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RETOS Y POSIBILIDADES DE LA ENSEANZA DEL INGLSBASADA EN
CONTENIDOS EN LA EDUCACIN SUPERIOR:VISIN DE LOS DOCENTES EN UNA
EXPERIENCIA EN COLOMBIA
Challenges and Possibilities of Content-Based Teaching of
English in Higher Education: The View from the Teachers in a
Colombian Experience
Adriana Gonzlez Moncada1 y Nelly Sierra Ospina2
Escuela de IdiomasUniversidad de Antioquia, Calle 67 # 53-105,
Bloque 11-105,Medelln, Colombia Telf. (57 4) 219 57 80; fax (57 4)
219 57 811 [email protected]
[email protected]
RESUMEN
La enseanza del ingls en la educacin universitaria es una
prioridad para la mayorade los pases. Las nuevas metodologas
apuntan a la enseanza del ingls para finesacadmicos y basadas en
contenidos como formas de que el aprendizaje de la lenguano se
separe del de competencias acadmicas. Este estudio de caso
desarrollado envarios contextos muestra cmo dos grupos de docentes
universitarios de idiomasy de otras ramas del conocimiento
trabajaron de forma colaborativa para ensearcursos de pregrado en
ingls. La informacin se recogi mediante observaciones declase,
cuestionarios, grupos focales, entrevistas a profundidad y pruebas
deconocimientos del idioma. El anlisis de los datos permite
concluir que la enseanzadel ingls a nivel universitario es un reto
acadmico en la medida en que requierede nuevas formas de
organizacin del trabajo docente y del currculo, de la asignacinde
recursos y del apoyo por parte de las directivas universitarias
para que apoyenel trabajo entre disciplinas del conocimiento.
Dentro de las posibilidades que ofrecela enseanza del ingls a nivel
universitario se destaca el trabajo colaborativo entredocentes y el
poder brindar a los estudiantes mejores oportunidades de
adquisicinde las competencias acadmicas y lingsticas.
Palabras clave: enseanza del ingls, formacin universitaria,
enseanza decontenidos, colaboracin, desarrollo profesional.
125
LINGSTICA APLICAD
A
Ncleo 25, 2008 pp. 125 - 147
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ABSTRACT
Teaching English at the university level is a priority for many
countries. Newmethodologies focus on the teaching of English for
Academic Purposes (EAP) andContent-Based Teaching as ways to avoid
the separation of learning the languagefrom learning academic
competence. This multi-site case study shows how twogroups of
university faculty, i.e., EFL and content specific professors,
workedcollaboratively to teach undergraduate content courses in
English. Data collectionincluded class observations,
questionnaires, focus group sessions, in-depth interviewsand
English tests. Data analysis allowed the researchers to conclude
that teachingEnglish in university settings is an academic
challenge because it requires new formsof organization for faculty
work and curriculum, more resources and theadministrators support
to carry out cross-disciplinary work. However, it also
offersseveral possibilities, such as faculty collaborative work as
well as better opportunitiesfor the acquisition of academic and
linguistic competences for students.
Key words: English teaching, higher education, content teaching,
collaboration,professional development.
Dfis et chances lis lenseignement de langlais suivant les sujets
de lducation universitaire : lopinion de professeurs
lors dune exprience en Colombie
RSUM
Lenseignement de langlais au niveau universitaire constitue une
priorit pour laplupart des pays. Les nouvelles mthodologies sont
orientes vers lenseignement delanglais des fins acadmiques et sont
fondes sur des sujets pour quelapprentissage de la langue ne
sloigne pas de celui des comptences acadmiques.Cette tude de cas,
dveloppe sous plusieurs contextes, montre comment deuxgroupes de
professeurs universitaires de langues et dautres domaines ont
travaillensemble dans lenseignement de langlais luniversit
(pregrado). Les donnes ontt runies laide dobservations de cours, de
questionnaires, de groupes focaux,dinterviews en profondeur et
dpreuves de matrise de langue. Lanalyse desdonnes permet de
conclure que lenseignement de langlais au niveau
universitairereprsente un dfi acadmique parce que ce type
denseignement demande denouvelles mthodes dorganisation pour ce qui
est du travail de professeurs et du
126 Adriana Gonzlez Moncada y Nelly Sierra Ospina Retos y
posibilidades de la enseanza del ingls...
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curriculum, de lassignation des ressources et du soutient des
autorits universitairesen ce qui concerne le travail
interdisciplinaire. Quant aux chances de lenseignementde langlais
au niveau universitaire, il faut souligner le partenariat de
professeurs etla possibilit doffrir aux tudiants des outils plus
efficaces pour dvelopper descomptences acadmiques et
linguistiques.
Mots cls : enseignement de langlais, formation universitaire,
enseignement desujets, partenariat, dveloppement professionnel.
Desafios e possibilidades do ensino de ingls atravs de contedos
no Ensino Superior: viso dos docentes numa experincia na
Colmbia
RESUMO
O ensino de ingls na educao universitria uma prioridade para a
maioria dospases. As novas metodologias esto voltadas ao ensino de
ingls para finsacadmicos e utilizando contedos visando no separar a
aprendizagem da lngua dascompetncias acadmicas. Este estudo de
caso, realizado em vrios contextos,mostrou como dois grupos de
docentes universitrios de lnguas e de outras reasconseguiram
trabalhar em conjunto para ministrar cursos a estudantes que
estorealizando o curso de graduao em ingls. A informao foi
recolhida medianteobservaes nas aulas, questionrios, grupos focais,
entrevistas detalhadas e provasde conhecimento da lngua. A anlise
dos dados permitiu concluir que o ensino deingls na universidade um
desafio acadmico j que so necessrias novas formasde organizao no
trabalho dos docentes e do currculo, na atribuio de verbas eno
apoio dado pelas diretorias universitrias ao trabalho conjunto
entre disciplinasdo conhecimento. Dentre as posibilidades
disponveis no ensino de ingls, pode-semencionar o trabalho em
conjunto dos profesores e a opo de oferecer aosestudantes melhores
oportunidades para adquirirem as competncias acadmicas
elingsticas.
Palavras-chave: ensino de ingls, formao universitria, ensino de
contedos,colaborao, desenvolvimento profissional.
Recibido: 04/09/08
Aceptado: 30/11/08
127Ncleo 25, 2008
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RETOS Y POSIBILIDADES DE LA ENSEANZA DEL INGLS BASADA EN
CONTENIDOS EN LA EDUCACIN SUPERIOR: VISIN DE LOS DOCENTES EN UNA
EXPERIENCIA EN COLOMBIA
1. INTRODUCCIN
La enseanza del ingls ha predominado en la mayora de contextos
educativoscomo una forma de posibilitar la adquisicin de
habilidades de comunicacin. Lanecesidad de capacitar a los
estudiantes para que aborden de manera adecuada lasactividades
acadmicas dentro de su formacin ha dado como resultado
formasparticulares de ensear el idioma ingls en relacin con el
conocimiento. Esta formade enseanza se denomina Ingls para Fines
Acadmicos (IFA) y se ha convertidoen un rea con un gran movimiento
acadmico que incluye una vasta produccin eninvestigacin (Bell,
1999; Brinton y Jensen, 2002; Crandall y Kaufman, 2002) perosobre
todo, el reto de llevar el conocimiento de reas acadmicas a los
estudiantesa travs del aprendizaje del idioma ingls como segunda
lengua o lengua extranjera.
Las universidades colombianas promueven de diferentes maneras la
enseanzadel ingls en sus currculos de pregrado, pero solo se
encuentra un estudiodocumentado sobre el uso de la enseanza del
ingls basada en contenidos eneducacin superior mediante la enseanza
del curso por parte de un docente deingls y un especialista en las
reas de contenido (Monsalve et al., 2005). En esteestudio se
concluye que si bien la metodologa motiv a los estudiantes a
aprendery a los docentes a reflexionar sobre su prctica docente, se
requieren condicionesde apoyo que mejoren el nivel de ingls de los
docentes de contenido y promuevanla formacin en trabajo
colaborativo.
Como respuesta a la necesidad de incorporar dicha lengua
extranjera a losprocesos de formacin de nuestros estudiantes de
manera ms eficiente, el grupode investigacin en Enseanza y
Aprendizaje de Lenguas Extranjeras, EALE, propusouna investigacin,
aprovechando su doble condicin de docentes de la Escuela deIdiomas
e investigadores, para trabajar con docentes de otras reas del
conocimientoen el desarrollo de cursos de ingls basados en
contenidos. Los cursos elegidos sehaban desarrollado
tradicionalmente en espaol, pero se ofreceran bajo lamodalidad de
materias electivas en esta experiencia.
Este artculo se deriva del anlisis de un estudio de caso ms
amplio sobre lascondiciones necesarias para fomentar el trabajo
colaborativo entre estos dos gruposde docentes. El estudio incluy
aspectos como las ganancias lingsticas de losestudiantes, los
altibajos del trabajo colaborativo entre docentes y los procesos
de
128 Adriana Gonzlez Moncada y Nelly Sierra Ospina Retos y
posibilidades de la enseanza del ingls...
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desarrollo profesional que surgieron de esta prctica innovadora.
Reportamos aquel anlisis de la experiencia de enseanza desde las
perspectivas de los docentes.Pretendemos mostrar cmo se incorpor la
enseanza del ingls basada encontenidos (Content-Based Teaching),
uno de los componentes de la enseanza delingls para fines
acadmicos, dentro de la oferta de cursos de varios programas
depregrado. En este artculo haremos una revisin de la literatura
existente,presentaremos el estudio particular y propondremos
algunas conclusiones enreferencia a las limitaciones y
posibilidades.
2. REVISIN DE LA LITERATURA
El Ingls para Fines Acadmicos (IFA)1 se puede definir como aquel
querequieren los estudiantes para llevar a cabo sus estudios. Para
Gillett y Wray (2006),esta rama de la enseanza del ingls debe
concentrarse en las necesidades de losestudiantes en sus cursos
acadmicos y ayudarles a tener un mejor desempeo enestas
actividades. Dentro de esta conceptualizacin acadmica aparece la
enseanzabasada en contenidos (Content-Based Teaching) como la que
permite que losestudiantes practiquen las habilidades lingsticas
del idioma en el proceso de estudiode un curso acadmico a travs del
desarrollo del habla, la lectura, la comprensinauditiva, la
escritura, las formas gramaticales y algunas sub-habilidades como
la tomade notas (Pally, 1999). A pesar de que se valora
inmensamente el desarrollo de lashabilidades que permitan el
aprendizaje acadmico y cognitivo mediante la exposicinal lenguaje
acadmico (Cummins, 1981), la disponibilidad de docentes que
puedanensear sus cursos en una lengua extranjera es relativamente
poca. Tal como loexpresa Bell (1999), encontrar docentes
capacitados en la enseanza del ingls parafines acadmicos es un
desafo en la medida en que los que ensean cursos decontenido no
tienen generalmente la suficiencia en el idioma que se requiere
paraensearlos en otra lengua y los docentes de ingls carecen del
contenido acadmicoque les permita contribuir con una formacin
integral de sus estudiantes.
Dentro de las mejores posibilidades de la enseanza de ingls con
finesacadmicos en educacin superior, Brinton y Jensen (2002: 132)
presentan el modeloadjunto simulado (Simulated Adjunct Model) como
una opcin adecuada que permiteel desarrollo de lenguaje y
contenido. Dentro de los factores que sealan las autoras,este
estudio resalta para nuestra realidad acadmica en Colombia: el
papel de losdocentes que no son hablantes nativos; la separacin de
la enseanza del contenidopor parte de docentes expertos en esas
reas y del ingls por parte de docentes
129Ncleo 25, 2008
1 En ingls English for Academic Purposes (EAP)
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130
formados en dicha disciplina; el uso de materiales autnticos en
ingls de los cursosde contenido dictados en el pregrado con el
apoyo adicional de materiales en inglsque desarrollen las
habilidades lingsticas; y el uso de tareas de aprendizaje tanto
enla parte de contenido como en la de lengua para facilitar la
integracin de lashabilidades.
Crandall y Kaufman (2002) presentan los siguientes retos para la
enseanza delingls basada en contenidos para la educacin
universitaria: identificar y desarrollarel contenido apropiado;
motivar a los docentes a que participen en este tipo deinstruccin;
desarrollar y mantener la comunicacin y la colaboracin entre
docentes;desarrollar suficiente conocimiento entre disciplinas e
institucionalizar esta prcticaacadmica. Dentro de estos retos,
resaltamos que la colaboracin y la comunicacinentre los docentes de
ingls y los docentes de contenido puede ser una alternativapara
combatir las prcticas de aislamiento e individualismo profesoral
quecaracterizan a la educacin universitaria (Leonard y Leonard,
2003). Inger (1993)afirma que la colaboracin entre docentes de
cualquier nivel educativo les aportacomo beneficio la satisfaccin
profesional y para los estudiantes, mejores logrosacadmicos,
comportamiento en el aula y motivacin.
El trabajo colaborativo entre docentes es un objetivo deseable
porque serelaciona de manera directa con el desarrollo profesional.
Este tipo de actividadrequiere el cumplimiento de condiciones
especficas como la falta de jerarqua entrelos miembros y la toma de
decisiones democrtica entre los participantes. Estas setraducen en
igualdad, responsabilidad e igualdad de estatus como
requisitosindispensables para el xito del trabajo colaborativo
(Dallmer y Baker, 2002).Johnston (1990) y Clandinin y Connelly
(1988) sugieren que una de las formas deexploracin del trabajo
colaborativo sea el anlisis del conocimiento profesional delos
docentes a travs de sus experiencias personales e historias de
vida.
3. CONTEXTO DEL ESTUDIO
La Universidad de Antioquia es, por su tamao y proyeccin, la
segundauniversidad colombiana de investigacin dedicada a la
formacin de estudiantes depregrado y posgrado.2 Con miras a lograr
la internacionalizacin de su trabajo, desde
Adriana Gonzlez Moncada y Nelly Sierra Ospina Retos y
posibilidades de la enseanza del ingls...
2 Las instituciones de educacin superior en Colombia se dividen
en varias categoras de acuerdocon su misin y cobertura:
universidades, fundaciones universitarias e instituciones
universitarias.Las de mayor proyeccin son las universidades.
Aquellas que privilegian la investigacin comoeje misional ms
importante se ubican dentro de la categora de universidades de
investigacin.Es el caso de la Universidad de Antioquia, que ocupa,
junto con la Universidad Nacional, los msaltos niveles de
desarrollo investigativo del pas.
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el ao 1997 esta universidad promueve el aprendizaje de lenguas
extranjeras con laoferta de formacin en ingls, francs, alemn,
italiano, portugus, japons y mandarn,siendo el ingls la lengua de
mayor demanda. Estos cursos tienen una duracin decinco semestres,
cada uno de 80 horas, en dos sesiones semanales de dos horas, y
seofrecen a la comunidad universitaria de manera gratuita. El
objetivo de este programaes desarrollar integralmente las
competencias comunicativa y cultural de losestudiantes.
Adicionalmente, se ofrecen dos niveles de competencia lectora en
inglsy en francs para que los estudiantes desarrollen habilidades
de lectura de textos enuna de esas lenguas. Los estudiantes de
pregrado y posgrado deben demostrarcompetencia en una lengua
extranjera antes de obtener los diplomas respectivos.
Este requisito aplica igualmente a los candidatos a plazas
docentes de tiempocompleto. Al presentar su candidatura a un cargo
profesoral, los docentes debencertificar suficiencia en una lengua
extranjera mediante pruebas estandarizadas. Seexime de esta
exigencia a los docentes que han cursado maestra o doctorado
enpases donde la lengua de comunicacin no es el espaol. La lengua
de mayorcertificacin es en nuestro caso el ingls. Como resultado de
esta poltica, se cuentacon docentes competentes en una lengua
extranjera y estudiantes motivados aacceder a esa competencia.
Al poder contar con un grupo de docentes con un uso adecuado del
idiomaingls y pertenecientes a varios programas acadmicos de la
universidad,establecimos el primer contacto de motivacin para
trabajar con docentes de otrasdependencias en un proyecto
colaborativo enmarcado en el modelo adjuntosimulado (Simulated
Adjunct Model) (Brinton y Jensen, 2002) que nos permitieraensear,
en ingls, cursos de las reas de contenido de los diferentes
pregrados. Paraello, ambos grupos de docentes se pondran de acuerdo
en una agenda comn detrabajo para disear el curso, planificar las
actividades, seleccionar los materiales deinstruccin y disear las
formas de evaluacin de manera colaborativa.
Como se explic en la seccin de revisin de la literatura, dentro
del modeloadjunto simulado (Simulated Adjunct Model) los cursos de
ingls se orientan a laadquisicin de contenidos en reas del
conocimiento con la participacin de docentesde ambas
especialidades. En esta experiencia en particular, se dictaran en
ingls loscursos de Microbiologa Molecular, Sistemas Coloidales y
Fisiologa de la ReproduccinAnimal, tradicionalmente dictados en
espaol, de los programas de pregrado deBacteriologa, Qumica y
Medicina Veterinaria. Los cursos tendran sesiones decontenido
dictadas por los especialistas de las reas y sesiones de apoyo en
el idiomadesarrolladas por los docentes de la Escuela de Idiomas.
Cada curso tendra unaduracin de 64 horas presenciales ms el apoyo
del componente de ingls.
131Ncleo 25, 2008
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Para lograr la planificacin y desarrollo de los cursos dentro
del modelo tericopropuesto, se propusieron sesiones de trabajo en
las que los docentes conformacin en ingls trabajaran como mentores
de los docentes de las reas decontenido con el fin de apoyarlos de
manera bsica en la enseanza de sus cursosen ingls. Algunas de estas
sesiones se desarrollaron antes del curso y las dems,luego de su
inicio. Dado que los tres cursos se desarrollaron en
calendariosdiferentes, las condiciones variaron con relacin a cada
grupo de docentes. Setrabaj en promedio 20 horas con los docentes
de las reas de contenido. Dada laproximidad temtica y las
facilidades de horarios, Sebastin, uno de los
profesoresparticipantes, se uni al grupo de docentes del curso de
Tpicos en MicrobiologaMolecular. Los docentes del curso de
Fisiologa de la Reproduccin Animalestuvieron en otro grupo. Para
desarrollar estas sesiones, los docentes de la Escuelade Idiomas
utilizaron las teoras de trabajo de mentores propuestas por Rudney
yGuillaume (2003) y por Wheelan (2005).
Los temas tratados en dichas reuniones fueron:
1. Una introduccin general al proceso de adquisicin de una
segunda lengua, estilosde aprendizaje, inteligencias mltiples,
propsitos de la formacin en lenguas,desarrollo de habilidades.
2. El aprendizaje de una lengua como proceso social en el aula
de clase: interaccin,parmetros en la comunicacin, diferentes clases
de preguntas, el tiempo de esperaentre pregunta y respuesta.
3. Metodologas en enseanza de las lenguas extrajeras: el mtodo
comunicativo yla concepcin postmtodo, la instruccin basada en
actividades, el ingls con finesespecficos y el ingls con fines
acadmicos.
4. Tcnicas de enseanza: ideas prcticas en el uso del tablero,
organizacin de las sillasen el aula, motivacin a los estudiantes a
participar, el trabajo en grupo, el otorgar elturno en la
participacin en clase, la enseanza del vocabulario y expresiones
deuso comn en el aula de clase.
5. Tcnicas de comprensin de la lectura: estrategias de
prediccin, las tcnicas deskimming y scanning,3 el contexto de la
lectura, anlisis de la morfologa de las palabras,
132 Adriana Gonzlez Moncada y Nelly Sierra Ospina Retos y
posibilidades de la enseanza del ingls...
3 Skimming es la tcnica de lectura que permite la comprensin
general de un texto a partir del
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el uso de la informacin previa en la comprensin del texto y el
uso deorganizadores grficos y mapas mentales.
Durante las sesiones de trabajo se dio espacio a las
reflexiones, anlisis ycomentarios por parte de los docentes de los
cursos de contenido y los docentesde la Escuela de Idiomas. Para
los docentes de las reas diferentes a idiomas, estetrabajo
represent una oportunidad muy prctica ya que ninguno de ellos
tieneformacin pedaggica, mientras que los docentes de idiomas todos
tienen formacinde pregrado y de posgrado en la enseanza de lenguas
extranjeras.
4. METODOLOGA DEL ESTUDIO
4.1 Participantes
Los participantes del estudio en su totalidad fueron un grupo de
docentes detres unidades acadmicas de la Universidad de Antioquia,
tres grupos deestudiantes de pregrado y los docentes miembros del
grupo de investigacin EALEde la Escuela de Idiomas. Para este
artculo se concentra el anlisis solo en losdocentes y su
perspectiva de la enseanza del ingls basada en contenidos en
unambiente universitario.
Una vez realizado el contacto con las diferentes instancias
administrativas delas tres unidades acadmicas, la Facultad de
Veterinaria, la Escuela de Microbiologay el Instituto de Qumica,
nueve docentes de tiempo completo aceptaronparticipar en el
proyecto. Este grupo de docentes, adems de la formacinacadmica en
su rea especfica del conocimiento, posean un excelente nivel
deingls, requisito indispensable para ensear el curso de contenido.
Para efectos dela investigacin, los participantes sern
identificados mediante seudnimos. En elcuadro 1 (ver pgina 134) se
presenta la informacin acadmica de los profesoresde los cursos de
contenido.
En relacin con los estudiantes, los profesores de las tres
unidades acadmicaslos invitaron a participar en el proyecto a travs
del correo electrnico y anunciosinformativos de las facultades y
escuelas correspondientes. Los estudiantesinteresados deban cumplir
con el requisito de tener un buen nivel de ingls, para locual
participaron en un proceso de evaluacin de competencias
desarrollado por losdocentes de la Escuela de Idiomas. Para esta
evaluacin se procedi con el uso de
133Ncleo 25, 2008
anlisis de algunos de sus apartes. Scanning se refiere a la
bsqueda de informacin especfica enun texto
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tres instrumentos: una entrevista oral breve, una actividad de
descripcin escrita deuna escena contenida en una imagen y la
presentacin oral de la historia del librotitulado Yes (Goffin,
1992) donde aparecen solo imgenes y no hay palabras. Cadauna de
estas actividades fue calificada con base en una escala numrica
acordadapor los investigadores. Cada uno procedi a asignar una
valoracin individual y luegose promediaron los totales. Se acept en
el curso a los estudiantes cuyos resultadosfueron superiores a 60
puntos sobre 100. Es importante anotar que para elpropsito de la
investigacin no aceptaramos cursos con ms de 15 estudiantes,
134 Adriana Gonzlez Moncada y Nelly Sierra Ospina Retos y
posibilidades de la enseanza del ingls...
Cuadro 1 Informacin acadmica de los docentes de los cursos de
contenido
CAMPODE INVESTIGACIN
Sistemas coloidales
Microbiologa y epi-demiologa molecular
Microbiologa y epi-demiologa molecular
Biologa molecular y gentica
Fisiologa en inmunologa de la reproduccin
Fisiologa y biotecnologa de la reproduccin animal
Fisiologa de la reproduccin animal
Produccin animal
CURSOA CARGO
Sistemas coloidales
Tpicos en microbio-loga molecular
Tpicos en microbio-loga molecular
Tpicos en microbio-loga molecular
Fisiologa de la reproduccin animal
Fisiologa de la reproduccin animal
Fisiologa de la reproduccin animal
Fisiologa de la reproduccin animal
APRENDIZAJEDEL INGLS
Estudi en Colombiae Inglaterra
Estudi en Colombiay en Estados Unidos
Estudi en EstadosUnidos
Estudi en Colombia
Estudi en Colombia
Estudi en Colombiay en Estados Unidos
Estudi en Colombia
Estudi en Colombia
NOMBREY FORMA-CIN ACADMICA
- Sebastin- Doctorado
- Teresa- Doctorado
- Sara- Maestra
- Carlos- Maestra
- Camilo - Doctorado
- Berta- Doctorado
- Lina - Maestra
- Sofa- Doctorado
-
pero el nmero mayor fue de 12. El cuadro 2 muestra el nmero de
estudiantes yde horas totales dedicadas a cada curso de ingls
basado en contenidos.
El grupo de docentes a cargo del componente de ingls se
constituy con seisprofesores de ingls de la Escuela de Idiomas, con
la siguiente formacin acadmica:una docente con doctorado, cuatro
con ttulo de especializacin y una con pregrado.Su participacin en
las sesiones de ingls se acord de acuerdo con la disponibilidadde
su horario.
4.2 Procedimientos de recoleccin de datos
Los datos para el estudio se obtuvieron a travs de las actas de
las reunionesdel grupo de investigacin, las notas y reflexiones que
surgieron durante las sesionesde trabajo conjunto entre los
docentes de idiomas y los docentes de contenido. Sehicieron, adems,
veintiocho observaciones de clase y cinco grupos focales
(Debus,1990; Palmer, 1994), tres con los estudiantes y dos con los
profesores. Por ltimo, serealizaron cinco entrevistas a profundidad
(Kvale, 1996) a algunos de los docentesde los cursos de
contenido.
4.3 Anlisis de los datos
Esta investigacin puede describirse como un estudio de caso
descriptivomltiple (Tellis, 1997; Yin, 2004) con un anlisis de
datos basado en la interpretacinintegral de la realidad que busca
crear nuevo conocimiento (Merriam, 1998). Esta
135Ncleo 25, 2008
PROGRAMAACADMICO
MedicinaVeterinaria
Qumica
Microbiologa
CLASEDE PROGRAMA
Pregrado
Pregrado
Pregrado
HORAS DEINSTRUCCIN
64
64
64
NMERO DEESTUDIANTES
12
12
7
NOMBREDEL CURSO
Fisiologa de la reproduccin animal
Sistemas coloidales
Tpicos en microbiologamolecular
Cuadro 2Informacin sobre los cursos
-
definicin se basa en la bsqueda de informacin sobre cmo se ensea
el ingls entres contextos universitarios especficos.
El anlisis de los datos se hizo dentro del marco de la
investigacin cualitativa ybasado en una interpretacin del discurso
en la que contamos con la participacinactiva de los docentes en la
recoleccin de los datos (Willis, 2007). Las entrevistasy las
sesiones de los grupos focales fueron transcritas para el anlisis
respectivo. Losinvestigadores hicieron una primera lectura
individual para encontrar temasemergentes de los datos y agruparlos
en la construccin de categoras; luego, estaslecturas individuales
se presentaron en las sesiones de trabajo del grupo deinvestigacin
para acordar la construccin de categoras de anlisis. Los datos
sevalidaron discutiendo los hallazgos derivados del anlisis de los
investigadores con losdocentes participantes. De igual manera, se
contrastaron los anlisis de losinvestigadores con la teora
existente sobre trabajo colaborativo entre docentes ysobre enseanza
del ingls basada en contenidos. Se utiliz, adems, la
triangulacindesde los datos y desde los investigadores (Freeman,
1998): en cuanto a los datos,estos se triangularon al usar varias
fuentes de informacin, y en relacin con losinvestigadores, se
realiz la triangulacin al comparar las apreciaciones de losdocentes
que fueron mentores, de los que observaron las clases y de los
demsinvestigadores con los docentes de los cursos de contenido.
5. HALLAZGOS
El anlisis de los datos nos permiti determinar que para los
docentesuniversitarios existen dos grandes categoras dentro de las
cuales se puede enmarcarla enseanza del ingls basada en contenidos
en los pregrados de la Universidad deAntioquia: uno, como un
conjunto de retos; y dos, como un conjunto de posibilidades. Los
retos descritos son:
1) Aislamiento y enseanza individualizada a nivel universitario:
la actividadde enseanza universitaria recarga en el docente la
responsabilidad individual sobresu saber y experiencia haciendo de
la mayora de los cursos unidades independientesde otras.
Adicionalmente, factores como la autonoma universitaria y la
libertad dectedra apoyan las decisiones individuales sobre los
cursos. Este aislamiento de laactividad docente ha sido igualmente
documentado por Inger (1993). En eltestimonio de Carlos, se recoge
la ganancia de poder trabajar con otros docentesde una facultad
diferente: Aprend mucho de ustedes los [docentes] de idiomas enlas
alternativas de enseanza y las herramientas didcticas me parecieron
muy tiles.Sebastin vio este trabajo con otros docentes como una
forma de mejorar su
136 Adriana Gonzlez Moncada y Nelly Sierra Ospina Retos y
posibilidades de la enseanza del ingls...
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desempeo en el aula, en especial por su corta experiencia como
docenteuniversitario. En su opinin, aprender de otros ofrece una
gran ventaja:
Si nosotros estamos cometiendo errores y ustedes creen
quepodemos hacer uso de otras estrategias pedaggicas para
mejorarnuestro trabajo docente, bienvenidas sean todas esas
sugerencias ylas estaremos recibiendo de la mejor forma y ojal
practicndolaspara futuros cursos.
Los docentes de idiomas consideraron que esta oportunidad de
trabajoconjunto fue una experiencia de encuentro con colegas que
experimentan retos ydificultades similares en su trabajo. Fue,
adems, una forma de aprender a trabajar enequipo dentro y fuera de
la Escuela de Idiomas.
2) Falta de tiempo para participar en actividades de trabajo
colaborativoentre docentes: las tareas derivadas de la actividad
docente en las universidades deinvestigacin recargan los planes de
trabajo de los docentes haciendo cada vez msdifcil la planificacin
y ejecucin de cursos de manera colectiva. Como consecuenciade esta
multiplicidad de tareas, las oportunidades de aprender de manera
grupalson cada vez ms difciles. McCann y Radford (1993) afirman que
el tiempo, elliderazgo educativo y la motivacin representan tres
factores importantes en eldesarrollo del trabajo colaborativo entre
docentes. Sebastin comenta que haberparticipado en este proyecto
fue un reto para l y para otros docentes por susmuchas actividades
diarias. En su opinin,
El problema va a seguir siendo el tiempo, independiente de que
losdecanos o jefes de instituto nos ayuden. Me ocurre a m y creo
quele puede ocurrir a todos los que estn participando en
estosproyectos. Nosotros somos investigadores, entonces aparte de
esteproyecto tenemos dos, tres o cuatro proyectos de
investigacin,cuatro o cinco estudiantes de pregrado y posgrado
Nosotrosdefinitivamente trabajamos al 120%.
De igual forma, los docentes de la Escuela de Idiomas comentaron
que amenudo enfrentaron dificultades para cumplir con las
actividades propias de lainvestigacin porque este estudio demand
mayores compromisos de horario queotros. Sus actividades de
docencia y reuniones no se suspendieron durante elproyecto y su
trabajo individual se vio afectado con retrasos. En varias
ocasiones fue
137Ncleo 25, 2008
-
necesario rotar las observaciones de clase o la asistencia a las
sesiones de trabajoconjunto. Este factor caus malestar entre
algunos docentes de los cursos decontenido porque deban adaptarse a
la presencia de nuevos miembros en estasactividades.
3) Dificultades para desarrollar las habilidades comunicativas
en gruposgrandes: la adquisicin de habilidades comunicativas es una
tarea bastante difcil delograr en condiciones tradicionales de los
cursos universitarios de pregrado, por elalto nmero de estudiantes
que tienen. En el caso del desarrollo de competenciasen ingls
basado en contenidos, la necesidad de tener grupos pequeos es
unanecesidad mayor. Los docentes que estuvieron a cargo de los
cursos coincidieron enque el trabajo de acompaamiento en ingls
desarrollado por la Escuela de Idiomas,la modalidad de seminario y
la asignacin de artculos de lectura en ingls se dio porel tamao de
los grupos en los cursos investigados. Para Teresa, el xito de
estaexperiencia radic en el tamao de los grupos:
En los cursos en los que generalmente participamos en el
pregradoson con grupos muy numerosos, entonces no se puede aplicar
lamisma metodologa Profundizamos en el uso del ingls en unformato
de seminario para discutir los temas. El formato deseminario fue
bueno.
Los docentes a cargo del componente de ingls se mostraron de
acuerdo conesta afirmacin. Si bien estn acostumbrados a trabajar
con grupos de un nmeromayor de estudiantes, coincidieron que se
logr una mayor integracin con losestudiantes y la constante
promocin de actividades de interaccin entre ellos.
4) Falta de apoyo administrativo y logstico: enfrentar un curso
de contenidodesarrollado en ingls por primera vez represent el reto
adicional de la planificacindel trabajo con otra dependencia. Para
los docentes de idiomas era participar en uncurso de contenido en
otras facultades y para los docentes de los cursos decontenido, era
ensear su curso en ingls con el apoyo de docentes de lenguas.
Sinembargo, a la hora de que el curso tuviera su desarrollo en las
clases, se presentaronproblemas de logstica porque no era claro
para algunos docentes de los cursos decontenido a qu unidad
acadmica se deba responsabilizar por los equipos, el aulao el cdigo
de la materia. Para Berta, la toma de decisiones debi darse desde
laEscuela de Idiomas ya que ramos los responsables del proyecto de
investigacin. En
138 Adriana Gonzlez Moncada y Nelly Sierra Ospina Retos y
posibilidades de la enseanza del ingls...
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palabras de esta docente: Desde el principio debi haber un lder,
alguien quedecidiera si el curso tena crditos o no, si era una
electiva o no Alguien quetomara decisiones. La responsabilidad
mayor era de ustedes.
Los docentes de la Escuela de Idiomas percibieron que el apoyo
logstico debavenir ms de las otras unidades acadmicas ya que ellos
eran los realmentebeneficiados de los resultados del estudio. En su
opinin, la comunicacin yplanificacin constante sobre aspectos del
desarrollo de los cursos fue dejada comosu responsabilidad sin ser
suficientemente negociada por los dos grupos.
5) Tensiones entre los grupos de docentes: intentar desarrollar
un trabajocolaborativo entre docentes no es tarea fcil. Wheelan
(2005) sostiene que, a pesarde que las indicativas para trabajar de
manera colaborativa abundan en lasinstituciones educativas, la
mayora de los docentes no sabe cmo hacerlo. El trabajoentre grupos
de docentes a menudo genera frustraciones y altibajos por
lacomplejidad de pasar de la tradicin de trabajo individual al
grupal, perdiendo poderde decisin y cierto estatus. En este
proyecto encontramos que las principalestensiones entre los dos
grupos se originaron por diferencias entre las intenciones decada
grupo de docentes, las expectativas de cada grupo frente al trabajo
del otrogrupo y lo que realmente se obtena en el trabajo conjunto.
En nuestro proyecto, esteaspecto fue bastante evidente en la forma
como se entendi por ambos grupos eluso del ingls por parte de los
docentes en las clases. Para los docentes de lenguas,el ingls que
utilizaban los docentes de las dems facultades era adecuado y
permitael desarrollo de los contenidos de manera adecuada. Para los
docentes de las reasde contenido, su ingls podra mejorar si los
docentes de idiomas les hacancorrecciones de gramtica o de
pronunciacin en medio de la clase. Para ellos,tener a los docentes
de idiomas observando las clases no poda reducirse a tomardatos
para la investigacin sino que deberan constituirse en correctores
de erroresy proveedores de informacin en caso de dudas en el uso
del idioma. Para Berta,la falta de acompaamiento lingstico directo
de parte de los docentes de idiomasfue un motivo de frustracin. A
pesar de tener un alto nivel de competencia en elidioma y de
publicar artculos en ingls con frecuencia, su inseguridad lingstica
porsu marcado acento le hizo reclamar correccin idiomtica de manera
permanente.Al respecto opin:
A m me parece que los profesores que asistieron a mis
clasesdeban haber participado ms. Les dije: Corrijan cuando
estemoshaciendo cosas absolutamente fuera del ingls. Aydennos a
139Ncleo 25, 2008
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corregir a los estudiantes y dganles que hablen Si yo me pongoa
corregirles a ellos les enseo el mal ingls que yo s.
Otro aspecto que gener tensin fue la demanda de la presencia de
lainvestigadora principal y coordinadora del grupo de investigacin
por parte dealgunos de los docentes de las reas de contenido. Para
algunos de ellos, suformacin doctoral era la garanta de
conocimiento, de experiencia acadmica y deser la nica integrante
del grupo de investigacin que tena el mismo nivel acadmicode
ellos.
Por otra parte, este trabajo brind posibilidades nuevas para el
desarrolloacadmico entre docentes y con los estudiantes. Estas se
resumen as:
1) Trabajo colaborativo entre docentes universitarios: todos los
docentesreconocen que esta experiencia les permiti acercarse a
otros colegas y cambiar laforma como desarrollaban sus cursos. Una
de las ganancias ms evidentes fue elpoder desarrollar los cursos en
equipos de trabajo: tres docentes dictaron Tpicosde Microbiologa
Molecular y cuatro el de Fisiologa de la Reproduccin Animal.
Paraesta experiencia hubo trabajo colaborativo en la formulacin de
los contenidos, laseleccin de los materiales de instruccin y de
lectura y la evaluacin. Para Sara,participar en este trabajo en
grupo termin siendo una oportunidad de aprender.Al respecto dijo lo
siguiente: Yo procuraba ir a todas las clases que daban miscolegas.
Fui a casi todas porque me interesaban las clases y por la
diversidad de losenfoques tanto de la metodologa y didctica como
del tema especfico.
Lina tambin reconoci en el trabajo con los colegas de la Escuela
de Idiomasuna forma de aprender nuevas tcnicas de enseanza, ya que
en su formacin comoveterinaria no ha tenido muchas oportunidades de
desarrollar estas destrezas. En suspalabras:
Esta experiencia me sirvi porque tengo un poquito ms
deherramientas, es decir, no slo para ser capaz de comunicarme
[eningls] sino de la parte didctica, que era la parte de la que yo
notena idea. En eso s me cambi mucho la experiencia.
Los docentes de la Escuela de Idiomas evaluaron esta experiencia
como unagran oportunidad de conocer la Universidad misma y la
dinmica de otras unidadesacadmicas. A travs del trabajo
colaborativo con los dems docentes, especialmentede las
observaciones de clase, se entr en contacto con otras formas de
140 Adriana Gonzlez Moncada y Nelly Sierra Ospina Retos y
posibilidades de la enseanza del ingls...
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presentacin de contenidos y con material de reflexin sobre la
formacin de losestudiantes de pregrado. Este conocimiento no se
habra dado con su trabajoindividual.
2) Motivacin de los estudiantes: los docentes afirmaron en su
totalidad que unode los mayores beneficios de ensear los cursos de
contenido en ingls fue lamotivacin de sus estudiantes para aprender
y practicar el ingls. El cambio fuebastante notorio en trminos de
la comunicacin oral. Para Sofa, esta ganancia fuems evidente cuando
se implement la modalidad de seminario y los estudiantestuvieron
que preparar las lecturas en lugar de esperar a que el docente
hiciera unapresentacin del tema a tratar. Estas son sus palabras al
respecto: Divid un artculoque haba que leer. Cada estudiante tena
que presentar una parte y not que todosqueran participar, que ah s
hablaron y not que hablaban bien. La mismapercepcin de que los
estudiantes mejoraron el uso del idioma fue expresada porSara as:
Al principio del semestre se haca evidente que empezaban con
diferentesniveles de idioma. Haba unos ms atrs que otros, pero
todos avanzaronenormemente desde su punto de partida. Al terminar
el proyecto con este grupo,tres estudiantes se matricularon en
cursos de ingls comunicativo en la Escuela deIdiomas.
Este concepto fue igualmente compartido por los docentes que
estuvieron acargo del componente de ingls. La participacin en las
clases y el deseo de utilizarel idioma fuera de la clase se
hicieron evidentes en los estudiantes. La participacinvoluntaria en
las actividades de clase fue notoria tambin.
3) Mejor desempeo de los docentes en ingls: a pesar de que la
Universidadde Antioquia exige a sus docentes un nivel intermedio de
suficiencia en una lenguaextranjera, siendo la de mayor demanda el
ingls, hay pocas oportunidades dentrode la Universidad para
practicar la lengua extranjera acreditada. Para todos losdocentes
fue un reto el ser capaces de dictar sus cursos en ingls. Berta
dijo alrespecto: Yo hice un gran esfuerzo porque nunca haba dado
clases en ingls. Metoc hablar mucho frente al espejo a ver cmo
empezaba, cmo segua Aprendmucho vocabulario porque yo no haba
estudiado tanto vocabulario de fisiologaen ingls.
Sara, quien tiene un excelente manejo del idioma, opin que era
una granoportunidad para mantener el nivel:
Para m este curso fue una experiencia excelente. Me pareci
muyagradable tener la oportunidad de juntar la enseanza del
ingls
141Ncleo 25, 2008
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con temas especficos Me pareci una manera de estarpracticando el
ingls porque muchas veces uno pierde esasoportunidades y va
perdiendo agilidad y la automatizacin delproceso.
Igualmente, todos los docentes expresaron su motivacin a
continuar tomandocursos avanzados para lograr mejores niveles de
desempeo. Camilo inform quesu actitud frente al ingls cambi
notoriamente ya que evalu su nivel lingstico yreconoci que debe
esforzarse para aprender ms. Su testimonio:
Soy consciente que tengo limitaciones. La actitud que yo
tenasiempre era de defenderme con lo mnimo. Pero como
soyperfeccionista, ahora quiero defenderme en un ambiente
acadmicointernacional con un ingls estndar. Este trabajo me dio el
empujeadicional.
Tambin en la opinin de los docentes de la Escuela de Idiomas
este proyectofue una gran posibilidad de desarrollo lingstico para
los docentes de contenido. Secoment que el uso del ingls en las
clases de contenido era ms natural y fluido yque se notaba la
preocupacin por corregir los errores ms evidentes de
losestudiantes.
4) Desarrollo de las cuatro habilidades y el aprendizaje de
contenido porparte de los estudiantes: el trabajo de los dos grupos
de docentes permiti quelos estudiantes de pregrado tuvieran por
primera vez la posibilidad de estudiar elcontenido de los cursos en
ingls. Esta integracin de contenido y desarrollo de lascuatro
habilidades fue considerada como el mejor resultado del proyecto;
losdocentes reconocieron el mejor desempeo de los estudiantes. Para
Teresa, estaexperiencia debera incorporarse de manera permanente a
la academia del pregradode la Universidad. Al respecto dijo:
Esta es una oportunidad genial para los estudiantes que no
sedebera dejar perder No debe ser solo parte de una
investigacinsino un esfuerzo continuadoOjal uno hubiera tenido
esaoportunidad antes de hacer el posgrado afuera porque le
hubieraservido mucho. Es asombroso ver el proceso de los
estudiantes ensolo un semestre.
142 Adriana Gonzlez Moncada y Nelly Sierra Ospina Retos y
posibilidades de la enseanza del ingls...
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Frente a esta posibilidad que brinda el trabajo del ingls basado
en contenidos,los docentes de Idiomas informaron no tener
suficientes argumentos para apoyarlao refutarla dado que los
contenidos enseados no eran de su campo delconocimiento. S pudieron
afirmar que los estudiantes mostraban mayor seguridaden las
respuestas en las clases y un contacto ms directo con los
materiales asignadosen las lecturas.
6. CONSIDERACIONES FINALES
Los resultados de esta experiencia de enseanza del ingls basada
encontenidos han mostrado los aspectos positivos sealados en la
seccin anterior, enlas condiciones particulares en las que se llev
a cabo esta investigacin. En primerlugar, contamos con un grupo de
docentes de las reas de contenido con muy buennivel de suficiencia
en ingls. Este factor puede ser una limitacin en
algunasinstituciones universitarias. El segundo elemento que pudo
haber contribuido al xitode esta experiencia fue el hecho de poder
contar con cursos con un nmeroreducido de estudiantes en los cuales
se pudo llevar a cabo el desarrollo de lacompetencia comunicativa
en ingls, por la gran posibilidad de interaccin entre
losestudiantes y de ellos con los docentes del curso. En la medida
en que contamos contodas estas condiciones especiales el estudio es
limitado ya que los resultadospodran ser diferentes en cursos con
un mayor nmero de estudiantes o sin laposibilidad de desarrollarlos
en el modelo adjunto simulado (Simulated AdjunctModel).
7. CONCLUSIONES
La enseanza del ingls basada en contenidos en la formacin
universitaria depregrado representa una gran posibilidad para el
desarrollo acadmico y lingsticode los estudiantes. Esta opcin de
formacin ofrece a la vez retos y oportunidadesen la medida en que
requiere el apoyo de la administracin para el desarrollo de
ladocencia. Los testimonios analizados muestran que para los
docentes universitarios,esta experiencia es posible solo en la
medida en que cuenten con condicionesespeciales como tiempo en sus
horarios para trabajar de manera colaborativa condocentes de otras
facultades y poder planificar este tipo de cursos.
Adicionalmente,se requiere el apoyo administrativo para tener
grupos pequeos en los que se puedapromover la comunicacin oral y la
interaccin entre los estudiantes. Dentro de lasposibilidades se
destaca la ganancia en motivacin para usar el idioma por parte
delos estudiantes que toman el curso y los docentes que lo ensean,
el aprendizaje de
143Ncleo 25, 2008
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nuevas herramientas didcticas derivado del trabajo colaborativo
entre docentes yel desarrollo integral de las habilidades acadmicas
y lingsticas.
Si bien se demuestra que el trabajo entre docentes
universitarios de diferentesdependencias no es fcil porque puede
generar tensiones, el poder llevarlo a caboen condiciones adecuadas
representa una gran ganancia para la formacin integralde los
estudiantes y la satisfaccin profesional y personal de los docentes
queparticipan en l. La comunicacin permanente y el apoyo en el
desarrollo de prcticascolaborativas fortalecen el dilogo
interdisciplinario y el desarrollo profesional delos docentes
universitarios.
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ADRIANA GONZLEZ MONCADAEs Licenciada en Ingls-Espaol de la
Universidad de Antioquia, magster en Cienciasdel Lenguaje de la
Universit de Nancy II (Francia) y doctora en lingstica de
StateUniversity of New York at Stony Brook (Estados Unidos). Es
profesora asociada dela Universidad de Antioquia y directora de la
Escuela de Idiomas de dicha institucin.Sus publicaciones y
presentaciones se centran en el desarrollo profesional de
losdocentes de ingls como lengua extranjera, la adquisicin de
lenguas extranjeras yen las polticas lingsticas aplicadas a la
educacin.
NELLY SIERRA OSPINAEs Licenciada en Ingls-Espaol, Especialista
en Enseanza de Lenguas Extranjerasde la Universidad de Antioquia.
Actualmente es candidata a magster en TESOL enGreensboro College,
North Carolina, Estados Unidos. Se ha desempeado comodocente de
ingls en educacin media y en los programas de Competencia Lectorade
la Universidad de Antioquia y como docente de espaol con el
programa VisitingInternational Faculty (VIF) del 2001-2004 en
Newport News, Virginia, EstadosUnidos, y actualmente en York
County, Virginia. Sus publicaciones y presentacionesacadmicas se
orientan al desarrollo profesional de los docentes de ingls
comolengua extranjera.
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