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Didctica. Lengua y Literatura ISSN: 1130-0531 2009, vol. 21
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PREZ ESTEVE, P. y ZAYAS, F. (2007) Competencia en comunicacin
lingsti-ca, Madrid, Alianza Editorial. ISBN: 978-84-206-8408-6. 254
pginas.
El libro Competencia en comunicacin lingstica forma
parte de la coleccin Competencias Bsicas en Educacin, una
iniciativa de Alianza Editorial, dirigida por lvaro Mar-chesi, cuyo
objetivo fundamental es proporcionar a los docen-tes orientaciones
que faciliten, por un lado, la comprensin de los nuevos conceptos
propuestos en la Ley Orgnica de Educa-cin (LOE) y, por otro, la
aplicacin del nuevo currculum -entendido como el conjunto de
objetivos, competencias bsicas, contenidos, mtodos pedaggicos y
criterios de evaluacin- en el aula.
Esta coleccin constituye un valioso aporte para llevar a cabo un
cambio impos-tergable: la transicin desde una educacin centrada en
la adquisicin de conoci-mientos a una educacin centrada en la
adquisicin de competencias que habiliten a los estudiantes para
participar y formar parte de la vida privada, social, cultural,
pblica, acadmica y profesional. Son once los ttulos que la integran
y, en conjun-to, abordan el tema de las competencias en los
currculos de las diferentes reas de educacin.
En trminos concretos, el libro que aqu reseamos Competencia en
comunica-cin lingstica ha sido elaborado por Pilar Prez Esteve
-maestra, especialista en ingls y profesora de Psicologa y
Pedagoga- y Felipe Zayas -catedrtico de Len-gua castellana y
Literatura en Educacin Secundaria-, con el propsito de identifi-car
y definir en qu consiste la competencia en comunicacin lingstica,
cmo se aborda en el currculum y qu elementos han de tenerse en
cuenta para llevarlo a la prctica dentro del aula.
Dadas sus caractersticas, la obra est dirigida, principalmente,
a profesores y coordinadores del rea de Lengua Castellana y
Literatura de todos los niveles Educacin Infantil, Primaria y
Secundaria Obligatoria- y de todos los centros. No obstante lo
anterior, se recomienda la lectura de esta obra a los maestros de
todas las reas, puesto que la competencia en comunicacin lingstica
es, en palabras de los autores, la competencia de competencias,
principal vehculo para la adquisicin de las dems, ya que sin ella
no hay comunicacin ni conocimiento (p. 20), en este sentido, todo
profesor es, de una manera u otra, un profesor de lengua.
Competencia en comunicacin lingstica se compone de tres partes
bien dife-renciadas. La primera que abarca los captulos del 1 al 4-
se ocupa de describir de manera pormenorizada qu se entiende por
competencia en comunicacin lingsti-ca y cules son sus componentes
principales. Aqu se revisa las competencias en expresin escrita y
oral, adems de la plurilinge y pluricultural. La segunda parte
integrada por los captulos 5, 6 y 7- explicita de manera sistemtica
que el currcu-lum se articula a partir de los componentes de las
competencias (descritos en la primera parte), anlisis que arroja
luces sobre las principales caractersticas de los mismos. Vale la
pena mencionar que esta seccin no slo analiza el currculum de
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reas lingsticas sino que tambin da cuenta de cmo las dems reas
pueden y deben contribuir en el desarrollo de las competencias en
comunicacin lingstica de los estudiantes. La tercera parte captulos
8, 9, 10, 11 y 12- expone reflexiones y propuestas metodolgicas que
orientarn al lector acerca de cmo llevar a la prc-tica un currculum
basado en las competencias. Estas reflexiones parten con el
aprendizaje inicial de la expresin escrita y oral, su consolidacin
durante la Edu-cacin Primaria y Secundaria y la transferencia de
estas competencias a la adquisi-cin de lenguas extranjeras (LE). En
su ltima parte, el libro incluye una seleccin de diez libros
comentados que, en su mayora, son citados en el texto y cuya
consul-ta permitir al lector profundizar en aquellos temas que ms
le interesen o que re-porten una mayor utilidad para su prctica
profesional. Luego de dicha seleccin, se recomiendan algunos
recursos educativos de la red que pueden ser utilizados tanto para
la planificacin de las clases como en el diseo de tareas (Web Quest
y blogs) y se aporta un listado con las referencias bibliogrficas y
las legislativas.
El primer captulo Qu se entiende por competencia en comunicacin
lingsti-ca? se ocupa de la competencia lectora descrita como un
proceso mediante el cual se construyen significados con diferentes
propsitos y en variados contextos. En este sentido, se tienen en
cuenta los elementos que intervienen en l, los procesos cognitivos
que se ponen en juego y las estrategias de lectura que se activan
para enfrentar con xito textos que suponen una mayor dificultad.
Mediante este anlisis, se pone de manifiesto que la competencia
lectora no consiste nicamente en la co-rrecta decodificacin del,
valga la redundancia, cdigo escrito sino que es una ope-racin
compleja que ha de estar presidida por un propsito especfico y que
debe ensearse sobre la base de ciertos conocimientos lingsticos
tales como las estruc-turas textuales. La competencia lectora
requiere de un lector activo que se plantee objetivos y estrategias
y que, adems, tenga la capacidad de controlar y evaluar la
consecucin de los mismos.
El segundo captulo, La composicin de textos escritos describe
esta competen-cia como la capacidad para componer los textos
escritos requeridos en los diversos mbitos de la vida social; es
decir, para desarrollar y comunicar el conocimiento, para
participar en la vida social y para satisfacer las necesidades
personales (p.47). Esto reemplaza la nocin tradicional de enseanza
de la escritura -concebida como un ejercicio de redaccin
descontextualizado- puesto que los autores explicitan que se trata
de un proceso de composicin en el que se ponen en juego diferentes
habili-dades y conocimientos. El principio que subyace es que la
competencia de produc-cin textual se adquiere escribiendo, para lo
cual, el alumno debe plantearse un propsito especfico, escoger un
tipo de discurso pertinente y un contexto social determinado. Estos
elementos orientan las tres fases de la produccin textual
descri-tas por los autores, a saber: planificacin, textualizacin y
revisin, cada una de las cuales exige el desarrollo de competencias
y habilidades cuya adquisicin conlleva la produccin de textos de
alta calidad.
El tercer captulo, Hablar y escuchar, aborda conjuntamente la
competencia en comunicacin oral partiendo de la distincin entre sus
usos cotidianos y formales, puesto que de ellos dependen, en gran
medida, las estrategias de comprensin y
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expresin que se ponen en marcha en el discurso oral. En trminos
generales, se establece una relacin entre monlogos y dilogos y uso
formal y no formal de las competencias orales. Sobre la base de lo
estipulado en el Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas
(MCERL), las actividades de comprensin auditiva y expresin oral han
de realizarse, mayoritariamente, mediante monlogos (conferen-cias,
discursos, avisos) en los que los estudiantes deben ser emisores
y/o receptores. En ambos casos, los estudiantes deben aplicar
estrategias de planificacin, ejecu-cin, evaluacin y correccin para
la consecucin de los objetivos propuestos.
El cuarto captulo aborda un tema de crucial importancia para la
realidad educa-tiva de Espaa: Hacia una competencia plurilinge y
pluricultural. La diversidad lingstica es una realidad que la
institucionalidad educativa debe atender: la lengua materna y la
lengua de instruccin no se corresponden necesariamente. La
compe-tencia plurilinge supone que las habilidades que se adquieren
mediante el aprendi-zaje de una lengua, quedan disponibles para el
aprendizaje de otras. Adems, debe contemplarse que la lengua es un
elemento inseparable de los aspectos sociocultura-les y es un medio
fundamental para acceder a la cultura que la vehicula.
Como ya se mencion, la segunda parte del libro examina de qu
manera los cu-rrculos recogen los aprendizajes relacionados con las
competencias en comunicacin lingstica. A lo largo del captulo 5, La
competencia en comunicacin lingstica en los currculos de lengua
castellana, se exponen cuadros comparativos que explicitan -tanto
para Educacin Infantil como para Educacin Primaria y Secundaria-
los objeti-vos referidos a habilidades lingstico-comunicativas, a
los mbitos de uso social del lenguaje, a la educacin literaria, a
la reflexin sobre la lengua y la relacin entre la lengua y los
hablantes. Lo anterior supone un gran inters para el docente ya que
ex-plicita los principios sobre los cuales se articula el
currculum, destacndose que aprender lengua es aprender a utilizarla
en diferentes situaciones y con propsitos variados. Para esto, los
autores exponen cuadros secuenciados con los bloques de contenidos
para Educacin Infantil, Primaria y Secundaria Obligatoria y, a modo
de ejemplo, desglosan los contenidos referidos a algunos
componentes de dichos blo-ques. De manera complementaria, el
captulo incluye los criterios de evaluacin de los decretos de
enseanzas mnimas que podrn orientar al docente en su tarea de
valorar cmo se han producido los aprendizajes.
La competencia en comunicacin lingstica en los currculos de
lengua extran-jera, captulo 6, tiene una estructura similar a la
anterior. Mediante la explicitacin de algunos objetivos y
contenidos de la Educacin Infantil, Primaria y Secundaria
Obligatoria se releva el enfoque orientado a la accin propuesto por
el MCERL-. A lo largo de este recorrido, se perciben algunas de las
caractersticas principales del currculum y se evidencia que el eje
del rea de Lengua extranjera lo constitu-yen los procedimientos
dirigidos a la consecucin de una competencia comunicati-va
efectiva, oral y escrita, en contextos sociales significativos (p.
124) siendo de vital importancia desarrollar en los alumnos la
capacidad de comprometerse con su propio aprendizaje.
El captulo 7, La competencia en comunicacin lingstica en los
currculos de las reas no lingsticas, se refiere a la
transversalidad de la competencia lingsti-
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ca -principal instrumento de aprendizaje- y que, por lo tanto,
debe estar presente en todas las reas de aprendizaje. En este
sentido, los autores incluyen una serie de cuadros para poner de
manifiesto que el currculum indica, explcitamente, que todas las
reas de aprendizaje deben contribuir con el desarrollo de la
competencia en comunicacin lingstica de los alumnos. Partiendo por
la Educacin Infantil y Primaria, el libro expone, a modo de
ejemplo, algunos de los objetivos, contenidos y criterios de
evaluacin de Conocimiento del Medio para evidenciar la funcin que
cumplen las competencias en comunicacin lingstica en las reas no
lingsticas. Respecto de la Educacin Secundaria Obligatoria, el
libro reproduce, de la misma forma, la contribucin que el rea de
Matemticas y Ciencias de la naturaleza y Ciencias Sociales,
Geografa e Historia debe suponer al desarrollo de la competen-cia
lingstica.
La tercera parte del libro comienza con el captulo 8, Empezar
con buen pie. Aprendizaje inicial de la lectura y la escritura en
la lengua de instruccin y en len-gua extranjera, el cual
proporciona una breve pero muy clara reflexin acerca de las
deficiencias de la enseanza tradicional de la lectura y escritura.
Esto, para rele-var la importancia de concebir la adquisicin de
ambas habilidades como un proce-so que debe estar inmerso en
situaciones comunicativas conocidas, significativas, que sean
estimulantes y proporcionen experiencias reales. Subyace el
principio de que a leer y a escribir se aprende leyendo y
escribiendo, sin fragmentar los aprendi-zajes en una serie de pasos
aislados. A modo de orientacin metodolgica, se reto-man de manera
sinttica algunos de los conceptos expuestos en los captulos 1 y 2 y
se aplican a situaciones de aprendizaje comunes. Respecto de la
lengua extranjera, se explicita que el aprendizaje de la expresin
escrita debe estar supeditado a la oral; y que debe ser llevado a
cabo de manera pautada y sistemtica, atendiendo a los mismos
principios que el aprendizaje de la lengua de instruccin.
El captulo 9, La enseanza de la competencia en comunicacin
lingstica, re-visa los aspectos que deben abordarse en la enseanza
de la expresin escrita y oral. Para esto, y en estrecha relacin con
lo expuesto en la primera parte del libro, se especifican las
estrategias que los alumnos deben desarrollar para ser lectores
com-petentes y, sobre todo, autnomos. Se consideran, tambin, los
procedimientos para procesar la informacin del texto y construir su
significado. Adicionalmente, se esbozan algunas caractersticas del
entorno del aprendizaje que abarcan tanto el espacio fsico como las
relaciones entre los participantes del proceso de
enseanza-aprendizaje. En el mismo captulo, se aborda la enseanza de
la escritura que debe concebir la escuela como un mbito de
comunicacin que ofrece numerosas oportu-nidades para escribir
textos con variados propsitos. Para la enseanza de la escritu-ra en
concordancia con lo expuesto en el captulo 2- se introduce el
concepto de secuencia didctica como propuesta metodolgica. Sobre la
base del libro Secuen-cias didcticas para aprender a escribir
(Camps, A. (1996). Barcelona, Gra, 2003) se describen las
principales caractersticas de las secuencias articuladas por
actividades comunicativas y de aprendizaje. Respecto de la expresin
oral, se releva la importancia de incorporarla en el aula,
argumentando que es en la escuela donde los alumnos deben
familiarizarse con sus diferentes formas sociales
convencionales.
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Los distintos gneros del discurso oral deben ser objeto de
aprendizaje y para ello se recomiendan secuencias didcticas para
planificar el discurso oral (Vil i Santa-susana, M. (2005). El
discurso oral formal: contenidos de aprendizaje y secuencias
didcticas. Barcelona. Gra). Finalmente, este captulo integra una
seccin de suma importancia en la educacin actual: los recursos
digitales, especficamente Internet, que se plantea como una
herramienta educativa que los docentes deben explorar, puesto que
ofrece mltiples herramientas de lectura, escritura y realizacin de
ta-reas, donde destacan la caza del tesoro, las Web Quest y los
blogs.
Los captulos 10 y 11 se refieren de manera ms concreta a temas
pertinentes a la adquisicin de lenguas extranjeras (LE). En Algunas
propuestas especficas para las lenguas extranjeras se parte de la
consideracin de que es una competencia que se adquiere
mayoritariamente en la escuela debido a que, en condiciones
normales, no est presente en el contexto social de la mayora de los
estudiantes. En este sen-tido, se exponen algunos principios que se
deben poner en prctica dentro del aula. Destaca en este captulo, la
inclusin de actividades para producir textos escritos, que podrn
servir de gua al docente para elaborar actividades de expresin oral
y escrita con la ayuda de modelos. El captulo 11, Aprender lenguas
cuando se aprenden contenidos de otras reas, expone el concepto de
integrar lengua y conte-nidos. Si bien se relaciona principalmente
con el aprendizaje de LE -en vista de que es un concepto
proveniente de la lingstica aplicada- puede extenderse a otras reas
del currculum dado que la lengua se aprende con mayor xito cuando
se utili-za para estudiar otras reas complementarias. De esta
forma, el uso de LE se pre-senta con propsitos especficos y una
funcionalidad concreta y no como activida-des aisladas,
descontextualizadas de la vida social. Mediante la lectura de esta
sec-cin, el docente podr hacerse una idea de en qu consiste
integrar lengua y conte-nidos y qu ventajas conlleva implementarlo
en el aula.
Finalmente, el captulo 12, El proyecto lingstico o la
coordinacin de los aprendizajes lingsticos en el marco escolar,
recoge dos argumentos muy trascen-dentes que tienen que ver con la
transversalidad de la competencia comunicativa y la capacidad de
transferir aprendizajes de una lengua a otra. En este sentido, se
su-giere que los centros conciban la adquisicin de las competencias
comunicativas como un proceso que involucra a todos los actores. La
coordinacin de los aprendi-zajes lingsticos debe abarcar tanto la
lengua de instruccin y las oficiales, la o las lenguas extranjeras
y la lengua a travs del currculum. Esto releva la necesidad de
trabajar en equipos y establecer una serie de criterios para
articular un proyecto lingstico comn a todo el centro.
Como es posible apreciar, la lectura de este libro resultar muy
til para todos los profesores que necesiten entender con claridad
en qu consiste el nuevo currcu-lum de lengua y cules son los ejes y
principios que lo sustentan. Es necesario men-cionar que este libro
aporta slo una parte, queda pendiente ofrecer herramientas
concretas mediante las cuales se puedan implementar estrategias
didcticas que instalen en el aula un sistema de aprendizaje basado
en las competencias. En este sentido, las editoriales y autores de
material didctico pueden encontrar, mediante
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su lectura, orientaciones de mucha utilidad para el diseo y
elaboracin, tanto de manuales de texto, como de otros recursos
didcticos.
Sin duda, el sistema educativo necesitar un tiempo considerable
para adaptar completamente sus prcticas a este currculum basado en
competencias, no obstan-te, Competencia en comunicacin lingstica
presta una ayuda muy valiosa para comprender en qu consiste y cmo
se ha de llevar a cabo este cambio cuyo prop-sito fundamental es
aumentar la equidad y la calidad de la educacin espaola. Pe-ro,
sobre todo, el lector encontrar una serie de argumentos de mucho
peso que le permitirn descubrir el sentido y la importancia de
realizar dichos cambios que no solo influyen en la formacin de los
estudiantes, sino que tambin afectan a la tota-lidad del centro
educativo y, por consiguiente, la manera de concebir y entender la
sociedad y los nuevos desafos y exigencias que sta plantea.
Alejandra ANDUEZA CORREA
Universidad Complutense de Madrid
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MAYOR, J. (2009). La actividad humana. Un incierto camino entre
la necesidad y la posibilidad. Madrid. Universidad Complutense.
ISBN: 978-84-7491-951-6. 1030 pginas.
Aunque el subttulo nos recuerde el de Jacques Monod, El
azar y la necesidad, esta antologa de la obra de Juan Mayor va
mucho ms all y quiere reproducir las inquietudes, la perspicacia,
la voluntad, la creatividad, la profundidad inves-tigadora de un
hombre, de un sabio del Renacimiento. Cate-drtico de Psicologa del
Pensamiento y del Lenguaje, Juan Mayor ha tenido esa inquietud y
capacidad por todo lo que abarca la humanidad en su conjunto, lo
que le hace ser, simul-tneamente, actor, pintor, escultor, poeta,
ensayista, psiclo-go, crtico literario, profesor de profesores y
maestro de todos
los que hemos tenido el honor y el placer de trabajar con l. Su
obra y su trabajo, en multitud de proyectos nacionales e
internacionales, y no slo en el mbito de la psicologa, han sentado
los cimientos de instituciones como la A.E.C.I., los depar-tamentos
de Psicologa en la UCM, compaas de teatro universitario como el
T.E.U., por no citar sino los ms importantes, dado el escaso
espacio de esta resea.
Cindonos al libro, agradecer el esfuerzo encomiable y titnico
del Dr. Javier Gonzlez Marqus, director del departamento de
Psicologa Bsica (Procesos Cog-nitivos), al tratar de dar una
panormica de la ingente obra de Juan Mayor, por la dificultad de
seleccionar los textos, dada la calidad humana de los temas, y por
la cantidad y diversidad de los campos tratados, ya que su
curiosidad cientfica, epis-temolgicamente fundamentada, no slo le
haca ir ms all incluso de los plantea-mientos de los especialistas
de esos campos, sino que adems saltaba todas las fron-teras,
miopemente establecidas, entre las distintas facetas del saber.
Los textos estn organizados en treinta y tres captulos,
organizados en seis ep-grafes: Sobre la Biologa en general, Sobre
la Psicologa cognitiva, Sobre la psico-lingstica, Sobre la
Psicologa del Pensamiento, Sobre algunas psicologas de intervencin,
Sobre otros tpicos. Todos ellos estn precedidos de una introduccin
que explicita la contribucin de Juan Mayor a cada campo, y de una
entradilla que sita el texto en su extenssima obra, de la que aqu
slo se muestra una mnima parte, el diez por ciento. Cierra el
volumen una resea bibliogrfica completsima y muy valiosa.
Esta es una obra cuya importancia reside en la visin
multidisciplinar y multipa-radigmtica de sus criterios
epistemolgicos, que consideran la actividad humana desde una
perspectiva global de interrelaciones y redes, como enfoque bsico e
imprescindible para la tarea de construir modelos que sinteticen lo
complejo para hacerlo comprensible, e ir ms all en el desarrollo
del conocimiento. Esa labor, necesaria y posible, se hace realidad
en las cuarenta y seis representaciones grficas de modelos, a lo
largo de los treinta y tres captulos. Nos gustara destacar algunos,
por ejemplo, el Modelo pluridimensional de la conducta de pensar
(p. 573), y los dos esquemas complementarios de las Relaciones de
interdependencia estructural
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(a) gentica y funcional (b) entre pensamiento y lenguaje (p.
589), por lo que han significado, y significan, para mis propias
investigaciones.
Esta antologa es un hito en el relativamente escaso campo de la
interdisciplina-riedad y complementariedad de las ciencias y su
lectura se hace tanto ms impres-cindible, que nuestra sociedad est
ante la disyuntiva de elegir entre una especiali-zacin obcecada y
miope y una globalizacin sin criterio. Juan Mayor, en un texto
premonitorio, de 1982, titulado Sobre nuevas metas de la humanidad,
como colofn a este volumen, en su captulo treinta y tres, pgina
912, nos hace la siguiente pro-puesta:
Ante los problemas con los que se enfrenta la humanidad en su
conjunto, ante su magnitud y complejidad, ante su naturaleza
antinmica y paradjica, pensamos que no se puede encontrar una
solucin aplicando ms de lo mismo, (), sino que hemos de buscarla
saliendo del sistema ().
() Una reestructuracin del campo puede llevarnos a plantear el
problema de forma
diferente, en la que la inexorabilidad de la eleccin entre las
dos alternativas haya desaparecido. Precisamente es ste el tipo de
pensamiento que proponemos para hacer frente a la tarea de
encontrar nuevas metas para resolver los problemas actua-les de la
humanidad y mejorar la calidad de vida. Sin excluir, cuando sea
til, ms cambios de lo mismo.
As sea.
Joaqun DAZ-CORRALEJO CONDE Universidad Complutense de Madrid
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MORENO FERNNDEZ, F. y OTERO ROTH, J. (2007), Atlas de la lengua
espa-ola en el mundo, Barcelona, Ariel-Fundacin Telefnica, 117 pgs.
ISBN: 978-84-08-07799-2.
Aunque editado en diciembre de 2007, no ha sido
comercializado hasta hace poco tiempo este Atlas de la lengua
espaola en el mundo. La obra es el segundo volumen de una serie de
diez informes elaborados por la Fundacin Telefnica que lleva por
ttulo Valor eco-nmico del espaol: una empresa multinacional, y cuya
finalidad es, en palabras de los responsables de esta tarea,
cuantificar toda la actividad productiva o de intercambio que, en
la economa espaola y en la del conjunto de los pases de habla
hispana, encuentra en la lengua algn tipo de contenido relevante o
de soporte significativo, as como crear opinin sobre la impor-
tancia y el carcter estratgico de este activo intangible para
Espaa y para la co-munidad panhispnica de naciones.
Dirigen esta coleccin los profesores Jos Luis Garca Delgado, Jos
Antonio Alonso y Juan Carlos Jimnez, y la avalan dos prestigiosas
instituciones como son el Instituto Cervantes y el Real Instituto
Elcano de Estudios Internacionales y Es-tratgicos.
La tarea de elaborar el Atlas ha corrido a cargo de Francisco
Moreno Fernndez, Catedrtico de Lengua Espaola de la Universidad de
Alcal, a quien debemos mu-chos de los textos publicados en espaol
sobre sociolingstica y lingstica aplica-da, principalmente, y de
Jaime Otero Roth, Investigador Principal en el Real Institu-to
Elcano, quien ha realizado gran parte de sus trabajos en el rea de
Lengua y Cul-tura de dicha institucin. Ambos han contado con el
apoyo de Jos Sancho Comins, tambin profesor en la Universidad de
Alcal, para la redaccin cartogrfica, y de Enrique Nicols, quien se
encarg de los aspectos tcnicos de la obra.
Este Atlas supone una gran y valiosa novedad, ya que, hasta
ahora, no se dispo-na de una obra tan completa que abordara la
presencia del espaol, en sus distintas variedades, a lo largo y
ancho de todo el mundo. Si bien el ttulo nos llevara a pen-sar que
se trata de una obra estrictamente consagrada a la cartografa
lingstica, en realidad se preocupa tambin de algunos aspectos de
tipologa lingstica, dialecto-loga, sociolingstica, demografa y
geografa econmica. Est dirigido, pues, a varios tipos de
investigadores ms o menos preocupados o implicados en el estudio de
la lengua espaola sensu lato: gegrafos, socilogos, lingistas, o
economistas, principalmente. Es una muy recomendable obra de
consulta para profesores de len-gua y literatura espaola de
enseanza primaria y secundaria; aunque seguramente quienes podrn
obtener un gran rendimiento de su lectura son todos aquellos
profe-sionales relacionados con la enseanza del espaol como lengua
segunda y extran-jera: profesores, programadores de cursos, autores
de materiales, editores, etc. En todo caso, la claridad de sus
textos y el atractivo de sus mapas y grficos hacen que
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sea tambin accesible al gran pblico, sin necesidad de que haya
de ser ducho en la materia o de tener conocimientos muy especficos
en cualquiera de las disciplinas que se tratan.
Respetando los objetivos fijados para la coleccin, de marcado
carcter econ-mico y que ms arriba hemos mencionado, el Atlas
pretende que el lector se haga una composicin de la situacin
lingstica mundial, del estatus que ocupa el espa-ol entre las dems
lenguas de comunicacin local, regional, nacional e internacio-nal,
de las relaciones que se establecen entre ellas en los distintos
planos en que coexisten y de las posibles consecuencias que pueden
tener para el futuro del espa-ol algunas cuestiones socioeconmicas
tan relevantes como las migraciones, el crecimiento demogrfico, las
relaciones comerciales, la consolidacin de los orga-nismos
internacionales o la difusin de conocimiento a travs de Internet,
entre otras. Todos estos temas se plantean tanto desde una
perspectiva sincrnica (en la medida en que los datos disponibles
estn ms o menos actualizados), como tam-bin diacrnica, para
explicar as la vitalidad del espaol no slo en los lugares en que
tiene reconocido el rango de lengua oficial, sino tambin en
territorios que, a lo largo de la Historia, se hallaron controlados
polticamente por los diferentes Estados hispnicos, o bien en
aqullos hacia los que se han ido produciendo importantes
desplazamientos de poblacin hispana en los ltimos siglos. Todo ello
representado principalmente a travs de mapas, pero tambin de
grficos, diagramas, tablas y estadsticas que reflejan los
principales aspectos de la demografa y la economa de los
territorios en los que se habla o por los que se difunde
actualmente el espaol.
El Atlas est dividido en cinco grandes captulos, los cuales se
componen a su vez de un nmero variable de epgrafes hasta un total
de veinticinco-, segn la amplitud del tema tratado. Todos ellos
cuentan con algunos textos complementarios de diferente ndole
(definiciones, aclaraciones, ejemplos, fragmentos literarios, etc.)
resaltados en cuadros de color, as como con una breve referencia
bibliogrfica en la que constan las principales fuentes que habran
de ser consultadas para tener una visin ms amplia y profunda de la
cuestin abordada. Dichas fuentes incluyen, adems de manuales y de
trabajos de investigacin, algunas pginas de Internet elaboradas por
diferentes organismos e instituciones pblicos y privados, y en las
que estn disponibles (siendo, por tanto, susceptibles de ser
actualizados) los prin-cipales datos estadsticos que se presentan a
lo largo de la obra. Tambin se ilustran los diferentes captulos con
algunas citas de otros autores, destacadas al margen del texto, y
que sintetizan lo que all se expone.
1. El primer captulo, El espaol y las lenguas del mundo, intenta
acercarnos a
la realidad lingstica de nuestro planeta para que podamos
entender desde una perspectiva comparativa y relativa (y no slo
absoluta) cul es el ver-dadero rol del espaol en el plano
internacional. En el primer epgrafe Las lenguas del mundo- se
presentan algunos conceptos de tipologa y de gen-tica lingstica,
como son los de familia, subfamilia o grupo lingstico, pa-ra
ofrecernos despus un panorama de la extensin de las diferentes
fami-lias lingsticas por los cinco continentes, as como para
mostrarnos la pro-
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porcin de hablantes con los que cuenta cada una de ellas,
poniendo espe-cial atencin en la posicin del espaol. Seguidamente,
en el epgrafe se-gundo, se aborda la problemtica de La diversidad
lingstica: como bien se sabe, pese al elevado nmero de lenguas que
se hablan en el mundo entre seis mil y diez mil, segn las
estimaciones ms fiables-, slo unas po-cas cuentan con una gran
difusin a nivel global, de tal modo que las seis lenguas oficiales
de la ONU (ingls, francs, espaol, rabe, chino y ruso) seran
empleadas por ms del setenta y cinco por ciento de la poblacin
mundial; y las veinte lenguas ms habladas del mundo por ms del
noventa por ciento. Como puede apreciarse, una enorme cantidad de
lenguas se hallan en serio peligro de extincin, no slo en los
lugares ms recnditos del planeta, sino tambin en el continente
europeo, y en nuestro propio pas. Es tambin muy importante el
tratamiento que se hace en este epgrafe de las lenguas de signos
-pues, al fin y al cabo, y desde un punto de vista cien-tfico,
tienen el mismo valor que las lenguas naturales-, y, en especial de
las diferentes variedades que en este sentido conoce el espaol. El
ltimo ep-grafe, Las grandes lenguas internacionales, nos ayuda a
ponderar el peso relativo del espaol entre aqullas, tanto desde el
punto de vista de su ex-tensin geogrfica como de la demogrfica,
presentando adems una esti-macin de la tendencia de estas lenguas
de cara al futuro, segn la cual, en una dcada el espaol contara con
tantos o ms hablantes que el ingls, po-sicionndose como la segunda
lengua ms hablada del mundo, despus del chino mandarn (el cual
experimentara, en este sentido, un notable descen-so en su posicin
predominante).
2. El segundo captulo, Geografa del mundo hispano, se ocupa de
describir las principales caractersticas geogrficas y demogrficas
de los Estados y territorios en que el espaol goza del estatus de
oficialidad. Adems de los datos estrictamente geogrficos y
estadsticos, encontramos una interesante informacin sobre las
lenguas que conviven con el espaol en estos territo-rios: familias
y grupos lingsticos a los que pertenecen, extensin, varie-dades,
influencia que ejercen sobre el espaol local, etc. Tambin son muy
interesantes, y de gran valor cientfico y pedaggico, los cuadros en
los que se sintetizan las principales caractersticas lingsticas
(fonticas, morfosin-tcticas y lxicas) del espaol en cada una de sus
variedades, y que se co-rresponderan con las siguientes reas: el
Caribe (epgrafe 5), Mxico y Centroamrica (6), Amrica del Sur (7),
Espaa (10), frica (12) y Asia-Pacfico (13). En cuanto a los
aspectos histricos, se aborda tambin un es-tudio de la evolucin
lingstica de los dominios ibricos (epgrafe 9), as como de las
diferentes migraciones que se han producido y an se produ-cen-
tanto en Espaa como en Hispanoamrica en los ltimos siglos (11). Por
su parte, en el epgrafe 8 Las lenguas de Europa- se trata la
delicada cuestin del estatus de las diferentes lenguas oficiales de
la Unin Europea, la filiacin de las lenguas de Europa a las
diferentes familias de que se habl en el captulo 1, y se presenta
una panormica de cules son las len-
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guas conocidas por los europeos, tanto en lo relativo a la
lengua materna como para las lenguas segundas y extranjeras. En
este sentido, y siempre en referencia a los Estados miembros de la
Unin Europea, el espaol sera la quinta lengua por nmero de
hablantes nativos, pero la tercera lengua ms estudiada como lengua
extranjera (compartiendo, eso s, el alemn y el francs el segundo
lugar tras el ingls).
3. El tercer captulo, El espaol fuera del mundo hispnico, nos
ofrece una perspectiva de la posicin y pujanza de nuestra lengua en
aqullos lugares en que el espaol no puede considerarse propiamente
una lengua extranjera, sino una segunda lengua; y ello debido bien
a motivos histricos -caso de Brasil (epgrafe 14) y de los Estados
Unidos (15), algunos de cuyos territo-rios estuvieron en algn
momento sometidos a la soberana de un Estado hispnico- bien a
razones demogrficas, como sucedera con el ladino, va-riedad propia
de los judos expulsados de Espaa en la Edad Moderna (18). Se ofrece
tambin un interesante anlisis de La convivencia del espaol y el
ingls en los Estados Unidos (17)- la cual ha dado origen a una
serie de rasgos propios y de variedades ms o menos estandarizadas
(como el span-glish)-, as como del peso demogrfico, poltico y
econmico de Los hispa-nos de los Estados Unidos (16), con las
posibles repercusiones que esto puede tener para el afianzamiento
de la lengua espaola en diversos planos. Por su parte, el ltimo
epgrafe, dedicado a los Hablantes de espaol en la Unin Europea, nos
acerca esta vez a la situacin del espaol en aquellos pases con una
fuerte migracin tanto en el pasado como en la actualidad- de
ciudadanos espaoles e hispanoamericanos, y del grado de uso y
conser-vacin de la lengua en las sucesivas generaciones de
hablantes.
4. El cuarto captulo, Geografa de la enseanza del espaol,
analiza la ten-dencia al auge del aprendizaje del espaol como
lengua extranjera (epgra-fe 20) experimentado en diferentes reas
del mundo, particularmente en la Unin Europea, Estados Unidos y
Brasil, as como las acciones culturales y educativas abordadas por
el Gobierno de Espaa en el exterior para promo-ver el aprendizaje
de la lengua: centros y aulas del Instituto Cervantes, Consejeras y
Agregaduras del Ministerio de Educacin y Ciencia, y cen-tros
culturales de la Agencia Espaola de Cooperacin Internacional. Por
su parte, el epgrafe 21 se ocupa del hispanismo en el mundo,
destacando el nmero y la ubicacin de los departamentos
universitarios consagrados a la enseanza de la lengua y la
literatura espaola; de las asociaciones de his-panistas; de los
centros de estudios latinoamericanos; y de las Academias de la
Lengua Espaola.
5. Por ltimo, el quinto captulo, Geoeconoma del espaol, analiza
los cuatro aspectos esenciales en los que basar una teora
geoeconmica de la comu-nidad hispnica: los fundamentos demogrficos
del espaol (epgrafe 22), esto es, los datos de los que podemos
servirnos para obtener el nmero aproximado de hispanohablantes en
el mundo; las tendencias del espaol (23) en cuanto al incremento de
la cifra de hablantes, a su afianzamiento en
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el plano institucional e internacional y a su relacin con las
dems lenguas de comunicacin internacional; el peso de la lengua
espaola en la econo-ma internacional (24), destacando el potencial
del mercado de la enseanza del espaol; el rol de la lengua como
vehculo de comunicacin y de crea-cin artstica y cultural; y el
papel del espaol en la facilitacin del comer-cio y de las
transacciones internacionales - muy ligado a su estatus de len-gua
propia de regiones del mundo en plena efervescencia econmica.
Fi-nalmente, se dedica el epgrafe 25 al espaol y la sociedad del
conocimien-to, analizando factores tan importantes para la
proyeccin futura de la len-gua como son el acceso de los
hispanohablantes a Internet, el nmero de pginas web editadas en
espaol, o la importancia de nuestra lengua en ins-tituciones
orientadas a la creacin y distribucin del conocimiento, como son
las Universidades.
Como puede desprenderse de todo lo anterior, se trata de un
proyecto ambicioso
y muy completo, que puede ayudarnos a comprender cul es la
posicin real del espaol a todos los niveles, alejndonos as de
tpicos y estereotipos muy manidos y difundidos por los medios de
comunicacin, que no hacen sino distorsionar la realidad, creando
sentimientos de euforia o de pesar injustificados. El Atlas se
con-vertir sin duda, por su capacidad sintetizadora pero no
reductora, en un instrumen-to utilsimo en sectores estratgicos como
la planificacin de la enseanza del espa-ol, localizando mercados
potenciales, prestando atencin a sus necesidades espec-ficas y
programando polticas de difusin y de mantenimiento del espaol en
los lugares donde no es una lengua mayoritaria. Lamentablemente, es
una obra conde-nada a la perentoriedad a medio plazo, ya que, salvo
que se aborde inteligentemente su revisin sistemtica y su
actualizacin peridica, corre el riesgo de convertirse en un mero
texto con valor testimonial en unos pocos aos.
Julin MUOZ PREZ
Universidad Complutense de Madrid
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ODRES: De finibus terrae. El viaje de las estrellas, CD, San
Pablo Multimedia, Madrid, 2009. (www.musica.sanpablo.es
[email protected])
Este grupo refinado que es ODRES, ms enrique-
cido an en su pluralidad instrumental, nos ofrece una nueva
entrega con su esmero y calidad habituales con la atractiva
originalidad de otro viaje enigmtico a Compostela. En esta ocasin,
un homenaje a las compaas de canteros o constructores con
protago-nismo esencial en la arquitectura religiosa, militar y
suntuaria. Y la ruta, de nominacin polismica: Ruta de las
Estrellas, la Senda de los Constructores, el Camino de la Oca.
Thoinot de Bretaa viaja a Com-
postela cual rito inicitico, y se hermana de alguna manera con
sucesos en Los pila-res de la tierra (Kent Follet, 1989), enredo
tambin de constructores de las ms hermosas y armnicas catedrales.
El trasiego de Thoinot de Bretaa ha sido pretexto galano para
conjuntar de nuevo un acompaamiento con nuestra ms variada msi-ca
medieval y renacentista en sus cantigas diversas y romances
tradicionales, con el aadido de abrirlo a la polifona lingstica
peninsular, sin que falte la agradecida presencia de muestras
sefardes.
Si ya era mistrico el relato tan logrado de Alberto Alonso en el
atractivo May-rat. El viaje del agua (Tecnosaga, Madrid, 1999)
(www.tecnosaga.com / [email protected]) (Didctica, n 12,
2000, pp. 299-301), que sucede en la va compostelana con historias
de caballeros incgnitos, juglares, damas honestas y el romero
sediento de aguas sanadoras, aqu en De finibus tarrae. El Viaje de
las Es-trellas, el mismo recreador ha fabulado otro relato
esotrico, el del citado Thoinot quien recibe del maestre de Conques
las seas de hermandad en la bsqueda del mensaje esencial:
- Recuerda, la Oca, la Pata de Oca y la Espiral son nuestros
smbolos. Bscalos en el camino, all donde los encuentres sabrs que
hay hermanos. Escucha a la piedra.
De ah el Juego de la Oca como gua viajera, grabadas sus casillas
con parajes e imgenes desde el arrranque de Puente la Reina a la
torreada Santiago, recomposi-cin creativa recargada de smbolos que
el propio Alberto ha prestado para cartula simblica del ced.
El cantero peregrino buscar el mensaje que crey encontrar en la
imponente Compostela pero, como muchas veces lo grande se encuentra
en lo sencillo, hall en una pequea iglesia, tambin obra prima en el
oficio, y de boca de la misma pie-dra, el grandioso principio
constructivo, que no es otro que la armona en la her-mandad de los
canteros:
- Recuerda, Thoinot, debes buscar la armona en todas las obras
ya sean gran-des catedrales o pequeas ermitas, enormes castillos o
sencillos puentes.
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A modo de coda, un prontuario tico con llamada a la
responsabilidad, sociabili-dad, positividad y el consenso como
punto final integrador, que de ello va el pre-texto redactado por
Manuel Rodrguez. A modo de ejemplo, la actividad coopera-tiva
modlica de ODRES en este trabajo, verdadero momento dulce.
El acompaamiento para este singular Viaje de las estrellas:
nuevamente la in-terpretacin verosmil de cantigas de amigo,
romances en versin conocida o es-condida, cantares de mayo, toques
sugerentes del cancionero sefard e interpreta-ciones slo
instrumentales, gracias a la pluralidad de los mismos y su
proximidad sonora en tiempo y lugar. En la pgina web del grupo,
informacin varia, letra de los textos, autora de arreglos
especficos, as como las circunstancias que rodearon la grabacin y
el nacimiento de todas las canciones: www.grupoodres.com /
[email protected].
Repertorio seleccionado: 1. Non chegou, madro meu amigo: Cantiga
de amigo con su leixaprn y su
cadencia nostlgica. Letra del rey portugus Don Dins. Siglo XIII.
Msica de Afonso X el Sabio. En ella, la sempiterna confidencia a la
madre como necesidad psicolgica de desahogo afectivo. Luego,
recurso tpico en toda la literatura de tradicin oral.
2. Ashuar nuevo: Cantiga de boda sefard. Letra y msica
tradicionales. Un acierto pleno el haber integrado este cancin
conservada a travs de los si-glos por los judos de Sefarad, cuyo
rico y plural legado hay decidida volun-tad de conservar con
cuidadas ediciones.
3. A lentrada del tens clar: Can medieval annima del siglo XIII.
Letra y msica tradicionales.
4. Hermoso ejemplo de la primitiva lrica catalana y provenzal
para exaltar la llegada de la primavera.
5. Romance de Montesinos: Romance tradicional colectado en
Asturias. Msica tradicional + Carulli. Tal vez uno de los ms
originales dentro de las diversas versiones hispanas por el fuerte
protagonismo del fiel caballe-ro Durandarte.
6. D los mis amores van?: Romancillo tradicional. Siglo XVI. En
l el con-texto sanjuaniego de la estacin de amor extendida de mayo
a San Juan, con estudio clsico de Julio Caro Baroja.
7. Por la puerta yo pas: Cantiga de amor sefard que cerca el
reproche y el desamor. Msica tradicional . Procede de Turqua /
Bretaa. El maestro Joa-qun Daz tambin la acopi en El alma es dulse.
Canciones de los sefardes (tf.media, Uruea, 2001).
8. Levouse a louana: Recreacin de una cantiga de amigo del siglo
XIII con estribillo y primer verso de Pero Meogo. Luego Alberto
Alonso y el grupo imita cual trovadores galaicos. Msica tradicional
en Canad + Galicia.
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9. Giusseppe en Santiago: Instrumental. Msica J. M. Alonso,
Javier Muoz y Lionel Martnez. Ritmo de tarantela o aire musical de
origen napolitano, pe-ro aqu el jbilo de la llegada a Santiago ha
devenido en gozosa mueira.
10. Hero y Leandro: Romance tradicional sefard. Letra
tradicional. Msica meloda holandesa.
11. Siglo XVII. Joaqun Daz lo avanz como Las tres hermanicas, en
Kantes djudeo-espanyoles
12. (Tecnosaga, Madrid, 1995). 13. Romance da lavandeira: Letra
y msica tradicionales Galicia + Madrid +
Bretaa. Tema de lavandeira errante como alma condenada por
prcticas censuradas.
14. Amnn y Tamar: Romance tradicional onubense acopiado de
Cumbres Mayores en su msica y su letra. Depsito probable en el
trasiego de la tras-humancia. ODRES lo estim ya en Cantos de la
tradicin oral recogidos en Madrid (Tecnosaga, casete, Madrid,
1984), con variacin de la hierba fe-cundante, segn cruce de una
cancin infantil, para un tema escabroso co-mo el incesto.
15. Danza de Pastores: Instrumental a cargo de Alberto Alonso,
que la recu-per con el grupo ODRES de los pastores de la Sierra
Pobre de Madrid en el trabajo de campo antes citado. De nuevo su
interpretacin como solista.
Entrega agradecida la de este De finibus terrae. El Viaje de las
Estrellas, por la
conjuncin recreadora del grupo ODRES, selectivo, valientemente
escorado otra vez hacia un proyecto sobre joyas de nuestra
literatura medieval y renacentista, precedido de un misterioso
viaje inicitico para saber el secreto cabal en el oficio de la
cantera esplendorosa medieval. Llamativa su interpretacin con
encanto por la probada maestra de su virtuosismo en los
instrumentos de cuerda y viento exigidos, cuya reconstruccin
dominan.
En consecuencia, este disco no podr faltar en el Archivo Sonoro
de instituciones que historian la msica; en centros educativos de
Enseanza Secundaria y, espe-cialmente, en las Facultades
Universitarias de Filologa y Formacin del Profesora-do con
responsabilidad de ensear, de forma sugestiva y didctica, nuestro
patrimo-nio literario citado culto y popular.
Eduardo TEJERO ROBLEDO
Universidad Complutense de Madrid