REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DEL ZULIA FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN DIVISIÓN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS MAESTRÍA EN EDUCACIÓN. MENCIÓN CURRÍCULO EL CURRÍCULO NACIONAL BOLIVARIANO Y LA FORMACIÓN DOCENTE EN TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN Trabajo de Grado presentado como requisito para optar al Título de Magíster Scientiarum en Educación. Mención Currículo Autora: Lcda. Neila E. Arenas M. Tutora: Dra. Nelia González Maracaibo, julio de 2011
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN DIVISIÓN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN. MENCIÓN CURRÍCULO
EL CURRÍCULO NACIONAL BOLIVARIANO Y LA FORMACIÓN DOCENTE EN
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
Trabajo de Grado presentado como requisito para optar al Título de Magíster Scientiarum en Educación. Mención Currículo
Autora: Lcda. Neila E. Arenas M.
Tutora: Dra. Nelia González
Maracaibo, julio de 2011
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EL CURRÍCULO NACIONAL BOLIVARIANO Y LA FORMACIÓN DOCENTE EN TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
____________________________________
Lcda. Neila E. Arenas M C.I. 15.060.216
Autora
Dirección: El Mojan. Av. 7. Entre Calle 25 y 26 Municipio Mara. Estado Zulia
2.2.1. Currículo Bolivariano y la Formación Docente en Tecnologías de la Información y la Comunicación.............................................................. 38
2.2.1.1. Estructura del Currículo Bolivariano ......................................... 45
Anexo 1. Construcción y Evaluación de Ítems.................................................. 220
Anexo 2. Juicio de Expertos.............................................................................. 224
Anexo 3. Instrumento de Recolección de Información...................................... 227
Anexo 4. Confiabilidad del Instrumento ............................................................ 231
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ÍNDICE DE CUADROS
Pág. Cuadro N° 1: Operacionalización de la Variable ...................................................... 131
Cuadro N° 2: Distribución de la Población................................................................ 135
Cuadro N° 3: Valoración Cuantitativa de cada una de las alternativas de respuesta............................................................................................ 136
Cuadro N° 4: Baremo Estadístico para la Interpretación de Resultados .................. 138
Cuadro N° 5: Matriz de Análisis de los Resultados .................................................. 192
Cuadro N° 6: Plan de Acción.................................................................................... 205
Cuadro N° 7: Plan de Acción.................................................................................... 206
Cuadro N° 8: Plan de Acción.................................................................................... 206
Cuadro N° 9: Plan de Acción.................................................................................... 209
Cuadro N° 10: Plan de Acción.................................................................................. 209
Cuadro N° 11: Plan de Acción.................................................................................. 210
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ÍNDICE DE TABLAS Pág.
Tabla N° 1: Relación Porcentual del Indicador: Principios........................................ 142
Tabla N° 2: Relación Porcentual del Indicador: Características ............................... 144
Tabla N° 3: Relación Porcentual del Indicador: Objetivos ........................................ 145
Tabla N° 4: Relación Porcentual del Indicador: Ejes Integradores ........................... 147
Tabla N° 5: Promedio General de la Sub-Dimensión: Orientaciones Organizativas 148
Tabla N° 6: Relación Porcentual del Indicador: Formación de un Ser Social Solidario ................................................................................................ 149
Tabla N° 7: Relación Porcentual del Indicador: Relación Educador – Educando..... 151
Tabla N° 8: Relación Porcentual del Indicador: Derecho a la Participación ............. 152
Tabla N° 9: Relación Porcentual del Indicador: Constante de Formación Docente.. 153
Tabla N° 10: Promedio de la Sub-Dimensión: Enunciados Curriculares .................. 155
Tabla N° 11: Promedio de la Dimensión: Estructura del Currículo Bolivariano ........ 156
Tabla N° 12: Relación Porcentual del Indicador: Formación Social ......................... 157
Tabla N° 13: Relación Porcentual del Indicador: Formación Continua..................... 159
Tabla N° 14: Relación Porcentual del Indicador: Formación Permanente................ 161
Tabla N° 15: Promedio de la Sub-Dimensión: Momentos de Formación Docente ... 162
Tabla N° 16: Relación Porcentual del Indicador: Conocimientos Pedagógicos........ 163
Tabla N° 17: Relación Porcentual del Indicador: Habilidades Tecnológicas ............ 164
Tabla N° 18: Relación Porcentual del Indicador: Misión del Educador..................... 166
Tabla N° 19: Promedio de la Sub-Dimensión: Perfil del Docente............................. 167
Tabla N° 20: Promedio de la Dimensión: Formación Docente ................................. 168
Tabla N° 21: Relación Porcentual del Indicador: Vídeo Conferencias...................... 170
Tabla N° 22: Relación Porcentual del Indicador: Multimedia.................................... 171
Tabla N° 23: Relación Porcentual del Indicador: Internet......................................... 172
Tabla N° 24: Relación Porcentual del Indicador: Software Educativo ...................... 174
Tabla N° 25: Relación Porcentual del Indicador: CBIT............................................. 175
Tabla N° 26: Relación Porcentual del Indicador: Weblog......................................... 176
Tabla N° 27: Relación Porcentual del Indicador: Proyecto Canaima........................ 178
Tabla N° 28: Relación Porcentual del Indicador: Herramientas Ofimáticas.............. 179
Tabla N° 29: Promedio de la Sub-Dimensión: Recursos Tecnológicos.................... 180
Tabla N° 30: Relación Porcentual del Indicador: Artículo 108, 109, 110 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela...................... 181
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Tabla N° 31: Relación Porcentual del Indicador: Decreto 825 del Ministerio de Ciencia y Tecnología ........................................................................... 183
Tabla N° 32: Relación Porcentual del Indicador: Artículo 73 de la LOPNA .............. 184
Tabla N° 33: Promedio de la Sub-Dimensión: Políticas Educativas sobre TIC ........ 186
Tabla N° 34: Promedio de la Dimensión: Tecnologías de la Información y la Comunicación...................................................................................... 187
Tabla N° 35: Promedio de la Variable: Currículo Bolivariano y la Formación Docente en Tecnologías de la Información y la Comunicación ........... 188
Gráfico N° 23: Indicador: Artículo 108, 109, 110 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela ................................................. 182
Gráfico N° 24: Relación Porcentual del Indicador: Decreto 825 del Ministerio de Ciencia y Tecnología .......................................................................... 183
Gráfico N° 25: Indicador: Artículo 73 de la LOPNA ................................................... 184
Gráfico N° 26: Promedio de la Variable: Currículo Bolivariano y la Formación Docente en Tecnologías de la Información y la Comunicación ......... 189
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ÍNDICE DE FIGURAS
Pág. Figura N° 1: La Práctica de la Educación Permanente ............................................ 84
Figura N° 2: Diagrama Estratégico de los Lineamientos Curriculares para la Formación Docente en TIC ................................................................. 202
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Arenas M., Neila E. El currículo nacional bolivariano y la formación docente en tecnologías de la información y la comunicación. Trabajo de Grado presentado como requisito para optar al título de Magíster Scientarium en Educación. Mención Currículo. La Universidad del Zulia. Facultad de Humanidades y Educación. División de Estudios para Graduados. Maestría en Educación. Mención Currículo. Maracaibo, Venezuela, 2011. p. 232
RESUMEN
El presente estudio tiene como objetivo analizar en el Currículo Bolivariano la necesidad de formación docente en tecnologías de la información y la comunicación, igualmente proponer lineamientos curriculares de formación docente centrada en tecnologías de la información y la comunicación; basado en la teoría de autores como: Alanís (2000), Rodríguez y Ramírez (2006), Gento (2006), González (2007), Bates (2006), Sáez (2008), entre otros. El tipo de investigación fue descriptiva, no experimental de campo. La población se conformó a través de un censo poblacional con setenta (70) docentes de tres escuelas bolivarianas del municipio Mara. Se utilizó un cuestionario para la recolección de datos, tipo encuesta con ítems cerrados y respuestas dicotómicas, para medir la variable objeto de estudio; el cual fue validado por siete (7), expertos en currículo, verificando la pertinencia de cada ítem con la variable, dimensiones, sub dimensiones e indicadores, la redacción, especificaciones de cada ítem con el contenido del mismo. Se realizó la estimación de la confiabilidad del instrumento, utilizando la fórmula Alpha de Cronbach obteniendo un coeficiente de Alpha = 0,7709, el cual indicó la consistencia de las respuestas, obteniendo un valor altamente significativo. Los resultados de la investigación se analizaron utilizando una estadística descriptiva con valores absolutos y relativos, los cuales indicaron que los docentes no hacen uso de los recursos tecnológicos establecidos por el currículo bolivariano, es decir, no hay una formación docente en tecnologías de la información y la comunicación. Se recomienda que la formación de los docentes deba ser permanente, por cuanto la vertiginosa velocidad con que se avanza en el desarrollo y aplicación de nuevas tecnologías, así mismo, difundir la puesta en práctica de los lineamientos curriculares de formación centrada en TIC, que le permitirá al docente responder de manera efectiva a los retos educativos.
Arenas M., Neila E. National Curriculum Bolivariano ad te Educational Formation i Technologies o te Information ad te Communication. Trabajo de Grado presentado como requisito para optar al título de Magíster Scientarium en Educación. Mención Currículo. La Universidad del Zulia. Facultad de Humanidades y Educación. División de Estudios para Graduados. Maestría en Educación. Mención Currículo. Maracaibo, Venezuela, 2011. p. 232
ABSTRACT
The present study has as aim analyze in the Curriculum Bolivarian the need of educational formation in technologies of the information and the communication, equally propose limits curriculares of educational formation centred on technologies of the information and the communication; based on the authors' theory as: Alanís (2000), Rodríguez y Ramírez (2006), Gento (2006), González (2007), Bates (2006), Sáez (2008), between others. The type of investigation was descriptive, not experimental of field. The population conformed across a population census to seventy (70) teachers of three schools bolivarian of the municipality Gang. A questionnaire was in use for the compilation of information, type he polls with articles closed with answers dichotomous, to measure variable object of study; which was validated by seven (7), expert in curriculum, checking the relevancy of every article with the variable, dimensions, sub dimensions and indicators, the draft, specifications of every article with the content of the same one. There was realized the estimation of the reliability of the instrument, using the formula Alpha de Cronbach obtaining Alpha's coefficient = 0, 7709, which indicated the consistency of the answers, obtaining a highly significant value. The research results were analyzed using descriptive statistics with absolute and relative values, which indicated that teachers do not use the technological resources provided by the Bolivarian curriculum, that is, no teacher training in information technology and communication. It is recommended that teacher training should be ongoing, as the dizzying speed with which progress in the development and application of new technologies, likewise, spread the implementation of the curriculum guidelines of training focused on ICT, which will allow the teacher to respond effectively to the educational challenges.
Dentro de este capítulo se presentan los estudios que hacen referencia a la
variable de investigación, se establecen las bases teóricas y el sistema de variables en
el marco del problema de la Investigación.
2.1. Antecedentes de la Investigación
En toda investigación se debe partir de una base teórica y de algunas
investigaciones previas en las cuales otros investigadores hayan aportado algunas
teorías las cuales puedan servir de punto de partida para el análisis del objeto de
estudio. Para efectos de este estudio, se citan algunas investigaciones relacionadas con
la variable Currículo Bolivariano y formación docente en tecnologías de la información y
la comunicación.
Dentro de este marco, Cañizales (2009), investigó sobre; Proceso de
formación permanente del docente a la praxis científica de la educación. Una
perspectiva cualitativa de innovación. La presente investigación consiste en
presentar una reflexión que lleve a una propuesta de trabajo mediante el
desarrollo de un proceso de formación permanente para los docentes, los
cuales son responsables de aplicar las reformas educativas, planteadas por las
tendencias curriculares actuales en Hispanoamérica y con repercusión inobjetable en
Venezuela.
Las interrogantes que se plantearon en el proceso investigativo son: ¿Qué
estrategias de formación permanente del docente se han aplicado en la III etapa de la
Unidad Educativa Colegio Bellas Artes y a través de que vías han sido orientadas hacia
la construcción científica del trabajo docente? ¿La investigación cualitativa será
verdaderamente una vía de transformación de la praxis educativa y del currículo
bolivariano? ¿Qué estructura organizativa y conceptual se puede crear para generar los
lineamientos teóricos metodológicos que fundamenten científicamente el proceso de
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formación permanente en los docentes de la III etapa de E. Básica del Colegio Bellas
Artes? Estas interrogantes orientarán los ejes de la investigación y constituirán
fundamento de análisis en este trabajo.
Se establece un tipo de investigación cualitativa, debido a que puede ser capaz de estudiar en profundidad una propuesta orientadora en materia de formación docente, que se corresponda con las realidades circunscritas a las dinámicas propias del medio educativo, con características profundamente humanas, con un enfoque constructivista, que permita crear una teoría que pueda ser aplicada a una realidad concreta, muy cambiante y que contribuya y haga aportes significativos a la educación en la ciudad.
Igualmente la propuesta presentada responde a los criterios de la construcción del conocimiento a través de equipos de docentes que desarrollen líneas de investigación tendientes a profundizar las áreas de aprendizaje, la interdisciplinariedad y el desarrollo de procesos de innovación a través de la aplicación de las Tecnologías de información y comunicación.
Esta investigación resultó importante y beneficiosa para la investigación por cuanto determinó que se da una marcada atención a formación del docente, y su desempeño laboral docente, el cual es una dimensión del presente estudio, de igual forma se puede comprobar la correspondencia y contemporaneidad de este estudio, ha sido estudiado por otros investigadores en universidades y poblaciones diferentes. Se podrá confrontar los resultados de la dimensión formación docente con los de este antecedente.
En relación al anterior antecedente Mora (2009), investigó sobre Planificación gerencial y resistencia al cambio al Currículo Bolivariano en organizaciones educativas. La investigación se realizó con el propósito de determinar la relación entre la planificación gerencial y la resistencia al cambio al Currículo Bolivariano en Organizaciones Educativas de la Parroquia Idelfonso Vásquez del Municipio Escolar Maracaibo N°1.
Desde los supuestos teóricos la investigación está sustentada por los autores:
Planificación Gerencial: Chiavenato (2005), Koontz y Weihrich (2004), Bateman y Snell
entre otros, la variable Resistencia al Cambio Curricular: Merani (2005), Omoros (2005),
Faria (2005), Davis y Newton (2004), Figueroa (2003), Smith (2003), entre otros. El
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estudio fue de tipo descriptivo correlacional con un diseño no experimental transversal
de Campo.
La población estuvo constituida por 53 sujetos, entre Directivos y Docentes
pertenecientes a las organizaciones educativas objeto de estudio, se aplicó un
instrumento denominado Mora 2008 con escala Likert de 36 ítemes el cual fue sometido
a la validez de contenido a través del juicio de 5 expertos, y se midió su confiabilidad
aplicando el coeficiente alfa cronbach, el cual fue de (0,86). Los resultados se
analizaron según un baremo previamente establecido. Se pudo concluir que existe una
resistencia alta para trabajar con el Currículo Bolivariano por falta de planificación
gerencial. Este resultado se traduce en el hecho de que en la medida que se hace
efectiva la planificación gerencial en la proporción, la resistencia al cambio del Currículo
Bolivariano será baja.
Este antecedente proporcionó la teoría relacionada con la resistencia de los
docentes para trabajar con el Currículo Bolivariano; los resultados de la misma
pueden servir para la interpretación de los hallazgos de esta variable en la
presente investigación, igualmente verificar si esta resistencia al cambio de
currículo se debe a la poca formación de los docentes sobre la estructura del
mismo y la forma como ponerlo en práctica dentro de la planificación del aula de
clase.
En este sentido, Rodríguez (2009), elaboró un ensayo sobre Análisis crítico
del Currículo Nacional Bolivariano, dentro del mismo se plantea que el país está
pasando por momentos de transformaciones y cambios que van orientados a la
consolidación de una sociedad tanto humanística democrática, participativa y
pluricultural.
El estado plantea la formación de personas con principios, virtudes y valores de
libertad cooperación y convivencia que garanticen la dignidad y el bienestar tanto
individual como colectivo, a su vez establece que la educación sea de una forma
integral para todos como una base de transformación social, político y económica, esta
visión comenzó a prefigurarse en el inicio del proceso de revisión de las políticas
educativas del país en el año de 1999.
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En la cual se tomó en cuenta el impacto de la reforma educativa de 1997,
concluyendo que la misma fortaleció los valores propios del sistema capitalista el
individualismo y el egoísmo a su vez promovió la privatización de la educación y la
exclusión social. Por ello el estado venezolano diseño e implemento políticas educativas
para dar respuestas al nuevo modelo político social del país y asegurar la inclusión de
todos los ciudadanos al sistema educativo para avanzar.
Este ensayo permitió realizar ciertas reflexiones sobre la concepción del
Currículo Bolivariano, para posteriormente tomarlas en cuenta en el tema referido a la
misma, de igual forma afirma la importancia de la línea matricial de la investigación.
Para tal efecto Villalobos (2009), investigó sobre Software Educativo
para la Capacitación del Docente en la elaboración de Proyectos de Aprendizaje de las
Escuelas Bolivarianas pertenecientes al circuito escolar San Rafael de
Mara. El propósito de este trabajo de investigación fue la creación de un Software
Educativo para la Capacitación del Docente en la elaboración de Proyectos de
Aprendizaje de las Escuelas Bolivarianas pertenecientes al circuito escolar San Rafael
de Mara.
Para cumplir con dicho propósito se estructuró un marco teórico sustentado en los
planteamientos de autores como Mena, Meler y Navarro (2008), Agudelo y Flores
(2001), Galvis (2000), González (2002), y el Currículo Bolivariano. La metodología
utilizada fue descriptiva, de campo y transversal, con un diseño no experimental. La
población estuvo compuesta por cincuenta docentes del circuito escolar San Rafael de
Mara. A este grupo de sujetos se les aplicó un censo poblacional. Como técnica de
recolección de datos se utilizó la observación mediante encuesta. Como instrumento de
recolección de datos se aplicó un cuestionario dirigido a los docentes.
El instrumento fue evaluado por diez (10) expertos en informática
educativa de URBE, para luego proceder a calcular la confiabilidad del instrumento,
mediante el método de estabilidad, cuyo coeficiente se ubicó en 0,90. Asumiéndose un
alto nivel de fiabilidad del cuestionario, y procediéndose a su aplicación definitiva. El
tratamiento estadístico fue de tipo descriptivo concretamente frecuencias absolutas y
relativas. Los resultados indicaron que el docente no maneja este recurso pero está
consciente de la necesidad de mejorar y profundizar su capacitación en la elaboración
de proyectos de Aprendizaje. Por tanto, se desarrollo el software educativo, el cual es
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una herramienta versátil de fácil comprensión y uso por parte de sus usuarios, motivo
por el cual, se recomendó su implantación y continua evaluación para determinar su
efectividad.
Este antecedente le proporcionó a la investigación suficiente información
sobre la formación del docente en cuanto a los recursos tecnológicos que
propone el currículo bolivariano dentro de los proyectos de aprendizaje. Se
comprueba con esta investigación la pertenecía y contemporaneidad del estudio
de esta variable, igualmente le servirá a la investigadora para confrontar los
resultados.
En este orden de ideas, Ladino (2008), realizó una investigación sobre Programa
de Formación Docente para el uso de Tecnologías de Información y Comunicación
en Organizaciones Educativas. El presente estudio tuvo como objetivo proponer
un Programa de Formación docente para el uso de Tecnologías de Información
y Comunicación (TIC’S), en las Escuelas Básicas de la parroquia Raúl Cuencas
del Municipio Valmore Rodríguez.; basado en autores como: Poole (2006), Salinas
(2000), Flores y Tobón (2005), Rodríguez (2004), Duart y Sangría (2005), Nirenberg y
otros.
El tipo de investigación fue proyecto factible, descriptivo, de diseño no
experimental de campo. La población se conformó por un censo de cuarenta y tres (43)
docentes. Para la recolección de datos se utilizó un cuestionario, de ítems cerrados con
cuatro alternativas de respuestas, en escala tipo Likert, con el objeto de medir la
variable objeto de estudio.
Los resultados de la investigación se analizaron utilizando una estadística
descriptiva donde se describieron los hallazgos a través de valores absolutos y
relativos, los cuales indicaron que los docentes poseen tipos y contenidos de formación,
en muy alto grado, pero nunca identifican, conocen o utilizan la video conferencia,
multimedia, Internet, software educativo y foro. Se concluyó que los docentes necesitan
del programa de formación docente. Se recomienda la puesta en práctica del programa
diseñado.
Este antecedente dejó aportes significativos referidos a los aspectos teóricos
sobre la dimensión tecnologías de la información y comunicación, los cuales serán
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tomados en cuenta para el desarrollo de la misma teoría. Igualmente se podrán
confrontar los resultados de ambas investigaciones, verificando de esta forma la
importancia de la formación docente en TIC.
En el mismo orden de ideas, Urdaneta (2007), investigó sobre Supervisión
educativa y uso de las tecnologías de la información y la comunicación
(TIC) en educación básica. El estudio estuvo dirigido a determinar la relación
de la Supervisión Educativa en el uso de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación TIC en Educación Básica en las escuelas del Municipio San francisco del
Estado Zulia. Entre las bases teóricas utilizadas están las de Nerici 2000,
Mogollón 2006, Smith 2003, Gamboa 2004, Morales 2005, Pere 2007, Cabero 2006 y
Graterol 2000. La población estuvo conformada por 2 supervisores, 13 directivos y 89
docentes.
El trabajo se enmarcó bajo el enfoque positivista, descriptivo correlacional. Se
utilizó cuestionario cerrado conformado por 4 alternativas de respuestas, de 48 ítems
uno para supervisores y directivos y otro para docentes. Su validación fue a través de 3
expertos vinculados a la supervisión educativa. La confiabilidad arrojada fue de 0,89
para el cuestionario de supervisores y directivos y 0,92 el de docentes, se calculó
usando la fórmula del coeficiente de Alfa Cronbach.
Se obtuvo un coeficiente de correlación 0.726, a un nivel de significancia de
0.01, indicando alta relación estadísticamente significativas entre las variables
en estudio, mostrando con ello que a medida que aumentan los valores de la
variable Supervisión Educativa aumenta de forma alta los valores de la variable
uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en Educación
Básica en las instituciones objeto de estudio o viceversa. Además los resultados
indican que se identifican y ejercen las funciones de la Supervisión Educativa
en forma administrativa y que las TIC proporcionan herramientas y soportes como
recursos de enseñanza, facilitan el manejo de datos y canales para accesar a la
información.
Este antecedente aportó a la presente investigación una base teórica sobre la
formación docente, la cual puede servir de apoyo para la estructuración de los
lineamientos curriculares a proponer; igualmente los resultados de este antecedente
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serán considerados en la confrontación de hallazgos en el presente estudio. De manera
que la investigadora cuenta con información previamente recolectada y procesada, lo
cual le permitirá tomar algunos de esas informaciones y compararlos con la población
estudiada.
De la misma forma Medina (2008), desarrolló un proyecto de investigación
denominado Uso de las tecnologías de la información y la comunicación en las
Escuelas Bolivarianas. La presente investigación presentó como objetivo general
determinar el uso de las tecnologías de información y comunicación para formular
lineamientos que permitan su uso adecuado en las Escuelas Bolivarianas de la región
zuliana. El tipo de investigación fue descriptivo, aplicada, de campo, con un diseño no
experimental, de tipo transversal.
Las unidades de análisis estaban constituidas por 7 directores, 63 docentes
y 290 estudiantes de sexto grado de las escuelas bolivarianas de los
municipios Maracaibo y San Francisco. Los instrumentos para la recolección de la
información fueron: la técnica de observación directa y no participante, la
entrevista dirigida a los directores, y los cuestionarios dirigidos a los docentes y
estudiantes, con las siguientes alternativas de respuestas: selección, dicotómicas y
escala de Lickert.
La confiablidad, medida por el alfa de crombach arrojó un 93 por ciento para el
cuestionario de los docentes y un 92 por ciento para los estudiantes. Los
resultados determinaron que la filosofía de gestión de este proyecto si involucra
el uso de las TIC aunque la situación actual del uso de estas tecnologías
era desfavorable pues la infraestructura era inadecuada, el equipo tecnológico
escaso, la competencia tecnológica tanto de docentes como alumnos era
baja, el estudio de la sustentabilidad indicó que es posible mejorarla debido a la
necesidad que existe en estas escuelas de contar con laboratorios de
computación, bien sea con la ayuda de los organismos competentes o con el sector
privado.
Se formularon lineamientos teóricos relacionados con el uso de estas tecnologías
en dichas instituciones.Los aportes de este antecedente será el aporte en la dimensión
de las tecnologías de información y la comunicación, y así formular lineamientos que
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permitan su uso adecuado en las Escuelas Bolivarianas de la región zuliana. Este
aporte se constituyó en un referente de importancia para el presente estudio, ya que le
permitió la investigadora una consulta más amplia y contemporánea sobre este aspecto
virtual. De la misma manera el antecedente puede servir para realizar los lineamientos
curriculares de la propuesta presentada.
2.2. Bases Teóricas
Las bases teóricas representan el soporte de ésta investigación. En las mismas se
abordaron las características de la variable en estudio Currículo Bolivariano en la Formación Docente en Tecnologías de Información y Comunicación; estas teorías son
las diferentes posiciones, puntos de vista, conocimientos de calificados autores, los
cuales permitieron estudiar con precisión y científicamente el problema.
2.2.1. Currículo Bolivariano y la formación docente en tecnologías de la información y la comunicación Antes de estudiar el Currículo Bolivariano, es pertinente describir concepciones
fundamentales sobre el currículo, se afirma que la concepción originaria lo definía
como conjunto de saberes que había que transmitir a los alumnos, la materia que había
que enseñar. Se puede decir, que currículum tiene que ver con la propuesta sobre
contenidos para la enseñanza. De su naturaleza prescriptiva deriva el problema de
delimitar el significado, ya que se pretende definir algo que se caracteriza por ser una
demanda de la realidad un “querer ser”.
Dentro de este marco, el origen del currículo como campo de estudio, no solo
nace de un interés académico, sino de una preocupación social y política por tratar de
resolver las necesidades y problemas educativos de un país. Conforme se sucede el
desarrollo industrial, económico de las sociedades occidentales, la formación
especializada se hace necesaria, y es en éste momento cuando se pone en duda un
sistema educativo tradicional basado en disciplinas clásicas. La nueva sociedad
industrial se muestra insatisfecha con el conocimiento que se enseña en las escuelas,
poco válido para las necesidades de la época, y se comienza a exigir que los
programas escolares de ajusten a las nuevas necesidades.
A este respecto en la primeras décadas del Siglo XX ,la psicología experimental y
la filosofía educativa iniciaron su desenvolvimiento, dando un impacto definitivo sobre
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todo el proceso de educación e todos los niveles, como resultado el currículo pasa a
ser visto desde diferentes ángulos: enfatizando los objetivos de la educación y
acentuando el ejercicio como medio de aprendizaje. “Un currículo es la acepción
singular en español del latín curriculum. En plural currícula… Refiere al conjunto de
competencias básicas, objetivos, contenidos, criterios metodológicos y de evaluación
que los estudiantes deben alcanzar en un determinado nivel educativo.
La UNESCO (2007), define el currículo, como todas las experiencias, actividades
materiales, métodos de enseñanza y otros medios empleados por el profesor en el
sentido de alcanzar los fines de la educación. El currículo deja de limitarse a las
experiencias o al contenido de un curso elaborado en la escuela o universidad y pasa a
incluir los objetivos de la educación, derivados de la propia vida.
En este orden de ideas, el término currículum ha sido utilizado en las últimas
décadas en la teoría educativa como marco conceptual para entender, determinar la
educación, como ámbito y fenómeno de la realidad educativa. Ha dado lugar a
planteamientos difusos, ambiguos. Como campo de estudio, es un concepto sesgado
por diversas opciones ideológico-culturales, porque abarca un amplio campo de la
realidad educativa, desde diferentes perspectivas.
Dentro de ese marco, el currículum debe estudiarse más como campo que se
nutre de las investigaciones con la necesidad de implementar un discurso muy práctico
sobre la naturaleza de la educación, tal y como se lleva a cabo mediante el trabajo en
las instituciones educativas; es un debate sobre cómo educar en la práctica. Con toda
seguridad, se trata de una materia ante la que los profesores no pueden permanecer
indiferentes.
Por otro lado Beauchamp (2006), afirma que debe ser un documento escrito y
observa que el principal aspecto es un esquema de las materias que deben ser
enseñadas; siendo la materia el núcleo sustantivo del currículo. Para Días y col (2005),
es el plan o norma y conduce explícitamente a un proceso concreto y determinante de
enseñanza y aprendizaje que se desarrolla en una institución educativa. Es un conjunto
interrelacionado de conceptos proposiciones y normas, estructurado en forma
anticipada a acciones que se quiere organizar, en otras palabras, es una construcción
conceptual destinada a conducir acciones, pero las acciones mismas, si bien, de ellas
40
se desprenden evidencias que hacen posible introducir ajustes o modificaciones al
plan.
Así para Stenhouse (1999:30) "un currículo es el medio con el cual se hace
públicamente disponible la experiencia consistente en intentar poner en práctica una
propuesta educativa. Implica no sólo contenido, sino también método y, en su más
amplia aplicación, tiene en cuenta el problema de su realización en las instituciones del
sistema educativo".
En este sentido, el currículo fue concebido como una forma de organización y un
instrumento de eficiencia social; es decir, una estructura organizativa impuesta por las
autoridades educativas para ordenar la conducta de la escolaridad. En este orden de
ideas, el campo del currículo se encuentra en una situación paradójica: por un lado, el
enriquecimiento del campo con los aportes de la sociología, pero por otro lado, su
objeto ha dejado de ser el plan de estudios, los programas y los sujetos del aula, para
diluirse en todos los procesos educativos.
Un análisis de las definiciones anteriores permite observar que algunas de éstas
se refieren al currículo incluyendo elementos internos tales como especificación de
contenido, métodos de enseñanza, secuencia de instrucción, objetivos, evaluación,
programas, planes, relación docente – alumno, recursos materiales y horarios. Algunas
otras definiciones, además de referirse a varios de estos elementos internos, incluyen
cuestiones tales como las necesidades y características del contexto y del educando,
los medios y procedimientos para la asignación de recursos y perfil del egresado.
Tomado en cuenta la opinión de Castro (1999), el currículo está orientado hacia el
logro del máximo de adecuación de sus objetivos y labores a las necesidades de la
población a que está destinado y se fundamenta en principios como la pertinencia, la
cual es entendida en el sentido de la acción orientada interna y externamente como
respuesta a las necesidades del desarrollo nacional, regional y adecuándose a las
características del alumno y el medio. La innovación del currículo es la optimización del
proceso de enseñanza y aprendizaje, lo cual se traduce en una renovación constante
de las estructuras curriculares a fin de desarrollar e incorporar en forma continua las
innovaciones tecnológicas.
El citado autor refiere que la flexibilidad como principio curicular es concebida
como la capacidad del docente para escoger, seleccionar, utilizar conocimientos y
41
situaciones que permitan una individualización de la enseñanza, tomando en cuenta
como base los factores psico-sociales, y económico del estudiantado. El alcance del
diseño curricular plantea que debe tener cabida en el carácter y amplitud nacional,
poder de penetración de la acción educativa.
Igualmente el principio de participación del diseño curricular, referido por Castro
(1999), indica una colaboración permanente, solidaria y responsable de la población
para el desarrollo de los estudiantes y el enriquecimiento de la ciencia y la tecnología
que requiere el país, enfocado hacia metas del desarrollo nacional. La masificación del
currículo, es conceptuada en el sentido de presentar alternativas educativas flexibles
que permitan atender la creciente demanda social de educación superior al absolver
una proporción de la misma.
Por último, el principio de regionalización del currículo, planteado por
Castro (1999), interpreta el sentido de contribuir al desarrollo armónico e integral del
país, mediante la descentralización de las políticas educativas, tomando en
consideración las características económicas, políticas, sociales y culturales de cada
región para implementar los planes de desarrollo basados en las citadas características.
Se infiere, que el currículo es un conjunto de criterios, planes de estudio,
programas, metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral y a la
construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los
recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a
cabo el proyecto educativo institucional.
Hechas las consideraciones anteriores, el Currículo Bolivariano, según el Ministerio
del Poder Popular para la Educación (2007), es la concreción y expresión de los
procesos que se dan en educación: relaciones humanas, formación docente, programas,
planes, proyectos, contenidos, reglamentos, normas y acuerdos de convivencias,
estrategias, actividades, planificación, evaluación, matrícula, horario, calendario escolar,
recursos para el aprendizaje, alimentación. En este sentido, determina las formas,
métodos, procesos y tareas mediante los cuales, a partir de una concepción
determinada, se planifica, ejecuta y evalúa la actividad pedagógica entre estudiantes,
docentes y otros actores educativos, para lograr la educación y el máximo desarrollo de
los primeros.
42
Lo anterior evidencia la comprensión del currículo como una construcción
flexible, con un marco normativo que se ajusta a las condiciones sociales, con
mecanismos de autorregulación y con la participación de los diferentes actores
educativos que requiere la sociedad venezolana en construcción. El currículo bolivariano
según este ente rector, está en correspondencia con las condiciones, exigencias sociales
y las necesidades propias del ser humano. En este sentido, el Currículo Bolivariano se
ajusta a los fundamentos filosóficos, políticos, pedagógicos y legales de la educación
bolivariana.
En la fundamentación filosófica, tiene como preámbulo a la Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela y el enfoque Humanista Social. En la
fundamentación política, presenta el socialismo del siglo XXI, en las ideas de Simón
Rodríguez, fundamentado en un sistema de ideas que puede ser perfectamente
enmarcado dentro de una profunda disyuntiva existencial, en la cual se deslinda
claramente una dicotomía en movimiento arrollador: “inventamos o erramos”, es decir
sino inventamos, caemos fatalmente en el error; en el modelo bolivariano y zamorano,
los cuales forman el árbol de las tres raíces.
La fundamentación pedagógica, se basa en Ideario Bolivariano, las Ideas
educativas de Belén Sanjuán Colina (Educación Integral), las Ideas educativas de Luís
Beltrán Prieto Figueroa (Estado Docente). En la fundamentación legal, está concebido en
la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, Líneas Generales del
Desarrollo Económico Social. Plan Estratégico Simón Bolívar (2007 – 2013), Ley de
Protección del Niño, Niña y Adolescente (2005), Decreto Nº 1796. Creación del Consejo
Nacional de Educación, Cultura e Idiomas Indígenas. Ley Orgánica de Educación, Ley
para personas con discapacidad entre otras.
Sobre la base de las ideas expuestas, el modelo curricular bolivariano, propone el
desarrollo máximo de la personalidad del ser humano, donde los conocimientos,
habilidades, destrezas, actitudes y valores se alcanzan a través del desarrollo adecuado
del proceso educativo, mediante la actividad y la comunicación. Describe el tipo ideal de
hombre y mujer a formar, y considera a la escuela como una institución socializadora y
desarrolladora de los venezolanos y las venezolanas y la formación de verdaderos
investigador, estudioso del contexto histórico social, revolucionario, pues ese es el
ingrediente necesario para lograr los cambios, es decir la transformación social y
educativa.
El docente es el que dirige el aprendizaje, que siembre la nueva visión de país,
que clarifique su amor por los otros y luego transmitir esos sentimientos a todos los
miembros de la conformación de la Contraloría Social, justa y necesaria en la
fiscalización y resumen es crear la nueva conciencia, el nuevo docente, amante del
trabajo, la libertad, la justicia, la equidad de género y social, es comprometerse con el
país, con la patria, con el pensamiento bolivariano y la praxis revolucionaria, como
garante de la participación protagónica del poder popular.
2.2.1.2. Formación Docente
La formación según Wether y Davis. (2008), es una técnica de formación que se le
brinda a una persona o individuo en donde este puede desarrollar sus conocimientos y
habilidades de manera más eficaz. La función de formación, se define con el siguiente
concepto; la formación del docente consiste en un conjunto de actividades cuyo
propósito es mejorar su rendimiento presente o futuro, aumentando su capacidad a
través de la mejora de sus conocimientos, habilidades y actitudes.
De esta manera, se ha definido formación como una instancia de
perfeccionamiento que es requisito indispensable para quien sea destinado a
desarrollar docencia en las aulas institucionales. No sólo se ha desarrollado esta
formación con propósitos claros, sino que se ha llegado a la definición de un modelo
educacional institucional que ha permitido orientar el desarrollo de los esfuerzos
educacionales con una perspectiva de crecimiento y de futuro. En el marco de este
modelo educativo, se ha definido un modelo pedagógico que es el que se transmite a
quiénes deben realizar tareas de docencia.
La formación en el ámbito educativo, debe brindarse en la medida necesaria,
haciendo énfasis en los puntos específicos y necesarios para que pueda desempeñarse
eficazmente en su rol. Una exagerada especialización puede dar como resultado un
bloqueo en las posibilidades del personal y un decrecimiento en la productividad del
docente. Según Monereo (2007), la formación consiste en proporcionar al personal,
nuevos o actuales, las habilidades necesarias para desempeñar su trabajo.
81
En la actualidad la formación de los recursos humanos docentes, es la respuesta a
la necesidad que tienen las instituciones de contar con un personal calificado y
productivo. Dentro de este contexto, la formación del docente se convierte en una
herramienta de desarrollo humano, desde el punto de vista pedagógico hace que el
hecho educativo se convierta en un proceso interactivo, constructivo. Es por ello que
una redefinición del papel del docente demanda una formación basada en la
investigación como herramienta fundamental para resolver los problemas que la
realidad presenta.
Al describir la formación docente Gento (2006), explica que es un proceso
conducente a lograr la consolidación de los conocimientos, habilidades, destrezas y
aptitudes de los miembros de una organización educativa, en este caso, de los
docentes de educación básica en cuanto a las nuevas Tecnologías de la Información y
comunicación. La formación docente se convierte en una herramienta de desarrollo
humano, desde el punto de vista pedagógico hace que el hecho educativo se convierta
en un proceso interactivo, constructivo.
Desde esta perspectiva, las diferentes ciencias básicas deben sustentar la formación del docente en las bases epistemológicas que le permitan ejercer su función profesionalmente. Así, entre otras, las ciencias biológicas, más específicamente las neurociencias, deben ayudar a comprender mejor la vida y sus mecanismos. La psicología posibilitará el conocerse a sí mismo y comprender mejor a los demás para propiciar la armónica convivencia en su mundo de relaciones. La antropología, por su parte, para comprender el sentido y alcance de la multiculturalidad, fenómeno acentuado en la contemporaneidad, que impulsa a reconocer y valorar la diversidad como atributo educativo.
A juicio de Rodríguez y Ramírez (2006), la formación docente es un conjunto de actividades encaminadas a proporcionar conocimiento, desarrollar habilidades y modificar actitudes del personal en educación para que desempeñen mejor su trabajo. Lo anterior indica que el docente debe capacitarse para lograr una habilidad tanto el conocimiento teórico de las disciplinas humanísticas, sociales y pedagógicas, como el dominio y manejo de las tecnologías educativas y en los procesos de educación, aprendizajes y en los de comunicación e interrelación.
Es por ello que la formación docente es una actividad planeada y basada en
necesidades reales de una institución educativa, orientada hacia un cambio en los
82
conocimientos, habilidades y actitudes de los profesores, por lo cual se deben satisfacer
necesidades presentes y prever necesidades futuras, resultado de la preparación y
habilidades de los colaboradores.
Otra mirada para sustentar la formación docente, se encuentra en los desafíos
siempre cambiantes que plantea la sociedad a la educación formal. Esta realidad obliga
a que esta formación esté permanentemente desafiada en la búsqueda de respuestas a
estas necesidades y requerimientos. Estos procesos de actualización y transformación
se esperan que sea consecuencia del quehacer del docente investigador, puesto que se
debe aceptar que, por misión institucional, éste está en posición más favorable para
realizar periódicamente hallazgos científicos pertinentes sobre estas materias.
En este orden de ideas, de la formación docente posee un contexto legal, es un
precedente el cual es imposible obviar dentro del estudio de la misma. En relación, la
Constitución Nacional (1999), de la República Bolivariana de Venezuela, define la
formación docente como el elemento clave para una educación de calidad orientada al
logro de los fines y objetivos; su acción se fundamenta legalmente, en las
universidades venezolanas y, específicamente, en las Escuelas de Educación
encargadas de la formación docente.
La idea expuesta se fundamenta legalmente de conformidad con lo expresado en
la Ley Orgánica de Educación (LOE) (2009), artículo 37, donde se estipula que la
formación de todos los profesionales de la docencia se coordinará con las instituciones
de educación universitaria en atención al perfil requerido por los niveles y modalidades
del Sistema Educativo y en correspondencia con las políticas, planes, programas y
proyectos educativos emanados del órgano con competencia en materia de educación
básica, en el marco del desarrollo humano, endógeno y soberano del país.
Así mismo, según el artículo 38, la formación docente debe ser un proceso
integral continuo que mediante políticas, planes, programas y proyectos, actualiza y
mejora el nivel de conocimientos y desempeño de los y las responsables y los y las
corresponsables en la formación de ciudadanos y ciudadanas y que deberá garantizar
el fortalecimiento de una sociedad crítica, reflexiva y participativa en el desarrollo y
transformación social que exige el país. En el mismo orden de ideas, la LOE en el
artículo 39, establece que el Estado deberá diseñar, dirigir, administrar y supervisar la
83
política de formación permanente para los y las responsables y los y las
corresponsables de la administración educativa y para la comunidad educativa, con el
fin de lograr la formación integral como ser social para la construcción de la nueva
ciudadanía.
Partiendo de los supuestos anteriores, los autores Wether y Davis (2008), Moreno
(2007), Gento (2006), Rodríguez y Ramírez (2006), antes descrito, con la Constitución
Nacional (1999), la formación docente en las escuelas supone el desarrollo de acciones
vinculadas con la enseñanza y educación, con el proceso de enseñar y aprender con
mayor autonomía en las aulas y responsabilidad por los aprendizajes alcanzados. Con
la puesta en marcha de este conjunto de estrategias de formación, favorecerá al
docente para que sea revalorizado en su función profesional y social como protagonista
de las transformaciones educativas.
En este sentido, la complejidad de la formación y de la tarea docente, los avances
científicos y tecnológicos, la actualización en los currículos de las materias de
enseñanza y de la didáctica, los medios innovadores de la información, la globalización,
la revisión crítica de la propia práctica y el desarrollo curricular en los niveles básico y
superior, demandan procesos de actualización y desarrollo permanente centrados en
competencias.
1. Momentos de la Formación Docente
El tema de formación docente, representa una de las preocupaciones importante,
de mayor preeminencia en el contexto educativo, por ser los docentes los que
interactúan directamente con los educandos. Esto se deriva de las deficiencias
en sus condiciones, actitudes y competencias. Por lo tanto, se impone, dentro de lo
posible, el establecimiento de un equilibrio entre la formación inicial y la práctica
pedagógica, para tratar de integrar con eficacia estas dos dimensiones y dar respuestas
efectivas.
Un énfasis prioritario en la formación del docente debe ser el cultivo de la
capacidad de reflexión permanente en la acción y sobre la acción, para lograr la
transformación creadora del acto educativo y de las condiciones que limitan el
aprendizaje de los alumnos, al tiempo que se estimula el propio desarrollo profesional
del educador. En esta concepción, el trabajo del docente se considera una actividad
84
intelectual y no sólo técnica, un proceso de acción y reflexión cooperativa, de
indagación y experimentación personal y grupal, en el que el educador es un “intelectual
autónomo y cooperativo”, en proceso permanente de desarrollo profesional, que
considera las estrategias de enseñanza – aprendizaje como hipótesis de acción, para
analizarlas y comprobar su eficacia, eficiencia y pertinencia, a fin de actualizarlas o
sustituirlas.
Para el año 2001 el Ministerio de Educación Cultura y Deportes, determina una
nueva política de formación y desempeño docente en la perspectiva de la Nueva
República y en el marco de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela
(1999), denominándola Proyecto Educativo Nacional (PEN), el cual establece
lineamientos tales como:
Considera que la educación para la vida y la libertad, demanda la formación de un
nuevo docente, con una serie de cualidades profesionales, desempeño y condiciones
laborales, entre las que se resumen: En lo respectivo a la vocación y compromiso
profesional, el PEN considera como urgente, realizar una labor sistemática de
orientación pre vocacional en el bachillerato, una mejor selección para el ingreso a los
centros de formación docente y ejecutar programas propedéuticos en estas
instituciones.
Hace referencia al perfil profesional del docente, el cual debe sintetizarse en una
sólida formación investigativa, desarrollando prácticas facilitadoras y mediadoras de
aprendizajes. Este docente debe estar formado en valores solidarios y cooperativos,
consustanciado con su contexto sociocultural. Además enfatiza en las habilidades y
destrezas que le deben permitir desempeñarse en cualquier medio: rural, urbano,
indígena y de frontera. Asimismo, se refiere a los centros de formación docente, los
cuales están en la obligación de coordinar con el Estado y la sociedad en su conjunto,
las políticas de formación docente, adecuando planes de estudios y estrategias
formativas, estableciendo acuerdos sobre el perfil profesional, especialidades y
menciones, en correspondencia con las reales necesidades de las escuelas. Al mismo
tiempo deben realizar un acompañamiento permanente de los egresados, colaborando
en su perfeccionamiento y actualización.
Sobre la base de las ideas expuestas Alanís (2000), muestra la relación de la
formación docente en sus momentos en la figura N° 1, el espacio correspondiente a la
85
educación de un individuo como la habilidad humana de aprender constantemente
cualquier competencia a lo largo de su vida. Igual criterio defiende la UNESCO (1996),
sobre la educación de adultos, cuando establece que el individuo inmerso en una
actividad laboral y productiva específica ejercita el proceso de formación continua y
permanente, con el objeto de facilitar, según la carrera desempeñada y los constantes
cambios generados, innovaciones en las competencias técnicas e intelectuales para
lograr un excelente desempeño.
Figura Nº 1
La Práctica de la Educación Permanente.
A la luz de esas reflexiones, Alanís (2000), examina la dinámica del proceso de la
formación docente como el resultado natural del humano de educarse.
Simultáneamente, delimita el campo de acción de la formación en virtud de la relación
con la institución, categorizando al docente, conforme a su desempeño, como instructor,
pedagogo o psicólogo, además atribuye al proceso de formación de los docentes un
carácter permanente, cuya razón de ser obedece a la vinculación constante entre teoría
y práctica. Por tanto, ninguna acción de formación tendrá sentido si los elementos ahí
adquiridos no se confrontan en un espacio contextual que los valide. Precisamente, en
ese contexto delimitado por el tiempo y el espacio, se suscitan las necesidades de
formación.
86
No obstante, se impone el análisis de los momentos de la formación identificados
por Alanís (2000) como inicial, continua y permanente, con la intención de obtener una
visión concluyente de los elementos que influyen en ese proceso, a fin de abordar un
escenario contextual y pertinente, delimitando, así, los mecanismos que originan,
inciden y propician diversos momentos de formación, a través de las diferentes teorías
que los sustentan, contradicen o reafirman. Se plantea, entonces, a continuación, el
momento de la formación inicial de los docentes.
a. Formación Inicial
En opinión de Alanís (2000), el término formación inicial “se utiliza para designar el
proceso de educación escolarizada de un individuo desde la primaria hasta la primera
salida terminal”. (p. 16). De hecho, en este momento, esa educación inicial - según ese
autor - pasa a ser el proceso mismo de formación docente de un individuo que obtuvo la
licenciatura o, en su defecto, niveles inferiores de técnico medio o superior, conforme a
lo establecido por el sistema educativo de una nación determinada. En verdad, aquí
reside la responsabilidad de las diferentes instituciones universitarias que prometen
formar docentes en correspondencia con las competencias, habilidades, conocimientos
y actitudes del perfil del egresado como profesional de la docencia.
Para Alanís (2000), este momento de la formación inicial del docente se concibe
como el campo de la proyección y promoción social producto de la realidad social en la
cual se encuentra la realidad educativa, y es aquí donde se observan los efectos de la
acción educativa, las innovaciones y los cambios en los sistema socioeconómico y
educativos de los países.
En el área de la proyección social, se sitúan las actividades de investigación en las
ciencias sociales, a las cuales pertenecen las indagaciones sobre educación llevadas a
cabo por grupos consolidados o de autoformación, dedicados al estudio de la educación
y que actúan de manera directa en este campo. Debido a su compromiso con la
investigación de trabajos metodológicamente supervisados, esos grupos intervinientes
gestan los cambios que transforman las relaciones entre los elementos de los sistemas
y las instituciones como instancias políticas.
87
En este estadio de la formación, la confrontación de los proyectos de investigación
educativa se convierte en el manantial de la producción intelectual, llamado también
fuente del conocimiento teórico propiamente dicho, concretada en trabajos especiales
para optar a títulos universitarios, en los cuales la teoría se transforma en una especie
de alimento para la práctica, sin la cual ésta última se debilitaría. Al respecto, Alanís
(2000) considera que se debe mantener un equilibrio entre teoría y práctica, teniendo
siempre presente la necesidad de un suministro constante de conocimientos teóricos,
procesados por medio de un lenguaje sencillo y accesible a diversos públicos, válidos y
comprensibles para todos los participantes en las acciones de formación.
Efectivamente, la investigación educativa en la formación inicial del docente,
desde la visión de Alanís, hace que un formador actúe mejor sobre su entorno social
determinado, cuando logra introducirse en la dinámica donde se desarrollan las
relaciones entre los grupos humanos y sus diferentes actividades. Por eso, a esta etapa
se le denomina el “estadio de la proyección social”.
Importa mucho recalcar que el estadio de la proyección social del proceso de
formación docente abarca el espacio donde el docente experimenta la investigación
como fuente de aprendizaje teórico-práctico. De este modo, posteriormente, en el
campo laboral o en una institución específica, puede generar otras investigaciones
encaminadas a gestionar cambios significativos en la comunidad adyacente, donde,
precisamente, recae su acción autónoma como agente que actúa de manera directa en
el campo socializador.
De esa forma, se puede decir que la formación de los estudiantes demanda un
necesario equilibrio entre la teoría y la práctica, para que el docente facilitador alcance
un dominio adecuado de las disciplinas en las cuales orientará a sus futuros alumnos
para la construcción del aprendizaje. También, necesita saber - según lo expresan
Cárdenas, Rodríguez y Torres, (2000), cómo lograr ese aprendizaje (didáctica), con
alumnos de diferentes características (psicología), amén de entender las peculiaridades
de la comunidad en que se encuentran (sociología) y saber, finalmente, para qué educa
y cuál es el sentido y la trascendencia de su acción educativa (filosofía).
b. Formación Continua
88
Para Alanís (2000), la formación continua comprende, el cúmulo de actividades,
capacitaciones y actualizaciones centradas en los recursos humanos, para facilitar,
proveer habilidades y destrezas en la actividad docente a nivel personal y profesional.
La demanda de mejores servicios en casi todos los sectores, sin excluir el educativo, ha
impulsado cambios en las estructuras organizacionales y en la forma de atender las
necesidades de desarrollo de recursos humanos, lo que posibilita la búsqueda
constante de formas que contribuyan al desarrollo del personal. Esta responsabilidad
reside en las organizaciones interesadas en lograr la excelencia. Por lo tanto, hay que
acoger diversas estrategias que amplíen los servicios de apoyo encaminados a la
adquisición de nuevas competencias de individuos y grupos.
Conforme a Alanís (2000), este estadio o momento constituye el objeto de
formación, por lo general, a su ámbito laboral. En términos pragmáticos, la persona
satisface, en ese entorno, desde el punto de vista económico, sus necesidades básicas,
y su inserción en las actividades de formación continua se considera prácticamente
obligatoria. Con base en esa concepción, se le atribuye a la capacitación docente una
función reformadora, orientada a atenuar las carencias de la formación inicial o de los
desempeños profesionales. Sin embargo, aceptarlo de esta manera representaría una
desvalorización social del rol docente. Por el contrario, debe visualizarse como una
estrategia institucional que vincula la práctica docente con las constantes variantes e
innovaciones contextuales.
Ese fenómeno no es meramente educativo, pues se presenta en todas las
instituciones u organizaciones públicas o privadas, en la medida que surgen las
incuestionables transformaciones actuales. Con la finalidad de facilitar este proceso, las
autoridades educativas competentes establecen un régimen de estímulos y facilidades,
así como sistemas especiales de acreditación, estudios a distancia, becas y créditos
educativos.
Como respuesta a ello, el Ministerio de Educación, Cultura y Deportes venezolano,
en el Reglamento del Ejercicio de la Profesión Docente (2000), Capitulo V del
Perfeccionamiento de los Profesionales de la Docencia, específicamente en los
artículos 139 y 140, legitima la actualización del conocimiento, la especialización de las
funciones, el mejoramiento profesional y el perfeccionamiento con carácter de
obligatoriedad y, al mismo tiempo, como un derecho para todo el personal docente en
89
servicio, con el fin de prepararlo suficientemente en función del mejoramiento cualitativo
de la educación.
En ese estado de cosas, resulta imperativo dilucidar la significación de la
formación continua, pues este concepto puede conducir a confusiones cuando falta
precisión en las ideas, ya que se le distingue, a veces, como formación continuada,
sinónimo de educación de adultos e, incluso, como educación permanente. A objeto de
facilitar su entendimiento, Alanís (2000) conceptualiza los siguientes términos:
• Educación permanente: abarca el marco conceptual en el cual se ubican los
programas de educación, teniendo en cuenta que el individuo adulto se halla inmerso
en actividades productivas que consumen gran parte de su tiempo, mientras cuestiona
sus capacidades físicas e intelectuales.
• Formación: implica la adquisición de conocimientos, actitudes y conductas
frecuentemente asociados a un campo profesional específico, tales como la abogacía,
medicina o educación.
• Capacitación: significa preparación y entrenamiento en y para el trabajo
calificado o técnico, según el vocablo capacitación sea seguido por los términos
“profesional” o” técnico”, respectivamente.
• Entrenamiento: se usa adecuadamente para indicar entrenamiento militar,
deportivo o de oficios no calificados.
• Adiestramiento: se asocia conscientemente con el entrenamiento de los
animales.
Al efectuar las correspondientes inferencias, se relaciona la formación continua de
los docentes con lo que también se conoce como capacitación docente y no como una
formación continuada, sin incidencia legítima o no en el medio laboral educativo. Para
efectos de este estudio la formación continua se concibe como una estrategia de
mejoramiento de la calidad educativa asociada a los procesos de reformas de los
sistemas educativos, enraizada en los movimientos críticos de profesionalización
docente y que reivindica, entre otras cuestiones, el lugar de maestros y profesores en la
producción del saber pedagógico y su derecho a ejercer su rol de manera autónoma y
responsable.
90
En otras palabras, la complejidad de la tarea docente, los avances científicos, la
actualización de las disciplinas y de la didáctica, así como la revisión crítica de la propia
práctica pedagógica, fundamentan la necesidad de una formación docente continua y la
consideración de la capacitación como una dimensión sustantiva del rol profesional de
maestros y profesores. Por consiguiente, la aplicación y ejercicio de este tipo de
formación contribuye a la actualización de los conocimientos pedagógicos, científicos y
tecnológicos; al análisis del contexto social de escolarización, la reflexión sobre la
práctica en el contexto específico y el desarrollo de alternativas para la acción en la
escuela y el aula.
En función de los enunciados precedentes, todas las acciones de actualización
promovidas por las instituciones se incluyen en la formación continua. No obstante, este
estadio sólo representa uno de los momentos de la formación, por tanto, si se acepta la
preocupación y el interés de las autoridades educativas venezolanas, latinoamericanas
y mundiales, en un contexto globalizado, por capacitar y formar de modo continuo a los
docentes, también se reconocen los numerosos problemas que dificultan la exitosa
actualización docente ante diferentes motivaciones sociopolíticas y económicas.
Por esas condiciones, hoy día resulta más ardua la tarea de formar continuamente
a los docentes, lo que provoca desventajas significativas y coarta el proceso de
desarrollo profesional, incidiendo de forma directa en el efectivo desempeño docente.
Frente a estas circunstancias, se requiere que los mismos docentes, en tanto
integrantes de equipos de trabajo o considerados como individuos, decidan sobre sus
procesos de formación y aporten sus propios objetivos. En atención a esa problemática,
Alanís (2000), menciona otro momento de la formación que aparece ante las
discrepancias forjadas al tratar de mantener una constante actualización intelectual y
técnica, a partir del cual el docente usa otras herramientas para un aprendizaje
permanente y significativo.
c. Formación Permanente
En palabras de Alanís (2000), la formación permanente ocurre cuando el
individuo participa de manera voluntaria en ella, y tanto los objetivos como los
contenidos de su educación se deciden o negocian con la institución. En
otros términos, el individuo participa en la planeación, desarrollo y evaluación
91
de su propia formación. De esta manera, se genera un proceso formativo
autogestionario.
Desde esa visión, se ha de comprender que si un individuo se forma para ser
docente y, durante su desempeño laboral en una institución educativa, surgen
necesidades de formación pedagógica, insatisfechas en el intervalo de la formación
inicial y continua como consecuencia de los cambios producidos, el educador recurre a
otras alternativas que satisfagan esos requerimientos. Por lo tanto, esas estrategias
equivalen a opciones para autogestionar la formación de carácter permanente, en
concordancia con los objetivos de la institución educativa y de la productividad del
educando.
En realidad, el docente, como individuo activo y en correspondencia con la
dinámica de cambio, tiene capacidad para reflexionar sobre la acción, tal y como lo
explican Argyris y Schön (1996), citados por Cárdenas, Rodríguez y Torres, (2000),
pues “el profesor mantiene un diálogo reflexivo con las situaciones en las que desarrolla
su actividad, encuadrando y resolviendo los problemas propios de su aula e
investigando colaborativamente”.
En suma, la práctica de la reflexión por parte del docente se genera desde el
mismo momento que trata de resolver un problema o necesidad inmediata del aula o de
la institución escolar. Lo anterior supone asumir tanto una actitud crítica ante los
hechos, como instaurar un espacio para resolver tales situaciones, en un modo
ordenado de proceder para llegar a un fin o resultado determinado. Así, se comprueba
la validez del enunciado de Alanís (2000), quien expresa, en su definición de formación
permanente, que “el individuo participa en la planeación, el desarrollo y la evaluación
de su propia formación”.
Así pues, considerando la definición de Alanís (2000), y los puntos de vista de
Argyris y Schön (1996), la conquista de la formación permanente de un docente se
asegura en el mismo momento en que éste hace reflexión y crítica de su práctica, como
producto de los diferentes problemas y circunstancias ambiguas que se presentan en
un salón de clases. Esto fuerza al docente a encontrar por sí mismo soluciones,
profundizando en el estudio organizadamente a través de la investigación, bien sea
centrada en el aula o en la institución, y logrando, tal y como lo infiere Alanís (2000),
92
que “los métodos y contenidos de su formación sean decididos o negociados con la
institución”.
Otro aspecto por considerar en la formación permanente de los docentes se
relaciona con el desarrollo del sentido colaborativo. Para ello, se busca una
participación significativa en las acciones de interés individual y grupal, así como un
elevado sentido de pertenencia, que encaucen la formación hacia la consecución de un
individuo capaz de integrar el conocimiento e indagar sobre su naturaleza como agente
activo del proceso educativo.
Por esa razón, se concibe la formación permanente de las y los educadores como
un proceso integral, sistematizado y continuo, que contempla todos los aspectos del
desarrollo humano. Comprende aspectos que van desde la formación inicial, la
capacitación y la formación permanente del docente.
Ante esas circunstancias, al identificarse el educador con el individuo que
cuestiona su desempeño y detecta la necesidad de formarse y quien, además, decide
su objeto de formación y puede negociarlo en equipo o individualmente con la
institución, se pone de manifiesto la autonomía delegada a los docentes por parte del
Ministerio de Educación, Cultura y Deportes (1998), debido a que éste permite,
mediante la planificación de proyectos educativos, integrar y potenciar los aportes de
los docentes y especialistas en un proceso de mejoramiento permanente y progresivo.
Con esa estrategia, el Ministerio de Educación, Cultura y Deportes (1998)
devuelve a los docentes venezolanos el protagonismo que les corresponde como los
agentes más directos de la acción escolar, lo cual supone, sin lugar a duda, acrecentar
sus niveles de responsabilidad y afianzar su potencial profesional. Con este fin, la
Secretaría Regional de Educación (2002), por medio del Proyecto Educativo Regional
(PER), abre o activa los Círculos de Formación Permanente, estrategias de
transformación escolar que el Equipo Pedagógico Municipal y de Circuito y el
Coordinador Académico Institucional de cada turno escolar u organización educativa
deben promover.
En vista de su relevante función, se recomienda elegir a ese promotor o
coordinador académico institucional entre los miembros del mismo grupo de trabajo,
atendiendo a sus competencias individuales, esto es, partiendo del hecho de que su
93
inmersión en las prácticas pedagógicas y su íntima vinculación con el contexto
educativo garantizan el éxito de la estrategia de formación de carácter colectivo. Pese a
ello, no se descarta la posibilidad de alentar a personas ajenas a la institución para que
aporten valiosos conocimientos, como muchas veces ha ocurrido con la intervención de
especialistas del nivel de educación superior.
No obstante, según infiere Alanís (2000), en algunos casos se requiere de un formador calificado, que posea conocimientos y experiencias en el campo de la investigación educativa, educación básica en filosofía, sociología, economía y, consecuentemente, en andragogía, pedagogía y psicología. En esas circunstancias, se comprende la necesidad de constituir grupos o colectivos de formación, que definan las actividades por seguir como líneas de investigación, después de una previa discusión entre los integrantes, para determinar, al final, la estrategia de acción. Sin embargo, Alanís (2000) advierte que este tipo de formación colectivo resulta más sólido aunque más lento; mientras el flujo de la comunicación evidencia más consistencia, porque se define el tipo de líder en cada etapa del proceso, lo que asegura una autoridad elegida por el grupo, no impuesta.
De ese modo, al asumir el maestro o profesor un estilo colaborativo, comunicativo,
autogestionario y reflexivo, se puede, acorde con los estadios de la preparación docente
y en función del objeto de la formación (individuo y/o institución), adoptar un modelo de
formación permanente para gestar un proceso idóneo, en el cual se acoja una
metodología de formación específica con la finalidad de derivar los temas centrales de
interés común para los participantes, a partir de sus verdaderas expectativas. Esa
temática constituirá la materia prima de los cursos, seminarios o talleres que se
instrumenten, siempre y cuando se incluya en ella la investigación como modelo o
medio de garantizar la validez científica.
A los efectos de determinar los procesos de formación docente, urge detectar las
necesidades, ilustrar las fases de la planificación y seleccionar los métodos, contenidos
y modelos, con la intención de precisar los elementos y componentes de ese proceso.
Por este motivo, como coadyuvante de esas tareas, se caracterizará, seguidamente,
cada uno de ellos.
2. Perfil del Docente
94
Tomando en cuenta la definición etimológica de la palabra perfil se define como un
conjunto de rasgos peculiares que caracterizan a alguien o algo. Al referirse al perfil
profesional es el perteneciente o relativo a la profesión. Aproximándose a una simple
definición Castro (1999), expresa que es conjunto de rasgos que una persona pone en
práctica para desempeñarse en el futuro. En educación el autor comenta que es el
conjunto de roles, conocimientos que posee el recurso humano para el desempeño de
una profesión conforme a las condiciones geográficas, socio – económicas y culturales
del contexto donde interactúan.
Dentro de ese marco, la elaboración del perfil profesional permitirá capacitar al
profesionista en aquellas actividades que lo conducirán a solucionar los
problemas, además de reafirmar los conocimientos que se le proporcionen. El perfil
profesional permitirá, asimismo, formar a un profesional vinculado con las necesidades
y problemas que deberá atender, pues es elaborado con base en la fundamentación de
la carrera. En este marco de ideas, existen diversas concepciones acerca del perfil
profesional. Para Arnaz (citado por Díaz y otros 2005), es una descripción de las
características que se requieren del profesional para abarcar y solucionar las
necesidades sociales.
Al respecto Díaz y otros (2005), opina que el perfil profesional lo componentanto
conocimientos y habilidades como actitudes, todo esto en un conjunto definido
operacionalmente, delimitando un ejercicio profesional. Además afirma que la práctica
profesional incluye la determinación de las actividades propias de las carreras que
reimparten en el nivel universitario. Estando de acuerdo con los autores señalados se
concibe el perfil docente como la determinación de las acciones gerenciales y
específicas que desarrollan un profesional en las áreas o campos de acción, la realidad
social y de la propia disciplina, tendientes a la solución de las necesidades previamente
advertidas. Al hacer énfasis en el estudio del perfil profesional, es importante y
necesario definir lo que es una profesión.
Cuando se intenta definir el perfil que deben tener los maestros y profesores
dentro del Sistema Educativo Bolivariano (2007), se encuentran las tendencias de
simplificación; cuando se dice que deben saber y saber enseñar; se presentan extensos
enunciados de conocimientos, habilidades, cualidades que deberían poseer. Es
necesario encontrar una posición intermedia que permita emitir un mensaje claro y
95
preciso que dé cuenta de la complejidad del perfil necesario, pero también focalizar la
atención y jerarquizar las condiciones que se pretendan a través de las siguientes
competencias:
• Actitud democrática, convicción de libertad, responsabilidad, respeto por todas
las personas y grupos humanos.
• Principios éticos sólidos expresados en una auténtica vivencia de valores.
• Sólida formación pedagógica y académica.
• Autonomía personal y profesional.
• Amplia formación cultural con una real comprensión de su tiempo y de su medio
que le permita enfrentar con acierto y seguridad los diversos desafíos culturales.
Capacidad de innovación y creatividad.
En este sentido, los contenidos curriculares dejarán de ser fines en sí mismos para
transformarse en los medios necesarios para alcanzar esas habilidades que entrenan
en el análisis, la inferencia, la prospección, la solución de problemas, el aprendizaje
continuo, la adaptación a los cambios, la proposición de valores favorables a la
intervención solidaria en la realidad. En el SEB, también se sugiere el perfil del docente,
como formadores del nuevo republicano y la nueva republicana. Para esto debe estar
apto para:
• Guiar, orientar a los educandos y atender sus necesidades de acuerdo al
diagnóstico realizado.
• Tener en cuenta una formación profesional acorde con el trabajo a realizar
dentro y fuera del entorno educativo.
• Organizar, asesorar y dirigir actividades dentro el trabajo educativo,
permitiendo la integración e inclusión de estudiantes con necesidades especiales y para
favorecer la autogestión de los aprendizajes, insertando a los padres, madres,
representantes y responsables, en el proceso activo.
• Hacer el seguimiento del proceso formativo, incluyendo el cuidado del equilibrio
afectivo y emocional del educando.
• Propiciar un clima educativo adecuado y acorde con las exigencias actuales.
96
• Hacer uso de diferentes estrategias y recursos para el aprendizaje, a fin de
optimizar el proceso educativo, de manera creativa e innovadora, colmada de valores
humanos.
• Poseer una actitud positiva impregnada con pensamientos democráticos, de
libertad, respeto, consideración y responsabilidad hacia los educandos, si importar sus
ideales.
• Garantizar el proceso comunicacional entre los actores del hecho educativo.
Esto le permitirá también conocer su comunidad.
• Promover el proceso investigativo, utilizando las herramientas adecuadas para
ello, tales como las Tecnologías de la Información y Comunicación en el entorno
educacional.
De igual forma, sugiere el perfil del egresado y la egresada, quien debe poseer:
Valores esencialmente sociales tales como la libertad, solidaridad, cooperación, justicia,
equidad, integración, bien común, participación protagónica, independencia,
convivencia y tolerancia, para promover el trabajo liberador. Conocimientos, actitudes
positivas y valores hacia el acervo histórico- cultural venezolano, que le permitan
identificarse con su entorno geopolítico. Discernimiento sobre la riqueza y problemática
de la nueva geometría territorial y de las actividades que se desarrollan en el país para
garantizar la seguridad y la soberanía alimentaria.
Igualmente un alto grado de respeto hacia el papel de las organizaciones
estudiantiles y comunitarias. También hacia la diversidad cultural del país y de
Latinoamérica y del Caribe. Habilidades para llevar a cabo el proceso comunicativo con
el colectivo, capacidad para discernir la información veraz y conciencia ética sobre el
compromiso adquirido para la transformación crítica del país. Amplia cultura basada en
la solidaridad y en el ejercicio de sus derechos y deberes como ciudadano y ciudadana.
También el conocimiento y visión crítica para el disfrute de las manifestaciones
culturales, habilidades y destrezas para desarrollarlas; coadyuvar al desarrollo
endógeno al emprender proyectos sociales y comunitarios. Enfoque de futuro a través
de una conciencia ambientalista y una cosmovisión que el permita entender que el
futuro de la humanidad depende de su forma de ser, valorar y accionar. Valorar todas
97
las fuentes de energía, la salud integral y la sexualidad sustentada en la perspectiva de
género.
De igual forma, conocimientos, habilidades, destrezas y valores acerca de: el
quehacer investigativo, la nueva geopolítica nacional e internacional para la integración
de los países de América Latina, la importancia de las ciencias, la actividad física, el
deporte y la recreación. Dominio y valoración de los idiomas maternos y extranjeros
como elementos de comunicación, participación, integración y fortalecimiento de la
identidad venezolana. Conocimiento y valores sobre la estructura administrativa,
jurídica, política, social y económica de la República Bolivariana de Venezuela.
Tomando en cuenta estos planteamientos del perfil docente, se describen como tal el
conocimiento pedagógico, habilidades tecnológicas y la misión del educador que debe
poseer todo docente en su perfil.
a. Conocimiento Pedagógico
La educación y el conocimiento parten de la premisa de que ambos son un
factor indiscutible de crecimiento integral, y por tanto, de lucha a favor del
aprendizaje significativo lo cual es lo primordial dentro del proceso de la
educación. Aplicar el conocimiento al proceso educativo, significa que la educación
debe concebirse desde su inicio para responder de manera eficaz a la visión, misión,
objetivos, políticas y estrategias que una nación se proponga a corto, mediano y largo
plazo. La educación debe responder eficientemente a las demandas actuales y
potenciales de los conocimientos mundiales, por tanto, un plan estratégico de la
educación debe estar abierto y dispuesto a medirse con sus homólogos del entorno
global.
Tomando en cuenta la opinión de Delgadillo (2006), el conocimiento, en su sentido
más amplio, es una apreciación de la posesión de múltiples datos interrelacionados que
por sí solos poseen menor valor cualitativo. Significa, en definitiva, la posesión de un
modelo de la realidad en la mente. El conocimiento comienza por los sentidos, pasa de
estos al entendimiento y termina en la razón. Igual que en el caso del entendimiento,
hay un uso meramente formal de la misma, es decir un uso lógico ya que la razón hace
abstracción de todo un contenido, pero también hay un uso real. Saber es el conjunto
98
de conocimientos que producen un pensamiento continuo de recuerdos de los
conocimientos adquiridos a lo largo del tiempo.
Siguiendo al autor, para que una creencia constituya conocimiento científico
no basta con que sea válida y consistente lógicamente, pues ello no implica su
verdad. Así por ejemplo, téngase un sistema lógico deductivo consistente y válido.
Niéguese la totalidad de las premisas del sistema, y se obtendrá un sistema
igualmente consistente y válido, sólo que contradictorio al sistema previo. De tal
manera, validez no garantiza verdad. Para que una teoría deba ser considerada como
verdadera, deben existir, desde el punto de vista de la ciencia, pruebas que la apoyen.
El conocimiento puede ser orientado si hace referencia a las relaciones causales entre
conceptos, y será axiomático cuando se refiera a explicaciones de causas finales o a
priori de sucesos.
Dentro de este marco, el conocimiento pedagógico es un conocimiento sobre la
educación, tan antiguo como el conocimiento filosófico con el que comparte dos
actitudes básicas: la fundamentación y la crítica. El conocimiento pedagógico es saber
educar para un tipo de estado y esto es hacer política. Por estas razones los grandes
filósofos fueron y son pedagogos (y viceversa) y muchos de ellos fueron y son
incómodos para las ideologías políticas dominantes e intolerantes.
En relación con las implicaciones, educar es formar; desde este modo de entender
la educación, Freire (1997), enmarca a la formación docente en general, como un
proceso dialéctico entre sujetos y realidad, remarcando el carácter ínter subjetivo en el
cual, los participantes con roles de enseñar y aprender se interrelacionan
dinámicamente reconociéndose mutuamente como sujetos que enseñan y aprenden
conocimientos, aunque desde un bagaje diferente y en una interacción que implica la
travesía de la heteronimia a la autonomía. Formar no es dar forma, paradójicamente es
crear, porque aprender es construir y enseñar es ayudar a construir, a la vez que se
construye.
En este orden de ideas, el conocimiento pedagógico o sobre la educación según
Rodríguez (2007), es siempre un conocimiento de tipo teórico, práctico y crítico: a) Es
un conocimiento teórico porque el pedagogo es capaz de identificar los fenómenos
educativos y distanciarse de ellos, observándolos con instrumentos de análisis para
poderlos interpretar y explicar, generado teorías educativas sobre su funcionamiento
99
global. Es decir, un modelo teórico educativo es aquel que explica un fenómeno
humano colectivo, integrando y superando su perspectiva histórica, antropológica,
biológica, sociológica, psicológica, neurológica, filosófica y política. Además, un modelo
educativo es un modelo utópico global e integrado de humanidad que se proyecta en el
futuro, para lograr el cambio de las personas implicadas en ese fenómeno y de la
sociedad de la que forman parte, de acuerdo a un fin o unos intereses, previamente
establecido.
b) Es un conocimiento práctico porque el docente sabe cómo actuar
educativamente, es decir, como actuar para potenciar a la persona y a la sociedad,
como actuar para transmitir valores. En definitiva el pedagogo sabe como modificar la
realidad existente en base a un proyecto intencionado y de acuerdo a una opción moral
concreta. Este saber actuar implica un método y una finalidad, fundamentado, ambos,
en un modelo teórico y moral de progreso integral del ser humano.
c) Es un conocimiento crítico-reflexivo del modelo teórico y del modelo ético, que
fundamenta la práctica educativa; también es reflexión crítica sobre el método
pedagógico, para hacer disminuir lo falso, la incoherencia, lo dogmático, lo
reduccionista, lo simplista, la manipulación.
Desde este modo, entender el conocimiento pedagógico como parte del
perfil docente en particular puede ser significada como una práctica social educativa en
la que el contexto de formación (teórico práctico) guarda una estrecha vinculación
con el contexto en el que se desempeñará quien se está formando. En todo caso existe
una coherencia profunda entre lo que aprenden y el modo en como lo hacen los
"formados" con lo que enseñarán y como lo harán cuando sean formadores; no hay
disociación entre discurso teórico y acciones concretas de formación docente; dado que
la finalidad perseguida en una formación docente crítica sólo se aprende
conceptualmente a través de la práctica reflexiva, entonces es reflexión sobre lo que se
hace.
Dentro de este contexto, y al confrontar los autores, durante la formación docente,
deben ofrecerse los fundamentos básicos de la ciencia de la educación, guiando al
estudiante o profesional a descubrir el valor pedagógico que esos conocimientos
tendrán para poder transmitir los conocimientos específicos que cada especialidad
requiera. Es importante que se considere en este componente las diversas técnicas
100
docentes de transmisión, planificación y programación del trabajo académico
universitario, así como la evaluación de aprendizajes y del proceso mismo.
De la misma manera, se vislumbra la importancia de observar los resultados de la
formación docente en el conocimiento pedagógico, que van recibiendo los docentes, ya
que estos deben revertirse en los aprendizajes a los estudiantes a partir del
perfeccionamiento del proceso de enseñanza aprendizaje. La característica esencial de
esta propuesta es la satisfacción de las necesidades de aprendizaje personal, social e
institucional a partir de la estructuración de programas formales en diferentes
modalidades los cuales están dirigidos a los estándares de competencias docentes y en
última instancia a mejorar la calidad del aprendizaje del estudiante.
Volviendo la mirada hacia el Sistema Educativo Bolivariano (2007), la Educación
Bolivariana está concebida como un espacio para aprender a compartir, aprender a ser,
aprender a hacer, todo ello mediante la participación, para lograr el objetivo de
trasformar la sociedad y nada mejor que los concejos comunales para convertirlas en
verdaderas escuelas de la democracia participativa y protagónica. Cabe señalar, que la
comunidad es la base en la que se fundamenta el diagnostico integral que debe realizar
la escuela, tomando en consideración los problemas y dificultades que afectan la vida
comunitaria sin dejar de ser pedagógicos, ni olvidar el logro del desarrollo cognitivo del
alumno y el docente.
b. Habilidades Tecnológicas
El desarrollo de habilidades tecnológicas, en el ámbito educativo, tiene además,
como nota característica, la posibilidad de transferencia en el sentido en que una
habilidad no se desarrolla para un momento o acción determinados, sino que se
convierte en una cualidad, en una forma de respuesta aplicable a múltiples situaciones
que comparten esencialmente la misma naturaleza; de allí que se hable de que las
habilidades desarrolladas por un aprendiz configuran una forma peculiar de resolver
tareas o resolver problemas en áreas de actividad pedagógica.
El desarrollo tecnológico es un proceso complejo, que implica algo más que la
aceptación manifiestos de los adelantos materiales y técnicos. Es también un proceso
cultural, social y psicológico, al cual corresponden cambios de las actitudes,
pensamientos, valores, creencias y comportamientos humanos que afectan el cambio
técnico. Estos cambios que no tienen carácter físico, son más delicados, aun y cuando
101
con frecuencia sean ignorados o menospreciados por las políticas de transferencia de
tecnología. Sin embargo el efecto que con el tiempo estas llegando a producir se
verifica por lo que influyen en otros aspectos culturales, y por el grado de alteración que
pueden producir en el contexto en el cual se proyectan.
Dentro de este marco, se entiende por tecnología: los procesos, los conocimientos
que los sustentan, así como los productos resultantes de estos procesos, sean
artefactos o servicios, que tienen como objetivo o función solucionar problemas
técnicos, sociales, o en otras palabras, mejorar la calidad de vida. La
tecnología integra técnicas con conocimientos científicos, valores culturales y
formas organizacionales de la sociedad, y está orientado a objetivos sociales
predeterminados.
Tomando en cuenta la referencia de Arboleda (2005), las habilidades tecnológicas
son un amplio aspecto que abarca teoría y práctica, conocimientos y habilidades, por un
lado conocimientos relacionados con el espacio construido en el que desarrollamos
nuestras actividades y con los objetos que forman parte del mismo; y por otro lado las
habilidades, el saber hacer, la actitud positiva que nos posibilite no ser espectadores
pasivos en este mundo tecnológico en el que vivimos. En resumen, los conocimientos y
habilidades que permitan una apropiación del medio en que se vive como una garantía
para evitar caer en la dependencia.
En este orden de ideas, las habilidades tecnológicas brindan una visión
integradora de todas las modalidades de la conducta humana, superando la tradicional
dicotomía de lo manual y lo intelectual, y postula una concepción del hombre como una
unidad que se compromete con todas las potencialidades, en todos y cada uno de sus
actos. Dentro de ese marco, como afirma Castells (2005:97), la formación dada al
docente usuario en este aspecto ha sido a menudo muy técnica y poco adaptada a la
realidad educativa actual. Por este motivo, la tendencia actual en la mayoría de los
países es organizar la formación docente a pedido, es decir, a partir de las necesidades
reales de los centros educativos o universidades.
En este sentido, se trata de dar una especie de formación docente "a la medida o
a la carta", a partir de las necesidades reales de formación del profesorado. Hay que
resaltar, no obstante, que la base inicial para el reciclaje en las tecnologías de la
102
información y las comunicaciones han ido en aumento, ya que en la actualidad la
mayoría de los futuros profesores en muchos países reciben una formación docente
inicial en las universidades.
En relación con las implicaciones, la formación docente dentro de una cultura
tecnológica ha cambiado de acuerdo al papel de las nuevas tecnologías en la
enseñanza; se ha justificado en el sentido de concebirlas como instrumentos de
mediación las cuales pueden estimular los sentidos y la potencialidad de los alumnos en
el proceso de retención de las informaciones, apunta Salinas (2005:94), las nuevas
tecnologías mejoran el proceso de enseñanza porque:
• Se recuerda el 10% de lo que se ve
• Se recuerda el 20% de lo que se oye
• Se recuerda el 50% de lo que se ve y se oye
• Se recuerda el 80% de lo que se ve, se oye y hace.
Al contrastar los autores, se comparte la teoría de que la formación del
docente desde el punto de vista de las habilidades tecnológicas, es cada vez más
compleja y resulta necesario tener conocimientos y tiempo para saber utilizarla ya que
está sujeta a los adelantos de la tecnología. En este sentido, uno de los problemas más
importantes es que la formación docente requiere, por un lado, donde se aseguren unas
mínimas destrezas técnicas para dominar la herramienta y, por otro, que esta
formación docente se complemente con la vertiente didáctica, es decir, que se disponga
de las orientaciones suficientes para organizar las actividades de acuerdo con los
diferentes niveles y con el tiempo que se necesita para ejecutarlas, entre otras
cuestiones.
Sin embargo, conviene precisar que según el Sistema Educativo Bolivariano
(2007), el perfil del docente tomando en cuenta las habilidades tecnológicas dentro del
Currículo Bolivariano (2007), tiene que ver con la formación de los docentes en las
tecnologías de la información y comunicación; las cuales coadyuvan en el desarrollo de
proyectos pedagógicos basado en el principio de integración, promueven la
cooperación, reciprocidad y corresponsabilidad entre los estudiantes docentes y
comunidad, potencian el aprendizaje significativo y contextualizado, constituyen un
103
medio de aprendizaje que permite el desarrollo de estrategias, actividades, contenidos
y recursos didácticos.
En síntesis, el desarrollo de habilidades como objetivo de los procesos educativos
bolivarianos demanda entonces no sólo claridad en la conceptualización de las
habilidades que se pretende desarrollar, sino también precisión en los desempeños que
se considerarán como manifestación de cierto nivel de desarrollo, y sobre todo, la plena
conciencia de que no es lo mismo proponer el dominio de contenidos que generar
experiencias facilitadoras del desarrollo de habilidades.
c. Misión del Educador
La misión del educador según Roca (2007), como tarea permanente exige que la
educación como proceso, se convierta en un hábito, en un movimiento personal que
busca sentido y dirección. Promueva el compromiso con la propia educación que se
manifiesta en la modificación significativa del sistema de relaciones y en el adecuado
desempeño social.
Con estas características, siguiendo al mismo autor; se ubican las nuevas
funciones del maestro: Llenar la ausencia de educadores profesionales en las diversas
agencias sociales que “educan”; atender al alumno en particular y la demanda
educativa de la sociedad, especialmente en los campos de la demografía, seguridad,
familia, generar nuevos profesionales para nuevas tareas, renovar los servicios
escolares, vincular las escuelas con otras agencias educativas y profesionalizar el
servicio magisterial, reforzando y renovando la escala de valores personal y
comunitaria, así como el manejo de lenguajes, métodos, técnicas y estrategias de
acción educativa.
El docente según Esté (2006), no debe convertirse en un simple repetidor de
lecciones, ni en un transmisor de conocimientos. Su tarea es mucha más rica e
importante y abarca, entre otros, los siguientes elementos: Orientar y estimular a los
alumnos disponiéndolos para el esfuerzo que exige el estudio. Hacerles trabajar con
gusto y alegría. Conocer a sus alumnos, con sus intereses, limitaciones y necesidades.
Del conocimiento personal depende el conocimiento del grupo y, en consecuencia, su
mejor manejo. Motivar y predisponer a los alumnos para el esfuerzo. Los alumnos
104
afirman sentirse más motivados por el profesor que prepara cuidadosamente sus
clases, que revisa las tareas y corrige a tiempo los exámenes.
Es pues necesario según estos autores, que el educador forme a sus educandos
en el entusiasmo, entendido como la sensación de plenitud espiritual resultado de
perfeccionar cada uno de los encuentros que rodean su vida. Esta labor se inicia en el
momento en que el educador es capaz de ver en su alumno a una persona, a ese otro
del que necesita para ser feliz. Es por eso que todo educador debe ayudar a sus
alumnos a ese descubrimiento del otro, a estar conscientes de que necesitamos ser
escuchados, mostrando nuestro interior a través de nuestras actitudes, acciones y
palabras.
Dentro de ese marco, la misión del docente del siglo XXI según el Ministerio del
Poder Popular para la Educación (2007), más que proveer un cúmulo de conocimientos,
debe incluir también las condiciones(estrategias didácticas) que posibilitan la formación
del individuo preparados para la vida, para que asuman responsabilidades y alcancen
su plenitud. Es aquí donde se encuentra entonces con la interrogante de cómo el
docente del siglo XXI debe planificar su estrategia, su hilo conductor, para lograr el
resultado esperado. Dentro de la misión del educador deben estar presentes las
siguientes acciones:
• Actitud democrática, convicción de libertad, responsabilidad, respeto por todas
las personas y grupos humanos.
• Principios éticos sólidos expresados en una auténtica vivencia de valores.
• Sólida formación pedagógica y académica.
• Autonomía personal y profesional.
• Amplia formación cultural con una real comprensión de su tiempo y de su
medio que le permita enfrentar con acierto y seguridad los diversos desafíos culturales.
• Capacidad de innovación y creatividad.
En este orden de ideas al confrontar los autores antes descritos, para
que los docentes alcancen el perfil enunciado para transformarlo en su misión es
necesario implementar dispositivos de formación y entrenamiento que los comprometa
a aumentar sus capacidades de observación, de agudizar prácticas reflexivas, de
105
fortalecer el sentido de su propia formación, de desarrollar inteligencias múltiples, de
atender a los valores. De manera general, se puede decir que la misión del
docente dentro del Currículo Bolivariano, es incluir la capacidad del docente,
la fuente de la filosofía que lo inspira y el impacto en la educación de los
alumnos.
Se debe formar al docente con alto grado de capacidad reflexiva sobre las
implicaciones de su trabajo para y con los estudiantes. Se comparte la idea de los
autores descritos anteriormente cuando exponen cuatro elementos básicos de la misión
del docente: el otro, el amor, las actitudes y la comunicación, que unidos forma en la
relación del hombre con el mundo de los conceptos y el mundo espiritual. La verdadera
misión del educador empieza por la autoformación.
2.2.1.3. Tecnologías de la Información y Comunicación
El término Tecnología de la Información y Comunicación ha pasado por diferentes
acepciones, dependiendo del momento histórico en el cual se ha utilizado. Rivera
(2007), señala que la palabra Tecnología como muchas personas la conciben
actualmente, se haya acuñado a partir de la Revolución Industrial. La Tecnología
siempre ha estado presente en la vida del hombre y cada día se va modificando y
creando nuevas formas, para llegar a lo que hoy se denomina TIC.
En la búsqueda de evidencias, TIC según Rivera (2007), se definen como el nuevo
conjunto de herramientas, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la
información del docente. Su característica más visible es su carácter innovador, y su
influencia más notable se establece en el cambio tecnológico y cultural, en el sentido de
que están dando lugar a nuevos procesos culturales.
En este sentido Sáez y Vacas (2003), manifiestan que TIC están sustentadas en la
concepción de que las tecnologías son el resultado del conocimiento científico, en la
transformación docente de objetos y en su utilidad. Por su parte Castells (2005),
argumenta que las TIC comprenden una serie de aplicaciones de descubrimientos
científicos, cuyo núcleo central consiste en una capacidad cada vez mayor de
tratamiento de la información.
106
De igual manera, es importante señalar que de acuerdo a lo expresado por Bates
(2006), el autoaprendizaje y la disposición personal hacia el desarrollo de TIC,
constituye una herramienta de gran significado en la instalación del proceso de
conocimiento de una organización, y esta a su vez, representa una pieza clave para la
creación de cultura innovativa y efectividad en las organizaciones.
Sin embargo, el hombre por naturaleza no acepta vivir al margen del avance y
menos aún al resultar evidentes los beneficios que le han proporcionados los
constantes cambios tecnológicos que han elevado su nivel de vida. Es por ello que el
apropiarse de un conocimiento y comprender sus elementos, el sujeto lucha por
aplicarlo y desarrollarlo. En tal sentido no puede olvidarse de que los grandes
descubrimientos e innovaciones son el producto del deseo de saber; la cultura de
innovación promueve ese deseo y a través del autoaprendizaje motiva a los individuos a
adquirir conocimientos actualizados relacionados con su labor cotidiana.
De igual manera TIC, según Sáez y Vacas (2003), han desempeñado un papel
fundamental en la configuración de la sociedad actual; la revolución tecnológica que se
está produciendo ante los ojos del mundo se puede englobar en un conjunto más
amplio de cambios, de transformaciones, y estas transformaciones se definen como
Sociedad de la Información docente. Se está entrando a la sociedad del conocimiento y
ésta no se encuentra ubicada en un solo lugar, se encuentra en todas partes, y es tan
importante como el aire que se respira.
Aunado a lo anterior Bates (2006), señala que la información está cambiando, el
soporte primordial del saber y el conocimiento y con ello cambiarán nuestros hábitos y
costumbres con relación al conocimiento y la comunicación y a la postre nuestras
formas de pensar. Como se puede inferir el gran reto del cambio tecnológico, consiste
en un cambio en la mentalidad en el quehacer universitario; así como en su formación
docente permanente de acuerdo a las exigencias del mercado.
Mientras tanto Sáez (2003), afirman que cuando se habla de las posibilidades que
ofrecen las recientes TIC, una de las cuestiones recurrentes es la necesidad de formar
al personal de educación para su uso y empleo. En este sentido se pueden identificar
cinco propuestas a través de las cuales puede manifestarse TIC en la educación,
según Bates (2006):
107
a) Proponer cambios en el objeto de estudio o en los materiales.
b) Plantearse cambios en la estructura organizativa, es decir, modificaciones en
los arreglos formales y en las condiciones físicas.
c) Variaciones en los roles (variables esencial en el cambio de una
organización)
d) Programarse cambios en el conocimiento y entendimiento que los usuarios
tengan acerca de los diversos aspectos de un sistema.
e) Realizar cambios en los valores y en la disposición de los docentes, alumnos y
administrativos para aplicar los diversos componentes.
Para lograr la aplicación de las TIC dentro del ámbito educativo según Sáez
(2003), se requiere un proceso de cambio en el que están inmersas las dimensiones
descritas y en el que interactúan un sinnúmero de factores; entre éstos el docente es
uno de los más trascendentales, porque él es quien se hace cargo de la innovación; el
alumno ya que él es el objetivo primario de la intervención educativa, y la administración
para que todos los actores del hecho educativo a nivel superior cambien, ello deriva la
necesidad de considerar detenidamente el establecimiento de un programa de
formación hacia la puesta en práctica de TIC.
Esto lleva al mismo autor, a considerar que algunas de las nuevas tecnologías
son adecuadas para propiciar la retención de la información docente, como por ejemplo
los computadores, que combinan diferentes sistemas simbólicos, e interactivos, donde
el alumno además de recibir la información por diferentes códigos tiene que realizar
algunas actividades de ejercitación, complemento o ampliación. Esta posibilidad que
ofrecen TIC en el mundo de hoy de romper con los contextos físicos tradicionales de
enseñanza y aprendizaje, facilitan la adquisición de información a un número
determinado de personas, que por diversas causas no pudieron en su momento concluir
sus estudios y desean profesionalizarse, o por el contrario desean actualizarse o
reciclarse a distancia.
En este orden de ideas, las TIC aplicada a la educación según Sáez (2003),
ayudará a mantener actualizados a docentes y alumnos en todos los campos del
desarrollo intelectual, ya sea científico o humanístico; a actualizarse en cualquier
avance del quehacer científico y/o tecnológico, ya que ésta debe ocupar un espacio
108
particularmente importante en todas las etapas del quehacer educativo. Porque en el
futuro, la calidad educativa en el nivel superior de la educación se basará más en la
actualización, productividad y competitividad de la sociedad universitaria, que en la
adquisición de infraestructura.
En este sentido, los aportes de las estrategias de aprendizaje le brindan a cada
docente la oportunidad de reflexionar y analizar su propio proceso de aprendizaje,
confrontando dicho proceso con los esperados por otros miembros de la organización.
Esta confrontación, enriquecerá a otros y sentará las bases para un permanente
mejoramiento profesional que redundará en beneficios tangibles e intangibles para la
organización.
Consciente de ello, UNESCO (2009), en la conferencia mundial sobre Educación
Superior, definió algunas características, actitudes y aptitudes necesarias en
docentes para el siglo XXI, entre las que se encuentra: Emplear las posibilidades
que brinda el desarrollo de las tecnologías de información y la comunicación
en el proceso educativo. Entendiéndose que las TIC son las componentes
fundamentales y principales del mundo informatizado; entonces competencia es como
un conjunto de patrones o pautas de conducta necesarias para desempeñar tareas y
funciones laborales de forma eficaz dentro del mundo informatizado en educación
superior.
Por esta razón, los docentes necesitan estar preparados para empoderar a los
estudiantes con las ventajas que les aportan las TIC. Escuelas y aulas –ya sean
presenciales o virtuales– deben contar con docentes que posean las competencias y los
recursos necesarios en materia de TIC y que puedan enseñar de manera eficaz las
áreas exigidas, integrando al mismo tiempo en su enseñanza conceptos y habilidades
de estas.
Con respecto a la temática de las TIC, Pimienta (2002), considera que dentro de la
era tecnológica existe la brecha digital que se refiere la separación que existe entre las
personas, (comunidades, estados, países) que utilizan las TIC como una parte rutinaria
de su vida diaria y aquellas que no tienen acceso a las mismas y que aunque las
tengan no saben cómo utilizarla.
109
En este orden de ideas, la brecha digital no es una nueva división social, sino
que es como un espejo de las desigualdades sociales previamente existentes en el
uso de tecnologías de comunicación. De ahí que algunos autores prefieren hablar de
“desigualdad digital” (digital inequality). Dicha desigualdad se da entre personas que,
aún teniendo acceso formal a Internet, se insertan en la red de manera más precaria.
En definitiva, la Brecha Digital alude entonces a las diferencias en el acceso y uso de
las TIC que tienen distintos grupos de la población, comprendiéndose que es una
problemática social de nivel mundial que impacta en las democracias de los
Estados.
Si bien se debe considerar que el uso de las TIC para el desarrollo humano porta
oportunidades para reducir la brecha social para individuos o comunidades, existen una
serie de obstáculos a superar para que el uso de las TIC permita acercar esas
oportunidades a las personas y a los grupos. La existencia de una infraestructura de
conectividad es sólo el primero, aunque una falta de enfoque holístico lo lleva a menudo
a recibir una atención exclusiva. No es suficiente ofrecer un acceso a las tecnologías
para que las personas que benefician del uso puedan aprovechar de oportunidades de
desarrollo humano; la educación, y más específicamente una alfabetización digital e
informacional, tienen un papel esencial en el proceso.
Esta realidad, hace concluir que si bien detrás de la brecha digital está escondida
la brecha social, hay otra brecha que no está tan claramente visible, que no está
debidamente atendida y cuyo efecto en la brecha digital es mayor aun: la brecha
paradigmática, esta brecha ocurre cuando las personas que toman decisiones en
políticas de sociedad de la información parten de un enfoque erróneo y siguen
funcionando dentro de la lógica del precedente paradigma social con decisiones donde
la sociedad no es partícipe.
Al contrastar los autores Rivera (2007), Sáez (2003), Castells (2005), Bates
(2006), se comparte la idea que para que ocurra el proceso educativo en el nivel de
educación primaria, el docente debe transformar o ajustar su conducta a las situaciones
que lo rodean mediante la adquisición de información docente y habilidades nuevas. Es
en este punto donde surge la primera limitante: la resistencia al cambio. Los individuos
son seres de hábitos y romper con un hábito resulta doloroso si no se observa una
respuesta satisfactoria inmediata.
110
Tomando en cuenta las referencias del Ministerio del Poder Popular para la
Educación (2008), el sistema educativo venezolano viene respondiendo a estas
necesidades, ejemplo de ello es la incorporación de las TICS al Nuevo Diseño
Curricular del Sistema Educativo Bolivariano (2007), como eje integrador.
La incorporación de las TIC‘s en los espacios y procesos educativos, contribuye al desarrollo de potencialidades para su uso; razón por la cual el SEB, en su intención de formar al ser social, solidario y productivo, usuario y usuaria de la ciencia y tecnología en función del bienestar de su comunidad, asume las TIC‘s como un eje integrador que impregna todos los componentes del currículo, en todos los momentos del proceso. Ello, en la medida en que estas permiten conformar grupos de estudio y trabajo para crear situaciones novedosas, en pro del bienestar del entorno sociocultural. (p. 58).
Por otro lado, las Tecnologías de la Información y la Comunicación permiten
que cada estudiante tenga la oportunidad de planificar su aprendizaje apoyándose en
estos medios alternativos sustituyendo la lectura de libros por un método más
dinámico e interactivo que permite el aprendizaje ameno de diversos contenidos. A
continuación se describirán los recursos tecnológicos y las políticas educativas sobre
las TIC.
Sobre la formación docente en el uso educativo de las TIC, el Ministerio de
Educación, en un documento de agosto de 2004 titulado “Políticas para la formación y
el desarrollo profesional docente”, en la medida en que constituye un aspecto clave
para el cambio educativo” En este sentido, señala que es necesario la formación
maestros y profesores para la utilización de las TIC en la escuela, anunciando que “se
desarrollarán instancias de capacitación directiva y docente que acompañen la provisión
de recursos informáticos a las instituciones educativas vinculadas a los Programas
Nacionales que atienden a los diferentes niveles educativos” .
1. Recursos Tecnológicos
La responsabilidad de manejar las recursos tecnológicos de una organización
educativa recae en los directivos que orientan las actividades en los diferentes niveles
estructurales de la misma; esta responsabilidad conlleva la necesidad de tomar
decisiones que se traduzcan en un buen porcentaje de aciertos en su gestión,
consistente en tomar la mejor solución dentro de un conjunto de posibilidades de
acción.
111
En este sentido, los recursos tecnológicos, según Rivera (2007), son un conjunto
de elementos disponibles para resolver la necesidad o aprendizaje con la aplicación de
las TIC, estos impulsan los modelos de aplicación para los proyectos en educación,
bien sean pedagógicos o administrativos. Al respecto señala Cabero (2006), que estas
ofrecen la posibilidad de brindar al proceso educativo sus propios códigos de pensar,
sentir o hacer propiciando el proceso de construcción y desarrollo personal de
recreación cultural. Las aplicaciones de escritorio, los procesadores de textos, hojas de
cálculo, presentaciones en software entre otras constituyen una de las primeras
herramientas de trabajo que el usuario del computador conoce e incorpora a su
quehacer diario.
Lo anterior es una expectativa que acompaña al desarrollo tecnológico y su
vinculación con la sociedad actual. La educación es el vehículo más importante para
realizar tal expectativa, pero no el único y exclusivo. El potencial tecnológico de los
recursos tecnológicos, comunicativos y multimedia, ha permitido elaborar un espacio
de construcción para su desarrollo; el cual se ha denominado el ciberespacio
En relación con las implicaciones, Bates (2006), señala que el potencial
tecnológico es un concepto utilizado para dar énfasis a las características y
capacidades de las herramientas tecnológicas en cuanto a sus usos y efectos en la
sociedad actual. El lenguaje oral y la escritura son recursos tecnológicos que se han
visto favorecidos por la imprenta; con ésta ya no sólo se puede acumular y salvaguardar
el conocimiento humano, sino también difundirlo masivamente en textos impresos. Este
invento desarrolla un modo de planear la información para transmitirla; se trata de un
estilo secuencial y lineal para comunicar distintos eventos de la vida humana.
Lo anterior trajo consigo una forma de representación y de comprensión del
conocimiento humano difícil de transcender hacia otras formas menos secuenciales y
lineales. Las actuales tecnologías se caracterizan por introducir nuevas condiciones
para transformar los procesos de comunicación. Estas condiciones constituyen la
digitalización, como el ámbito de cambio tecnológico de dichos procesos. Los cambios
en los medios de comunicación y de información tienden a romper las fronteras de
especificidad de cada medio, ya que ellos incorporan recursos de multimedia.
112
Hay una mayor apertura a su acceso, por la creación de espacios virtuales que
incluyen la navegación por Internet, estos espacios afectan los conceptos de espacio,
tiempo y distancia utilizados tradicionalmente para analizar los procesos de
comunicación. Lo anterior repercute en las telecomunicaciones y los medios de
comunicación masivos. La presentación de las ideas se realiza a través de multimedia y
de hipertexto (hipermedia) y en función de algún tipo de plataforma (windows, unix,
entre otras). Esta presentación puede ser más dinámica por mostrar diferentes efectos
estéticos en el texto, por ejemplo, colores, movimientos, imágenes, sonidos y
organización visual, entre otros.
Entonces, aunque puede parecer obvio, el uso de tecnologías en educación
implica nuevos planteamientos y, entre tantos otros y de diverso orden, el espacio es
uno de ellos. La estructura física de las escuelas, por lo general están pensadas para
que los docentes “dicten” la lección y el alumnado haga uso del material impreso. Sin
embargo, lo que interesa es favorecer la integración de los recursos tecnológicos a las
prácticas pedagógicas; por esta razón, el centro de preocupación debiera ser el análisis
de los recursos disponibles en relación con la actividad del docente en la enseñanza.
Atendiendo a estas consideraciones, Poole (2008), señala que los recursos
tecnológicos en la enseñanza por sí mismos no garantizan el mejoramiento del
aprendizaje; sólo mediante prácticas pedagógicas adecuadas contribuyen a promover
en los estudiantes la comprensión conceptual, el desarrollo de capacidades y
habilidades y la construcción de conocimiento. De allí que el uso de los recursos
incorporados a las buenas prácticas de enseñanza, puede tener un buen potencial para
mejorar la comprensión de conceptos; para desarrollar capacidades y habilidades.
Por otra parte, la Dirección General de Tecnología de Información para el
Desarrollo Educativo, dependencia del Ministerio del Poder Popular para la Educación,
adscrita al Viceministerio de Desarrollo Educativo, según Gaceta Oficial N° 38.660 del
10 de abril de 2007, asume el tema de la Incorporación de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación en el proceso de enseñanza aprendizaje, para la
formación integral del ser social, solidario y productivo
Es decir, un cambio en el sistema productivo de la información conlleva
también un cambio en el papel del docente, que con las nuevas tecnologías; se
113
verá más proclive a ser más un tutor, dinamizador y asesor de los procesos de
enseñanza y aprendizaje y esto se debe en parte, a las nuevas formas de
comunicación y los últimos avances en la tecnología de la información, que obligan a
replantear el nuevo papel del enseñante no como centro de información, sino, como
facilitador de la misma.
Al confrontar los autores, Rivera (2007), Bates (2006), Poole (2008), coinciden en
señalar que la integración de recursos tecnológicos al currículo escolar es un proceso
gradual que se vincula con varios factores entre ellos; los recursos tecnológicos
propiamente dichos, la disponibilidad y correcta utilización de los contenidos digitales
apropiados, la propuesta pedagógica, la competencia tecnológica de los educadores y
el apoyo administrativo y técnico que ofrece la institución educativa.
En los diferentes modelos de innovación educativa actuales, el uso de
recursos tecnológicos, es un valor a analizar; los nuevos modos de acceso,
comunicación y proceso de la información, tienen sin lugar a duda una gran
importancia para la educación y el desarrollo cognoscitivo del docente. Por ello, para
situar el tema, es importante realizar un análisis previo de los diferentes medios
utilizados por el docente para transmitir, difundir y comunicar la información para
verificar la influencia de los mismos en las comunidades educativas y en el desarrollo
integral del alumno. A continuación se exponen las características de las siguientes
recursos tecnológicos; video conferencias, multimedia, internet software educativo,
CBIT, weblog.
a. Video Conferencias
La educación virtual enmarca la utilización de TIC, hacia el desarrollo de las
metodologías alternativas para el aprendizaje de los alumnos de poblaciones especiales
que están limitadas por su ubicación geográficas, la calidad de docencia y el tiempo
disponible. La UNESCO (2008), la define como los entornos de aprendizaje que
constituyen una forma totalmente nueva, en relación con la tecnología educativa, un
programa de informático – interactivo de carácter pedagógico que posee una capacidad
de comunicación integrada.
La video conferencia; según Bates (2006), es el medio didáctico que permite
intercambiar audio, video y datos entre dos o más puntos receptores de manera
114
simultánea y simétrica, los puntos distantes se enlazan a través de líneas telefónicas y
el intermedio se realiza por medio de un equipo especializado que se encuentra ubicado
en los sitios que establecen la conexión. Puede ser; punto a punto, cuando establece
comunicación entre lugares distantes o multipunto, cuando la comunicación se
establece entre tres o más lugares.
Dentro de este contexto para Casttell (2005), la video conferencia es la
comunicación simultánea bi direccional de audio y vídeo, permitiendo mantener
reuniones con grupos de personas situadas en lugares alejados entre sí.
Adicionalmente, pueden ofrecerse facilidades telemáticas o de otro tipo como el
intercambio de informaciones gráficas, imágenes fijas, transmisión de ficheros
desde el PC. El núcleo tecnológico usado en un sistema de videoconferencia
es la compresión digital de los flujos de audio y video en tiempo real. Su
implementación proporciona importantes beneficios, como el trabajo colaborativo
entre personas geográficamente distantes y una mayor integración entre grupos de
trabajo.
Como sucede con todas las tecnologías nuevas, los términos que se emplean no
se encuentran perfectamente definidos. La palabra "Teleconferencia" está formado por
el prefijo "tele" que significa distancia, y la palabra "conferencia" que se refiere a
encuentro, de tal manera que combinadas establecen un encuentro a distancia. El
término "videoconferencia" ha sido utilizado en los Estados Unidos para describir la
transmisión de video en una sola dirección usualmente mediante satélites y con una
respuesta en audio a través de líneas telefónicas para proveer una liga interactiva con
la organización.
Dentro del marco educativo, Salinas (2005), afirma que en el aprendizaje a
distancia, el uso de video conferencia para impartir educación y formación, directamente
en el lugar de trabajo ha sido la aplicación más exitosa y de mayor crecimiento de la
video conferencia; se afirma que los beneficios institucionales obtenidos con el uso de
este recurso al impartir este curso son entre otros, el incremento en la población
estudiantil y del docente que recibe los cursos, reducción en la demanda de salones de
clase, reducción en los costos de operación y organización de los cursos.
Se deduce al comparar los autores que al instalar este tipo de servicio en
cualquier escuela básica, comenzarían a eliminarse una serie de métodos obsoletos,
115
que lastimosamente se utilizan, y se producirían profundos cambios en la sociedad y en
las distintas disciplinas del conocimiento, los cuales serían ventajosos tanto para los
docentes, estudiantes como para las instituciones educativas, al recibir un nivel muy
alto de conocimientos en el primer caso, y al brindar un excelente servicio a sus
alumnos, en el segundo.
b. Multimedia
La multimedia según Salinas (2005), es la integración sobre el mismo soporte, de
elementos de naturaleza diferentes (texto, sonido), diferenciada de la mono media
donde los soportes utilizaban un solo elemento. El formador multimedia será el que
utilice todos los elementos que le permiten las nuevas tecnologías para la mayor
eficacia de la formación docente.
Pero cuando se habla de mejorar el marco formativo, no se está refiriendo a un
simple cambio de medios en la formación docente, como sería el paso de un tutor en el
aula, a una tutoría vía web. Cuando se dice que el mix-tecnología puede desarrollar un
nuevo marco formativo, se refiere al nacimiento de un nuevo paradigma en formación
docente. Un paradigma donde el óptimo aprovechamiento de ese mix, y el diseño
creativo y pedagógico de los formadores, pueden dar como resultado una nueva
formación docente que, quizás en el futuro, sea muy eficaz.
Las características de la formación docente multimedia actual son según Castells
(2005), utilización de multimedia de tipo formativo. Programas de formación docente vía
Internet. Internet como base de comunicación tutor-asistente, asistente-asistente.
Cursos vía Satélite con comunicación por Internet. Videoconferencia para la realización
de cursos en distintos puntos. El reto de la formación docente multimedia, está en el
cambio conceptual.
De esta forma, la corresponsabilidad de la acción formativa está en el formador
ejecutor del diseño creativo y en el programador multimedia. Actualmente sucede lo
contrario, lo importante es la programación y no el diseño pedagógico, en el futuro, será
todo lo contrario. Se pueden clasificar los elementos que va a tener un formador
multimedia para el desarrollo de una formación docente multimedia, basándose en el
uso del Internet.
116
Indudablemente, el rol docente tiene otro gran desafío con la implementación en
las aulas de las nuevas tecnologías. La mayoría realizó sus estudios de grado cuando
todavía no estaban incorporadas las TIC en las escuelas, o en sus planes de estudio,
todavía no se han incorporado (aún hoy) espacios que las incluyan, por lo tanto es un
tema importante en la mayoría de los planes globales, y debería ser tema de discusión
en los lugares donde todavía no estén instalados.
La Unesco, ha publicado un documento titulado: “Formación docente y las
tecnologías de información y comunicación. Estudios de casos en Bolivia, Chile,
Colombia, Ecuador, México, Panamá, Paraguay y Perú” (agosto de 2005). Y en su
presentación remarca algunas ideas para reflexionar: Un docente que no maneje las
tecnologías de información y comunicación está en clara desventaja con relación a los
alumnos. La tecnología avanza en la vida cotidiana más rápido que en las escuelas,
inclusive en zonas alejadas y pobres con servicios básicos deficitarios.
Desafortunadamente, la sociedad moderna no ha sido capaz de imprimir el mismo ritmo
a los cambios que ocurren en la educación.
En este orden de ideas, las presentaciones multimedia pueden verse
en un escenario, proyectarse, transmitirse, o reproducirse localmente en un
dispositivo por medio de un reproductor multimedia. Una transmisión puede ser una
presentación multimedia en vivo o grabada. Las transmisiones pueden usar
tecnología tanto analógica como digital. Multimedia digital en línea puede
descargarse o transmitirse en flujo. Multimedia en flujo puede estar disponible en vivo o
por demanda.
Al confrontar los autores, Salinas (2005), Castells (2005), se deduce que la
multimedia es cualquier combinación de texto, arte gráfico, sonido, animación
y vídeo que llega a nosotros por computadora u otros medios electrónicos. Cuando se
conjuga los elementos de multimedia - fotografías y animación deslumbrantes,
mezclando sonido, vídeo clips y textos informativos, puede incentivar a un auditorio; y si
además le da control interactivo del proceso, quedarán encantados. Así la multimedia
estimula el aprendizaje meta cognitivo, se compone, como ya de describió, de
combinaciones entrelazadas de elementos de texto, arte gráfico, sonido, animación y
vídeo.
117
c. Internet
Cuando se piensa en Internet, se piensa inmediatamente en dos de sus
aplicaciones más comunes, las páginas web y el correo electrónico. Sin embargo
Internet es mucho más que eso. Internet es en esencia un medio de comunicación que
rompe barreras de distancia y de tiempo. Con las páginas web se puede tener
información desde cualquier parte del mundo y el correo electrónico permite la
comunicación de una persona con otra sin importar la distancia y sin necesidad de que
las dos personas estén conectadas a Internet al mismo tiempo.
Además, en Internet existen otros servicios como los grupos de discusión en los
que una persona se puede comunicar con todo un grupo y hay formas de compartir
documentos que pueden contener texto, ilustraciones, fotografías, animaciones, audio y
vídeo.
El concepto "Internet" según Domínguez (2007), hace referencia a una gran red
mundial de computadoras conectadas mediante diferentes tipos de enlaces (satelitales,
por radio o, incluso, submarinos). Esta gran Red permite compartir información docente
y tiene varias peculiaridades: es barata, pública, fácil de usar, está de moda y da de
comer a mucha gente. La idea de una red informática es tan antigua como la
computación misma. Básicamente, una red es un conjunto de dos o más equipos
conectados entre sí. Esto permite que las personas se puedan comunicar para
compartir determinados recursos como puede ser una impresora, archivos y hasta
bases de datos. Conectadas entre sí, las computadoras aumentan su eficiencia y
productividad.
Algunos autores como Salinas (2005), definen Internet como "La Red de Redes", y
otros como "Las Autopistas de la Información docente". Efectivamente, Internet es una
Red de Redes porque está hecha a base de unir muchas redes locales de
computadoras (o sea de unos pocos ordenadores en un mismo edificio o organización).
Prácticamente todos los países del mundo tienen acceso a Internet. En algunos, como
los del Tercer Mundo, sólo acceden personas de altos recursos y en otros países más
desarrollados, no es difícil conectarse.
Dentro de este marco, el autor anterior, dice que Internet es la red de redes del
momento, visto como un grupo de computadores conectados, de cables programas y
118
personas, que se comunican a través de un protocolo Internet denominado IP, que
permite enviar vía correo electrónico, archivos de texto e imágenes, programas y
comunicar a millones de personas de todas partes del mundo en un ambiente
absolutamente electrónico digital, en el que la tecnología y la inventiva son los
elementos fundamentales para que todo el proceso sea posible.
En este orden de ideas, las distorsiones provocadas por las limitaciones señaladas
impiden que los usuarios puedan emplear la información docente para los propósitos
para los cuales han sido diseñados, esto es, orientarlos en negocios, espectáculos,
arte, y, en general en la toma de decisiones económicas. En efecto, el fenómeno, es
en sí mismo un problema, que se agrava cuando se analizan los niveles de prestación
del servicio de Internet en Venezuela, por cuanto, éste es subvalorado, debido a la
brecha existente entre la tecnología moderna y las economías en crisis como la
venezolana.
Desde hace varios años Internet se ha convertido en una alternativa donde
personas y organización de todo el mundo pueden acceder a una gran variedad de
información y recursos, comunicarse y conducir sus negocios. Con mayor frecuencia las
personas utilizan herramientas como el correo electrónico y las páginas Web para llevar
a cabo procesos de mercadeo, compra y venta de productos. Estudios recientes
indican que en Venezuela existen 120 mil usuarios de Internet, pertenecientes en su
mayoría a las clases socioeconómicas A, B y C y la tasa de crecimiento semanal es del
2%.
En este sentido Salinas (2005), plantea que la apertura de la escuela a las
posibilidades del Internet, significan para el desarrollo de nuevas comunidades de
aprendizaje, de una educación intercultural, no son ajenas a los intereses por
humanizar el proceso educativo, más aún, permitirían enfrentar este fraccionamiento
entre el pensar y el sentir, entre la razón y la emoción, incentivando una actitud y una
opinión crítica frente al mundo y la realidad, frente a la escuela y la familia.
Dentro de ese marco, el uso de las tecnologías permite un ahorro de tiempo,
ilustra la conferencia y motiva al estudiante, pero entre otras razones, la mecanización a
la que responde el trabajo altamente des-profesionalizado presenta sus principales
desventajas, una distribución del conocimiento que tiende a ser impersonal.
Educadores y educandos se convierten en receptores o recipientes en los que el emisor
119
tecnológico va depositando partículas de conocimiento en el interior de los individuos
pero sin valorar lo que hay en esa vida interior y en el propio entorno en el que se
desenvuelve
En relación con las implicaciones, según Castells (2005), la participación de los
docentes y alumnos en la vida escolar debe estar enmarcada en un conjunto de
relaciones en las que los sentimientos, las preocupaciones, las necesidades y
motivaciones de los que interactúan tienen tanto valor como el conocimiento científico y
los programas de estudio. Entre los cambios producidos por las nuevas tecnologías se
mencionan el empleo de las nuevas tecnologías informáticas en los currículos escolares
y la búsqueda de métodos y formas adecuados de enseñanza efectiva.
En términos generales, Internet, es una tecnología que hace posible interconectar
muchas redes físicas diferentes y hacerlas funcionar como una unidad coordinada. En
el ámbito de las escuelas los servicios que esta tecnología puede brindar son de la más
variada índole y abarca desde el comercio electrónico hasta la incorporación de
personal a través de la red.
Al confrontar los autores Domínguez (2007), Castells (2005), Salinas (2005), se
deducen y comparte la opinión de que Internet es un conjunto de recursos compartidos
o incluso como una disposición a intercomunicarse; es decir, una red de redes de
computadores, como el medio a través del cual se envía y acumula información. Desde
este punto de vista, Internet puede ser interpretado como la información y los servicios
que circulan por esta red. En pocas palabras, un sistema distribuido de información, una
red global de redes de ordenadores (cada red está compuesta por docenas de miles de
ordenadores).
Partiendo de los supuestos anteriores, uno de los elementos básicos de la
enseñanza-aprendizaje es la comunicación, cuando estas necesidades de
comunicación pueden ser atendidas no solamente con los medios tradicionales del
habla y la escucha y los medios impresos, sino que se aprovechan las características
antedichas de la comunicación electrónica a través de Internet, la enseñanza-
aprendizaje se ve fortalecida.
Se comparte la teoría de que el docente cuando utiliza Internet para el proceso de
aprendizaje se comunica con el contenido del curso a través de los libros y las notas,
cuando los consulta para aclarar alguna duda o para obtener información que necesita
120
para su curso. Sin embargo, el uso de Internet debe estar considerado en el diseño de
las actividades de aprendizaje, como parte de un proceso en el que los alumnos van
aprendiendo las diferentes aplicaciones, sus ventajas y sus riesgos, con los mismos
criterios que otros aspectos de la informática, es decir, tomando en cuenta el nivel de
desarrollo cognoscitivo y la perspectiva de enseñanza que se persiga.
d. Software Educativo
El software educativo son los programas creados con la finalidad específica de
ser utilizados como medio didáctico, es decir, para facilitar los procesos de enseñanza y
aprendizaje. Esta definición engloba todos los programas que han estado elaborados
con fin didáctico, desde los tradicionales programas basados en los modelos
conductistas de la enseñanza, los programas de Enseñanza Asistida por Ordenador
(EAO).
Hasta los aun programas experimentales de enseñanza inteligente asistida por
ordenador (EIAO), que, utilizando técnicas propias del campo de los sistemas expertos
y de la inteligencia artificial en general, pretenden imitar la labor tutorial personalizada
que realizan los profesores y presentan modelos de representación del conocimiento en
consonancia con los procesos cognitivos que desarrollan los alumnos.
No obstante según Salinas (2005), esta definición, más basada en un criterio de
finalidad que de funcionalidad, se excluyen del software educativo todos los programas
de uso general en el mundo organizacional también se utilizan en los centros
educativos con funciones didácticas o instrumentales como por ejemplo: procesadores
de textos, gestores de bases de datos, hojas de cálculo, editores gráficos... Estos
programas, aunque puedan desarrollar una función didáctica, no han estado elaborados
específicamente con esta finalidad.
Para este autor, es el software destinando a la enseñanza y el auto aprendizaje
además permite el desarrollo de ciertas habilidades cognitivas. Así como existen
profundas diferencias entre las filosofías pedagógicas, así también existe una amplia
gama de enfoques para la creación de software educativo atendiendo a los diferentes
tipos de interacción que debería existir entre los actores del proceso de enseñanza
aprendizaje: educador, aprendiz, conocimiento, computadora. Como software educativo
tenemos desde programas orientados al aprendizaje hasta sistemas operativos
121
completos destinados a la educación, como por ejemplo las distribuciones linux
orientadas a la enseñanza.
El enfoque de la instrucción asistida por computadora pretende facilitar la tarea del
educador, sustituyéndole parcialmente en su labor. El software educacional resultante
generalmente presenta una secuencia (a veces establecida con técnicas de inteligencia
artificial) de lecciones, o módulos de aprendizaje. También generalmente incluye
métodos de evaluación automática, utilizando preguntas cerradas. Las críticas más
comunes contra este tipo de software son: Los aprendices pierden el interés
rápidamente, intentan adivinar la respuesta al azar. El software desvaloriza, a los ojos
del aprendiz, el conocimiento que desea transmitir mediante la inclusión de artificiales
premios visuales.
En este orden de ideas dentro del ambiente educativo, según Domínguez (2007),
existe una gran variedad de software educativo que permite un amplio trabajo de las
operaciones lógico-matemáticas (seriación, correspondencia, clasificación, que son las
base para la construcción de la noción de número) y también de las operaciones
referidas al espacio representativo, secuencias temporales, conservaciones del objeto;
colaborando así con la reconstrucción de la realidad que realizan los alumnos,
estimulándolos y consolidando su desarrollo cognitivo. La computadora favorece la
flexibilidad del pensamiento de los alumnos, porque estimula la búsqueda de distintas
soluciones para un mismo problema, permitiendo un mayor despliegue de los recursos
cognitivos de los alumnos.
En relación la utilización de la computadora y el software educativo en el aula
implica un mayor grado de abstracción de las acciones, una toma de conciencia y
anticipación de lo que muchas veces se hace "automáticamente", estimulando el pasaje
de conductas sensorio-motoras a conductas operatorias, generalizando la reversibilidad
a todos los planos del pensamiento. Desde los planos afectivo y social, el manejo de la
computadora permite el trabajo en equipo, apareciendo así la cooperación entre sus
miembros y la posibilidad de intercambiar puntos de vista, lo cual favorece también sus
procesos de aprendizaje.
En efecto, según Castells (2005), manejar el software educativo permite a los
alumnos mejorar su autoestima, sintiéndose capaces de "lograr cosas", realizar
proyectos, crecer, entre otros. Aparece también la importancia constructiva del error
122
que permite revisar las propias equivocaciones para poder aprender de ellas. Así el
alumno es un sujeto activo y participante de su propio aprendizaje que puede
desarrollar usos y aplicaciones de la técnica a través de la inserción de las nuevas
tecnologías. El método de razonar informático es concretamente el método de diseño
descendente de algoritmos que es positivamente enriquecedor como método
sistemático y riguroso de resolución de problemas y de razonamiento.
De tal manera que el docente, debe dominar una forma de trabajar metódica,
que enseña a pensar y que permite el aprendizaje por descubrimiento, el
desarrollo inteligente y la adquisición sólida de los patrones del conocimiento. El
alumno, estará preparado entonces para distinguir claramente cuál es el problema y
cuál es el método más adecuado de resolución. La computadora es además, para el
docente, un instrumento capaz de revelar, paso a paso, el avance intelectual del
alumno.
Al contrastar los autores Domínguez (2007), Castells (2005), Salinas (2005), se
deriva que el software educativo, son todos los programas que han estado elaborados
con fin didáctico, desde los tradicionales programas basados en los modelos
conductistas de la enseñanza, los programas de Enseñanza Asistida por Ordenador
(EAO), hasta los aun programas experimentales de Enseñanza Inteligente Asistida por
Ordenador (EIAO), que, utilizando técnicas propias del campo de los Sistemas Expertos
y de la Inteligencia Artificial en general, pretenden imitar la labor tutorial personalizada
que realizan los profesores y presentan modelos de representación del conocimiento en
consonancia con los procesos cognitivos que desarrollan los alumnos.
Pero de acuerdo con la posición de los autores, el estudiante no es el que debe
adecuarse a un sistema educativo preconcebido, a exigencias generales, únicas,
rígidas, de la institución escolar, sino que esta debe ofrecer una variedad de opciones
educativas que se ajusten a las necesidades y posibilidades de cada educando. El
alumno no debe ponerse en función de un método establecido, sino que los métodos
deben ponerse en función de él.
De tal forma, con el fin de hacer las exigencias curriculares más accesibles,
alcanzables por los alumnos que presentan dificultades de diferentes tipos, pueden ser
adecuados los objetivos, los contenidos, los métodos y procedimientos, las formas
organizativas y los criterios de evaluación de la enseñanza, a fin de buscar estrategias
123
individualizadas generales o para un área de aprendizaje dada y el software educativo
puede ser la herramienta didáctica especial para este proceso.
e. Centro Bolivarianos de Informática y Telemática (CBIT)
El Centro Bolivariano de Informática y Telemática (CBIT) crea aulas multimedia
como espacios educativos para la interacción con recursos multimedia, hipermedia,
base de datos, software y herramientas de comunicación, donde se realizan tareas tales
como investigar, procesar e intercambiar información, elaborar y publicar trabajos, así
como usar sistemas de aprendizaje (tutoriales, simuladores, ejercitadores, juegos
didácticos, cursos a distancia, entre otros). El intercambio y la reflexión grupal sobre
contenidos presentados a través de medios audiovisuales, televisivos o sitios Web.
En este orden de ideas, según el Ministerio del Poder Popular para la Educación
(2007), los llamados CBIT son centros educativos dotados de recursos multimedia e
informáticos orientados a la formación integral, continua y permanente de alumnos,
docentes y de la comunidad en general mediante el uso de las tecnologías de
información y la comunicación (TIC). Para lograr lo expuesto, el CBIT cuenta con dos
(02) espacios, a saber:
Aula de Computación: espacio que cuenta con veinte (20) equipos de computación
y un servidor con sistema operativo y aplicaciones de Software Libre, además de una
impresora. Esta ideado para el desarrollo de actividades formativas con la computadora
y recursos didácticos apoyados en las TIC.
Aula Interactiva: espacio compuesto por mesas, un televisor, un VHS o DVD y un
equipo de computación. Esta ideado para desarrollar en actividades pedagógicas con
énfasis en el desarrollo del lenguaje, el pensamiento, los valores, el trabajo y el respeto
al ambiente. En este sentido, los CBIT se crean con los fines de garantizar el acceso
universal a la información, la democratización de las TIC y promover el desarrollo de la
infocultura en todo el territorio venezolano. Sus objetivos son:
• Formar y motivar al docente en el uso didáctico de las TIC, como apoyo al
desarrollo de proyectos educativos.
• Concientizar al docente en su rol de mediador y orientador en el uso de las TIC,
en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
124
• Apoyar al docente en la incorporación de los medios tecnológicos en el
Currículo Nacional, considerando los contextos educativos local, regional, nacional y
latinoamericano.
• Seguir, controlar y evaluar el uso educativo de las TIC en los ambientes
educativos.
• Propiciar en los estudiantes una formación integral y holística, a través de las
TIC, atendiendo las capacidades intelectuales, motrices y afectivas necesarias para la
construcción del perfil de ciudadano que el país requiere para su desarrollo político,
económico y social.
• Apoyar a las escuelas en la incorporación las TIC en sus procesos de gestión
educativa a través de la presentación de proyectos CBIT a la Oficina de Participación
Comunitaria, (OPC).
• Orientar el trabajo coordinado entre la escuela, la comunidad y los centros
informáticos, a fin lograr un ambiente didáctico propicio para el uso de las TIC como
instrumentos generadores de cambio.
• Apoyar la conformación de la Red Nacional de Actualización Docente mediante
la Informática y la Telemática, Renadit, con el fin de desarrollar planes de formación
permanente y continua a docentes, con la participación de instituciones de educación
superior, autoridades regionales, locales y comunidades organizadas.
• Orientar a los educadores en la selección y uso de contenidos que, a través de
las TIC, posean valor informativo, comunicativo, motivador y humanístico.
• Organizar y apoyar eventos educativos locales, regionales, nacionales e
internacionales mediante el uso de las TIC, así como velar por la incorporación
equitativa y justa de las TIC en las localidades.
f. Weblog
Un weblog según Cabero (2006), es una página web de fácil actualización,
tiene esa característica que les permite a los autores de weblogs publicar
contenido (textos, imágenes y otros archivos) con apretar un solo botón.
Cualquiera puede editar un weblog gracias a la cantidad de herramientas que
125
hay en la web para hacerlo. Esta herramienta se conoce, por lo general, con el
nombre de gestor de contenidos o Content Management System (CMS). Con esta
herramienta se puede actualizar la página desde cualquier ordenador con acceso a
Internet.
Los Weblog tienen una característica muy clara, que los define del resto de sitios,
y es la cronología. Esta cronología les da el aspecto de un diario personal o bitácora de
anotaciones. Empezando por el último tema escrito siguiendo hasta los comienzos,
dotando al weblog de un orden claro y lógico para buscar temas. Esto permite saber
que está escribiendo la gente en determinada fecha.
Cada vez que un autor escribe una entrada (o un “post” [palabra en inglés
utilizada] también) el gestor de contenidos actualiza la página de inicio con la estructura
mencionada en el gráfico. Además, permite agregarle a cada entrada la posibilidad de
agregar comentarios, trackbacks y otras funcionalidades que el programa de gestión de
contenidos permita.
Según Poole (2008), los weblogs es un sitio web personal donde se escriben
periódicamente, como un diario online, sobre distintos temas que le interesan al
propietario. Cada escrito está ordenado cronológicamente y en general posee enlaces a
otras páginas para ampliar el tema que se habla. El fenómeno de los “Weblogs” o
“Blogs” como se los conoce coloquialmente, hizo su aparición a finales de los 90. Estos
se actualizan con regularidad, como se hace con los diarios de papel (varias veces a la
semana) y por lo general, se enfocan en un tópico o área especifico que tiene interés
para quién los escribe.
Inicialmente, la creación de un “Blog” requería conocimiento de HTML. Pero en
1999 algunas compañías comenzaron a ofrecer software gratuito para su publicación.
Uno de los más conocidos es “Blogger” que en la actualidad cuenta con más de un
millón de usuarios registrados. Otros servicios de este tipo incluyen “Xanga” y “Live
Journal”, proyecto de código abierto que se ha desarrollado con trabajo de voluntarios.
Existen en la actualidad cientos de miles de “Bloggers” (usuarios) que publican
regularmente y el número de participantes activos crece diariamente.
En efecto, contrastando los autores, Cabero (2006), Poole (2008), los weblogs,
son páginas con una serie de entradas en orden cronológico inverso, es decir, la
126
entrada más reciente aparece la primera en la lista. Las entradas pueden ser de
cualquier tema, dependiendo de la web donde se incluyan. Es decir, es una página que
puede tener varios apartados y secciones, en la que se muestra, de forma cronológica,
las anotaciones y comentarios del creador. Pueden funcionar de forma independiente, o
estar incluidas en otras webs. Pueden ser mantenidos por una sola persona o por varias
y su complejidad varía entre unos y otros.
g. Proyecto Canaima
Es un proyecto socio-tecnológico abierto, construido de forma colaborativa,
centrado en el desarrollo de herramientas y modelos productivos basados en las
Tecnologías de Información Libres (TIL) de software y sistemas operativos cuyo objetivo
es generar capacidades nacionales, desarrollo endógeno, apropiación y promoción del
libre conocimiento, sin perder su motivo original: la construcción de una nación
venezolana tecnológicamente preparada.
Dentro de este marco, el Ministerio del poder Popular para la Educación (2010),
señala que esta es una nueva oportunidad para los docentes que les va a permitir a
través de esta herramienta desarrollar los proyectos de aprendizajes de una manera
creativa, dinámica permitiendo a los estudiantes un aprendizaje significativo de la
misma manera de acuerdo al proyecto de aprendizaje aplicado en el aula se elaborarán
los contenidos en cuanto a la teoría como en la práctica.
En este orden de ideas, el proyecto Canaima se aplica como prueba en algunas
escuelas en 1° y 2do grado, es un proyecto socio-tecnológico que les permitirá a los
docentes aplicar la práctica pedagógica y se irá aplicando paulatinamente en los
siguientes grados en los próximos años. La finalidad del proyecto Canaima es que los
niños de primer grado se familiaricen con el uso de las computadoras como una
herramienta que les permita la apropiación de la lectura, escritura y los contenidos
subsistema de Educación Primaria Bolivariana y el uso de los TICS en las escuelas.
En este sentido, las Tecnologías de la Información y la Comunicación generarán
además espacios sociales y comunitarios, que contribuyen con el desarrollo de las
potencialidades individuales y colectivas de los docentes, estudiantes y la sociedad. La
utilización de la computadora en el proceso de enseñanza-aprendizaje se realiza
127
aplicando actividades creativas, juegos, y una diversidad de estrategias que puedes
adaptar a tu proyecto de aprendizaje.
h. Herramientas Ofimáticas
Las herramientas ofimáticas según Arboleda (2005), son una recopilación de
programas, los cuales son utilizados en oficinas y sirve para diferentes funciones como
crear, modificar, organizar, escanear, imprimir archivos y documentos, es decir
comienza a desarrollarse en la década del 70, con la masificación de los equipos de
oficina que comienzan a incluir microprocesadores, dejándose de usar métodos y
herramientas por otras más modernas. Por ejemplo, se deja la máquina de escribir y se
reemplaza por computadoras y sus procesadores de texto e incluso el dictado por voz
automatizado.
Dentro de este marco, las herramientas ofimáticas son aplicaciones o programas
que suelen ser utilizados en tareas relacionadas a las oficinas, trabajos escolares y
similares. Dichas herramientas permiten crear, modificar, organizar, imprimir y transferir
documentos de todo tipo. Se llama ofimática al equipamiento hardware y software
usado para crear, coleccionar, almacenar, manipular y transmitir digitalmente la
información necesaria en una oficina para realizar tareas y lograr objetivos básicos. Las
actividades básicas de un sistema ofimático comprenden el almacenamiento de datos
en bruto, la transferencia electrónica de los mismos y la gestión de información
electrónica relativa al negocio en este sentido, la ofimática ayuda a optimizar o
automatizar los procedimientos existentes.
Tomando en cuenta la referencia de Castells (2005), la herramienta ofimática se
debe apoyar en la integración de los siguientes elementos, comunicaciones,
ordenador personal e interfaz. Los tres ejes de la integración de la tecnología en la
oficina es la comunicabilidad (comunicaciones, computabilidad (ordenador personal /
Workstation) y convivencialidad (interfaz hombre /máquina). Actualmente es
fundamental que estas estén conectadas a una red local y/o a Internet. Cualquier
actividad que pueda hacerse manualmente en una oficina puede ser automatizada o
ayudada por herramientas ofimáticas: dictado, mecanografía, archivado, fax,
microfilmado, gestión de archivos y documentos. Entre las herramientas ofimáticas
son:
128
Word; aunque sus posibilidades van mucho más allá, es un procesador de textos;
es un programa de computadora que sirve para crear, modificar, e imprimir documentos
escritos. A este tipo de programas se los conoce como procesadores de texto, y son los
más comunes de entre todas las aplicaciones de computadora. También puede, claro
está, utilizar toda su potencia, crear páginas web, realizar gráficos, organigramas,
diseños con terminación profesional, introducirle imágenes, animaciones, sonidos.
Dentro de las herramientas informáticas también se encuentra Excel, el cual es
una aplicación para manejar hojas de cálculo. Este programa es desarrollado y
distribuido por Microsoft, y es utilizado normalmente en tareas financieras y contables.
Su función principal es la de una hoja de cálculo o planilla electrónica. Puede crear
facturas, hojas de balance, control de gastos, llevar estados de cuenta, incluso puede
manejar toda la economía de su hogar, empresa, incluyendo el manejo de sueldos, y el
control de su tarjeta de crédito.
En este orden de ideas, Access, es otra herramienta informática la cual es una
base de datos por excelencia. Se ha ganado por sí misma un reconocimiento del
usuario a cualquier nivel. Los diferentes niveles de manejo de Access harán la
diferencia del resultando de su creación. Puede llevar la administración de contactos y
llamadas, controlar el inventario y los pedidos, llevar un registro de libros, revistas,
música, etc. Las aplicaciones son innumerables. Su potencia le permitirá crear su propio
programa para manejar todos los datos que desee, relacionarlos a su gusto, mostrarlos
actualizados en todo momento, imprimir informes completos y crear una interfaz que
permita a otros usuarios ingresar, dar de baja y modificar datos con simpleza.
Por su parte Power Point, es ideal para realizar presentaciones, una forma amena
para presentar a los demás sus proyectos, ideas, resultados o cometidos de una
institución, cualidades de su producto, explicaciones de sus clases; es el formato ideal
para acompañarlo en sus discursos o presentaciones con público, o bien, enviar el
archivo y dejar que se explique por sí mismo.
Igualmente e´Outlook, administra el correo electrónico. Pero va mucho más allá, si
es una persona ocupada, con muchas actividades, o se contacta con mucha gente,
dará las gracias a esta aplicación en más de una ocasión. Permite hacer un
seguimiento de los mensajes y contactos que se tenga, reciba o envíe. También puede
organizar los mensajes en carpetas, por colores o vistas, puede seleccionar el correo no
129
deseado y mucho más. Incluye además la posibilidad de llevar la agenda con
calendario, puede recordarle sus tareas a realizar y le permite escribir notas, que puede
ordenar según diferentes colores si es que necesita hacer un apunte.
Respecto al software libre, está OpenOffice, desarrollado por Sun Microsystems,
también con un formato para cada programa, pero de código abierto. Debido a esto la
compatibilidad entre las suites de Microsoft con otros formatos abiertos (como
OpenDocument), en cada suite ofimática se hacen desarrollos que, generalmente, son
poco adaptables a los cambios que hace una y otra suite.
2. Políticas Educativas sobre las TIC
Las políticas del Ministerio del Poder Popular para la Educación (2008), sobre TIC,
se fundamentan en el marco legal que a continuación se exponen.
a. Artículos 108, 109, 110 de la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela.
La Carta Magna del 1999; donde establece en los artículos (108, 109,110) que el
estado venezolano garantizara y designara recursos suficientes para el servicio de
información mediante los servicios de informática y medios de comunicación en pro del
conocimiento y al derecho a acceder a la información.
La actual Constitución Nacional de la República Bolivariana de Venezuela
reconoce como de interés público la ciencia, la tecnología, el conocimiento, la
innovación y sus aspiraciones y los servicios de información, a los fines de lograr el
desarrollo económico, social y político del país, y que el Ejecutivo Nacional a través del
Ministerio de Ciencia y Tecnología donde actualmente asume y absorbe al ministerio
del poder popular para las Telecomunicaciones a partir del 14 de Mayo del presente
año (1999).
b. Decreto 825 del Ministerio de Ciencias y Tecnología.
Por consiguiente uno de los objetivos que persigue el estado según el decreto 825
y conforme al artículo 110 de dicha constitución, incluir el uso de Internet, en el
130
progreso social y económico del país, en la generación de conocimientos, en el
incremento de la eficiencia empresarial, en la calidad de los servicios públicos,
económico, social, educativo, cultural y político de la República.
Según del Decreto 1290 el estado venezolano se compromete al financiamiento
de la Tecnología para estimular el desarrollo de todos los estratos de la vida nacional.
Por otra parte, con lo dispuesto en los artículos 110 y 226 de la Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela en lo que respecta a los derecho educativos y
culturales.
Dentro de la misma temática, el Decreto N° 3.390, publicado en Gaceta Oficial N°
38.095 de fecha 28/12/2004, el cual en el artículo 8 indica lo siguiente: “El Ejecutivo
Nacional promoverá el uso generalizado del Software Libre desarrollado con
Estándares Abiertos en la sociedad, para lo cual desarrollará mecanismos orientados a
capacitar e instruir a los usuarios en la utilización del Software Libre desarrollado con
Estándares Abiertos” y en el artículo 10 “El Ministerio de Educación y Deportes, en
coordinación con el Ministerio de Ciencia y Tecnología, establecerá las para incluir el
Software Libre desarrollado con Estándares Abiertos, en los programas de educación
básica y diversificada”.
c. Artículo 73 de la LOPNA
La informática educativa en Venezuela, como lo refleja la Lopna, en su artículo 73
fomentará y difundirá información y materiales informativos y audiovisuales a los niños y
adolescentes para la promoción de valores y la paz, sin ninguna discriminación social.
Dentro de este marco, las tics juegan un papel muy importante en la
definición y ejecución de las políticas educativas y publicas a nivel nacional y su
impacto produce grandes avances en los diferentes sectores como el social y
educativo contribuyendo al desarrollo del país al acceso de la información y a la
adquisición del conocimiento. En 1998 el informe Mundial sobre la Educación, la
UNESCO describe el impacto de las TIC en los métodos convencionales de enseñanza
y aprendizaje, augurando la transformación del proceso de enseñanza-aprendizaje y la
forma en que docentes y alumnos acceden al conocimiento y la información.
En este sentido, la Dirección General de Tecnología de Información para el
Desarrollo Educativo, según las atribuciones que le compete el Decreto Presidencial Nº
131
5.287, publicado en la Gaceta Oficial Nº 38.660, del 11 de abril de 2007, en el artículo
16, literal 7, le compete: “Desarrollar planes de formación permanente a docentes en el
uso de las tecnologías de información y comunicación como recurso de apoyo a los
procesos de enseñanza y aprendizaje de cada uno de los subsistemas que conforman
al sistema educativo bolivariano”.
Dentro del plan de formación docente en TIC, propuesto por el Ministerio del
Poder Popular para la Educación (2010), el objetivo es aplicar las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC), en el proceso de enseñanza aprendizaje. Para
este ente rector, el papel de las TIC en la transformación de la sociedad, el compromiso
de la educación para propiciar espacios que den respuesta a las demandas sociales,
igualmente en la transformación de esquemas educativos tradicionales a través de la
incorporación de la tecnología. Es como ventana abierta a las demandas de la nueva
sociedad del siglo XXI caracterizada por el desarrollo de las TIC y la globalización del
mercado.
Partiendo de los supuestos anteriores, el proceso educativo y su redefinición en el
contexto de la educación a través de las TIC es apoyarse en las herramientas de la
tecnología de la información y comunicación, para mejorar la calidad del trabajo
académico, la producción de conocimiento y para que los profesionales, al igual que los
alumnos, se conviertan en sujetos activos, creadores de su propio conocimiento en la
sociedad del siglo XXI.
2.3. Sistema de la Variable
Variable: Currículo Bolivariano en la formación docente en tecnologías de la
información y la comunicación.
2.3.1. Definición Conceptual
En este sentido el Currículo Bolivariano (2007), indica que la formación
docente del maestro y la maestra debe ser una persona con una formación profesional,
vocacional y constante, que manifieste capacidad de innovación y creatividad para que
asuma las TIC como eje integrador que impregna todos los componentes del currículo,
en todos los momentos del proceso y así crear situaciones novedosas, en pro del
132
bienestar del entorno sociocultural. En este contexto, el profesional de la docencia debe
ser un individuo capaz de manejar las tecnologías de la información y la comunicación
como recurso innovador que promueve la investigación y participación de los
educandos en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
2.3.2. Definición Operacional
Para efectos de esta investigación el Currículo Bolivariano es el documento oficial
del proceso educativo dentro del cual se declara la necesidad de formación docente en
tecnologías de la información y comunicación, la cual se medirá a través de las
dimensiones estructura del Currículo Bolivariano, formación docente y tecnologías de la
información y la comunicación.
Estas dimensiones estarán estructuradas con las siguientes sub dimensiones:
Orientaciones Organizativas con los indicadores principios, características, objetivos,
ejes integradores. Enunciados curriculares; formación de un ser social solidario, relación
educador – educando, derecho a la participación, constante formación docente.
Momentos de la formación docente; formación inicial, formación continua, formación
permanente. Perfil del docente; conocimientos pedagógicos, habilidades tecnológicas,
misión del educador. Recursos Tecnológicos; video conferencias, multimedia, Internet,
educativas sobre TIC; artículos 108, 109, de la Constitución de la República Bolivariana
de Venezuela. Decreto 825 del Ministerio de ciencia y Tecnología, Artículos a 73 de
LOPNA. Los cuales se medirán por medio del instrumento diseñado por Arenas (2011).
133
Cuadro N° 1
Opecracionalización de la Variable Objetivos Generales: - Analizar en el Currículo Bolivariano la necesidad de formación docente en tecnologías de la información y la comunicación. - Proponer lineamientos curriculares de formación docente centrada en tecnologías de la información y la comunicación para ejercer en las escuelas Bolivarianas del Municipio Mara del Estado Zulia.
Objetivos Específicos Variable Dimensiones Sub dimensión Indicadores ítems
- Relación educador – educando - Derecho a la participación - Constante de formación docente
9-10
11-12
13-14
15-16
Momentos de la formación docente
- Formación Inicial - Formación Continua - Formación Permanente
17-18
19-20
21-22 Formación Docente
Perfil del Docente
- Conocimientos Pedagógicos - Habilidades tecnológicos - Misión del educador
23-24
25-26
27-28
Recursos Tecnológicos
- Video Conferencias - Multimedia - Internet - Software Educativo - CBIT - Weblog - Proyecto Canaima - Herramientas Ofimáticas
29-30 31-32 33-34 35-36 37-38 39-40 41-42 43-44
Caracterizar la formación docente
requerida por el Currículo
Bolivariano en tecnologías de la información y la comunicación.
Tecnologías de la Información y la Comunicación
Políticas educativas sobre
las TIC
- Artículo,108,109,110 de la Constitución de la República, Bolivariana de Venezuela. -Decreto 825 del Ministerio de Ciencia y Tecnología - Articulo 73 de la LOPNA
45-46
47-48
49-50 Diseñar
lineamientos curriculares de
formación centradas en
tecnologías de la información y la
comunicación para ejercer en las
escuelas Bolivarianas del
Municipio Mara del Estado Zulia
Currículo Bolivariano y la
formación docente en tecnologías de la información y la
comunicación
Se alcanzará durante el desarrollo de la investigación
Fuente: Arenas (2011)
134
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
135
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Esta sección contiene los aspectos metodológicos que se aplicaran en el
desarrollo de la investigación. En ella se describen el tipo, método, diseño del estudio;
la población, el método para calcular la muestra; la técnica e instrumento para la
recolección de los datos, con sus respectivas características; el establecimiento de la
validez, el cálculo de la confiabilidad; el procesamiento de la data para la presentación,
interpretación, análisis de los resultados obtenidos, el procedimiento a seguir en la
realización del estudio.
3.1. Tipo de Investigación
La investigación se consideró un estudio de tipo descriptivo, por que se analizó en
el Currículo Bolivariano la necesidad de formación docente en tecnologías de la
información y la comunicación, a fin de proponer lineamientos curriculares de formación
docente centrada en tecnologías de la información y la comunicación. En este sentido,
Hernández, Fernández, y Baptista (2008), señalan que los estudios ubicados dentro del
tipo descriptivo son aquellos que especifican las propiedades importantes de personas
grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis, es decir,
miden o evalúan diversos aspectos, dimensiones o componentes del fenómeno o
fenómenos a investigar; tal como se espera ocurra en la presente investigación.
3.2. Diseño de la Investigación
Desde el punto de vista del diseño metodológico, esta investigación quedó
enmarcada como una investigación de campo dado que la misma se desenvolvió en el
sitio donde se llevaron a cabo las situaciones a estudiar. En este sentido la
investigación planteada se consideró de campo por cuanto la información fue extraída
directamente de una situación real de las escuelas primarias objeto de estudio a fin de
diseñar lineamientos curriculares de formación docente centradas en tecnologías de la
136
información y la comunicación en las escuelas bolivarianas del municipio Mara del
Estado Zulia.
Dentro de esta perspectiva, Sabino (2007), afirma que las investigaciones de
campo son las que se refieren a los métodos a emplear cuando los datos de interés se
recogen en forma directa de la realidad, mediante el trabajo concreto del investigador.
Igualmente se definen los estudios de campo como aquellos que se realizan en el
contexto real donde se encuentran inmersas las unidades de análisis.
El diseño de la investigación de igual manera, se catalogó como no experimental
debido que no existió la manipulación de la variable de estudio Currículo Bolivariano en
la formación docenteen tecnologías de la información y la comunicación; las cuales
serán evaluadas tal cual como se observarán sin intervenir directamente sobre ellas.
Según Hernández y otros (2008), la investigación no experimental es sistemática,
empírica en la que la variable independiente no se manipula porque ya han sucedido.
Las inferencias sobre las relaciones entre las variables se realizaron sin intervención o
influencia directa, dichas relaciones se observan tal, como se han dado en su contexto
natural.
Según lo anteriormente explicado, la investigación no experimental se clasifica en
dos grupos de acuerdo con el número de momentos o puntos en el tiempo en los cuales
se recolectan los datos, estos son los transaccionales, longitudinales, (Hernández y
otros, 2008). Esta investigación se adaptó a las transaccionales, los datos se
recolectaron en un tiempo único, en un solo momento, su propósito fue recabar los
insumos necesarios para diseñar lineamientos curriculares del objeto de estudio.
3.3. Población
La población de un estudio es el universo de la investigación sobre el cual se
pretende generalizar los resultados. Está constituida por características o extractos que
le permiten distinguir los sujetos unos de otros. Estas características de la población se
deben delimitar con la finalidad de establecer los parámetros muéstrales. Se incluye en
esta la totalidad de los sujetos, objetos, fenómenos o situaciones que se desean
investigar. (Hernández y otros, 2008). Considerando lo mencionado, la población se
clasificó como finita por el número de unidades y su función en accesible y objetiva.
137
Una vez definida las unidades de análisis, se procedió a delimitar la población que
fue estudiada, sobre la cual se realizaron la generalización de los resultados. Dentro de
este marco, como población se seleccionó como unidad de análisis setenta (70)
docentes de tres escuelas bolivarianas del municipio Mara del estado Zulia; en este
sentido la población posee las siguientes características: Todos son docentes con más
de tres años de servicio en esas instituciones educativas. En estas escuelas existen
CBIT y se inició el proyecto Canaima.
Cuadro N° 2
Distribución de la Población
Escuelas Bolivarianas Docentes
Ciruelo Bajo 27
Eleazar Añez Granadillo 24
Elena Sulbaran 19
Total: 70
Fuente: Arenas (2011)
3.4. Técnicas de Recolección de Datos
La técnica para recoger los datos necesarios para la realización de cualquier
estudio de investigación se refiera al conjunto de procedimientos utilizados, es decir
representa la forma de lograr los resultados. Para realizar una investigación de campo
como la presente, se hicieron necesarias técnicas que permitieron recabar información
en forma directa. En ese sentido, las técnicas consideradas de gran valor son: la
observación, la encuesta tipo escala de actitudes, los test, entre otros. (Hernández y
otros 2008:187).
Para este estudio la técnica se utilizó la encuesta, la cual es definida por Méndez
(2007:369), como la observación no directa de los hechos, sino a través de
manifestaciones realizadas por los propios interesados; un método de obtención de
datos preparado especialmente para la investigación, se utilizará como instrumento
básico el cuestionario.
138
3.5. Instrumento de Recolección de Información
En cuanto a los instrumentos de investigación, afirma Méndez (2007:369) que no
es otra cosa que un conjunto de preguntas estructuradas, preparadas cuidadosamente
sobre los hechos, aspectos que interesan en una investigación para ser respondidos
por la población o muestra objeto de estudio. Con la finalidad de obtener la información
requerida para el desarrollo de la presente investigación, se empleó como instrumento
de medición un cuestionario, el cual es de preguntas cerradas y respuestas
dicotómicas (Si - No), consistiendo en un conjunto de ítems presentados en forma de
afirmaciones o juicios ante los cuales se pide la reacción de los sujetos, es decir, se
presentó cada afirmación y se pidió al sujeto que externe su reacción eligiendo una de
las dos alternativas de respuesta, como se representa en la siguiente cuadro.
Cuadro N° 3
Valoración Cuantitativa de cada una de las Alternativas de Respuesta
VARIABLE ALTERNATIVAS DE RESPUESTAS
Currículo Bolivariano y la formación docente en tecnologías de la información y la comunicación
Si (2)
No (1)
Fuente: Arenas (2011) Para su diseño se tomaron en consideración los objetivos, variables, dimensiones,
sub dimensiones e indicadores los cuales permitieron el desarrollo de los ítems; para
obtener de manera sistemática, ordenada, información de la población objeto de
estudio. Para efectos de la corrección se estableció que cada opción de respuesta
recibe un puntaje comprendido entre 2 y 1 puntos, se asignó el puntaje de acuerdo con
la organización de las opciones de respuesta. El instrumento se diseñó en versión
preliminar, Arenas (2010).
3.6. Validez del Contenido
Validez, la define Hernández, Fernández, Batista (2008), como el grado en el
cual la variable de estudio es medida por un instrumento de investigación, arrojando
la información pertinente. La validez del contenido de un instrumento de investigación
139
va referido al logro que éste refleje, al dominio acerca del contenido de lo que se
requiere medir en la investigación objeto de estudio, razón por lo cual dicho instrumento
debe contener expresamente todos los ítems de medición de las variables de estudio.
En este sentido el instrumento de medición fue validado tomando en consideración
la opinión de expertos en el área. Para cumplir con esta actividad se sometió el
instrumento de esta investigación, a un proceso de validación de contenido,
metodología, a través del juicio de (7) expertos profesionales en materia de formación
docencia, currículo, y metodología de la investigación, quienes fueron los responsables
de evaluar cada interrogante planteada, calificaran el ajuste de las mismas para medir
la variable de interés.
La validación de los instrumentos se presentó a través de un formato elaborado
por la investigadora, el cual detalla explícitamente los diferentes ítems que miden la
variable, las dimensiones, sub dimensione e indicadores del estudio. Los expertos
emitieron las recomendaciones; posteriormente confirmaron su validez por medio de
una constancia, estampando su firma como señal de validez. En consecuencia,
mediante esta validación de contenido, se logró asegurar, que los cuestionarios midan
lo que realmente se pretende con las preguntas formuladas, lo que indicará el grado de
validez interna o relación entre los ítems referidos, del cuestionario elaborado en
versión original.
3.7. Confiabilidad del Instrumento
Indican Hernández y otros (2008), que en cuanto al procedimiento para el cálculo
de la confiabilidad de un instrumento de medición, se utilizan formulas que producen
coeficientes de confiabilidad, éstos pueden oscilar entre 0 y 1. El coeficiente 0 significa
nula la confiabilidad, representa un máximo de confiabilidad, entre más se acerca a
cero, da, mayor error en la medición.
Dentro de ese marco, la confiabilidad es el grado de congruencia con que se realiza la
medición de una variable. Esta medición, puede llegar a lograr un alto coeficiente de
validez, pero un bajo coeficiente de confiabilidad. En este sentido la confiabilidad que se
aplicará al cuestionario que se aplicará al personal docente de las Escuelas
Bolivarianas del Municipio Mara, se realizará a través de las indicaciones de Chávez
(2007), con la siguiente fórmula de Alpha Cronbach:
140
2
211
1 tSS
kKr
∑−⎥⎦⎥
⎢⎣⎢
−=∏
Donde:
K = numero de ítems
S12 = varianza de los puntajes de cada ítem
St2 = varianza de los puntajes totales
Al procesar la fórmula se obtuvo los siguientes resultados: el instrumento dio como
resultado el valor de 0,7709; por lo cual según este coeficiente, el mismo tiene un grado
de confiabilidad alta, representando un instrumento confiable y apto para su aplicación.
(Ver Anexo 4).
3.8. Técnica para el Análisis de los Datos
Una vez que los datos fueron obtenidos, se transfirieron a una matriz, guardados
en un archivo, para proceder a analizarlos a través de la computadora, para lo cual se
utilizara la Estadística Descriptiva. Según Chávez (2007), el tratamiento estadístico de
un estudio depende del tipo de método de investigación que se ha seleccionado, del
tipo de operaciones que puedan ejecutar, de la escala de la variable.
En ese sentido, en función de que la presente investigación es de tipo descriptiva,
se procedió a un tratamiento estadístico de igual naturaleza, caracterizándose por
obtener una visión global de todo el conjunto de datos estimando la distribución de
frecuencia, que arrojaron el cálculo de las frecuencias absolutas (F) y relativas (%) de
las respuestas proyectadas por la población, igualmente los promedios globales por
dimensión, variable, las cuales se representaron en tablas, gráficos de barra. Ver
cuadro 4.
Cuadro N° 4
Baremo Estadístico para la interpretación de los Resultados
Intervalo Categoría
1,00 al 1,3 Ausencia 1,4 al 1,7 Presencia Moderada
1,7 al 2 Presencia Alta
141
Fuente: Arenas (2011)
3.9. Tratamiento Estadístico
Se utilizó una estadística descriptiva, con distribución de frecuencias para luego
determinar el conjunto de puntuaciones ordenadas por cada indicador, presentándose
las mismas en tablas elaboradas para tal fin. Los datos se procesaran en una hoja de
cálculo Excel, a través del programa SPSS, para Windows, versión estándar 10.0 en
español, en dicha hoja se observarán el total de puntos agrupados en cada ítem,
indicador, dimensión, variable, para posteriormente establecer los estadísticos antes
mencionado.
3.10. Procedimiento de la Investigación
Para realizar el estudio se llevó a cabo el siguiente procedimiento:
a) Tramitación formal de la investigación ante las autoridades de la universidad y
solicitud de los permisos correspondientes a los directivos de las Escuelas Bolivarianas
del municipio Mara.
b) Recopilación de la información teórica y la bibliográfica para fundamentar el
estudio en materia de formación docente y tecnologías de la información y
comunicación, a través del análisis de las fuentes primarias y secundarias.
c) Definición de los lineamientos metodológicos para la realización del estudio.
d) Obtención del listado poblacional y notificación sobre los propósitos del estudio.
e) Diseño de los ítems del cuestionario, así como su consiguiente validación del
contenido a través de la opinión de los expertos.
f) Realización de las correcciones de la validación de contenido para construir el
formato final del instrumento.
g) Ejecución de la prueba piloto para la estimación de la confiabilidad del
cuestionario.
h) Selección del día y hora para la aplicación del instrumento a la población de
investigación en las instalaciones de las instituciones, escuelas bolivarianas
seleccionadas. Se construyó el ambiente apropiado dentro de un salón de clase en
142
cada institución, se respondieron las dudas, la aplicación durará una hora y cincuenta
minutos.
i) Corrección del instrumento, ejecución de la tabulación de los datos para
proceder a realizar el tratamiento estadístico de los datos.
j) Análisis de los datos, discusión de los resultados considerando el contexto
teórico de la investigación.
k) Desarrollo de lineamientos curriculares de formación docente centradas en
tecnologías de la información y la comunicación.
l) Elaboración de las conclusiones y recomendaciones del estudio.
143
CAPÍTULO IV
144
PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS
145
CAPÍTULO IV
PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS
4.1. Análisis y Discusión de los Resultados
En el presente capítulo se analizan y discuten los resultados obtenidos a través de
un cuestionario con afirmaciones y dos categorías de respuestas. La información
obtenida se presenta a continuación en forma sistematizada, de acuerdo con el
cumplimiento de los objetivos específicos establecidos, basándose en los datos
conseguidos en las respuestas con más alto puntaje aportados por los docentes de las
Escuelas Bolivarianas Ciruelo Bajo, Eleazar Añez Granadillo y Prof, Elena Sulbarán.
Las tablas fueron presentadas por indicador, dimensión, mostraron promedio
general del mismo, dimensión y variable, observado a través de frecuencias absolutas,
relativas. Los gráficos presentados, exhiben una visión global de los resultados.
Igualmente, se realiza la discusión tomando en cuenta los resultados, el contraste con
los autores presentados en el segundo capítulo, opinión de la investigadora y
referencia de los antecedentes.
Variable: Currículo Bolivariano y la formación docente en tecnologías de la información
y la comunicación.
Objetivo 1: Describir la estructura del Currículo Bolivariano que declara la necesidad de
formación docente en tecnologías de la información y la comunicación.
Dimensión: Estructura del Currículo Bolivariano
Sub Dimensión: Orientaciones Organizativas.
Tabla N° 1
Relación Porcentual del Indicador: Principios Alternativa de Respuesta Si NO
Ítems F.A. F.R.% F.A. F.R.% Prom.
1 47 67.14 23 32.85
2 29 41.42 41 58.57 1,54
Fuente: Arenas (2011)
146
67
41
67
41
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Si N o
1 2
Grafico N° 1. Indicador: Principios. Fuente: Arenas (2011) De acuerdo a los datos se inicia la discusión de resultados analizando la
dimensión estructura del currículo bolivariano, la sub dimensión orientaciones
Organizativas; en este sentido, la tabla N° 1 muestra los resultados del Indicador
Principios, el cual ostenta un promedio global de 1.54; ubicándose en una categoría de
interpretación de presencia moderada, demostrándose que en las Escuelas
Bolivarianas del municipio Mara estudiadas; los principios del Currículo bolivariano
están moderadamente presentes dentro de las orientaciones organizativas
desarrolladas, en las mismas.
Este resultado lo corroboran las siguientes respuestas emitidas por los docentes
encuestados, el 67.14% de ellos manifestó que el Currículo Bolivariano sí es un modelo
transformador para la formación del ser humano al que aspira la sociedad venezolana;
pero el 58.57% respondió que la formación no es en por y para el trabajo no es un
principio del Currículo Bolivariano. Estos resultados son poco compatibles con lo
expuesto por los autores Acosta (2007 Soto y Cárdenas (2007), Kohlber (2006), Díaz
(2008), con la CRBV (1999), cuando señalan que resulta ilusorio creer que la aplicación
de todos los principios, conduce a una solución unívoca y clara de todos los posibles
casos problemáticos, que pudieran resultar de la aplicación de los principios a las
funciones de un trabajador, por cuanto interpretar y sopesar los principios de diferentes
maneras según el caso, se puede llegar a resultados diametralmente contrapuestos.
147
Con respecto a los principios dentro del currículo que caracteriza al SEB es, en su
esencia, un modelo transformador para la formación del ser humano al que aspira la
sociedad venezolana en construcción, en especial anuncia que la formación en por y
para el trabajo sí es un principio del Currículo Bolivariano.
En este sentido, los principios son entonces ideas fundamentales, coercitivas y
orientadoras, originadas espontáneamente en el seno de la cultura, entendida como los
usos y costumbres sociales, o acuñadas por la reflexión filosófica, que pueden ser
iluminadoras de la conducta humana o enormemente desorientadoras, ya que como
metafísicas que son no son contrastables con la realidad sino con la reflexión, que
puede llevar al individuo a cualquier desatino, y como espontáneas, dependen del
crecimiento azaroso de las formaciones culturales de cada época y lugar.
Tabla N° 2
Relación Porcentual del Indicador: Características
El análisis del Indicador Habilidades Tecnológicas, resultó con un promedio de
1.25, situándose en una categoría de interpretación ausencia, indicando que en las
Escuelas Bolivarianas objeto de estudio, los docentes encuestados manifestaron la no
existencia de estas habilidades en la puesta en práctica del currículo bolivariano. Las
respuestas que confirman estos resultados son las siguientes; el 87.14% manifestó que
no posee habilidades tecnológicas y el 62.85% confirmó que no entiende como
oportunidades de crecimiento personal la formación en TIC.
Los resultados de este indicador son incompatibles con la teoría presentada por
Arboleda (2005), cuando indica que las habilidades tecnológicas son un amplio aspecto
que abarca teoría, práctica, conocimientos y habilidades, por un lado conocimientos
relacionados con el espacio construido en el que desarrollamos nuestras actividades y
con los objetos que forman parte del mismo; y por otro lado las habilidades, el saber
hacer, la actitud positiva que nos posibilite no ser espectadores pasivos en este mundo
tecnológico en el que vivimos. En resumen, los conocimientos y habilidades que
permitan una apropiación del medio en que se vive como una garantía para evitar caer
en la dependencia.
Conviene precisar que según el Sistema Educativo Bolivariano (2006), el perfil del
docente tomando en cuenta las habilidades tecnológicas dentro del Currículo
169
Bolivariano (2007), tiene que ver con la formación de los docentes en las tecnologías de
la información y comunicación; las cuales coadyuvan en el desarrollo de proyectos
pedagógicos basado en el principio de integración, promueven la cooperación,
reciprocidad y corresponsabilidad entre los estudiantes docentes y comunidad,
potencian el aprendizaje significativo y contextualizado, constituyen un medio de
aprendizaje que permite el desarrollo de estrategias, actividades, contenidos y recursos
didácticos.
No obstante en la educación contemporánea expresada por el currículo bolivariano
intervienen de manera decisiva las habilidades tecnológicas del docente así como
elementos de programación, con el propósito de que en el mismo no solo queden
comprendidos tales medios y materiales, sino que al mismo tiempo sea considerada,
con un enfoque sistémico, los aspectos referentes a la concepción, aplicación y
evaluación, en su conjunto, de todos aquellos factores que intervienen y deciden, en
mayor o menor grado, la eficiencia del proceso educativo.
Tabla N° 18
Relación Porcentual del Indicador: Misión del Educador Alternativa de Respuesta Si NO
Ítems F.A. F.R.% F.A. F.R.% Prom.
27 13 18.57 57 81.42
28 0 0 70 100 1,09
Fuente: Arenas (2011)
102030405060708090100
Si No
18
81
0
100
27 28
Gráfico N° 14. Indicador: Misión del Educador. Fuente: Arenas (2011)
170
La tabla N° 18, exhibe los resultados del Indicador Misión del Educador, el cual
obtuvo un promedio de 1.09, ubicándose en una categoría de interpretación de
ausencia, demostrándose que los docentes sujetos de estudio poseen poca praxis con
respecto a la misión declarada en el Currículo Bolivariano. Las respuestas que
confirmaron estos resultados son las siguientes; el 81.42% manifestó que no utiliza las
TIC para desarrollar el rol de orientador en sus labores docentes y el 100% respondió
que no admite que formarse en TIC es un proceso de compromiso social.
Como en los indicadores anteriores de esta sub dimensión, los resultados son
totalmente incongruentes con la teoría expuesta por el Ministerio del Poder Popular
para la Educación (2007), la misión del docente del siglo XXI más que proveer un
cúmulo de conocimientos, debe incluir también las condiciones (estrategias didácticas)
que posibilitan la formación del individuo preparados para la vida, para que asuman
responsabilidades y alcancen su plenitud. Es aquí donde se encuentra entonces con la
interrogante de cómo el docente del siglo XXI debe planificar su estrategia, su hilo
conductor, para lograr el resultado esperado.
Es importante según el sistema educativo bolivariano, que docentes y alumnos
en situación mutua de aprendizaje orienten sus capacidades cognitivas y
sociales al ejercicio de dar sentido a la sociedad. En este sentido, los contenidos
curriculares dejarán de ser fines en sí mismos para transformarse en los
medios necesarios para alcanzar esas capacidades que entrenan en el análisis, la
inferencia, la prospección, la solución de problemas, el aprendizaje continuo, la
adaptación a los cambios, la proposición de valores favorables a la intervención
solidaria en la realidad.
Tabla N° 19
Promedio de la Sub Dimensión: Perfil del Docente Indicadores Puntaje Interpretación
Conocimientos Pedagógicos 1.24 Ausencia
Habilidades Tecnológicas 1.25 Ausencia
Misión del Educador 1.09 Ausencia
Promedio Global de la Sub Dimensión 1.19 Ausencia
Fuente: Arenas (2011)
171
A continuación se presentan los resultados de la Sub Dimensión Perfil del
Docente, la cual obtuvo un puntaje de 1.19, situándose con una interpretación de
ausencia; manifestándose que en las Escuelas Bolivarianas estudiadas el perfil docente
no está acorde con lo pautado por el Currículo Bolivariano, denotándose la necesidad
de formación docente.
Estos resultados son totalmente incongruentes con la teoría presentada por Díaz y
otros (2005), cuando opina que el perfil profesional lo componen tanto conocimientos y
habilidades como actitudes, todo esto en un conjunto definido operacionalmente,
delimitando un ejercicio profesional. Además afirma que la práctica profesional incluye
la determinación de las actividades propias de las carreras que imparten en el nivel
universitario.
De acuerdo con los autores señalados, se concibe el perfil docente como la
determinación de las acciones gerenciales y específicas que desarrollan un profesional
en las áreas o campos de acción, la realidad social y de la propia disciplina, tendientes
a la solución de las necesidades previamente advertidas. Al hacer énfasis en el estudio
del perfil profesional, es importante y necesario definir lo que es una profesión.
Tabla N° 20
Promedio de la Dimensión: Formación Docente Sub – Dimensiones Puntaje Interpretación
Momentos de Formación Docente 1,26 Ausencia Perfil del Docente 1,19 Ausencia
Promedio Global de la Dimensión 1,20 Ausencia
Fuente: Arenas (2011)
A continuación se analizan los resultados de la dimensión formación docente, la
cual muestra un puntaje de 1.20 ubicándose en una interpretación de ausencia. Se
observa que tanto la sub dimensión momentos de formación docente y perfil del
docente se encuentran ausentes de la formación docente en las escuelas bolivarianas
objeto de estudio.
Los resultados de esta dimensión son totalmente incongruentes con la
teoría sobre formación docente expuesta por los autores Wether y Davis (2008), Moreno (2007), Gento (2006), Rodríguez y Ramírez (2006), Constitución Nacional
172
(1999), la formación docente en las escuelas supone el desarrollo de acciones
vinculadas con la enseñanza, con el proceso de enseñar y aprender con mayor
autonomía en las aulas y responsabilidad por los aprendizajes alcanzados. Con la
puesta en marcha de este conjunto de estrategias de capacitación, favorecerá al
docente para que sea revalorizado en su función profesional y social como protagonista
de las transformaciones educativas.
En este orden de ideas, de la formación docente posee un contexto legal, es un
precedente el cual es imposible obviar dentro del estudio de la misma. En relación, la
Constitución Nacional (1999), de la República Bolivariana de Venezuela, define la
formación docente como el elemento clave para una educación de calidad orientada al
logro de los fines y objetivos; su acción se fundamenta legalmente, en las
universidades venezolanas y, específicamente, en las Escuelas de Educación
encargadas de la formación docente.
Al comparar estos hallazgos con investigaciones antecedentes, Cañizales (2009),
investigó sobre; El proceso de formación permanente del docente a la praxis científica
de la educación. Una perspectiva cualitativa de innovación.
La presente investigación consistió en presentar una reflexión que lleve a
una propuesta de trabajo mediante el desarrollo de un proceso de formación
permanente para los docentes, los cuales son responsables de aplicar las
reformas educativas, planteadas por las tendencias curriculares actuales en
Hispanoamérica y con repercusión inobjetable en Venezuela. La misma se
desarrolla después de analizar los resultados donde se presentaba la necesidad de la
misma.
Los resultados de este antecedente, son similares a los de la
presente investigación porque en ambas se detectan la necesidad de
formación docente en maestros de aula, ante la ausencia de la misma, en el
tiempo real de ejecución de ambas indagaciones y producto de los resultados
de la misma. En este sentido, se verifica la ausencia de los momentos de
formación docente y del perfil del docente según lo señalado por el Currículo
Bolivariano.
Dimensión: Tecnologías de la Información y la Comunicación
173
0 0
1 00 10 0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
1 00
Si N o
29 30
Sub – Dimensión: Recursos Tecnológicos
Tabla N° 21
Relación Porcentual del Indicador: Video Conferencias Alternativa de Respuesta Si NO
A continuación se presentan los resultados de la Sub Dimensión Recursos
Tecnológicos, observándose que la misma se sitúa en una categoría de ausencia con
un puntaje de 1.09. Todos los indicadores que componen esta sub dimensión están en
la categoría de ausencia, evidenciándose que los docentes de las Escuelas
Bolivarianas estudiadas no utilizan los recursos tecnológicos según las sugerencias del
Currículo Bolivariano.
En este orden de ideas, los resultados de esta dimensión son totalmente
incongruentes con la teoría expuesta por Rivera (2007.), Bates (2006), Poole (2008),
cuando señalan que la integración de recursos tecnológicos al currículo escolar es un
proceso gradual que se vincula con varios factores entre ellos; los recursos tecnológicos
184
propiamente dichos, la disponibilidad y correcta utilización de los contenidos digitales
apropiados, la propuesta pedagógica, la competencia tecnológica de los educadores y
el apoyo administrativo y técnico que ofrece la institución educativa.
En los diferentes modelos de innovación educativa actuales, el uso de recursos
tecnológicos, es un valor a analizar; los nuevos modos de acceso, comunicación y
proceso de la información, tienen sin lugar a duda una gran importancia para la
educación y el desarrollo cognoscitivo del docente. Por ello, para situar el tema, es
importante realizar un análisis previo de los diferentes medios utilizados por el docente
para transmitir, difundir y comunicar la información para verificar la influencia de los
mismos en las comunidades educativas y en el desarrollo integral del alumno.
Al confrontar estos hallazgos con las investigaciones antecedentes, Villalobos
(2009), investigó sobre Software Educativo para la Capacitación del Docente en la
elaboración de Proyectos de Aprendizaje de las Escuelas Bolivarianas pertenecientes al
circuito escolar San Rafael de Mara. Los resultados indican que el docente no maneja
este recurso pero, está consciente de la necesidad de mejorar y profundizar su
capacitación en la elaboración de proyectos de Aprendizaje. Esta investigación
concuerdan con los del presente estudio, de la misma forma los docentes no manejan
ningún recurso tecnológico, pero manifiestan la preocupación por su formación docente,
detectándose esta necesidad.
Sub Dimensión: Políticas Educativas sobre TIC.
Tabla N° 30
Relación Porcentual del Indicador: Artículo, 108, 109,110 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela
Alternativa de Respuesta Si NO
Ítems F.A. F.R.% F.A. F.R.% Prom.
45 51 72.87 19 21.14
46 0 0 70 100 1,36
Fuente: Arenas (2011)
185
72
0
21
100
102030405060708090
100
Si No
45 46
Gráfico N° 23. Indicador: Artículo, 108, 109,110 de la Constitución de la República, Bolivariana de Venezuela. Fuente: Arenas (2011) A continuación se realiza el análisis de la Sub Dimensión Políticas
Educativas sobre TIC, en este sentido se estudia el indicador Artículo, 108, 109,110 de
la Constitución de la República, Bolivariana de Venezuela, el cual obtuvo un promedio
de 1.36 situándose en una categoría de interpretación de ausencia, infiriendo que estos
artículos referidos no son tomados en cuentan en las Escuelas Bolivarianas.
Las respuestas emitidas fueron las siguientes; el 72.87 de los encuestados
manifestó que los artículos 108, 109, 110 sí establecen que el estado debe garantizar
los recursos tecnológicos a las instituciones y el 100% consideró que las autoridades
educativas no ayudan adecuarse al nuevo proceso de formación docente a través de
las TIC, declarado en la Constitución. Siguiendo estos resultados, se observa que son
opuestos a los fundamentos legales expuestos; la Carta Magna del 1999; donde
establece en los artículos (108, 109,110) que el estado venezolano garantizara y
designara recursos suficientes para el servicio de información mediante los servicios de
informática y medios de comunicación en pro del conocimiento y al derecho a acceder a
la información.
En este orden de ideas, sea cual sea el nivel de integración de las TIC en las
escuelas, los docentes necesita también una alfabetización digital y una actualización
didáctica que le ayude a conocer, dominar e integrar los instrumentos tecnológicos y los
nuevos elementos culturales en general en su práctica docente.
186
En este sentido, aprovechando las funcionalidades de las TIC, se multiplican los
entornos virtuales para la enseñanza y el aprendizaje, libres de las restricciones que
imponen el tiempo y el espacio en la enseñanza presencial y capaz de asegurar una
continua comunicación (virtual) entre estudiantes y profesores. También permiten
complementar la enseñanza presencial con actividades virtuales y créditos on-line que
pueden desarrollarse en casa, en los centros docentes o en cualquier lugar que tenga
un punto de conexión a Internet.
Tabla N° 31
Relación Porcentual del Indicador: Decreto 825 del Ministerio de Ciencia y Tecnología
Alternativa de Respuesta Si NO
Ítems F.A. F.R.% F.A. F.R.% Prom.
47 64 91.42 6 8.57
48 56 80 14 20 1,85
Fuente: Arenas (2011)
91
80
8
20
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Si N o
4 7 4 8
Gráfico N° 24. ndicador: Decreto 825 del Ministerio de Ciencia y Tecnología. Fuente: Arenas (2011) La tabla N° 31, muestra los resultados del Indicador Decreto 825 del Ministerio de
Ciencia y Tecnología, el cual ostenta un promedio de 1,85 situándose en una categoría
de presencia alta, manifestándose que este decreto se cumple en las Escuelas
Bolivarianas estudiadas, o los docentes poseen conocimientos sobre el mismo. Las
respuestas expresadas por los docentes fueron; el 91.42% considera que sí se decreta
187
el uso del Internet como progreso económico - social del país y el 80% opina que sí se
decreta la cultura tecnológica una ayuda para el docente en su formación pedagógica.
Estos resultados son coincidentes con la base legal promulgada por el Ministerio
de ciencias y tecnología el cual propone incluir el uso de Internet, en el progreso social
y económico del país, en la generación de conocimientos, en el incremento de la
eficiencia institucional, en la calidad de los servicios públicos, económico, social,
educativo, cultural y político de la República.
Lo anterior supone, que no es fácil practicar una enseñanza de las TIC que
resuelva todos los problemas que se presentan, pero hay que tratar de desarrollar
sistemas de enseñanza que relacionen los distintos aspectos de la Informática y de la
transmisión de información, siendo al mismo tiempo lo más constructivos que sea
posible desde el punto de vista metodológico. Por ello, hay que buscar las
oportunidades de ayuda o de mejora en la Educación explorando las posibilidades
educativas de las TIC; es decir, en todos los entornos y circunstancias que la realidad
presenta.
Tabla N° 32 Relación Porcentual del Indicador: Articulo 73 de la LOPNA
Alternativa de Respuesta Si NO Ítems F.A. F.R.% F.A. F.R.% Prom.
49 70 100 0 0
50 64 91.42 6 8.57 1,95
Fuente: Arenas (2011)
Gráfico N° 25. Indicador: Artículo 73 de la LOPNA. Fuente: Arenas (2011)
A continuación la tabla 32, exhibe los resultados del Indicador; Articulo 73
de la LOPNA, el cual ostenta un promedio de 1,95 ubicándose en una categoría
9 1
1 0 0
8 01 0
2 0
3 0
4 0
5 0
6 0
7 0
8 0
9 0
1 0 0
S i N o
4 9 5 0
188
de corrección presencia alta, demostrándose que los docentes tienen
conocimiento sobre este artículo y lo toman en cuenta en las Escuelas Bolivarianas
Estudiadas.
Estos resultados se comprueban con las siguientes respuestas; el 100% de los
docentes encuestados manifestó que sí utiliza materiales audiovisuales para fomentar
la paz como estrategia para el proceso de enseñanza aprendizaje y el 91.42%
considera que sí respalda el Internet la enseñanza de valores personales en niños niñas
y adolescentes.
Las respuestas aportadas en este indicador, son congruentes con las bases
legales del artículo 73, el cual promulga que se fomentará y difundirá información y
materiales informativos y audiovisuales a los niños y adolescentes para la promoción de
valores y la paz, sin ninguna discriminación social.
Dentro de este marco, las TICS juegan un papel muy importante en la
definición y ejecución de las políticas educativas y publicas a nivel nacional y su
impacto produce grandes avances en los diferentes sectores como el social y educativo
contribuyendo al desarrollo del país al acceso de la información y a la adquisición del
conocimiento.
Precisamente para favorecer este proceso decretado, que se empieza a
desarrollarse desde los entornos educativos informales (familia, ocio…), la escuela
debe integrar también la nueva cultura: alfabetización digital, fuente de información,
instrumento de productividad para realizar trabajos, material didáctico, instrumento
cognitivo.
Obviamente la escuela debe acercar a los estudiantes a las TIC. Por ello, es
importante la presencia en clase del ordenador (y de la cámara de vídeo) desde los
primeros cursos, como un instrumento más, que se utilizará con finalidades diversas:
lúdicas, informativas, comunicativas, instructiva, como también es importante que esté
presente en los hogares y que los más pequeños puedan acercarse y disfrutar con
estas tecnologías de la mano de sus padres.
Tabla N° 33
Promedio de la Sub Dimensión: Políticas Educativas sobre TIC
189
Indicadores Puntaje Interpretación
Artículo, 108,109,110 de la Constitución de la República, Bolivariana de Venezuela.
1,36 Ausente
Decreto 825 del Ministerio de Ciencia y Tecnología 1,85 Presencia Alta
Artículo 73 de la LOPNA 1,95 Presencia Alta
Promedio Global de la Sub Dimensión 1,72 Presencia Alta
Fuente: Arenas (2011)
Dentro de este marco de resultados la sub dimensión; Políticas Educativas sobre
TIC, ostenta un promedio de 1.72, ubicándose en una categoría alta, manifestándose
que los docentes tienen conocimiento del Decreto 825 del Ministerio de Ciencia y
Tecnología y del Articulo 73 de la LOPNA, cuyos indicadores poseen una interpretación
de presencia alta, observándose una contradicción con el indicador Artículo, 108,
109,110 de la Constitución de la República, Bolivariana de Venezuela, quien obtuvo una
interpretación de ausencia; ya que los demás artículos se desprende de lo publicado en
la Carta Magna.
Partiendo de los resultados anteriores, las respuestas emitidas por los docentes
encuestados presentan similitud a las bases legales que sustentan está sub dimensión;
la actual Constitución Nacional de la República Bolivariana de Venezuela reconoce
como de interés público la ciencia, la tecnología, el conocimiento, la innovación y sus
aspiraciones y los servicios de información, a los fines de lograr el desarrollo
económico, social y político del país, y que el Ejecutivo Nacional a través del Ministerio
de Ciencia y Tecnología donde actualmente asume y absorbe al ministerio del poder
popular para las Telecomunicaciones.
Estas transformaciones observadas en los procesos de enseñanza y aprendizaje
se sitúan en la línea de las teorías constructivistas que preconizan estrategias de
aprendizaje que hagan de los alumnos elementos activos y dinámicos en la
construcción del saber.
Tabla N° 34
Promedio de la Dimensión: Tecnologías de la Información y la Comunicación
190
Sub - Dimensiones Puntaje Interpretación
Recursos Tecnológicos 1,09 Ausencia
Políticas educativas sobre las TIC 1,72 Presencia Alta
Promedio Global de la Dimensión 1,39 Presencia Moderada
Fuente: Arenas (2011)
Se observa que la sub dimensión Tecnologías de la Información y la
Comunicación ostenta un promedio global de 1.39, ubicándose en una categoría de
interpretación de presencia moderada. Se observa que existe una ausencia de recursos
tecnológicos, los cuales son los medios que debe utilizar el docente para el diseño de
estrategias y actividades que planifica según los contenidos del Currículo Bolivariano.
Por otro lado las sub dimensión políticas educativas sobre TIC, ostenta una
interpretación de presencia alta, observándose una contradicción con todas los ítems
referidos a TIC, de los cuales los docentes han respondido con la alternativa no; en
este caso los de recursos tecnológicos, momentos de formación docente y perfil
docente. Sin embargo, se puedo evidenciar que los docentes encuestados están
conscientes que legalmente el uso del internet y la cultura tecnológica es parte del
progreso económico y social del país, pero no están formados para hacer uso de las
TIC.
Partiendo de los supuestos anteriores, los resultados de esta dimensión son
parcialmente congruentes con la teoría sobre TIC expuesta por Sáez (2003), las TIC
aplicada a la educación ayudará a mantener actualizados a docentes y alumnos en
todos los campos del desarrollo intelectual, ya sea científico o humanístico; a
actualizarse en cualquier avance del quehacer científico y/o tecnológico, ya que ésta
debe ocupar un espacio particularmente importante en todas las etapas del quehacer
educativo.
En el mismo orden de ideas, se comparte la idea de Rivera (2007), Sáez (2003),
Castells (2005), Bates (2006), que para que ocurra el proceso educativo en el nivel de
educación primaria, el docente debe transformar o ajustar su conducta a las situaciones
que lo rodean mediante la adquisición de información docente y habilidades nuevas. Es
en este punto donde surge la primera limitante: la resistencia al cambio. Los individuos
191
son seres de hábitos y romper con un hábito resulta doloroso si no se observa una
respuesta satisfactoria inmediata.
De lo anterior se deduce que el empleo de las TIC en la educación bolivariana
permite la sustitución de métodos obsoletos, además, hace posible el desarrollo de
programas que facilitan el manejo de conceptos y teorías, cambiando el papel estático
del estudiante por un nuevo paradigma donde se observa dinamismo por parte del
aprendiz. Además, las TIC posibilitan el triángulo interactivo entre (docente-contenido
objetivo de aprendizaje - estudiante), lo cual representa un factor esencial en el proceso
de enseñanza y aprendizaje.
Al comparar estos hallazgos con investigaciones antecedente, Medina (2008),
desarrolló un proyecto de investigación denominado Uso de las tecnologías de la
información y la comunicación en las Escuelas Bolivarianas. Los resultados
determinaron que la situación actual del uso de estas tecnologías era desfavorable,
pues la infraestructura era inadecuada, el equipo tecnológico escaso. Se formularon
lineamientos teóricos relacionados con el uso de estas tecnologías en dichas
instituciones.
Los resultados de este antecedente, son similares a los de la presente
investigación porque existe una situación desfavorable, los docentes no conocen, ni
utilizan los recursos tecnológicos y por otra tienen conocimientos de algunas bases
legales de las mismas, lo que hace la situación ambigua, presentándose la necesidad
de formación docente.
Tabla N° 35
Promedio de la Variable: Currículo Bolivariano y la Formación Docente en Tecnologías de la Información y la Comunicación
Dimensiones Puntaje Interpretación Estructura del Currículo Bolivariano 1,55 Presencia Moderada
Formación Docente 1,20 Ausencia
Tecnologías de la Información y la Comunicación 1,39 Presencia Moderada
Promedio Global de la Variable 1,38 Presencia Moderada
Fuente: Arenas (2011)
192
0
0,4
0,8
1,2
1,6
2
Puntaje
1,55
1,21,39
Estructura del Curriculo Bolivariano
Formación Docente
Tecnologias de la Información y de la comunicación
Gráfico N° 26. Promedio de la Variable: Currículo Bolivariano y la Formación Docente en Tecnologías de la Información y la Comunicación. Fuente: Arenas (2011) La última tabla exhibe los resultados de la Variable Currículo Bolivariano y la
Formación Docente en Tecnologías de la Información y la Comunicación, cuyo
promedio de 1.38 se ubica en una interpretación de presencia moderada, analizándose
que en las Escuelas Bolivarianas objeto de estudio, moderadamente se desarrolla la
estructura del Currículo Bolivariano, tanto en las orientaciones organizativas como en
los enunciados curriculares.
Sin embargo dentro de la estructura del Currículo Bolivariano se mencionan las
TIC como uno de los pilares fundamentales para el desarrollo del mismo; y los
resultados indican que los docentes no poseen formación para hacer uso de ellas. Es
importante resaltar que la presencia moderada en la dimensión referida a las TIC es a
causa que en la sub dimensiones que conforman la misma los docentes expresaron
conocer algunas leyes más no aplicarla por falta de praxis.
Los resultados expuestos son poco compatibles con la teoría expresada por el
Ministerio del Poder Popular para la Educación (2007), al señalar que el Currículo
193
Bolivariano, es la concreción y expresión de los procesos que se dan en educación:
relaciones humanas, formación docente, programas, planes, proyectos, contenidos,
reglamentos, normas y acuerdos de convivencias, estrategias, actividades,
planificación, evaluación, matrícula, horario, calendario escolar, recursos para el
aprendizaje, alimentación.
En este sentido, determina las formas, métodos, procesos y tareas
mediante los cuales, a partir de una concepción determinada, se planifica,
ejecuta y evalúa la actividad pedagógica entre estudiantes, docentes y otros
actores educativos, para lograr la educación y el máximo desarrollo de los
primeros.
En este sentido el Currículo Bolivariano (2007), indica que la formación docente
del maestro y la maestra debe ser una persona con una formación profesional,
vocacional y constante, que manifieste capacidad de innovación y creatividad para que
asuma las TIC como eje integrador que impregna todos los componentes del currículo,
en todos los momentos del proceso y así crear situaciones novedosas, en pro del
bienestar del entorno sociocultural.
Sobre la base de las ideas expuestas, los hallazgos obtenidos resultan
totalmente incongruentes con la investigación antecedentes referida por
Rodríguez (2009), el cual elaboró un ensayo sobre Análisis crítico del
Currículo Nacional Bolivariano, dentro del mismo se plantea que el país está
pasando por momentos de transformaciones y cambios que van orientados a la
consolidación de una sociedad tanto humanística democrática, participativa y
pluricultural.
El estado plantea la formación de personas con principios, virtudes y
valores de libertad cooperación y convivencia que garanticen la dignidad y el
bienestar tanto individual como colectivo, a su vez establece que la educación
sea de una forma integral para todos como una base de transformación social,
política y económica. Pero un ejemplo de que este proceso no se está llevando a cabo
son los docentes de las Escuelas Bolivarianas del Municipio Mara, los cuales necesitan
de una formación docente para posee adecuadamente el perfil requerido por el mismo
currículo.
194
Dentro de este marco de resultados, es importante acotar que las tecnologías de la
información y de la comunicación han sido incorporadas al proceso educativo desde
hace unos años. Aún no existen estudios concluyentes que permitan afirmar que la
utilización de los medios informáticos en la educación ha servido para mejorar los
resultados académicos, sin embargo a menudo se refieren a las transformaciones
obtenidas en el modo de hacer.
Se ha observado que las tecnologías de la información suscitan la colaboración en
los alumnos, les ayuda a centrarse en los aprendizajes, mejoran la motivación y el
interés, favorecen el espíritu de búsqueda, promueven la integración y estimulan el
desarrollo de ciertas habilidades intelectuales tales como el razonamiento, la resolución
de problemas, la creatividad y la capacidad de aprender a aprender. Para los profesores
las tecnologías, han servido hasta ahora para facilitar la búsqueda de material didáctico,
contribuir a la colaboración con otros docentes e incitar a la planificación de las
actividades de aprendizaje de acuerdo con las características de la tecnología utilizada.
Para evidenciar de una manera más práctica los resultados de la presente
investigación se plasma una matriz de análisis sobre los mismos, dejando
completamente analizado el primer objetivo general, dirigido analizar en el Currículo
Bolivariano la necesidad de formación docente en tecnologías de la información y la
Describir la estructura del Currículo Bolivariano que declara la necesidad de formación docente en tecnologías de la información y la comunicación.
Estructura del
Currículo Bolivariano
Enunciados Curriculares
- Formación de un ser social solidario
-Relación educador – educando -Derecho a la participación - Constante de formación docente
Presencia Moderada
---------
Las dos sub dimensiones, obtuvieron categorías de presencia moderada; con ausencia total de los objetivos curriculares, los cuales no son tomados en cuenta. Se destacó la presencia alta en la formación de un ser solidario.
Momentos de la formación
docente
- Formación Inicial - Formación Continua - Formación Permanente
----------
Ausencia
Formación Docente
Perfil del Docente
-Conocimientos Pedagógicos -Habilidades tecnológicos -Misión del educador
----------
Ausencia
La formación docente está ausente, igualmente El perfil del docente, declarándose de esta forma la necesidad de la misma.
Los recursos tecnológicos, de igual forma resultaron ausentes dentro de los resultados tanto en utilización como en conocimientos por parte de los docentes, dificultando el adecuado desarrollo del Currículo.
Caracterizar la formación docente requerida por el Currículo Bolivariano en tecnologías de la información y la comunicación.
Tecnologías de la
Información y la
Comunicación
Políticas educativas
sobre las TIC
Artículo, 108, 109,110 de la Constitución de la República, Bolivariana de Venezuela. -Decreto 825 - Articulo 73 de la LOPNA
Presencia Moderada
-----------
Se destaca presencia moderada con contradicciones entre los artículos de la Constitución y las otras leyes, generando confusiones curriculares.
Fuente: Arenas (2011)
196
CONCLUSIONES
197
CONCLUSIONES
A través de los hallazgos encontrados, en la presente investigación se describen
las siguientes conclusiones, tomando en cuenta los objetivos específicos de la
investigación:
Al momento de describir la estructura del Currículo Bolivariano que declara la
necesidad de formación docente en tecnologías de la información y la comunicación, se
concluyó que en la sub dimensión orientaciones organizativas, existe una
presencia moderada de principios, características y ejes integradores y ausencia de
objetivos; deduciendo que los docentes no manejan los objetivos del Currículo
Bolivariano.
Dentro de este marco, la sub dimensión enunciados curriculares obtuvo una
interpretación de presencia moderada, destacándose el indicador formación de un ser
solidario, deduciéndose que los docentes tratan de formar al alumno con aprendizaje
significativos pero con desconocimiento de las innovaciones curriculares
Se concluye, que la dimensión estructura del Currículo Bolivariano, aunque con
presencia moderada, las respuestas indican que los docentes no manejan
adecuadamente los contenidos curriculares.
Cuando se caracterizó la formación docente requerida por el Currículo Bolivariano
en tecnologías de la información y la comunicación, se concluye que los docentes no
poseen formación docente en TIC. Las sub dimensiones momentos de formación
docente, perfil del docente y recursos tecnológicos obtuvieron una categoría de
ausencia en todos los indicadores. Concluyendo que los docentes encuestados no
conocen, ni utilizan recursos tecnológicos como el video conferencia, multimedia,
software educativo, Internet, weblog, ni las herramientas ofimáticas dentro de sus
clases.
Para el momento de estas conclusiones el Ministerio del Poder Popular para la
Educación está dotando de computadoras a las Escuelas Nacionales como el proyecto
Canaima y CEBIT, pero los docentes dentro de sus aulas no conocen los programas y
el sistema operativo que las mismas poseen y por ende no saben manipularlas. De la
198
misma forma manifestaron que en el momento de sus estudios no tuvieron la
oportunidad de investigar sobre TIC. Igualmente se provee cursos de formación docente
referente a software libre.
En este sentido, después de procesar los resultados y evidenciándose la
necesidad de formación docente en TIC, se diseñaron lineamientos curriculares de
formación centradas en tecnologías de la información y la comunicación, que le
permitirá al docente responder de manera efectiva a los retos educativos y estar en la
vanguardia de la era tecnológica
199
RECOMENDACIONES
200
RECOMENDACIONES
Después de la culminación de esta investigación, se establecen las siguientes
recomendaciones:
Se prevé comunicar a las autoridades de estas instituciones los resultados
obtenidos, con la finalidad de que apoyen el estimulo necesario para que los docentes
decidan avanzar en estudios superiores sobre TIC, para la preparación del profesorado
en la sociedad del conocimiento del siglo XXI.
Se exhorta, a los docentes a reflexionar sobre la importancia de las orientaciones
organizativas del currículo bolivariano ya que dentro de ella indican hacer uso de las
TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Conviene, también, un análisis reflexivo del perfil del docente que se forma para
este siglo, por el acelerado ritmo de las innovaciones curriculares. En este sentido, el
docente debe estar preparado para enfrentar los retos de la nueva racionalidad y de las
demandas sociales de este siglo XXI, acordes con la globalización y los avances
científicos y tecnológicos. .
Se recomienda que la formación de los docentes deba ser permanente, por cuanto
la vertiginosa velocidad con que se avanza en el desarrollo y aplicación de nuevas
tecnologías obliga a una constante formación y actualización de conocimientos.
Ofrecer a docentes y directivos de las instituciones educativas seleccionadas
como objeto de estudio, los lineamientos curriculares de formación docente centrada en
TIC, diseñados en forma de talleres, jornadas o curso con el objeto de propiciar
aprendizajes significativos, tanto desde el punto de vista teórico como práctico para la
obtención de conocimientos pedagógicos y habilidades tecnológicas necesarias. Así
mismo establecer convenios con instituciones universitarias para que se efectúe una
formación docente en TIC de una forma más avanzada.
Aplicar el taller diseñado en TIC, que responda a las necesidades de preparación
de los docentes y directivos, el cual está fundamentado en el método de interacción,
constructiva e investigativa y así aproximarse a los cambios educativos esperados.
201
CAPÍTULO V
PROPUESTA
202
CAPÍTULO V
PROPUESTA
Lineamientos curriculares de Formación Docente centrada en Tecnologías de la
Información y la Comunicación
Este capítulo muestra la propuesta, producto de la investigación como valor
agregado y formulada, con la finalidad de formar a los docentes para el uso de las
Tecnologías de la Información y Comunicación.
5.1. Introducción
La siguiente propuesta, está basada en las circunstancias que actualmente se
presenta dentro del colectivo educativo, en la búsqueda de una condición profesional
que le permita responder de manera efectiva a los retos que en materia de TIC. Es por
ello que, los aspectos presentados a continuación, están orientados a la posibilidad que
los docentes puedan formarse con las tecnologías de la Información y Comunicación,
aprender qué recursos existen, cómo usarlos y lograrle provecho a cada recurso
tecnológico.
De igual manera, se establece como propósito, la posibilidad de facilitar la
formación de un profesional cercano a un gestor del conocimiento con acompañamiento
docente, un diseñador de entornos de aprendizaje, y un facilitador de información para
la formación. Por lo tanto, se pretende que los docentes, fortalezcan las habilidades y
conocimientos necesarios para ayudar a los alumnos a utilizar las TIC, con el objetivo
de alcanzar altos niveles académicos.
Es importante destacar, que la conformación de esta propuesta parte de la
realidad identificada en el colectivo docente consultado y la orientación para su
estructuración dispone del modelo sugerido por la UNESCO (2008) y algunas
alternativas de alineación nacional siendo la más especifica las aportadas por el decreto
825 del Ministerio del Poder Popular para la Ciencia y Tecnología y fundamentada en el
203
artículo 110 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. En este
marco de ideas, resultados, análisis y discusión de los mismos y ante la necesidad
detectada de formación docente se da respuesta al segundo objetivo general de la
investigación, referido a proponer lineamientos curriculares de formación docente
centrada en tecnologías de la información y la comunicación
5.2. Objetivos de la Propuesta
5.2.1. Objetivo General
• Formar a los docentes de las Escuelas Bolivarianas del Municipio Mara, en el
uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
5.2.1. Objetivos Específicos
• Sensibilizar al docente sobre la necesidad de uso de las TIC.
• Desarrollar competencias para usar las TIC como estrategia instruccional en el
proceso de enseñanza aprendizaje
• Determinar el uso de las TIC como herramienta de investigación docente.
5.3. Justificación
Los procesos de transformación que actualmente se están suscitando en el ámbito
laboral, así como en los sistemas educativos, obligan al docente estar a la vanguardia
de la tecnología de la Información y la Comunicación (TIC) aplicada a la educación, es
decir en materia de informática educativa. Es de considerar que los cambios producidos
en los últimos años, han originado adelantos tecnológicos que por naturaleza e
importancia tocan en su interior al aspecto educativo y conlleva a la utilización de
nuevos medios para el proceso interactivo del aprendizaje, por cuanto se prevé la
incorporación de nuevas unidades curriculares en las instituciones educativas, que
enfaticen en la actualización de los profesionales en el sector educativo, quienes
necesitan herramientas adecuadas para enfrentar la responsabilidad de gerenciar los
nuevos espacios para el uso de las TIC.
204
La informática y la computación están produciendo cambios en el sector
educación y sociedad en general, se requiere entones una adecuación de los modelos
de educativos para la formación de los profesionales cuyo perfil esté relacionado con la
investigación, tecnología, innovación y el sector socio – productivo. El país se
encuentra en una coyuntura donde la integración mundial y la globalización,
representan un proceso irrevocable de asumir. La utilización de los avances
tecnológicos y la comunicación, permitirán a los individuos compartir y relacionarse
eficientemente, tener a su disposición los conocimientos y herramientas necesarias
para participar con propiedad en los venideros procesos de desarrollo.
Lo anteriormente expresado permite reflexionar y abrir interrogantes ¿Cuáles son
los requerimientos de computación e informática básicos para desempeñarme
adecuadamente en la sociedad futura?, ¿Qué necesitan saber los docentes sobre las
TIC en el marco de la educación? Algunas interrogantes entre otros problemas se
podrían analizar en estos talleres o cursos como: ¿Cómo profesionales en la docencia
qué debemos aprender?, ¿Cuáles competencias debemos desarrollar y fortalecer?,
¿Qué contenido debemos estudiar en este curso?, ¿Qué método aplicar como
estrategia didáctica? ¿Cómo aplicar las TIC a la Educación, para apoyar el cambio
educativo y resolver los problemas?
La Tecnología de la Información y la comunicación en Educación se sustenta en la
afirmación de que las computadoras constituyen un apoyo significativo en el proceso del
inter- aprendizaje, comparado con otros medios, debido a la presencia de la diversidad
de: textos; dibujos, imágenes, animaciones, videos, sonidos, entre otros elementos
informáticos que permiten la búsqueda de extensos contenidos, información, trabajos,
investigaciones, noticias, software, programas que permite la descentralización de la
información y la retroalimentación del usuario, lo que hace que el participante responda
de manera efectiva y desarrolle diferentes habilidades, destrezas, con el uso de las TIC.
A continuación, se presentará la propuesta que consiste en un ciclo de cursos o
talleres desarrollados por fases, donde cada una de ellas busca promover los pilares del
Currículo Bolivariano o las dimensiones del Currículo Básico Nacional. Dentro de cada
una de las fases se establecerán procesos que serán los lineamientos a seguir dentro
de la formación docente en TIC.
205
Figura N° 2. Diagrama estratégico de los lineamientos curriculares para la formación docente centrada en TIC. Fuente: Arenas (2011)
5.4. Descripción de los Componentes del Diagrama
Fase I: Sensibilización del ser
Esta fase inicial, se considera como un proceso de empatía o enamoramiento al
uso de las TIC en educación, esta tiene como finalidad incentivar e involucrar a los
docentes en la era tecnológica educativa – cibernética. Se aspira, romper la
resistencia a los cambios didácticos – tecnológicos y a su vez, motivar a los docentes a
la participación activa en las siguientes fases del proceso de formación docente en TIC.
Durante esta y todas las fase se deben cumplir con los siguientes lineamientos
curriculares.
1. Proceso de planificación y organización. En este proceso se planificará y
organizará jornadas, cursos o talleres de formación docente en TIC, en el marco de la
Educación Bolivariana. Durante este y todos los procesos deberá prevalecer la
reflexión como estrategia permanente en busca de concienciar sobre la importancia de
las TIC.
206
En relación a lo anterior, se hace prioritario develar los elementos curriculares del
plan de acción del curso, taller o jornada, estas serían: a) Competencias – indicadores,
b) Contenidos, c) Actividades, d) Recursos tecnológicos, y e) Evaluación (tipos, formas,
técnicas e instrumentos).
2. Proceso de desarrollo estratégico – didáctico. En este proceso se deben
constituir equipos de trabajo con sus respectivo nombre, eslogan, logo, todo en el
marco de las TIC, con fundamentación teórica alusiva al nombre seleccionado que
representa cada equipo. Así mismo, se aplicará en todas las fases de formación
docente en TIC, el método de interacción constructiva - investigativa, (González, 2007),
el cual se basa en los postulados propuestos por Esté (1998), donde señala que el
proceso de aprendizaje se produce en el ser humano en tres momentos interactivos sin
orden alguno, que el autor explica de este modo:
Momento individual: “donde se produce la interacción del participante – docente
con los recursos tecnológicos, con las cosas y problemas y consigo mismo, cuando
percibe, reflexiona y hace sus primeras conjeturas e hipótesis y las trata de colocar en
cuadernos, hojas, entre otras producciones en un tiempo suyo marcado por su propio
ritmo individual y diverso”. (p. 80) Para este momento individual, se proponen
investigaciones previas sobre la temática en desarrollo del curso, taller o jornada, estan
pueden ser realizadas en el hogar, biblioteca, CBIT, Infocentro - comunidad o dentro del
aula o espacio designado, para luego ser presentadas a otros estudiantes o equipos de
trabajo.
Momento de pequeños grupos: en este caso, el trabajo resulta sumamente
importante, los participantes - docentes constituyen grupos más o menos estables de 3,
5 ó 7 integrantes, la formación de equipos de trabajo permite extender el tiempo útil de
la clase interactiva, constructiva - investigativa. De esta manera, cada participante
interviene varias veces ante los otros estudiantes, expone sus ideas, sus producciones
resultantes de la investigación, también las discute con los otros, contrastan sus logros,
comprueban sus capacidades comunicativas al predecir en los otros el efecto de sus
acciones, de sus productos investigativos, de sus palabras, de sus escritos o
producciones. Así mismo, llena en el intercambio social, los vacíos que quedan de sus
propias reflexiones, reafirman lo que anteriormente conocía, satisfacen las dudas en la
comprensión de los problemas e investigaciones planteadas.
207
Para este momento de pequeño grupo o colectivo, se recomienda la identificación
del equipo de trabajo con nombre y eslogan y la sistematización de las investigaciones
individuales, como producto de la interacción, constructiva – investigativa. Asimismo,
propicia la utilización de técnicas de análisis, síntesis y resumen, láminas creativas y
semiestructuradas, mapas conceptuales y mentales, esquemas y cuadros, entre otros
recursos tecnológicos (weblog, video conferencia, chat, grupos o redes sociales,
programa de radio y tv, obras teatrales, entre otras) para organizar según un sistema el
aprendizaje derivado de la discusión. También se aconseja, para la sistematización y
producción, apoyarse en los libros de texto y otros medios tecnológicos (wikipedia, web,
buscadores, herramientas ofimáticas), usados como estímulo y soporte para la solución
de problemas o la obtención de saberes adecuados. El trabajo sistematizado por cada
equipo de trabajo o colectivo se expone en plenaria o en un grupo grande.
En este momento de grupo grande, es cuando se lleva a cabo otra discusión,
utilizando novedosos recursos del lenguaje como una contribución en esa discusión de
toda la clase interactiva - constructiva. Finalmente, se sacan conclusiones y
proposiciones para nuevos temas o problemas por investigar sobre las TIC en
educación, los cuales se ubicarán en el nuevo plan de trabajo para ser discutidos o
revisados en las fases o en una oportunidad adecuada. De igual manera el facilitador
del curso, taller o jornada, en este momento interviene con exposiciones interactivas
sustentadas en autores, investigaciones propias y ejemplos para cerrar procesos,
reflexiones, evaluaciones y sistematización de todo el proceso interactivo – constructivo
– investigativo del aprendizaje.
El facilitador deberá establecer y declarar los diferentes recursos organizacionales,
didácticos y tecnológicos que ofrece la institución organizadora que se utilizaran
durante las fases Especificar detalladamente las posibles actividades que desarrollaran
los participantes.
3. Proceso de evaluación. La evaluación en este proceso de desarrollo
estratégico- didáctico deberá ser continua, cualitativa, participativa y consensuada con
la utilización de los herramientas web. Se considerarán las competencias del ser y
convivir con los indicadores siguientes: a) Interés por la tecnología y el uso de las TIC;
b) Participación activa en equipo con el uso de las TIC, y c) Creatividad con el uso de
las TIC, herramientas ofimáticas y la web. Finalmente, en este proceso la facilitadora o
208
facilitador aprovechará para realizar una evaluación inicial o diagnóstica, que tiene
como finalidad conocer las debilidades y las fortalezas de los participantes.
Fase II: Conocer las TIC. Esta fase permitirá a los participantes – docentes,
conocer teóricamente las ventajas que tienen el uso de las TIC en la educación. En el
desarrollo de la misma se impartirá el contenido seleccionado por la facilitadora o
facilitador, de acuerdo al diagnostico encontrado y que tendrá como finalidad que los
docentes obtengan conocimientos referente a las TIC, para luego crear y convivir con la
era tecnológica.
Lineamientos curriculares a cumplir:
1. Proceso de planificación y organización En este proceso se planificará,
organizará y ejecutará los contenidos (plan de acción) a utilizar durante la formación
docente en TIC. (Ver cuadro N° 6, 7, 8 y 9)
Cuadro N° 6
Plan de Acción
Fuente: Arenas (2011)
209
Cuadro N° 7
Plan de Acción
Fuente: Arenas (2011)
Cuadro N° 8
210
Plan de Acción
Fuente: Arenas (2011)
Cuadro N° 9
Plan de Acción
Fuente: Arenas (2011)
211
2. Proceso de desarrollo estratégico – didáctico. En este proceso los equipos de
trabajo conformados e identificados, deberán diseñar y realizar con el uso de la
multimedia: exposiciones interactivas, constructivas e investigativas, ponencias,
monografías, trabajos de investigación u otras estrategias tecnológicas de las unidades
del taller, para desarrollar los contenidos de una forma participativa, y así fortalecer los
conocimientos construido por los participantes – docentes.
3. Proceso de evaluación. Este proceso de evaluación tiene como objetivo,
obtener información precisa y objetiva sobre el logro de las competencias del taller con
su respectivo contenido. En la relación con lo anterior, se aplicará la evaluación
formativa con la finalidad de que la facilitadora o el facilitador, obtenga información del
proceso de formación de los participantes – docentes, proporcionando datos para
retroalimentar y reforzar los procesos estudiados. También se utilizarán las distintas
formas de evaluación:
Autoevaluación: Durante cada proceso interactivo, constructivo – investigativo del
taller, cada participante se auto evaluará en sus reflexiones y construcciones
individuales. Se formularán las siguientes interrogantes: ¿Qué aprendí? ¿Cómo me
sentí? Para qué me sirve?.
Coevaluación: Los equipos conformados e identificados, también se evaluarán en
sus producciones y reflexiones en cada sesión de trabajo.
Heteroevaluación: En las plenarias de cada sesión se invitarán a profesionales
de la Zona Educativa Zulia; coordinador (a) pedagógico (a), entre otros. Para
evaluar los indicadores de cada competencia del proceso conocer las TIC en
Educación.
Fase III: Crear con las TIC
Durante esta fase los participantes – docentes asistirán a un taller planificado y
organizado de manera semi presencial. Aquí crearán recursos web, utilizando las
herramientas estudiadas desde los contextos: aula y ámbito social, bajo la accesoria y
evaluación del facilitador o la facilitadota responsable asignado para este proceso. Esta
fase tiene como finalidad desarrollar competencias docentes para crear foros, grupos,
portafolios digitales, web blog, álbum multimedia, entre otros recursos o estrategias,
212
que puedan crear, innovar, construir según iniciativa docente. El participante tendrá
libertad de escoger cuál o cuáles herramienta(s) utilizará con su programa curricular o
proyecto, estudiantes, u otro contexto social.
Lineamientos a seguir:
1. Proceso de planificación y organización. En este proceso se planificará,
organizará y ejecutarán los contenidos (plan de acción) a utilizar durante un taller
interactivo constructivo. (Ver cuadro N° 10).
2. Proceso de desarrollo estratégico – didáctico. En este proceso los equipos de
trabajo, deberán asistir a sesiones presenciales para exponer sus producciones y
creaciones en la web así como promover sus experiencias, reflexiones, ventajas y
beneficios que permiten el uso, además de la creación de un recurso Web y el uso de
las TIC. Para este proceso deberá utilizarse la Internet y socializarlo para su respectiva
evaluación.
Cuadro N° 10
Plan de Acción
Fuente: Arenas (2011)
213
3. Proceso de evaluación. Durante el proceso se evaluará el logro de las
competencias del taller en cuanto a los indicadores: crear, innovar, construir con el
respectivo contenido sobre recursos web en su aplicación con el uso del internet. Con
respecto a ello, se aplicará la evaluación de tipo formativa con la finalidad de que la
facilitadora o el facilitador observe el crear como elemento de formación de los
participantes – docentes.
También se utilizarán las distintas formas de evaluación:
Autoevaluación: Durante cada proceso interactivo - constructivo del taller,
cada participante se auto evaluará en sus reflexiones y construcciones individuales. Se
formularán las siguientes interrogantes: ¿Qué aprendí? ¿Cómo me sentí? Para qué
me sirve? Todo con el contenido del uso de las TIC y la aplicación de los recursos web.
Coevaluación: Los equipos conformados e identificados también se evaluarán
a los participantes en sus creaciones, producciones y reflexiones socializadas,
en cuanto al cumplimiento de los lineamientos para el diseño y creación del recurso
web.
Heteroevaluación: En las plenarias de cada sesión presencial se invitaran a
profesionales de la Zona Educativa Zulia; coordinador (a) pedagógico (a), entre otros,
con el propósito de que evalúen los indicadores de las competencias del proceso crear
con las TIC en Educación.
Fase IV: Convivir con las TIC
Esta fase de convivir con las TIC, se refiere al desarrollo de competencias, es
decir habilidades, destrezas, actitudes y valores en los profesionales de la docencia,
participantes y otros usuarios, para participar a través de las redes sociales Twitter,
Facebook, y Myspaces; con la finalidad de que se produzca un interaprendizaje social
donde puedan comunicarse, interactuar y compartir los intereses y actividades comunes
relacionado con el taller de formación docente en TIC.
Lineamientos curriculares a seguir:
1. Proceso de planificación y organización. Planificación y organización de los
contenidos (plan de acción) a utilizar durante el taller interactivo - constructivos. (Ver
cuadro N° 11).
214
Cuadro N° 11
Plan de Acción
Fuente: Arenas (2011)
2. Proceso de desarrollo estratégico – didáctico. En este proceso, los equipos de
trabajo, deberán asistir a sesiones presenciales para exponer sus experiencias,
reflexiones y los beneficios que permiten el uso de las redes sociales, entendida ésta
como el desarrollo de la sociabilización y la circulación social.
3. Proceso de evaluación. Durante este proceso, se aplicará la evaluación de tipo
sumativa con la finalidad de valorar e interpretar los logros alcanzados por los
participantes – docentes, en el desarrollo de esta fase y de los diferentes talleres
aplicados durante la formación docente en TIC.
También, se utilizarán las distintas formas de evaluación como son:
Autoevaluación, Coevaluación y Heteroevaluación. Ejecutado en ésta y todas las fases
anteriormente desarrolladas.
5.5. Viabilidad
215
La propuesta denominada lineamientos curriculares de formación docente
centrada en TIC, establece su viabilidad en función porque la misma puede ser
orientada para brindar este esquema, a una serie de actores dentro de los cuales se
destacan:
Gremios profesionales: El ofrecimiento de esta propuesta al servicio de gremios
profesionales de la docencia, los cuales pueden organizar actividades de actualización
y formación para sus agremiados.
Universidades públicas y privadas: A través de la realización de cursos de
mejoramiento y profesionalización bajo esta dinámica, así mismo pueden idearse
actividades como diplomados que permitan la formación de los docentes en materia de
TIC.
Escuelas e instituciones de la región: Realización de actividades de formación
para las instituciones bajo acuerdos de trabajo, que permitan instruir a los docentes
dentro de un cronograma específico de trabajo.
216
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221
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223
ANEXOS
224
ANEXO 1
TABLA DE CONSTRUCCIÓN Y EVALUACIÓN DE ÍTEMS
225
El Currículo Nacional Bolivariano y la Formación Docente en Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Leyenda: P: Pertinente NP: No pertinente A: Adecuada I: Inadecuada
VARIABLE: Currículo Bolivariano en la Formación docente en Tecnologías de la Información y Comunicación DIMENSIÓN: Estructura del Currículo Bolivariano SUB DIMENSIÓN: Orientaciones Organizativa INDICADOR: Principios
Pertinencia Redacción Preguntas: P NP A I
1 El Currículo Bolivariano es un modelo transformador para la formación del ser humano al que aspira la sociedad venezolana
2 Formación en, por y para el trabajo es un principio del currículo bolivariano
INDICADOR: Características
3 Relacionar el proyecto político, social y económico del país con su realidad, es una característica del Currículo Bolivariano.
4 Promover el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) como herramientas didácticas es una característica del Currículo Bolivariano.
INDICADOR: Objetivos
5 Generar experiencias de aprendizaje que permitan al educando a enfrentar la vida en una sociedad llena de incertidumbres, es uno de los objetivos del Currículo bolivariano.
6 Construir conocimientos que promuevan la reflexión y análisis de la realidad para su posterior transformación, es uno de los objetivos del Currículo Bolivariano
INDICADOR: Ejes integradores
7 Los ejes integradores, son elementos de organización e integración de los saberes.
8 Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), es un eje integrador del currículo bolivariano
SUB DIMENSIÓN: Enunciados Curriculares
INDICADOR: Formación de un ser social y solidario 9 El docente es promotor de la democracia dentro de su aula.
10 Las TIC estimulan las potencialidades del estudiante para que él desarrolle su personalidad
INDICADOR: Relación educador - educando
11 El docente desarrolla la pedagogía del diálogo para promover la relación Docente – Alumno
12 El docente a través de las TIC aplica estrategias que estimulen la interacción docente – alumno
INDICADOR: Derecho a la Participación
13 Participa la comunidad en el uso de las TIC.
14 El docente promueve el derecho del uso de las TIC en el proceso del aprendizaje
INDICADOR: Constante Formación Docente Pertinencia Redacción
226
P NP A I
15 Considera que la investigación en el área de las TIC es un proceso de crecimiento profesional
16 Siente satisfacción por los conocimientos adquiridos sobre el Currículo Bolivariano
DIMENSIÓN: Formación Docente
SUB DIMENSIÓN: Momentos de la Formación Docente
INDICADOR. Momento Inicial
17 En su proceso de formación inicial en Educación Superior estudió sobre las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
18 Complementó su formación inicial con prácticas sobre el uso del computador.
INDICADOR: Formación Continua
19 Ha requerido manejo de las TIC en el campo laboral
20 Has utilizado las TIC como herramienta de Investigación.
INDICADOR: Formación Permanente
21 Su formación en TIC va de acuerdo a las necesidades de desempeño.
22 Su formación en TIC va de acuerdo a las necesidades de la institución.
SUB DIMENSIÓN: Perfil de docentes
INDICADOR: Conocimientos Pedagógicos
23 Ha recibido cursos de formación pedagógica en cuanto a las TIC.
24 La institución promueve el uso de las TIC como herramientas de trabajo y recursos para el aprendizaje.
INDICADOR: Habilidades Tecnológicas
25 Posee habilidades tecnológicas
26 Entiende como oportunidades de crecimiento personal la formación en TIC.
INDICADOR: Habilidades Tecnológicas
27 Utiliza las TIC para desarrollar el rol de orientador en sus labores docentes.
28 Admite que formarse en TIC es un proceso de compromiso social.
DIMENSIÓN: Tecnologías de la Información y Comunicación SUB DIMENSIÓN: Recursos Tecnológicos. INDICADOR: Video Conferencia 29 Utiliza la tele conferencia para el desarrollo de sus clases
30 Utiliza la video conferencia como refuerzo interactivo en las áreas de aprendizaje
INDICADOR: Multimedia
31 Utiliza la multimedia como recurso para su formación docente
32 La multimedia es un instrumento para mejorar la mediación del aprendizaje
INDICADOR: Internet Pertinencia Redacción
227
P NP A I
33 Se promueven experiencias significativas con el uso del Internet. 34 Ha recibido formación docente a través de Internet.
INDICADOR: Software Educativo
35 Utiliza el software Educativo como medio didáctico
36 Utiliza software libre como sistema operativo
INDICADOR: CBIT
37 Desarrolla planificaciones de proyectos educativos con los programas del CBIT
38 Es el CBIT un medio para la investigación.
INDICADOR: Web-Blog
39 Publica tareas a través de la Web - Blog
40 Utiliza la Web Blog como medio para informarse
INDICADOR: Proyecto Canaima
41 El proyecto Canaima está centrado en el desarrollo de herramientas basados en las Tecnologías de Información Libres (TIL)
42 La institución educativa implementa el proyecto Canaima.
INDICADOR: Herramientas Ofimática
43
Las herramientas ofimáticas permiten crear, modificar, organizar, imprimir y transferir documentos de todo tipo
44 Utiliza (OpenOffice.org Impress) (power point) para el diseño de diapositivas y utilizarla en el proceso de enseñanza.
SUB DIMENSIÓN: Políticas Educativas sobre TIC
INDICADOR: Artículos 108 – 109 – 110 de la Constitución Bolivariana de Venezuela
45 Los artículos 108, 109,110 establecen que el estado debe garantizar los recursos tecnológicos a las instituciones
46 Ayudan las autoridades educativas adecuarse al nuevo proceso de formación docente a través de las TIC, declarado en la Constitución.
INDICADOR: Decreto 825 del Ministerio de Ciencia y Tecnología
47 Se decreta el uso del internet como progreso económico - social del país.
48
Se decreta la cultura tecnológica una ayuda para el docente en su formación pedagógica.
INDICADOR: INDICADOR: Articulo 73 de LOPNA
49 Utiliza materiales audiovisuales para fomentar la paz como estrategia para el proceso de enseñanza aprendizaje.
50
Respalda el Internet la enseñanza de valores personales en niños niñas y adolescentes.
Fuente: Arenas (2011)
228
ANEXO 2
JUICIO DEL EXPERTO PARA EL CUESTIONARIO
229
PERTINENCIA CON LOS
OBJETIVOS
PERTINENCIA CON LAS
DIMENSIONES
PERTINENCIA CON LAS SUB DIMENSIONES
PERTINENCIA CON
INDICADORESREDACCIÓN Nº DE
ITEMS P NP P NP P NP P NP A I
OBSERVACIONES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
230
PERTINENCIA CON LOS
OBJETIVOS
PERTINENCIA CON LAS
DIMENSIONES
PERTINENCIA CON LAS SUB DIMENSIONES
PERTINENCIA CON
INDICADORESREDACCIÓN OBSERVACIONES Nº DE
ITEMS P NP P NP P NP P NP A I
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
. Leyenda:
P: Pertinente NP: No Pertinente A: Adecuada I: Inadecuada
Según su opinión, como experto en el área, el instrumento diseñado es:
______ Válido ______ No Válido
___________________________
FIRMA
231
ANEXO 3
INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
CUESTIONARIO PARA LOS DOCENTES
232
EL CURRÍCULO NACIONAL BOLIVARIANO Y LA FORMACIÓN DOCENTE EN
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN Leyenda: Si No
VARIABLE: Currículo Bolivariano en la Formación docente en Tecnologías de la Información y Comunicación DIMENSIÓN: Estructura del Currículo Bolivariano SUB DIMENSIÓN: Orientaciones Organizativa INDICADOR: Principios ITEMES
SI NO
Usted como docente activo de esta Institución considera que:
1 El Currículo Bolivariano es un modelo transformador para la formación del ser humano al que aspira la sociedad venezolana
2 Formación en, por y para el trabajo es un principio del currículo bolivariano
INDICADOR: Características
3 Relacionar el proyecto político, social y económico del país con su realidad, es una característica del Currículo Bolivariano.
4 Promover el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) como herramientas didácticas es una característica del Currículo Bolivariano.
INDICADOR: Objetivos
5 Generar experiencias de aprendizaje que permitan al educando a enfrentar la vida en una sociedad llena de incertidumbres, es uno de los objetivos del Currículo bolivariano.
6 Construir conocimientos que promuevan la reflexión y análisis de la realidad para su posterior transformación, es uno de los objetivos del Currículo Bolivariano
INDICADOR: Ejes integradores
7 Los ejes integradores, son elementos de organización e integración de los saberes.
8 Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), es un eje integrador del currículo bolivariano.
SUB DIMENSIÓN: Enunciados Curriculares
INDICADOR: Formación de un ser social y solidario
9 Es promotor de la democracia dentro de su aula.
10 Las TIC estimulan las potencialidades del estudiante para que él desarrolle su personalidad.
INDICADOR: Relación educador - educando
11 Desarrolla la pedagogía del diálogo para promover la relación Docente – Alumno
12
Aplica a través de las TIC estrategias que estimulen la interacción docente – alumno.
INDICADOR: Derecho a la Participación SI NO
233
13 Participa la comunidad en el uso de las TIC.
14 Promueve el derecho del uso de las TIC en el proceso del aprendizaje
INDICADOR: Constante Formación Docente
15 Considera que la investigación en el área de las TIC es un proceso de crecimiento profesional
16 Siente satisfacción por los conocimientos adquiridos sobre el Currículo Bolivariano.
DIMENSIÓN: Formación Docente SUB DIMENSIÓN: Momentos de la Formación Docente INDICADOR. Momento Inicial
17 En su proceso de formación inicial en Educación Superior estudió sobre las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
18 Complementó su formación inicial con prácticas sobre el uso del computador.
INDICADOR: Formación Continua
19 Ha requerido manejo de las TIC en el campo laboral
20 Has utilizado las TIC como herramienta de Investigación.
INDICADOR: Formación Permanente
21 Su formación en TIC va de acuerdo a las necesidades de desempeño.
22 Su formación en TIC va de acuerdo a las necesidades de la institución.
SUB DIMENSIÓN: Perfil de docentes INDICADOR: Conocimientos Pedagógicos
23 Ha recibido cursos de formación pedagógica en cuanto a las TIC.
24 La institución promueve el uso de las TIC como herramientas de trabajo y recursos para el aprendizaje.
26 Entiende como oportunidades de crecimiento personal la formación en TIC.
INDICADOR: Misión del Educador
27 Utiliza las TIC para desarrollar el rol de orientador en sus labores docentes.
28 Admite que formarse en TIC es un proceso de compromiso social.
DIMENSIÓN: Tecnologías de la Información y la Comunicación SUB DIMENSIÓN: Recursos Tecnológicos. INDICADOR: Video Conferencia 29 Utiliza la tele conferencia para el desarrollo de sus clases.
30 Utiliza la video conferencia como refuerzo interactivo en las áreas de aprendizaje
INDICADOR: Multimedia 31 Utiliza la multimedia como recurso para su formación docente
32 La multimedia es un instrumento para mejorar la mediación del aprendizaje
INDICADOR: Internet SI NO
33 Se promueven experiencias significativas con el uso del Internet.
234
34 Ha recibido formación docente a través de Internet.
INDICADOR: Software Educativo
35 Utiliza el software Educativo como medio didáctico
36 Utiliza software libre como sistema operativo
INDICADOR: Centro Bolivariano de Informática y Telemática (CBIT)
37 Desarrolla planificaciones de proyectos educativos con los programas del CBIT
38 Es el CBIT un medio para la investigación.
INDICADOR: Weblog
39 Publica tareas a través de la Weblog
40 Utiliza la Weblog como medio para informarse INDICADOR: Proyecto Canaima
41 El Proyecto Canaima esta centrado en el desarrollo de herramientas productivas basados en las Tecnologías de Información Libres (TIL)
42 La institución implementa el Proyecto Canaima.
INDICADOR: Herramientas Ofimáticas
43
Las herramientas ofimáticas permiten crear, modificar, organizar, imprimir y transferir documentos de todo tipo
44 Utiliza OpenOffice.org Impress (power point) para el diseño de diapositivas y utilizarla en el proceso de enseñanza.
SUB DIMENSIÓN: Políticas Educativas sobre TIC INDICADOR: Artículos 108 – 109 – 110 de la Constitución de la Constitución Bolivariana de Venezuela
45 Los art. 108, 109,110 establece que el estado debe garantizar los recursos tecnológicos a las instituciones.
46 Ayudan las autoridades educativas adecuarse al nuevo proceso de formación docente a través de las TIC, declarado en la Constitución.
INDICADOR: Decreto 825 del Ministerio de Ciencia y Tecnología
47 Se decreta el uso del internet como progreso económico - social del país
48
Se decreta la cultura tecnológica una ayuda para el docente en su formación pedagógica.
INDICADOR: Articulo 73 de LOPNA
49 Utiliza materiales audiovisuales para fomentar la paz como estrategia para el proceso de enseñanza aprendizaje.
50
Respalda el Internet la enseñanza de valores personales en niños niñas y adolescentes.
Fuente: Arenas (2011)
235
ANEXO 4
CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO
****** Method 1 (space saver) will be used for this analysis ******
R E L I A B I L I T Y A N A L Y S I S - S C A L E (A L P H A) Mean Std Dev Cases