1. Contenidos y culturasEl contenido educativo es algo que
permite: Llenar el tiempo. Conservar una informacin. Fijar y
demarcar un tema.El contenido es lo comunicado, es el mensaje de la
transmisin pedaggica y el docente seria el mensajero.Definir un
contenido a ensear es constituir un objeto, empezar a organizar el
que de lo que le transmitir a los estudiantes. Es una indicacin
explicita respecto de algo que debe ser intencionalmente presentado
a los alumnos.Por que existe el contenido? Por en que en la
complejidad de la tarea de la enseanza, es preciso tener objetos
identificados, secuenciados, y ordenados por medio de algn tipo de
clasificacin y agrupamiento.Podemos decir que la construccin de los
contenidos es el proceso de produccin de los objetos que la escuela
debe transmitir. Gracias a ese proceso de objetivacin disponemos de
un contenido a ser enseado.El contenido es una construccin social y
cultural muy compleja. El contenido a ensear es, en buena medida,
algo relativamente indeterminado; esta parcialmente abierto y debe
ser materializado a travs de la enseanza.El contenido a ensear es
aquello que las autoridades reconocidas como legitimas determinan
que debe ser presentado a los alumnos en las escuelas. El contenido
de la enseanza es lo que efectivamente los docentes transmiten a
sus estudiantes.Podemos definir al contenido como el objeto (el
que) de la enseanza, pero podra ser segn el momento en que se lo
considere:a) Lo que se debe ensear.b) Lo que se declara ensear.c)
Lo que se intenta ensear de manera intencional o consiented) Lo que
efectivamente se ensea o se transmitePero cuando se habla de
contenidos se trata de algo que la escuela debe o propone comunicar
a los alumnos.
Contenidos = conocimientos?Los contenidos ensear comprenden
todos los saberes que los alumnos deben alcanzar en cada etapa
escolar. Solo una porcin del contenido est compuesta por el saber
acadmico o cientfico. Pero como lo que se quiere transmitir es tan
amplio, los criterios para identificar lo que se quiere ensear son
ms complejos.Ej. Clculo matemtico, est claro el objeto, pero no
podemos olvidar de los otros contenidos como la actitud frente al
lenguaje matemtico o el desarrollo del pensamiento autnomo.La
culturaLa cultura es un conjunto de experiencias objetivadas,
compartidas y transmitidas. La cultura constituye una herencia
social. Es transmitida, compartida y aprendida. Es un producto de
la relacin social y se aprende participando de las comunicaciones
de un grupo social. La cultura hace posible la comunicacin entre
los seres humanos.La cultura puede ser concebida como una red de
significados dentro de la cual los objetos, los seres, las acciones
y las personas cobran un sentido, una utilidad, un valor.Cultura o
culturas?No existe una cultura sino gran cantidad de culturas o
subculturas, las sociedades cambian a partir de una negociacin y la
lucha sobre los significados, porque las cosas no significan lo
mismo para todas las personas. Hay diferencias de clase, etnia,
edad, genero, grupo cultural. De este modo, la nocin de cultura se
liga muy estrechamente con cierto tipo de actividades (ensear,
practicar deportes, curar enfermedades) que se realizan en ciertas
instituciones (la escuela, el club, el hospital y el consultorio) y
a travs de algunas redes de comunicacin particulares (la clase, las
revistas deportivas, los congresos)La funcin de las instituciones
escolares es transmitir culturas o tradiciones pblicas:La escuela
tiene como misin poner a disposicin del nio o del adolescente una
seleccin del capital intelectual, emocional y tcnico con el que
cuenta la sociedad. Es a este capital al que he designado como
tradiciones publicas()La actividad de la docencia existe por la
necesidad de introducir a los nios y los jvenes en un cuerpo de
conocimientos. Y como las culturas, el contenido de la educacin es
transmitido, aprendido y compartido. Culturas, identidades,
especializacionesLa ocupacin, la clase social o la especializacin
profesional de las personas marcaba profundamente su identidad. Si
bien esto ha cambiado mucho en las ultimas dcadas, la situacin
familiar y econmica que posee cada persona sigue siendo un
determinante muy importante de sus preferencias
culturales.Desarrollarse en una sociedad compleja es una tarea
conflictiva en la que se juega no solo la construccin de la
identidad, si no un lugar en las jerarquas sociales.En materia de
culturas, identidades, y especializaciones es importante recordar
que la transmisin cultural implica conocimientos y tambin maneras
apropiadas de utilizarlos: quien lo pueda usar, en que
circunstancia, en que condiciones, con que restricciones.El
contenido a ensear es el producto de un proceso de seleccin
culturalLos contenidos a ensear, se extraen de las culturas que se
transmiten en las escuelas. El fenmeno educativo realiza un recorte
cultural de ciertos elementos que los considera importantes. Educar
es afirmar un proceso selectivo. Definir contenidos a ensear supone
resaltar, prestar atencin, jerarquizar y al mismo tiempo, excluir
desatender ciertas practicas culturales. La transmisin cultural
escolar exige una operacin de seleccin porque la totalidad
social-cultural es inabordable, que varia segn las circunstancias
sociales, polticas e histricas.El origen de los contenidos a ensear
proviene fuera del mbito de las instituciones de enseanza. El
sistema escolar parte del conocimiento de que existen elementos
culturales fuera de l y algunos de estos deben ser transmitidos de
manera sistemtica e intencional a los alumnos.La seleccin cultural
que establece los contenidos a ensear debemos tener en cuenta que:
Hay cosas que la escuela siempre ha incorporado. Hay otros
elementos culturales que la escuela ha intentado incorporar en los
primeros niveles de escolaridad. Hay otros contenidos que hasta
ahora la escuela no se ha propuesto introducir en sus
transmisiones.2. Procesos, actores e instituciones que determinan
los contenidos a ensear
Cultura, poderes y autoridadEl conocimiento siempre se vincula
con el poder, buena parte de los elementos de la cultura son de
objeto de apropiacin conflicto y posesin. La educacin es una
actividad central en esta distribucin del saber y del poder en la
sociedad. Los sistemas educativos realizan un complejo proceso de
seleccin, organizacin, distribucin y transmisin de los saberes
sistematizados.
Campos que intervienen en la produccin y la seleccin
poltico-cultural del contenido a ensearLa produccin y la seleccin
de elementos culturales se realizan a partir de tres grandes
campos:a) El campo cultural Las instituciones de enseanza superior
y las instituciones de investigacin son las principales creadoras y
productoras de disciplinas, ciencias o cuerpos de conocimiento que
organizaban buena parte de las materias de estudio. Las disciplinas
amplan sus saberes y se renuevan mediante de la investigacin y la
produccin de conocimientos. En el terreno de las artes es un sector
ms complejo, pero que hoy es controlado y regulado por los medios
masivos de comunicacin. Poseen tambin sus propias instituciones,
circuitos y autoridades: conservatorios, escuelas de arte galeras
etc. Se considera campo de la cultura propiamente dicho, valores,
procedimientos caractersticos de nuestra cultura: leer, escribir,
hbitos de conductas, etc.b) El campo del Estado la elaboracin de
los contenidos del curriculum forma parte de la intervencin del
estado en el control de la vida social. Ordenar la seleccin, la
organizacin, y la transmisin de los contenidos es uno de los modos
de influir en el ordenamiento social, poltico, cultural y econmico
de una sociedad.Diversos ministerios, oficinas pblicas, rganos
legislativos intervienen a la hora de decidir lo que debe ser
transmitido en las escuelas.c) El campo del mercado las empresas
tienden a generar una presin sobre el sistema educativo. Las
actividades econmicas implican cada vez mas la introduccin de la
ciencia y la tcnica en la produccin. Esto solo hace que tenga un
sentido de preparacin especficamente econmico. Se lo denomina
presin vocacional sobre los curriculum. Se impulsa la introduccin
de contenidos actitudinales que consideran adecuados para la
adaptacin de un trabajador al mundo del empleo (rapidez,
puntualidad, disciplina) La industria cultural es el producto de la
mercantilizacin de las actividades culturales. Ej. Editorial de
textos escolares y medios de comunicacin masivos son grandes
actores en el proceso de construccin social de los contenidos.Un
elemento cultural llega a ser un contenido a ensear cuando es
impuesto y debe ser considerado saber oficial o saber oficializado.
La seleccin que se considera apropiada o legitima depende de la
capacidad de negociacin de los distintos actores, grupos, sectores
y/o clases sociales. La influencia y la intervencin de los diversos
actores vara segn el nivel de escolaridad. La seleccin y la
organizacin de contenidos estn ordenadas segn valoraciones sociales
que definen lo que en cada momento es considerado valioso, bello,
bueno til. La seleccin pedaggico-cultural es histrica y socialmente
relativa. La seleccin de contenidos favorece ms a ciertos grupos
sociales que a otros, porque el conocimiento y las pautas que se
promueven pueden tener muy distinto valor y efecto segn la
procedencia o la pertenencia social de los alumnos. La seleccin no
es indiferente hacia las divisiones y las categoras sociales.Llegar
a ser un contenido a ensear es una especie de privilegio al que no
accede cualquier forma o objeto cultural. Para esto existen
diversos criterios: Criterios de utilidad Criterios de verdad
Criterios de belleza Criterios de bienLa divisin social del trabajo
pedaggicoLa seleccin cultural no crea directamente los contenidos a
ensear. Los textos pedaggicos que presentan los contenidos a ensear
son elaborados por especialistas. Para entender la pedagogizacion
de las culturas, es preciso reconocer el funcionamiento de 3
contextos fundamentales: contexto primario, el contexto secundario
y el contexto recontextualizador En el contexto primario se
desarrollan y crean los textos culturales, las ideas y los saberes
especializados que sern seleccionados para su transmisin. En el
contexto secundario, los contenidos son reproducidos y transmitidos
a travs de instituciones, niveles y especialistas. A partir de la
produccin del contexto primario, en el contexto recontextualizador,
un conjunto de especialistas e instituciones organizaron textos que
sern utilizados en el nivel secundario. Estos realizan un recorte
de elementos del contexto primario y definen el mensaje que se
debera transmitir en las escuelas.la principal actividad de los
recontextualizadores consiste en las construccin del que(a los
contenidos que se deben transmitir) y el como (a la manera de
transmitirlos)los docentes y las escuelas son, bsicamente,
transmisores de un mensaje cuyo contenido fue creado y definido por
otros.Traduccin,transposicin o recontextualizador: la construccin
del mensaje pedaggico. El elemento cultural es transformado en
texto pedaggico en contenido a ensear. El mensaje pedaggico no es
solo el producto de un recorte, sino tambin supone la creacin de un
nuevo producto cultural. El contenido educativo es algo
sustancialmente diferente, nuevo.Se denomino recontextualizacion o
transposicin didctica a los procesos de construccin del mensaje
pedaggico. Debe entenderse como el conjunto de transformaciones por
las cuales un texto se constituye en contenido a ensear y luego ya
a manos de los docentes en contenido de enseanza.Traduttore,
traditore La produccin del contenido a ensear es un proceso de
traducciones sucesivas, la traicin que se realiza la educacin
son:a. En primer lugar, en la simplificacin, la modificacin y la
reduccin de la complejidad del saber original. Las instituciones
escolares necesitan ensear simplificaciones.b. En segundo lugar, el
mensaje educacional siempre hace algo mas que transmitir un
conocimiento o una tcnica. Es siempre un mensaje poltico y moral
que sirve para ensear a comportarse, a respetar las jerarquas o
para construir la propia identidad. Las escuelas, al transmitir
contenidos especficos, transmiten mensajes polticos, morales,
ticos, filosficos. Y ese matiz normativo no esta definido por
ninguna ciencia.La educacin siempre construye un saber artificial,
propio, inventado, simplicado. La escuela usa los saberes para su
propios fines y su propia utilidad. Son objetos inventados para la
tarea de educar. Los contenidos son excusas para educar.Lo que esta
claro es que una buena parte del contenido a ensear viene definido
por los campos cientficos y tcnicos.Podemos decir que la
pedagogizacion del saber es un proceso de seleccin y traduccin de
los textos culturales. La pedagogizacion es una traduccin selectiva
que crea un nuevo mensaje, un nuevo objeto poltico cultural: el
mensaje pedaggico o contenido.Textos pedaggicos: curriculum y texto
escolaresLos contenidos a ensear se plasman en un texto: el
curriculum. El curriculum es el documento oficial- o el conjunto de
documentos- que se materializa el proceso de seleccin y traduccin
cultural que origina el contenido a ensear.Lo que se denomina
contenidos del curriculum es una porcin de cultura que ha sido
organizada, disciplinada, normativizada, (es lo que se debe ensear)
y oficializada (legitimada por autoridades cientficas, culturales y
polticas)Los contenidos a ensear se materializan, en buena medida
en los libros para el alumno. Estos textos son una importante
fuente de saberes a la que recurren docentes y alumnos. De este
modo, las editoriales y las empresas que producen esos materiales
dan forma y corporizan al contenido a ensear fijado por el
curriculum. Cada empresas editorial efecta su traduccin de los
contenidos, produce su interpretacin y desarrollo del programa.La
traduccin y la interpretacin de los docentes: del contenido a
ensear al contenido enseadoLos docentes transforman el contenido a
ensear en contenido enseado. Con el fin de facilitar su compresin
por parte de los alumnos, los docentes utilizan simplificaciones,
analogas, ejemplos sencillos, aplicaciones; damos mas importancia a
ciertos elementos que a otros. Se produce una nueva transformacin
con el fin de generar una representacin til y accesible a los
alumnos.El contenido a ensear encuentra su concrecin en la
interpretacin que realiza el docente en el momento de planificar su
tarea y de presentar sus clases.
3 Algunos problemas relativos a la seleccin, la organizacin y la
distribucin del contenido a ensearEl curriculum es uno de los
instrumentos centrales en la distribucin social del saber, ya que
en el se determinan los contenidos a ensear en cada uno de los
niveles y las instituciones del sistema educativo.Los contenidos
bsicos y comunes para todosLa escuela democrtica se basa en la
ideas de gratuidad, obligatoriedad y equidad, en el intento de
compensar las diferencias sociales de origen.La obligatoriedad es
el mecanismo que permite crear una cultura comn para todos los
ciudadanos, que haga posible la comunicacin, la identidad y la
pertenencia de los individuos dentro de la misma unidad poltica
(estado, nacin.). La participacin en la vida moderna requiere de
una serie de competencias bsicas.La educacin es una de las vas para
construir sentimientos, conocimientos y valores compartidos para la
convivencia y la resolucin no-violenta de los problemas
sociales.
La integracin de los contenidosEl problema que se plantea es
como superar la visin acadmica y especializada de la realidad para
transmitir una visin globalizadora del mundo en que vivimos.El
futuro ciudadano necesita que se le proporciones visiones sintticas
e integradas de las diversas cuestionesLa conclusin es que la
cultura acadmico-escolar tradicional, que divide el contenido a
ensear en disciplinas y docentes totalmente separado, genera muchas
dificultades a la hora de pensar en una educacin mas integradora,
critica y activa.De es modo, se somete a los nios a un proceso
constante de asimilar conocimientos y tcnicas atomizadas, poco
significativas, que exigen del alumno una paciente fe en que, al
final del camino, encontrara sentido y recompensa a la tarea para
la cual se le exige tiempo, esfuerzo y disciplina.La bsqueda de
integracin en la educacin media, ha sido un reto para el
pensamiento pedaggico. Muchas han sido las estrategias
experimentadas originarios de la escuela nueva. Entre ella: La
globalizacin del curriculum y el diseo de grandes reas de
experiencias. El diseo de unidades de aprendizaje centradas en
torno de un tema o problema que acta como centro de inters. El
trabajo por proyectos es un trabajo pedaggico que permite articular
tareas de aprendizaje y contenidos diversos sobre la base de un
plan que exige variadas competencias. La formacin de los profesores
en reas menos especializadas o en perspectivas interdisciplinarias.
Formar a los docentes en perspectivas mltiples y en una visin ms
compleja del saber puede facilitar un acercamiento mas enriquecedor
e integrado respecto de los contenidos. La coordinacin del trabajo
docente en la escuela es otra de las estrategias que permiten una
integracin de los contenidos de enseanza.2 La escuela siempre
ensea. Nuevas y viejas concepciones sobre el curriculum.Curriculum
no es solo un concepto, sino una construccin cultural.El curriculum
es un artificio vinculado con los procesos de seleccin,
organizacin, distribucin, transmisin y evaluacin del contenido
escolar que realizan los sistemas educativos.La vinculacin de la
palabra curriculum con las actividades de la enseanza aparece por
primera vez en el siglo XVII. El trmino surge asociado a cuestiones
pedaggicas, para referirse a los cursos regulares de estudio.Hemos
comenzado por definir el curriculum como:1. Un constructor
vinculado con los procesos de seleccin, organizacin, distribucin y
transmisin del contenido que realizan los sistemas educativos.2. Un
modo de regular las prcticas de enseanza y la experiencia formativa
de los alumnos.Las primeras delimitaciones expresan un tipo de
regulacin, un modo de dar forma al que y al como de lo que sucede
en las escuelas. El significado no depende de las definiciones que
nos brinden los pedagogos sino de las formas en que, las distintas
tradiciones poltico-educativas, se intenta seleccionar el saber y
regular la tarea escolar.El curriculum es una norma oficial y
escritaEl curriculum es la prescripcin unificada, sistemtica,
oficial, escrita de lo que se debe transmitir y lo que se debe
hacer en la escuela. Leyendo ese libro, uno puede tener informacin
acerca de lo que la sociedad- a travs de sus autoridades
poltico-educativas determinan lo que debe ser enseado y los modos
de hacerlo.El curriculum es un modelo de practicaEl curriculum
provee un modelo al cual deben ajustarse las prcticas escolares.
Esta concepcin general supone una distincin importante entre lo que
esel curriculum y lo que son los procesos de enseanza que sirven
para su desarrollo.3 modalidades que adopta este modo de entender
el curriculum:A. El curriculum es un cuerpo organizado de
conocimientosCoincide con la nocin de plan de estudio o programa.
Esta concepcin contina con la tradicin acadmica, que piensa
nicamente los contenidos bajo la forma de un cuerpo organizado de
conocimientos disciplinarios.El curriculum se centra en el resumen
del saber culto, en una lista de contenidos a ensear y su
formalizacin en materias de estudio.El documento escrito detalla
los temas, los hbitos y los valores a ser transmitidos en cada
grado o nivel escolar, los modos en que se estructuran las
asignaturas y su distribucin en un horario.
B. El curriculum es una declaracin de objetos de aprendizajeEl
curriculum es un documento que especifica los resultados de
aprendizaje deseados.La idea es que la escuela deba organizarse de
acuerdo con el modelo de una fbrica. La escuela y el curriculum
tienen que dar respuestas eficientes a lo que la sociedad demanda.
El educador es un mecnico, un prctico experto cuya funcin no reside
en ponerse a pensar lo que hay que hacer sino en implementar una
tcnica eficiente para cumplir con aquello que se le pide que haga.
La elaboracin del curriculum se basa en lo que las personas hacen.
Los expertos del curriculum deben analizar habilidades, los hbitos
y actitudes necesarios para vivir y producir en sociedad; el
resultado de este anlisis provee los objetivos concretos que el
curriculum debe organizar.Segn esta tradicin, que algunos autores
denominan pedagoga tecnicista o eficientista, el curriculum adopta
la forma de un modelo que determina los resultados que se deben
alcanzar.C. El curriculum es un plan integral de enseanzaEste
modelo se basa en el estudio de una secuencia de problemas que
surgen a partir de cuatro preguntas bsicas:1. Qu fines desea
alcanzar la escuela?2. Qu tipo de experiencia pueden ayudar, con
mayor probabilidad, a alcanzar esos fines?3. Cmo organizar, en
forma eficaz, esas experiencias?4. Cmo comprobar que los fines
fueron alcanzados?Segn se deriva de este esquema, el diseo de los
contenidos a ensear y de las estrategias de enseanza se subordina a
una serie de metas previamente fijadas: los objetivos.Segn este
modelo, los planificadores curriculares deben comenzar por
especificar objetivos conductuales, disear experiencias y evaluar
el aprendizaje para determinar si la instruccin fue adecuada.
El curriculum es considerado como un plan modelo de lo que se
desea que suceda en las escuelas y la practica pedaggica es
concebida como una aplicacin, un desarrollo del modelo.La
perspectiva sociolgica: el curriculum es una compleja realidad
socializadoraDe este modo, una definicin que considere que el
curriculum abarca todo aquello que se aprende en la escuela implica
analizar las experiencias de aprendizaje no intencionales o no
planificadas por los docentes. La realidad escolar siempre es mucho
mas compleja y conflictiva que lo que esta definido por el
modelo.La perspectiva sociolgica de anlisis del curriculum se
distingue de la perspectiva pedaggica por que se basa en un punto
de vista esencialmente descriptivo y explicativo.La nocin del
curriculum se aleja de una perspectiva normativa y pedaggica hacia
una perspectiva descriptiva y explicativa.Se concibe al curriculum
como un modo de organizacin de la vida social en la escuela y una
realidad institucional que moldea la experiencia de docentes y
alumnos. Hay dos cuestiones relacionadas con el anlisis sociolgico
del curriculum.a. El curriculum ocultoEl curriculum oculto es el
conjunto de influencias formativas que la escuela ejerce
sistemticamente pero no estn explicitas ni formalmente reconocidas.
Inluye diversos tipos de resultadoa) Resultados no previstos y que
los docentes lo consideran como negativos.b) Resultados buscados
pero no explicitados.c) Resultados ambiguos y genricosEstos
resultados pueden implicar aprendizajes tan importantes para el
alumno como:a) El reconocimiento de los modos de satisfacer las
exigencias y los gustos de los docentes.b) Saber cundo engaar o
simular es una conducta tcitamente aceptada.c) El modo en que se
simula poseer determinados conocimientosd) Las maneras de hacer
transcurrir el tiempoe) Las formas de agradar a sus compaeros
etc.Su importancia tampoco es menor para los docentes ya que el
funcionamiento de un curriculum oculto ms o menos reconocible
permite preveer como funcionaria una clase o cunto tiempo tardan
los alumnos en realizar una tarea en forma normal.Esta ltima nocin
se refiere a todos los conocimientos, valores y experiencias que el
alumno no encontrara en la escuela y que determinan su
formacin.Quien se sita ms all del punto de vista normativo propio
de la pedagoga, en cambio, no puede dejar de ver que la realidad no
coincide necesariamente con lo que se clara pblicamente y que la
regulacin de lo que acontece en las escuelas es el producto de
numerosas y muy diversas influencias.b. Lo que la perspectiva
sociolgica nos muestra es que podemos pensar al curriculum como un
proceso social en el que la escuela se llena de contenidos de
aprendizaje. El curriculum aparece asi como algo que se contruye a
partir del cruce de diversas practicas.
El significado del trmino, el curriculum pas a designar casi
todo lo que sucede en los sistemas educativos y en la
escuela.Segunda concepcin desde la perspectiva pedaggica: el
curriculum es un proyecto prctico de elaboracin colectivaEl
curriculum es la expresin de una intencin pedaggica abierta a los
condicionamientos de la prctica escolar.Algunos autores han
rechazado la divisin entre curriculum y practica pedaggica, algunos
tericos del moviendo llamado enfoque practico, reconceptualista,
centrado en el profesor. El cambio se asienta sobre la idea de que
no es posible sostener propsitos educativos ni posturas contenidos
y procedimientos de enseanza sino se consideran las condiciones que
definen la prctica escolar de cada escuela.Esta perspectiva del
curriculum destaca el carcter contextual de toda enseanza y todo
significado y la necesidad de no disociar el contenido del mtodo.
La definicin de fines, contenidos y estrategias debe incluir los
modos en que la enseanza se realiza en forma concreta en la vida
cotidiana.El curriculum es conceptualizado como un intento
deliberado y explicito, pero abierto flexible, por medio del cual
tratamos colectivamente de llevar a la practica nuestras
intenciones educativas.El curriculum adopta, as, la forma de una
idea colectiva para transformar las prcticas de enseanza existentes
en una institucin educativa. Un conjunto de principio y acuerdos
que se intentara llevar a la prctica para despus evaluarlos.
El curriculum, como modo de llevar a la prctica nuestras
intenciones pedaggicas, supone un estudio de lo que sucede en las
escuelas y se concreta como un proyecto que prescribe de manera
flexible principios de accin y recomendaciones sobre que ensear,
como y cuando hacerlo. A diferencia de la concepcin del modelo,
esta no se expresa como un catalogo cerrado de procedimientos para
tomar decisiones o como un conjunto de objetivos de aprendizaje que
determinan lo que el alumnos debe saber y hacer. Se postula como un
proceso dialogo institucional en permanente reconstruccin. Se
considera que las concepciones basadas en modelos fallan en sus
intentos de dar forma a la prctica de enseanza debido a su
confianza excesiva en la aplicacin de teoras cientficas en el
terreno escolar.El curriculum es la expresin practica de una
filosofa y una mitologa de trabajo que considera sujetos como
interpretes activos de significados, capaces de comprender y
modificar la red de relaciones sociales que los vinculan entre si
en el proceso de ensear y aprender.El curriculum aparece as como la
formulacin mas integrada y coherente de un modo de orientas la
practica escolar y de reconstruir la experiencia de alumnos y
docentes.