Resignificación del boceto escolar como mediación en el desarrollo de conceptos 1 RESIGNIFICACIÓN DEL BOCETO COMO MEDIACIÓN COGNITIVA ÚTIL EN EL DESARROLLO DE CONCEPTOS CIENTÍFICOS EN ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO. DANIEL GARCÍA RODRÍGUEZ PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA FACULTAD DE EDUCACIÓN / MAESTRÍA EN EDUCACIÓN LÍNEA DE INVESTIGACIÓN EN DESARROLLO COGNITIVO, CREATIVIDAD Y APRENDIZAJE EN SISTEMAS EDUCATIVOS BOGOTÁ, 2013
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Resignificación del boceto escolar como mediación en el desarrollo de conceptos 1
RESIGNIFICACIÓN DEL BOCETO COMO MEDIACIÓN COGNITIVA ÚTIL EN
EL DESARROLLO DE CONCEPTOS CIENTÍFICOS
EN ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO.
DANIEL GARCÍA RODRÍGUEZ
PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA
FACULTAD DE EDUCACIÓN / MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN EN DESARROLLO COGNITIVO,
CREATIVIDAD Y APRENDIZAJE EN SISTEMAS EDUCATIVOS
BOGOTÁ, 2013
Resignificación del boceto escolar como mediación en el desarrollo de conceptos 2
RESIGNIFICACIÓN DEL BOCETO COMO MEDIACIÓN COGNITIVA ÚTIL EN
EL DESARROLLO DE CONCEPTOS CIENTÍFICOS
EN ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO.
DANIEL GARCÍA RODRÍGUEZ
TUTOR: FÉLIX ANTONIO GÓMEZ HERNÁNDEZ
Trabajo de grado para optar al título de
Magister en Educación
PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA
FACULTAD DE EDUCACIÓN / MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN EN DESARROLLO COGNITIVO,
CREATIVIDAD Y APRENDIZAJE EN SISTEMAS EDUCATIVOS
BOGOTÁ, 2013
Resignificación del boceto escolar como mediación en el desarrollo de conceptos 3
Artículo # 23, Resolución 13 de 1946:
“La Universidad no se hace responsable por los conceptos emitidos por sus alumnos en sus
trabajos de tesis. Sólo velará porque no se publique nada contrario al dogma y a la moral católica
y porque las tesis no contengan ataques personales contra persona alguna, antes bien se vean en
ellas el anhelo de buscar la verdad y la justicia”
Resignificación del boceto escolar como mediación en el desarrollo de conceptos 4
CONTENIDO
Resumen. 1
1. Introducción. 2
1.1. Antecedentes. 3
1.2. Problema de Investigación. 6
1.3. Justificación. 8
1.4. Objetivos. 10
1.4.1. Objetivo general.
1.4.2. Objetivos específicos
2. Fundamentación Teórica. 12
2.1. Representaciones y Conceptos 12
2.1.1. Momentos históricos de la representación. 12
2.1.2. Aproximación al concepto de representación. 14
2.1.3. Funciones de los conceptos. 15
2.1.4. Propiedades de los conceptos como sistemas de representación. 16
2.1.5. Conceptos y esquemas 16
2.1.6. Condiciones del proceso de representación 18
2.1.7. Teorías cognitivas que explican la naturaleza, adquisición y desarrollo de
conceptos. 18
2.1.7.1. Corriente asociacionista 19
2.1.7.1.1. Teoría Conductista 20
2.1.7.1.2. Teoría Clásica 21
2.1.7.1.3. Teorías Probabilísticas 21
2.1.7.1.4. Teorías Computacionales 24
2.1.7.2. Corriente de reestructuración 27
2.1.7.2.1. Teoría organicista – Jean Piaget 27
2.1.7.2.2. Teoría histórico – cultural de Vygostki 31
2.1.8. Formación de conceptos 36
2.1.8.1. Constituyente de rasgos 37
2.1.8.2. Constituyente de relaciones 37
Resignificación del boceto escolar como mediación en el desarrollo de conceptos 5
2.1.8.3. Constituyente de generalización 38
2.1.9. Representaciones externas 39
2.1.9.1. Características de los sistemas externos de representación 40
2.1.9.2. Representaciones externas, íconos e ideografía 43
2.1.9.3. El niño, intérprete y productor de representaciones externas 46
2.1.9.4. El niño y el uso de los sistemas figurativos como representación externa 51
2.1.9.5. Contexto educativo y adquisición de los sistemas figurativos como medio de
representación externa 53
2.2. Mediación 54
2.3. Bocetación 56
3. Metodología 70
3.1. Tipo de estudio 70
3.2. Método 70
3.3. Población 71
3.4. Procedimiento 72
3.4.1. Fase1. Pilotaje 72
3.4.2. Fase 2. Delimitación del concepto 73
3.4.3. Fase 3. Aplicación y análisis de prueba de entrada y diseño de la mediación 75
3.4.3.1.Resultados de la prueba de entrada 76
3.4.4. Fase 4. Aplicación de las acciones mediadas
3.4.5. Fase 5. Diseño y aplicación de la prueba de salida 86
3.5. Instrumentos 87
4. Análisis de Datos 89
4.1. Logros os obtenidos por cada uno de los sujetos mediados 89
4.1.1. Análisis del sujeto 1. 91
4.1.1.1. Desarrollo del concepto en el sujeto1.
4.1.1.2. Caracterización de las representaciones figurativas en el sujeto 1
4.1.2. Análisis del sujeto 2. 98
4.1.2.1. Desarrollo del concepto en el sujeto 2
4.1.2.2. Caracterización de las representaciones figurativas en el sujeto 2
4.1.3. Análisis del sujeto 3. 104
Resignificación del boceto escolar como mediación en el desarrollo de conceptos 6
4.1.3.1. Desarrollo del concepto en el sujeto 3
4.1.3.2. Caracterización de las representaciones figurativas en el sujeto 3
4.1.4. Análisis del sujeto 4. 104
4.1.4.1. Desarrollo del concepto en el sujeto 4
4.1.4.2. Caracterización de las representaciones figurativas en el sujeto 4
4.1.5. Análisis del sujeto 5. 117
4.1.5.1. Desarrollo del concepto en el sujeto 5
4.1.5.2. Caracterización de las representaciones figurativas en el sujeto 5
4.1.6. Análisis del sujeto 6. 122
4.1.6.1. Desarrollo del concepto en el sujeto 6
4.1.6.2. Caracterización de las representaciones figurativas en el sujeto 6
4.1.7. Análisis del sujeto 7. 128
4.1.7.1. Desarrollo del concepto en el sujeto 7
4.1.7.2. Caracterización de las representaciones figurativas en el sujeto 7
4.1.8. Análisis del sujeto 8. 135
4.1.8.1. Desarrollo del concepto en el sujeto 8
4.1.8.2. Caracterización de las representaciones figurativas en el sujeto 8
4.1.9. Análisis del sujeto 9. 141
4.1.9.1. Desarrollo del concepto en el sujeto 9
4.1.9.2. Caracterización de las representaciones figurativas en el sujeto 9
4.1.10. Análisis del sujeto 10. 148
4.1.10.1. Desarrollo del concepto en el sujeto 10
4.1.10.2. Caracterización de las representaciones figurativas en el sujeto 10
4.2. Avances conceptuales grupales según los aspectos evaluados en las pruebas de entrada y
de salida 153
4.2.1. Aspecto Teoría Celular 153
4.2.2. Aspecto Constituyente de Rasgos 154
4.2.2.1. Rasgos necesarios y suficientes
4.2.2.1.1. Rasgo necesario Membrana Celular 156
4.2.2.2. Rasgos Asociados 158
4.2.3. Procesos celulares 159
Resignificación del boceto escolar como mediación en el desarrollo de conceptos 7
4.2.4. Organización celular 160
5. Discusión 161
6. Bibliografía 174
Resignificación del boceto escolar como mediación en el desarrollo de conceptos 8
INDICE DE FIGURAS
Figura 1: Rasgos estructurales y funcionales de la célula.
Figura 2: Representación figurativa realizada por el sujeto 10 en prueba de entrada.
Figura 3: Análisis individual del sujeto 1.
Figura 4: Ejemplo A de representaciones figurativas del sujeto 1.
Figura 5: Ejemplo B de representaciones figurativas del sujeto1.
Figura 6: Análisis individual del sujeto 2.
Figura 7: Ejemplo A de representaciones figurativas del sujeto 2.
Figura 8: Ejemplo B de representaciones figurativas del sujeto 2.
Figura 9: Análisis individual del sujeto 3.
Figura 10: Ejemplo A de representaciones figurativas del sujeto 3.
Figura 11: Análisis individual del sujeto 4.
Figura 12: Ejemplo A de representaciones figurativas del sujeto 4.
Figura 13: Análisis individual del sujeto 5.
Figura 14: Ejemplo A de representaciones figurativas del sujeto 5.
Figura 15: Análisis individual del sujeto 6.
Figura 16: Ejemplo A de representaciones figurativas del sujeto 6.
Figura 17: Análisis individual del sujeto 7.
Figura 18: Ejemplo A de representaciones figurativas del sujeto 7.
Figura 19: Análisis individual del sujeto 8.
Figura 20: Ejemplo A de representaciones figurativas del sujeto 8.
Figura 21: Análisis individual del sujeto 9.
Figura 22: Ejemplo A de representaciones figurativas del sujeto 9.
Figura 23: Análisis individual del sujeto 10.
Figura 24: Ejemplo A de representaciones figurativas del sujeto 10.
Figura 25: Desempeño general grupal en el aspecto teoría celular.
Figura 26: Desempeño general grupal en el aspecto rasgos necesarios y suficientes.
Figura 27: Desempeño general grupal en el rasgo necesario membrana celular.
Figura 28: Desempeño general grupal en el aspecto rasgos asociados.
Figura 29: Desempeño general grupal en el aspecto procesos celulares.
Figura 30: Desempeño general grupal en al aspecto organización celular.
Resignificación del boceto escolar como mediación en el desarrollo de conceptos 9
INDICE DE TABLAS
Tabla No. 1: Perfil general en la prueba de entrada
Tabla No. 2: Análisis del sujeto 1
Tabla No. 3: Análisis del sujeto 2
Tabla No. 4: Análisis del sujeto 3
Tabla No. 5: Análisis del sujeto 4
Tabla No. 6: Análisis del sujeto 5
Tabla No. 7: Análisis del sujeto 6
Tabla No. 8: Análisis del sujeto 7
Tabla No. 9: Análisis del sujeto 8
Tabla No. 10: Análisis del sujeto 9
Tabla No. 11: Análisis del sujeto 10
Resignificación del boceto escolar como mediación en el desarrollo de conceptos 10
INDICE DE ANEXOS
Anexo1: Representación de la experiencia en la memoria humana (ver PDF)
Anexo 2: Constitución del concepto
Anexo 3: Sistemas externos de representación (ver PDF)
Anexo 4: Clasificación de los signos (ver PDF)
Anexo 5: Bocetación y lenguaje (ver PDF)
Anexo 6: Instrumento de prueba de entrada (ver PDF)
Anexo 7: Instrumento de análisis de prueba de entrada (ver PDF)
Anexo 8: Formato de caracterización de representaciones figurativas (ver PDF)
Anexo 9: Escalas de Iconicidad
Anexo 10: Bitácora grupal de prueba de entrada
Anexo 11: Carta de consentimiento informado a padres de familia
Anexo 12: Instrumento intervención 2
Anexo 13: Bitácora grupal intervención 4
Anexo 14: Bitácora grupal intervención 5
Anexo 15: Bitácora grupal intervención 6
Anexo 16: Formato Célula vegetal
Anexo 17: Bitácora grupal intervención 8
Anexo 19: Bitácora grupal intervención 10
Anexo 20: Formato A intervención 11
Anexo 21: Formato B intervención 11
Anexo 22: Formato C intervención 11
Anexo 23: Instrumento prueba de salida
Anexo 24: Bitácora individual sujeto 1
Anexo 25: Bitácora individual sujeto 2
Anexo 26: Bitácora individual sujeto 3
Anexo 27: Bitácora individual sujeto 4
Anexo 28: Bitácora individual sujeto 5
Anexo 29: Bitácora individual sujeto 6
Anexo 30: Bitácora individual sujeto 7
Resignificación del boceto escolar como mediación en el desarrollo de conceptos 11
Anexo 31: Bitácora individual sujeto 8
Anexo 32: Bitácora individual sujeto 9
Anexo 33: Bitácora individual sujeto 10
Resignificación del boceto escolar como mediación en el desarrollo de conceptos 12
APÉNDICE 1. FORMATOS DE ORGANIZACIÓN DE SESIONES
Sesión Nº 1 de intervención.
Sesión Nº 2 de intervención.
Sesión Nº 3 de intervención.
Sesión Nº 4 de intervención.
Sesión Nº 5 de intervención.
Sesión Nº 6 de intervención.
Sesión Nº 7 de intervención.
Sesión Nº 8 de intervención.
Sesión Nº 9 de intervención.
Sesión Nº 10 de intervención.
Sesión Nº 11 de intervención.
Sesión Nº 12 Prueba de salida
APÉNDICE 2. FORMATOS DE ANÁLISIS DEL PROCESO TOTAL DE CADA SUJETO
Análisis del proceso total del sujeto 1
Análisis del proceso total del sujeto 2
Análisis del proceso total del sujeto 3
Análisis del proceso total del sujeto 4
Análisis del proceso total del sujeto 5
Análisis del proceso total del sujeto 6
Análisis del proceso total del sujeto 7
Análisis del proceso total del sujeto 8
Análisis del proceso total del sujeto 9
Análisis del proceso total del sujeto 10
Resignificación del boceto escolar como mediación en el desarrollo de conceptos 1
Resumen
El objetivo de la presente investigación que se inscribe en el ámbito del estudio de la
cognición humana, fue analizar la incidencia del boceto escolar empleado como una mediación
educativa basada en representaciones externas en los procesos de desarrollo de conceptos
científicos en estudiantes pertenecientes a un colegio privado de género masculino en la ciudad
de Bogotá.
A través de la implementación del método experimental formativo de corte micro genético, se
exploraron los cambios que ocurren en el desarrollo del concepto célula después de aplicar una
secuencia de acciones mediadas programadas dentro de un lapso de tiempo equivalente a un
periodo académico de dos meses, en un grupo objetivo conformado por 10 estudiantes de sexto
grado.
Durante el desarrollo de la mediación se promovió la producción y transformación de
representaciones figurativas a partir de la práctica de la bocetación, que incluye procesos de
abstracción y esquematización de las formas.
La investigación se fundamentó en las teorías cognitivas que explican la naturaleza, adquisición y
desarrollo de conceptos, los sistemas de representación externa, la mediación semiótica y el
desarrollo del pensamiento.
La investigación permitió reconocer que el boceto escolar resignificado a partir de su valor
cognitivo se convierte en una herramienta útil que puede ser integrada para promover el
desarrollo de conceptos.
Resignificación del boceto escolar como mediación en el desarrollo de conceptos 2
1. Introducción
Desde temprana edad y gracias al lenguaje, los seres humanos realizan representaciones
de tipo gráfico por medio de garabatos espontáneos que luego se convierten en dibujos y,
complementados con la escritura, se constituyen en elementos que le permiten dar cuenta de su
interacción con el entorno físico y social.
En la vida cotidiana es común encontrar a las personas sirviéndose o apoyándose en
trazos realizados de forma rápida y sin cuidado técnico para dilucidar, concretar e ilustrar sus
ideas o situaciones, y mientras van rayando, articulan y atribuyen significados a las líneas, los
signos y los símbolos que plasman de forma discursiva, y que solamente tienen sentido para sí
mismas. Estos bocetos se constituyen en la evidencia de una idea, de una imagen en la mente y al
mismo tiempo, concretan la intencionalidad de quien se manifiesta.
En un contexto profesional, los artistas o diseñadores por sus mismos procesos y
competencias más especializadas en lo que se refiere a los criterios de uso de los elementos del
lenguaje visual tales como puntos, líneas, planos, colores y texturas, se expresan mediante el
ejercicio de bocetación para dar a conocer y madurar sus propuestas creativas con el fin de llegar
a una respuesta final exitosa.
La actividad en el contexto escolar se atraviesa y alimenta significativamente por la
experiencia de lo visual, entendida como la experiencia marcada por la influencia de
representaciones visuales, las cuales son expuestas como productos terminados en las diferentes
prácticas de aula, ya sea como imágenes o como otro tipo de apoyos que tienen como fin el
Resignificación del boceto escolar como mediación en el desarrollo de conceptos 3
comunicar contenidos, reproducir una realidad, realizar clasificaciones, narrar procesos, o
Resignificación del boceto escolar como mediación en el desarrollo de conceptos 92
funciones propias. Es notable el progreso en todas las categorías conceptuales. Su rendimiento en
este aspecto en la prueba de salida es equivalente al del promedio del grupo de estudio.
Desempeño conceptual del rasgo membrana celular: Se puede percibir de manera
detallada el avance de sus conceptualizaciones. En el momento inicial el estudiante identificó este
rasgo a partir de las funciones que realiza, pero no mencionó descripciones a nivel estructural.
Después de las explicaciones intencionadas, haciendo uso de su memoria, el estudiante empieza a
describir con claridad los aspectos estructurales y funcionales de este rasgo, incluye términos de
lenguaje científico consensuado; aunque en algunos casos, ante este obstáculo, al no disponer en
la memoria del término exacto, comunica sus comprensiones por medio de sus propias palabras.
Posteriormente, al ser evaluado, demuestra sobresaliente desempeño en el reconocimiento de las
diferentes estructuras y tipos de transporte de sustancias necesarias para el funcionamiento
celular en imágenes que expresan cortes de forma geometrizada. En la evaluación final, el
estudiante presenta excelente desempeño en la comprensión del funcionamiento de este rasgo y a
nivel estructural, se percibe mejoramiento en la identificación de las partes constitutivas. El
desarrollo conceptual de este rasgo inició en el estadio de cúmulo y culminó en pseudoconcepto.
Los porcentajes obtenidos en estos tres momentos son 36.2%, 87.5% y 81.2%.
Rasgos asociados: En el punto de partida el estudiante no mencionó ninguno de estos
rasgos ni tampoco los representó de manera gráfica. Posteriormente llegó al reconocimiento, la
expresión y la relación con funciones propias en cada uno de los trabajos realizados.
Conceptos relacionados: En cada uno de los aspectos constituyentes del concepto es
evidente que el desempeño alcanzó notables avances en cuanto a la capacidad de establecer
relaciones al interior del concepto. Especialmente se destaca el hecho de sobrepasar lo básico del
Resignificación del boceto escolar como mediación en el desarrollo de conceptos 93
reconocimiento de estructuras hacia el avance en la asociación con funciones interdependientes al
interior de la célula, las cuales también influyen en el funcionamiento de los seres vivos.
Categorización: Comenzó ubicando de manera adecuada el concepto célula dentro de la
jerarquía y organización de la materia viva. Posteriormente alcanzó a incluir el concepto en
categorías relacionadas entre sí, sirviéndose de situaciones concretas o ejemplos específicos
como principio de asociación. No se percibe todavía que el estudiante use principios hipotéticos
de clasificación.
Generalización: Al inicio de la mediación el uso del concepto sirvió para dar
explicaciones a situaciones; pero éstas eran insuficientes e inestables, ya que no tenían
correspondencia con rasgos y conceptos relacionados. Al final, continuó dando explicaciones
mediante el concepto, pero, incluyendo en ellas los rasgos y conceptos relacionados que alcanzó
a identificar; lo cual le brindó claridad, estabilidad y coherencia dentro de las restricciones
propias de los límites de la mediación.
4.1.1.2. Caracterización de las representaciones figurativas en el sujeto 1.
Dimensión de expresión: El sujeto desde el inicio de la mediación manifestó
disponibilidad y aptitud para la expresión gráfica. Se percibe en cada una de sus representaciones
el aprovechamiento del espacio del formato para la expresión de los conceptos abordados, los
cuales en su mayoría son proyectados bidimensionalmente; usa colores para diferenciar
elementos y establecer límites. Al comienzo, los elementos presentaron demasiada abstracción
que tendía a ser confusa y de manera progresiva el estudiante fue capaz de esquematizar formas
alejándose de imágenes con alto parecido a la realidad y su formas revelan selección y
Resignificación del boceto escolar como mediación en el desarrollo de conceptos 94
coordinación de rasgos para representar conceptos que inducen a la comprensión de estructuras y
funciones. Paulatinamente, las imágenes son contextualizadas entre sí por medio de contornos a
manera de marcos articulados y detallados dentro de los cuales aumenta el detalle visual a manera
de zoom destacando los rasgos solicitados en los requerimientos de las diferentes tareas.
Así mismo, se presenta la sustitución de algunos elementos mediante el uso de símbolos o
formas derivadas del código tecno – científico, que en un primer momento, al no haber
memorizado tales términos, el sujeto incorpora sus propias palabras para afirmar sus
comprensiones.
Dimensión de representación: De manera continua el sujeto opera mediante la asociación
de palabras con imágenes particulares que se espera que estén representadas. Se percibe que a
medida que el estudiante progresa en la identificación y relación de rasgos necesarios y asociados
como constituyentes conceptuales, se ve reflejado en sus composiciones gráficas en la clara
selección de rasgos para representar estos contenidos. Las imágenes se ajustan de acuerdo a las
convenciones que rigen el estado del concepto esperado.
Dimensión de significación: El conjunto de las representaciones figurativas obtenidas del
sujeto manifiestan el progreso en las comprensiones definidas de los conceptos y su relación con
los elementos del lenguaje visual expresados que igualmente se articulan con los planteamientos
expresados en cada intervención. Las formas manifestadas en el conjunto de los dintornos
inducen a la comprensión de elementos estructurales, relaciones y funciones a nivel celular. De
manera generalizada se evidencia que las imágenes definen los conceptos abordados.
Resignificación del boceto escolar como mediación en el desarrollo de conceptos 95
Particularmente, el sujeto 1 sobresalió dentro del grupo de estudio por su capacidad de
expresar formas dinámicas que expresan movimiento sin necesidad de recurrir a elementos
visuales como líneas y flechas que reforzaran tales propósitos. Asimismo, se destacó por su
habilidad para articular imágenes mediante marcos articulados con aumento de detalle. Aunque
no se obtuvieron productos intermedios previos en la maduración de sus ideas, sus
representaciones manifiestan claridad en el desarrollo de sus conceptualizaciones. Al tener en
cuenta las óptimas representaciones obtenidas, es un caso que merece continuidad en el
entrenamiento de habilidades a nivel expresivo y representativo en mayores niveles de
abstracción y geometrización.
Resignificación del boceto escolar como mediación en el desarrollo de conceptos 96
A continuación se incluyen algunas imágenes destacadas dentro del proceso del sujeto 1:
Figura 4. Ejemplo A de representaciones figurativas del sujeto 1. Contraste entre representaciones figurativas realizadas por el sujeto 1 alusivas a la conceptualización inicial que manifiesta la identificación del rasgo membrana celular y la conceptualización final, en la cual se aprecia la identificación de estructuras, la comprensión de funciones y procesos expresados mediante abstracciones y esquematización de las formas.
Resignificación del boceto escolar como mediación en el desarrollo de conceptos 97
Figura 5. Ejemplo B de representaciones figurativas del sujeto 1. Imagen obtenida en la intervención 8, en la cual se abordó el tema célula vegetal. En esta representación se aprecian desempeños conceptuales de identificación de rasgos, categorización, conceptos relacionados y generalizaciones, expresados mediante la articulación de imágenes contenidas en contornos a manera de marcos con aumento de detalle. A nivel de representación, la línea juega un papel decisivo para indicar pertenencias y correspondencias. El sujeto expresa tipologías de rasgos mediante el uso de la naturaleza animada con el propósito de destacar las funciones de cada uno de los tipos del rasgo plastidio. En general, es una representación en la cual existe clara relación de trazos con categorías conceptuales y su articulación con los planteamientos expresados en la tarea.
Resignificación del boceto escolar como mediación en el desarrollo de conceptos 98
4.1.2. Análisis del sujeto 2.
Figura 6. Análisis individual del sujeto 2.
4.1.2.1. Desarrollo del concepto en el sujeto 2.
Con base en la información que aparece en la Tabla Nº. 3 del Apéndice 2. , en la cual se
describe detalladamente los desempeños del sujeto observados en las intervenciones, se
determina el nivel de avance en cada uno de los elementos constituyentes del concepto célula
valorados así:
Constituyente de rasgos:
Rasgos necesarios y suficientes: El estudiante comenzó identificando la mayoría de los
rasgos necesarios y suficientes estructurales y funcionales dentro de un reconocimiento
Resignificación del boceto escolar como mediación en el desarrollo de conceptos 99
Durante el proceso llegó a identificarlos y representarlos en su mayoría con funciones
propias. Es notable el progreso en todas las categorías conceptuales. Su rendimiento en este
aspecto en la prueba de salida es superior al del promedio del grupo de estudio.
Desempeño conceptual del rasgo membrana celular: El desarrollo de las
conceptualizaciones inició en el estado identificación de este rasgo a partir de las funciones que
realiza al interior de la célula, sin hacer descripción de su estructura y componentes. A medida
que el estudiante contó con las explicaciones intencionadas del docente, fue adquiriendo claridad
conceptual en los aspectos estructurales y funcionales del rasgo, en sus verbalizaciones incluye
términos del lenguaje científico consensuado; aunque en algunos casos al no disponer en la
memoria del término exacto, comunica sus comprensiones con sus propias palabras asociadas
para dar a conocer sus ideas.
En la evaluación de mitad de término demostró excelente desempeño en el
reconocimiento de estructuras y diferentes tipos de transporte de sustancias necesarias para el
funcionamiento celular en imágenes que expresan cortes de manera esquematizada. La prueba de
salida demuestra comprensiones excelentes en cuanto al funcionamiento del rasgo y avances en
las comprensiones a nivel estructural.
Los porcentajes de los resultados obtenidos en cada uno de estos tres momentos
corresponden al 26.2%, 100% y 81.2%.
El desarrollo conceptual de este rasgo inició en el estadio de cúmulo y culminó en
pseudoconcepto.
Resignificación del boceto escolar como mediación en el desarrollo de conceptos 100
Rasgos asociados: En el punto de partida el estudiante mencionó muy pocos de estos
rasgos aunque no los representó de manera gráfica. Posteriormente llegó al reconocimiento, la
expresión y la relación con funciones propias en cada uno de los trabajos realizados.
Conceptos relacionados: Al inicio identificó de forma generalizada todos los conceptos
relacionados con unidad básica, funciones vitales, reproducción y estructura. Finalmente, alcanza
a identificar la mayoría de los conceptos relacionados en primer y segundo orden y los incluye
dentro de una red temática. Realiza discriminaciones de aquellos que no tienen relación alguna
con el concepto.
Categorización: Ubica de manera clara el concepto célula dentro de la jerarquía y
organización de la materia viva de forma muy generalizada; situación que fue superada al incluir
y relacionar el concepto en categorías, sirviéndose de situaciones concretas o ejemplos
específicos como principio de asociación. Todavía no se percibe que el estudiante use principios
hipotéticos de clasificación.
Generalización: En cada uno de los aspectos constituyentes del concepto es evidente que
el desempeño alcanzó notables avances en cuanto a la capacidad de establecer relaciones al
interior del concepto. Especialmente se destaca el hecho de sobrepasar lo básico del
reconocimiento de estructuras hacia la asociación de las mismas con funciones independientes al
interior de la célula, las cuales también influyen en el funcionamiento de los seres vivos.
Resignificación del boceto escolar como mediación en el desarrollo de conceptos 101
4.1.2.2. Caracterización de las representaciones figurativas en el sujeto 2.
Dimensión de expresión: En las intervenciones iniciales el sujeto se expresa mediante
trazos continuos que evidencian contenidos conceptuales y se percibe la habilidad y disposición
para la expresión gráfica mediante el aprovechamiento del espacio del formato para la expresión
del concepto. Es llamativo el intento que el sujeto hace por expresar contenidos de forma
tridimensional incluyendo cortes y giros en el espacio. En sus composiciones predomina el uso
de la línea continua para expresar contornos y relacionar nombres con las estructuras celulares.
Hay ausencia de color en la mayoría de sus composiciones iniciales que en su conjunto, revelan
procesos de abstracción de las formas.
Es un caso que proporcionó productos intermedios de sus representaciones finales, donde
se percibe la maduración de sus conceptualizaciones mediante el detalle de las formas que se
complementan fácilmente con imágenes de la naturaleza animada.
Al hacer comparaciones de representaciones alusivas al mismo rasgo celular se percibe la
evolución en el proceso de diseño mediante la abstracción y esquematización de las formas que
se alejan del parecido figurativo con la realidad.
Dimensión de representación: Se percibe la selección de los trazos o elementos visuales
para expresar contenidos. Las imágenes se ajustan progresivamente de acuerdo a las
convenciones que rigen el estado de los conceptos esperados.
Dimensión de significación: En algunas ocasiones el sujeto expresa en sus
verbalizaciones escritas mayor detalle y profundización en sus descripciones, las cuales exceden
en contenido a sus representaciones figurativas. En general el conjunto de los elementos visuales
Resignificación del boceto escolar como mediación en el desarrollo de conceptos 102
incluidos en sus composiciones inducen a la comprensión de rasgos estructurales y funcionales
de los conceptos abordados.
La evolución de sus representaciones manifestó en su inicio de manera muy básica
intentos de dar a conocer ideas previas pero con imprecisiones, las cuales finalmente, llegaron a
expresar relaciones analógicas pertinentes y empleo de abstracciones en el conjunto de sus
contenidos.
A continuación se incluyen algunas imágenes destacadas dentro del proceso del sujeto 2:
Figura 7. Ejemplo A de representaciones figurativas del sujeto 2. La representación inicial del rasgo membrana celular obtenida en la intervención 3 manifiesta correspondencia con el estado conceptual del
Resignificación del boceto escolar como mediación en el desarrollo de conceptos 103
sujeto 2 basado exclusivamente en procesos de identificación. El desarrollo de las conceptualizaciones le permite establecer y representar relaciones, categorías y asociación de elementos constitutivos con las funciones celulares, tal como se aprecia en la representación obtenida en la intervención 5. Se distingue la habilidad del sujeto para expresar cortes de forma tridimensional, esquematización de las formas e inclusión de elementos de mayor grado de abstracción pertenecientes al lenguaje científico consensuado como son los símbolos químicos.
Figura 8. Ejemplo B de representaciones figurativas del sujeto 2. Segmento de una representación figurativa intermedia obtenida de la intervención 8. A manera de bosquejo, el sujeto 2 intenta establecer diferencias entre la célula animal y vegetal. Se percibe la clara relación de los trazos con los conceptos y su articulación con los planteamientos expresados en la tarea. El tamaño, la forma y el área ocupada por los dos tipos de célula afirman las conceptualizaciones del estudiante, que a su vez, se ven argumentadas
Resignificación del boceto escolar como mediación en el desarrollo de conceptos 104
mediante la expresión de figuras que inducen a la identificación rasgos necesarios y asociados, comprensión de relaciones de pertenencia, estructura y función dentro del concepto. El sujeto recurre a la naturaleza animada y a la asociación de imágenes con palabras por medio de líneas para articular los conceptos. La imagen manifiesta relaciones analógicas pertinentes y utiliza abstracciones en sus contenidos internos.
4.1.3. Análisis del sujeto 3.
Figura 9. Análisis individual del sujeto 3.
4.1.3.1. Desarrollo del concepto en el sujeto 3.
Con base en la información que aparece en la Tabla Nº. 4 del Anexo Nº.2, en la cual se
describe detalladamente los desempeños del sujeto observados en las intervenciones, se
determina el nivel de avance en cada uno de los elementos constituyentes del concepto célula
Resignificación del boceto escolar como mediación en el desarrollo de conceptos 105
Rasgos necesarios y suficientes: Inició identificando y representando la mayoría de los
rasgos necesarios y suficientes. Durante el proceso llegó a identificarlos y representarlos en su
mayoría con funciones propias. Es notable el progreso en todas las categorías conceptuales. Su
rendimiento en este aspecto en la prueba de salida fue del 100%.
Desempeño conceptual del rasgo membrana celular: El sujeto comenzó identificando
cualquier elemento constitutivo del rasgo sin discriminar entre los necesarios y asociados con un
puntaje del 20% en la prueba de entrada; luego, a medida que fue desarrollando
conceptualizaciones acerca de los procesos de intercambio de sustancias a nivel celular fue capaz
de discriminarlos según la importancia en la participación de los procesos. Después de haber
recibido explicaciones, el estudiante demuestra excelente desempeño en el reconocimiento de
estructuras relacionadas pero todavía con deficiencias al identificar los diferentes procesos de
intercambio de sustancias en la prueba de mitad de término; situación que fue superada
alcanzando puntajes del 100% en la prueba de salida.
Rasgos asociados: En el punto de partida el estudiante mencionó muy pocos de estos
rasgos aunque no los diferencia dentro de los necesarios y representó algunos de manera gráfica.
Posteriormente llegó al reconocimiento, la expresión y la relación con funciones propias en cada
uno de los trabajos realizados.
Conceptos relacionados: El proceso de identificación inicial de algunos rasgos necesarios
y suficientes se ve evolucionado mediante su relación con conceptos de primer y/o segundo
orden. Así mismo, relaciona cada uno de los rasgos con las funciones que desempeña al interior
de la célula.
Resignificación del boceto escolar como mediación en el desarrollo de conceptos 106
Categorización: La comprensión de rasgos necesarios y suficientes va acompañada de la
inclusión de los mismos dentro de categorías válidas, ubica conceptos dentro de jerarquías y
tipologías, dado que aún no maneja un principio claro, se sirve en la mayoría de los casos de
ejemplos específicos o situaciones concretas.
Generalización: Es evidente la extensión del ámbito del conocimiento previo manifestado
en el momento inicial de la mediación. Usa los diferentes rasgos conceptuales para entender y
explicar situaciones o fenómenos que se presentan dentro de los seres vivos pero todavía no llega
a evaluar condiciones que le permita hacer predicciones o resolver problemas.
En general el estudiante demuestra notables progresos y avances en la comprensión del
concepto célula partiendo de forma generalizada hacia una manera analítica diferenciando con
claridad cada una de las estructuras y rasgos asociados a sus funciones. Asocia procesos internos
de la célula comparándolos con los procesos que ocurren en diferentes sistemas de organización
de la materia viva. Es el estudiante que se destaca con mejores desempeños y resultados a lo
largo de toda la mediación. En el aspecto en cual se percibe mayores logros es en la
identificación de todos los rasgos asociados y la relación con sus funciones específicas al interior
de la célula
4.1.3.2. Caracterización de las representaciones figurativas en el sujeto 3.
Dimensión de expresión: E la fase inicial, las representaciones figurativas revelan el
intento por enunciar contenidos de forma expresiva. Aunque la vista predominante es
bidimensional, la representación revela cortes en los cuales se logra apreciar el contraste entre el
interior y el exterior de la célula. La imagen se encuentra complementada con otros elementos
visuales que indican detalles o profundizaciones en rasgos, funciones o relaciones internas. Se
Resignificación del boceto escolar como mediación en el desarrollo de conceptos 107
perciben habilidades propias de la expresión gráfica. Usa el color con principios lógicos para
diferenciar los elementos y en general la representación tiende a poseer fuerte parecido figurativo
o fuerte iconicidad, aunque en los organelos y estructuras celulares manifiesta demasiada
abstracción visual que tiende a la confusión entre los mismos.
A lo largo de la mediación se percibe que el sujeto 3 es uno de los casos dentro del grupo
de estudio que presentó mayor cantidad de productos intermedios o intentos para refinar la
representación figurativa mediante varios esbozos rápidos.
De forma generalizada, la efectividad de los trazos evidencia los contenidos de forma
expresiva, se perciben habilidades para la expresión gráfica y predomina el uso de imágenes
bidimensionales a manera de corte, ampliación del detalle y del campo visual a manera de
acercamiento. Parte de imágenes monocromáticas compuestas por líneas rápidas que
posteriormente se van madurando y a manera particular en este caso, se observa el uso de
instrumentos como la regla y compás para la construcción de las formas que se empiezan a ver
contextualizadas en diferentes planos.
Dimensión de representación: Se percibe el progreso en el criterio de selección de rasgos
visuales para representar los contenidos. Las imágenes manifiestan abstracción visual o
esquematización de las formas complementadas con palabras alusivas a estructuras o procesos
que a su vez también se incluyen símbolos químicos en el nivel representativo.
Dimensión de significación: La evolución de las representaciones figurativas producidas
por el estudiante revela el desarrollo conceptual que va adquiriendo progresivamente a lo largo de
la mediación. En ellas se observa la intencionalidad del sujeto por responder a los requerimientos
exigidos en cada tarea, aún en los casos en los cuales no goza de claridad en sus
Resignificación del boceto escolar como mediación en el desarrollo de conceptos 108
conceptualizaciones, recurre a sus propias palabras o a la naturaleza animada para satisfacer los
requerimientos. En general se percibe la clara relación de rasgos con conceptos y su articulación
con los planteamientos expresados en las tareas, las formas manifestadas de manera gráfica
inducen a la comprensión de estructuras y funciones celulares estudiadas. En general se observa
la inclusión de abstracción de contenidos en imágenes que manifiestan relaciones analógicas
pertinentes y acordes al estado conceptual esperado correspondiente a pseudoconcepto.
Una muestra específica de los procesos de evolución representacional del sujeto 3 se
aprecia en la Figura 10. la cual contiene fragmentos de diferentes intentos o productos gráficos
intermedios realizados en la intervención 5. En esta secuencia, el estudiante madura sus
producciones, controla el proceso creativo y vuelve sobre sus mismas representaciones con el fin
de llegar a manifestar los elementos constitutivos y relevantes del rasgo membrana celular. En
esta figura se puede observar intentos de abstracción y geometrización de la forma mediante el
empleo de herramientas como la regla o el compás. En la imagen central se percibe a manera de
apunte rápido un ejercicio de pensamiento visual en el cual el sujeto establece relaciones de
pertenencia, aumento de detalle para resaltar estructuras celulares, indicar procesos y asociar
rasgos implicados en el funcionamiento celular. Por último, en la imagen inferior, el plano
expresivo de la representación se ve enriquecido con elementos del lenguaje visual como empleo
del color, complementos de imágenes con otras adicionales que indican detalles o
profundizaciones en rasgos, relaciones o funciones celulares y uso de puntos como focos para
resaltar o dirigir la atención en información relevante. La imagen se encuentra contextualizada en
fondos articulados y detallados que gozan de ampliación del detalle, la selección de las palabras y
el uso adecuado de términos del lenguaje científico. La imagen pasa de la topografía a la
topología mediante la abstracción y la geometrización de las formas.
Resignificación del boceto escolar como mediación en el desarrollo de conceptos 109
De manera generalizada el conjunto visual se ajusta a de acuerdo a las convenciones que rigen el
estado del concepto esperado. Se considera que el estadio del desarrollo interno del dibujo
manifiesta relaciones analógicas pertinentes y la imagen define al objeto de forma suficiente, y a
su vez, coincide con los requerimientos exigidos en la intervención.
Resignificación del boceto escolar como mediación en el desarrollo de conceptos 110
Figura 10. Ejemplo A de representaciones figurativas del sujeto 3.Proceso de evolución representacional realizada en la intervención 5 correspondiente al rasgo necesario membrana celular.
Resignificación del boceto escolar como mediación en el desarrollo de conceptos 111
4.1.4. Análisis del sujeto 4.
Figura 11. Análisis individual del sujeto 4.
4.1.4.1. Desarrollo del concepto en el sujeto 4.
Con base en la información que aparece en la Tabla Nº. 5 del Anexo Nº.2, en la cual se
describe detalladamente los desempeños del sujeto observados en las intervenciones, se
determina el nivel de avance en cada uno de los elementos constituyentes del concepto célula
valorados así:
Constituyente de rasgos:
Rasgos necesarios y suficientes: Comienza identificando y representando la totalidad de
los rasgos necesarios, pero incluye otros que solo son asociados sin discriminar entre necesarios y
suficientes, ya que no usa ningún criterio para realizar esta identificación. Esta condición se ve
superada a lo largo de la mediación por medio del uso de ejemplos específicos.
Resignificación del boceto escolar como mediación en el desarrollo de conceptos 112
Desempeño conceptual del rasgo membrana celular: En la prueba de entrada el
estudiante identifica la membrana celular a partir de las funciones que realiza pero no hace
descripción de su estructura. Luego, en una verbalización escrita el sujeto describe con claridad
los aspectos estructurales y funcionales de este rasgo resaltando la bicapa lipídica, incluye
términos del lenguaje científico consensuado; aunque, en algunos casos ante este obstáculo al no
disponer en la memoria del término exacto, comunica sus comprensiones con sus propias
palabras y alcanza a incluir símbolos de elementos químicos. En la evaluación de estructura y
función del rasgo necesario membrana celular, el estudiante demostró sobresaliente desempeño
en el reconocimiento de estructuras y diferentes tipos de transporte de sustancias necesarias para
el funcionamiento celular en imágenes que expresan cortes de forma geometrizada.
Los porcentajes correspondientes a las pruebas de entrada, mitad de término y salida son de 0,
100% y 100%.
Rasgos asociados: Al inicio identifica la mitad de los rasgos asociados que se solicitaron
y prosigue hacia el reconocimiento específico de cada uno en estructura y función; aspectos que
le permiten establecer relaciones y categorías.
Conceptos relacionados: Los procesos de identificación y reconocimiento de los
diferentes rasgos necesarios y asociados le permiten establecer vínculos jerárquicos de diferente
nivel teniendo en cuenta criterios de estructura y funciones que realizan los seres vivos. Las
verbalizaciones escritas expresan de forma explícita y ordenada la relación de los rasgos pared
celular y plastidio con sus funciones correspondientes. También logra representar el proceso de
respiración celular en presencia y ausencia de oxígeno. Relaciona el proceso de glucólisis y
fermentación dentro de una red jerárquica. Es evidente que el estudiante alcanza a identificar la
Resignificación del boceto escolar como mediación en el desarrollo de conceptos 113
mayoría de los conceptos relacionados en primer y segundo orden discriminando aquellos que no
tienen relación alguna con el concepto.
Categorización: El sujeto incluye al concepto en un sistema de relaciones lógico –
verbales válidas pero sin un principio claro de asociación, ya que para elegirlo se ciñe todavía a
situaciones concretas o ejemplos específicos.
Generalización: Los desempeños manifestados por el sujeto le permitieron expandir el
ámbito del conocimiento previo manifestado en el momento inicial de la mediación. Usa los
diferentes rasgos conceptuales para entender y explicar situaciones o fenómenos que se presentan
dentro de los seres vivos pero todavía no llega a evaluar condiciones que le permita hacer
predicciones o resolver problemas.
Al realizar una mirada general del desempeño del estudiante a lo largo de la mediación, se
observa que en el estado inicial sobresalió dentro del grupo de estudio, ya que obtuvo el puntaje
más alto en la prueba de entrada con un porcentaje del 75.5%. El estado conceptual inicial se
caracterizó por definir el concepto de forma generalizada en cuanto al reconocimiento de la
célula como unidad estructural, básica y funcional de todos ser vivo. De manera progresiva se
percibe cómo el estudiante incrementa los procesos de identificación, discriminación de rasgos y
asociación de cada uno de ellos con las funciones que desempeñan. De igual manera, sus
desempeños y evoluciones en el rasgo de membrana celular fueron óptimos alcanzando el logro
de los requerimientos propuestos. Finalmente, el estudiante se mantuvo en el liderazgo con
relación al grupo de estudio y alcanzó en la prueba de salida el tercer puesto con un puntaje del
92.2%. El aspecto que merece atención para conseguir avances en las comprensiones tiene que
ver con los rasgos necesarios de núcleo y análisis de la membrana celular.
Resignificación del boceto escolar como mediación en el desarrollo de conceptos 114
4.1.4.2. Caracterización de las representaciones figurativas en el sujeto 4.
Dimensión de expresión: En el diagnóstico inicial el estudiante elabora una
representación en la cual se observa en este nivel las habilidades para la expresión gráfica,
aprovecha el área disponible dentro del formato y la imagen se encuentra expresada a manera de
giro y de proyección tridimensional.
Se destaca el uso de la línea como elemento expresivo en toda la composición para delimitar los
contornos y contenidos del volumen en la manifestación del dintorno constituido por la totalidad
de los rasgos necesarios y asociados del concepto.
De manera ordenada, el sujeto persevera al asociar formas con palabras por medio de
líneas para identificar estructuras. Aunque en un momento inicial hay una intención por el
empleo de instrumentos de construcción gráfica finalmente prevalece la expresión de los trazos
propios del autor, que en su conjunto son abstractos y de poco detalle. Hay incremento en el uso
de color en sus composiciones y las imágenes manifiestan abstracción alejándose de la confusión.
Dimensión de representación: A nivel representativo prevalece la asociación de palabras
con imágenes particulares que afirman la presencia de conceptos esperados.
Se percibe la clara selección de rasgos para manifestar contenidos y las imágenes se
ajustan de acuerdo a las convenciones que rigen el estado del concepto esperado en el plano
representativo
Dimensión de significación: Es uno de los casos al interior del grupo de estudio que
acumuló mayor numero de intentos o productos intermedios en el proceso de emisión de
representaciones gráficas. Aunque la forma de representar el conocimiento a manera de mapa
Resignificación del boceto escolar como mediación en el desarrollo de conceptos 115
conceptual es ordenada y en general abarca los contenidos relacionados, en las representaciones
gráficas se percibe la preferencia del estudiante por expresar la naturaleza animada más que los
elementos conceptuales a los que se esperaba que le dedicara mayor atención, anteponiéndose el
plano expresivo al plano de significación. Aunque los conceptos mínimos requeridos se hacen
presentes, se observa cierto desinterés en la expresión de detalles y las estructuras conceptuales
esperadas, teniendo en cuenta que el sujeto goza gráficamente de gran habilidad expresiva. El
producto final es más expresivo, no se percibe un avance significativo en los niveles de
representación y significación. La Figura 12 contiene fragmentos de productos intermedios con
los cuales el sujeto 4 intenta representar el rasgo plastidio recurriendo a la naturaleza animada;
finalmente llega a la propuesta en la cual se observa la expresión de la tipología del rasgo
asociando forma y función mediante representaciones gráficas así; cloroplasto responsable de
realizar el proceso de fotosíntesis y en su interior almacenan la clorofila; el leucoplasto que
almacena sustancias de reserva como almidones es representado en la imagen de un pan y el
cromoplasto, rasgo en el cual se producen diferentes pigmentos responsables de dar color a las
flores y frutos maduros en los vegetales, fue representado mediante la herramienta de pincel.
Resignificación del boceto escolar como mediación en el desarrollo de conceptos 116
Figura 12. Conjunto de representaciones realizadas por el sujeto 4 en la intervención 8. Se observa el proceso de desarrollo de conceptualizaciones del rasgo asociado plastidio. El estudiante recurre a la naturaleza animada para dar a conocer las comprensiones de cada tipo del rasgo mediante la simbolización de sus funciones.
Resignificación del boceto escolar como mediación en el desarrollo de conceptos 117
4.1.5. Análisis del sujeto 5.
Figura 13. Análisis individual del sujeto 5.
4.1.2.1. Desarrollo del concepto en el sujeto 5.
Con base en la información que aparece en la Tabla Nº.6 del Anexo Nº 2, en la cual se
describe detalladamente los desempeños del sujeto observados en las intervenciones, se
determina el nivel de avance en cada uno de los elementos constituyentes del concepto célula
valorados así:
Constituyente de rasgos:
Rasgos necesarios y suficientes: Al inicio de la mediación el sujeto opera identificando la
mitad de los rasgos necesarios a manera verbal escrita; pero los representa gráficamente a todos.
Resignificación del boceto escolar como mediación en el desarrollo de conceptos 118
Desempeño conceptual del rasgo necesario membrana celular: Mediante las
conceptualizaciones previas a la mediación define la membrana celular teniendo en cuenta las
funciones de forma, protección e intercambio de sustancias; pero no identifica elementos
pertenecientes a su estructura compositiva. Al recibir explicaciones intencionadas comienza a
reconocer elementos constitutivos del rasgo; pero en sus verbalizaciones no incluye elementos
necesarios que se esperaba que estuvieran posicionados. El sujeto se ausentó de algunas
sesiones, razón por la cual no puedo ser evaluado a mitad de término. En sus verbalizaciones se
observa que logra identificar de forma aproximada los procesos de intercambio de sustancias. El
contraste de puntajes obtenidos tanto en la prueba de entrada como en la prueba de salida, revela
progresos especialmente en las comprensiones del funcionamiento del rasgo en el cual alcanzó el
100%.
Al observar los puntajes en cada uno de los aspectos se aprecia el avance mínimo en la
identificación de rasgos del conjunto de rasgos necesarios y asociados al concepto y su
desempeño se encontró por debajo del promedio del grupo con un puntaje de 49% cuando el
grupal fue de78%. En general no se percibe avances significativos similares a los de sus pares
durante la ruta recorrida. En algunas sesiones estuvo ausente y por lo tanto no se obtuvo el
conjunto completo de evidencias para verificar sus logros. En general sus descripciones son
elementales y breves. No se alcanza a identificar conceptos relacionados de la manera esperada.
Rasgos asociados: En la prueba de entrada no identifica ninguno de estos rasgos, de
manera progresiva, gracias a las explicitaciones intencionadas es capaz de profundizar en el
conocimiento de cada uno.
Resignificación del boceto escolar como mediación en el desarrollo de conceptos 119
A través de las diferentes intervenciones se observa que el estudiante logra identificar
todos los rasgos necesarios y los discrimina de los que son solo asociados. Alcanza a realizar
asociaciones de acuerdo los elementos que le dan significado al concepto.
Conceptos relacionados: Dentro de los conocimientos previos que manifiesta el
estudiante se observa conexiones entre conceptos relacionados de estructuras celulares y
funciones vitales de manera generalizada. Las verbalizaciones escritas obtenidas expresan de
manera escaza la relación de rasgos con funciones inclusive después de haber recibido
explicaciones intencionadas. Los vínculos jerárquicos que se reconocen son de primer orden por
conexiones inmediatas.
Categorización: La recurrencia a ejemplos específicos y situaciones concretas le permite
construir categorías según los rasgos necesarios o asociados que fueron establecidos en cada
intervención; sin embargo; los criterios de asociación aún se perciben inestables y necesita de
ayuda constante para lograrlo.
Generalización: Dentro del conjunto de las producciones del sujeto se observa que el
ámbito del conocimiento previo se extendió y logra usar el concepto para explicar situaciones que
se le presentan; pero sus explicaciones son insuficientes para dar cuenta de la situación.
4.1.5.2. Caracterización de las representaciones figurativas en el sujeto 5.
Dimensión de expresión: Dentro del conjunto de las representaciones figurativas se
observa que los rasgos manifestados son débiles e inseguros. No se percibe habilidades propias
de la expresión gráfica y las composiciones iniciales carecen de de elementos de los cuales se
pueda inferir comprensiones o asociaciones conceptuales. No hay evidencias suficientes a nivel
Resignificación del boceto escolar como mediación en el desarrollo de conceptos 120
gráfico que promuevan el ejercicio de análisis; de igual manera, las verbalizaciones escritas
complementarias son reducidas en contenido.
Dimensión de representación: El sujeto recurre con frecuencia a la dinámica de asociar
palabras con imágenes particulares que se espera que estén representadas. En general las
representaciones se ajustan de manera elemental de acuerdo a las convenciones que rigen el
estado del concepto esperado.
Dimensión de significación: Es difuso el criterio de asociación y relación de trazos con
conceptos y su articulación con los planteamientos expresados en la tarea, dado que las mismas
formas expresadas en los elementos visuales no inducen a la comprensión de estructuras o
funciones celulares. Las imágenes presentan de manera muy básica e imprecisa, los intentos de
manifestar ideas que definan al concepto y logren coincidir con los requerimientos exigidos en
cada intervención.
Dentro del conjunto de representaciones figurativas producidas por el estudiante, se
expone en la Figura 14 el proceso referente al rasgo necesario membrana celular, el cual
demuestra varios intentos elementales para articular trazos con conceptos en la intervención 6. Se
observa que las habilidades propias de expresión gráfica no revelan efectividad en los elementos
para expresar contenidos. La línea es el elemento visual preponderante para indicar rasgos
celulares. Hay ausencia de color en los planos y solamente es usado para asociar palabras con
imágenes particulares. La abstracción de la forma es confusa y no induce a la comprensión de los
contenidos que, a su vez son mínimos con relación a los esperados según los requerimientos de la
tarea para alcanzar a definir al concepto.
Resignificación del boceto escolar como mediación en el desarrollo de conceptos 121
Figura 14. Ejemplo de representaciones figurativas del sujeto 5. Conjunto de fragmentos de representaciones producidas en la intervención 6 alusiva al rasgo membrana celular.
Resignificación del boceto escolar como mediación en el desarrollo de conceptos 122
4.1.6. Análisis del sujeto 6.
Figura 15. Análisis individual del sujeto 6.
4.1.6.1. Desarrollo del concepto en el sujeto 6.
Con base en la información que aparece en la Tabla Nº. 7 del Anexo Nº.2, en la cual se
describe detalladamente los desempeños del sujeto observados en las intervenciones, se
determina el nivel de avance en cada uno de los elementos constituyentes del concepto célula
valorados así:
Constituyente de rasgos:
Rasgos necesarios y suficientes: La externalización de los conceptos previos en la prueba
de entrada el sujeto identifica y representa la totalidad de los rasgos necesarios.
Desempeño conceptual del rasgo membrana celular: Los conocimientos previos del
estudiante le permiten definir la membrana celular a partir de las funciones de forma, protección
Resignificación del boceto escolar como mediación en el desarrollo de conceptos 129
no identifica ningún rasgo estructural. Gracias a las explicitaciones intencionadas recibidas,
reconoce la presencia de las proteínas que actúan como canales. En la verbalización escrita se
observa que el estudiante comienza a profundizar en el conocimiento de la membrana celular,
identifica elementos estructurales que se esperaba que aparecieran referidos en este momento.
Omite el rasgo citoplasma. Aunque no utiliza términos científicos específicos, trata de brindar
explicaciones con sus propias palabras.
En la evaluación de estructura y función del rasgo, demostró aceptable desempeño en el
reconocimiento de estructuras, contrastado con la excelente comprensión de los diferentes tipos
de transporte de sustancias necesarias para el funcionamiento celular, en imágenes que expresan
cortes de forma generalizada.
Rasgos asociados: Al inicio de la mediación, identifica cualquier tipo de rasgos que puede
o no estar asociado al concepto, ya que no usa ningún criterio para realizar esta identificación.
Del rasgo asociado plastidio, el estudiante lo incluye en el mapa conceptual según la función y
profundiza en la descripción de la tipología. Identifica la estructura de la mitocondria integrando
elementos de su estructura interna y asocia el concepto con los procesos de gasto de energía y
fermentación.
Conceptos relacionados: En un primer momento identifica y realiza conexiones
conceptuales entre aspectos de estructura y funciones vitales, también establece relación analítica
de estructuras celulares con las funciones que desempeña cada uno.
Identifica algunas funciones del rasgo membrana celular de forma generalizada, pero no
relacionada con sus estructuras definidas; después de haber recibido la explicación del docente,
Resignificación del boceto escolar como mediación en el desarrollo de conceptos 130
logra identificar la composición de algunas estructuras asociadas e intenta dar razón de las
funciones de intercambio de sustancias, protección y transporte interno con sus propias palabras.
En la representación a manera de mapa conceptual expone el contraste entre los conceptos
de célula animal y vegetal y relaciona los rasgos pared celular y plastidio con las funciones
correspondientes. También representa de manera concreta el proceso de respiración celular
asociado a los de obtención de energía y fermentación.
Al final, logra hacer transferencia analógica de todos los rasgos asociados mediante
enlaces y generalizaciones dentro de un sistema de relaciones lógicas estructuradas. Es evidente
que el estudiante alcanza a identificar todos conceptos relacionados en primer y segundo orden,
los incluye dentro de una red temática y realiza discriminaciones de aquellos que no tienen
relación alguna con el concepto.
Categorización: Al principio, ubica de manera adecuada el concepto célula dentro de la
organización jerárquica de la materia viva pero sin discriminar todos los procesos celulares que
deben realizar todos los tipos de células de forma generalizada.
Se evidencia claramente la inclusión del concepto célula vegetal dentro de diferentes
categorías válidas dentro de un principio de asociación mediante el uso de situaciones concretas y
ejemplos específicos.
En el punto final se observa que incluye el concepto célula en categorías y las relaciona
sirviéndose de situaciones concretas o ejemplos específicos como principio de asociación. No se
percibe todavía que el estudiante use principios hipotéticos de clasificación.
Resignificación del boceto escolar como mediación en el desarrollo de conceptos 131
Generalización: El desempeño del estudiante a lo largo de la mediación le permitió
extender el ámbito del conocimiento previo. En el estado inicial se caracterizó por presentar el
cuarto promedio más alto del grupo de estudio con un porcentaje del 54% en la prueba de
entrada. Durante las diferentes intervenciones se percibe el mejoramiento de las
conceptualizaciones de manera parcial, especialmente en la comprensión de la membrana celular.
En la prueba de salida, el sujeto ocupa el séptimo puesto dentro del grupo de estudio con
un porcentaje del 73.2%, encontrándose por debajo del promedio general que fue del 78.1%. Los
aspectos en los que debe mejorar son: rasgo necesarios núcleo, función de digestión celular y
organización jerárquica de la materia viva.
En general el estudiante logra desarrollar sus conceptualizaciones, identificar rasgos,
establecer categorías y relaciones conceptuales.
Como elemento particular del caso, es importante tener en cuenta que sus
representaciones figurativas exceden en detalle y comprensión a las verbalizaciones escritas.
4.1.7.2. Caracterización de las representaciones figurativas en el sujeto 7.
Dimensión de expresión: La efectividad de los trazos evidencia contenidos de forma
expresiva que permiten percibir habilidades propias de la expresión gráfica. Se observa el
aprovechamiento del espacio del formato para la expresión de los conceptos de manera
tridimensional con giros en algunos casos. Se emplea el color para diferenciar elementos y
estructuras, aunque no se infiere un principio lógico para su utilización. La línea predomina en las
composiciones delimitando contornos. El dintorno es extenso en la cantidad de elementos
Resignificación del boceto escolar como mediación en el desarrollo de conceptos 132
celulares expresados. La disposición y el tamaño de las formas va de acuerdo a relaciones
topológicas vecindad. Las imágenes inicialmente manifiestan parecido figurativo con la realidad,
característica que se va modificando a lo largo de la mediación gracias a los procesos de
esquematización y abstracción de la forma en planos detallados y articulados entre sí.
Dimensión de representación: Inicialmente opera mediante la asociación de números con
imágenes particulares a manera de convenciones, luego, relaciona trazos con conceptos o articula
planos entre sí. De igual manera, selecciona rasgos visuales para representar contenidos en
composiciones que se ajustan de acuerdo a las convenciones que rigen el estado del concepto
esperado.
Dimensión de significación: La clara relación entre los trazos y los conceptos inducen a
la comprensión de las estructuras, funciones o procesos celulares planteados en las tareas. Las
imágenes identifican y formalizan claramente los elementos constituyentes del concepto tanto en
rasgos como en relaciones y categorías, presentan claridad de selección de elementos que dan
explicación válida al concepto y se ajustan de acuerdo a las convenciones que rigen el estado del
concepto esperado.
En la Figura 18 se observa el proceso de transformación de representaciones alusivas al
rasgo necesario membrana celular, realizadas por el sujeto 7. En la sección (a) se encuentra
representada la conceptualización inicial en la cual solamente se identifica el rasgo perteneciente
al concepto célula. La sección (b) refleja la manera como se desarrolla la conceptualización y se
amplía el ámbito del conocimiento previo mediante el reconocimiento de rasgos estructurales y
funcionales. En esta representación intermedia se percibe a nivel expresivo que la imagen tiende
a la iconicidad o al parecido figurativo aunque contenga algunos elementos esquematizados. En
Resignificación del boceto escolar como mediación en el desarrollo de conceptos 133
la sección (c) se observa el estado final de la representación, el cual contiene planos diferenciados
que se relacionan y se articulan entre sí induciendo a la comprensión de relaciones, categorías,
estructuras y funciones.
Resignificación del boceto escolar como mediación en el desarrollo de conceptos 134
Figura Nº 18. Ejemplo A de representaciones figurativas realizadas por el sujeto 7 en intervenciones referentes a los rasgos membrana celular y a la función obtención de energía. En la sección (d) se observa a manera de esbozo como el sujeto responde a los requerimientos de la tarea mediante la clara selección y combinación de trazos que conforman imágenes con alto parecido figurativo a la realidad y otras del
Resignificación del boceto escolar como mediación en el desarrollo de conceptos 135
mayor grado de abstracción como símbolos y fórmulas químicas. En el plano intermedio de esta representación es llamativo el segmento en el cual expresa el volumen del rasgo mitocondria a manera de corte mediante un contorno y en su interior incluye representaciones moleculares de la glucosa que se divide en las crestas mitocondriales.
4.1.8. Análisis del sujeto 8.
Figura 19. Análisis individual del sujeto 8.
4.1.8.1. Desarrollo del concepto en el sujeto 8.
Con base en la información que aparece en la Tabla Nº. 9 del Anexo Nº.2 en la cual se
describe detalladamente los desempeños del sujeto observados en las intervenciones, se
determina el nivel de avance en cada uno de los elementos constituyentes del concepto célula
Resignificación del boceto escolar como mediación en el desarrollo de conceptos 142
Desempeño conceptual del rasgo membrana celular: Mediante los conceptos previos,
define la membrana celular teniendo en cuenta las funciones de intercambio de sustancias y no
identifica algunos rasgos necesarios o asociados a su estructura compositiva. En la verbalización
escrita el estudiante comienza a profundizar en el conocimiento del rasgo, reconoce la presencia
de las proteínas que actúan como canales, incluye la bicapa y alcanza a identificar elementos
estructurales esperados para este momento. Aunque no utiliza términos científicos específicos,
trata de brindar explicaciones y atribuye nombres de elementos con sus propias palabras.
En la evaluación de estructura y función del rasgo, el estudiante demostró excelente
desempeño en el reconocimiento de estructuras y excelente comprensión de los diferentes tipos
de transporte de sustancias necesarias para el funcionamiento celular en imágenes que expresan
cortes de forma generalizada.
Rasgos asociados: Identifica algunos de los rasgos asociados con la ventaja de ser el
único caso que en la prueba de entrada menciona de forma discriminada algunos de los rasgos
propios de la célula vegetal. Del rasgo asociado plastidio, el estudiante lo incluye en el mapa
conceptual según la función y describe de cada tipo. Enuncia la estructura de la mitocondria e
integra elementos de su estructura interna. Es explícita la asociación del concepto con los
procesos de gasto de energía y fermentación.
Conceptos relacionados: Identifica y realiza conexiones entre aspectos conceptuales de
estructura y funciones vitales.
Establece relación analítica de las estructuras celulares planteadas con las funciones que
desempeña cada una.
Resignificación del boceto escolar como mediación en el desarrollo de conceptos 143
Después de haber recibido la explicación del docente, logra identificar la composición de
algunas estructuras asociadas al concepto de membrana celular. Intenta dar razón con sus propias
palabras de las funciones de intercambio de sustancias, protección y transporte interno.
El mapa conceptual expresa de manera contrastada los conceptos de célula animal y
vegetal por semejanzas y diferencias. Manifiesta la relación de los rasgos pared celular y
plastidio con las funciones correspondientes.
Menciona y explica el proceso de respiración celular asociado a los de glucólisis,
obtención de energía y fermentación.
Es evidente que el estudiante alcanza a identificar todos conceptos relacionados en primer
y segundo orden, y los incluye dentro de una red temática. Realiza discriminaciones de aquellos
que no tienen relación alguna con el concepto.
Categorización: En su desempeño inicial ubica de manera aproximada el concepto célula
dentro de la jerarquía y organización de la materia viva sin discriminar todos los procesos
celulares que deben realizar todos los tipos de células de forma generalizada.
Se observa con claridad que el estudiante incluye el concepto al interior de diferentes
categorías válidas a partir de un principio de asociación fundamentado en el uso de situaciones
concretas y ejemplos específicos.
Se le facilita categorizar de manera explícita y realizar enlaces con órganos, compuestos y
procesos de mayor nivel. No se percibe en este momento que el estudiante use principios
hipotéticos de clasificación.
Resignificación del boceto escolar como mediación en el desarrollo de conceptos 144
Generalización: El desempeño del estudiante en el estado inicial se caracterizó por
presentar el séptimo promedio al interior del grupo de estudio con un porcentaje del 49% en la
prueba de entrada. Durante las diferentes intervenciones se percibe el mejoramiento de las
conceptualizaciones de manera parcial. En la prueba de salida, el sujeto ocupa el sexto puesto
dentro del grupo de estudio con un porcentaje del 73.6%, encontrándose por debajo del promedio
general del grupo de estudio que fue del 78.1%. El aspecto en el cual se aprecia mayor dificultad
tiene que ver con los rasgos necesarios y suficientes. En general el estudiante logra mejorar de
manera significativa en sus conceptualizaciones, identificación de rasgos, categorización y
relaciones conceptuales.
Sus representaciones figurativas exceden en detalle y comprensión a las verbalizaciones
escritas. Uno de sus notables obstáculos es la inclusión de términos derivados del lenguaje
científico consensuado.
4.1.9.2. Caracterización de las representaciones figurativas en el sujeto 9.
Dimensión de expresión: Es el caso dentro del grupo de estudio que más se destaca en la
calidad de sus representaciones figurativas. Desde el inicio de la mediación, el sujeto demostró
total disponibilidad para realizar cada una de las tareas planteadas. En sus composiciones
predomina la línea fluida como recurso visual que evidencia los contenidos abordados. El
estudiante goza de valiosas habilidades para la expresión gráfica, aprovecha la totalidad de los
formatos disponibles en los cuales complementa imágenes entre sí y con otros planos a manera
marco, o figuras que indican detalles y profundizaciones en rasgos conceptuales, relaciones y
funciones celulares. Al observar la totalidad de las representaciones figurativas obtenidas en las
Resignificación del boceto escolar como mediación en el desarrollo de conceptos 145
diferentes intervenciones es claro el progreso que el estudiante alcanza pasando del parecido
figurativo en el momento inicial al modo esquematizado y abstraído de las formas visuales.
Dimensión de representación: Se percibe la clara selección de trazos relacionados con
conceptos que se articulan con los planteamientos expresados en las tareas. Igualmente, se
observa la facilidad del sujeto para enriquecer el conjunto del dintorno mediante la inclusión de
símbolos o fórmulas pertenecientes al lenguaje científico consensuado. En general las
representaciones figurativas realizadas se ajustan de acuerdo a las convenciones que rigen el
estado del concepto esperado.
Dimensión de significación: Las formas expresadas logran inducir a la comprensión,
definen al concepto y coinciden con los requerimientos exigidos. El desarrollo en el tratamiento
de representaciones figurativas le permite al estudiante componer imágenes que identifican y
formalizan claramente los elementos constituyentes del concepto tanto en rasgos como en
relaciones y categorías, presentan criterios de selección de elementos que en su conjunto, dan
explicación válida al concepto.
En la Figura 22 se observa el tratamiento de las representaciones figurativas realizado por
el sujeto 9, correspondientes al rasgo necesario membrana celular. En este conjunto se observa
como en un primer momento, el estudiante identifica el rasgo como parte del concepto célula;
pero aún desconoce su estructura compositiva. Enseguida, mediante las explicitaciones
intencionadas, expresa a manera de corte, una representación intermedia caracterizada por la
saturación de elementos visuales y la repetición de patrones formales; sin embargo, logra asociar
los trazos con los conceptos e induce a la comprensión de los diferentes procesos de intercambio
de sustancias a nivel celular. En la tercera representación, el estudiante evoluciona en sus
Resignificación del boceto escolar como mediación en el desarrollo de conceptos 146
conceptualizaciones y en la realización de sus representaciones gráficas por medio de la
reducción de la cantidad de elementos visuales necesarios para expresar sus contenidos, de igual
manera, relaciona planos con aumento de detalle de manera abstraída en las formas. Un paso de
mayor complejidad que se observa a nivel compositivo consiste en el paso hacia la
geometrización de las formas de los elementos visuales. Este desarrollo indica un acercamiento
hacia el dibujo esquematizado aproximándose al de tipo técnico. Aunque a nivel expresivo hay
ausencia de color, la imagen a nivel representativo y significativo satisface totalmente los
requerimientos planteados en la tarea. Finalmente se observa que el estudiante incluye los
términos y palabras correctas para dar a conocer estructuras y cualidades de los rasgos celulares.
Resignificación del boceto escolar como mediación en el desarrollo de conceptos 147
Figura 22. Ejemplo de representaciones figurativas realizadas por el sujeto 9, alusivas al rasgo necesario membrana celular.
Resignificación del boceto escolar como mediación en el desarrollo de conceptos 148
4.1.10. Análisis del sujeto 10.
Figura 23. Análisis individual del sujeto 10.
4.1.10.1. Desarrollo del concepto en el sujeto 10.
Con base en la información que aparece en la Tabla Nº.11 del Apéndice Nº 2, en la cual se
describe detalladamente los desempeños del sujeto observados en las intervenciones, se
determina el nivel de avance en cada uno de los elementos constituyentes del concepto célula
valorados así:
Constituyente de rasgos:
Rasgos necesarios y suficientes: En la externalización del conocimiento previo en la
prueba de entrada el estudiante identificó y representó todos los rasgos necesarios sin
discriminarlos de los asociados mediante un criterio específico.
TEORÍA CELULAR RNS TOTAL R.
ASOCIADOSPROCESOS
CELULARESORGANIZACIÓN
CELULAR PROMEDIO
ENTRADA 75.0 50.0 30.0 0.0 100.0 51.0
SALIDA 100.0 96.2 96.4 81.8 100.0 94.9
PROMEDIO 87.5 73.1 63.2 40.9 100.0 72.9
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Niv
el d
e ac
iert
o (%
)
Resignificación del boceto escolar como mediación en el desarrollo de conceptos 149
Desempeño conceptual del rasgo membrana celular: El punto de entrada para abordar
conceptualmente el rasgo lo realiza a partir de las funciones que realiza dentro de la célula. No
identifica algunos rasgos asociados a su estructura compositiva. La fase de las explicaciones
intencionadas le permitieron profundizar en el análisis detallado de estructuras compositivas y
funciones asociadas. En la evaluación de mitad de término, el estudiante demostró excelente
desempeño tanto en el reconocimiento de estructuras como en la comprensión de los diferentes
tipos de transporte de sustancias necesarias para el funcionamiento celular representados en
imágenes que expresan cortes de manera generalizada. Igualmente en la prueba de salida obtuvo
un puntaje de 93% demostrando el desarrollo conceptual contrastado con el inicial que fue del
20%.
Rasgos asociados: Identifica inicialmente varios rasgos asociados pero sin diferenciarlos
mediante un criterio definido de aquellos que son necesarios. A medida que transcurren las
intervenciones, identifica tipologías de rasgos y estructuras compositivas como en el caso del
rasgo plastidio en la intervención orientada al concepto célula vegetal; así mismo en el rasgo
mitocondria, del cual enuncia sus estructura y lo asocia con los procesos de gasto de energía y
fermentación. En la prueba de salida se observa que el estudiante logra identificar todos los
rasgos necesarios y los discrimina de los asociados. Alcanza a realizar asociaciones de acuerdo a
los elementos que dan significado al concepto.
Conceptos relacionados: Identifica y realiza conexiones entre conceptos relacionados de
estructura y funciones vitales en diferente nivel. Establece relación analítica de las estructuras
celulares mencionadas con las funciones que desempeña cada una. La prueba de salida demuestra
que el sujeto alcanza a identificar todos los conceptos relacionados en primer y segundo orden, y
Resignificación del boceto escolar como mediación en el desarrollo de conceptos 150
los incluye dentro de una red temática; de igual manera, realiza discriminaciones de aquellos que
no tienen relación alguna con el concepto.
Categorización: Ubica de manera excelente el concepto de célula dentro de la jerarquía y
organización de la materia viva. Al inicio no discrimina todos los procesos celulares que deben
realizar todos los tipos de célula de forma generalizada. Al observar sus desempeños con mayor
detalle en un rasgo celular, comienza constituyendo de manera básica las relaciones y la
estructuración de significados y finalmente logra incluir el concepto en categorías y las relaciona
sirviéndose de situaciones concretas o ejemplo específicos como principio de asociación.
Generalización: Dentro del grupo de estudio, el sujeto se destacó de forma excepcional,
ya que, al comparar el momento de entrada con el de salida se aprecia el mejoramiento en sus
desempeños. Inició con un puntaje del 51% y en el examen final obtuvo el 96%. El desarrollo
conceptual del rasgo membrana celular inicia con un 20%, en la prueba intermedia alcanza el
100%, y al final en la comprensión analítica de los rasgos celulares se observa el 93.7%. Los
desempeños conceptuales en los cuales se constata un desarrollo significativo son: identificación
de rasgos necesarios y asociados relacionados con las funciones que realizan a nivel celular. Otro
aspecto que se destaca es la óptima comprensión de los procesos celulares.
4.1.10.2. Caracterización de las representaciones figurativas en el sujeto 10.
Dimensión de expresión: El conjunto de sus representaciones evidencia habilidades para
la expresión gráfica. De manera particular, representa conceptos en proyecciones
tridimensionales y con giros. En las primeras representaciones figurativas predomina la
abstracción confusa de las formas. El dintorno se caracteriza por contener elementos visuales que
Resignificación del boceto escolar como mediación en el desarrollo de conceptos 151
sirven para indicar pertenencias pero no revelan parecido con la realidad en la fase inicial. A
medida que las explicaciones intencionadas transcurren, sus representaciones gráficas se ven
modificadas en calidad expresiva, la reiteración de patrones se ve disminuida y orientada hacia la
inclusión de imágenes abstraídas y esquematizadas.
Dimensión de representación: Predomina la asociación de palabras con planos por medio
de líneas que designan diferentes rasgos celulares. Las representaciones en su conjunto se
aprecian organizadas, evidencian comprensiones ajustadas a su nivel de escolaridad e identifican
la mayoría de los rasgos celulares que plantean los requerimientos de la tarea.
Dimensión de significación: En general se observa que existe clara relación de los trazos
con conceptos; las formas expresadas en el conjunto del dintorno inducen a la comprensión de la
presencia de estructuras internas de la célula asociadas a las funciones que cada una realiza,
logrando de esta manera que la imagen defina al objeto, coincida con los requerimientos exigidos
y formalice claramente los elementos constituyentes del concepto tanto en rasgos como en
relaciones y categorías. Las representaciones figurativas realizadas por el sujeto presentan criterio
de selección de elementos que dan explicación válida al concepto.
Resignificación del boceto escolar como mediación en el desarrollo de conceptos 152
Figura 24. Ejemplo de representaciones figurativas del sujeto 10, en la cual se observa la evolución del proceso de representación alusivo al rasgo necesario membrana celular.
Resignificación del boceto escolar como mediación en el desarrollo de conceptos 153
4.2. Avances conceptuales grupales según los aspectos evaluados en las pruebas de
entrada y de salida
4.2.1. Teoría Celular.
Figura 25. Desempeño general grupal en el aspecto teoría celular.
Dentro de la biología, la teoría celular es un concepto que explica la constitución de los
seres vivos sobre la base de las células, y el rol que ellas tienen tanto en la organización de la vida
como en la descripción de las principales características de los seres vivos. Esta teoría se resume
en 4 principios y define a la célula como la unidad básica, estructural, funcional y reproductiva de
todos ser vivo.
La distribución de frecuencias en la prueba de entrada indica que el grupo de estudio
presenta un desempeño heterogéneo, encontrándose puntuaciones extremas a nivel de acierto en 3
sujetos de los otros 7 se ubican por debajo del promedio que fue del 80.5%. La puntuación que se
presenta con mayor regularidad es del 75% que corresponde a 3 principios de la teoría celular.
1. ¿Qué es la célula? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. Realiza un dibujo de la célula, señalando los nombres de cada uno de sus componentes.
Resignificación del boceto escolar como mediación en el desarrollo de conceptos 179
3. En la tabla siguiente escribe en la columna de la izquierda el nombre de cada uno de los componentes que dibujaste en el punto 2 y en la columna de la derecha escribe para qué sirve.
COMPONENTE FUNCIÓN
4. Dentro del siguiente conjunto de procesos celulares, escoge marcando con una X, aquellos que deben realizar TODAS las células para poder vivir. ___ Alimentarse ___ Tener energía ___ Hacer fotosíntesis- ___ Eliminar sus desechos ___ Desplazarse (moverse de un lugar a otro) ___ Hidratarse (absorber agua) ___ Reproducirse ___ Especializarse en una actividad específica. 5. Ordena las siguientes 7 palabras según su relación de jerarquía, ocupando la célula el menor nivel.
- Órgano - Sistema- Planeta tierra – Célula – Ecosistema – Ser vivo – Tejido –
Resignificación del boceto escolar como mediación en el desarrollo de conceptos 180
Anexo No.7: Instrumento de análisis de prueba de entrada.
Anexo No.8: Formato de caracterización de representaciones figurativas.
Anexo No.9: Escalas de Iconicidad.
ABRAHAM MOLES Escala de iconicidad decreciente
GRADO REPRESENTACIÓN
12 Aislamiento del objeto real
11 Reproducción tridimensional a escala
10 Reproducción tridimensional reducida o aumentada
9 Reproducción fotográfica bidimensional
8 Dibujo o fotografía recortada
7 Esquema anatómico de construcción
6 Vista de “despiece”
5 Esquema, sustitución de los elementos por símbolos (convencionales)
4 Organigrama o esquema de bloques
3 Esquema de formulación (uso en las ciencias exactas, naturales, sociales, etc.)
2 Esquema en espacios complejos (relación de fuerza y posiciones)
1 Esquema en espacios abstractos (gráficos vectoriales)
0 Descripción en palabras normalizadas, fórmulas algebraicas
Resignificación del boceto escolar como mediación en el desarrollo de conceptos 181
JUSTO VILLAFAÑE Grado Nivel de realidad
11 Imagen natural (cualquier percepción de la realidad obtenida directamente a través de la visión).
10 Modelo tridimensional a escala
9 Hologramas
8 Fotografía en color
7 Fotografía en blanco y negro
6 Pintura realista
5 Representación figurativa no realista
4 Pictograma
3 Esquemas motivados
2 Esquemas arbitrarios
1 Representación no figurativa
Anexo No.10: Bitácora Prueba de entrada.
Anexo No.11: Carta de consentimiento informado.
Resignificación del boceto escolar como mediación en el desarrollo de conceptos 182
Anexo No.12: Instrumento Intervención 2
FORMATO INTERVENCIÓN 2 INT2
INTERVENCIÓN 2 TEMA: MEMBRANA CELULAR Y CITOPLASMA.
1. Realiza una descripción por medio de la cual puedas explicar la estructura y composición de: a. MEMBRANA CELULAR:
B. CITOPLASMA
Resignificación del boceto escolar como mediación en el desarrollo de conceptos 183
2. Dibuja la estructura y composición de la membrana celular
3. REALIZA EN FORMA DE DIBUJO ANIMADO (SECUENCIAL) EL
FUNCIONAMIENTO DE LA MEMBRANA CELULAR, Y DESCRIBE BREVEMENTE LO QUE OCURRE EN CADA ESCENA. UTILIZA LOS CUADROS QUE CONSIDERES NECESARIOS. 1
2
3
4
Resignificación del boceto escolar como mediación en el desarrollo de conceptos 184
5
6
7
8
Resignificación del boceto escolar como mediación en el desarrollo de conceptos 185
Anexo No.13: Bitácora intervención 4.
Anexo No.14: Bitácora intervención 5.
Anexo No.15: Bitácora intervención 6.
Anexo No.16: Formato Célula Vegetal.
Anexo No.17: Bitácora intervención 8
Anexo No.18: Instrumento – Prueba de mitad de término
Anexo 19: Bitácora Intervención 10
Resignificación del boceto escolar como mediación en el desarrollo de conceptos 186
Anexo 20: Formato Intervención 11A
INTERVENCIÓN 11
FUNCIÓN DE LAS DIFERENTES ESTRUCTURAS CELULARES
INT11
NOMBRE:
1 Citoplasma*** Citosol y toda la variedad de estructuras que residen dentro de la membrana plasmática
2 Membrana Celular Aísla el contenido de la célula del ambiente; regula el movimiento de materiales hacia adentro y hacia afuera de la célula, comunica con otras células
3 Núcleo Contiene todo el material genético, contiene cromosomas, esta delimitado por una membrana
4 Ribosomas Sitio para la síntesis de proteínas
5 Cloroplastos Realizan la fotosíntesis, otros contienen almidones, otros dan color a plantas y frutos
6 Pared celular Protege, da soporte y estructura a la célula vegetal
7 Vacuola central y otras vesículas
Contiene agua y desechos, brinda presión de turgencia como soporte de la célula. Transportan productos de secreción; contienen alimentos obtenidos mediante fagocitosis
8 Mitocondrias Producen energía por metabolismo aeróbico
9 Aparato de Golgi Modifica y empaca proteínas y lípidos, sintetiza carbohidratos
Sintetizan componentes de la membrana, proteínas y lípidos
12
13 Membrana nuclear Encierra al núcleo, regula el movimiento de materiales hacia adentro y hacia afuera del núcleo
Resignificación del boceto escolar como mediación en el desarrollo de conceptos 187
14 Seudópodos, flagelos, cilios
15 Citoesqueleto Da forma y soporte a la célula; coloca y mueve partes de la célula
OBJETO ASOCIADO POR FUNCIÓN
1 Citoplasma***
2 Membrana Celular
3 Núcleo
4 Ribosomas
5 Cloroplastos
6 Pared celular
7 Vacuola central y otras vesículas
8 Mitocondrias
9 Aparato de Golgi
10 Lisosoma
Resignificación del boceto escolar como mediación en el desarrollo de conceptos 188
11 Reticulo endopl. liso
Retículo endopl rugoso
12
13 Membrana nuclear
14 Seudópodos, flagelos, cilios
15 Citoesqueleto
Resignificación del boceto escolar como mediación en el desarrollo de conceptos 189
Anexo Nº 21: Formato Intervención 11B
INTERVENCIÓN 11 FUNCIÓN DE LAS DIFERENTES ESTRUCTURAS CELULARES INT11B
Resignificación del boceto escolar como mediación en el desarrollo de conceptos 190
Anexo Nº 22: Formato Intervención 11C
INTERVENCIÓN 11 FUNCIÓN DE LAS DIFERENTES ESTRUCTURAS CELULARES INT11C
ESTRUCTURA IMAGEN DE OBJETO ASOCIADO
RAZÓN
1 Citoplasma***
2 Membrana Celular
3 Núcleo
4 Ribosomas
5 Cloroplastos
6 Pared celular
7 Vacuola central y otras vesículas
8 Mitocondrias
9 Aparato de Golgi
10 Lisosoma
11 Reticulo endopl. liso
Retículo endoplásmico rugoso
12
13 Membrana nuclear
14 Seudópodos, flagelos, cilios
15 Citoesqueleto
NOMBRE:
Resignificación del boceto escolar como mediación en el desarrollo de conceptos 191
Anexo Nº 23. Instrumento Prueba de Salida.
1. Completa los espacios vacíos. Desde su descubrimiento la teoría celular reconoce la importancia de la célula en diferentes funciones: La célula es la unidad _______________________________ de todos los seres vivos. Todos los organismos, desde los más simples hasta los más complejos, están compuestos por células. La célula es la unidad ______________________________ de todos los seres vivos. En ella ocurren todos los procesos que realizan los seres vivos como la nutrición, la eliminación de desechos ya respiración entre, otros. La célula es la unidad _______________________________ o de origen de todos los seres vivos. Todas las células provienen de células preexistentes. Por lo tanto, la célula es la unidad ________________ de todos los seres vivos.
Si estudiamos los seres vivos y sus unidades constitutivas, podemos notar que todos están formados por células. En las células de cualquier organismo hay cuatro componentes básicos: _____________________________, __________________________, __________________________ y un conjunto de estructuras con diferentes funciones llamados ___________________. El material genético de las células _________________ se encuentra rodeado y protegido por una envoltura que forma una estructura conocida como ___________________________. La _____________________________________ es una bicapa que tiene las funciones de ________________________________________, ____________________________________________, ___________________________________________. Gracias a ella el interior de las células tiene características diferentes a las del medio que las rodea. No todas las sustancias pueden atravesarla, porque ella tiene una permeabilidad selectiva que le permite conservar la integridad de la célula y la estabilidad interna llamada ________________________, sin verse afectada por los cambios que ocurren en el medio extracelular. En su estructura posee los ________________________ que son sustancias que no se disuelven en agua, forman una doble capa y permite que las condiciones internas de la célula sean diferentes de las de su entorno. Las ______________________ se encuentran inmersas en la ________________________ y pueden ser _________________, cuando se encuentran en el límite exterior o ___________________, cuando la atraviesan. Ellas forman canales que ayudan al intercambio de sustancias entre el interior y el exterior de la célula. Los ________________________________ se encuentran sobre la superficie de las _________________ y participan en los procesos de reconocimiento celular. Ellos son esenciales para que las células que defienden nuestro cuerpo detecten las sustancias y agentes nocivos que ingresan al organismo. El _______________________ es la estructura más grande y visible de las células. Desde allí se coordinan todas las actividades que éstas realizan. Se caracteriza porque está rodeado por una membrana llamada ______________________________________. A lo largo de ella hay _____________________ y poros que conectan su interior con el _________________________ , el cual incluye todo lo que hay en la célula como sales, agua, sustancias orgánicas, cantidad de nutrientes y otras estructuras. Los _________________ son muy importantes porque ellos son encargados de traducir la información genética contenida en el ADN y sintetizar, de acuerdo a esta información las proteínas que necesita el cuerpo. Ellos se pueden encontrar libres en el ____________________ o asociados a otro organelo llamado _________________________________________________, que puede ser de dos tipos: ___________________ o __________________. El _________________________________________________ carece de ____________________ sobre su superficie y participa en diversos procesos como la síntesis de lípidos y hormonas, el procesamiento de carbohidratos y la desintoxicación del organismo.
PRUEBA FINAL DE SALIDA PFS NOMBRE:
Resignificación del boceto escolar como mediación en el desarrollo de conceptos 192
El ____________________________________________ está compuesto por un conjunto de estructuras en forma de sacos que se encuentran apilados. Recibe las vesículas, las almacena y, en algunos casos, las modifica para luego enviarlas hacia un nuevo destino dentro o fuera de la célula. Además es el encargado de la formación de nuevos organelos llamados _____________________________. Ellos funcionan como un sistema digestivo celular. En su interior se encuentran unas sustancias llamadas _________________________, que son necesarias para que las célula pueda romper o fragmentar los alimentos o moléculas muy grandes como la molécula de glucosa. Las ___________________________ son centrales energéticas de las células. En ellas se lleva a cabo los procesos de __________________________________ y ____________________________. Ellas poseen tres partes o espacios principales que son: _______________________________, __________________________ y __________________. En su interior se realiza la descomposición de la molécula de glucosa en dos moléculas de ________________________________________. La ______________________________ es un proceso caracterizado por la ausencia de ______________________ y no se produce ________________________ como desecho. El __________________________________ es una red de fibras diminutas a lo largo de todo el ___________________, ayuda a dar soporte y a mantener la forma de las células. Las células animales y vegetales se diferencian por tener estructuras propias. Por ejemplo, las vegetales se caracterizan por tener ______________________, la cual es dura y resistente y le ayuda a dar soporte y resistencia a la célula, evita que ellas absorban demasiada agua y lleguen a reventar. Y por otro lado se encuentran los _______________________, que se clasifican en _________________________ que son los encargados de realizar el proceos de ___________________ y tiene un pigmento llamado _____________, que le da el color verde a las plantas. Los __________________ son de color blanco en los que se reservan sustancias como el ______________________. Y los _______________ que producen diferentes pigmentos responsables de dar color a las flores y frutos maduros de las plantas. Todas las sustancias atraviesan la célula gracias a dos procesos: ____________________________________ y el _______________________________________________. La ____________________ es el movimiento de moléculas desde el lugar en el que se encuentran en mayor concentración a uno de concentración menor. Es un proceso espontaneo que no requiere ____________________________ para realizarlo por eso también se le conoce como ____________________________________________. Por este proceso la mayoría de sustancias entran y salen de las células. Otras sustancias muy grandes que no pueden disolverse atraviesan la ___________________________ a través de las ________________________________. En este caso el proceso recibe el nombre de _________________________________________. El intercambio de macromoléculas se puede dar por procesos conocido como ________________________ y ____________________________, por el cual la célula incorpora a su interior macromoléculas mediante la formación de vesículas a partir de la ___________________________________. Una pequeña parte de ella se dobla hacia adentro de la célula formando una pequeña bolsa, luego los bordes se fusionan y forman una vesícula en el interior celular. Algunas células presentan algunas estructuras que sirven para su desplazamiento. Los ___________________ funcionan como pequeños remos. Los _____________________ tiene movimiento ondulatorio y los __________________________________________ son prolongaciones del citoplasma que la célula utiliza para desplazarse arrastrándose a lo largo de una superficie. las células se organizan en _____________________ y trabajan en común para realizar una función determinada. Ellos se asocian formado __________________________ y éstos a su vez se organizan formando ________________.
Resignificación del boceto escolar como mediación en el desarrollo de conceptos 193
Anexo Nº 24: Bitácora individual sujeto 1.
Anexo Nº 25: Bitácora individual sujeto 2.
Anexo Nº 26: Bitácora individual sujeto 3.
Anexo Nº 27: Bitácora individual sujeto 4
Anexo Nº 28: Bitácora individual sujeto 5.
Anexo Nº 29: Bitácora individual sujeto 6
Anexo Nº 29: Bitácora individual sujeto 7
Anexo Nº 29: Bitácora individual sujeto 8
Anexo Nº 29: Bitácora individual sujeto 9
Anexo Nº 29: Bitácora individual sujeto 10
Resignificación del boceto escolar como mediación en el desarrollo de conceptos 194
APÉNDICE 1 FORMATOS DE ORGANIZACIÓN DE SESIONES
Resignificación del boceto escolar como mediación en el desarrollo de conceptos 195
RESIGNIFICACIÓN DEL BOCETO ESCOLAR COMO MEDIACIÓN EN EL DESARROLLO DE CONCEPTOS.
PRUEBA DE ENTRADA
OBJETIVOS
1 Externalizar de manera verbal el conocimiento previo (significado e interpretación) que presentan los estudiantes antes de abordar el concepto.
2 Externalización de representaciones mentales de los estudiantes. Reconocer la manera cómo los estudiantes conciben y perciben la el concepto mediante la elaboración de una representación externa de tipo visual. Determinar los tipos de rasgos o atributos formales, funcionales y estructurales que constituyen el concepto. (Caracterización del desempeño). - Organización de signos y despliegue espacial.
3 Explorar significados implícitos dentro del concepto que indican relaciones entre estructura y función.
4 Determinar la inclusión de conceptos dentro de categorías, bajo principios de asociación, relación y discriminación. Establecimiento de inferencias y deducciones elaboradas entre estructuras y procesos.
ACTIVIDAD RECURSO TIEMPO PARTICIPANTES
1 Presentación de los evaluadores y de los objetivos de las tareas
planteadas.
5
2 Presentación del instrumento Formato PE
5 15 estudiantes del grupo 6B de bachillerato del Colegio Emmanuel d´Alzon, seleccionados a partir de criterios considerados normales en cuanto al rendimiento académico y situaciones de convivencia.
3 Aplicación y desarrollo del instrumento
45
Instrumento de revisión: ..\apendice_instrumentos_de_analisis\INSTRUMENTO DE ANÁLISIS
DE PRUEBA DE ENTRADA.docx
Resignificación del boceto escolar como mediación en el desarrollo de conceptos 196
INTERVENCIÓN No. 1
OBJETIVOS 1 Establecer los criterios de relación entre el investigador y el grupo de estudio. 2 Informar acerca del campo de estudio en el cual se va a a intervenir. 3 Socializar la “Carta de Consentimiento” dirigida a padres de familia.
ACTIVIDAD RECURSO TIEMPO PARTICIPANTES
1 Presentación de los evaluadores y de los objetivos de las tareas
planteadas.
Grupo de estudio conformado por 10 estudiantes del curso 6B de bachillerato del Colegio Emmanuel d´Alzon, seleccionados a partir de los resultados de la prueba de entrada
2 Socialización del proyecto 3 Establecimiento de acuerdos
académicos
INTERVENCIÓN No. 2
OBJETIVO 1 Externalizar conocimientos previos de los rasgos necesarios de la membrana celular y
citoplasma en cada uno de los sujetos del grupo de estudio
ACTIVIDAD RECURSO TIEMPO PARTICIPANTES
1 Presentación del instrumento
Formato INT2
90 minutos
Grupo de estudio conformado por 10 estudiantes del curso 6B de bachillerato
del Colegio Emmanuel d´Alzon, seleccionados a partir de los resultados
de la prueba de entrada
2 Descripción escrita de aspectos estructurales y funcionales de
membrana celular y citoplasma. 3 Representación pictórica de la
estructura y composición de los rasgos
4 Realización de representación pictórica a manera de secuencia
de planos o escenas en los cuales se ilustraran los procesos que se llevan a cabo en la membrana
celular.
Instrumento de revisión: ..\apendice_instrumentos_de_analisis\instrumento_de_analisis_intervencion_2.docx
Resignificación del boceto escolar como mediación en el desarrollo de conceptos 197
INTERVENCIÓN No. 3
OBJETIVO 1 Explicitar de forma intencionada de los rasgos necesarios de la membrana celular a todo el
curso 6ºB
ACTIVIDAD RECURSO TIEMPO PARTICIPANTES
1 Proyección de representaciones estáticas de tipo estructural y
otras de tipo dinámico narrativo para explicar el funcionamiento
de la membrana celular en 4 procesos básicos
Laboratorio de Biología.
Imágenes digitales de membrana celular con diferente grado
de iconicidad. Video Beam
Tablero y marcadores
90 minutos
Docente titular de la asignatura de Biología.
Totalidad de estudiantes del curso 6B de bachillerato del Colegio Emmanuel d´Alzon.
2 Identificar estructuras celulares en variadas imágenes con diferente
grado de iconicidad con el propósito de favorecer el análisis
como proceso cognitivo.
Archivos digitales:
Resignificación del boceto escolar como mediación en el desarrollo de conceptos 198
INTERVENCIÓN No. 4
OBJETIVO 1 Analizar los rasgos membrana celular y citoplasma, identificados en las representaciones visuales proyectadas en la sesión 3.
ACTIVIDAD RECURSO TIEMPO PARTICIPANTES
1 Entrega de la bitácora individual
Hojas de papel calcante, hojas
blancas y cuadriculadas, lápiz
negro, colores, marcadores.
45 minutos
Grupo de estudio conformado por 10
estudiantes del curso 6B de bachillerato del
Colegio Emmanuel d´Alzon,
seleccionados a partir de los resultados de la
prueba de entrada.
2 Explicación de la práctica de la bocetación con la advertencia de no borrar ninguno de los dibujos realizados y que, en caso de hacer correcciones se debe hacer una nueva representación, ya que se busca ver la evolución de las producciones de los estudiantes.
3 Verbalización escrita de los rasgos que los estudiantes conservan en su memoria después de la explicación dada en la sesión anterior.
4 Realización de representación pictórica de la membrana celular de forma libre y espontánea en la bitácora individual.
5 Intervención del docente titular de la asignatura con el fin de realizar ajustes mediante la toma de conciencia de los desequilibrios o ausencias dentro de las representaciones de los estudiantes. Tener en cuenta la aparición del obstáculo epistemológico del lenguaje científico consensuado en cuanto a los términos que no hayan podido memorizar.
Observaciones: Tener en cuenta que de esta sesión se obtiene 2 representaciones del concepto membrana celular, se puede tener en cuenta la evolución conceptual y de representaciones figurativas.
Resignificación del boceto escolar como mediación en el desarrollo de conceptos 199
INTERVENCIÓN No. 5
OBJETIVOS
1 Continuar el proceso de análisis de los rasgos de membrana celular y citoplasma orientado hacia el funcionamiento y elementos relacionados.
2 Descubrir en los estudiantes capacidades de para interactuar productivamente y asumir compromisos mediante el consenso de entre cada par de sujetos para decidir cuáles y cómo van a ser representados los conceptos.
ACTIVIDAD RECURSO TIEMPO PARTICIPANTES
1 División del grupo de estudio en pares.
Hojas de papel calcante, hojas
blancas y cuadriculadas, lápiz
negro, colores, marcadores
45 minutos
Grupo de estudio conformado por 10
estudiantes del curso 6B de bachillerato del
Colegio Emmanuel d´Alzon,
seleccionados a partir de los resultados de la
prueba de entrada.
2
Producción de dibujos organizados en secuencia de imágenes y complementados con verbalizaciones escritas con el fin de dar razón de sus comprensiones acerca de uno de los cuatro procesos de que se realizan a través de la membrana celular.
Observaciones:
Resignificación del boceto escolar como mediación en el desarrollo de conceptos 200
INTERVENCIÓN No. 6
OBJETIVO 1 Introducir la práctica de bocetación mediante la abstracción y esquematización de imágenes en el análisis de los conceptos de membrana celular y citoplasma.
ACTIVIDAD RECURSO TIEMPO PARTICIPANTES
1 Proyección de imágenes de membrana celular
Hojas de papel calcante, hojas
blancas y cuadriculadas,
lápiz negro, colores,
marcadores
90 minutos
Docente titular de la asignatura de
Biología.
Totalidad de estudiantes del curso 6B de bachillerato del
Colegio Emmanuel d´Alzon.
2 Análisis de imágenes mediante la dinámica de proponer analogías de forma (rasgos de apariencia externa) entre los elementos estructurales del concepto con objetos de uso cotidiano que tuvieran parecido en su aspecto físico.
3 Proceso de selección y extracción de partes de un todo, considerarlas por separado y observación de atributos particulares como paso previo a la práctica de abstracción y esquematización de representaciones figurativas.
4 Inducción de la práctica de bocetación mediante la abstracción formal y simplificación sucesiva de elementos visuales.
5 Observación de la representación figurativa realizada en la sesión anterior con el fin de realizar la reducción de cantidad de elementos visuales para dar a conocer el concepto mediante una nueva representación.
6 Implementar la producción de tres imágenes en planos relacionados y dibujos detallados de tipo estructural únicamente en los cuales se integren palabras para indicar partes o estructuras únicamente
Observaciones: - No se solicitan verbalizaciones escritas. - Se espera que en medio de la expresión gráfica los estudiantes realicen la inclusión de símbolos químicos y convenciones del lenguaje científico consensuado. - Se obtiene la tercera representación del concepto membrana celular y citoplasma, lo que permite realizar el análisis de la evolución de los conceptos y transformación de las representaciones visuales.
Resignificación del boceto escolar como mediación en el desarrollo de conceptos 201
INTERVENCIÓN No. 7
OBJETIVO 1 Concluir el tema de rasgos necesarios y suficientes: membrana celular, núcleo y citoplasma mediante explicación realizada por el docente titular de la asignatura.
ACTIVIDAD RECURSO TIEMPO PARTICIPANTES
1 Realizar repaso del tema resaltando los puntos más importantes en cuanto a estructuras y funciones para hacer la conclusión. Responder preguntas y aclarar dudas.
Laboratorio de Biología.
Imágenes digitales de membrana celular con
diferente grado de iconicidad.
Video Beam Tablero y
marcadores
90 minutos
Docente titular de la asignatura de
Biología.
Totalidad de estudiantes del curso 6B de bachillerato del
Colegio Emmanuel d´Alzon.
2 Introducir las funciones vitales de digestión y nutrición celular en las cuales se asocian los rasgos de lisosoma y vacuola. Proyectar imágenes estáticas y dinámicas de los diferentes procesos mencionados y estructuras celulares relacionadas.
Archivos adjuntos:
Resignificación del boceto escolar como mediación en el desarrollo de conceptos 202
INTERVENCIÓN No. 8
OBJETIVO 1 Posicionar el tema de célula vegetal con el propósito de abordar la categoría conceptual de tipos de célula.
ACTIVIDAD RECURSO TIEMPO PARTICIPANTES
1
Entrega de un texto explicativo relacionado con la célula vegetal y sus diferencias con la célula animal. Formato INT8
..\apendice_formatos_ de_instrumentos\formato_in
tervencion_8_celula vegetal.docx
90 minutos
Grupo de estudio conformado por 10
estudiantes del curso 6B de
bachillerato del Colegio Emmanuel
d´Alzon, seleccionados a
partir de los resultados de la
prueba de entrada.
2
Actividad orientada al desempeño del estudiante, se solicita la lectura comprensiva, la realización de un ideograma – mapa conceptual.
3
Realización de analogías de función con la naturaleza animada y creación de personajes que caractericen los diferentes tipos de plastidios.
Hojas de papel calcante, hojas blancas y
cuadriculadas, lápiz negro, colores, marcadores
4
Práctica de representaciones pictóricas utilizando la abstracción formal y simplificación visual dentro de un marco visual a manera de zoon con aumento de detalle.
Observaciones:
Resignificación del boceto escolar como mediación en el desarrollo de conceptos 203
INTERVENCIÓN No. 9
OBJETIVO 1 Evaluar los conceptos de membrana celular, estructura, procesos de difusión simple, transporte activo, difusión facilitada y ósmosis.
ACTIVIDAD RECURSO TIEMPO PARTICIPANTES
1
Entrega, explicación y desarrollo del instrumento evaluador.
Formato P-MID 90 minutos
Docente titular de la asignatura de
Biología.
Totalidad de estudiantes del
curso 6B de bachillerato del
Colegio Emmanuel d´Alzon.
Observaciones: El instrumento no incluye la producción sino el análisis de imágenes prediseñadas. Se espera observar contrastes de tipo conceptual entre las respuestas del grupo de estudio y el curso en general.
Resignificación del boceto escolar como mediación en el desarrollo de conceptos 204
INTERVENCIÓN No. 10A
OBJETIVO 1 Profundizar en rasgos asociados del concepto célula: mitocondria, ribosomas, retículos endoplásmicos y Aparato de Golgi; implicados en los procesos celulares de respiración y obtención de energía.
ACTIVIDAD RECURSO TIEMPO PARTICIPANTES
1 Explicación de los conceptos y procesos por parte del docente titular de la asignatura.
Laboratorio de Biología.
Tablero y marcadores 45minutos
Docente titular de la asignatura de Biología.
Totalidad de
estudiantes del curso 6B de bachillerato del
Colegio Emmanuel d´Alzon.
2
Introducción de representaciones visuales con alto grado de esquematización como son las ecuaciones y reacciones químicas, uso de símbolos y fórmulas
INTERVENCIÓN No. 10B
OBJETIVOS
1 Profundizar en rasgos asociados del concepto célula: mitocondria, ribosomas, retículos endoplásmicos y Aparato de Golgi; implicados en los procesos celulares de respiración y obtención de energía.
2
Facilitar desempeños en la identificación y discriminación de rasgos asociados y su relación dentro de procesos y funciones determinadas, inclusión dentro de categorías válidas para las ciencias y llegar a usarlos de forma generalizada para dar explicaciones válidas a situaciones que se le presenten al estudiante.
1
Observación de los procesos de respiración y gasto de energía aplicados en las funciones de la vida cotidiana de las personas y en la transformación de alimentos mediante la fermentación.
90 min
Grupo de estudio conformado por 10
estudiantes seleccionados a partir de los resultados de la
prueba de entrada.
2
Realización de representaciones visuales referidas a estructuras y funciones implicadas en los procesos celulares de respiración y gasto de energía Hojas de papel
calcante, hojas blancas y
cuadriculadas, lápiz negro,
colores, marcadores
3
Área 1: Asociación de realidades macro y microscópicas mediante al representación de una célula, un alimento, una molécula de glucosa y una mitocondria en la cual se pueda apreciar su estructura interna compuesta por matriz, crestas y membrana.
4
Área 2: Representación de la molécula de glucosa en dos maneras equivalentes semánticamente pero diferentes en su esquematización: fórmula química y estructura
Resignificación del boceto escolar como mediación en el desarrollo de conceptos 205
molecular. Posteriormente la representación del proceso químico de glucólisis mediante la cual una enzima desdobla la molécula de glucosa en 2 partes produciendo el ácido pirúvico.
5
Área 3: Empleo de representaciones visuales, ecuaciones químicas y dibujos, con el propósito que los estudiantes representen los procesos celulares de respiración y obtención de energía en 2 contextos diferenciados por la presencia o ausencia de oxígeno, y su correspondiente aplicación en la realización de funciones vitales o procesos de fermentación.
Observaciones: - Se decidió no proyectar ningún tipo de imagen estructural de la mitocondria. - Integración contrastada de representaciones visuales con muy alto grado de abstracción y esquematización como son las fórmulas y símbolos químicos, y representaciones con alto parecido con la realidad - Se espera que en área 1 el sujeto exista correspondencia entre el alimento representado y el tipo de célula según sea animal o vegetal. - Se espera que en área 1el sujeto represente la molécula de glucosa de forma volumétrica aunque desconozca los criterios que rigen su construcción de enlaces atómicos en ángulos o perspectiva - Se espera que en el área 1 en la representación de la mitocondria se aprecie que la membrana mitocondrial difiere de la membrana celular por no encontrarse constituida por la bicapa. - La actividad del área 2 presenta especial complejidad, dado que por los mismos elementos representados y la inclusión de terminología especializada presenta restricciones a nivel de expresión gráfica y exige la inclusión de símbolos y convenciones provenientes del lenguaje científico consensuado.
Resignificación del boceto escolar como mediación en el desarrollo de conceptos 206
INTERVENCIÓN No. 11
OBJETIVOS
1 Fortalecer y elevar el nivel de comprensión del aspecto funcional de los rasgos y estructuras celulares.
2 Relacionar de forma analógica el nivel microscópico y macroscópico, con el fin de percibir la presencia de principios funcionales de la célula y su transferencia en objetos industriales de uso cotidiano.
ACTIVIDAD RECURSO TIEMPO PARTICIPANTES
1
Presentación de formato con tabla descriptiva de las funciones de las diferentes estructuras celulares.
Presentación de la segunda sección del formato en la cual cada uno debe escribir los objetos o realidades de su entorno con los cuales se pueden relacionar los organelos y sus funciones; es decir, cómo la función que desempeña cada organelo a nivel celular presenta parecido funcional para lo que fueron diseñados determinados objetos.
2
Presentación del formato que contiene imágenes de objetos cotidianos asociados por su función a las diferentes funciones celulares.
Representación de formato en el cual los sujetos deben enunciar los objetos con los cuales creen que se pueden asociar o se puede descubrir la presencia de los principios funcionales de la célula y la razón que los lleva a esta toma de decisiones.
Realizar una representación figurativa de la célula mediante la técnica de recortado y pegado de las imágenes seleccionadas que representan los organelos según los principios funcionales.
Hojas de papel calcante, hojas blancas y
cuadriculadas, lápiz negro, colores,
marcadores, tijeras y pegante.
Observaciones: - De la lluvia de ideas emitida por los estudiantes se diseñará una lámina compuesta por más de 20 imágenes visuales a manera de fichas de lotería alusivas a los objetos o realidades de la cotidianidad.
Resignificación del boceto escolar como mediación en el desarrollo de conceptos 207
PRUEBA DE SALIDA
OBJETIVOS 1 Fomentar comprensiones globales del conocimiento explorado a lo largo de la mediación.
ACTIVIDAD RECURSO TIEMPO PARTICIPANTES
1
Presentación, explicación y aplicación del instrumento.
estudiantes seleccionados a partir de los resultados de la
prueba de entrada
Observaciones: - Al culminar las intervenciones se trató de condensar en un todo el dominio que los sujetos exploraron en su pensamiento. En este momento el mediador fomentó este trabajo proporcionando comprensiones globales, cuidando que dentro de ellas no se aportara elementos o propiedades del concepto célula que fueran novedosos para el estudiante. Solamente fue una acumulación, comparación y combinación de producciones realizadas y conceptos en los cuales se profundizó en la mediación. - Se plantean situaciones cuidando de no dar predominio a ninguno de los rasgos o estructuras celulares abordadas en las intervenciones.. -Se espera que en este momento los estudiantes tengan a su disposición una nueva red de relaciones mentales, más amplia que la anterior y que la sustituye; y por consiguiente hayan adquirido un nuevo nivel conceptual. - El instrumento se estructura de manera similar a la prueba de entrada en categorías de rasgos necesarios – suficientes y rasgos asociados, conceptos relacionados por funciones y conceptos de generalización. - Cada una de las categorías fueron evaluadas teniendo en cuenta que a través de la mediación se procuró que los estudiantes pasara de un nivel de razonamiento inicial caracterizado por la función de reconocimiento y percepción de la célula de forma totalizada y global, a un nivel superior de análisis en el cual reconozcan explícitamente la estructura y funciones que desempeñan cada uno de sus componentes, la manera como se relacionan unas propiedades con otras y las implicaciones sistémicas entre ellas. - En los resultados se cree que todos los sujetos no van a llegar de forma homogénea al máximo nivel de complejidad, pero si se desea que ocurra un incremento en cada sujeto con respecto a su propio nivel presentado al inicio de la mediación.
Resignificación del boceto escolar como mediación en el desarrollo de conceptos 208
APÉNDICE 2 FORMATOS DE ANÁLISIS DEL PROCESO TOTAL DE CADA SUJETO
Resignificación del boceto escolar como mediación en el desarrollo de conceptos 209
Tabla No. 2: Análisis del proceso total del sujeto 1.
I. CATEGORÍA RASGOS DEL CONCEPTO
Intervención Rasgos necesarios y suficientes Rasgos Asociados
PE Prueba de entrada
En la verbalización escrita no menciona ningún rasgo estructural necesario y suficiente.
Solamente enuncia el rasgo de la mitocondria en la verbalización escrita y de forma correcta. No representa ningún rasgo asociado en la representación figurativa
1 Conformación grupo estudio
No se realizaron representaciones gráficas ni se aplicaron instrumentos.
2 Membrana celular y
citoplasma 1
Identifica la membrana celular a partir de las funciones que realiza pero no hace descripción de su estructura. Describe la composición y cualidades del citoplasma
N.A.
3 Membrana celular y
citoplasma 2
Explicación del docente
4 Membrana celular y
citoplasma 3
En la verbalización escrita el estudiante describe con claridad los aspectos estructurales y funcionales de la membrana celular, incluye términos del lenguaje científico consensuado; aunque, en algunos casos antes este obstáculo al no disponer en la memoria del término exacto, comunica sus comprensiones con sus propias palabras.
N.A.
5 Membrana celular y
citoplasma 4
El estudiante con su compañero de trabajo explicaron el proceso de transporte activo. Aunque el tema corresponde al rasgo necesario de membrana celular no mencionan aspectos estructurales.
N.A.
6 Membrana celular y
citoplasma 5
No se realizaron verbalizaciones escritas, solamente representaciones figurativas. N.A.
7 Membrana celular y
citoplasma 6
Explicación del docente
8 Célula vegetal
Dentro del mapa conceptual el estudiante menciona el rasgo necesario pared celular. No alcanza a incluir aspectos funcionales ni estructurales.
Del rasgo asociado plastidios, el estudiante incluye en el mapa conceptual según la tipología y omite su estructura y forma.
9 Prueba mitad
En la evaluación de estructura y función del rasgo necesario membrana celular, el estudiante demostró sobresaliente desempeño en el reconocimiento de estructuras y diferentes tipos de transporte de sustancias necesarias para el funcionamiento celular en imágenes que expresan cortes de forma geometrizada.
N.A.
10
Rasgos asociados a
respiración y obt. de energía.
N.A. Identifica la estructura de la mitocondria y la asocia con el proceso de obtención de energía y fermentación.
Resignificación del boceto escolar como mediación en el desarrollo de conceptos 210
11
Aspectos funcionales de
rasgos necesarios y
asociados
Logro hacer transferencia analógica de todos los rasgos necesarios y suficientes.
Logró hacer transferencia analógica de todos los rasgos asociados.
12 Prueba de salida
En general se percibe que el estudiante identifica todos los rasgos necesarios y los discrimina de los que solo son asociados. Logra realizar asociaciones de acuerdo a los elementos que dan significado al concepto.
ANÁLISIS
FINAL Es notorio el avance que el estudiante alcanzó en este aspecto ya que en la prueba de entrada no identificó ningún rasgo y finalmente obtuvo un puntaje del 76%.
II. CATEGORÍA DE RELACIONES DE CONCEPTOS Intervención Conceptos relacionados Categorización
PE Prueba de entrada
Identifica conceptos relacionados de estructura, funciones vitales, reproducción y estructura.
Ubica de manera adecuada el concepto célula dentro de la jerarquía y organización de la materia viva.
1 Conformación grupo de estudio
No se realizaron representaciones
2 Membrana celular y
citoplasma 1
Identifica la mayoría de los conceptos relacionados en primer y segundo orden, dejando por fuera algunos que tienen relación directa.
Incluye el concepto dependiendo aún de los rasgos asociados, necesarios y suficientes establecidos pero no hace evidente la constitución de relaciones y estructuración de significados.
4 Membrana celular y
citoplasma 3
Después de haber recibido la explicación del docente, logra identificar el intercambio de sustancias, protección y transporte interno.
No identifica elementos estructurales y componentes de la membrana celular; por lo tanto no hay asociación con funciones.
5 pares
Membrana celular y
citoplasma 4
Relacionan los conceptos de intercambio de sustancias y gasto de energía; y a su vez integran elementos y términos químicos.
N.A.
6 Membrana celular y
citoplasma 5
No se realizaron verbalizaciones escritas solamente producción de representaciones figurativas.
7 Membrana celular y
citoplasma 6
Explicación intencionada del docente titular de la materia.
8 Célula vegetal La verbalización escrita no expresa de forma explícita la relación del rasgo necesario pared celular con ninguna función. Relaciona los tipos de cloroplastos con funciones individuales.
En la representación gráfica relaciona niveles de organización de la materia viva de forma jerárquica y establece relaciones entre rasgos y conceptos.
9 Prueba mitad N.A. N.A. 10 Rasgos
asociados a respiración y
obt. de energía.
Logra representar el proceso de respiración celular en presencia y ausencia de oxígeno. Relaciona el proceso.
Categoriza realizando en laces con procesos en organismos y compuestos de mayor nivel.
Resignificación del boceto escolar como mediación en el desarrollo de conceptos 211
11 Aspectos funcionales de
rasgos necesarios y
asociados
Logró hacer transferencia analógica de todos los rasgos asociados mediante enlaces y generalizaciones dentro de un sistema de relaciones lógicas estructuradas.
12 Prueba salida Es evidente que el estudiante alcanza a identificar la mayoría de los conceptos relacionados en primer y segundo orden y los incluye dentro de una red temática. Realiza discriminaciones de aquellos que no tienen relación alguna con el concepto.
Incluye el concepto en categorías y las relaciona entre sirviéndose de situaciones concretas o ejemplos específicos como principio de asociación, no se percibe aún que el estudiante use principios hipotéticos de clasificación.
ANÁLISIS FINAL
En cada uno de los aspectos constituyentes del concepto es evidente que el desempeño alcanzó notables avances en cuanto a la capacidad de establecer relaciones al interior del concepto. Especialmente se destaca el hecho de sobrepasar lo básico del reconocimiento de estructuras hacia el avance de asociarlas con funciones interdependientes al interior de la célula, las cuales también influyen en el funcionamiento de los seres vivos.
III. CARACTERIZACIÓN DE LAS REPRESENTACIONES FIGURATIVAS. Nº Intervención Descripción. PE
Prueba de entrada
En el estado inicial manifiesta disponibilidad y aptitud para la expresión gráfica. Aunque no representó la cantidad de estructuras celulares esperadas, se percibe el aprovechamiento del espacio del formato para la expresión del concepto en forma bidimensional, usa colores, pero su representación es muy generalizada y básica a nivel de lenguaje visual, de la cual no es posible identificar constituyentes del concepto.
Diagnóstico 1 ESBOZO 1
Conformación grupo estudio
No se realizaron representaciones graficas.
2
Membrana celular y
citoplasma 1
En la dimensión expresiva el uso de planos y colores conforman cortes longitudinales bidimensionales y el color define elementos y límites. No hay expresión de palabras o nombres de estructuras. La imagen expresa demasiada abstracción que tiende a ser confusa. En la dimensión de la expresión, las palabras que acompañan los recuadros son generalizadas y no manifiestan selección y coordinación de rasgos para ser representados. La significación no revela clara relación de rasgos conceptos, no inducen a la comprensión de los procesos de la membrana celular y el conjunto de las representaciones no definen ni coinciden con los requerimientos exigidos.
3 Membrana celular y
citoplasma 2
Explicación del docente. Nos e realizaron representaciones gráficas.
4 Membrana celular y
citoplasma 3
En la dimensión de la expresión, la efectividad de los trazos evidencia los contenidos y las formas por medio de contornos fluidos. Aprovecha el espacio del formato y de manera organizada se percibe el planteamiento de los conceptos que quiere revelar bidimensionalmente a manera de corte. La imagen se encuentra complementada con otras de mayor detalle que indican profundizaciones de rasgos, relaciones y funciones celulares. Usa el color para diferenciar los elementos; se ve un criterio en el uso de los tonos, por ejemplo para denotar “hidrofílico” lo asocia con el color azul. Usa la línea para resaltar palabras o separar planos. Utiliza puntos de colores a modo de convenciones de elementos. En general la representación manifiesta variedad en grados de abstracción geométrica con claridad y criterio. Todavía no sustituye elementos mediante el uso de símbolos o formas del código técnico – científico. Se dan indicios de la topografía a la topología. En cuanto a la dimensión de la representación, el sujeto opera mediante la asociación de palabras con imágenes que se esperaba que estuvieran representadas. La selección de rasgos es clara en algunos casos. La imagen se ajusta de acuerdo a las convenciones que rigen el estado del concepto esperado. Con relación a la dimensión de la significación existe clara relación de trazos con
Resignificación del boceto escolar como mediación en el desarrollo de conceptos 212
conceptos y su articulación con los planteamientos expresados en la tarea. las formas expresadas en los dintorno o elementos internos inducen a la comprensión de características y procesos de organelos celulares. En este caso la representación gráfica excede en detalle ala verbalización escrita. El estadio del desarrollo interno del dibujo es : Bosquejo
5 Membrana celular y
citoplasma 4
Al realizar la comparación con la representación obtenida en la intervención 3, se percibe el avance en el proceso de diseño. Los estudiantes lograron explicar el proceso de transporte activo en 3 momentos claramente diferenciados; aunque el aprovechamiento del formato de papel no fue notable, se percibe e la manera como dispusieron los planos en el espacio los aspectos de proceso, movimiento, asociación, inicio y fin. No incluyeron palabras asociadas a los planos pero en cuanto a símbolos químicos en una estructura necesaria para llevar a cabo el transporte activo. Se percibe la bicapa de forma claramente abstraída, el paso de la membrana, el canal proteico y sustancias de intercambio celular. se evidencia criterio en el uso del color y la reiteración de patrones para representar los contenidos de las verbalizaciones escritas. La imagen se ajusta de acuerdo a las convenciones que rigen el estado del concepto esperado y se considera que la imagen define el proceso celular y coincide con los requerimientos exigidos de una manera básica que podría ser madurada.
6 Membrana celular y
citoplasma 5
El estudiante manifiesta en su representación el dibujo en detalle de forma abstraída: en los tres planos relacionados expresa el concepto de difusión simple. Aunque se ven tres niveles de escala en los que va amplificando el detalle, se percibe que el criterio de la abstracción tiende a la confusión. Se esperaba un mayor criterio en las representaciones para asociar las formas con los contenidos implícitos. Las representaciones no expresan contenido de medios circundantes de la célula o contextos relacionados. La imagen corresponde a los requerimientos de composición expresados pero con bajo nivel de correspondencia con los criterios teóricos que se esperaba. No se asocian palabras para indicar estructuras o indicadores de procesos. Es un buen inicio en la práctica de la esquematización y abstracción de formas visuales y relación de planos a manera de “zoom”. El estudiante en esta práctica realizó varios intentos de representación gráfica que se asumen como productos intermedios.
Diagnóstico 2 8 Célula vegetal En la dimensión de la expresión, los rasgos son efectivos y seguros, en el material
entregado no hay evidencias de intentos previos para llegar al producto final. Dentro del formato, el sujeto relaciona diferentes imágenes por medio de planos y líneas que expresan detalle y pertenencia entre ellas. Se incluyen imágenes tridimensionales y se percibe facilidad para expresar la naturaleza animada de forma creativa. La imagen de célula que representa el estudiante no corresponde por forma a una célula vegetal sino animal; aunque por color se percibe la intencionalidad de caracterizarla según lo demanda la tarea.
Diagnóstico 3 9 Prueba de
mitad No se realizaron representaciones gráficas.
10 Rasgos asociados a
respiración y obt. de energía.
En la representación figurativa predominan las imágenes esquematizadas de mayor nivel como estructuras y fórmulas de reacciones químicas, aunque elaboradas sin criterios lógico – formales de configuración según lo consensuado en la comunidad científica. Se da un acercamiento a la representación química de manera intuitiva. debido a los materiales utilizados para la elaboración de las figuras (marcadores) no permitió la elaboración detallada de planos y estructuras. No se percibe un criterio lógico de uso de color. A nivel expresivo se percibe más bien una oportunidad para involucrarse con un nuevo medio expresivo, aunque los conceptos mínimos requeridos se hacen presentes. En un primer esbozo el estudiante hace un intento por representar de forma gráfica el proceso de fermentación; pero no perseveró en el refinamiento de la propuesta.
Resignificación del boceto escolar como mediación en el desarrollo de conceptos 213
11 Aspectos funcionales de
rasgos necesarios y
asociados
De las 15 estructuras o rasgos celulares planteados, el estudiante logra representar 12 a través de la técnica de recortado y pegado, complementada a nivel expresivo por medio de trazos fluidos a manera de contornos que dan reafirman la evidencia de los contenidos. Mantiene la imagen bidimensional de la célula aprovechando el espacio del formato complementado al interior con imágenes adicionales que indican profundizaciones en rasgos y funciones celulares. Predomina el uso de la línea cerrada manera de contornos diferenciados por color para llamara la atención, hacer diferenciaciones de cada estructura y en cada uno de ellos se incluyen palabras. La disposición y ubicación de las figuras van de acuerdo con relaciones topológicas de vecindad. En general se percibe la clara selección de rasgos visuales para la expresión de los contenidos que en algunos casos son expresados con doble imágenes asociadas a una misma estructura. La imagen se ajusta de acuerdo a las convenciones que rigen el estado del concepto esperado. En cuanto a la dimensión de representación, se percibe que el sujeto opera mediante la asociación de palabras con imágenes particulares que se esperaba que fueran representadas. En general la imagen define al objeto y coincide con los requerimientos exigidos.
12 Prueba de salida
No se realizaron representaciones graficas.
Resignificación del boceto escolar como mediación en el desarrollo de conceptos 214
Tabla No. 3: Análisis del proceso total del sujeto 2.
1. CATEGORÍA RASGOS DEL CONCEPTO
Intervención Rasgos necesarios y suficientes Rasgos Asociados
PE Prueba de entrada
En la verbalización escrita identifica la mayoría de los rasgos necesarios.
Identifica sólo algunos de los rasgos asociados al concepto. Representa solamente 2 rasgos asociados en la representación figurativa.
2 Membrana celular y
citoplasma 1
Identifica la membrana celular a partir de las funciones que realiza pero no hace descripción de su estructura y sus componentes. Describe la composición y cualidades del citoplasma de forma generalizada.
N.A.
4 Membrana celular y
citoplasma 3
En la verbalización escrita el estudiante describe con claridad los aspectos estructurales y funcionales de la membrana celular, incluye términos del lenguaje científico consensuado; aunque, en algunos casos antes este obstáculo al no disponer en la memoria del término exacto, comunica sus comprensiones con sus propias palabras asociadas para dar a conocer sus ideas.
N.A.
5 Membrana celular y
citoplasma 4
El estudiante con su compañero de trabajo explicaron el proceso de transporte activo. Aunque el tema corresponde al rasgo necesario de membrana celular no mencionan aspectos estructurales.
N.A.
6 Membrana celular y
citoplasma 5
No se realizaron verbalizaciones escritas, solamente representaciones figurativas. N.A.
8 Célula vegetal
En la elaboración del mapa conceptual el estudiante confunde al parecer por distracción el conjunto de rasgos de la célula animal con la vegetal; aunque se encuentra bien organizado y distribuido conceptualmente. Del rasgo necesario pared celular, el estudiante menciona características propias.
En cuanto al rasgo plastidio el estudiante enuncia la tipología existe en esta categoría.
9 Prueba mitad
En la evaluación de estructura y función del rasgo necesario membrana celular, el estudiante demostró excelente desempeño en el reconocimiento de estructuras y diferentes tipos de transporte de sustancias necesarias para el funcionamiento celular en imágenes que expresan cortes de forma geometrizada.
N.A.
10
Rasgos asociados a
respiración y obt. de energía.
N.A. Identifica la estructura de la mitocondria y la asocia con el proceso de obtención de energía y fermentación.
11
Aspectos funcionales de
rasgos necesarios y
asociados
Logró hacer transferencia analógica de todos los rasgos necesarios y suficientes.
Logró hacer transferencia analógica de todos los rasgos asociados.
12 Prueba de salida
El estudiante identifica y discrimina todos los rasgos necesarios y suficientes de forma analítica. Aunque los puntajes alcanzados se encuentran por el 80% los rasgos en los cuales obtuvo menor rendimiento fueron la estructura de la membrana celular, núcleo y
Resignificación del boceto escolar como mediación en el desarrollo de conceptos 215
ribosoma. De los rasgos asociados únicamente la mitocondria y tipos de célula vegetal. Del resto alcanzó el 100% de los logros
ANÁLISIS FINAL
Al comparar el desempeño del rasgo necesario membrana celular en las intervenciones 2, 9 y salida se percibe el notable mejoramiento tanto en la definición generalizada del rasgo como en el funcionamiento. En relación con los rasgos asociados es sobresaliente su desempeño, ya que pasó del 25% al 82% finalmente.
II. CATEGORÍA DE RELACIONES DE CONCEPTOS Intervención Conceptos relacionados Categorización
PE Prueba de entrada
Identifica de forma generalizada todos los conceptos relacionados con unidad básica, funciones vitales, reproducción y estructura.
Ubica de manera clara el concepto célula dentro de la jerarquía y organización de la materia viva de forma muy generalizada.
2 Membrana celular y
citoplasma 1
Identifica pocos conceptos relacionados en primer y segundo orden, dejando por fuera un buen número de aquellos que tienen relación directa.
Incluye el concepto dependiendo aún de los rasgos asociados, necesarios y suficientes establecidos pero no hace evidente la constitución de relaciones y estructuración de significados.
4 Membrana celular y
citoplasma 3
Después de haber recibido la explicación del docente, logra identificar el intercambio de sustancias, protección y transporte interno.
Hay identificación de elementos estructurales y componentes de la membrana celular asociados con funciones.
5 pares
Membrana celular y
citoplasma 4
Relacionan los conceptos de intercambio de sustancias y gasto de energía; y a su vez integran elementos y términos químicos.
N.A.
6 Membrana celular y
citoplasma 5
No se realizaron verbalizaciones escritas solamente producción de representaciones figurativas.
8 Célula vegetal La verbalización escrita presentada a manera de mapa conceptual identifica todos los conceptos relacionados sin ningún orden jerárquico y logra discriminar aquellos que no tiene relación con el concepto.
Incluye especialmente el concepto y tipología del rasgo plastidios dentro de categorías y procesos pero sirviéndose todavía de situaciones concretas o ejemplos específicos.
9 Prueba mitad N.A. N.A. 10 Rasgos
asociados a respiración y
obt. de energía.
Logra representar el proceso de respiración celular en presencia y ausencia de oxígeno. Relaciona el proceso.
Categoriza realizando en laces con procesos en organismos y compuestos de mayor nivel.
11 Aspectos funcionales de
rasgos necesarios y
asociados
Logró hacer transferencia analógica de todos los rasgos asociados mediante enlaces y generalizaciones dentro de un sistema de relaciones lógicas estructuradas.
12 Prueba salida Es evidente que el estudiante alcanza a identificar la mayoría de los conceptos relacionados en primer y segundo orden y los incluye dentro de una red temática. Realiza discriminaciones de aquellos que no tienen relación alguna con el concepto.
Incluye el concepto en categorías y las relaciona entre sirviéndose de situaciones concretas o ejemplos específicos como principio de asociación, no se percibe aún que el estudiante use principios hipotéticos de clasificación.
ANÁLISIS FINAL
En cada uno de los aspectos constituyentes del concepto es evidente que el desempeño alcanzó notables avances en cuanto a la capacidad de establecer relaciones al interior del concepto. Especialmente se destaca el hecho de sobrepasar lo básico del reconocimiento
Resignificación del boceto escolar como mediación en el desarrollo de conceptos 216
de estructuras hacia el avance de asociarlas con funciones interdependientes al interior de la célula, las cuales también influyen en el funcionamiento de los seres vivos.
III. CARACTERIZACIÓN DE LAS REPRESENTACIONES FIGURATIVAS. Nº Intervención Rasgos necesarios y suficientes Rasgos Asociados PE Prueba de
entrada Al inicio de las intervenciones el sujeto se expresa mediante trazos que continuos que evidencian los contenidos conceptuales, se percibe la habilidad y disposición para la expresión gráfica mediante el aprovechamiento del espacio del formato para la expresión del concepto. Es llamativo el intento que el sujeto hace por expresar el concepto de forma tridimensional incluyendo cortes y un giro en el espacio. Predomina el uso de la línea continua para expresar contornos y relacionar nombres con las estructuras celulares. Hay ausencia de color en toda la composición que en su conjunto revela abstracción de las formas. Los rasgos asociados no aparecen expresados. En la dimensión de representación se percibe la selección de rasgos visuales para expresar contenidos y la imagen se ajusta medianamente de acuerdo a las convenciones que rigen el estado del concepto esperado. En cuanto a la significación, la verbalización escrita complementaria presenta mayor detalle y profundización en sus descripciones. El desarrollo interno del dibujo presenta de manera muy básica los intentos de manifestar ideas previas pero con imprecisiones y ausencias de formas que se esperaba que aparecieran en la composición
2 Membrana celular y
citoplasma 1
En la dimensión expresiva el uso de planos conforma una sección longitudinal tridimensional y es la línea el elemento visual que define elementos y límites. No hay expresión de color. Las palabras o nombres de estructuras se relacionan por medio de líneas. La imagen aunque es simple por el número de elementos visuales, expresa alto grado de iconicidad, ya que el sujeto se ha interesado más por expresar especializaciones de membrana que la estructura de la misma. La significación no revela clara relación de rasgos conceptos, no inducen a la comprensión de los procesos de la membrana celular y el conjunto de las representaciones no definen ni coinciden con los requerimientos exigidos.
4 Membrana celular y
citoplasma 3
En la dimensión de la expresión, la efectividad de los trazos evidencia los contenidos y las formas por medio de contornos fluidos y reforzados con tinta. Aprovecha el espacio del formato y de manera organizada se percibe el planteamiento de los conceptos que quiere revelar tridimensionalmente a manera de corte y giro. La imagen se encuentra complementada con otras de mayor detalle que indican profundizaciones de rasgos, relaciones y funciones celulares. Hay ausencia del color para diferenciar los elementos. Predomina el uso de la línea para resaltar palabras y expresar estructuras. No se sirve de elementos del lenguaje visual para expresar convenciones. En general la representación manifiesta contraste en los grados de abstracción geométrica pero con reiteración o exceso de formas y patrones que tienden a la confusión en la significación. Hay intentos de sustituir elementos mediante el uso de símbolos o formas del código técnico – científico. Se dan indicios de la topografía a la topología. En cuanto a la dimensión de la representación, el sujeto opera mediante la asociación de palabras con imágenes que se esperaba que estuvieran representadas. La selección de rasgos es clara en algunos casos. La imagen se ajusta de acuerdo a las convenciones que rigen el estado del concepto esperado. Con relación a la dimensión de la significación existe clara relación de trazos con conceptos y su articulación con los planteamientos expresados en la tarea. Son pocas las formas expresadas en los dintornos o elementos internos que induzcan a la comprensión de características y procesos de organelos celulares. En este caso la verbalización escrita excede en detalle a la representación figurativa. El estadio del desarrollo interno del dibujo es : Esbozo
Resignificación del boceto escolar como mediación en el desarrollo de conceptos 217
5 Membrana celular y
citoplasma 4
Al realizar la comparación con la representación obtenida en la intervención 3, se percibe el avance en el proceso de diseño. Los estudiantes lograron explicar el proceso de transporte activo en 3 momentos claramente diferenciados; aunque el aprovechamiento del formato de papel no fue notable, se percibe e la manera como dispusieron los planos en el espacio los aspectos de proceso, movimiento, asociación, inicio y fin. No incluyeron palabras asociadas a los planos pero en cuanto a símbolos químicos en una estructura necesaria para llevar a cabo el transporte activo. Se percibe la bicapa de forma claramente abstraída, el paso de la membrana, el canal proteico y sustancias de intercambio celular. se evidencia criterio en el uso del color y la reiteración de patrones para representar los contenidos de las verbalizaciones escritas. La imagen se ajusta de acuerdo a las convenciones que rigen el estado del concepto esperado y se considera que la imagen define el proceso celular y coincide con los requerimientos exigidos de una manera básica que podría ser madurada.
6 Membrana celular y
citoplasma 5
El sujeto realiza una representación caracterizada por la abstracción formal pero con simplicidad en cuanto al número y variedad de figuras en la composición. Aunque se percibe disminución en la reiteración de formas circulares, es notorio el predominio del uso de la línea. Es una composición homogénea y carente de color para realizar diferenciaciones de estructuras y contenidos. No se percibe una evolución a nivel representacional; por el contrario hay omisiones de estructuras importantes a nivel conceptual. No alcanza a satisfacer los requerimientos exigidos en la tarea. El dibujo continua permaneciendo en el estadio de esbozo muy básico e impreciso. A nivel gráfico se ve la apropiación del proceso de ampliación del campo visual a manera de “zoom” ni la diferenciación explícita de 3 planos de observación.
8 Célula vegetal En esta ocasión se empieza a hacer evidente la evolución en las representaciones figurativas y el color comienza a aparecer. Aunque se perciben habilidades para la expresión gráfica, prevalece la organización conceptual y los contenidos en el mapa conceptual, el cual se encuentra bien estructurado y logra diferenciar la célula animal de la vegetal. En la dimensión de la expresión, los rasgos son efectivos y seguros; en el material entregado se encuentra la evidencia de un intento previo para llegar al producto final. Dentro del formato, el sujeto relaciona diferentes imágenes por medio de planos y líneas que expresan detalle y pertenencia entre ellas. Se incluyen imágenes tridimensionales y se percibe facilidad para expresar la naturaleza animada de forma creativa. Las imágenes de células que representa el estudiante si presentan correspondencia formal con el ser vivo que las contienen. El formato de intento previo presenta mayor riqueza en las dimensiones de expresión, representación y significación que el formato de producto terminado en el cual se realizan omisiones de aspectos importantes que ya se expresaron. La separación por planos dentro de la composición es poca y tiende a la confusión. Aunque la sección dedicada a la célula vegetal presenta correspondencia de las formas y figuras con el contenido conceptual esperado, el estudiante le otorgó un área mayor a la célula animal. Las formas expresadas en los dintornos inducen a la tipología y funciones de los organelos en la célula. La composición manifiesta el control que el estudiante realiza en el desarrollo del tema. Si bien la mediación permitía la expresión de la naturaleza en forma animada, se considera que la imagen logra definir el concepto de célula vegetal y coincide con los requerimientos exigidos. Estadio del desarrollo interno del dibujo: Bosquejo: la imagen manifiesta relaciones analógicas pertinentes y utiliza abstracciones en sus contenidos internos.
10 Rasgos asociados a
respiración y obt. de energía.
En la representación figurativa predominan las imágenes esquematizadas de mayor nivel como estructuras y fórmulas de reacciones químicas, aunque elaboradas sin criterios lógico – formales de configuración según lo consensuado en la comunidad científica. Se da un acercamiento a la representación química de manera intuitiva. Debido a los materiales utilizados para la elaboración de las figuras (marcadores) no permitió la elaboración detallada de planos y estructuras. No se percibe un criterio lógico de uso de
Resignificación del boceto escolar como mediación en el desarrollo de conceptos 218
color. A nivel expresivo se percibe más bien una oportunidad para involucrarse con un nuevo medio, aunque los conceptos mínimos requeridos se hacen presentes. En un primer esbozo el estudiante hace un intento por representar de forma gráfica el proceso de fermentación; pero no perseveró en el refinamiento de la propuesta.
11 Aspectos funcionales de
rasgos necesarios y
asociados
El estudiante logra representar las 15 estructuras o rasgos celulares planteados a través de la técnica de recortado y pegado, A nivel expresivo hay ausencia de la intención de complementar o reafirmar la evidencia de los contenidos por medio de trazos fluidos a manera de contornos o empleo de color para diferenciar estructuras celulares. Mantiene la imagen bidimensional de la célula aprovechando el espacio del formato complementado al interior con imágenes adicionales que indican profundizaciones en rasgos y funciones celulares. Se presenta la ausencia del uso de la línea cerrada a manera de contornos diferenciados por color para llamara la atención o hacer diferenciaciones de cada estructura; esto se logra solamente en cada uno de ellos por la inclusión de palabras. La disposición y ubicación de las figuras van de acuerdo con relaciones topológicas de vecindad. En general se percibe la clara selección de rasgos visuales para la expresión de los contenidos. La imagen se ajusta de acuerdo a las convenciones que rigen el estado del concepto esperado. En cuanto a la dimensión de representación, se percibe que el sujeto opera mediante la asociación de palabras con imágenes particulares que se esperaba que fueran representadas. En general la imagen define al objeto y coincide con los requerimientos exigidos aunque a nivel de lenguaje y comunicación visual sea incipiente en cuanto a la expresión del estudiante.
Resignificación del boceto escolar como mediación en el desarrollo de conceptos 219
Tabla No. 4: Análisis del proceso total del sujeto 3.
I. CATEGORÍA RASGOS DEL CONCEPTO
Intervención Rasgos necesarios y suficientes Rasgos Asociados
PE Prueba de entrada
Identifica y representa la mayoría de los rasgos necesarios y suficientes.
Identifica solo algunos rasgos asociados al concepto Representa de alguna manera los rasgos asociados.
2 Membrana celular y
citoplasma 1
Identifica cualquier rasgo de la membrana sin discriminar entre necesarios y suficientes, ya que no usa ningún criterio para realizar esta identificación
N.A.
4 Membrana celular y
citoplasma 3
Se percibe un mejoramiento en el criterio de identificación de las estructuras o componentes de la membrana celular discriminando la importancia en la participación de los procesos de intercambio de sustancias a nivel celular.
N.A.
5 Membrana celular y
citoplasma 4
Los estudiantes brindan una explicación mínima del proceso de difusión simple mediante una secuencia de tres momentos. En sus descripciones no se percibe el uso de la terminología específica sino verbalizaciones con sus propias palabras. Identifican cualquier tipo de rasgo que puede o no estar asociado al concepto, ya que no usan un criterio para realizar esta identificación.
N.A.
6 Membrana celular y
citoplasma 5
No se realizaron verbalizaciones escritas, solamente representaciones figurativas. N.A.
8 Célula vegetal El estudiante discrimina e identifica todos los rasgos necesarios que distinguen la célula vegetal de la célula animal.
Menciona la totalidad de los rasgos asociados describiendo la estructura y tipología del rasgo plastidio.
9 Prueba mitad
En la prueba de estructura y función del rasgo necesario membrana celular, el estudiante demostró excelente desempeño en el reconocimiento de estructuras relacionadas. Presentó serias deficiencias al identificar los diferentes procesos de intercambio de sustancia a través de la membrana celular.
N.A.
10
Rasgos asociados a
respiración y obtención de
energía.
N.A. Identifica el rasgo asociado mitocondria, su estructura interna y la asocia con los procesos químicos que ocurren en su interior. Los principios de asociación se acercan a ejemplos específicos y situacionales.
11
Aspectos funcionales de
rasgos necesarios y
asociados
Logra realizar transferencia analógica de todos los rasgos necesarios y suficientes
Logra hacer la transferencia analógica de todos los rasgos asociados.
12 Prueba de salida
Es el estudiante que presentó mejor desempeño en la prueba de salida, logra definir la célula de manera analítica superando el significado generalizado. Es el estudiante que presenta mejor desempeño en la prueba de salida con un porcentaje del 99%; solamente presentó alguna deficiencia en el tipo de célula correspondiente a la célula vegetal.
ANÁLISIS FINAL
Al realizar la observación del desempeño relacionado con el rasgo membrana celular se percibe un notable mejoramiento entre las intervenciones 2, 9 y salida alcanzando el 100% de los logros en lo referente a la definición de este rasgo. En cuanto a su funcionamiento de este rasgo, si bien su desempeño también alcanzó el 100% su rendimiento no fue tan inmediato. Con relación al conjunto de rasgos necesarios alcanzo el 100% del desempeño y de los
Resignificación del boceto escolar como mediación en el desarrollo de conceptos 220
rasgos asociados se percibe un excelente mejoramiento del 30% al 96%. II. CATEGORÍA DE RELACIONES DE CONCEPTOS Intervención Conceptos relacionados Categorización
PE Prueba de entrada
Identifica de forma generalizada algunos conceptos relacionados dentro de la red temática.
Ubica claramente el concepto célula dentro de la jerarquía y organización de la materia viva de forma generalizada.
2 Membrana celular y
citoplasma 1
Identifica pocos conceptos relacionados en primer y segundo orden, dejando por fue a un buen número de aquellos que tienen relación directa.
Incluye el concepto dependiendo aún de los rasgos asociados, necesarios y suficientes establecidos pero no hace evidente la constitución de relaciones y estructuración de significados.
4 Membrana celular y
citoplasma 3
Después de haber recibido explicaciones el estudiante logra identificar el proceso de difusión simple y las estructuras relacionadas en esta dinámica. Aún necesita ayuda para comprender los procesos de difusión facilitada y transporte activo.
Se realiza la identificación de elementos estructurales y componentes de la membrana celular involucrados en diferentes funciones aunque necesita de de situaciones concretas o ejemplos específicos.
5 pares
Membrana celular y
citoplasma 4
Identifica el proceso de difusión simple y lo relacionan con las estructuras propias de la membrana celular.
N.A.
6 Membrana celular y
citoplasma 5
No se realizaron verbalizaciones escritas, solamente producción de representaciones figurativas.
8 Célula vegetal Identifica la mayoría de conceptos relacionados a manera de elenco pero no jerarquiza u ordena según sean rasgos necesarios o suficientes.
Incluye de manera particular el rasgo plastidio con su tipología, describe sus funciones particulares y las relaciona con procesos de la vida cotidiana pero sirviéndose de ejemplos o situaciones concretas que le brinda el mediador.
9 Prueba mitad N.A. N.A. 10 Rasgos
asociados a respiración y
obt. de energía.
Relaciona a la mitocondria con los procesos de respiración y obtención de energía. Logra representar el proceso de respiración celular en presencia y ausencia de oxígeno.
Categoriza realizando enlaces con procesos en organismos y compuestos de mayor nivel usando situaciones concretas o ejemplos específicos.
11 Aspectos funcionales de
rasgos necesarios y
asociados
Establece la analogía entre los diferentes organelos y otros objetos referidos a situaciones específicas de la vida cotidiana
12 Prueba salida Identifica de forma analítica todos los conceptos relacionados en orden y jerarquía
Ubica el concepto de célula dentro de la categoría de ser vivo y establece con estabilidad el orden consecutivo de la organización de la materia viva. Establece las relaciones entre rasgos y funciones celulares.
ANÁLISIS FINAL
El estudiante demuestra notables progresos en los alcances para lograr el avance en la comprensión del concepto célula de forma globalizada y generalizada hacia una forma analítica diferenciando con claridad cada una de las estructuras y rasgos asociados a sus funciones. Asocia procesos internos de la célula comparándolos con los procesos que ocurren en diferentes sistemas de organización de los seres vivos. Es el estudiante que se destaca con mejores desempeños y resultados a lo largo de toda la mediación. En el aspecto en el cual se percibe mayores logros es en la identificación de todos los rasgos asociados y la relación con sus funciones específicas al interior de la célula.
Resignificación del boceto escolar como mediación en el desarrollo de conceptos 221
III. CARACTERIZACIÓN DE LAS REPRESENTACIONES FIGURATIVAS.
Nº Intervención Rasgos necesarios y suficientes Rasgos Asociados PE Prueba de
entrada En la dimensión de expresión, la representación figurativa revela el intento por enunciar contenidos de forma expresiva. Aunque la vista es bidimensional, la representación revela cortes en los cuales se logra apreciar el contraste entre el interior y el exterior de la célula. La imagen se encuentra complementada con otros elementos visuales que indican detalles o profundizaciones en rasgos, funciones o relaciones al interior de la célula. Se perciben habilidades propias de la expresión gráfica. Usa el color con principios lógicos para diferenciar los elementos y en general la representación tiende a poseer fuerte parecido figurativo o fuerte iconicidad, aunque en los organelos y estructuras celulares manifiesta demasiada abstracción visual que tiende a la confusión entre los mismos. A nivel de representación. Opera mediante la asociación de palabras con figuras y contenidos que se espera que estén representados y se percibe la clara selección de rasgos visuales para representar los contenidos. En cuanto a la significación, las verbalizaciones escritas complementarias presentan mayor detalle y profundización en sus descripciones. Existe clara relación entre los trazos con los conceptos y su articulación con los planteamientos expresados en la tarea en el desempeño y estado conceptual inicial del estudiante. Se evidencia la concepción generalizada de la célula.
2 Membrana celular y
citoplasma 1
A nivel expresivo predomina el uso de la línea como elemento del lenguaje visual para tratar de dar a entender las comprensiones previas del estudiante. La imagen es totalmente confusa y como ayuda para tratar de responder a los requerimientos exigidos en la tarea, el estudiante opera mediante la asociación de palabras típicas de la expresión de la naturaleza animada. Las imágenes coinciden con el estado (cúmulo) esperado del concepto, ya que no se percibe ningún criterio para identificar rasgos o procesos celulares. La imagen no logra definir al objeto, no existe relación clara entre trazos con conceptos y las formas expresadas o elementos visuales empleados no alcanzan a inducir a la comprensión de las funciones celulares. Aunque las verbalizaciones escritas exceden en detalle a las representaciones figurativas, no se alcanza el logro de los requerimientos exigidos.
4 Membrana celular y
citoplasma 3
Es una de los casos dentro del grupo de estudio que presentó mayor cantidad de productos intermedios o intentos para refinar la representación figurativa mediante varios esbozos rápidos. A nivel expresivo, la efectividad de los trazos evidencia de los contenidos de forma expresiva, se perciben habilidades para la expresión gráfica y predomina el uso de imágenes bidimensionales a manera de corte, ampliación del detalle y del campo visual a manera de acercamiento. Parte de imágenes monocromáticas compuestas por líneas rápidas que posteriormente se van madurando y se percibe el uso de instrumentos como la regla para la construcción de las formas que se empiezan a ver contextualizadas en diferentes planos. La imagen manifiesta abstracción visual o esquematización de las formas en las cuales predomina el uso de la línea diferenciada por colores como elemento y complementadas con palabras alusivas a estructuras o procesos y también se incluyen símbolos químicos en el nivel representativo. En cuanto a la significación, se percibe la clara intención por definir el concepto mediante la relación entre los trazos junto a los términos utilizados y su articulación con los planteamientos expresados en la tarea. Las formas aunque son simples visualmente inducen a la comprensión de las funciones de las estructuras de la membrana celular. Las representaciones gráficas exceden en detalle y comprensión a las verbalizaciones escritas. Se percibe el obstáculo del lenguaje científico consensuado y por ello el estudiante opta por expresar en sus propias palabras sus comprensiones acerca de términos como hidrofílico o hidrofóbico. La imagen manifiesta relaciones analógicas pertinentes y utiliza abstracciones en sus contenidos internos que inducen a la comprensión. Estadio del desarrollo interno del dibujo: Bosquejo.
Resignificación del boceto escolar como mediación en el desarrollo de conceptos 222
5 Membrana celular y
citoplasma 4
Los estudiantes logran explicar el proceso de difusión simple en tres momentos diferenciados. Son capaces de expresar dinamismo y proceso mediante imágenes simples en cuanto al lenguaje visual utilizado y la agilidad de su expresión. Utilizan el color para diferenciar estructura de partículas. Complementan cada uno de los planos mediante párrafos cortos en los cuales describen aquello que acontece en cada momento, Incluyen símbolos químicos y a línea es utilizada para asociar los planos con las palabras. Se percibe la bicapa claramente abstraída y la expresión del interior y el exterior de la célula. Es un buen inicio en el ejercicio de la abstracción y esquematización. La imagen se ajusta de acuerdo a las convenciones que rigen el estado del concepto esperado y se considera que la representación figurativa alcanza a definir el proceso celular y coincide con los requerimientos exigidos de una manera básica que puede ser evolucionada.
6 Membrana celular y
citoplasma 5
La imagen es expresada mediante la clara selección de los trazos y las formas empleadas que se complementan entre sí con imágenes adicionales que indican detalles o profundizaciones en rasgos, relaciones o funciones celulares. Se percibe la disminución en la cantidad de figuras incluidas en la representación, las cuales son diferenciadas por color y asociadas con palabras resaltadas por medio de líneas. Se incluyen planos como bordes entre ideas, conceptos o secuencias. La imagen manifiesta demasiada abstracción visual que tiende a la omisión de rasgos asociados de la célula los cuales se esperaba que fueran incluidos en la representación. La imagen se encuentra contextualizada en fondos articulados y detallados, que en su conjunto revelan la intención del autor que se focaliza en los rasgos necesarios y suficientes de la membrana celular. Se percibe la ampliación del detalle, la selección de las palabras y el uso adecuado de términos del lenguaje científico. La imagen pasa de la topografía a la topología mediante la abstracción y la geometrización de las formas. De manera generalizada el conjunto visual se ajusta a de acuerdo a las convenciones que rigen el estado del concepto esperado. Se considera que la imagen define al objeto de forma suficiente aunque no detallada y coincide con los requerimientos exigidos. El estadio del desarrollo interno del dibujo manifiesta relaciones analógicas pertinentes y utiliza abstracciones en sus contenidos internos: Bosquejo.
8 Célula vegetal En cuanto a la verbalización escrita, los contenidos son presentados a manera de esquema de ideas que no se aproxima a un mapa conceptual dada la inclusión de párrafos de ideas. Dentro de primera representación figurativa se percibe la clara diferenciación formal entre la célula animal y la vegetal junto la relación correcta con el ser vivo que contiene a cada una. Aunque se aprovecha el espacio del formato, esta representación se caracteriza por formas de poco tamaño que tienden formalmente a replegarse entre sí y tienden a la confusión dada su alto grado de abstracción, no se usa el color y predomina el uso de la línea para resaltar palabras asociadas con conceptos o con números a manera de convenciones. En general la imagen goza de significación en cuanto a los conceptos esperados. El plano de la significación excede al de la expresión en este caso. Se encuentran formatos complementarios en los cuales se aprecia el proceso de maduración de la idea en lo que atañe a la tipología del rasgo plastidios. Predominan las formas geométricas y la rigidez en la caracterización animada de los diferentes tipos de plastidio. Dada su simplicidad en las formas y en su expresividad, las figuras van complementadas de manera reiterada con palabras o textos que ratifican la intencionalidad del sujeto por evidenciar sus comprensiones. Finalmente se concibe una última representación esquematizada que revela correspondencia y analogía entre los 3 tipos de plastidio y una imagen que los representa por la función que cada uno realiza a nivel celular. Al tener en cuenta la edad de los sujetos del grupo de estudio, se esperaba que en el plano expresivo se encontrara mayor despliegue en los elementos visuales y correspondencia con el mundo de la imagen en el cual se encuentran inmersos. En general, las representaciones obtenidas en este caso evidencian comprensiones generalizadas y conceptos relacionados todavía asociados a situacionales o ejemplos específicos. Sin embargo, las representaciones figurativas alcanzan a definir el objeto y coinciden con los requerimientos exigidos. Estadio interno del dibujo: Bosquejo. La imagen manifiesta relaciones analógicas
Resignificación del boceto escolar como mediación en el desarrollo de conceptos 223
pertinentes y utiliza abstracciones en sus contenidos internos. 10 Rasgos
asociados a respiración y obtención de
energía.
En la representación figurativa predominan las imágenes esquematizadas de mayor nivel como son las estructuras y la inclusión de fórmulas químicas complementadas expresivamente con colores empleados de manera intuitiva. El formato distribuido en tres partes diferenciadas revela imágenes macro y microscópicas junto a las imágenes esquematizadas mediante fórmulas. la línea es usada para vincular objetos, resaltar palabras y flujos de procesos. La imagen asociada a la mitocondria a manera de corte transversal demuestra la estructura interna y sus diferentes partes. El uso de las líneas curvas al interior de un único contorno da a entender la comprensión referida a la diferencia entre la bicapa de la membrana celular y la membrana mitocondrial. La representación se encuentra limitada en cuanto a la dimensión expresiva, dando prioridad a la dimensión de la significación ya que en los conceptos empleados prevalece la inclusión en el lenguaje científico consensuado y el empleo de las imágenes con mayor grado de abstracción o esquematización como son las formulas químicas y las representaciones moleculares. No se percibe el interés expresivo para representar un producto resultado del proceso de fermentación. Sin embargo a pesar de las restricciones internas a nivel expresivo, se considera que la imagen define al concepto y coincide con los requerimientos exigidos.
11 Aspectos funcionales de
rasgos necesarios y
asociados
El estudiante logra representar mediante la técnica de recortado y pegado 15 estructuras o rasgos celulares. A nivel expresivo el empleo de contornos reafirma la evidencia de los contenidos y del conjunto que conforma la unidad conceptual. El color es usado para diferenciar organelos exclusivos de la célula vegetal. Las imágenes son organizadas en la composición mediante criterios topográficos en la realidad celular y van complementadas con palabras relacionadas por proximidad y no por el empleo de la línea. Se percibe la calara selección de los rasgos visuales para la expresión de los contenidos. La imagen se ajusta de acuerdo a las convenciones que rigen el estado del concepto esperado. En general la imagen define al objeto y coincide con los requerimientos exigidos, aunque a nivel del uso del lenguaje visual propio del sujeto podría evolucionar a un mayor grado de expresión.
Resignificación del boceto escolar como mediación en el desarrollo de conceptos 224
Tabla No. 5: Análisis del proceso total del sujeto 4.
I. CATEGORÍA RASGOS DEL CONCEPTO Intervención Rasgos necesarios y suficientes Rasgos Asociados
PE Prueba de entrada
En la verbalización escrita identifica todos los rasgos necesarios y suficientes sin discriminarlos entre necesarios y asociados. Representa la totalidad de los rasgos necesarios.
Identifica el 50% de los rasgos asociados al concepto.
1 Conformación grupo estudio
No se realizaron representaciones gráficas ni se aplicaron instrumentos.
2 Membrana celular y
citoplasma 1
Identifica la membrana celular a partir de las funciones que realiza pero no hace descripción de su estructura. Describe la composición y cualidades del citoplasma
N.A.
3 Membrana celular y
citoplasma 2
Explicación del docente
4 Membrana celular y
citoplasma 3
En la verbalización escrita el estudiante describe con claridad los aspectos estructurales y funcionales de la membrana celular resaltando la bicapa lipídica, incluye términos del lenguaje científico consensuado; aunque, en algunos casos antes este obstáculo al no disponer en la memoria del término exacto, comunica sus comprensiones con sus propias palabras. Incluye elementos químicos
N.A.
5 pares
Membrana celular y
citoplasma 4
Los sujetos no realizan la verbalización escrita. Identifican cualquier tipo de rasgo que puede o no estar asociado al concepto, ya que no es evidente el uso de un criterio para realizar esta identificación.
N.A.
6 Membrana celular y
citoplasma 5
No se realizaron verbalizaciones escritas, solamente representaciones figurativas. N.A.
7 Membrana celular y
citoplasma 6
Explicación del docente
8 Célula vegetal
Dentro del mapa conceptual el estudiante menciona el rasgo necesario pared celular. Alcanza a incluir aspectos funcionales y estructurales.
Del rasgo asociado plastidios, el estudiante incluye en el mapa conceptual según la tipología y omite su estructura y forma.
9 Prueba mitad
En la evaluación de estructura y función del rasgo necesario membrana celular, el estudiante demostró sobresaliente desempeño en el reconocimiento de estructuras y diferentes tipos de transporte de sustancias necesarias para el funcionamiento celular en imágenes que expresan cortes de forma geometrizada.
N.A.
10
Rasgos asociados a
respiración y obt. de energía.
N.A. Identifica la estructura de la mitocondria y la asocia con el proceso de obtención de energía y fermentación.
Resignificación del boceto escolar como mediación en el desarrollo de conceptos 225
11
Aspectos funcionales de
rasgos necesarios y
asociados
Logró hacer transferencia analógica de todos los rasgos necesarios y suficientes.
Logró hacer transferencia analógica de la gran mayoría de los rasgos asociados.
12 Prueba de salida
En general se percibe que el estudiante identifica todos los rasgos necesarios y los discrimina de los que solo son asociados. Logra realizar asociaciones de acuerdo a los elementos que dan significado al concepto.
ANÁLISIS
FINAL A través de las diferentes intervenciones se logra constatar el avance que el estudiante manifestó en la identificación de los rasgos necesarios y asociados al concepto hasta alcanzar el 100% en la prueba de salida.
II. CATEGORÍA DE RELACIONES DE CONCEPTOS Intervención Conceptos relacionados Categorización
PE Prueba de entrada
Identifica y realiza conexiones entre conceptos relacionados de estructura y funciones vitales.
Ubica de manera adecuada el concepto célula dentro de la jerarquía y organización de la materia viva.
1 Conformación grupo de estudio
No se realizaron representaciones
2 Membrana celular y
citoplasma 1
Identifica algunas funciones del rasgo membrana celular de forma generalizada, pero no relacionada con los rasgos o estructuras definidas.
Incluye el concepto dependiendo aún de los rasgos asociados, necesarios y suficientes establecidos pero no hace evidente la constitución de relaciones y estructuración de significados.
3 Membrana celular y
citoplasma 2
Explicación intencionada del docente titular de la materia.
4 Membrana celular y
citoplasma 3
Después de haber recibido la explicación del docente, logra identificar el intercambio de sustancias, protección y transporte interno.
Si identifica elementos estructurales y componentes de la membrana celular y asociación con funciones.
5 pares
Membrana celular y
citoplasma 4
Los sujetos no realizan la verbalización escrita. Identifican cualquier tipo de rasgo que puede o no estar asociado al concepto, ya que no es evidente el uso de un criterio para realizar esta identificación.
6 Membrana celular y
citoplasma 5
No se realizaron verbalizaciones escritas solamente producción de representaciones figurativas.
7 Membrana celular y
citoplasma 6
Explicación intencionada del docente titular de la materia.
8 Célula vegetal La verbalización escrita expresa de forma explícita y ordenada la relación de los rasgos pared celular y plastidio con las funciones correspondientes Relaciona los tipos de plastidios con funciones individuales.
En la representación gráfica relaciona niveles de organización de la materia viva de forma jerárquica y establece relaciones entre rasgos y conceptos pero de forma muy generalizada.
9 Prueba mitad N.A. N.A. 10 Rasgos
asociados a respiración y obtención de
energía.
Logra representar el proceso de respiración celular en presencia y ausencia de oxígeno. Relaciona el proceso glucólisis y fermentación dentro de una red jerárquica
Categoriza realizando enlaces con procesos en organismos y compuestos de mayor nivel pero asociándolos por medio de situaciones concretas o ejemplos específicos, más no por un principio claro de asociación.
Resignificación del boceto escolar como mediación en el desarrollo de conceptos 226
11 Aspectos funcionales de
rasgos necesarios y
asociados
Logró hacer transferencia analógica de todos los rasgos asociados mediante enlaces y generalizaciones dentro de un sistema de relaciones lógicas estructuradas.
12 Prueba salida Es evidente que el estudiante alcanza a identificar la mayoría de los conceptos relacionados en primer y segundo orden y los incluye dentro de una red temática. Realiza discriminaciones de aquellos que no tienen relación alguna con el concepto.
Incluye el concepto en categorías y las relaciona entre sirviéndose de situaciones concretas o ejemplos específicos como principio de asociación, no se percibe aún que el estudiante use principios hipotéticos de clasificación.
ANÁLISIS FINAL
El desempeño del estudiante en el estado inicial sobresalió dentro del grupo de estudio, ya que obtuvo el puntaje más alto en la prueba de entrada con un porcentaje del 75.5%. El estado conceptual inicial se caracterizó por definir el concepto de forma generalizada en cuanto al reconocimiento de la célula como unidad estructural, básica y funcional de todos ser vivo. De manera progresiva se percibe cómo el estudiante incrementa los procesos de identificación, discriminación de rasgos y asociación de cada uno de ellos con las funciones que desempeñan. De igual manera, sus desempeños y evoluciones en el rasgo de membrana celular fueron óptimos alcanzando el logro de los requerimientos propuestos. Finalmente, el estudiante se mantuvo en el liderazgo con relación al grupo de estudio y alcanzó en la prueba de salida el tercer puesto con un puntaje del 92.2%. El aspecto que merece atención para conseguir avances en las comprensiones tiene que ver con los rasgos necesarios de núcleo y análisis de la membrana celular.
III. CARACTERIZACIÓN DE LAS REPRESENTACIONES FIGURATIVAS. Nº Intervención Descripción. PE
Prueba de entrada
En la prueba de entrada el estudiante elabora una representación gráfica en la cual se observa a nivel expresivo las habilidades para la expresión gráfica, aprovecha el área disponible dentro del formato y la imagen se encuentra expresada a manera de giro y de proyección tridimensional. Se destaca el uso de la línea como elemento expresivo en toda la composición para delimitar los contornos y contenidos del volumen en la manifestación del dintorno constituido por la totalidad de los rasgos necesarios y asociados del concepto. De manera ordenada, el sujeto asocia formas con palabras por medio de líneas para identificar estructuras. Aunque en un momento inicial hay una intención por el empleo de instrumentos de construcción gráfica finalmente prevalece la expresión de los trazos propios del autor, que en su conjunto son abstractos y de poco detalle. Hay ausencia de color en toda la composición y la imagen manifiesta abstracción que en algunos aspectos tiende a la confusión. A nivel representativo prevalece la asociación de palabras con imágenes particulares que se espera que estén representadas. En cuanto a lo significativo las verbalizaciones escritas complementarias exceden en detalle y profundización en sus descripciones.
Diagnóstico 1 ESBOZO: la imagen presenta de manera muy generalizada los intentos de manifestar ideas pero con algunas imprecisiones.
1 Conformación grupo estudio
No se realizaron representaciones graficas.
2
Membrana celular y
citoplasma 1
A nivel expresivo dentro de la composición se percibe el aprovechamiento del espacio para la manifestación gráfica que en general carece de contenidos específicos y tiende a ser muy generalizada aunque se proyecte tridimensionalmente con giros y cortes. En la expresión por medio de planos secuenciales, el estudiante trata de dar explicaciones propias mediante el uso de naturaleza animada pero no alcanza a establecer relaciones claras que satisfagan los requerimientos de la tarea. A nivel significativo, las representaciones no definen al concepto ni se percibe clara relación entre los trazos que
Resignificación del boceto escolar como mediación en el desarrollo de conceptos 227
induzcan a la comprensión básica de lo que se solicita. 3 Membrana
celular y citoplasma 2
Explicación del docente. Nos e realizaron representaciones gráficas.
4 Membrana celular y
citoplasma 3
En la dimensión de expresión se percibe el interés del sujeto por dar a conocer sus comprensiones de forma que refleja habilidades para la expresión gráfica en el aprovechamiento del área del formato disponible. La imagen es bidimensional a manera de corte y en general manifiesta abstracción de las formas con reiteración de patrones. Se emplea el color para diferenciar estructuras aunque sin un contenido lógico que induzca a las comprensiones en este aspecto. Hay inclusión de símbolos asociados a las formas para expresar transporte de sustancias a través de la membrana celular. El uso de la línea es seguro en sus trazos que en algunas situaciones también es asociada con palabras para manifestar el nombre de estructuras. Se percibe la clara selección de rasgos para manifestar contenidos y la imagen se ajusta de acuerdo a las convenciones que rigen el estado del concepto esperado en el plano representativo. En cuanto a la significación existe clara relación de trazos con conceptos y su articulación en los planteamientos expresados en la tarea.
5 Membrana celular y
citoplasma 4
Los sujetos identifican y abstraen algunos rasgos pero no los identifican ni asocian con palabras. Predomina la reiteración de un patrón formal omitiendo los rasgos estructurales que se esperaba que aparecieran expresados. Aunque la composición en general revela el proceso de respiración celular tiende a la simplicidad formal de manera que no alcanza a explicar el concepto. Es una representación básica a nivel de expresión, representación y significación. Se despliega de forma ordenada pero no satisface los requerimientos exigidos en la tarea.
6 Membrana celular y
citoplasma 5
El estudiante manifiesta en su representación el dibujo en detalle de forma abstraída: en los tres planos relacionados expresa el concepto de difusión simple. Aunque se ven tres niveles de escala en los que va amplificando el detalle, se percibe que el criterio de la abstracción tiende a la confusión. Se esperaba un mayor criterio en las representaciones para asociar las formas con los contenidos implícitos. Las representaciones no expresan contenido de medios circundantes de la célula o contextos relacionados. La imagen corresponde a los requerimientos de composición expresados pero con bajo nivel de correspondencia con los criterios teóricos que se esperaba. Si se asocian palabras para indicar estructuras o indicadores de procesos. Es un buen inicio en la práctica de la esquematización y abstracción de formas visuales y relación de planos a manera de “zoom”. Aunque la imagen revela diferentes planos relacionados, en general tiende a la simplicidad y a la omisión de elementos y estructuras que se esperaba que fueran expresados. La imagen revela demasiada abstracción.
Diagnóstico 2 Esbozo. 8 Célula vegetal Es uno de los casos que de los sujetos del grupo d estudio que acumuló mayor numero de
intentos o productos intermedios en el proceso de emisión de representaciones gráficas. Aunque el mapa conceptual es ordenado y en general abarca los contenidos relacionados con el concepto célula vegetal, en las representaciones gráficas se percibe la preferencia del estudiante por expresar la naturaleza animada más que los elementos conceptuales a los que se esperaba que se dedicara mayor atención.
Diagnóstico 3 Esbozo 9 Prueba de
mitad No se realizaron representaciones gráficas.
10 Rasgos asociados a
respiración y obt. de energía.
En la representación figurativa predominan las imágenes esquematizadas de mayor nivel como estructuras y fórmulas de reacciones químicas, aunque elaboradas sin criterios lógico – formales de configuración según lo consensuado en la comunidad científica. Se da un acercamiento a la representación química de manera intuitiva. No se percibe un criterio lógico de uso de color. Aunque los conceptos mínimos requeridos se hacen presentes se revela cierto desinterés en la expresión de detalles y las estructuras esperadas, teniendo en cuenta que el sujeto goza gráficamente de gran habilidad expresiva. En un primer esbozo el estudiante hace un intento por representar de forma gráfica el proceso de
Resignificación del boceto escolar como mediación en el desarrollo de conceptos 228
fermentación; pero aunque el producto final es más expresivo, no se percibe un avance significativo en la representación y significación.
11 Aspectos funcionales de
rasgos necesarios y
asociados
De las 15 estructuras o rasgos celulares planteados, el estudiante logra representar 11 a través de la técnica de recortado y pegado, pero con pocos elementos complementarios a nivel expresivo que reafirmen la evidencia de los contenidos. Más bien usa la línea para vincular palabras que refieren nombres de las estructuras. Mantiene la imagen bidimensional de la célula aprovechando el espacio del formato complementado al interior con imágenes adicionales. En general se percibe la clara selección de rasgos visuales para la expresión de los contenidos La imagen se ajusta de acuerdo a las convenciones que rigen el estado del concepto esperado. En cuanto a la dimensión de representación, se percibe que el sujeto opera mediante la asociación de palabras con imágenes particulares que se esperaba que fueran representadas. En general la imagen alcanza a definir al objeto y coincide de forma mínima con los requerimientos exigidos.
12 Prueba de salida
No se realizaron representaciones graficas.
Resignificación del boceto escolar como mediación en el desarrollo de conceptos 229
Tabla No.6: Análisis del proceso total del sujeto 5
I. CATEGORÍA RASGOS DEL CONCEPTO Intervención Rasgos necesarios y suficientes Rasgos Asociados
PE Prueba de entrada
En la verbalización escrita identifica la mitad los rasgos necesarios y suficientes. Representa la totalidad de los rasgos necesarios.
No identifica ninguno de los rasgos asociados.
1 Conformación grupo estudio
No se realizaron representaciones gráficas ni se aplicaron instrumentos.
2 Membrana celular y
citoplasma 1
Define la membrana celular teniendo en cuenta las funciones de forma, proyección e intercambio de sustancias pero no identifica elementos pertenecientes a su estructura compositiva.
N.A.
3 Membrana celular y
citoplasma 2
Explicación del docente
4 Membrana celular y
citoplasma 3
En la verbalización escrita el estudiante comienza a profundizar en el conocimiento de la membrana celular. Reconoce la presencia de las proteínas que actúan como canales; no incluye la estructura de la bicapa lipídica. En la verbalización escrita no identifica elementos estructurales que se esperaba que aparecieran referidos en este momento. Omite el rasgo citoplasma.
N.A.
5 pares
Membrana celular y
citoplasma 4
Los estudiantes entregan una representación muy elemental de la cual no es posible realizar inferencias correspondientes a sus desarrollos conceptuales. De igual manera, en la verbalización escrita tampoco se percibe la concatenación de ideas de forma argumentativa que evidencien comprensiones o acuerdos establecidos entre los sujetos.
N.A.
6 Membrana celular y
citoplasma 5
No se realizaron verbalizaciones escritas, solamente representaciones figurativas. N.A.
7 Membrana celular y
citoplasma 6
Explicación del docente
8 Célula vegetal
Dentro del mapa conceptual el estudiante menciona el rasgo necesario pared celular. Alcanza a incluir aspectos funcionales y estructurales.
Del rasgo asociado plastidio, el estudiante lo incluye en el mapa conceptual según la tipología y función, pero omite su estructura y forma.
9 Prueba mitad El estudiante se ausentó en esta sesión y no presentó la prueba asignada.
N.A.
10
Rasgos asociados a
respiración y obt. de energía.
N.A. El estudiante se ausentó en esta sesión y no realizó la tarea asignada. No hay evidencias.
11
Aspectos funcionales de
rasgos necesarios y
asociados
Logró hacer transferencia analógica de todos los rasgos necesarios y suficientes de manera básica.
Logró hacer transferencia analógica de la gran mayoría de los rasgos asociados.
12 Prueba de salida
En general se percibe que el estudiante logra identificar todos los rasgos necesarios y los discrimina de los que solo son asociados. Logra realizar asociaciones de acuerdo a los elementos que dan significado al concepto.
ANÁLISIS A través de las diferentes intervenciones se logra constatar el avance mínimo que el
Resignificación del boceto escolar como mediación en el desarrollo de conceptos 230
FINAL estudiante manifestó en la identificación de los rasgos necesarios y asociados al concepto y su desempeño se encontró por debajo del promedio del grupo.
II. CATEGORÍA DE RELACIONES DE CONCEPTOS Intervención Conceptos relacionados Categorización
PE Prueba de entrada
Identifica y realiza conexiones entre conceptos relacionados de estructura y funciones vitales.
Ubica de manera adecuada el concepto célula dentro de la jerarquía y organización de la materia viva.
1 Conformación grupo de estudio
No se realizaron representaciones.
2 Membrana celular y
citoplasma 1
Identifica algunas funciones del rasgo membrana celular de forma generalizada, pero no relacionada con los rasgos o estructuras definidas.
Incluye el concepto dependiendo aún de los rasgos asociados, necesarios y suficientes establecidos pero no hace evidente la constitución de relaciones y estructuración de significados.
3 Membrana celular y
citoplasma 2
Explicación intencionada del docente titular de la materia.
4 Membrana celular y
citoplasma 3
Después de haber recibido la explicación del docente, logra identificar de forma aproximada el intercambio de sustancias, protección y transporte interno.
Si identifica algunos elementos estructurales y componentes de la membrana celular y asociación con funciones.
5 pares
Membrana celular y
citoplasma 4
Los estudiantes entregan una representación muy elemental de la cual no es posible realizar inferencias correspondientes a sus desarrollos conceptuales. De igual manera, en la verbalización escrita tampoco se percibe la concatenación de ideas de forma argumentativa que evidencien comprensiones o acuerdos establecidos entre los sujetos.
6 Membrana celular y
citoplasma 5
No se realizaron verbalizaciones escritas solamente producción de representaciones figurativas.
7 Membrana celular y
citoplasma 6
Explicación intencionada del docente titular de la materia.
8 Célula vegetal La verbalización escrita expresa de manera escaza la relación de los rasgos pared celular y plastidio con las funciones correspondientes Relaciona los tipos de plastidios con funciones individuales.
La representación gráfica carece de relaciones de niveles de organización de la materia viva de forma jerárquica y no establece relaciones entre rasgos y conceptos.
9 Prueba mitad N.A. N.A. 10 Rasgos
asociados a respiración y obtención de
energía.
El estudiante se ausentó en esta sesión y no presentó la prueba asignada.
El estudiante se ausentó en esta sesión y no presentó la prueba asignada.
11 Aspectos funcionales de
rasgos necesarios y
asociados
Logró hacer transferencia analógica de todos los rasgos asociados mediante enlaces y generalizaciones dentro de un sistema de relaciones lógicas estructuradas.
12 Prueba salida Es evidente que el estudiante alcanza a identificar la mayoría de los conceptos relacionados en primer y segundo orden y los incluye dentro de una red temática.
Incluye el concepto en categorías y las relaciona sirviéndose de situaciones concretas o ejemplos específicos como principio de asociación, no se percibe aún
Resignificación del boceto escolar como mediación en el desarrollo de conceptos 231
Realiza discriminaciones de aquellos que no tienen relación alguna con el concepto.
que el estudiante use principios hipotéticos de clasificación.
ANÁLISIS FINAL
El desempeño del estudiante en el estado inicial se caracterizó por presentar el promedio más bajo del grupo de estudio con un porcentaje del 42% en la prueba de entrada. En general no se percibe avances significativos durante la ruta recorrida. En algunas de las sesiones estuvo ausente y por lo tanto no se obtuvo el conjunto completo de evidencias para verificar sus logros. Al final de la intervención obtuvo el 49.6 % en la prueba de salida. En general sus descripciones son muy elementales y breves. No alcanza a identificar conceptos relacionados de la manera esperada.
III. CARACTERIZACIÓN DE LAS REPRESENTACIONES FIGURATIVAS. Nº Intervención Descripción. PE
Prueba de entrada
A nivel expresivo los rasgos manifestados son débiles e inseguros. No se percibe habilidades propias de la expresión gráfica y la composición carece de cualquier elemento que indique comprensiones o asociaciones conceptuales. No hay evidencias suficientes a nivel gráfico que permitan la realización de conjeturas o reflexiones. De igual manera las verbalizaciones escritas son mínimas.
Diagnóstico 1 ESBOZO: la imagen no alcanza a presentar los compromisos concretos de manifestar ideas o comprensiones.
1 Conformación grupo estudio
No se realizaron representaciones graficas.
2
Membrana celular y
citoplasma 1
Aunque a nivel expresivo dentro de la composición se percibe el aprovechamiento del espacio para la manifestación gráfica, en general carece de contenidos específicos y tiende a ser muy generalizada. En la expresión por medio de planos secuenciales, el estudiante trata de dar explicaciones propias pero no alcanza a establecer relaciones aproximadas que satisfagan los requerimientos de la tarea. A nivel significativo, las representaciones no definen al concepto ni se percibe clara relación entre los trazos que induzcan a la comprensión básica de lo que se solicita.
3 Membrana celular y
citoplasma 2
Explicación del docente. No se realizaron representaciones gráficas.
4 Membrana celular y
citoplasma 3
En la dimensión de expresión se percibe el interés del sujeto por dar a conocer sus comprensiones aunque no refleje habilidades para la expresión gráfica. La imagen es bidimensional a manera de corte y en general manifiesta abstracción de las formas con excesiva reiteración de patrones. Se emplea el color únicamente para diferenciar una estructura aunque sin un criterio lógico que induzca a las comprensiones en este aspecto. Hay inclusión de símbolos asociados a las formas para expresar transporte de sustancias a través de la membrana celular. El uso de la línea predomina en sus trazos y en algunas situaciones también es asociada con palabras para manifestar el nombre de estructuras. Se percibe la clara selección de rasgos para manifestar contenidos y la imagen se ajusta de acuerdo a las convenciones que rigen el estado del concepto esperado en el plano representativo. En cuanto a la significación se percibe relación de trazos con algunos conceptos y su articulación en los planteamientos expresados en la tarea.
5 Membrana celular y
citoplasma 4
Los estudiantes entregan una representación muy elemental de la cual no es posible realizar inferencias correspondientes a sus desarrollos conceptuales. De igual manera, en la verbalización escrita tampoco se percibe la concatenación de ideas de forma argumentativa que evidencien comprensiones o acuerdos establecidos entre los sujetos.
6 Membrana celular y
citoplasma 5
El estudiante manifiesta en su representación el dibujo en detalle de forma abstraída: en tres planos pero no relacionados ni tampoco se hace explícito ningún proceso a nivel de membrana. Aunque se ven tres niveles de escala de tamaño en los que va amplificando el detalle, se percibe que el criterio de la abstracción tiende a la confusión. Se esperaba un mayor criterio en las representaciones para asociar las formas con los contenidos
Resignificación del boceto escolar como mediación en el desarrollo de conceptos 232
implícitos. Las representaciones no expresan contenido de medios circundantes de la célula o contextos relacionados. La imagen corresponde a los requerimientos de composición expresados pero con bajo nivel de relación con los criterios teóricos que se esperaba. Se encuentran palabras asociadas para indicar estructuras. Es un intento en la práctica de la esquematización y abstracción de formas visuales pero no se percibe relación de planos a manera de “zoom”. Aunque la imagen revela diferentes planos relacionados, en general tiende a la simplicidad y a la omisión de elementos y estructuras que se esperaba que fueran expresados. La imagen revela demasiada abstracción y se queda solamente en un apunte rápido.
Diagnóstico 2 Esbozo. 8 Célula vegetal Es un caso particular en el cual tanto la representación gráfica como el mapa conceptual
complementario se quedan en un apunte rápido sin evolución. Las imágenes se ven disgregadas por el formato sin haber logrado la relación entre planos. La imagen es demasiado difusa y sin compromiso a nivel expresivo. A nivel representativo no se percibe la clara selección de rasgos visuales para representar contenidos. En cuanto a lo significativo, la imagen no alcanza a aproximarse a definir al objeto ni coincide en lo mínimo con los requerimientos exigidos.
Diagnóstico 3 Esbozo básico sin criterios de configuración. 9 Prueba de
mitad No se realizaron representaciones gráficas.
10 Rasgos asociados a
respiración y obt. de energía.
El estudiante se ausentó en esta sesión y no presentó la prueba asignada.
11 Aspectos funcionales de
rasgos necesarios y
asociados
De las 15 estructuras o rasgos celulares planteados, el estudiante logra representar 12 a través de la técnica de recortado y pegado, pero con pocos elementos complementarios a nivel expresivo que reafirmen la evidencia de los contenidos. Más bien se limita al uso de la línea para vincular palabras que refieren nombres de las estructuras. Mantiene la imagen bidimensional de la célula aprovechando el espacio del formato complementado al interior con imágenes adicionales. En general se percibe una intención primaria de selección de rasgos visuales para la expresión de los contenidos. La imagen se acerca de acuerdo a las convenciones que rigen el estado del concepto esperado pero sin mayores compromisos. En cuanto a la dimensión de representación, se percibe que el sujeto opera mediante la asociación de palabras con imágenes particulares que se esperaba que fueran representadas. En general la imagen alcanza a definir al objeto y coincide de forma mínima con los requerimientos exigidos.
12 Prueba de salida
No se realizaron representaciones graficas.
Resignificación del boceto escolar como mediación en el desarrollo de conceptos 233
Tabla No.7: Análisis del proceso total del sujeto 6
I. CATEGORÍA RASGOS DEL CONCEPTO Intervención Rasgos necesarios y suficientes Rasgos Asociados
PE Prueba de entrada
En la verbalización escrita identifica y representa la totalidad de los rasgos necesarios y suficientes.
Identifica la tercera parte del conjunto de los rasgos asociados.
1 Conformación grupo estudio
No se realizaron representaciones gráficas ni se aplicaron instrumentos.
2 Membrana celular y
citoplasma 1
Define la membrana celular teniendo en cuenta las funciones de forma, protección e intercambio de sustancias y alcanza a identificar algunos rasgos asociados a su estructura compositiva. El citoplasma es identificado a partir de su composición.
N.A.
3 Membrana celular y
citoplasma 2
Explicación del docente
4 Membrana celular y
citoplasma 3
En la verbalización escrita el estudiante comienza a profundizar en el conocimiento de la membrana celular. Reconoce la presencia de las proteínas que actúan como canales; no incluye la estructura de la bicapa lipídica. En la verbalización escrita no identifica elementos estructurales que se esperaba que aparecieran referidos en este momento. Omite el rasgo citoplasma. Aunque no utiliza términos científicos específicos, trata de brindar explicaciones con sus propias palabras.
N.A.
5 pares
Membrana celular y
citoplasma 4
Los estudiantes brindan una explicación mínima del proceso de difusión simple mediante una secuencia de tres momentos. En sus descripciones no se percibe el uso de la terminología específica sino verbalizaciones con sus propias palabras. Identifican cualquier tipo de rasgo que puede o no estar asociado al concepto, ya que no usan un criterio para realizar esta identificación.
N.A.
6 Membrana celular y
citoplasma 5
No se realizaron verbalizaciones escritas, solamente representaciones figurativas. N.A.
7 Membrana celular y
citoplasma 6
Explicación del docente
8 Célula vegetal
Dentro del mapa conceptual el estudiante menciona el rasgo necesario pared celular. Alcanza a incluir aspectos funcionales y estructurales.
Del rasgo asociado plastidio, el estudiante lo incluye en el mapa conceptual según la y función, profundiza en la tipología, pero omite su estructura y forma.
9 Prueba mitad
En la evaluación de estructura y función del rasgo necesario membrana celular, el estudiante demostró sobresaliente desempeño en el reconocimiento de estructuras y diferentes tipos de transporte de sustancias necesarias para el funcionamiento celular en imágenes que expresan cortes de forma generalizada.
N.A.
10
Rasgos asociados a
respiración y obt. de energía.
N.A. Identifica la estructura de la mitocondria integrando elementos de su estructura interna y asocia el concepto con los procesos de gasto de energía y fermentación.
Resignificación del boceto escolar como mediación en el desarrollo de conceptos 234
11
Aspectos funcionales de
rasgos necesarios y
asociados
Logró hacer transferencia analógica de todos los rasgos necesarios y suficientes de manera básica.
Logró hacer transferencia analógica de la gran mayoría de los rasgos asociados.
12 Prueba de salida
En general se percibe que el estudiante logra identificar todos los rasgos necesarios y los discrimina de los que solo son asociados. Logra realizar asociaciones de acuerdo a los elementos que dan significado al concepto.
ANÁLISIS
FINAL A través de las diferentes intervenciones se logra constatar el avance del desempeño del estudiante en el proceso de conceptualización globalizado hacia la conceptualización analítica mediante la identificación de los rasgos necesarios y asociados.
II. CATEGORÍA DE RELACIONES DE CONCEPTOS Intervención Conceptos relacionados Categorización
PE Prueba de entrada
Identifica y realiza conexiones entre conceptos relacionados de estructura y funciones vitales. Establece relación analítica de estructuras celulares con las funciones que desempeña cada uno.
Ubica de manera adecuada el concepto célula dentro de la jerarquía y organización de la materia viva. No logra discriminar todos los procesos celulares que deben realizar todos los tipos de células de forma generalizada.
1 Conformación grupo de estudio
No se realizaron representaciones.
2 Membrana celular y
citoplasma 1
Identifica algunas funciones del rasgo membrana celular de forma generalizada, pero no relacionada con estructuras definidas.
Incluye el concepto dependiendo aún de los rasgos asociados, necesarios y suficientes establecidos pero no hace evidente la constitución de relaciones y estructuración de significados.
3 Membrana celular y
citoplasma 2
Explicación intencionada del docente titular de la materia.
4 Membrana celular y
citoplasma 3
Después de haber recibido la explicación del docente, logra identificar la composición de algunas estructuras asociadas al concepto de membrana celular. Intenta dar razón de las funciones de intercambio de sustancias, protección y transporte interno.
Si identifica algunos elementos estructurales y componentes de la membrana celular y asociación con funciones.
5 pares
Membrana celular y
citoplasma 4
Los estudiantes brindan una explicación mínima del proceso de difusión simple mediante una secuencia de tres momentos. En sus descripciones no se percibe el uso de la terminología específica sino verbalizaciones con sus propias palabras. Identifican cualquier tipo de rasgo que puede o no estar asociado al concepto, ya que no usan un criterio para realizar esta identificación.
6 Membrana celular y
citoplasma 5
No se realizaron verbalizaciones escritas solamente producción de representaciones figurativas.
7 Membrana celular y
citoplasma 6
Explicación intencionada del docente titular de la materia.
8 Célula vegetal La verbalización escrita expresa de manera detallada la relación de los rasgos pared celular y plastidio con las funciones correspondientes Relaciona los tipos de plastidios con funciones individuales.
Se evidencia claramente la inclusión del concepto dentro de diferentes categorías válidas dentro de un principio de asociación mediante el uso de situaciones concretas y ejemplos específicos.
Resignificación del boceto escolar como mediación en el desarrollo de conceptos 235
9 Prueba mitad N.A. N.A. 10 Rasgos
asociados a respiración y obtención de
energía.
Logra representar el proceso de respiración celular en presencia y ausencia de oxígeno.
Categoriza realizando enlaces con organismos y compuestos de mayor nivel.
11 Aspectos funcionales de
rasgos necesarios y
asociados
Logró hacer transferencia analógica de todos los rasgos asociados mediante enlaces y generalizaciones dentro de un sistema de relaciones lógicas estructuradas.
12 Prueba salida Es evidente que el estudiante alcanza a identificar la mayoría de los conceptos relacionados en primer y segundo orden y los incluye dentro de una red temática. Realiza discriminaciones de aquellos que no tienen relación alguna con el concepto.
Incluye el concepto en categorías y las relaciona sirviéndose de situaciones concretas o ejemplos específicos como principio de asociación. No se percibe aún que el estudiante use principios hipotéticos de clasificación.
ANÁLISIS FINAL
El desempeño del estudiante en el estado inicial se caracterizó por presentar el quinto promedio más alto del grupo de estudio con un porcentaje del 53% en la prueba de entrada. Durante las diferentes intervenciones se percibe el mejoramiento de las conceptualizaciones desde lo globalizado hacia lo analítico. En la comprensión del concepto membrana celular prevalece el aspecto funcional sobre el estructural. En la prueba de salida, el sujeto ocupa el cuarto puesto más alto dentro del grupo de estudio con un porcentaje del 83.6%. Los aspectos en los que debe mejorar son: los rasgos necesarios núcleo y membrana celular, célula vegetal y digestión celular. En general el estudiante realiza desempeños de identificación de rasgos, categorización y relaciones conceptuales con facilidad y acorde a lo esperado.
III. CARACTERIZACIÓN DE LAS REPRESENTACIONES FIGURATIVAS. Nº Intervención Descripción. PE
Prueba de entrada
En cuanto a expresión, la efectividad de los trazos evidencia contenidos de forma expresiva que permiten percibir habilidades propias de la expresión gráfica. Es evidente el aprovechamiento del espacio del formato para la expresión del concepto de manera bidimensional. Se usa el color para diferenciar elementos y estructuras aunque no se evidencia un principio lógico para su utilización. La línea predomina en la composición delimitando contornos. El dintorno es poco extenso en la cantidad de elementos celulares expresados. La disposición y el tamaño de las formas va de acuerdo a relaciones topológicas vecindad y la imagen en general manifiesta parecido figurativo con la realidad. A nivel de representación opera mediante la asociación de palabras con imágenes particulares que se espera que estén representadas. Con relación al plano de la significación existe clara relación de los trazos con los conceptos y su articulación con los planteamientos expresados en la tarea. Se considera que la imagen define al concepto y coincide con los requerimientos exigidos.
Diagnóstico 1 ESBOZO: la imagen presenta de manera muy básica los intentos de manifestar ideas previas pero con imprecisiones.
1 Conformación grupo estudio
No se realizaron representaciones graficas.
2
Membrana celular y
citoplasma 1
Es un caso particular en el cual el sujeto hace un intento por expresar imágenes relacionadas con mayor detalle dentro de la misma composición para establecer conexiones y pertenecía de estructuras celulares. Limitándose al uso de la línea y ausencia del color el sujeto recurre a la representación de la naturaleza animada para ofrecer sus comprensiones asociando sus propias palabras con imágenes pero imprecisas en el plano de la significación.
Resignificación del boceto escolar como mediación en el desarrollo de conceptos 236
3 Membrana celular y
citoplasma 2
Explicación del docente. No se realizaron representaciones gráficas.
4 Membrana celular y
citoplasma 3
Las habilidades propias de expresión gráfica permiten al estudiante un desempeño que sobresale dentro del grupo de estudio. Se percibe la clara selección de las formas y planos que diferenciadas por el color expresan estructuras y procesos distinguidos entre sí. A manera de corte longitudinal predomina la repetición de patrones que pueden ser simplificados mediante el proceso de abstracción. En la composición el estudiante integra planos diferenciados, utiliza convenciones y destaca estructuras básicas por medio del aumento del tamaño y la abstracción de las formas. Asocia figuras con palabras por medio de líneas para señalar nombres de estructuras y también para estructurar la composición y ubicar la atención en los puntos más importantes. La imagen goza de contrastes de planos que indican movimiento y comprensiones conceptuales claras y definidas. En general la representación se ajusta a los requerimientos exigidos en la tarea y a nivel de la significación, las formas inducen a la comprensión. Estadio del desarrollo interno del dibujo: Bosquejo – la imagen manifiesta relaciones analógicas pertinentes y utiliza abstracciones en sus contenidos internos.
5 Membrana celular y
citoplasma 4
Los estudiantes logran explicar el proceso de difusión simple en tres momentos diferenciados. Son capaces de expresar dinamismo y proceso mediante imágenes simples en cuanto al lenguaje visual utilizado y la agilidad de su expresión. Utilizan el color para diferenciar estructura de partículas. Complementan cada uno de los planos mediante párrafos cortos en los cuales describen aquello que acontece en cada momento, Incluyen símbolos químicos y a línea es utilizada para asociar los planos con las palabras. Se percibe la bicapa claramente abstraída y la expresión del interior y el exterior de la célula. Es un buen inicio en el ejercicio de la abstracción y esquematización. La imagen se ajusta de acuerdo a las convenciones que rigen el estado del concepto esperado y se considera que la representación figurativa alcanza a definir el proceso celular y coincide con los requerimientos exigidos de una manera básica que puede ser evolucionada.
6 Membrana celular y
citoplasma 5
El estudiante manifiesta en su representación el dibujo en detalle de forma abstraída: en tres planos relacionados en los cuales se explicita la estructura y procesos a nivel de membrana. Se perciben tres niveles de escala de tamaño en los que va amplificando el detalle, el proceso de la abstracción facilita su comprensión. Las representaciones expresan contenido de medios circundantes de la célula y contextos relacionados. La imagen corresponde a los requerimientos de composición expresados pero con alto nivel de relación con los criterios teóricos que se esperaba. Se encuentran palabras asociadas para indicar estructuras. Es un muy buen intento en la práctica de la esquematización y abstracción de formas visuales y se percibe la relación intencionada de planos a manera de zoom. Aunque la imagen es monocromática, presenta los elementos y estructuras que se esperaba que fueran expresados. En general, las formas expresadas inducen a la comprensión y definición del concepto ajustándose a los requerimientos exigidos en la tarea.
Diagnóstico 2 Bosquejo inicial: la imagen manifiesta relaciones analógicas pertinentes y utiliza abstracciones en sus contenidos internos.
8 Célula vegetal Es un caso en el cual se aprecian productos intermedios que evidencian el progreso en las comprensiones y relaciones al interior del concepto. Parte de apuntes rápidos con los cuales el sujeto pretende establecer 3 planos diferenciados y relacionados entre sí con aumento de detalle y simplificación de las formas priorizando los elementos conceptuales más importantes. Aunque existe ausencia de color en las diferentes composiciones, la línea presenta riqueza expresiva en la manifestación de detalles, relaciones, contenidos articulados, estructuración de categorías. La habilidad gráfica del sujeto le permite expresarse de forma generosa y acertada mediante la utilización de diferentes formatos que garantizan el alcance de los logros propuestos y la definición de los conceptos solicitados.
Diagnóstico 3 Bosquejo: la imagen manifiesta relaciones analógicas pertinentes y utiliza abstracciones en sus contenidos internos.
Resignificación del boceto escolar como mediación en el desarrollo de conceptos 237
9 Prueba de mitad
No se realizaron representaciones gráficas.
10 Rasgos asociados a
respiración y obtención de
energía.
El estudiante ofrece una representación inicial en la cual se perciben criterios que le permiten resolver mediante apuntes rápidos la manera como expresará sus comprensiones en un producto terminado estructurado en tres planos diferenciados. Se puede observar cortes que revelan la intención por describir la estructura interna de la mitocondria. El sujeto es capaz de imaginarse una estructura atómica de la glucosa de forma equilibrada. Evidencia comprensiones de procesos de descomposición. Predomina el uso de representaciones figurativas de mayor grado de abstracción como símbolos, fórmulas y reacciones químicas. La representación puede evolucionar al integrar imágenes alusivas a los procesos de respiración, gasto de energía y fermentación. En general la imagen define al concepto e induce a las comprensiones de la función de respiración celular.
11 Aspectos funcionales de
rasgos necesarios y
asociados
De las 15 estructuras o rasgos celulares planteados, el estudiante logra representar 12 a través de la técnica de recortado y pegado, pero con pocos elementos complementarios a nivel expresivo que reafirmen la evidencia de los contenidos. Más bien se limita al uso de la línea para vincular palabras que refieren nombres de las estructuras. Mantiene la imagen bidimensional de la célula aprovechando el espacio del formato complementado al interior con imágenes adicionales. En general se percibe una intención primaria de selección de rasgos visuales para satisfacer con el requerimiento exigido en la tarea y logre la expresión de los contenidos. La imagen se acerca de acuerdo a las convenciones que rigen el estado del concepto esperado pero sin mayores compromisos. En cuanto a la dimensión de representación, se percibe que el sujeto opera mediante la asociación de palabras con imágenes particulares que se esperaba que fueran representadas. En general la imagen alcanza a definir al objeto y coincide con los requerimientos exigidos.
12 Prueba de salida
No se realizaron representaciones graficas.
Resignificación del boceto escolar como mediación en el desarrollo de conceptos 238
Tabla No. 8: Análisis del proceso total del sujeto 7
I. CATEGORÍA RASGOS DEL CONCEPTO Intervención Rasgos necesarios y suficientes Rasgos Asociados
PE Prueba de entrada
Identifica y representa la mayoría de los rasgos necesarios y suficientes.
Identifica algunos de los rasgos asociados.
1 Conformación grupo estudio
No se realizaron representaciones gráficas ni se aplicaron instrumentos.
2 Membrana celular y
citoplasma 1
Define la membrana celular teniendo en cuenta las funciones de forma, protección e intercambio de sustancias pero no identifica ningún rasgo asociado a su estructura compositiva. El citoplasma es identificado a partir de su composición.
N.A.
3 Membrana celular y
citoplasma 2
Explicación del docente
4 Membrana celular y
citoplasma 3
En la verbalización escrita el estudiante comienza a profundizar en el conocimiento de la membrana celular. Reconoce la presencia de las proteínas que actúan como canales. En la verbalización escrita identifica elementos estructurales que se esperaba que aparecieran referidos en este momento. Omite el rasgo citoplasma. Aunque no utiliza términos científicos específicos, trata de brindar explicaciones con sus propias palabras.
N.A.
5 pares
Membrana celular y
citoplasma 4
Los estudiantes brindan una explicación gráfica del proceso de difusión simple mediante una secuencia de tres momentos. No realizan la verbalización escrita. Identifican cualquier tipo de rasgo que puede o no estar asociado al concepto, ya que no usan un criterio para realizar esta identificación.
N.A.
6 Membrana celular y
citoplasma 5
No se realizaron verbalizaciones escritas, solamente representaciones figurativas. N.A.
7 Membrana celular y
citoplasma 6
Explicación del docente
8 Célula vegetal
Dentro del mapa conceptual el estudiante menciona el rasgo necesario pared celular. Alcanza a incluir aspectos funcionales y estructurales.
Del rasgo asociado plastidio, el estudiante lo incluye en el mapa conceptual según la función, profundiza en la descripción de la tipología.
9 Prueba mitad
En la evaluación de estructura y función del rasgo necesario membrana celular, el estudiante demostró aceptable desempeño en el reconocimiento de estructuras, contrastado con la excelente comprensión de los diferentes tipos de transporte de sustancias necesarias para el funcionamiento celular en imágenes que expresan cortes de forma generalizada.
N.A.
10
Rasgos asociados a
respiración y obt. de energía.
N.A. Identifica la estructura de la mitocondria integrando elementos de su estructura interna y asocia el concepto con los procesos de gasto de energía y fermentación.
11
Aspectos funcionales de
rasgos necesarios y
asociados
Logró hacer transferencia analógica de todos los rasgos necesarios y suficientes de manera básica.
Logró hacer transferencia analógica de la gran mayoría de los rasgos asociados.
Resignificación del boceto escolar como mediación en el desarrollo de conceptos 239
12 Prueba de salida
En general se percibe que el estudiante logra identificar todos los rasgos necesarios y los discrimina de los que solo son asociados. Logra realizar asociaciones de acuerdo a los elementos que dan significado al concepto.
ANÁLISIS
FINAL A través de las diferentes intervenciones se logra constatar el avance del desempeño del estudiante en el proceso de conceptualización globalizado hacia la conceptualización analítica mediante la identificación de los rasgos necesarios y asociados.
II. CATEGORÍA DE RELACIONES DE CONCEPTOS Intervención Conceptos relacionados Categorización
PE Prueba de entrada
Identifica y realiza conexiones entre conceptos relacionados de estructura y funciones vitales. Establece relación analítica de estructuras celulares con las funciones que desempeña cada uno.
Ubica de manera adecuada el concepto célula dentro de la jerarquía y organización de la materia viva. No logra discriminar todos los procesos celulares que deben realizar todos los tipos de células de forma generalizada.
1 Conformación grupo de estudio
No se realizaron representaciones.
2 Membrana celular y
citoplasma 1
Identifica algunas funciones del rasgo membrana celular de forma generalizada, pero no relacionada con estructuras definidas.
No hace evidente la constitución de relaciones y estructuración de significados.
3 Membrana celular y
citoplasma 2
Explicación intencionada del docente titular de la materia.
4 Membrana celular y
citoplasma 3
Después de haber recibido la explicación del docente, logra identificar la composición de algunas estructuras asociadas al concepto de membrana celular. Intenta dar razón con sus propias palabras de las funciones de intercambio de sustancias, protección y transporte interno.
Si identifica algunos elementos estructurales y componentes de la membrana celular y asociación con funciones.
5 pares
Membrana celular y
citoplasma 4
Los sujetos no realizan la verbalización escrita. Identifican cualquier tipo de rasgo que puede o no estar asociado al concepto, ya que no es evidente el uso de un criterio para realizar esta identificación.
6 Membrana celular y
citoplasma 5
No se realizaron verbalizaciones escritas solamente producción de representaciones figurativas.
7 Membrana celular y
citoplasma 6
Explicación intencionada del docente titular de la materia.
8 Célula vegetal El mapa conceptual expresa de manera contrastada los conceptos de célula animal y vegetal. Manifiesta la relación de los rasgos pared celular y plastidio con las funciones correspondientes. Relaciona los tipos de plastidios con funciones individuales.
Se evidencia claramente la inclusión del concepto dentro de diferentes categorías válidas dentro de un principio de asociación mediante el uso de situaciones concretas y ejemplos específicos.
9 Prueba mitad N.A. N.A. 10 Rasgos
asociados a respiración y obtención de
energía.
Representa de manera concreta el proceso de respiración celular asociado a los de obtención de energía y fermentación.
Categoriza realizando enlaces con organismos, compuestos y procesos de mayor nivel.
Resignificación del boceto escolar como mediación en el desarrollo de conceptos 240
11 Aspectos funcionales de
rasgos necesarios y
asociados
Logró hacer transferencia analógica de todos los rasgos asociados mediante enlaces y generalizaciones dentro de un sistema de relaciones lógicas estructuradas.
12 Prueba salida Es evidente que el estudiante alcanza a identificar todos conceptos relacionados en primer y segundo orden, y los incluye dentro de una red temática. Realiza discriminaciones de aquellos que no tienen relación alguna con el concepto.
Incluye el concepto en categorías y las relaciona sirviéndose de situaciones concretas o ejemplos específicos como principio de asociación. No se percibe aún que el estudiante use principios hipotéticos de clasificación.
ANÁLISIS FINAL
El desempeño del estudiante en el estado inicial se caracterizó por presentar el cuarto promedio más alto del grupo de estudio con un porcentaje del 54% en la prueba de entrada. Durante las diferentes intervenciones se percibe el mejoramiento de las conceptualizaciones de manea parcial, especialmente en la comprensión de la membrana celular. En la prueba de salida, el sujeto ocupa el séptimo puesto dentro del grupo de estudio con un porcentaje del 73.2%, encontrándose por debajo del promedio general del grupo de estudio que fue del 78.1%. Los aspectos en los que debe mejorar son: rasgo necesarios núcleo, función de digestión celular y organización jerárquica de la materia viva. En general el estudiante logra mejorar en sus conceptualizaciones, identificación de rasgos, categorización y relaciones conceptuales. Sus representaciones figurativas exceden en detalle y comprensión a las verbalizaciones escritas.
III. CARACTERIZACIÓN DE LAS REPRESENTACIONES FIGURATIVAS. Nº Intervención Descripción. PE
Prueba de entrada
En cuanto a expresión, la efectividad de los trazos evidencia contenidos de forma expresiva que permiten percibir habilidades propias de la expresión gráfica. Es evidente el aprovechamiento del espacio del formato para la expresión del concepto de manera tridimensional con giros. Se usa el color para diferenciar elementos y estructuras aunque no se evidencia un principio lógico para su utilización. La línea predomina en la composición delimitando contornos. El dintorno es extenso en la cantidad de elementos celulares expresados. La disposición y el tamaño de las formas va de acuerdo a relaciones topológicas vecindad y la imagen en general manifiesta parecido figurativo con la realidad. A nivel de representación opera mediante la asociación de números con imágenes particulares a manera de convenciones. Con relación al plano de la significación existe clara relación de los trazos con los conceptos y su articulación con los planteamientos expresados en la tarea. Se considera que la imagen define al concepto y coincide con los requerimientos exigidos.
Diagnóstico 1 ESBOZO: la imagen presenta de manera muy básica los intentos de manifestar ideas previas pero con imprecisiones.
1 Conformación grupo estudio
No se realizaron representaciones graficas.
2 Membrana celular y
citoplasma 1
El estudiante aprovecha los espacios proporcionados dentro del formato y recurre a sus palabras para responder a los requerimientos de la tarea, los cuales evidencias sus propias conjeturas de forma intuitiva. Incluye símbolos químicos, pero en el resto de la composición no se evidencia la clara relación de los trazos con conceptos y su articulación con los planteamientos expresados en la tarea.
3 Membrana celular y
citoplasma 2
Explicación del docente. No se realizaron representaciones gráficas.
Resignificación del boceto escolar como mediación en el desarrollo de conceptos 241
4 Membrana celular y
citoplasma 3
Las habilidades propias de expresión gráfica permiten al estudiante un desempeño que sobresale dentro del grupo de estudio. Se percibe la clara selección de las formas y planos que diferenciadas por el color expresan estructuras. A manera de corte longitudinal predomina la reiteración excesiva de patrones que pueden ser simplificados mediante el proceso de abstracción. En la composición el estudiante asocia figuras con palabras por medio de líneas para señalar nombres de estructuras. En general la representación es de tipo esquemático y se aleja de lo funcional, pero se ajusta a los requerimientos exigidos en la tarea y a nivel de la significación, el conjunto de las formas induce a la comprensión. Estadio del desarrollo interno del dibujo: Bosquejo – la imagen manifiesta relaciones analógicas pertinentes y utiliza abstracciones en sus contenidos internos.
5 Membrana celular y
citoplasma 4
Los sujetos identifican y abstraen algunos rasgos pero no los identifican ni asocian con palabras. Predomina la reiteración de un patrón formal omitiendo los rasgos estructurales que se esperaba que aparecieran expresados. Aunque la composición en general revela el proceso de respiración celular tiende a la simplicidad formal de manera que no alcanza a explicar el concepto. Es una representación básica a nivel de expresión, representación y significación. Se despliega de forma ordenada pero no satisface los requerimientos exigidos en la tarea.
6 Membrana celular y
citoplasma 5
El estudiante manifiesta en su representación el dibujo en detalle de forma abstraída: en una secuencia de numerosos planos relacionados en los cuales se explicita de forma detallada la estructura y procesos a nivel de membrana. Se perciben niveles de escala de tamaño en los que va amplificando el detalle y el proceso de la abstracción facilita su comprensión. Las representaciones expresan contenido de medios circundantes de la célula y contextos relacionados. La imagen corresponde a los requerimientos de composición expresados en relación con los criterios teóricos esperados. Se encuentran palabras asociadas para indicar estructuras. Es un muy buen intento en la práctica de la esquematización y abstracción de formas visuales y se percibe la relación intencionada de planos a manera de zoom. Se utiliza el color para la diferenciación de formas y estructuras. En general, las formas expresadas inducen a la comprensión y definición del concepto ajustándose a los requerimientos exigidos en la tarea.
Diagnóstico 2 Bosquejo inicial: la imagen manifiesta relaciones analógicas pertinentes y utiliza abstracciones en sus contenidos internos.
8 Célula vegetal Se aprecian productos intermedios que evidencian el progreso en las comprensiones y relaciones al interior del concepto. Parte de apuntes rápidos con los cuales el sujeto pretende establecer planos diferenciados y relacionados entre sí con aumento de detalle y simplificación de las formas priorizando los elementos conceptuales más importantes. Aunque la presencia del color es mínima en las diferentes composiciones, la línea presenta riqueza expresiva en la manifestación de detalles, relaciones, contenidos articulados, estructuración de categorías. La habilidad gráfica del sujeto le permite expresarse de forma generosa y acertada mediante la utilización de diferentes formatos que garantizan el alcance de los logros propuestos y la definición de los conceptos solicitados.
Diagnóstico 3 Bosquejo: la imagen manifiesta relaciones analógicas pertinentes y utiliza abstracciones en sus contenidos internos.
9 Prueba de mitad
No se realizaron representaciones gráficas.
10 Rasgos asociados a
respiración y obtención de
energía.
El estudiante ofrece una representación inicial en la cual se perciben criterios que le permiten resolver mediante apuntes rápidos la manera como expresará sus comprensiones en un producto terminado estructurado en tres planos diferenciados. Se puede observar proyecciones tridimensionales con giros y cortes que revelan la intención por describir la estructura interna de la célula y la mitocondria. El sujeto es capaz de imaginarse una estructura atómica de la glucosa de forma equilibrada. Evidencia comprensiones de procesos de descomposición. Predomina el uso de representaciones figurativas de mayor grado de abstracción como símbolos, fórmulas y reacciones químicas. La representación puede evolucionar al integrar imágenes alusivas a los procesos de respiración, gasto de energía y fermentación.
Resignificación del boceto escolar como mediación en el desarrollo de conceptos 242
En general la imagen define al concepto e induce a las comprensiones de la función de respiración celular. Es un buen inicio en la habilidad de comunicación visual que conlleva al estudiante al uso de símbolos visuales para expresar ideas y convenir significados para otros.
11 Aspectos funcionales de
rasgos necesarios y
asociados
De las 15 estructuras o rasgos celulares planteados, el estudiante logra representar la totalidad a través de la técnica de recortado y pegado, asociando otros elementos complementarios a nivel expresivo que reafirman la evidencia de los contenidos. El uso de la línea para vincular palabras que refieren nombres de las estructuras que van contenidas y relacionadas en una representación tridimensional a manera de corte con giros. Despliega la imagen de la célula aprovechando el espacio del formato complementado al interior con imágenes adicionales. En general se percibe una intención decidida de selección de rasgos visuales para satisfacer con el requerimiento exigido en la tarea y logre la expresión de los contenidos. La imagen se acerca de acuerdo a las convenciones que rigen el estado del concepto esperado pero de manera comprometida y organizada. En cuanto a la dimensión de representación, se percibe que el sujeto opera mediante la asociación de palabras con imágenes particulares que se esperaba que fueran representadas. En general la imagen define al objeto y coincide con los requerimientos exigidos.
12 Prueba de salida
No se realizaron representaciones graficas.
Resignificación del boceto escolar como mediación en el desarrollo de conceptos 243
Tabla No. 9: Análisis del proceso total del sujeto 8
I. CATEGORÍA RASGOS DEL CONCEPTO Intervención Rasgos necesarios y suficientes Rasgos Asociados
PE Prueba de entrada
Identifica y representa todos los rasgos necesarios y suficientes.
Identifica algunos de los rasgos asociados.
1 Conformación grupo estudio
No se realizaron representaciones gráficas ni se aplicaron instrumentos.
2 Membrana celular y
citoplasma 1
Define la membrana celular teniendo en cuenta las funciones de dar forma y protección no identifica ningún rasgo necesario o asociado a su estructura compositiva. El citoplasma es identificado a partir de su composición.
N.A.
3 Membrana celular y
citoplasma 2
Explicación del docente
4 Membrana celular y
citoplasma 3
En la verbalización escrita el estudiante comienza a profundizar en el conocimiento de la membrana celular. Reconoce la presencia de las proteínas que actúan como canales. En la verbalización escrita no incluye la bicapa ni tampoco alcanza a identificar elementos estructurales que se esperaba que aparecieran referidos en este momento. Omite el rasgo citoplasma. Aunque no utiliza términos científicos específicos, trata de brindar explicaciones con sus propias palabras.
N.A.
5 pares
Membrana celular y
citoplasma 4
Los estudiantes no entregaron verbalizaciones escritas complementarias ni representaciones conceptuales amanera de ideograma o mapa conceptual. Solamente se recibió una representación figurativa de la cual es posible hacer inferencias acerca de las conceptualizaciones de los autores.
N.A.
6 Membrana celular y
citoplasma 5
No se realizaron verbalizaciones escritas, solamente representaciones figurativas. N.A.
7 Membrana celular y
citoplasma 6
Explicación del docente
8 Célula vegetal
Dentro del mapa conceptual el estudiante menciona el rasgo necesario pared celular. Alcanza a incluir aspectos funcionales y estructurales.
Del rasgo asociado plastidio, el estudiante lo incluye en el mapa conceptual según la función, no alcanza a realizar la descripción de cada tipo.
9 Prueba mitad
En la evaluación de estructura y función del rasgo necesario membrana celular, el estudiante demostró aceptable desempeño en el reconocimiento de estructuras, contrastado con la excelente comprensión de los diferentes tipos de transporte de sustancias necesarias para el funcionamiento celular en imágenes que expresan cortes de forma generalizada.
N.A.
10
Rasgos asociados a
respiración y obt. de energía.
N.A. Enuncia la estructura de la mitocondria pero no integra elementos de su estructura interna. No es explícita la asociación el concepto con los procesos de gasto de energía y fermentación.
11
Aspectos funcionales de
rasgos necesarios y
asociados
Logró hacer transferencia analógica de todos los rasgos necesarios y suficientes de manera básica.
Logró hacer transferencia analógica de la gran mayoría de los rasgos asociados.
Resignificación del boceto escolar como mediación en el desarrollo de conceptos 244
12 Prueba de salida
En general se percibe que el estudiante logra identificar todos los rasgos necesarios y los discrimina de los que solo son asociados. Logra realizar asociaciones mínimas de acuerdo a los elementos que dan significado al concepto.
ANÁLISIS
FINAL A través de las diferentes intervenciones se logra constatar el avance del desempeño del estudiante en el proceso de conceptualización globalizado hacia la conceptualización analítica mediante la identificación de los rasgos necesarios y asociados.
II. CATEGORÍA DE RELACIONES DE CONCEPTOS Intervención Conceptos relacionados Categorización
PE Prueba de entrada
Identifica y realiza conexiones entre conceptos relacionados de estructura y funciones vitales. Establece relación analítica de estructuras celulares con las funciones que desempeña cada uno.
Ubica de manera adecuada el concepto célula dentro de la jerarquía y organización de la materia viva. No logra discriminar todos los procesos celulares que deben realizar todos los tipos de células de forma generalizada.
1 Conformación grupo de estudio
No se realizaron representaciones.
2 Membrana celular y
citoplasma 1
Identifica algunas funciones del rasgo membrana celular de forma generalizada, pero no relacionada con estructuras definidas.
No hace evidente la constitución de relaciones y estructuración de significados.
3 Membrana celular y
citoplasma 2
Explicación intencionada del docente titular de la materia.
4 Membrana celular y
citoplasma 3
Después de haber recibido la explicación del docente, logra identificar la composición de algunas estructuras asociadas al concepto de membrana celular. Intenta dar razón con sus propias palabras de las funciones de intercambio de sustancias, protección y transporte interno.
Identifica de manera mínima algunos elementos estructurales y componentes de la membrana celular y asociación con funciones.
5 pares
Membrana celular y
citoplasma 4
Los estudiantes no entregaron verbalizaciones escritas complementarias ni representaciones a manera de ideograma o mapa conceptual que evidencien categorías o relaciones conceptuales. Solamente se recibió una representación figurativa de la cual es posible hacer inferencias acerca de las conceptualizaciones de los autores.
6 Membrana celular y
citoplasma 5
No se realizaron verbalizaciones escritas solamente producción de representaciones figurativas.
7 Membrana celular y
citoplasma 6
Explicación intencionada del docente titular de la materia.
8 Célula vegetal El mapa conceptual expresa de manera contrastada los conceptos de célula animal y vegetal por semejanzas y diferencias. Manifiesta la relación de los rasgos pared celular y plastidio con las funciones correspondientes.
Se evidencia claramente la inclusión del concepto dentro de diferentes categorías válidas dentro de un principio de asociación mediante el uso de situaciones concretas y ejemplos específicos.
9 Prueba mitad N.A. N.A. 10 Rasgos
asociados a respiración y obtención de
energía.
Apenas logra enunciar el proceso de respiración celular asociado a los de obtención de energía y fermentación.
Se le impide categorizar de manera explícita y realizar enlaces con organismos, compuestos y procesos de mayor nivel.
Resignificación del boceto escolar como mediación en el desarrollo de conceptos 245
11 Aspectos funcionales de
rasgos necesarios y
asociados
Logró hacer transferencia analógica de la gran mayoría de rasgos asociados mediante enlaces y generalizaciones dentro de un sistema de relaciones lógicas estructuradas.
12 Prueba salida Es evidente que el estudiante alcanza a identificar todos conceptos relacionados en primer y segundo orden, y los incluye dentro de una red temática. Realiza discriminaciones de aquellos que no tienen relación alguna con el concepto.
Incluye el concepto en categorías y las relaciona sirviéndose de situaciones concretas o ejemplos específicos como principio de asociación. No se percibe aún que el estudiante use principios hipotéticos de clasificación.
ANÁLISIS FINAL
El desempeño del estudiante en el estado inicial se caracterizó por presentar el promedio más bajo del grupo de estudio con un porcentaje del 34.5% en la prueba de entrada. Durante las diferentes intervenciones se percibe el mejoramiento de las conceptualizaciones de manea parcial. En la prueba de salida, el sujeto ocupa el noveno puesto dentro del grupo de estudio con un porcentaje del 60%, encontrándose por debajo del promedio general del grupo de estudio que fue del 78.1%. Debe mejorar en todos los aspectos constituyentes del concepto a excepción de la generalización de la organización de la materia viva en la cual no presenta dificultad. En general el estudiante logra mejorar de manera aceptable en sus conceptualizaciones, identificación de rasgos, categorización y relaciones conceptuales. Sus representaciones figurativas se equiparan en detalle y comprensión a las verbalizaciones escritas.
III. CARACTERIZACIÓN DE LAS REPRESENTACIONES FIGURATIVAS. Nº Intervención Descripción. PE
Prueba de entrada
En cuanto al plano expresivo, se perciben habilidades básicas para la expresión gráfica. La imagen obtenida predomina el aspecto esquemático de forma bidimensional. Se usa el color para diferenciar los elementos que manifiestan demasiada abstracción y tienden a ser confusos. A nivel de representación, opera mediante la asociación de palabras con imágenes particulares, de las cuales se distinguen los rasgos necesarios y solamente unos pocos rasgos asociados que de los cuales se esperaba que fueran expresados. La selección de rasgos no es clara del todo; ya que en la misma representación incluye rasgos de la célula vegetal y animal. La imagen no alcanza a definir al objeto en el estado conceptual esperado para su nivel de escolaridad.
Diagnóstico 1 ESBOZO: la imagen presenta de manera muy básica los intentos de manifestar ideas previas pero con imprecisiones.
1 Conformación grupo estudio
No se realizaron representaciones graficas.
2 Membrana celular y
citoplasma 1
No se perciben intentos por realizar composiciones que incluyan elementos en el dintorno. El estudiante se limitó a representar la membrana celular como un único contorno sin particularidades estructurales.
3 Membrana celular y
citoplasma 2
Explicación del docente. No se realizaron representaciones gráficas.
4 Membrana celular y
citoplasma 3
A diferencia de los demás sujetos del grupo, el estudiante realiza una serie de composiciones para dar a conocer sus conceptualizaciones después de la explicación del docente; sin embargo la argumentación de sus ideas se reduce a elementos muy elementales que no alcanzan en el conjunto a satisfacer los requerimientos exigidos en la tarea. Aunque utiliza el color para diferenciar elementos, no se percibe un principio lógico para hacerlo. La representación obtenida se aleja de todo parecido figurativo esperado para su nivel de escolaridad. por lo tanto para la próxima representación no se podrá volver sobre este producto intermedio, sino que por el contrario, el estudiante tendrá que generar una nueva propuesta compositiva. La significación percibida en este ejercicio no
Resignificación del boceto escolar como mediación en el desarrollo de conceptos 246
alcanza a definir al concepto dentro de los requerimientos exigidos en la tarea. 5 Membrana
celular y citoplasma 4
En la composición recibida se perciben los rasgos expresivos predominantes de uno de los dos sujetos que intervinieron en la tarea. Es una composición en la que predomina la línea para expresar contornos a manera de corte longitudinal y de forma esquemática se percibe de manera clara el funcionamiento de la proteína que permite el paso de partículas al interior de la célula. Es una imagen en la cual predomina la abstracción y esquematización de las formas de manera clara y sencilla que induce a las comprensiones tanto de estructura como de procesos celulares. Aunque a nivel expresivo solamente se percibe el empleo de la línea complementada con algunos símbolos químicos, es un muy buen producto obtenido que puede llegar a profundizaciones conceptuales interesantes.
6 Membrana celular y
citoplasma 5
La representación obtenida en esta intervención se caracteriza por ser totalmente diferente a la segunda representación de la membrana celular. Se percibe modificaciones a nivel compositivo pero las formas y figuras manifiestan correspondencia con las imágenes proyectadas durante la explicación intencionada por parte del docente. Los rasgos que el estudiante manifiesta a nivel expresivo son demasiado abstractos; además que el medio que utiliza no le permite la generación de detalles formales. La composición se despliega en el formato distribuida en tres planos separados por rectas verticales en los que se puede evidenciar la intención por expresar el aumento de detalle en las estructuras principales del concepto estudiado; sin embargo, la abstracción tiende a la simplicidad y a la omisión de contenidos y estructuras esperados que tampoco se ven manifestados mediante la asociación de palabras con figuras.
Diagnóstico 2 Esbozo: la imagen presenta de manera muy básica los intentos de manifestar ideas previas pero con imprecisiones.
8 Célula vegetal La representación evidencia la intencionalidad del sujeto por ofrecer sus comprensiones; se percibe la clara diferenciación a nivel formal de la célula animal de la vegetal y la relación en categorías de organización de la materia viva de manera adecuada con el organismo que las contiene. En general, la representación se quedó en un apunte del cual no es fácil realizar inferencias acerca de las relaciones entre figuras y formas con categorías conceptuales exigidas dentro de los requerimientos de la tarea.
Diagnóstico 3 Esbozo: la imagen presenta de manera muy básica los intentos de manifestar ideas previas pero con imprecisiones.
9 Prueba de mitad
No se realizaron representaciones gráficas.
10 Rasgos asociados a
respiración y obtención de
energía.
Si bien, el estudiante entrega varios formatos en los cuales intenta madurar sus conceptualizaciones, no percibe un avance significativo en el cual se perciba nuevos hallazgos; más bien se ciñe a una intencionalidad por la expresión gráfica predominante sobre los planos representativos y de significación. En general, la representación se quedó en un apunte del cual no es fácil realizar inferencias acerca de las relaciones entre figuras y formas con categorías conceptuales exigidas dentro de los requerimientos de la tarea.
11 Aspectos funcionales de
rasgos necesarios y
asociados
Aunque la tarea diseñada para esta intervención brinda la posibilidad de pensar y operar con imágenes prediseñadas, el estudiante excede en detalle descriptivo en sus verbalizaciones escritas a las representación gráfica en la cual apenas incluye algunos de los rasgos necesarios y asociados pero sin manifestaciones a nivel gráfico que establezcan relaciones o reafirmen las intenciones de su aparición dentro de la representación solicitada. Su propuesta se limita únicamente a la expresión de un contorno general por medio de una línea gruesa que delimita y expresa el volumen general. No se opera mediante la asociación de palabras por medio de líneas. A nivel de significación no alcanza a satisfacer los requerimientos exigidos en la tarea.
12 Prueba de salida
No se realizaron representaciones graficas.
Resignificación del boceto escolar como mediación en el desarrollo de conceptos 247
Tabla No. 10: Análisis del proceso total del sujeto 9
I. CATEGORÍA RASGOS DEL CONCEPTO Intervención Rasgos necesarios y suficientes Rasgos Asociados
PE Prueba de entrada
Identifica y representa mitad de los rasgos necesarios y suficientes.
Identifica algunos de los rasgos asociados con la ventaja de mencionar de forma discriminada algunos de los rasgos propios de la célula vegetal.
1 Conformación grupo estudio
No se realizaron representaciones gráficas ni se aplicaron instrumentos.
2 Membrana celular y
citoplasma 1
Define la membrana celular teniendo en cuenta las funciones de intercambio de sustancias. No identifica algunos rasgos necesarios o asociados a su estructura compositiva. El citoplasma es identificado a partir de su composición.
N.A.
3 Membrana celular y
citoplasma 2
Explicación del docente
4 Membrana celular y
citoplasma 3
En la verbalización escrita el estudiante comienza a profundizar en el conocimiento de la membrana celular. Reconoce la presencia de las proteínas que actúan como canales. Incluye la bicapa y alcanza a identificar elementos estructurales esperados para este momento. Omite el rasgo citoplasma. Aunque no utiliza términos científicos específicos, trata de brindar explicaciones y atribuye nombres de elementos con sus propias palabras.
N.A.
5 pares
Membrana celular y
citoplasma 4
Los estudiantes no entregaron verbalizaciones escritas complementarias ni representaciones conceptuales amanera de ideograma o mapa conceptual. Solamente se recibió una representación figurativa de la cual es posible hacer inferencias acerca de las conceptualizaciones de los autores.
N.A.
6 Membrana celular y
citoplasma 5
No se realizaron verbalizaciones escritas, solamente representaciones figurativas. N.A.
7 Membrana celular y
citoplasma 6
Explicación del docente
8 Célula vegetal
Dentro del mapa conceptual el estudiante menciona el rasgo necesario pared celular. Alcanza a incluir aspectos funcionales y estructurales.
Del rasgo asociado plastidio, el estudiante lo incluye en el mapa conceptual según la función, realiza la descripción de cada tipo.
9 Prueba mitad
En la evaluación de estructura y función del rasgo necesario membrana celular, el estudiante demostró excelente desempeño en el reconocimiento de estructuras y excelente comprensión de los diferentes tipos de transporte de sustancias necesarias para el funcionamiento celular en imágenes que expresan cortes de forma generalizada.
N.A.
10 Rasgos
asociados a respiración y
obt. de energía.
N.A. Enuncia la estructura de la mitocondria e integra elementos de su estructura interna. Es explícita la asociación del concepto con los procesos de gasto de energía y fermentación.
11
Aspectos funcionales de
rasgos necesarios y
asociados
Logró hacer transferencia analógica de todos los rasgos necesarios y suficientes de manera básica.
Logró hacer transferencia analógica de la gran mayoría de los rasgos asociados.
Resignificación del boceto escolar como mediación en el desarrollo de conceptos 248
12 Prueba de salida
En general se percibe que el estudiante logra identificar todos los rasgos necesarios y los discrimina de los que solo son asociados. Logra realizar asociaciones de acuerdo a los elementos que dan significado al concepto.
ANÁLISIS
FINAL A través de las diferentes intervenciones se logra constatar el avance del desempeño del estudiante en el proceso de conceptualización globalizado hacia la conceptualización analítica mediante la identificación de los rasgos necesarios y asociados.
II. CATEGORÍA DE RELACIONES DE CONCEPTOS Intervención Conceptos relacionados Categorización
PE Prueba de entrada
Identifica y realiza conexiones entre conceptos relacionados de estructura y funciones vitales. Establece relación analítica de las estructuras celulares mencionadas con las funciones que desempeña cada una.
Ubica de manera aproximada el concepto célula dentro de la jerarquía y organización de la materia viva. No logra discriminar todos los procesos celulares que deben realizar todos los tipos de células de forma generalizada.
1 Conformación grupo de estudio
No se realizaron representaciones.
2 Membrana celular y
citoplasma 1
Identifica algunas funciones del rasgo membrana celular de forma generalizada, pero no relacionada con estructuras definidas.
No hace evidente la constitución de relaciones y estructuración de significados.
3 Membrana celular y
citoplasma 2
Explicación intencionada del docente titular de la materia.
4 Membrana celular y
citoplasma 3
Después de haber recibido la explicación del docente, logra identificar la composición de algunas estructuras asociadas al concepto de membrana celular. Intenta dar razón con sus propias palabras de las funciones de intercambio de sustancias, protección y transporte interno.
Identifica de manera clara algunos elementos estructurales y componentes de la membrana celular y asociación con funciones. Ante el obstáculo epistemológico de los términos alusivos al lenguaje científico consensuado, el estudiante atribuye nombres a estructuras y categorías según sus propias palabras.
5 pares
Membrana celular y
citoplasma 4
Los estudiantes no entregaron verbalizaciones escritas complementarias ni representaciones a manera de ideograma o mapa conceptual que evidencien categorías o relaciones conceptuales. Solamente se recibió una representación figurativa de la cual es posible hacer inferencias acerca de las conceptualizaciones de los autores.
6 Membrana celular y
citoplasma 5
No se realizaron verbalizaciones escritas solamente producción de representaciones figurativas.
7 Membrana celular y
citoplasma 6
Explicación intencionada del docente titular de la materia.
8 Célula vegetal El mapa conceptual expresa de manera contrastada los conceptos de célula animal y vegetal por semejanzas y diferencias. Manifiesta la relación de los rasgos pared celular y plastidio con las funciones correspondientes.
Se evidencia claramente la inclusión del concepto dentro de diferentes categorías válidas dentro de un principio de asociación mediante el uso de situaciones concretas y ejemplos específicos.
9 Prueba mitad N.A. N.A. 10 Rasgos
asociados a respiración y obtención de
energía.
Menciona y explica el proceso de respiración celular asociado a los de glucólisis, obtención de energía y fermentación.
Se le facilita categorizar de manera explícita y realizar enlaces con órganos, compuestos y procesos de mayor nivel.
Resignificación del boceto escolar como mediación en el desarrollo de conceptos 249
11 Aspectos funcionales de
rasgos necesarios y
asociados
Logró hacer transferencia analógica de la gran mayoría de rasgos asociados mediante enlaces y generalizaciones dentro de un sistema de relaciones lógicas estructuradas.
12 Prueba salida Es evidente que el estudiante alcanza a identificar todos conceptos relacionados en primer y segundo orden, y los incluye dentro de una red temática. Realiza discriminaciones de aquellos que no tienen relación alguna con el concepto.
Incluye el concepto en categorías y las relaciona sirviéndose de situaciones concretas o ejemplos específicos como principio de asociación. No se percibe aún que el estudiante use principios hipotéticos de clasificación.
ANÁLISIS FINAL
El desempeño del estudiante en el estado inicial se caracterizó por presentar el séptimo promedio al interior del grupo de estudio con un porcentaje del 49% en la prueba de entrada. Durante las diferentes intervenciones se percibe el mejoramiento de las conceptualizaciones de manera parcial. En la prueba de salida, el sujeto ocupa el sexto puesto dentro del grupo de estudio con un porcentaje del 73.6%, encontrándose por debajo del promedio general del grupo de estudio que fue del 78.1%. El aspecto en el cual se aprecia mayor dificultad tiene que ver con los rasgos necesarios y suficientes. En general el estudiante logra mejorar de manera significativa en sus conceptualizaciones, identificación de rasgos, categorización y relaciones conceptuales. Sus representaciones figurativas exceden en detalle y comprensión a las verbalizaciones escritas. Uno de sus notables obstáculos es la inclusión de términos derivados del lenguaje científico consensuado.
III. CARACTERIZACIÓN DE LAS REPRESENTACIONES FIGURATIVAS. Nº Intervención Descripción. PE
Prueba de entrada
Fue el único estudiante que representó la célula vegetal en la prueba de entrada. Sus imágenes son claras y los trazos revelan seguridad y fluidez en la línea como elemento visual recurrente en toda la composición que en algunos elementos sirve para asociar nombres con los rasgos celulares que el estudiante logra identificar. La representación carece de color y el conjunto del dintorno se reduce a pocos elementos expresados de manera abstracta y con poca definición o parecido figurativo. Las verbalizaciones escritas exceden en detalle a las representaciones figurativas. A nivel de la significación, aunque son pocas las estructuras representadas, se percibe claridad en la asociación de los conceptos que induce a la comprensión.
Diagnóstico 1 ESBOZO: la imagen presenta de manera muy básica los intentos de manifestar ideas previas pero con imprecisiones.
1 Conformación grupo estudio
No se realizaron representaciones graficas.
2
Membrana celular y
citoplasma 1
En la fase inicial de las intervenciones el estudiante manifiesta disponibilidad para el dibujo y sus representaciones a nivel expresivo revelan habilidades propias de la actividad gráfica y también la facilidad para realizar imágenes esquematizadas y abstraídas en la forma. La representación de las conceptualizaciones elementales del estudiante se ven equiparadas en sus representaciones figurativas caracterizadas principalmente por líneas fluidas que representan el rasgo de membrana celular, pero sin incluir elementos estructurales de este rasgo. Aunque la conceptualización manifestada es de tipo global, el estudiante manifiéstala intencionalidad de responder a los requerimientos exigidos en la tarea. Es de resaltar que en este momento inicial de la mediación, el estudiante realiza de manera espontanea representaciones a manera de cortes longitudinales con aumento de detalle en los cuales la formas expresadas inducen fácilmente a la comprensión de los procesos que están a cargo del rasgo membrana celular.
3 Membrana celular y
citoplasma 2
Explicación del docente. No se realizaron representaciones gráficas.
4 Membrana Después de haber recibido la explicación intencionada del docente, el estudiante realiza
Resignificación del boceto escolar como mediación en el desarrollo de conceptos 250
celular y citoplasma 3
una representación gráfica que excede en calidad a las representaciones recibidas al interior del grupo. Aunque en ella se percibe la excesiva reiteración de patrones gráficos, en su conjunto revela unidad y claridad en las comprensiones. A nivel expresivo la representación es duotonal y en este empleo del color se percibe la intencionalidad de resaltar rasgos necesarios en el proceso de intercambio celular. El uso de la línea excede al empleo de puntos o planos. En el conjunto las texturas obtenidas el estudiante resalta elementos y unidades dotadas de significación mediante el uso de flechas para asociar los nombres correspondientes, expresar dinamismos, direccionalidad y pertenencias. La composición a nivel gráfico se encuentra enriquecido por símbolos químicos propios del proceso de intercambio celular, que relacionados con líneas en forma de flecha e incluidos dentro de planos o contornos manifiestan las comprensiones propias que va realizando el sujeto. En las palabras asociadas a las estructuras y figuras manifiestan el interés por incluir términos derivados del lenguaje científico consensuado, pero ante el hecho que el estudiante aun no los había memorizado, se ve compensado con la integración palabras de su propio lenguaje que el estudiante logra integrar en la representación.
Diagnóstico Bosquejo: La imagen manifiesta relaciones analógicas pertinentes y utiliza abstracciones en sus contenidos internos.
5 Membrana celular y
citoplasma 4
En la composición recibida se perciben los rasgos expresivos predominantes de uno de los dos sujetos que intervinieron en la tarea. Es una composición en la que predomina la línea para expresar contornos a manera de corte longitudinal y de forma esquemática se percibe de manera clara el funcionamiento de la proteína que permite el paso de partículas al interior de la célula. Es una imagen en la cual predomina la abstracción y esquematización de las formas de manera clara y sencilla que induce a las comprensiones tanto de estructura como de procesos celulares. Aunque a nivel expresivo solamente se percibe el empleo de la línea complementada con algunos símbolos químicos, es un muy buen producto obtenido que puede llegar a profundizaciones conceptuales interesantes.
6 Membrana celular y
citoplasma 5
Con relación a la segunda representación del rasgo membrana celular, el estudiante evoluciona en sus conceptualizaciones y en la realización de sus representaciones gráficas por medio de la reducción de la cantidad de elementos visuales necesarios para expresar sus contenidos, de igual manera, el sujeto relaciona planos con aumento de detalle de manera abstraída en las formas. Un paso de mayor complejidad que revela el estudiante a nivel compositivo consiste en el paso hacia la geometrización de las formas después de haber realizado la reducción en cantidad de elementos visuales. Este paso indica un acercamiento hacia el dibujo esquematizado aproximándose al de tipo técnico. Aunque a nivel expresivo hay ausencia de color, la imagen a nivel representativo y significativo satisface totalmente los requerimientos planteados en la tarea. Finalmente se observa que el estudiante incluye los términos y palabras correctas para dar a conocer estructuras y cualidades de los rasgos celulares.
Diagnóstico 2 Boceto: La imagen identifica y formaliza claramente los elementos constituyentes del concepto tanto en rasgos con en relaciones y categorías. La imagen presenta selección de elementos que dan explicación válida al concepto.
8 Célula vegetal Para la realización de los planteamientos, el estudiante entrega 5 formatos que contienen de manera organizada la representación esquematizada de la célula vegetal y su estructura contrastada con la célula animal. En este conjunto se representan claramente estructuras, relaciones y categorías conceptuales pertinentes al concepto planteado evidenciando las comprensiones que va alcanzando el sujeto. Aunque las imágenes carecen de color en su mayoría, a nivel expresivo, la línea alcanza el protagonismo para expresar contornos, estructuras, volúmenes relaciones, procesos y pertenencias con toda suficiencia. El estudiante expresa formas elaboradas y refinadasd por medio de la geometrización. En cuanto a la caracterización del rasgo plastido y su tipología, el estudiante manifiesta habilidad por medio del empleo del color para dar a conocer su comprensiones. En general las representaciones obtenidas cumplen con los
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requerimientos planteados en la tarea y satisfacen el alcance de los logros propuestos. Diagnóstico 3 Bosquejo: La imagen manifiesta relaciones analógicas pertinentes y utiliza abstracciones
en sus contenidos internos. 9 Prueba de
mitad No se realizaron representaciones gráficas.
10 Rasgos asociados a
respiración y obtención de
energía.
El estudiante ofrece una representación inicial en la cual se perciben criterios que le permiten resolver mediante apuntes rápidos la manera como expresará sus comprensiones en un producto terminado estructurado en tres planos diferenciados. Se puede observar cortes que revelan la intención por describir la estructura interna de la mitocondria. El sujeto es capaz de imaginarse una estructura atómica de la glucosa de forma equilibrada. Evidencia comprensiones de procesos de descomposición. Predomina el uso de representaciones figurativas de mayor grado de abstracción como símbolos, fórmulas y reacciones químicas. La representación puede evolucionar al integrar imágenes alusivas a los procesos de respiración, gasto de energía y fermentación. En general la imagen define al concepto e induce a las comprensiones de la función de respiración celular.
11 Aspectos funcionales de
rasgos necesarios y
asociados
El estudiante logra representar 14 rasgos celulares mediante de la técnica de recortado y pegado, pero con pocos elementos complementarios a nivel expresivo que reafirmen la evidencia de los contenidos. Más bien se limita al uso de la línea para vincular palabras que refieren nombres de las estructuras. Mantiene la imagen bidimensional de la célula vegetal aprovechando el espacio del formato complementado al interior con imágenes adicionales. En general se percibe una intención primaria de selección de rasgos visuales para satisfacer con el requerimiento exigido en la tarea y logre la expresión de los contenidos. La imagen se acerca de acuerdo a las convenciones que rigen el estado del concepto esperado pero sin mayores compromisos. En cuanto a la dimensión de representación, se percibe que el sujeto opera mediante la asociación de palabras con imágenes particulares que se esperaba que fueran representadas. En general la imagen alcanza a definir al objeto y coincide con los requerimientos exigidos.
12 Prueba de salida
No se realizaron representaciones graficas.
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Tabla No. 11: Análisis del proceso total del sujeto 10
I. CATEGORÍA RASGOS DEL CONCEPTO Intervención Rasgos necesarios y suficientes Rasgos Asociados
PE Prueba de entrada
Identifica y representa todos los rasgos necesarios y suficientes.
Identifica algunos de los rasgos asociados
1 Conformación grupo estudio
No se realizaron representaciones gráficas ni se aplicaron instrumentos.
2 Membrana celular y
citoplasma 1
Define la membrana celular teniendo en cuenta las funciones de protección, dar forma e intercambio de sustancias. No identifica algunos rasgos necesarios o asociados a su estructura compositiva. El citoplasma es identificado a partir de su composición.
N.A.
3 Membrana celular y
citoplasma 2
Explicación del docente
4 Membrana celular y
citoplasma 3
En la verbalización escrita el estudiante comienza a profundizar en el conocimiento de la membrana celular. Se percibe avances en el paso de las conceptualizaciones globalizadas hacia la conceptualización analítica. Reconoce la presencia de las proteínas que actúan como canales. Incluye la bicapa y alcanza a identificar gran número de elementos estructurales esperados para este momento. Omite el rasgo citoplasma.
N.A.
5 pares
Membrana celular y
citoplasma 4
Aunque los estudiantes eligieron el proceso de difusión simple para ser representado, sus evidencias tanto en las verbalizaciones escritas como en las representaciones gráficas no demuestran motivaciones suficientes para cumplir con los requerimientos expresados en la tarea y por lo tanto, ofrecen muy pocos elementos para poder inferir procesos de conceptualización en los sujetos.
N.A.
6 Membrana celular y
citoplasma 5
No se realizaron verbalizaciones escritas, solamente representaciones figurativas. N.A.
7 Membrana celular y
citoplasma 6
Explicación del docente
8 Célula vegetal
Dentro del mapa conceptual el estudiante menciona y caracteriza el rasgo necesario pared celular. Alcanza a incluir aspectos funcionales y estructurales.
Del rasgo asociado plastidio, el estudiante lo incluye en el mapa conceptual pero omite la función y la tipología..
9 Prueba mitad
En la evaluación de estructura y función del rasgo necesario membrana celular, el estudiante demostró excelente desempeño en el reconocimiento de estructuras y excelente comprensión de los diferentes tipos de transporte de sustancias necesarias para el funcionamiento celular en imágenes que expresan cortes de forma generalizada.
N.A.
10 Rasgos
asociados a respiración y
obt. de energía.
N.A. Enuncia la estructura de la mitocondria e integra elementos de su estructura interna. Es explícita la asociación del concepto con los procesos de gasto de energía y fermentación.
11
Aspectos funcionales de
rasgos necesarios y
asociados
Logró hacer transferencia analógica de todos los rasgos necesarios y suficientes de manera básica.
Logró hacer transferencia analógica de la gran mayoría de los rasgos asociados.
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12 Prueba de salida
En general se percibe que el estudiante logra identificar todos los rasgos necesarios y los discrimina de los que solo son asociados. Logra realizar asociaciones de acuerdo a los elementos que dan significado al concepto.
ANÁLISIS
FINAL A través de las diferentes intervenciones se logra constatar el avance del desempeño del estudiante en el proceso de conceptualización globalizado hacia la conceptualización analítica mediante la identificación de los rasgos necesarios y asociados.
II. CATEGORÍA DE RELACIONES DE CONCEPTOS Intervención Conceptos relacionados Categorización
PE Prueba de entrada
Identifica y realiza conexiones entre conceptos relacionados de estructura y funciones vitales. Establece relación analítica de las estructuras celulares mencionadas con las funciones que desempeña cada una.
Ubica de manera excelente el concepto célula dentro de la jerarquía y organización de la materia viva. No logra discriminar todos los procesos celulares que deben realizar todos los tipos de células de forma generalizada.
1 Conformación grupo de estudio
No se realizaron representaciones.
2 Membrana celular y
citoplasma 1
Identifica algunas funciones del rasgo membrana celular de forma generalizada, pero no relacionada con estructuras definidas.
Evidencia de manera básica la constitución de relaciones y estructuración de significados.
3 Membrana celular y
citoplasma 2
Explicación intencionada del docente titular de la materia.
4 Membrana celular y
citoplasma 3
Después de haber recibido la explicación del docente, logra identificar la composición de todas las estructuras asociadas al concepto de membrana celular. Intenta dar razón con sus propias palabras de las funciones de intercambio de sustancias, protección y transporte interno.
Identifica de manera clara todos los elementos estructurales y componentes de la membrana celular y asociación con funciones.
5 pares
Membrana celular y
citoplasma 4
Aunque los estudiantes eligieron el proceso de difusión simple para ser representado, sus evidencias tanto en las verbalizaciones escritas como en las representaciones gráficas no demuestran motivaciones suficientes para cumplir con los requerimientos expresados en la tarea y por lo tanto, ofrecen muy pocos elementos para poder inferir procesos de conceptualización en los sujetos.
6 Membrana celular y
citoplasma 5
No se realizaron verbalizaciones escritas solamente producción de representaciones figurativas.
7 Membrana celular y
citoplasma 6
Explicación intencionada del docente titular de la materia.
8 Célula vegetal El mapa conceptual expresa de manera contrastada los conceptos de célula animal y vegetal por semejanzas y diferencias. Manifiesta de manera parcial la relación de los rasgos pared celular y plastidio con las funciones correspondientes.
Se evidencia claramente la inclusión del concepto dentro de diferentes categorías válidas dentro de un principio de asociación mediante el uso de situaciones concretas y ejemplos específicos.
9 Prueba mitad N.A. N.A. 10 Rasgos
asociados a respiración y obtención de
Menciona y explica el proceso de respiración celular asociado a los de glucólisis, obtención de energía y fermentación.
Se le facilita categorizar de manera explícita y realizar enlaces con órganos, compuestos y procesos de mayor nivel.
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energía.
11 Aspectos funcionales de
rasgos necesarios y
asociados
Logró hacer transferencia analógica de la gran mayoría de rasgos asociados mediante enlaces y generalizaciones dentro de un sistema de relaciones lógicas estructuradas.
12 Prueba salida Es evidente que el estudiante alcanza a identificar todos conceptos relacionados en primer y segundo orden, y los incluye dentro de una red temática. Realiza discriminaciones de aquellos que no tienen relación alguna con el concepto.
Incluye el concepto en categorías y las relaciona sirviéndose de situaciones concretas o ejemplos específicos como principio de asociación. No se percibe aún que el estudiante use principios hipotéticos de clasificación.
ANÁLISIS FINAL
Dentro del grupo de estudio, el estudiante se destacó de forma excepcional, ya que, al comparar el momento de entrada con el de salida se aprecia mejoramiento en sus desempeños. Inició con un puntaje del 51% y en el examen final obtuvo el 96%. El desarrollo conceptual en el rasgo membrana celular inicia con un 20%, en la prueba intermedia alcanza el 100% y al final en la comprensión analítica de los rasgos celulares se observa el 93.75%. Los desempeños conceptuales en los cuales se constata un desarrollo significativo son: identificación de rasgos necesarios y asociados relacionados con las funciones que desempeñan a nivel celular, y la comprensión de procesos celulares.
III. CARACTERIZACIÓN DE LAS REPRESENTACIONES FIGURATIVAS. Nº Intervención Descripción. PE
Prueba de entrada
La primera representación obtenida se caracteriza a nivel expresivo porque en su conjunto evidencia habilidades para la expresión gráfica. El concepto es representado de manera tridimensional y con giros dentro de una composición en la cual predomina la abstracción confusa de las formas. El dintorno en general está compuesto por elementos visuales que sirven para indicar pertenencias pero no revelan parecido figurativo con la realidad. En cuanto a la representación predomina la asociación de palabras con planos por medio de líneas en forma de flecha que designan diferentes rasgos celulares. La representación en su conjunto se aprecia organizada, evidencia comprensiones ajustadas a su nivel de escolaridad e identifica la mayoría de los rasgos celulares que plantean los requerimientos de la tarea.
Diagnóstico 1 ESBOZO: la imagen presenta de manera muy básica los intentos de manifestar ideas previas pero con imprecisiones.
1 Conformación grupo estudio
No se realizaron representaciones graficas.
2
Membrana celular y
citoplasma 1
La representación realizada a nivel estructural revela la conceptualización básica y generalizada que el estudiante posee acerca del tema. Se referencia relaciones de pertenencia pero no de conocimiento a nivel de elementos estructurales del rasgo membrana celular. En cuanto a la segunda parte del ejercicio planteado, el estudiante refleja actos intencionales para responder a lao requerimientos; dado que aún no ha recibido explicaciones, recurre al uso de sus propias palabras mediante verbalizaciones alusivas a la naturaleza animada.
3 Membrana celular y
citoplasma 2
Explicación del docente. No se realizaron representaciones gráficas.
4 Membrana celular y
citoplasma 3
Después de haber recibido la explicación intencionada del docente, el estudiante realiza una representación gráfica que excede en calidad a las representaciones realizadas en las intervenciones anteriores. Se percibe la reiteración de patrones estructurales que en su conjunto expresan la existencia del rasgo bicapa fosfolipídica; por medio de ella se logra definir espacio interior y exterior. Aunque a nivel expresivo el estudiante elabora
Resignificación del boceto escolar como mediación en el desarrollo de conceptos 255
composiciones en las cuales el manejo de trazos es espontáneo, los niveles de representación y significación convalidan sus comprensiones. En ellas se percibe que el sujeto opera de forma cuidadosa para alcanzar a representar los elementos conceptuales requeridos. La asociación de palabras con los diferentes elementos del lenguaje visual afirman el proceso de identificación de los rasgos y en algunos casos, expresan direccionalidad de procesos. El estudiante complementa la representación general con otra de menor tamaño, en la cual se extrae un elemento compositivo del rasgo membrana celular; dado que aún no ha memorizado los nombres de las partes, asocia los componentes gráficos con sus propias palabras con el fin de expresar sus comprensiones. En general es una representación que se ajusta a los requerimiento conceptuales exigidos en la tarea y es un primer paso para realizar la práctica de la bocetación y esquematización de las formas.
Diagnóstico Bosquejo: La imagen manifiesta relaciones analógicas pertinentes y utiliza abstracciones en sus contenidos internos.
5 Membrana celular y
citoplasma 4
Los estudiantes entregan una representación muy elemental de la cual no es posible realizar inferencias correspondientes a sus desarrollos conceptuales. De igual manera, en la verbalización escrita tampoco se percibe la concatenación de ideas de forma argumentativa que evidencien comprensiones o acuerdos establecidos entre los sujetos.
6 Membrana celular y
citoplasma 5
Al comparar las 3 representaciones obtenidas del rasgo membrana celular se puede percibir la evolución de los contenidos teniendo en cuenta las habilidades gráficas del estudiante que no son muy desarrolladas. En esta representación se percibe la disminución de cantidad de elementos visuales empleados para representar el concepto. Se identifican 3 planos seleccionados en niveles de aumento de detalle que evidencian relación de pertenencia y estructura. Las formas aunque no son muy elaboradas a nivel expresivo, gozan de correspondencia a nivel de representación y significación cumpliendo con los requerimientos exigidos en la tarea. Los 2 formatos recibidos reflejan la maduración de la idea y configuración de la propuesta a nivel formal estético. El sujeto opera mediante la asociación de figuras con palabras por medio de flechas para señalar nombres e indicar pertenencias. Es un caso que merece la atención en la formación de técnicas de representación, ya que a nivel de desarrollo conceptual se perciben notables progresos.
Diagnóstico 2 Bosquejo: La imagen manifiesta relaciones analógicas pertinentes y utiliza abstracciones en sus contenidos internos.
8 Célula vegetal Para la realización de los planteamientos, el estudiante entrega 5 formatos que contienen de manera organizada la representación esquematizada de la célula vegetal y su estructura contrastada con la célula animal. En este conjunto se representan claramente estructuras, relaciones y categorías conceptuales pertinentes al concepto planteado evidenciando las comprensiones que va alcanzando el sujeto. Aunque las imágenes carecen de elaboración a nivel expresivo, el estudiante expresa formas por medio de acuerdo a sus posibilidades estilísticas. En cuanto a la caracterización del rasgo plastidio y su tipología, el estudiante manifiesta habilidad por medio del empleo del color para dar a conocer su comprensiones. En general las representaciones obtenidas cumplen con los requerimientos planteados en la tarea y satisfacen el alcance de los logros propuestos.
Diagnóstico 3 Bosquejo: La imagen manifiesta relaciones analógicas pertinentes y utiliza abstracciones en sus contenidos internos.
9 Prueba de mitad
No se realizaron representaciones gráficas.
10 Rasgos asociados a
respiración y obtención de
energía.
El estudiante ofrece una representación inicial en la cual se perciben criterios que le permiten resolver mediante apuntes rápidos la manera como expresará sus comprensiones en un producto terminado estructurado en tres planos diferenciados. Se puede observar cortes que revelan la intención por describir la estructura interna de la mitocondria. El sujeto es capaz de imaginarse una estructura atómica de la glucosa de forma equilibrada. Evidencia comprensiones de procesos de descomposición. Predomina el uso de representaciones figurativas de mayor grado de abstracción como símbolos,
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fórmulas y reacciones químicas. La representación puede evolucionar al integrar imágenes alusivas a los procesos de respiración, gasto de energía y fermentación. En general la imagen define al concepto e induce a las comprensiones de la función de respiración celular.
11 Aspectos funcionales de
rasgos necesarios y
asociados
El estudiante logra representar 14 rasgos celulares mediante de la técnica de recortado y pegado, pero con pocos elementos complementarios a nivel expresivo que reafirmen la evidencia de los contenidos. Más bien se limita al uso de la línea para vincular palabras que refieren nombres de las estructuras. Mantiene la imagen tridimensional de la célula vegetal aprovechando el espacio del formato complementado al interior con imágenes adicionales. En general se percibe una intención primaria de selección de rasgos visuales para satisfacer con el requerimiento exigido en la tarea y logre la expresión de los contenidos. La imagen se acerca de acuerdo a las convenciones que rigen el estado del concepto esperado pero sin mayores compromisos. En cuanto a la dimensión de representación, se percibe que el sujeto opera mediante la asociación de palabras con imágenes particulares que se esperaba que fueran representadas. En general la imagen alcanza a definir al objeto y coincide con los requerimientos exigidos.