EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES PARA LA PRACTICA
DOCENTE.
REA. ASPECTOS CURRICULARES
SUBAREA. PROCESOS DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
SUBAREA. PROPOSITOS EDUCATIVOS Y ENFOQUES DIDATICOS.
3. PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIN BSICAEl perfil de egreso
define lo que se espera del alumnos durante la escolaridad Bsica y
es el papel principal de la articulacin de la Preescolar, Primaria
y Secundaria.
Caractersticas principales :1.- Definir al estudiante lo que se
espera de l durante la Ed. Bsica2.- Definir los componentes
curriculares.3.- Indicar la eficacia del proceso educativo.
Plantea actitudes para desarrollarse en cualquier mbito que el
alumno decida, ayuda a desarrollar competencias para la vida que
incluye: conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
Resultados de la educacin: Indicadores de eficacia.
1.- utilizar el lenguaje materno para comunicarse con claridad y
fluidez y poseer herramientas bsica de otro idioma (ingles).
2.- Argumentar, razonar, identificar, formular, emitir juicios ,
proponer soluciones y tomar decisiones.
3.- buscar, evaluar y utilizar la informacin correctamente.
4.- tomar decisiones que favorezcan a todos los ciudadanos.
5.- conocer y ejercer los derechos humanos.
SUBAREA. CONTENIDOS DEL CURRICULUM VIGENTE.
REA. INTERVENCIN DIDCTICA.
SUBREA. SITUACIONES DE APRENDIZAJE.
SUBREA. ESTRATEGIAS DIDACTICAS.Los Principios Pedaggicos son
condiciones esenciales para la implementacin del currculo. Lo
sustentan:
1. CENTRAR LA ATENCION EN LOS ESTUDIANTE Y EN SUS PROCESOS DE
APRENDIZAJE:Reconocer que el centro del aprendizaje es el
estudiante. El lo genera y tiene la capacidad de seguir
aprendiendo.Comprender como aprende el que aprende genera
inters.
2. PLANIFICAR PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJEEl planificar
potencia el desarrollo de competencias. Planificar es: Organizar
actividades, situaciones y secuencias didcticas y proyectos, entre
otras cosas.
Para planificar se requiere: Reconocer e involucrar al
estudiante en su proceso de aprendizaje. Seleccionar estrategias
que movilicen saberes y evaluar deacuedo a los aprendizajes
esperados. Reconocer que para su diseo la base son los aprendizajes
esperados. Generar el aprendizaje colaborativo. Desarrollar la
entrega de evidencias que brinden informacin de aprendizaje.
En resumen, planificar requiere conocer lo que se espera que
aprendan los alumnos y de cmo lo hacen.
3. GENERAR AMBIENTES DE APRENDIZAJEEl ambiente es el espacio de
comunicacin e interaccin de los alumnos que ayudan al
aprendizaje.Se requiere:- Claridad del aprendizaje que se espera
lograr.- Reconocer el contexto del lugar de la escuela.- Materiales
educativos con que se cuenta.- La interaccin entre los alumnos y
maestros.
4. TRABAJAR EN COLABORACION PARA CONSTRUIR EL
APRENDIZAJEInvolucra a estudiantes y maestros con la finalidad de
construir aprendizajes en colectivo.
Ayuda a enriquecer la practica docente, y para su buen
desarrollo es necesario: Ser inclusivo. Las metas comunes El
Liderazgo compartido La corresponsabilidad
5. PONER ENFASIS EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS, EL LOGRO DE
LOS ESTANDARES CURRICULARES Y LOS APRENDIZAJES
ESPERADOS.Competencia: Capacidad de responder a diferentes
situaciones. Implica un SABER HACER, (Habilidades) UN SABER
(Conocimientos) y UN SABER SER (Actitudes y valores).
Estndares de logro: describen el avance y sintetizan los
aprendizajes logrados. Sintetizan los aprendizajes esperados que en
los programas de educacin primaria y secundaria se organizan por
asignatura-grado-bloque.
Aprendizajes esperados: Indican el logro , definen lo que se
espera del alumno y concretan el trabajo docente.Gradan los
aprendizajes logrados para poder acceder a otros aprendizajes mas
complejos.
6. USAR MATERIALES DE EDUCATIVOS PARA FAVORECER EL
APRENDIZAJE.Los materiales educativos se han diversificado, se
deben buscar alternativas adems delos libros de textos, como por
ejemplo:
Material de biblioteca: contribuyen al desarrollo de la cultura
escrita. Materiales audiovisuales: generan un entorno variado y
rico en experiencias. Materiales y recursos informticos: Internet,
software, enciclomedias, etc.
7. EVALUAR PARA APRENDER.Evaluar permite obtener evidencias,
elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros de
aprendizaje.
El proceso de evaluacin buscar mejorar el desempeo de los
estudiantes.
Se sugiere obtener evidencias y brindar retroalimentacin que
permita el mejoramiento de su desempeo, Hay que explicitar formas
de superar las dificultades.
El docente debe compartir lo que se espera que el alumno
aprenda, as como los criterios de evaluacin. Se utilizan los
aprendizajes esperados.
Tipos de evaluacin durante el ciclo escolar:1.- Diagnsticas: Se
califican los saberes previos.2.- Formativas: Se realizan durante
los procesos de aprendizaje para valorar los avances.3.- Sumativas:
El fin es la acreditacin.
Existen otro tipo de evaluaciones:1.- Autoevaluacin: El alumno
conocer y valora sus procesos de aprendizaje.2.- Coevaluacin:
Permite conocer y valorar los procesos de sus compaeros, y brinda
la oportunidad de compartir estrategias y aprender juntos.3.-
Heteroevaluacin: Es aplicada por el maestro, mejora los
aprendizajes y crea oportunidades de aprendizaje y mejora la
practica docente.
Toda evaluacin debe conducir al mejoramiento del aprendizaje y
aun mejor desempeo docente.
Cuando los resultados no sean los esperados se debern crear
estrategias diferentes, tutoras u otros apoyos educativos.
Instrumentos para obtener evidencia de aprendizaje: Rubrica
Listas de cotejo Registros Observacin Productos Proyectos Esquemas
Portafolios Pruebas orales y escritas
DATO: En el 2009 con la RIEB el INEE cambi la boleta de
calificaciones por una CARTILLA DE EDUCACION BASICA, donde se
registra el progreso de los estudiantes.
8. FAVORECER LA INCLUSN PARA ATENDER A LA DIVERSIDADSe busca
ofrecer una educacin pertinente e inclusiva.
Pertinente: valora, protege y desarrolla las culturasInclusiva:
Evita la discriminacin.
Se debe promover la pluralidad social, lingstica y
cultural.Crear escenarios basados en los derechos humanos y el
respeto a la dignidad humana, as que hay que buscar que el alumno
desarrolle la empata hacia los diferente tipos de culturas.
9. INCORPORAR TEMAS DE RELEVANCIA SOCIALDefinir los retos de una
sociedad que cambia constantemente para que los alumnos acten con
responsabilidad.
Contribuyen a la critica, responsable y participativa de los
estudiantes en la sociedad.
Favorecen aprendizajes relacionados con valores y actitudes.
(Saber ser)
10. RENOVAR EL PACTO ENTRE ESTUDIANTE, DOCENTE, FAMILIA Y
ESCUELAEn la escuela se deben elaborar normas de manera
participativa entre alumnos y familias, para convertir esto en un
compromiso compartido, que fortalezca la autoestima, autorregulacin
y su autonoma. (alumnos)
Revisas las normas peridicamente para valorarlas, y ver que se
apliquen a todos.
11. REORIENTAR EL LIDERAZGOEs un compromiso grupal y personal
que favorezca al dialogo para tomar decisiones.Requiere de la
participacin de los estudiantes, docentes, directivos, padres de
familia, en un clima de respeto y corresponsabilidad.
Caractersticas del liderazgo: Creatividad colectiva Visin del
futuro Innovacin Gestin Trabajo colaborativo Asesora y
orientacin
12. TUTORIA Y ASESORIA ACADEMICA A LA ESCUELALa tutora son
alternativas individuales. Sus destinatarios son estudiantes que
presentan rezago educativo aptitudes sobresalientes. O maestros con
dudas en cuando a los programas de estudio.
La asesora se da a los docentes para la comprensin e
implementacin de nuevas propuestas curriculares.
Los dos supones un acompaamiento cercano.
SUBAREA. EVALUACION PARA LA MEJORA
EL PLAN DE ESTUDIOS 2011 DICE SOBRE LA EVALUACION:
13. EVALUAR PARA APRENDER.Evaluar permite obtener evidencias,
elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros de
aprendizaje.
El proceso de evaluacin buscar mejorar el desempeo de los
estudiantes.
Se sugiere obtener evidencias y brindar retroalimentacin que
permita el mejoramiento de su desempeo, Hay que explicitar formas
de superar las dificultades.
El docente debe compartir lo que se espera que el alumno
aprenda, as como los criterios de evaluacin. Se utilizan los
aprendizajes esperados.
Tipos de evaluacin durante el ciclo escolar:1.- Diagnsticas: Se
califican los saberes previos.2.- Formativas: Se realizan durante
los procesos de aprendizaje para valorar los avances.3.- Sumativas:
El fin es la acreditacin.
Existen otro tipo de evaluaciones:1.- Autoevaluacin: El alumno
conocer y valora sus procesos de aprendizaje.2.- Coevaluacin:
Permite conocer y valorar los procesos de sus compaeros, y brinda
la oportunidad de compartir estrategias y aprender juntos.3.-
Heteroevaluacin: Es aplicada por el maestro, mejora los
aprendizajes y crea oportunidades de aprendizaje y mejora la
practica docente.
Toda evaluacin debe conducir al mejoramiento del aprendizaje y
aun mejor desempeo docente.
Cuando los resultados no sean los esperados se debern crear
estrategias diferentes, tutoras u otros apoyos educativos.
Instrumentos para obtener evidencia de aprendizaje: Rubrica
Listas de cotejo Registros Observacin Productos Proyectos Esquemas
Portafolios Pruebas orales y escritas
DATO: En el 2009 con la RIEB el INEE cambi la boleta de
calificaciones por una CARTILLA DE EDUCACION BASICA, donde se
registra el progreso de los estudiantes.
SUBAREA. AMBIENTES FAVORABLES PARA EL APRENDIZAJE.
EL PLAN DE ESTUDIOS 2011 DICE SOBRE LOS AMBIENTES DE
APRENDIZAJE:
14. PLANIFICAR PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJE
15. GENERAR AMBIENTES DE APRENDIZAJE
16. TRABAJAR EN COLABORACION PARA CONSTRUIR EL APRENDIZAJE
EXAMEN DE HABILIDADES INTELECETUALES Y RESPONSABILIDADES
TICO-PROFESIONALES.
REA MEJORA PERSONAL
SUBAREA. REFLEXIN SOBRE LA PRCTICA PROFESIONAL
17. PLANIFICAR PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJEEl planificar
potencia el desarrollo de competencias. Planificar es: Organizar
actividades, situaciones y secuencias didcticas y proyectos, entre
otras cosas.
Para planificar se requiere: Reconocer e involucrar al
estudiante en su proceso de aprendizaje. Seleccionar estrategias
que movilicen saberes y evaluar deacuedo a los aprendizajes
esperados. Reconocer que para su diseo la base son los aprendizajes
esperados. Generar el aprendizaje colaborativo. Desarrollar la
entrega de evidencias que brinden informacin de aprendizaje.
En resumen, planificar requiere conocer lo que se espera que
aprendan los alumnos y de cmo lo hacen.
18. GENERAR AMBIENTES DE APRENDIZAJEEl ambiente es el espacio de
comunicacin e interaccin de los alumnos que ayudan al
aprendizaje.Se requiere:- Claridad del aprendizaje que se espera
lograr.- Reconocer el contexto del lugar de la escuela.- Materiales
educativos con que se cuenta.- La interaccin entre los alumnos y
maestros.
19. TRABAJAR EN COLABORACION PARA CONSTRUIR EL
APRENDIZAJEInvolucra a estudiantes y maestros con la finalidad de
construir aprendizajes en colectivo.
Ayuda a enriquecer la practica docente, y para su buen
desarrollo es necesario: Ser inclusivo. Las metas comunes El
Liderazgo compartido La corresponsabilidad
20. PONER ENFASIS EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS, EL LOGRO DE
LOS ESTANDARES CURRICULARES Y LOS APRENDIZAJES
ESPERADOS.Competencia: Capacidad de responder a diferentes
situaciones. Implica un SABER HACER, (Habilidades) UN SABER
(Conocimientos) y UN SABER SER (Actitudes y valores).
Estndares de logro: describen el avance y sintetizan los
aprendizajes logrados. Sintetizan los aprendizajes esperados que en
los programas de educacin primaria y secundaria se organizan por
asignatura-grado-bloque.
Aprendizajes esperados: Indican el logro , definen lo que se
espera del alumno y concretan el trabajo docente.Gradan los
aprendizajes logrados para poder acceder a otros aprendizajes mas
complejos.
21. USAR MATERIALES DE EDUCATIVOS PARA FAVORECER EL
APRENDIZAJE.Los materiales educativos se han diversificado, se
deben buscar alternativas adems delos libros de textos, como por
ejemplo:
Material de biblioteca: contribuyen al desarrollo de la cultura
escrita. Materiales audiovisuales: generan un entorno variado y
rico en experiencias. Materiales y recursos informticos: Internet,
software, enciclomedias, etc.
22. EVALUAR PARA APRENDER.Evaluar permite obtener evidencias,
elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros de
aprendizaje.
El proceso de evaluacin buscar mejorar el desempeo de los
estudiantes.
Se sugiere obtener evidencias y brindar retroalimentacin que
permita el mejoramiento de su desempeo, Hay que explicitar formas
de superar las dificultades.
El docente debe compartir lo que se espera que el alumno
aprenda, as como los criterios de evaluacin. Se utilizan los
aprendizajes esperados.
Tipos de evaluacin durante el ciclo escolar:1.- Diagnsticas: Se
califican los saberes previos.2.- Formativas: Se realizan durante
los procesos de aprendizaje para valorar los avances.3.- Sumativas:
El fin es la acreditacin.
Existen otro tipo de evaluaciones:1.- Autoevaluacin: El alumno
conocer y valora sus procesos de aprendizaje.2.- Coevaluacin:
Permite conocer y valorar los procesos de sus compaeros, y brinda
la oportunidad de compartir estrategias y aprender juntos.3.-
Heteroevaluacin: Es aplicada por el maestro, mejora los
aprendizajes y crea oportunidades de aprendizaje y mejora la
practica docente.
Toda evaluacin debe conducir al mejoramiento del aprendizaje y
aun mejor desempeo docente.
Cuando los resultados no sean los esperados se debern crear
estrategias diferentes, tutoras u otros apoyos educativos.
Instrumentos para obtener evidencia de aprendizaje: Rubrica
Listas de cotejo Registros Observacin Productos Proyectos Esquemas
Portafolios Pruebas orales y escritas
DATO: En el 2009 con la RIEB el INEE cambi la boleta de
calificaciones por una CARTILLA DE EDUCACION BASICA, donde se
registra el progreso de los estudiantes.
23. FAVORECER LA INCLUSN PARA ATENDER A LA DIVERSIDADSe busca
ofrecer una educacin pertinente e inclusiva.
Pertinente: valora, protege y desarrolla las culturasInclusiva:
Evita la discriminacin.
Se debe promover la pluralidad social, lingstica y
cultural.Crear escenarios basados en los derechos humanos y el
respeto a la dignidad humana, as que hay que buscar que el alumno
desarrolle la empata hacia los diferente tipos de culturas.
24. INCORPORAR TEMAS DE RELEVANCIA SOCIALDefinir los retos de
una sociedad que cambia constantemente para que los alumnos acten
con responsabilidad.
Contribuyen a la critica, responsable y participativa de los
estudiantes en la sociedad.
Favorecen aprendizajes relacionados con valores y actitudes.
(Saber ser)
25. RENOVAR EL PACTO ENTRE ESTUDIANTE, DOCENTE, FAMILIA Y
ESCUELAEn la escuela se deben elaborar normas de manera
participativa entre alumnos y familias, para convertir esto en un
compromiso compartido, que fortalezca la autoestima, autorregulacin
y su autonoma. (alumnos)
Revisas las normas peridicamente para valorarlas, y ver que se
apliquen a todos.
26. REORIENTAR EL LIDERAZGOEs un compromiso grupal y personal
que favorezca al dialogo para tomar decisiones.Requiere de la
participacin de los estudiantes, docentes, directivos, padres de
familia, en un clima de respeto y corresponsabilidad.
Caractersticas del liderazgo: Creatividad colectiva Visin del
futuro Innovacin Gestin Trabajo colaborativo Asesora y
orientacin
27. TUTORIA Y ASESORIA ACADEMICA A LA ESCUELALa tutora son
alternativas individuales. Sus destinatarios son estudiantes que
presentan rezago educativo aptitudes sobresalientes. O maestros con
dudas en cuando a los programas de estudio.
La asesora se da a los docentes para la comprensin e
implementacin de nuevas propuestas curriculares.
Los dos supones un acompaamiento cercano.
COMPETENCIAS PARA LA VIDASon la que movilizan los conocimientos,
habilidades, actitudes y valores hacia objetivos concretos.La
movilizacin de saberes se manifiesta en situaciones de la vida
diaria, y ayudan a visualizar un problema y poner en prctica los
conocimientos y reestructurarlos en funcin de la situacin.
Se deben de desarrollar en los 3 niveles de la Educacin
Bsica.
Estas son los tipos de Competencias que se deben de
desarrollar:
1. Competencias para el aprendizaje permanente2. Competencias
para el manejo de informacin:Ayudan a aprender a buscar, evaluar y
utilizar la informacin pertinente.
3. Competencias para el manejo de situaciones:Plantear y llevar
a feliz trmino procedimientos.
4. Competencias para la convivencia:Relacionarse armnicamente
con otros y con la naturaleza.
5. Competencias para la vida en sociedad:Actuar con juicio
critico frente a los valores y la normas sociales y culturales.
ORGANIZAR LA PROPIA FORMACIN CONTINUAEsta competencia condiciona
la puesta en practica y el desarrollo de las dems competencias.
Toda competencia debe ser conservada mediante su ejercicio
regular. Por ejemplo; implicar a los alumnos en sus aprendizajes,
trabajar en equipo, servirse de nuevas tecnologas, todas estas
competencias se conservan gracias a su uso diario.
Todos los oficios se ejercen en contextos inditos, por lo que
las competencias deben de estar adaptadas a condiciones de trabajo
en evolucin.
Las practicas pedagogas cambian, por lo que: Se deben construir
competencias mas all de conocimientos. Practicar pedagoga basada en
proyectos. Disciplinas menos estrictas. Respeto por el alumno
Centrarse en el alumno, en su modo de aprender. Valoran la
cooperacin en equipo. Ven la evaluacin como formativa Sensibles a
la pluralidad de cultura Se articulan con las practicas educativas
involucrando a los padres. Mas dependientes de tecnologas
audiovisuales e informticas. Son mas reflexivas. Sujetas a
evaluacin peridicas. Tienen mas investigaciones.
Organizar la formacin continua distingue cinco componentes
principales:1. Explicitar practicas2. Balancear las competencias3.
Desarrollar un proyecto comn4. Implicarse en el sistema
educativo.5. Participar en la formacin de compaeros.
SUBAREA. ESTUDIO Y APRENDIZAJE PARA LA FORMACION CONTINUA.
GESTION PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES DIGITALESLas TIC
cobran sentido ante la existencia de la economa del conocimiento.La
UNESCO dice que construir sociedades de conocimientos contribuye a
los Objetivos del Desarrollo del Milenio.
La UNESCO estableci 4 principios importantes en la Cumbre
Mundial sobre Sociedad de la Informacin:
1. Acceso universal a la informacin2. Libertad de expresin3.
Diversidad cultural y lingstica4. Educacin para todos
Hay que valorar el aprendizaje informal ya que la educacin es un
proceso continuo que no se limita a un lugar y tiempo.Las
habilidades digitales son descriptores del saber y el saber hacer
al usa las TIC.Aulas de medios y aulas telemticas
Segundo periodo escolar (4to a 6 to Primaria)Aulas de medios y
laboratorio de computo.
Tercer periodo escolarAulas telemticas modelo 1 a 30
Cuarto periodo escolar (al terminar 3 grado de Secundaria)Aulas
telemticas modelo 1 a 1.
INDICADORES DE DESEMPEO DE USO DE LAS TIC: herramientas y
recursos para apoyar la comprensin. Adquirir nuevas ideas
utilizando las TIC Explorar nuevos temas de inters, usando
informacin de las TIC. Usar herramientas de colaboracin. (EMAIL,
BLOGS, FOROS) Desarrollas investigaciones Uso responsable de
software y hardware Uso tico de internet.
Para integrar las acciones del Uso de las TIC se elaboro la
estrategia Habilidades Digitales para Todos (HDT), el cual
establece:Impulsar el uso de las TIC en el sistema educativo para
apoyar el aprendizaje, ampliar competencias y favorecer la insercin
en la comunidad del conocimiento.
Como apoyo a la educacin, desde el 2009 la Unin de Empresarios
para la Tecnologa en la Educacin Asociacin Civil (UNETE) ha
instalado aulas de medios en escuelas de Educacin bsica.
UNETE supone que el fortalecimiento escolar consta de cuatro
ejes estratgicos: Acompaamiento Trayecto formativo para docentes
Comunidad Unete Evaluacin
La estrategia HDT considera los siguientes componentes:1.
pedaggico: desarrollo de materiales educativos2. Gestin: organizar,
sistematizar y compartir la informacin3. Acompaamiento: apoyas a
los maestros4. Conectividad e infraestructura: todo el
equipamiento.
HACIA UNA TIPOLOGIA DE LOS TEXTOSTipologa = Clasificaciones en
base a: funciones del lenguaje, intencionalidad, prosa, rasgos
lingsticos, efectos pragmticos, variedades del lenguaje, recursos
estilsticos y retricos, etc.
Podemos agrupar textos mediante rasgos comunes.
La necesidad de establecer tipologas facilita la produccin y la
interpretacin.
Existe una manera de clasificar textos mediante caractersticas
en una misma categora, por ejemplo:
Informacin cientfica = ConocimientosEjemplos: DefinicinNota de
enciclopediaBiografaMonografaRelato histrico
Periodsticos = diarios, semanarios,
revistasEjemplos:NoticiaArticulo de opininReportajeEntrevista
Literarios = estticaEjemplos:CuentoNovelaObra de teatroPoema
Instruccionales = organizan
actividadesEjemplo:RecetaInstructivo
EpistolaresEjemplo:CartaSolicitud
HumorsticosEjemplo:Historieta
Publicitarios = funcin apelativa del
lenguajeEjemplo:AvisoFolletoAfiche
Usar criterios como las Funciones del Lenguaje y las Tramas que
predominan nos facilitaran la caracterizacin lingstica de los
textos.
Los textos y la funciones del lenguajeLos textos manifiestan las
intenciones del emisor. Tiene una funcin predominante: Informativa,
literaria, apelativa y expresiva.
1. Funcin informativa:Ayudan a hacer conocer e mundo real,
posible o imaginado.
2. Funcin literaria:Tienen una intencionalidad esttica. Emplea
un lenguaje figurado, El como se dice es fundamental.
3. Funcin apelativa:Intentan modificar comportamientos, Incluyen
ordenes hasta maneras corteses.
4. Funcin expresiva.Manifiestan la subjetividad del emisor,
estados de animo, sus afectos y sus emociones. La diferencia de los
textos literarios es la intencionalidad esttica.
La trama de los textosEsta es otra manera de organizar lo
diferentes tipos de textos.
Texto = Textum (tejido, tela, entramado)Trama = Son los diversos
modos de estructurar los distintos recursos de la lengua para
vehiculizar las funciones del lenguaje.Un texto combina distintos
recursos de la lengua.
Tramas : Narrativa, argumentativa, descriptiva y la
conversacional.
1. Trama NarrativaRadica en la accin de los personajes que la
realizan y el marco en cual se lleva a cabo.
2. trama ArgumentativaSe organizan en 3 partes: Introduccin,
desarrollo y conclusin
3. Trama descriptivaPresenta especificaciones de objetos,
personas o procesos.
4. Trama ConversacionalInteraccin lingstica
SUBAREA. COMUNICACIN CON LOS DISTINTOS ACTORES EDUCATIVOS.
28. PLANIFICAR PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJE
29. GENERAR AMBIENTES DE APRENDIZAJE.
30. TRABAJAR EN COLABORACION PARA CONSTRUIR EL APRENDIZAJE
31. PONER ENFASIS EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS, EL LOGRO DE
LOS ESTANDARES CURRICULARES Y LOS APRENDIZAJES ESPERADOS.
32. USAR MATERIALES DE EDUCATIVOS PARA FAVORECER EL
APRENDIZAJE.
33. EVALUAR PARA APRENDER.
34. FAVORECER LA INCLUSN PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD
35. INCORPORAR TEMAS DE RELEVANCIA SOCIAL
36. RENOVAR EL PACTO ENTRE ESTUDIANTE, DOCENTE, FAMILIA Y
ESCUELA
37. REORIENTAR EL LIDERAZGO
38. TUTORIA Y ASESORIA ACADEMICA A LA ESCUELA
39. EVALUAR PARA APRENDER.
COMPETENCIAS PARA LA VIDA
3. PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIN BSICAEl perfil de egreso
define lo que se espera del alumnos durante la escolaridad Bsica y
es el papel principal de la articulacin de la Preescolar, Primaria
y Secundaria.
Caractersticas principales :1.- Definir al estudiante lo que se
espera de l durante la Ed. Bsica2.- Definir los componentes
curriculares.3.- Indicar la eficacia del proceso educativo.
Plantea actitudes para desarrollarse en cualquier mbito que el
alumno decida, ayuda a desarrollar competencias para la vida que
incluye: conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
Resultados de la educacin: Indicadores de eficacia.
1.- utilizar el lenguaje materno para comunicarse con claridad y
fluidez y poseer herramientas bsica de otro idioma (ingles).
2.- Argumentar, razonar, identificar, formular, emitir juicios ,
proponer soluciones y tomar decisiones.
3.- buscar, evaluar y utilizar la informacin correctamente.
4.- tomar decisiones que favorezcan a todos los ciudadanos.
5.- conocer y ejercer los derechos humanos.
GESTION PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES DIGITALES
HACIA UNA TIPOLOGIA DE LOS TEXTOS
APRENDER A COMUNICAR Y COMUNICAR PARA APRENDEREl comunicar
logros de aprendizaje propicia que los alumnos mejores sus
aprendizajes. Propicia el intercambio de ideas, experiencias y
dudas entre el docente, el alumno, la familia y sus colegas
maestros.
Se recomienda ir ms all de la retroalimentacin tradicional.La
retroalimentacin son los juicios de valor sobre el aprendizaje del
alumno, del esperado y el logrado.
Cualquier retroalimentacin tendr un impacto negativo o positivo
en el alumno. Debe incluir los logros de aprendizaje para
integrarla en el proceso de mejora. Se debe hacer sobre lo que ya
sucedi para mejorarlo. Logra que el alumno se considere un actor
activo en el proceso con informacin suficiente para realizar
cambios y mejorar su aprendizaje. Puede ser grupal, y permite el
intercambio de estrategias, ideas y recursos entre los alumnos, con
el fin de que el intercambio favorezca al mejoramiento del
aprendizaje de todos; o bien individual, y permite conocer mejor a
los alumnos y crear compromisos particulares. La retroalimentacin
permite el intercambio de puntos de vista, para esclarecer causas,
logros o dificultades de aprendizaje para orientar al
mejoramiento.
REA. COMPROMISO TICO
SUBAREA. FUNDAMENTOS LEGALES, PRINCIPIOS FILOSOFICOS Y
FINALIDADES DE LA EDUCACION.
1. PLANIFICAR PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJE
2. GENERAR AMBIENTES DE APRENDIZAJE.
3. TRABAJAR EN COLABORACION PARA CONSTRUIR EL APRENDIZAJE
4. PONER ENFASIS EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS, EL LOGRO DE
LOS ESTANDARES CURRICULARES Y LOS APRENDIZAJES ESPERADOS.
5. USAR MATERIALES DE EDUCATIVOS PARA FAVORECER EL
APRENDIZAJE.
6. EVALUAR PARA APRENDER.
7. FAVORECER LA INCLUSN PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD
8. INCORPORAR TEMAS DE RELEVANCIA SOCIAL
9. RENOVAR EL PACTO ENTRE ESTUDIANTE, DOCENTE, FAMILIA Y
ESCUELA
10. REORIENTAR EL LIDERAZGO
11. TUTORIA Y ASESORIA ACADEMICA A LA ESCUELA
12. EVALUAR PARA APRENDER.
COMPETENCIAS PARA LA VIDA
3. PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIN BSICAEl perfil de egreso
define lo que se espera del alumnos durante la escolaridad Bsica y
es el papel principal de la articulacin de la Preescolar, Primaria
y Secundaria.
Caractersticas principales :1.- Definir al estudiante lo que se
espera de l durante la Ed. Bsica2.- Definir los componentes
curriculares.3.- Indicar la eficacia del proceso educativo.
Plantea actitudes para desarrollarse en cualquier mbito que el
alumno decida, ayuda a desarrollar competencias para la vida que
incluye: conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
Resultados de la educacin: Indicadores de eficacia.
1.- utilizar el lenguaje materno para comunicarse con claridad y
fluidez y poseer herramientas bsica de otro idioma (ingles).
2.- Argumentar, razonar, identificar, formular, emitir juicios ,
proponer soluciones y tomar decisiones.
3.- buscar, evaluar y utilizar la informacin correctamente.
4.- tomar decisiones que favorezcan a todos los ciudadanos.
5.- conocer y ejercer los derechos humanos.
GESTION PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES DIGITALES
CONSTITUCION POLITICA DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS. ARTICULOS
REFORMADO EL 26 DE FEBRERO DE 2013.
Se reformaron los artculos 3, en sus fracciones III, VII y VIII
y el 73 fraccin XXV y se adiciono un prrafo al articulo 3 de la
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos.
ARTICULO 3.Fraccin III: El ingreso al servicio docente y la
promocin se llevara a cabo mediante concursos de oposicin que
garanticen la idoneidad de los conocimientos y capacidades que
correspondan. La evaluacin ser obligatoria para el ingreso,
promocin, reconocimiento y permanencia en el servicio
profesional.
Fraccin VII: Las universidades e instituciones de educacin
superior autnomas, tendrn la facultad y la responsabilidad de
gobernarse a si mismas y determinaran sus planes y programas:
fijaran los trminos para el ingreso, promocin y permanencia de su
personal acadmico; y administraran su patrimonio.
Fraccin VIII: El Congreso de la Unin para unificar y coordinar
la educacin, expedir las leyes destinadas a distribuir la funcin
social educativa entre la Federacin, los Estados y los
Municipios.
Fraccin IX: Para garantizar los servicios educativos de calidad,
se crea el Sistema Nacional de Evaluacin Educativa. Cuya
coordinacin estar bajo el Instituto Nacional para la Evaluacin de
la Educacin, quien evaluara la calidad, el desempeo y los
resultados del sistema educativo nacional.
ARTICULO 73.Fraccin XXV: El Servicio Profesional Docente busca
unificar y coordinar a educacin en toda la Republica y para
asegurar el cumplimiento de los fines de la educacin y su mejora
continua en un marco de inclusin y diversidad.
LEY GENERAL DE EDUCACIN ARTICULOS REFORMADOS EL 11 DE SEPTIEMBRE
DE 2013.
ARTICULO 3.El Estado esta obligado a prestar servicios
educativos de calidad para que toda la poblacin curse la educacin
preescolar, primaria, secundaria y media superior.
ARTICULO 4.Todos los habitantes deben de cursar el preescolar,
primaria, secundaria.
ARTICULO 9.El Estado promover y atender a travs de apoyos
financieros todos los tipos y modalidades educativos.
ARTICULO 37.Educacin bsica compuesta por preescolar, primaria y
secundaria.Medio superior por el bachillerato.Superior despus de l
bachillerato.
ARTICULO 65Derechos de los padres: Obtener inscripcin en
escuelas publicas. Edad preescolar 3 aos, primaria 6 aos cumplidos
al 31 de diciembre de ao de inicio del ciclo escolar. Participar en
cualquier problema relacionado con la educacin. Colaborar en el
mejoramiento educativo. Formar asociaciones y consejos de
participacin. Opinar en casos de educacin. Conocer la planta
docente. Observar las evaluaciones de docentes y directivos.
Conocer resultados de las evaluaciones a la escuela. Opinar en lo
planes y programas. Conocer el presupuesto escolar, su aplicacin y
resultados. Presentar quejas sobre el desempeo docente, directivo,
etc.
ARTICULO 66Obligaciones de los padres: hacer que sus hijos
reciban la educacin bsica apoyar el procesos educativo de sus hijos
colaborar en actividades escolares informar sobre lo s cambios de
conducta de sus hijos hacer conocer las irregularidades que
perjudique a los educandos.
DECLARACION UNIVERSAL DE LOS DERECHOS HUMANOS
Adoptada y proclamada el 10 de diciembre de 1948.
ARTICULO 1. Nacemos libres e iguales.
ARTICULO 2: Tenemos derechos y libertades sin distincin
alguna.ARTICULO 3: Derecho a la vida.
ARTICULO 4: No esclavitud ni servidumbre.
ARTICULO 5: No torturas ni penas o tratos crueles.
ARTICULO 6: reconocimiento de personalidad jurdica.ARTICULO 7:
todos iguales ante la ley.
ARTICULO 8: amparo contra actos que violen sus derechos.
ARTICULO 9: nadie podr ser detenido, preso ni desterrado
arbitrariamente.
ARTICULO 10: derecho a ser odo con justicia ante cualquier
acusacin penal.
ARTICULO 11: Toda persona es inocente hasta que se demuestre lo
contrario.
ARTICULO 12: nadie ser objeto de injerencias arbitrarias.
ARTICULO 13: Poder circular libremente, dentro o fuera del
pas.
ARTICULO 14: derecho a buscar asilo en cualquier pas.
ARTICULO 15: derecho a una nacionalidad.
ARTICULO 16: En edad nbil, derecho a casarse en igualdad de
derechos.
ARTICULO 17: Propiedad individual y colectiva.
ARTICULO 18: libertad de pensamiento, conciencia y religin.
ARTICULO 19: libertad de opinin y expresin.
ARTICULO 20: libertad de reunin y de asociacin pacifica.
ARTICULO 21: poder participar en el gobierno de su pas.
ARTICULO 22: derecho a la seguridad social.
ARTICULO 23: derecho al trabajo y a una remuneracin equitativa y
satisfactoria.
ARTICULO 24: derecho al descanso.
ARTICULO 25: derecho a un nivel de vida adecuado.
ARTICULO 26: derecho a la educacin bsica y ser obligatoria.
ARTICULO 27: derecho a formar libremente de la vida cultural de
la comunidad.
ARTICULO 28: derecho a que los artculos proclamados se hagan
efectivos.
ARTICULO 29: toda persona tiene deberes respecto a la
comunidad.
ARTICULO 30: nada har supresin de cualquiera de los derechos y
libertades en esta Declaracin.
ACUERDO 592. POR EL QUE SE ESTABLECE LA ARTICULACION DE LA
EDUCACION BASICA.
ACUERDO 696, POR EL QUE SE ESTALECEN NORMAS GENERALES PARA LA
EVALUACION, ACREDITACION, PROMOCION Y CERTIFICACIOIN DE LA ED.
BASICA
Articulo 50 de la Ley General de Educacin: La Evaluacin medir
individualmente los conocimientos.
CONSIDERACIONES: Una evaluacin permanente que permita orientar
durante el proceso de aprendizaje. Plan Nacional de Desarrollo
2013-2018 garantiza la inclusin y la equidad. Uso de un modelo de
evaluacin cualitativo y cuantitativo. Que describa los logros y las
dificultades.
MODELO DE EVALUACION:Se apoya en la observacin y el registro de
la informacin: planificar actividades Que los alumnos se den cuenta
de lo aprendido. Tomar en cuanta los procesos de aprendizaje
Considerar las necesidades especificas de los alumnos Que el
desempeo se obtenga de diferentes medios. Actuar para evitar el
rezago o la desercin escolar.
COMPONENTES DE LA EVALUACION DEL APRENDIZAJE: Valoracin del
desempeo Aprendizajes esperados Programas de estudios Diversidad de
los alumnos Mejoramiento del aprendizaje Fortalezas y debilidades
del proceso educativo.
DEFINICIONES:Evaluacin: acciones para recabar informacin, emitir
juicios sobre el desempeo de los alumnos y tomar decisiones.
Acreditacin: Juicio que establece si el alumno cuenta con los
conocimientos y habilidades necesarias.
Promocin: Decisin que permite a un alumno continuar con sus
estudios.
Certificacin: Accin legal que da testimonio mediante un
documento oficial la acreditacin.
REPORTE DE EVALUACIONDocumentos que avala oficialmente la
acreditacin.
EDUCACION PREESCOLAR:Evaluacin del desempeo cualitativa.Meses:
Noviembre, Marzo y Julio.
EDUCACION PRIMARIA Y SECUNDARIA:Evaluacin en base a evidencias.
Calificacin en escala de 5 a 10.Bimestres: 1 Inicio a Octubre, 2
Noviembre a Diciembre, 3 Enero a Febrero, 4 Marzo a Abril, 5 Mayo a
fin de cursos. (Calificaciones se comunican mas tardar los ltimos 5
das del ciclo escolar)
ARTICULO 9: Entrega de resultados finales de asignaturas o
grado.De 3 de Primaria a 3 de Secundaria habr un examen final que
calificara el 5to bimestre.
La calificacin final ser comunicada a mas tardar el ultimo da de
clase.
ARTICULO 10: Promedio final de asignatura.Promedio de
calificaciones en cada bimestre.
ARTICULO 11: Promedio final de grado escolar.Resultado de sumar
promedios finales de asignaturas y dividirlo entre el nmero de
asignaturas.
ARTICULO 12: Alerta y estrategias de intervencin.Registrar en el
Reporte de Evaluacin los riesgos de que un alumno no alcance los
aprendizajes o de no ser promovido. Adems registrar la estrategia
de intervencin.
ARTICULO 13: Exmenes de recuperacin en el nivel secundaria.
ARTICULO 14: Promedio final de nivel.En Primaria se suman los
promedios de los 6 grados y dividirlo entre 6.En Secundaria se
suman los promedios de los 3 grados y se divide entre 3.
ARTICULO 15: Acreditacin de asignaturas.Se acredita con promedio
final mnimo de 6.
ARTICULO 16: Criterios de acreditacin.Preescolar y Primer grado
Haberlo cursadoDe segundo a 6to de Primaria mnimo de 6De 1 a 3
Secundaria mnimo de 6
ARTICULO 17: Apoyos adicionalesEl RDE incluir recomendaciones de
apoyo.
ARITUCLO 18: Promocin anticipada.Alumnos con aptitudes
promocionales.
ARTICULO 19: Certificado de primaria
ARTICULO 20: Certificado de Secundaria
ARTICULO 21: Control Escolar
ARTICULO 22: Innovaciones locales.
SUBAREA. INCLUSION Y EQUIDAD EN AL ESCUELA
1. PLANIFICAR PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJE
2. GENERAR AMBIENTES DE APRENDIZAJE.
3. TRABAJAR EN COLABORACION PARA CONSTRUIR EL APRENDIZAJE
4. PONER ENFASIS EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS, EL LOGRO DE
LOS ESTANDARES CURRICULARES Y LOS APRENDIZAJES ESPERADOS.
5. USAR MATERIALES DE EDUCATIVOS PARA FAVORECER EL
APRENDIZAJE.
6. EVALUAR PARA APRENDER.
7. FAVORECER LA INCLUSN PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD
8. INCORPORAR TEMAS DE RELEVANCIA SOCIAL
9. RENOVAR EL PACTO ENTRE ESTUDIANTE, DOCENTE, FAMILIA Y
ESCUELA
10. REORIENTAR EL LIDERAZGO
11. TUTORIA Y ASESORIA ACADEMICA A LA ESCUELA
12. EVALUAR PARA APRENDER.
COMPETENCIAS PARA LA VIDA
GESTION PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES DIGITALES
SUBAREA. EXPECTATIVAS DOCENTES Y LOGROS EN EL APRENDIZAJE.
1. CENTRAR LA ATENCION EN LOS ESTUDIANTES Y EN SUS PROCESOS DE
APRENDIZAJE.
2. PLANIFICAR PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJE
3. GENERAR AMBIENTES DE APRENDIZAJE.
4. TRABAJAR EN COLABORACION PARA CONSTRUIR EL APRENDIZAJE
5. PONER ENFASIS EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS, EL LOGRO DE
LOS ESTANDARES CURRICULARES Y LOS APRENDIZAJES ESPERADOS.
6. USAR MATERIALES DE EDUCATIVOS PARA FAVORECER EL
APRENDIZAJE.
7. EVALUAR PARA APRENDER.
REA. GESTION ESCOLAR Y VINCULACION CON LA COMUNIDAD.
SUBAREA. GESTION ESCOLAR PARA EL APRENDIZAJE.
ACUERDO SECRETARIAL NUM. 717. LINEAMIENTOS PARA FORMULAR LOS
PROGRAMAS DE GESTION ESCOLAR.
Capitulo IIDel fortalecimiento de la Autonoma de Gestin Escolar
de las Escuelas de Educacin Bsica.
Articulo Sexto: Los programas y acciones deben contribuir al
desarrollo de las siguientes prioridades y condiciones
educativas.
a) Mejorar las competencias para que los nios adquieran las
herramientas bsicas que les permitan aprender a aprender.b)
Operacin escolar: Ofrecer el servicio educativo todos los das del
ao escolar. Personal completo Maestros iniciar puntualmente sus
actividades Alumnos asisten puntualmente a sus clases El tiempo
escolar se debe de usar completo. Los materiales escolares
dispuestos para todos. Las actividades escolares deben de
involucrar a todos.
c) Disminucin del rezago y abandono escolar. Seguimiento puntual
de atencin personalizada.d) Acceso, permanencia y egreso de la Ed.
Bsicae) Desarrollo de una buena convivencia escolar. Asegurar un
ambiente favorable.f) Fortalecimiento de la participacin social.
Padres de familia participan activamente.g) Fortalecimiento de la
supervisin escolar. Asegurar la calidad del sistema educativo.h)
Fortalecimiento de los Consejos Tcnicos Escolares y de Zonai)
Descarga administrativaj) Fortalecimiento de la Evaluacin
Capitulo IIIDel uso de los resultados de la evaluacin como
retroalimentacin para la mejora escolar.
Articulo Octavo: los programas de fortalecimiento de gestin
escolar debern apoyar con estrategias los procesos de evaluacin
internos.
a) Del aprendizaje: identificar problemas de aprendizaje. Los
resultados deben ser usados para tomar decisiones para disminuir el
rezago y la desercin.b) De la evaluacin con equidad: toda evaluacin
debe conducir a detectar y atender las fortalezas y debilidades del
proceso educativo.c) De la Gestin Escolar: seguimiento y evaluacin
de los elementos de la gestin escolar.
Capitulo IVDel desarrollo de una Planeacin Anual de
Actividades
Articulo decimotercero: los programas y acciones de
fortalecimiento de gestin escolar debern apoyar los siguientes
elementos bsicos:
a) Autoevaluacin / diagnostico: la escuela se mira a si misma,
considerando factores internos y externos que le permitan analizar
sus necesidades educativas.b) Prioridades educativas: prevenir el
rezago y la desercin y fomentar la convivencia escolar y
participacin social responsable.c) Objetivos: especificar que se
pretende alcanzar y los medios para lograrlo.d) Metas: logros
concretos de crecimiento.e) Programacin de actividades y
establecimientos de compromisos: definir acciones que permitan
alcanzarlos objetivos y metas acordados.f) Estrategias de
seguimiento y evaluacin: medios para evaluar los avances y logros
alcanzados.
ESTANDARES DE GESTION PARA LA EDUCACION BASICA. MODULO III.
ESTANDAR 7 CLIMA DE CONFIANZAClima orientado a la promocin del
aprendizaje, mediante la comunicacin, cooperacin, intercambio,
integracin y valores como respeto, tolerancia y confianza ente la
comunidad escolar.
ESTANDAR 9 DECISIONES COMPARTIDASEs una organizacin abierta. En
la escuela existe un ambiente de libertad para expresas los puntos
de vista de cada participante.
ESTANDAR 11 AUTOEVALUACIONMecanismo que reconoce las condiciones
en las que se encuentra la escuela.
ESTANDAR 20 INFRAESTRUCTURALas instalaciones cuentan con las
condiciones fsicas bsicas, para promover un ambiente favorable a la
enseanza y aprendizaje.
LINEAMIENTOS PARA LA ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS
CONSEJOS TECNICOS ESCOLAR. EDUCACION BASICA.
Apartado 2. De la organizacin de los Consejos Tcnicos
Escolares.
Articulo 8. De los mbitos de accin.El CTE tendr impacto en: Las
escuelas de Educacin Bsica Las aulas La comunidad
Apartado 3. Del funcionamiento de los Consejos Tcnicos
Escolares.
Articulo 13. De sus atribuciones.Es facultad de CTE: Socializar
la Poltica Educativa Autoevaluar al centro escolar e identificar
rea de mejora educativa. Establecer metas para los logros
acadmicos. Asegurar un ambiente organizado. Establecer modalidades
en el desarrollo profesional. Desarrollar soluciones colaborativas.
Desarrollar apoyos. Vigilar el uso adecuado y eficiente del tiempo
escolar y de aula. Promover el uso pertinente de materiales Asumir,
desarrollar, dar seguimiento y evaluar los acuerdos emanados.
Articulo 15. De las herramientas de trabajo.
Basar su trabajo en los elementos que a continuacin se
describen:
Planeacin: Saber a donde se quiere llegar. Para el CTE, la
planeacin se desarrolla en dos mbitos:
Primero:Analizar el contexto escolar, la actividad general de la
escuela y los recursos disponibles, que sean tiles para los
propsitos establecidos.
el director y el colectivo docente llevaran una autoevaluacin
diagnostica y reconocern las necesidades educativas y plantearan
mejoras en las practicas de enseanza y de gestin escolar, con la
intencin de favorecer una educacin inclusiva que garantice el
acceso, permanencia, participacin, egreso oportuno y el aprendizaje
de todos los alumno. Establecer metas y verificar su
cumplimiento.
Segundo:Se enfoca al trabajo en las aulas. Asegurar que cada
profesor desarrolle con claridad su programa de estudio y
determinar lo que sus alumnos deben aprender en un periodo
determinado a partir de su trabajo didctico.La planeacin debe de
ser publica.
Seguimiento:Las actividades planeadas y los acuerdos deben
verificarse cuidadosamente y peridicamente hasta alcanzar las
metas.
Evaluacin:Promover la autoevaluacin para que sus integrantes
definan sus retos y sus fortalezas. De ah se desprendern decisiones
para mejorar y comprobar la efectividad de las estrategias
elegidas.
Dialogo:La conversacin con los distintos actores del proceso
educativo, incluidos alumnos y padres de familia, son la principal
fuente de conocimiento de los procesos que tienen lugar en la
escuela.
Retroalimentacin:Los hallazgos de las evaluaciones deben ser
devueltos de manera oportuna al colectivo docente ya que son la
materia para el cambio y la innovacin.
SUBAREA. ESCUELA, FAMILIA Y COMUNIDAD
ESTANDARES DE GESTION PARA LA EDUCACION BASICA. MODULO III.
ESTANDAR 13. REDES ESCOLARESLas escuelas no se encuentran
aisladas. Al contrario estn insertas en un contextos de interaccin
constante. Se pueden pedir recursos a otra escuela que los
tenga.Las escuelas tiene la oportunidad de aprender de otras
escuela quiz identificando lo que hacen las mejores o con problemas
similares, para intercambiar experiencias y posibilidades de
abordar esos problemas y encontrar una solucin.
ESTANDAR 16. PARTICIPACION DE LOS PADRES EN LA ESCUELAIncorporar
a los padres en la escuela en actividades con conexin con el
aprendizaje.Con el fin de obtener un mayor apoyo en el aspecto
acadmico.
ESTANDAR 17. APOYO AL APRENDIZAJE EN EL HOGAREl aprendizaje es
mas efectivo cuando los padres se compromete a ayudar a sus hijos
con las tareas. Adems esta convivencia en sociedad promueve valores
y actividades favorables para la vida escolar.
ACUERDO SECRETARIAL 716. LINEAMIENTOS PARA LA CONSTITUCION,
ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS CONSEJOS DE
PARTICIPACION.TITULO V, CAPITULO 1, ARTICULO 33.
DEL CONSEJO ESCOLARDel Consejo Escolar de Participacin
Social
ARTICULO 33.El consejo Escolar de Participacin Social estar
integrado por padres de familia, docentes y as como dems miembros
de la comunidad interesados en la educacin.
Este consejo :a) Conocer las metas educativas para ayudar a su
mejor realizacinb) Propiciar la colaboracin entre maestros y padres
de familia para salvaguardar la educacin plena de los
estudiantes.c) Prevendr delitos escolaresd) Sabr resultados de
evaluacine) Promover actividades extraescolaresf) Alentara el
inters familiar hacia la escuelag) Opinara en asuntos pedaggicosh)
Contribuir a mejores condiciones en al educacini) Vigilara el
funcionamiento del centro escolarj) Informara al centro educativo
de sus actividadesk) Fomentara valores como respeto en el centro
educativo.l) Podr realizar actividades en beneficio del centro
educativo.
SUBAREA. RASGOS CULTURALES Y LINGUISTICOS DE LA COMUNIDAD
1. FAVORECER LA INCLUSN PARA ATENDER A LA DIVERSIDADSe busca
ofrecer una educacin pertinente e inclusiva.
Pertinente: valora, protege y desarrolla las culturasInclusiva:
Evita la discriminacin.
Se debe promover la pluralidad social, lingstica y
cultural.Crear escenarios basados en los derechos humanos y el
respeto a la dignidad humana, as que hay que buscar que el alumno
desarrolle la empata hacia los diferente tipos de culturas.
2. INCORPORAR TEMAS DE RELEVANCIA SOCIALDefinir los retos de una
sociedad que cambia constantemente para que los alumnos acten con
responsabilidad.
Contribuyen a la critica, responsable y participativa de los
estudiantes en la sociedad.
Favorecen aprendizajes relacionados con valores y actitudes.
(Saber ser)
3. RENOVAR EL PACTO ENTRE ESTUDIANTE, DOCENTE, FAMILIA Y
ESCUELAEn la escuela se deben elaborar normas de manera
participativa entre alumnos y familias, para convertir esto en un
compromiso compartido, que fortalezca la autoestima, autorregulacin
y su autonoma. (alumnos)
Revisas las normas peridicamente para valorarlas, y ver que se
apliquen a todos.
MODELO DE GESTION EDUCATIVA ESTRATEGICA. MODULO 1.
La UNESCO: Pilares de la educacin y principios de la calidad
educativa.Cumplir el conjunto de las misiones de la educacin debe
estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales, los
cuatros pilares del conocimiento son: 1. Aprender a conocer:
adquirir herramientas2. Aprender a hacer: influir sobre el
entorno3. Aprender a vivir juntos: participar y cooperar con los
dems4. Aprender a ser: se recogen los 3 anteriores.
En el ao 2000 en los Objetivos de desarrollo del milenio, la ONU
para reducir la pobreza mundial para la mitad del ao 20015,
contempla lograr la enseanza primaria universal.
Internacionalmente se han establecido cinco principios
fundamentales que garanticen este aspecto:
a) Equidad:La educacin se brinda a todos por igual, pero
considera las caractersticas y oportunidades que cada beneficiario
requiere mediante la individualidad de los estudiantes.
equidad en acceso equidad en los recursos y calidad de los
procesos educativos equidad en los resultados de aprendizaje
b) Relevancia:Buscar una educacin que genere aprendizajes
significativos. Se refiere al qu? Y al Para qu? De la educacin.
c) Pertinencia:El significado que la educacin tenga para los
beneficiarios directos. De manera que los contenidos educativos
sean eminentemente significativos, acordes y vanguardistas.
d) Eficacia:Referencia al alcance de los objetivos
educativos.
e) Eficiencia:Relacin entre los objetivos educativos esperados y
los aprendizajes logrados, se asocia a los niveles de logro de
indicadores que se alcanzan en un periodo determinado.
ESTANDARES DE GESTION PARA LA EDUCACION BASICA. MODULO III.
ESTANDAR 5. EQUIDAD EN LAS OPORTUNIDADES DE APRENNDIZAJE.
Se consideran las condiciones especificas de aprendizaje de los
alumnos por su cultura, lengua, nivel econmico y necesidades
educativas especiales, y en base a esto no se hace distincin
alguna.