablero para la explicación del tema.

e. Viernes 6 de septiembre.

10:40 AM 10:40 AM – 12:15 PM 8:40 AM – 10:40 AM

colaborativo. HACER: explicación de elementos metales y no metales. SER: compañerismo en el trabajo colaborativo.

Explico condiciones de cambio y conservación en diversos sistemas teniendo en cuenta transferencia y transporte de energía y su interacción con la materia

Clases de materia

Establece las diferencias entre un elemento y un compuesto.

ARTISTICA: elaboración de moléculas en plastilina. ESPAÑOL: elaboración de un mapa conceptual resumiendo contenido dado.

INTERPRETATIVA: clasifica en elementos, mezclas y compuestos diferentes sustancias. ARGUMENTATIVA: explica mediante un mapa conceptual, contenidos dados. PROPOSITIVA: representa en plastilina diferentes moléculas.

Video Beam para proyectar el video “materia”

Internet para consultar el símbolo de algunas moléculas.

Textos de ciencias naturales del grado 5° y 6°.

Tablero y grafos para la

Martes 10 y Miércoles 11 de septiembre. Viernes 13 de septiembre.

7:00 AM – 8:40 AM 8.40 AM – 10:40 AM 10:40 AM – 12:15 PM 8:40 AM – 10:40 AM

SABER: Desarrollo correcto de las actividades en grupo. HACER: representación gráfica de algunas moléculas. SER: respeto e interés por las exposiciones y socialización de sus compañeros.

44

CIUDADANAS: practica el proceso de reciclaje mediante el experimento de reconocer elementos y compuestos.

explicación del tema.

Explico condiciones de cambio y conservación en diversos sistemas teniendo en cuenta transferencia y transporte de energía y su interacción con la materia

Estados de la materia.

Clasifica diferentes sustancias según su estado.

ESPAÑOL: lectura “resuelva el misterio” SOCIALES: identificando en un paisaje natural los estados de la materia.

INTERPRETATIVA: resume las características de los estados de la materia en una tabla. ARGUMENTATIVA: Explica a sus compañeros los cambios de estado de la materia. PROPOSITIVA: representa mediante un gráfico los cambios de estado de la materia. CIUDADANAS: practica cuidados con el agua, recurso fuente de vida.

Instrumentos del laboratorio para realizar la experiencia.

Textos de ciencias naturales de 5° y 6° para leer conceptos.

Grafos y tablero para la explicación del tema.

Internet para consultar imágenes de los cambios de estado de la materia.

Martes 17 y Miércoles 18 de septiembre. Viernes 20 de septiembre.

7:00 AM – 8:40 AM 8.40 AM – 10:40 AM 10:40 AM – 12:15 PM 8:40 AM – 10:40 AM

SABER: explica correctamente los estados y cambios de estado de la materia. HACER: desarrollo de la experiencia de laboratorio. SER: colaboración y cooperación en el trabajo en grupo, buen uso del material y del uniforme.

45

2.5. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES EN LA PRÁCTICA DOCENTE

ACTIVIDAD PROCESO TIEMPO PARTICIPANTES FECHA

OBSERVACION INSTITUCIONAL

Observación del entorno educativo del colegio Liceo Santa Teresita

10 días Alumno Practicante:

SILVIA GARCÉS RODRÍGUEZ

Julio 22 - Julio 2

ENTREGA DE

LA OBSERVACIÓN INSTITUCIONAL

Presentación impresa de la observación institucional a la

docente asesora de práctica.

1 día.

Alumno Practicante:

SILVIA GARCÉS RODRÍGUEZ

Docente Asesora:

EDITH MARTÍNEZ

Agosto 3

ENTREGA DE

LA PROPUESTA

PEDAGÓGICA

Presentación de la

propuesta pedagógica

a la docente asesora de práctica.

1 día Alumno

Practicante:

SILVIA GARCÉS RODRÍGUEZ

Docente Asesora: EDITH MARTÍNEZ

Agosto 10

APROBACION DE LA

PROPUESTA.

Persona encargada de avalar la

propuesta estudia su viabilidad

1 día Docente Asesora: EDITH MARTÍNEZ

Agosto 10

CONOCIMIENTO DE LA

PROPUESTA

Exponer la propuesta planteada a la rectora

de la institución y docente titular del

1 día

Alumno Practicante: SILVIA GARCÉS RODRÍGUEZ

Agosto 12

46

área de C.N. Rectora de la Institución: LIBIA

QUINTERO DE

SIERRA

Titular del área de C.N.

NANCY JAZMIN CHAVARRO CALA

DIAGNOSTICO Diseño de prueba

diagnóstica (encuesta) aplicada a los estudiantes del grado 5°A con el fin de indagar sobre la

práctica de actividades colaborativas entre los educandos y uso de medios

audiovisuales en el aprendizaje de las

ciencias naturales.

1 día

Alumno

Practicante: SILVIA GARCÉS

RODRÍGUEZ

Estudiantes del

grado 5° A

Titular del área de C.N.

NANCY JAZMIN

CHAVARRO CALA

Agosto 16

INICIO Y TERMINACION

DE LA

PROPUESTA.

- Desarrollo de la

temática.

.

Alumno Practicante:

SILVIA GARCÉS

RODRÍGUEZ

Estudiantes del

grado 5° A

Titular del área de C.N.

NANCY JAZMIN CHAVARRO CALA

Agosto 19 – Octubre 25

47

PRUEBA DIAGNÓSTICA

OBJETIVO: Conocer la forma de trabajo que realizan los estudiantes y el uso de

las TICS en el aprendizaje de las Ciencias Naturales.

ENTREGA DEL INFORME FINAL

Elaboración de la propuesta pedagógica

1 Mes Alumno Practicante:

SILVIA GARCÉS

RODRÍGUEZ

Noviembre 2 – Noviembre 23

SUSTENTACIÓN Socialización de la práctica

integral y trabajo social.

1 día Alumno Practicante:

SILVIA GARCÉS RODRÍGUEZ

Diciembre 7

48

49

TABULACIÒN PRUEBA DIAGNÒSTICA

A la pregunta si practican la colaboración y cooperación en clase, 17 estudiantes

que equivalen al 89% respondieron que si y 2 estudiantes que son el 11%

respondieron que no.

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

SI NO

Series1 17 2

¿Practicas la colaboración y cooperación en clase?

SI89%

NO11%

50

A la pregunta si realizan trabajos en grupo, 7 estudiantes que equivalen al 37%,

respondieron que algunas veces y 12 estudiantes que equivalen al 63%

respondieron que casi siempre.

0

2

4

6

8

10

12

Nunca Algunas Veces

Casi Siempre

Siempre

Series1 0 7 12 0

¿Los trabajos del salón son realizados en grupo?

Nunca0%

Algunas Veces37%

Casi Siempre

63%

Siempre 0%

51

A la pregunta si socializan los trabajos realizados, un estudiante que equivale al

5% respondió que nunca, 4 estudiantes que equivalen al 21% respondieron que

algunas veces; otros 4 estudiantes que equivalen a otro 21% respondieron que

algunas veces y 10 estudiantes que equivalen al 53% respondieron que siempre.

0123456789

10

Nunca Algunas Veces

Casi Siempre

Siempre

Series1 1 4 4 10

¿Socializan los trabajos realizados?

Nunca5%

Algunas Veces21%

Casi Siempre 21%

Siempre 53%

52

A la pregunta si ayudan a sus compañeros en lo que no entienden, 7 estudiantes

que corresponde al 37% respondió que algunas veces, 4 estudiantes que

corresponde al 21% respondió que casi siempre y 8 estudiantes que corresponde

al 42% respondió que siempre.

0

1

2

3

4

5

6

7

8

Nunca Algunas Veces

Casi Siempre

Siempre

Series1 0 7 4 8

¿Ayudas a tus compañeros en lo que no entienden?

Nunca0%

Algunas Veces 37%

Casi Siempre21%

Siempre 42%

53

A la pregunta si hacen uso de las TIC en el proceso de aprendizaje de Ciencias

Naturales, 10 estudiantes que equivalen al 52% respondieron que nunca, 3

estudiantes que equivalen al 16% respondieron que algunas veces; otros 3

estudiantes que equivalen a otro 16% respondieron que casi siempre y los últimos

3 estudiantes que son otro 16% respondieron que siempre.

0

2

4

6

8

10

Nunca Algunas Veces

Casi Siempre

Siempre

Series1 10 3 3 3

¿Usas las TIC en el procesos de aprendizaje de Ciencias Naturales?

Nunca52%

Algunas Veces16%

Casi Siempre16%

Siempre 16%

54

A la pregunta si practican el valor de la responsabilidad cuando trabajan en grupo,

un estudiante que corresponde al 5% respondió que nunca, otro estudiante que

corresponde a otro 5% respondió que algunas veces, 6 estudiantes que

corresponden al 32% respondieron que casi siempre y 11 estudiantes que son el

58% respondieron que siempre.

0

2

4

6

8

10

12

Nunca Algunas Veces

Casi Siempre

Siempre

Series1 1 1 6 11

¿Practicas el valor de la responsabilidad cuando trabajas en grupo?

Nunca5% Algunas Veces

5%

Casi Siempre32%Siempre

58%

55

A la pregunta si saben solucionar problemas de convivencia y de experiencias en

clase de manera cooperativa, un estudiante que es el 5% respondió que nunca, 7

estudiantes que son un 37% respondió que algunas veces, 4 estudiantes que son

el 21% respondió que casi siempre y otros 7 estudiantes que son un 37%

respondió que siempre.

0

1

2

3

4

5

6

7

Nunca Algunas Veces

Casi Siempre

Siempre

Series1 1 7 4 7

¿Solucionas problemas de convivencia y experiencias de manera cooperativa?

Nunca5%

Algunas Veces37%

Casi Siempre21%

Siempre 37%

56

A la pregunta si comparte opiniones y acepta las de otros, un estudiante que

corresponde al 5% respondió que nunca, 3 estudiantes que corresponden al 16%

respondieron que algunas veces, 8 estudiantes que corresponde al 42%

respondieron que casi siempre y 7 estudiantes que son el 37% respondieron que

siempre.

0

1

2

3

4

5

6

7

8

Nunca Algunas Veces

Casi Siempre

Siempre

Series1 1 3 8 7

¿Compartes opiniones y aceptas las de otros?

Nunca5%

Algunas Veces16%

Casi Siempre42%

Siempre 37%

57

A la pregunta si consultan y exponen temas en grupo, un estudiante equivalente al

5% respondió que nunca, 5 estudiantes equivalentes al 27% respondieron que

algunas veces, 8 estudiantes equivalentes al 42% respondieron que casi siempre

y 5 estudiantes que equivalen al 26% respondieron que siempre.

0

1

2

3

4

5

6

7

8

Nunca Algunas Veces

Casi Siempre

Siempre

Series1 1 5 8 5

¿Consultas y expones temas en grupo?

Nunca5%

Algunas Veces27%

Casi Siempre42%

Siempre 26%

58

CAPITULO III

PROCESOS CURRICULARES

3.1. MODELO DE UN PLAN DE CLASE DESARROLLADO

TEMA: LA MATERIA

FECHA: Septiembre 9 – Septiembre 13

N° HORAS: 8 horas (4 horas 5°A) (4 horas 5°B)

DOCENTE SUPERVISOR: Nancy Jazmín Chavarro Cala

ALUMNO PRACTICANTE: Silvia Garcés Rodríguez

SUBTEMA: ESTADOS Y CAMBIOS DE LA MATERIA

NIVEL DE DESEMPEÑO: Clasifica diferentes sustancias, teniendo en cuenta los

cambios de estado de la materia.

COMPETENCIAS: I

NTERPRETATIVA: resume las características de los estados de la materia en una

tabla.

59

ARGUMENTATIVA: Explica a sus compañeros los cambios de estado de la

materia, a partir de un laboratorio.

PROPÓSITIVA: Representa mediante un gráfico los cambios de estado de la

materia.

CIUDADANAS: Practica cuidados con el agua, materia presente en los tres

estados y fuente de vida.

ÁREAS INTEGRADAS: ESPAÑOL: lectura del texto “Resuelva el Misterio”

SOCIALES: Identificación de los estados de la materia en un paisaje natural.

RELIGIÓN: Práctica del sacramento de la Reconciliación con la Naturaleza en

este año de la FE.

TICS: cámara fotográfica o celular para tomar fotos de diferentes objetos en

diferentes estados.

Internet para consultar imágenes de cambios de estado de la materia y biografía

de algunos científicos.

ACTIVIDADES METODOLÓGICAS

SALUDO: Mis queridos estudiantes, reciban un fraternal saludo de paz y

bienvenidos a esta nueva clase de Ciencias Naturales.

ORACIÓN: Gloria a Dios en el cielo y en la tierra paz a los hombres que ama el

señor…

CANCIÓN: Amar es entregarse

TOMA DE LISTA

REVISIÓN DE TAREA: se hace de forma individual, cada educando socializa la

consulta realizada.

MOTIVACIÓN: - Recorrido por la planta física del colegio, tomando fotos a objetos

en sus diversos estados.

- Lectura del texto “resuelva el misterio”

- Observación de una lámina que muestra gráficamente los estados y cambios

de la materia.

60

PRESABERES: socialización de las fotos tomadas y explicación de por qué esos

objetos son materia; comparando con los dibujos de la lámina.

DIÁLOGO DIRIGIDO: - ¿En dónde se encontraban los granos de polen?

- ¿Por qué se movían los granos de polen?

- ¿En qué estado se encontraba la gota?

FRASE DEL DÍA: “La naturaleza debe ser cuidada, amada y protegida; de gran

parte de ella depende nuestra vida”

Desarrollo del tema

ESTADOS DE LA MATERIA

En la naturaleza, la materia se nos presenta en tres estados físicos diferentes:

sólido, líquido y gaseoso. Aunque algunas sustancias, como el agua, pueden

existir en los tres estados, lo normal es que, en su estado natural, cada sustancia

aparezca en uno solo de ellos.

Por ejemplo, el hierro se encuentra en estado sólido (formando parte de distintos

minerales), para pasarlo al estado líquido hay que fundirlo a temperaturas muy

altas (en los altos hornos), y en el Sol, a millones de grados centígrados, está en

estado gaseoso.

PROPIEDADES DE LOS SÓLIDOS

Las partículas que constituyen un sólido están unidas entre sí por fuerzas muy

intensas, de manera que resulta muy difícil separarlas; por ello los sólidos tienen

una forma bien definida.

Las partículas que constituyen un cuerpo sólido están tan próximas entre sí que

por mucha fuerza que hagamos no las podemos acercar más; los sólidos son

difíciles de comprimir, no cambian de volumen.

Algunas propiedades de los sólidos se deben precisamente a la forma y a la

fuerza con que están unidas sus partículas. Estas propiedades son:

61

La dureza, o dificultad para rayar el cuerpo. Por ejemplo, el diamante es

mucho más duro que un trozo de yeso.

La fragilidad, o tendencia de un sólido a romperse sin deformarse. Por

ejemplo, el vidrio o el barro cocido son frágiles.

La ductilidad, o facilidad que ofrece un sólido a extenderse formando hilos.

Por ejemplo, el cobre del que están hechos los hilos en el interior de los

cables de la luz.

La maleabilidad, o capacidad que presenta un sólido para extenderse en

forma de láminas. Por ejemplo, el oro y el aluminio son metales muy

maleables.

La elasticidad, o tendencia de un sólido a recuperar su forma original tras

ser sometido a una fuerza. Por ejemplo, una cinta de goma o un muelle son

muy elásticos.

La flexibilidad, o facilidad de un sólido a doblarse sin romperse. Por

ejemplo, podemos doblar una varita de mimbre o un folio de papel sin que

se rompan.

La resistencia, o capacidad de un sólido para soportar pesos sin romperse.

Por ejemplo, las casas se hacen con vigas de hierro o de hormigón, que

soportan el peso de muros y techos.

62

PROPIEDADES DE LOS LÍQUIDOS

Los líquidos no tienen forma propia, sino que adoptan la forma del recipiente que

los contiene.

Las partículas que constituyen los líquidos están más alejadas entre sí que en los

sólidos, pero esta distancia no se puede hacer menor; por ello el volumen de un

líquido no cambia, es decir, los líquidos tienen volumen constante.

Otras propiedades de los líquidos son la viscosidad y la volatilidad. Decimos que

un líquido es viscoso cuando fluye muy lentamente, como la miel o el aceite, que

son más viscosos que el agua.

Decimos que un líquido es volátil cuando se evapora con facilidad. El olor a

gasolina en una gasolinera nos indica que se trata de un líquido volátil.

PROPIEDADES DE LOS GASES

Las partículas que forman los gases están unidas por fuerzas muy débiles. Debido

a ello, los gases carecen de forma y volumen propios, adoptan la forma y tienden

a ocupar todo el volumen del recipiente que los contiene.

Si al inflar un globo, no paramos de soplar, llegará un momento en que la presión

sea tan grande que lo reviente, expandiéndose el aire de su interior.

63

Si con un dedo tapamos la boca de una jeringuilla y apretamos su émbolo, éste

avanzará pues el aire que hay en su interior se comprime, mientras que si tiene

agua, nos resultará imposible mover el émbolo, ya que los líquidos no se

comprimen.

Los gases pueden pues comprimirse y expandirse (los líquidos y sólidos no).

Comprimiendo o enfriando un gas, éste puede pasar al estado líquido, como

sucede con el gas licuado que contienen las bombonas de butano.

CAMBIOS DE ESTADO DE LA MATERIA

Cuando la materia pasa de un estado a otro se produce un cambio de estado. Los

principales cambios de estado son:

FUSIÓN: Es el paso de estado sólido a líquido.

EVAPORACIÓN: Es el paso de estado líquido a estado gaseoso.

LICUEFACCIÓN O CONDENSACIÓN: Es el paso de estado gaseoso a estado

líquido.

SOLIDIFICACIÓN: Es el paso de estado líquido a estado sólido.

SUBLIMACIÓN: Es el paso de estado sólido a estado líquido.

64

ACTIVIDADES

1. Marca con según corresponda:

CARACTERÍSTICAS SÓLIDOS LÍQUIDOS GASEOSOS

Tienen volumen constante

Cambian de volumen

Tienen forma propia

Cambian de forma

Son fluidos

No son fluidos

2. ¿Qué diferencias encuentras entre las partículas del estado sólido y las del

gaseoso? ____________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

¿Por qué los olores se esparcen tan fácilmente en los espacios?

____________________________________________________________

____________________________________________________________

65

3. Observa el gráfico y escribe el cambio de estado que se presenta en cada

uno de los siguientes casos y explica a tus compañeros.

a. La cera de la vela es sólida a temperatura ambiente; al calentarla, cambia a

estado líquido. Este cambio de estado se denomina __________________.

b. Juan puso a calentar agua con sal y al poco tiempo observó que solo

quedaba sal en el fondo del recipiente. Este cambio recibe el nombre de

_________________________.

c. El yodo es un elemento sólido que al calentarse se convierte en gas de

color violeta. Este cambio de estado es ____________________________.

d. En invierno, en los países en donde hay estaciones, en ocasiones se

congela la gasolina. Este cambio de estado en la gasolina es

________________________.

e. Cuando va a llover, vemos en el cielo el movimiento de las nubes y luego

comienzan a caer las gotas de agua. Este cambio es _________________.

¡ A PRACTICAR !

(TRABAJO COLABORATIVO)

66

LABORATORIO: “CARACTERÍSTICAS Y PROPIEDADES DE LOS ESTADOS

DE LA MATERIA”

¿QUÉ NECESITO? MATERIALES:

Cubo de hielo jugo o gaseosa

Punzón probeta

Agua líquida plastilina

Bomba vaso de precipitado

OBJETIVO: Comprobar algunas propiedades y distribución de moléculas en

sólidos, líquidos y gases.

PROBLEMA: ¿Cómo son las propiedades de las moléculas en sólidos, líquidos y

gases?

HIPÓTESIS: Escribe una respuesta

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

MANOS A LA OBRA:

1. Tome el cubo de hielo y trate de atravesarlo con el punzón; ensaye lo

mismo con una muestra de agua líquida y por último con un globo inflado.

¿Qué ocurrió en cada caso?

2. Elabora una figura sencilla en plastilina y sumérgela en una probeta con

25ml de agua, registra el volumen: V1= 25ml de agua

67

V2= aumento de ml al introducir la figura

¿Cuál es el volumen del sólido?

3. Aspire aire con la jeringa y trate de introducirlo en el cubo de hielo, haga lo

mismo comprimiéndolo en agua líquida.

¿En dónde se deja comprimir el aire y por qué?

4. Vierta el jugo o gaseosa en el vaso precipitado, mide su volumen, luego

pásalo a la probeta.

¿Qué ocurre con el líquido?

REGISTRA Y CONCLUYE

1. Explica las diferencias que presentan el gas, el sólido y el líquido a dejarse

comprimir. ___________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

2. ¿Qué pasa con la forma del sólido a medida que se pasa de un recipiente a

otro? _______________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

3. ¿Varía el volumen del sólido? ____________________________________

4. ¿Qué pasa con la forma del líquido a medida que se pasa de un recipiente

a otro? ______________________________________________________

____________________________________________________________

5. ¿Varía el volumen del líquido dependiendo donde se mida? ¿por qué?

____________________________________________________________

____________________________________________________________

68

VERIFICA TU HIPÓTESIS

ACERTADA ___________

DESACIERTO ___________

Socializa los resultados con tus compañeros.

ACTIVIDAD EN CASA

1. Busca en internet un Paisaje Natural y señala los cambios de estado de la

materia.

2. Consulta el científico que descubrió los estados y cambios de estado de

la materia.

RECURSOS: - Instrumentos de laboratorio y objetos para desarrollar la

experiencia.

- Textos de Ciencias Naturales de 5° y 6° para leer y comparar conceptos.

- Lámina para observar el gráfico que explica los cambios de estado de la

materia.

- Internet para consultar datos referentes al tema.

- Grafos y tablero para la explicación del tema.

- Cámara y/o celular para tomar fotos a diferentes objetos.

EVALUACIÓN: SABER: Explica correctamente los estados y cambios de

estado de la materia.

HACER: Desarrollo activo de la experiencia o práctica de laboratorio.

SER: Colaboración y cooperación en el trabajo en equipo, buen uso del

material y porte del uniforme.

69

BIBLIOGRAFÍA: Varios autores. Ciencias Naturaleza y Salud 6°. Educar

Editores. Edición 1991.

Microsoft ® Encarta ® 2009. © 1993-2008 Microsoft Corporation. Reservados

todos los derechos.

Varios autores. Guía escolar 5°. Editorial Santillana. Bogotá 2005.

3.2. TEMAS, DESEMPEÑOS, COMPETENCIAS, CRITERIOS Y

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN POR GRADO

GRADO CUARTO

TEMAS

SUBTEMAS

DESEMPEÑO

COMPETENCIAS

LOS

ECOSISTEMAS

Clases de

ecosistemas.

Conozcamos

los

ecosistemas

colombianos.

Contaminación

de los

ecosistemas.

Describe las

características de

cada uno de los

diferentes

ecosistemas.

Señala en el mapa

de Colombia los

ecosistemas que

tiene nuestro país.

Realiza campañas

de cuidado del

Medio Ambiente y

da ejemplo

practicándolas.

INTERPETATIVA: - Responde

oralmente y por escrito el

cuestionario de una lectura.

- Identifica las riquezas de flora y

fauna en cada ecosistema

Colombiano.

- Responde el taller “ama la

naturaleza”

ARGUMENTATIVA: - Explica la

diferencia entre ecosistemas

terrestres y acuáticos.

- Consulta en internet la función del

Ministerio de Ambiente y expone.

- Compara la contaminación del

agua, del aire y del suelo,

70

explicando.

PROPOSITIVA: -Plantea estrategias

para cuidar los diferentes

ecosistemas.

- Propone hipótesis a un problema

de un experimento.

- Realiza campañas que ofrecen

posibles soluciones a la

contaminación.

CIUDADANAS: - Promueve la

protección de los ecosistemas de su

entorno con los miembros de su

comunidad.

- Demuestra el cuidado de su

medio, ubicando la basura en la

caneca en cualquier lugar donde

se encuentre.

LA MATERIA

Clases de

materia.

Establece las

diferencias entre

sustancias puras y

mezclas.

INTERPRETATIVA: - Identifica

materia en sustancias puras y

mezclas.

ARGUMENTATIVA: - Explica las

propiedades que hacen diferente las

clases de materia.

PROPOSITIVA: - Plantea ejemplos

concretos que representan las clases

de materia.

CIUDADANAS: - Promueve el

71

cuidado de los seres vivos evitando

el uso de sustancias tóxicas.

LA ENERGÍA

El Calor.

La Fuerza y el

Movimiento.

Reconoce las

diferentes

manifestaciones en

las que se propaga

el calor.

Relaciona los

conceptos de

fuerza y

movimiento.

INTERPRETATIVA: - Identifica las

formas de propagación del calor.

- Establece las semejanzas entre

fuerza y movimiento.

ARGUMENTATIVA: - Explica

mediante una experiencia el proceso

de convección, conducción y

radiación.

- Da ejemplos de situaciones donde

se genere fuerza y movimiento.

PROPOSITIVA: - Plantea conceptos

con sus propias palabras.

- Propone actividades lúdicas

donde represente los conceptos

vistos.

CIUDADANAS: - Practican el

compañerismo y cooperación en el

trabajo en clase.

- Ayuda a otras personas cuando

necesiten de su apoyo y fuerza.

LAS MÁQUINAS

Máquinas

Simples y

Compuestas.

Establece las

diferencias entre

estos dos tipos de

máquinas.

INTERPRETATIVA: - Identifica en su

medio máquinas que se utilicen con

frecuencia.

ARGUMENTATIVA: - Completa

información referente a las máquinas.

72

PROPOSITIVA: - Escribe algunos

cuidados que se deben tener con las

máquinas.

CIUDADANAS: - Promueve el

cuidado de su cuerpo, teniendo en

cuenta que funciona como una

máquina.

EVALUACIÓN:

SABER: - Exposición de las características de cada ecosistema.

- Desarrollo del laboratorio “Elaboración de un ecosistema artificial.

- Responde correctamente a las actividades propuestas para la clase.

- Solución de talleres con base en los conceptos dados.

- Explica correctamente los conceptos de fuerza y movimiento.

HACER: - Participación, trabajo en clase, consultas, tareas y exposiciones.

- Identificación de ecosistemas en el mapa de Colombia.

- Practica actividades que se promueven en el colegio para evitar la

contaminación.

- Consignación de conceptos sobre los diferentes temas.

- Realización de experiencias y prácticas de laboratorio.

SER: - Buen comportamiento y disciplina en el desarrollo de la clases dentro y

fuera del aula.

- Atención a las explicaciones del tema y socialización de los compañeros.

73

- Buen porte del uniforme.

- Trabajo ordenado y compañerismo en el desarrollo de actividades grupales.

GRADO QUINTO

TEMAS

SUBTEMAS

DESEMPEÑO

COMPETENCIAS

EQUILIBRIO EN

LOS

ECOSISTEMAS

la

contaminación

un estado de

desequilibrio

ecológico.

La

deforestación y

la extinción de

especies:

agentes de

desequilibrio

ecológico.

Mantenimiento

del equilibrio

ecológico.

Contaminación

de los

Ecosistemas.

Identifica los

deferentes

elementos

contaminantes del

medio ambiente.

Reconoce los

problemas de

deforestación y

extinción de

especies como

causa de la

inconsciencia del

ser humano.

Identifica las

características que

mantiene el

equilibrio ecológico.

Realiza campañas

de cuidado del

Medio Ambiente y

las pone en práctica.

INTERPETATIVA: - Reconoce

los diferentes contaminantes del

medio.

- Observa y describe la

situación de un ecosistema

en estado de deterioro.

- Resume en un esquema los

conceptos dados sobre el

mantenimiento del equilibrio

ecológico.

- Responde el taller “Ama la

Naturaleza”.

ARGUMENTATIVA: - Expone

acerca de los causantes del

desequilibrio ecológico.

- Describe las acciones que

han generado la

deforestación y extinción de

especies.

- Menciona ejemplos de

74

elementos que contribuyen

para mantener el equilibrio

ecológico.

- Compara la contaminación

del agua, el aire, el suelo y la

explica.

PROPOSITIVA: - propone

posibles soluciones a las

consecuencias de la

contaminación.

- Crea un plan de protección

para los bosques y especies

en extinción.

- Enumera actividades que se

puedan realizar para ayudar a

mantener el equilibrio

ecológico.

- Plantea posibles soluciones

para evitar la contaminación

en su casa y colegio.

CUIDADANAS: - promueve el

cuidado del medio ambiente con

su familia y compañeros.

- Fomenta valores con los

niños más pequeños hacia el

cuidado del medio ambiente.

- Demuestra que valora el

medio ambiente, cuidando el

75

entorno donde se encuentra.

- Demuestra su compromiso de

cuidado con el Medio

Ambiente, arrojando la basura

en su lugar.

LA MATERIA

Tabla Periódica

Clases de

materia.

Estados de la

materia.

Reconoce la función

de la Tabla

Periódica en la

organización de los

elementos químicos.

Establece las

diferencias entre un

elemento y un

compuesto químico.

Clasifica diferentes

sustancias según su

estado.

INTERPRETATIVA: - Identifica

los grupos y periodos en la pabla

periódica.

- Clasifica sustancias en

elementos, mezclas y

compuestos.

- Resume las características de

los estados de la materia en

una tabla.

ARGUMENTATIVA: - Explica la

diferencia entre los elementos

metales y los no metales.

- Explica mediante un mapa

conceptual qué son

elementos y compuestos.

- Explica a sus compañeros los

cambios de estado de la

materia.

PROPOSITIVA: - Plantea un

juego para aprender los símbolos

de la Tabla Periódica.

- Representa en plastilina

76

diferentes elementos y

compuestos.

- Representa mediante un

gráfico los cambios de estado

de la materia.

CIUDADANAS: - Reconoce que

muchos elementos están

presentes en los ecosistemas y

se deben cuidar.

- Practica el proceso de

reciclaje mediante el

experimento de reconocer

compuestos y mezclas.

- Practica cuidados con el

agua, materia presente en los

tres estados y fuente de vida.

LA ENERGÍA Formas de

energía.

Magnetismo y electromagnetismo.

Comprueba

mediante

experiencias que la

electricidad es una

manifestación de la

energía.

Identifica

propiedades

magnéticas en

algunos cuerpos.

INTERPRETATIVA: - Identifica

cargas eléctricas mediante

experimentos sencillos.

- Reconoce que el magnetismo

es muy utilizado en muchos

campos como la medicina.

ARGUMENTATIVA: - Expone las

funciones de los componentes de

un circuito eléctrico.

- Desarrolla competencias para

interpretar situaciones a partir

de un texto.

77

PROPOSITIVA: - Plantea

ejemplos de materiales

conductores y aislantes de

corriente eléctrica.

- Plantea situaciones donde se

utilice el magnetismo para el

beneficio del hombre.

CIUDADANAS: - promueve el

ahorro de energía en su casa y

colegio, apagando bombillas,

desconectando

electrodomésticos, etc.

- Es cuidadoso con los

elementos que funcionan con

corriente eléctrica y enseña a

otros a evitar jugar con estos.

EVALUACIÓN

SABER:- Analiza imágenes, elabora esquemasy explica correctamente los

diferentes conceptos adquiridos.

- Responde correctamente a evaluaciones, talleres y actividades de trabajo

colaborativo en equipo e individualmente.

- Socializa mediante exposiciones el desarrollo de compromisos personales y

sociales con el medio ambiente.

HACER:- Elaboración de carteles, afiches, gráficos para exposición y trabajos en

computador, desarrollando talleres, laboratorios y consultas en internet.

78

- Ejecución de en el cuaderno de actividades propuestas para confrontar temas

vistos.

- Exposiciones, socialización y explicación de los trabajos realizados en equipo,

dentro y fuera del aula.

- Trabaja con responsabilidad, compromiso y cooperación en el desarrollo de las

clases.

SER:- Mantiene un excelente comportamiento en las clases y en las actividades

institucionales.

- Muestra respeto e interés por las exposiciones y socialización de sus

compañeros.

- Practica valores de compañerismo, responsabilidad, colaboración y

cooperación en todas las actividades desarrolladas en equipo.

- Porta adecuadamente el uniforme y usa correctamente los materiales y

equipos utilizados en las clases.

- Es creativo y reflexivo en la elaboración de sus trabajos.

3.3. PROPUESTA COLATERAL

NOMBRE: SEAMOS MAESTROS DEL RECICLAJE

(El Rincón de la Ciencia)

OBJETIVO: Promover el reciclaje y la reutilización de los residuos sólidos en el

Liceo Santa Teresita, mediante la organización del Rincón de la Ciencia en el

salón del grado 5°A como estrategia para generar consciencia ecológica en los

educandos.

79

DIAGNÓSTICO

En el Liceo Santa Teresita se generan muchos residuos como botellas plásticas,

latas, paquetes, papeles, sobras de comida, entre otros, que son proporcionados

en su gran mayoría por la cooperativa de la institución en la venta de loncheras,

puesto que los productos que allí ofrecen a los estudiantes, son todos envasados

y empacados, los cuales después de consumidos generan un desecho; estos se

complementan con los que traen algunos niños(as) de sus casas, y con los cuales

se hace un mal manejo, puesto que no son echados en las canecas, sino tirados

al piso por la mayoría de los estudiantes, generando desorden, mal aspecto a la

institución y por supuesto contaminación.

Estos residuos son recogidos después del recreo por un grupo determinado de

estudiantes encargados cada semana de esta labor, contribuyendo aparentemente

con el cuidado del planeta, pero sin la clasificación adecuada, pues a la hora de la

recolección se revuelven todas las clases de basuras ya que la institución no

cuenta con el manejo adecuado de los residuos ni la disposición de canecas

marcadas para este proceso de recolección clasificada, lo cual no permite generar

en los estudiantes consciencia sobre la protección del Medio Ambiente que

comienza por el sencillo proceso de reciclaje.

DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA

En el salón del grado 5° A del Liceo Santa Teresita, se realizará el “Rincón de la

Ciencia” donde serán los mismos estudiantes quienes mediante diversas

actividades practicarán el cuidado del Medio Ambiente, iniciando por su entorno (el

colegio) y darán ejemplo enseñando a los demás niños(as) del colegio a ubicar la

basura en su lugar clasificándola correctamente, reciclando los residuos y

80

reutilizando algunos para hacer manualidades y explicando mediante la muestra

del Rincón una forma creativa de concientizarse sobre el cuidado de nuestra

madre Naturaleza.

La idea no es que al grupo que le corresponda la recolección de residuos los

clasifique, sino que cada estudiante autónomamente se comprometa y ubique el

desecho generado en su respectivo lugar; los estudiantes estarán pendientes unos

de otros para que cumplan con este proceso y ya no tener que recogerle la basura

a otros sino que todos grandes y chicos practiquen las 4 R de Consciencia

Ambiental: Reducir, Reciclar, Reutilizar y Responsabilidad.

ACTIVIDADES A DESARROLLAR

1. Forrar las canecas de la institución marcando el nombre de los residuos

que van en cada una.

2. Organizar en el rincón de la ciencia libros y trabajos realizados por los

estudiantes, invitando a proteger el medio ambiente.

3. Enseñar a los niños de los otros grados a clasificar las basuras en las

canecas correspondientes.

4. Invitar a los estudiantes de otros grados a observar el rincón de la ciencia

explicando su significado e importancia.

5. Realizar diversos trabajos manuales con material reciclable como latas,

cartón, tapas, paquetes, etc. para exposición.

81

CAPITULO IV

ACTIVIDADES INTRAINSTITUCIONALES DE EXTENSIÓN Y ADMINISTRACIÓN

ADMINISTRATIVO: Participación en el mejoramiento y modificación del plan de

Área de Ciencias Naturales; el Liceo Santa Teresita facilitó el plan de área de

Ciencias Naturales el cual estaba diseñado desde el año 2010 y no había tenido

ninguna modificación ni cambio; pues a partir de ese año se ha venido trabajando

de la misma manera. Con las actualizaciones hechas por la alumna practicante, de

acuerdo a las nuevas exigencias del Ministerio de Educación Nacional (MEN); el

plan de área fue reformado, respetando los contenidos que ya existían siendo

aceptado satisfactoriamente por los directivos y docente titular del área de

Ciencias Naturales de dicha institución, quienes inmediatamente lo integraron en

el plan de estudio del PEI e incentivaron a los docentes de las demás áreas a

modificar y actualizar los planes existentes, teniendo en cuenta los desempeños,

82

las competencias, la integración de áreas y nuevos criterios de evaluación,

teniendo en cuenta el saber, el hacer, el ser y el convivir del educando.

EXTENSIÓN: Realización de diversas actividades con los estudiantes, dentro y

fuera de la institución como lo fueron: Foro al parqueen el que se hizo una

exposición del proyecto lector trabajado en la institución por cada uno de los

grados quienes junto con sus maestros realizaron diferentes muestras lecto-

escritoras, integradas con otras áreas para dicho proyecto; posteriormente se

expusieron en el parque, por parte de algunos estudiantes de cada grado, en

donde hubo diferentes muestras de los proyectos trabajados en las demás

instituciones del Socorro.

El Liceo Santa Teresita es una institución que se identifica por su carácter

religioso, el primer martes de cada mes se realiza una Eucaristía; para esto se

llevan los estudiantes a la capilla La Inmaculada Concepción a una cuadra del

colegio donde el sacerdote Capellán preside la misa; las docentes están atentas

del buen comportamiento de los educandos en esta celebración; en el mes de

Agosto, se celebraron dos eucaristías; una el segundo martes de este mes en

jornada escolar y la otra el martes 27 en la noche ya que se estaba celebrando el

cumpleaños número 65 de la institución.

Otra actividad de extensión, realizada con los estudiantes de los grados cuartos y

quintos fue la Visita al ancianato San Pedro Claver del Socorro; a donde se

llevaron ofrendas de alimentos y golosinas donadas por todos los educandos del

colegio para los viejitos de esta institución, como manifestación de afecto hacia

ellos por su ardua labor en su vida; además los niños(as) junto con sus maestras

representan algunas muestras culturales para entretener y divertir a los miembros

de esta comunidad.

83

CAPÍTULO V

INFORME DE EVALUACIÓN

5.1 AUTOEVALUACIÓN

La práctica integral docente es una experiencia muy enriquecedora y gratificante

que adentra al maestro que practica en la realidad escolar; esta labor requiere de

mucho trabajo, responsabilidad y compromiso con la educación de los niños que

se están formando, ya que no solo se trata de enseñar e impartir conocimientos,

sino de compartir experiencias, de fomentar valores y de establecer relaciones de

amistad, a partir de estrategias creativas e innovadoras que plantee el maestro y

que motiven a los discentes a confiar en sus formadores y a sentir el gusto por el

proceso de enseñanza-aprendizaje.

84

El proceso de educación, es una labor compleja que implica conocer a cada uno

de sus educandos para de esta forma saber cómo llegar a ellos de manera tal que

los métodos utilizados para educar sean eficaces y sobre todo dejen huella.

Ser docente, implica ser creativo, paciente, estar atento y dispuesto a atender

todas las necesidades e inquietudes de sus estudiantes, sin importar cuánto

tiempo se necesite para esto; es así como se logra una formación integral. Cuando

se cumplen con estas normas realmente se está contribuyendo a la educación de

hombres y mujeres que serán buenos ciudadanos en un futuro.

A nivel personal se siente un gran compromiso con la sociedad, pues es una de

las profesiones más exigentes y que requiere de gran habilidad para formar

personas competentes y criticas que aporten ideas nuevas y se esfuercen por

construir un mundo mejor.

Ser maestros no es solo enseñar, es formar y crear consciencia de que la vida es

un reto y un momento corto que se debe aprovechar, disfrutar y sacar el máximo

provecho, dejando siempre un bonito recuerdo en los corazones de las personas

que te conocen, por las obras buenas realizadas.

“Ser maestros es enseñar para la vida y por la vida, dejar huella y sentir

satisfacción por la misión cumplida”

ENCUESTA PARA QUE LOS ESTUDIANTES EVALÚEN LA PRÁCTICA

PEDAGÓGICA DEL ALUMNO PRACTICANTE

85

5.2 DESCRIPCIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN LA PRÁCTICA

Para evaluar la eficacia de la propuesta pedagógica aplicada en el área de

Ciencias Naturales con los estudiantes del grado 5°A del Colegio Liceo Santa

Teresita, se realizó una prueba final, la cual muestra los logros obtenidos por éstos

educandos, en el desarrollo de la pedagogía colaborativa, que los motivó a ser

autónomos en su aprendizaje y sobre todo a compartirlo e impartirlo a otros,

articulado con el uso de las Tecnologías de la Comunicación y la Información.

PRUEBA FINAL

86

OBJETIVO: Evaluar los resultados obtenidos con la aplicación de la Pedagogía

Colaborativa, en la propuesta “Indaga para aprender y socializa para enseñar”

en los estudiantes del grado 5°A del Liceo Santa Teresita.

A continuación se muestra de manera tabulada los resultados de los datos

obtenidos en la prueba final aplicada a los estudiantes del grado 5°A del Liceo

Santa Teresita.

87

A la pregunta si practicaron durante las clases de Ciencias Naturales la

colaboración y cooperación, el 100% de los estudiantes respondieron que

siempre.

0

5

10

15

20

Siempre Nunca

Series1 19 0

¿Practicaste la colaboración y cooperación en clase?

Siempre 100%

Nunca 0%

88

A la pregunta si los trabajos en clase fueron realizados en grupo, 17 estudiantes

que son el 89% respondieron que siempre y 2 estudiantes que son el 11%

respondieron que nunca.

02468

1012141618

Siempre Nunca

Series1 17 2

¿Los trabajos de clase fueron realizados en grupo?

Siempre 89%

Nunca 11%

89

A la pregunta si socializaron las tareas y actividades en clase, 18 estudiantes que

son el 95% respondieron que siempre y 1 estudiante que es el 5% respondió que

nunca.

02468

1012141618

Siempre Nunca

Series1 18 1

¿Socializaste las tareas y actividades realizadas en clase?

Siempre 95%

Nunca 5%

90

A la pregunta si ayudaron a los compañeros en lo que no entendían, el 100% de

los estudiantes respondieron que siempre.

0

5

10

15

20

Siempre Nunca

Series1 19 0

¿Ayudaste a tus compañeros en lo que no entendían?

Siempre 100%

Nunca 0%

91

A la pregunta si utilizaron las TIC en el proceso de aprendizaje de Ciencias

Naturales, el 100% de los estudiantes respondieron que siempre.

0

5

10

15

20

Siempre Nunca

Series1 19 0

¿Utilizaste las TIC en el proceso de aprendizaje de Ciencias Naturales?

Siempre 100%

Nunca 0%

92

A la pregunta si practicaron el valor de la responsabilidad en el trabajo en grupo, el

100% respondieron que siempre.

0

5

10

15

20

Siempre Nunca

Series1 19 0

¿Practicaste el valor de la responsabilidad cuando trabajabas en grupo?

Siempre 100%

Nunca 0%

93

A la pregunta si solucionaron problemas de convivencia y de experiencias con

tolerancia y de forma cooperativa, el 100% de los estudiantes respondieron que

siempre.

0

5

10

15

20

Siempre Nunca

Series1 19 0

¿Solucionaste problemas de convivencia y de experiencias con tolerancia y de manera cooperativa?

Siempre 100%

Nunca 0%

94

A la pregunta si comparten y aceptan las opiniones de los demás, el 100% de los

estudiantes respondieron que siempre.

0

5

10

15

20

Siempre Nunca

Series1 19 0

¿Compartes y aceptas opiniones de otros?

Siempre 100%

Nunca 0%

95

A la pregunta si indagaron sobre algunos temas y realizaron exposiciones en

grupo, el 100% de los estudiantes respondieron que siempre.

0

5

10

15

20

Siempre Nunca

Series1 19 0

¿Indagaste acerca de algunos temas y expusiste en grupo?

Siempre 100%

Nunca 0%

96

CONCLUSIONES

Es necesario un estudio detallado de las posibles fallas de aprendizaje en un

grupo de estudiantes a través de observaciones de los mismos en diferentes

contextos, de diálogo con ellos y con su maestra y de aplicación de pequeñas

pruebas que posibiliten detectar la falencia para de esta forma encaminar el

quehacer pedagógico hacia la búsqueda de soluciones que permita en los

educandos una formación significativa e integral.

El docente debe generar estrategias activas, interesantes, motivadoras y

críticas, es decir debe ser muy creativo a la hora de impartir sus conocimientos

para que de esta forma sean aprovechados con más atención, agrado y

expectativas por sus educandos.

La propuesta pedagógica, aplicada a los estudiantes mediante el método de

Pedagogía Colaborativa contribuyó a cambiar la actitud de los educandos

frente al aprendizaje de las Ciencias Naturales, ya que ellos toman el rol de

maestros para enseñar a sus compañeros, comparten sus experiencias, la

hacen más práctica, mas vivencial y les ayuda a crear su propio conocimiento,

que luego es reforzado por el docente para llenar posibles vacios o aclarar

dudas e inquietudes.

Es fundamental el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación

como medio para adquirir los conocimientos ya que vivimos en un mundo

globalizado donde la ciencia y la técnica avanzan rápidamente y se pueden

acceder con facilidad a estos medios que son muy llamativos para los

educandos de hoy, haciendo uso estratégico de éstos para que indaguen,

97

pregunten, consulten, interactúen y aprendan a utilizarlos sacando provecho de

estos para su propia formación y conocimiento.

La persona es un ser social por naturaleza, es por esto que se deben fortalecer

los valores que unen a la sociedad, desde la casa y principalmente en las

instituciones que es el lugar donde los educandos conviven con diversos

compañeros, interactúan y comparten; esto es posible a través de diversas

actividades que se pueden incentivar desde el aula de clase, como son los

trabajos en equipo, las exposiciones en grupo, las experiencias con diferentes

compañeros, que además del trabajo en unidad permite el fortalecimiento de

valores como la igualdad, el respeto, la tolerancia, la cooperación, el

compañerismo, la responsabilidad, entre otros muchos que se pueden

mencionar y que contribuyen a la formación de una sociedad justa y en paz.

98

RECOMENDACIONES

Hacer una integración activa de las Ciencias Naturales con las demás áreas

del conocimiento, ya que esta disciplina, por ser practica, vivencial y

experimental se presta para la aplicación de muchas actividades que facilitan

el desarrollo del pensamiento y por lo tanto un excelente aprendizaje a nivel

general.

Enfocar siempre la educación hacia el desarrollo del pensamiento crítico,

partiendo de la realidad, de la solución de problemas reales de su contexto, en

los cuales se involucren los estudiantes, con el fin de favorecer su

conocimiento científico.

Plantear múltiples estrategias y actividades en las cuales se vinculen y se

integren los educandos, involucrar las tecnologías y fortalecer los valores

sociales de la comunidad escolar.

Cumplir con responsabilidad, amor y compromiso la labor de educar; dar

siempre lo mejor en el aula de clase y fuera de está con su creatividad y

entrega, procurar siempre que sus discentes sean lo más importante en el

ámbito laboral para así sentir la satisfacción del trabajo cumplido.

99

BIBLIOGRAFÍA

Estándares Básicos de Competencias en Ciencias. Lo que los estudiantes deben

saber y saber hacer con lo que Aprenden. Ministerio de Educación Nacional.

República de Colombia.

Lineamientos curriculares. Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Ministerio

de Educación Nacional.

Manual de Convivencia del Liceo Santa Teresita del Socorro.

PEI del Liceo Santa Teresita del Socorro.

REPÚBLICA DE COLOMBIA, Ministerio de Educación Nacional. Ley general de

educación. Bogotá: Momo ediciones. 2000.

Varios autores. Claves Santillana 5°. Tomo II. 2.008.

Varios autores. Guía escolar 5°. Editorial Santillana. Bogotá, Colombia.2005.

Varios autores. Ciencia, Naturaleza y Salud 6°. Educar editores. 1991.

Microsoft ® Encarta ® 2009. © 1993-2008 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos.

100

CIBERGRAFÍA

Pedagogía y aprendizaje colaborativo, encontrado en:

http://www.monografias.com/trabajos34/aprendizaje-colaborativo/aprendizaje-

colaborativo.shtml#ixzz2b93zhYWl. Álvaro Rodríguez

http://blog.pucp.edu.pe/item/26517/hacia-un-nuevo-modelo-de-pedagogia-

colaborativa

101

ANEXOS

CARTAS

102

103

104

105

FOTOS OBSERVACIÓN INSTITUCIONAL

INSTALACIONES DEL COLEGIO LICEO SANTA TERESITA

Anexo A

Baños de mujeres y hombres del Liceo Santa Teresita.

106

Anexo B

Cafetería del colegio

107

Anexo C

Sala de informática del Liceo Santa Teresita

108

Anexo D

Oficina de secretaria de la institución

109

Anexo E

Biblioteca del colegio

110

Anexo F

Cancha deportiva y Patio de juegos de la institución

111

Anexo G

Aula del grado transición, nivel preescolar

112

Anexo H

Organigrama del colegio Liceo Santa Teresita

113

EVIDENCIAS DEL TRABAJO

Desarrollo de clases

114

115

116

117

118

119

120

121

122

123

124

125

126

127

128

129

130

131

132

133

Laboratorios

134

135

136

137

138

139

140

141

142

143

144

Propuesta Colateral

145

146

147

148

149

150

151

Uso de las TIC

152

153

154

155

Socialización

156

157

158

159

160

161

162

163

164

165

166

CERTIFICACIONES

167