República bolivariana de Venezuela Ministerio del poder popular para la defensa Universidad nacional experimental politécnica de la fuerza armada Núcleo Carabobo - extensión Guacara INFLUENCIA DE LOS VIDEOJUEGOS EN LA CONDUCTA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS EN LA II ETAPA DE EDUCACION BASICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA NACIONAL “VICENTE WALLIS” GUACARA ESTADO CARABOBO Elaborado por: Alvarez José C.I.: 18783701 Jiménez Yuleidy C.I.: 16580493 Manoche Lisbeth C.I.: 17449036 Méndez Franklin C.I.: 13146867 Morales María C.I.: 19481411 Vázquez Armelinda C.I.: 14383132
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República bolivariana de VenezuelaMinisterio del poder popular para la defensa
Universidad nacional experimental politécnica de lafuerza armada
Núcleo Carabobo - extensión Guacara
INFLUENCIA DE LOS VIDEOJUEGOS EN LA CONDUCTA DE LOS NIÑOSY NIÑAS EN LA II ETAPA DE EDUCACION BASICA DE LA UNIDAD
EDUCATIVA NACIONAL “VICENTE WALLIS” GUACARA ESTADOCARABOBO
Elaborado por:
Alvarez José C.I.: 18783701Jiménez Yuleidy C.I.: 16580493Manoche Lisbeth C.I.: 17449036
Méndez Franklin C.I.: 13146867Morales María C.I.: 19481411
Vázquez Armelinda C.I.: 14383132
Educación IntegralSec.: G-002-D
Fac.:Lic. Douglas Salas
Guacara, Enero de 2010ÍNDICE
Pág.PORTADA:……………………………………………………………………..........I
ÍNDICE:…………………………………………………………………………......II
INTRODUCCIÓN:………………………………………………………….…........1
CAPÍTULO I: EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del problema:………………….……………………..……..3
1.2. Objetivos de investigación:………………………………………………….8
1.3. Justificación:……………………………………………………………..……9
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes:…………………………………………………………….…11
2.2. Bases teóricas:…………………………………………………………….….14
2.3. Bases legales:………………………………………………………………...16
2.4. Cuadro operacional:……………………………………………………….…19
2.5. Definición de términos:…………………………………………………….20
CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO
3.1. Tipo de investigación:……………………………………………………….22
3.2. Diseño de investigación:………………………………………………….....23
3.3. Población:……………………………………………………………………24
3.4. Muestra:…………………………………………………………………..…..25
3.5. Técnicas:……………………………………………………………………..26
3.6. Instrumentos:………………………………………………………………..26
3.7. Validez del instrumento:……………………………………………………27
3.8. Confiabilidad del instrumento:………………………………………..……28
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:…………………………………………..31
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de investigación es el resultado
de una investigación de campo sobre la influencia de los
videojuegos en la conducta de los niños y niñas en la II
etapa de educación básica de la unidad educativa
nacional “Vicente Wallis” en el marco de una
investigación cuantitativa.
El interés principal de la misma es indagar en torno
a las perspectivas e interacciones de los diversos tipos
de actores en la escuela y su relación con la influencia
de los videojuegos en la conducta de los niños y niñas en
la II etapa de educación básica.
La influencia de los videojuegos surge en la
actualidad como un problema social característico. En
esta investigación apunta a abordarlo desde una
perspectiva sociológica.
El objeto de la investigación es emerger en el
contexto de la escuela pública para determinar el índice
de influencia de los videojuegos en la conducta de los
niños y niñas específicamente en la segunda etapa de
educación básica.
CAPÍTULO I: se inicio el trabajo de investigación
definiendo a la influencia de los videojuegos como
problema social y a partir de allí analizamos el sistema
educativo venezolano y algunas de sus problemáticas
principales, posteriormente se realizo la formulación de
problema y de ahí los objetivos de investigación para dar
respuesta al mismo.
CAPÍTULO II: se adentro en antecedentes del sistema
educativo, Posteriormente se desarrollaron las bases
teóricas con los aportes de Albert Bandura y Skinner,
luego se construyeron las bases legales, las cuales
fueron obtenidas por la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela (CRBV) y la Ley Orgánica
Educación (LOE).
CAPÍTULO III: Se hace referencia a los aspectos
metodológicos de la investigación, así como el tipo,
diseño, población, muestra, técnica, instrumento, validez
y confiabilidad con el fin de cumplir con los objetivos
propuestos para esta investigación.
Finalmente se presenta las referencias
bibliográficas correspondientes que dieron sustento al
presente trabajo de investigación.
.
CAPITULO I
EL PROBLEMA
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Los primeros pasos de los actuales videojuegos se
detectan en los años 40, cuando los técnicos americanos
desarrollaron el primer simulador de vuelo, destinado al
entrenamiento de pilotos.
En 1972 se desarrolla el primer juego, llamado PONG,
que consistía en una rudimentaria partida de tenis o
ping-pong. En 1977, la firma Atari lanzó al mercado el
primer sistema de videojuegos en cartucho, que alcanzó un
gran éxito y provocó, al mismo tiempo, una primera
preocupación sobre los posibles efectos de los
videojuegos en la conducta de los niños.
Tras una rápida evolución, en 1986, la casa Nintendo
lanzó su primer sistema de videojuegos que permitió la
presentación de unos juegos impensables nueve años atrás.
La calidad del movimiento, el color y el sonido, así como
la imaginación de los creadores de juegos fueron tales
que, unidos al considerable abaratamiento relativo de
dichos videojuegos, a comienzos de los 90, en nuestro
país se extendieron de manera masiva los juegos creados
por las dos principales compañías, Sega y Nintendo,
pasando en poco tiempo a constituirse en uno de los
juguetes preferidos de los niños y adolescentes.
La extensión masiva de los videojuegos en los años
90 ha provocado una segunda oleada de investigaciones,
desde la medicina, la sociología, la psicología y la
educación, además de la preocupación y las valoraciones
que dichos juegos han recibido por parte de padres,
educadores y principalmente los medios de comunicación,
para quienes generalmente los videojuegos son vistos como
algo negativo y perjudicial.
Las más prestigiosas universidades, revistas y
publicaciones están haciendo un hueco a la preocupación
por uno de los temas preferidos a la hora de elegir los
juegos, no solo de los niños y adolescentes, sino también
de jóvenes y adultos.
Tras el análisis de los principales juegos del
mercado, realizado por la revista especializada Hobby
Consolas (nº 23, 1998), se puede comprobar que el 57 % de
los 272 juegos examinados tiene un carácter violento, con
luchas, peleas o guerras. El otro 43 % lo componen los
juegos de carreras de coches y motos, el futbol y basket
y finalmente los juegos catalogados como educativos
reciben una muy baja valoración por parte de los niños y
adolescentes, mientras que quienes tienen como tema la
violencia ocupan una primera situación con un poco más
de la mitad del mercado.
Hobby Consolas, (1998), Hace resaltar el hecho de que
entre los seis juegos más votados por los usuarios de los
videojuegos, cinco resultan relacionados con luchas,
violencia y peleas. El único juego que no es de peleas y
lucha, en cuarto lugar, está dedicado al deporte del
fútbol.
En definitiva, se considera que los videojuegos
pueden constituirse como medios a través de los cuales
los niños y adolescentes adquieren una serie de
aprendizajes que influyen de manera negativa, en la
formación necesaria para moverse en los mundos virtuales.
Cabe destacar, que los videojuegos se han instalado
en nuestra sociedad y, hoy por hoy, figuran como la
primera opción de ocio y cada día con un mayor
distanciamiento frente al cine o la música.
Por otra parte, los videojuegos pueden ser
herramientas positivas para la educación de los niños
niñas, dirigidos a desarrollar áreas cognitivas en el
infante, donde éste pueda aprender a través de la
actividad lúdica. Pero existen videojuegos cargados de
violencia que afectan negativamente a quienes lo utilizan
y a su entorno.
Desde el punto de vista psicológico, en estos
videojuegos se promueve el autismo y al no existir la
socialización que lleva consigo la desaprobación de otros
ante conductas indebidas, la persona se va a basar
exclusivamente en el principio del placer, donde la
destrucción es utilizada como elemento satisfactorio que
no tiene consecuencias, lo que hace que el niño empiece a
banalizar la violencia. La mayor parte de los videojuegos
tienen como objeto la destrucción de un enemigo, allí es
donde se incorpora la violencia y se trivializa la
consecuencia del acto.
Actualmente, los videojuegos son una realidad social
y en este sentido, cualquier aspecto relacionado o que
enlace con este tema se convierte en un valor mediático
de gran repercusión. Las causas, como en todo hecho
humano, son múltiples. Por un lado, el desconocimiento de
los videojuegos. La aparición, hace unas décadas atrás,
de los primeros videojuegos, hace que hablemos de un
fenómeno nuevo que ha comenzado a tener noticia cuando,
con las posibilidades de juego en red, ha cobrado la
notoriedad social que, en la actualidad, ostenta.
En la actualidad, Venezuela está brindando una
respuesta significativa y ocupa un lugar de avanzada
desde el punto de vista jurídico y sociológico con la Ley
contra Videojuegos y Juguetes Bélicos que discute en la
actualidad el Parlamento Nacional.
Cabe destacar, que en la Unidad Educativa Nacional
“Vicente Wallis”, se presentan casos de niños y niñas que
por medio de videojuegos han bajado rendimiento
académico, tienen falta de hábitos de estudios, deserción
escolar y la repitencia. Con relación a este problema, se
hace evidente que las trayectorias escolares de los niños
y niñas que presentan esta situación los caracteriza
personal y socialmente.
Es por esto, que se plantee a realización de un
estudio dirigido a analizar la situación de los niños y
niñas de la Unidad Educativa Nacional “Vicente Wallis”.
Por tanto considerando lo planteado surge la siguiente
interrogante:
¿Cómo determinar la Influencia de los videojuegos en la
conducta de los niños y niñas de la II etapa de educación
básica de la unidad educativa nacional Vicente Wallis?
1.2 OBJETIVOS
Objetivo general
Diseñar una propuesta para determinar el índice de
influencia de los videojuegos en la conducta de los niños
y niñas de la II etapa de educación básica de la unidad
educativa nacional “Vicente Wallis” Guacara estado
Carabobo.
Objetivos específicos
- Diagnosticar los niveles de influencia de los
videojuegos en la conducta de los niños y niñas de la II
etapa de educación básica de la unidad educativa
nacional “Vicente Wallis” Guacara estado Carabobo.
- Analizar las causas de Influencia de los
videojuegos en la conducta de los niños y niñas de la II
etapa de educación básica de la unidad educativa
nacional “Vicente Wallis” Guacara estado Carabobo.
- Diseñar estrategias para la prevención de la
Influencia de los videojuegos en la conducta de los niños
y niñas de la II etapa de educación básica de la unidad
educativa nacional “Vicente Wallis” Guacara estado
Carabobo.
1.3 JUSTIFICACIÓN
La necesidad de incidir en la mejora de la calidad
de vida de los niños y niñas a través de un conocimiento
más preciso a cerca de los videojuegos como factores
distorsionadores de la sociedad, para considerar los
usos cotidianos de estas herramientas y formar a los
usuarios desde la complejidad, abriendo ámbitos de
reflexión y de libertad que impliquen a todos los
involucrados en el hecho social y educativo.
El fin de toda sociedad es la seguridad y desarrollo
dentro de una convivencia armoniosa de sus integrantes,
es por lo tanto responsabilidad de la misma sociedad como
un todo, el involucrarse en el control, prevención y
administración de las distintas formas de influencia
negativa.
La importancia de este trabajo de investigación
radica en que representa un antecedente a futuras
investigaciones que puedan elaborarse al respecto. Desde
el punto de vista educativo y social, los resultados de
esta investigación representan un material didáctico
importante. Así como también representa un material que
ayuda a fomentar concienciación y mejora de la conducta
de los niños y niñas de educación básica.
Los principales beneficios que se derivan del
presente trabajo de investigación es contribuir con el
desarrollo de planes de prevención, adopción de medidas y
programas de reducción cuando se pronostiquen
superaciones en los niveles de influencia negativa por
constituir ésta un peligro para la seguridad y desarrollo
sostenible de la sociedad como tal que se produce a
través de los videojuegos.
CAPITULO II
MARCO TEORICO
“El marco teórico es el soporte principal del
estudio. En el se aplica la descripción del problema,
pues permite integrar la teoría con la investigación y
establecer sus interrelaciones”. (Palella y Martins.
2006. p. 67).
Por lo tanto, la presente investigación contiene
antecedentes de trabajo anteriores que respaldan el
trabajo de investigación, así como también bases
teóricas y bases legales que contienen diversas leyes
venezolanas, un cuadro operacional que define variables a
estudias y por ultimo una definición de términos.
2.1 ANTECEDENTES
“Los antecedentes de la investigación, entendida
como diferentes trabajos realizados por otros estudiosos
sobre el mismo problema. Estos antecedentes pueden ser
tanto nacionales como internacionales”. (Palella y
Martins. 2006. p. 68).
Entre las investigaciones que se han realizado,
relacionadas con el tema y la naturaleza del presente
trabajo de investigación, destacan los siguientes
aportes, que sirven como punto de apoyo para sustentar la
relevancia y la pertinencia de lo planteado.
Merril (1961), afirma que mientras en la escuela se
desarrolla un currículo especifico con la intención de
desarrollar armónicamente al niño y la niña de acuerdo
con sus necesidades, en la casa se encuentra un
potentísimo fuente de aprendizaje que es la internet que
intenta enseñar pero que enseña y en mucho casos
contenido que no benefician al niño y a la niña pues
estos redundan es su comportamiento e inciden es su
rendimiento escolar.
Por lo tanto, como bien se menciona el internet es
un factor determinante en el desarrollo intelectual y
actitudinal de los niños y niñas que conducen a diversas
acciones tanto positivas como negativas, todo dependerá
del buen o mal uso de la misma.
Así mismo, Arena (1975), Dice que lo preocupante de
este punto de vista educativo es todo el potencial mal
gastado y que no sirve para orientar a los niños y
unificar la cultura nacional para que este realmente al
servicio del país. Es este el punto donde corren peligro
los niños y niñas que pueden tomar fácilmente modelos de
conducta o estereotipos, sin tomar en cuenta ciertos
criterios que la internet es parte de nuestra cultura.
Por ende, el internet es un mundo virtual lleno de
cantidades de información enriquecedora y cultura pero
también de información distorsionadora que pueden cambiar
un modelo de conducta.
En este mismo orden de ideas, Freire, (1985),
apunta, que la invasión cultural que sirve a la
conquista, implica siempre la visión focal de la
realidad, la percepción de esta como algo estático, la
superposición de una visión del mundo sobre otra, la
imposición de criterios, la posesión del individuo, el
miedo a perderlo.
Así mismo, D`Armata (1989), afirma que los
teleadictos están privado de todo razonamiento profundo,
no tienen tiempo para pensar, resaltar u objetar, llegan
a adoptar un patrón a la hora de hablar, desenvolverse
aumentando así el individualismo y aislando al niño y la
niña de la propia familia, de las tareas escolares, de la
lectura, del ejercicio físico del deporte, relación y
sociología.
En consecuencia, cada una de estas investigaciones
expone y describe las causas y consecuencias de los
videojuegos además de analizar el problema que causan los
mismos en los niños y niñas, lo cual se relaciona
directamente con la investigación considerando que el
objeto principal de la misma es analizar la influencia de
estos en el proceso de aprendizaje de los niños y niñas.
2.2 BASES TEÓRICAS
“El marco teórico corresponde al desarrollo de los
aspectos generales del tema: fundamentos teóricos,
legales, definición de términos básicos”. (Palella y
Martins. 2006. p. 68).
Existe una gran cantidad de investigaciones de los
videojuegos y sus aplicaciones en el rendimiento escolar,
pero aun no esta expuesto claramente, hasta el punto los
investigadores se han detenido a analizar. ¿Cómo el
alumno distribuye su tiempo libre?, sea para estudiar o
para los juegos, dos tipos de aprendizaje, una
intencional y otro no intencional sobre los cuales
algunos teóricos han planteado diversos criterios.
Skinner (1983), sostiene que, las conductas no son
simples respuestas ante los estímulos, si no acciones
deliberadas u operantes. De acuerdo con él, estos
operantes afectados por lo que sucede después de ellos.
De esta manera el condicionamiento operante implica
control de las consecuencias de la conducta.
Así mismo, es reforzarte la conducta, es sentido
positivo en educación, cuando se emplea la competencia
entre grupos, ya que a veces en forma individual funciona
en sentido negativo igualmente asignando
responsabilidades al niño y niña tímida que demuestre su
capacidad.
Por otra parte, Skinner hace referencia, es al
aprendizaje observacional, presentándose este en dos
formas. Primero tiene lugar a través del conocimiento
vicario que ocurre cuando se ve que otro es recompensado
o castigado por acciones particulares, entonces se
incrementa o disminuye la conducta como si nosotros “se
hubiese recibido la conciencia”. El segundo caso de
aprendizaje observacional es cuando el observador esta
presente. Los modelos no tienen que ser gente real, se
puede usar personajes ficticios como modelos y tratar de
comportarse como se imagina que el personaje lo haría.
Por consiguiente, Bandura (1977), afirma, es
responsable de mucho de lo que hoy se sabe dentro de la
teoría social cognoscitiva sobre aprendizaje
observacional.
Así mismo, en este estudio clásico demostró que
después de observar un modelo agresivo o una caricatura
que mostrara violencia, los niños se tornaban más
agresivos de lo que eran antes cuando veían un modelo no
agresivo o no veían modelo alguno.
Por ende, Bandura (1986), señala, cuatro elementos
por considerar en el aprendizaje observacional: atención,
retención, producción y motivación o reforzamiento.
Atención: es cuando se llama la atención de los demás, si
es atractiva, popular, competitiva, respetada o admirada.
Retención: debe recordarse, representar mental, ensayar
mentalmente.
Producción: practica de la conducta.
Motivación o Reforzamiento: debe haber incentivo para
hacerlo y un reforzamiento-
Por lo tanto, el aprendizaje de conductas nuevas por
observación puede ser más eficiente que el aprendizaje
por razonamiento. Este hecho significa un sin fin de
oportunidades como también la necesidad de tomar
precauciones.
Es ahí, donde funciona el fortalecimiento de las
conductas ya aprendidas a través de la adopción del
vestuario y arreglo de los ídolos de la televisión.
2.3 BASES LEGALES
“La fundamentación legal o bases legales se refiere
a la normativa jurídica que sustenta el estudio. Desde la
carta magna, las leyes orgánicas, las resoluciones,
decretos, entre otros”. (Palella y Martins. 2006. p. 69).
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA BOLIVARIANA DE
VENEZUELA (CRBV)
Artículo: 78
Los niños, niñas y adolescentes son sujetos plenos
de derecho y estarán protegidos por la legislación,
órganos y tribunales especializados, los cuales
respetarán, garantizarán y desarrollarán los contenidos
de esta Constitución, la Convención sobre los Derechos
del Niño y demás tratados internacionales que en esta
materia haya suscrito y ratificado la República. El
Estado, las familias y la sociedad asegurarán, con
prioridad absoluta, protección integral, para lo cual se
tomará en cuenta su interés superior en las decisiones y
acciones que les conciernan. El Estado promoverá su
incorporación progresiva a la ciudadanía activa y creará
un sistema rector nacional para la protección integral de
los niños, niñas y adolescentes.
Este es, precisamente el artículo en el cual se basa
el Proyecto de Ley para la Prohibición de Videojuegos y
Juguetes Bélicos, aprobado por la Asamblea Nacional en su
primera discusión el pasado 25 de agosto. Normativa que
tiene como finalidad la prohibición de la fabricación,
importación, distribución, venta, renta y uso de videos
juegos y juguetes bélicos, según lo informara en su
momento el diputado José Albornoz, proponente de la
misma.
Ley orgánica de educación (LOE)
Capitulo XI
De la Educación Extra Escolar
Artículo: 44
La educación extraescolar atenderá los
requerimientos de la educación permanente. Programas
diseñados especialmente proveerán a la población de
conocimientos y prácticas que eleven su nivel cultural,
artístico y moral y perfeccionen la capacidad para el
trabajo.
El Estado proporcionará en todos los niveles y
modalidades la orientación y los medios para la
utilización del tiempo libre.
Artículo: 45
La educación extraescolar aprovecha las facilidades
o recursos que para esta clase de educación posean las
instituciones docentes públicas o privadas, los talleres
libres de artes, las bibliotecas, las instalaciones
deportivas y recreacionales, las industrias establecidas
y demás posibilidades existentes dentro de las
comunidades y utilizará al máximo la potencialidad
educativa de los medios de comunicación social.
En definitiva, los dos artículos anteriores
considera necesario el buen uso del tiempo libre para
fortalecer y orientar las acciones de conocimiento, así
como también diseñar talleres de culturales y otros
factores creadores de buenos hábitos.
OBJETIVO GENERAL: Diseñar una propuesta para determinar el índice de Influencia de losvideojuegos en la conducta de los niños y niñas de la II etapa de educación básica de la unidadeducativa nacional “Vicente Wallis” Guacara estado Carabobo..
Variable DefiniciónConceptual
DefiniciónOperacional
Dimensión Indicador
Videojuegos
Los videojuegos sontodo tipo de juegodigital interactivo,con independencia desu soporte (ROMinterno, cartucho,disco magnético uóptico, on-line) yplataformatecnológica (máquinade bolsillo,videocónsolaconectable al TV,teléfono móvil,máquina recreativa,microordenador,ordenador de mano,vídeo interactivo).
Dr. Pere, (2001)
Los videojuegosson programas decomputación dealta definición,que se conectan acualquiertelevisor eintegran unsistema de audio yvideo, quepermiten alusuario disfrutarde aventuras ydeportesfantásticos, quegracias a suimaginación puedeexplorar a fondo.
*Influencia enel aprendizaje.
*Procesoscognitivos.
* Agudiza los sentidos* Propicia la estimulación sensorial* Mejora en la capacidad de la toma de decisiones
* Distanciamiento familiar* Distanciamiento escolar* Descontrol emocional
Conducta
La conducta es loque el organismohace o dice,incluyendo bajo estadenominación tantola actividad externacomo la interna, deacuerdo con supropia terminología.
Watson, (1924)
Conducta Maneracon que loshombres secomportan en suvida y acciones.
*Entornofamiliar, socialy escolar.
*interviene enel ámbitoescolar.
*Situaciones Familiares*Situaciones Escolares*Situaciones Sociales*Estimula la creatividad
*Estimula la violencia*Estimula laagresividad*Exclusión en losgrupos*Dominio sobregrupos
2.5 DEFINICIÓN DE TÉRMINOS
“La definición de términos básicos consiste en dar
el significado preciso y según el contexto a los
conceptos principales, expresiones o variables
involucradas en el problema de estudio”. (Arias, 1997, p.
23).
AGRESIVIDAD: Tendencia a actuar o a responder
violentamente.
CONDUCTA: Manera con que los hombres se comportan en su
vida y acciones.
CAPACIDAD: Propiedad de una cosa de contener otras dentro
de ciertos límites.
CREATIVIDAD: Facultad de crear. Capacidad de creación.
CONTEXTO: Entorno físico o de situación, ya sea político,
histórico, cultural o de cualquier otra índole, en el
cual se considera un hecho.
DECISIÓN: Determinación, resolución que se toma o se da
en una cosa dudosa.
DOMINIO: Poder que alguien tiene de usar y disponer de lo
suyo.
ENTORNO: Ambiente, lo que rodea.
ESCUELA: Establecimiento público donde se da a los niños
la instrucción primaria.
ESTEREOTIPO: Imagen o idea aceptada comúnmente por un
grupo o sociedad con carácter inmutable.
FAMILIA: Grupo de personas emparentadas entre sí que
viven juntas.
INFLUENCIA: Acción y efecto de influir.
EXCLUSIÓN: Acción y efecto de excluir.
SENTIDO: Que incluye o expresa un sentimiento.
SENSORIAL: Perteneciente o relativo a la sensibilidad (ǁ
facultad de sentir).
SOCIALIZACIÓN: Acción y efecto de socializar.
SOCIEDAD: Reunión mayor o menor de personas, familias,
pueblos o naciones.
VIDEOJUEGO: Dispositivo electrónico que permite, mediante
mandos apropiados, simular juegos en las pantallas de un
televisor o de un ordenador.
VIOLENCIA: Cualidad de violento. Acción y efecto de
violentar o violentarse. Acción violenta o contra el
natural modo de proceder.
OCIO: Cesación del trabajo, inacción o total omisión de
la actividad. Tiempo libre de una persona.
CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO
“La metodología del proyecto incluye el tipo de
investigación, las técnicas y los instrumentos que serán
utilizados para llevar a cabo la indagación. Es el como
se realizara el estudio para responder al problema
planteado”. (Arias, 2006. p. 110).
Por lo tanto, la metodología que presentara la
investigación será: el tipo, diseño, población, muestra,
técnica, instrumento, validez y confiabilidad con el fin
de cumplir con los objetivos propuestos para esta
investigación.
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN
“El tipo de investigación se refiere a la clase de
estudio que se va a realizar. Orienta sobre la finalidad
general del estudio y sobre la manera de recoger las
informaciones o datos necesarios”. (Palella y Martins.
2006. p. 97).
Investigación de campo
“La investigación de campo es aquella que consiste
en la recolección de datos directamente de los sujetos
investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos,
sin manipular o controlar las variable alguna”. (Arias,
2006. p. 31).
Así mismo, este diseño se aplicara en la
investigación de manera directa porque tiene como esquema
utilizar a una población, para determinar los resultados
mediante un instrumento y realizar un análisis posterior.
Así que, se establecera como unidad de análisis la
escuela y como unidad de observación los actores que se
encuentran en su interior.
3.2 DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
“El de investigación se refiere a la estrategia que
adopta el investigador para responder al problema,
dificultad o inconveniente planteado en el estudio”.
(Palella y Martins. 2006. p. 95).
Diseño de no experimental
“Es la que se realiza sin manipular en forma
deliberada ninguna variable. El investigador no sustituye
intencionalmente las variables independientes. Se
observan los hechos tal y como se presenta en su contexto
real y en un tiempo determinado o no, para luego
analizarlos”. (Palella y Martins. 2006. p. 97).
En primer termino, la observación sera fundamental
para determinar los hechos que ocurren en el contexto
escolar, ya que conlleva a futuros análisis sin manipular
variable alguna. La observación representa el carácter
determinante de este diseño de investigación.
3.3 POBLACION
“La población es un conjunto finito o infinito de
elementos con características comunes para los cuales
serán extensivas las conclusiones de la investigación.”
(Arias, 2006. p. 81).
A continuación, en la II Etapa de educación básica
de la Unidad Educativa Nacional “Vicente Wallis” se
encuentra un total de seis (6) secciones que suman un
total de 210 niños y niñas.
3.4 MUESTRA
“La muestra es un subconjunto representativo y
finito que se extrae de la población accesible.” (Arias,
2006. p. 83).
Por lo tanto, la muestra a estudiar en la presente
investigación será del 25% de la población en general.
Tipo de muestra
Muestreo al azar simple
“Consiste en seleccionar, de acuerdo con un
procedimiento simple los elementos que conforman la
muestra”. (Palella y Martins. 2006. p. 121).
Por consiguiente, el procedimiento que se aplicara
en la presente investigación, será el muestreo al azar
simple, seleccionando el 25% de la población. Se extrae
de manera simple cualquiera de las unidades de la
población para la aplicación de un instrumento que dará a
conocer resultados favorables para su análisis.
3.5 TÉCNICA
“Se entiende por técnica, el procedimiento o forma
particular de obtener datos o infamación.” (Arias, 2006.
p. 67).
Así mismo, la técnica para una previa recolección de
información que conlleva a la realización de un
instrumento que permitan dar a conocer cierta influencia
a través de los videojuegos, será la observación ya que
permitirá ver la conducta de los niños y niñas en el
contexto escolar.
3.6 INSTRUMENTO
“Un instrumento de recolección de datos es cualquier
recurso, disponible o formato (en papel, digital), que se
utiliza para obtener, registrar o almacenar información.”
(Arias, 2006. p. 69).
A continuación, el instrumento que se realizara para
la recolección de datos es el cuestionario de preguntas
dicotomicas ya que presentara ítems directos, esto
permite de una manera clara dar a conocer los resultados
que posteriormente serán analizados.
En este sentido, será necesario seleccionar un
formato y metodología de aplicación del instrumento que
asegure un óptimo desempeño y veracidad de los datos a
obtener, también se requierira llevar a cabo un proceso
de validación y reformulación de los modelos realizados
según los resultados que se vayan obteniendo.
3.7 VALIDEZ DEL INSTRUMENTO
“La validez se define como la ausencia de sesgos.
Representa la relación entre lo que se mide y aquello que
realmente se quiere medir”. (Palella y Martins. 2006. p.
172).
Así mismo, el presente trabajo de investigación
presentara una valides de contenido ya que en el mismo
poseerá un instrumento que contiene ítems relacionados
con la variable que se desea medir.
Validez de contenido
“Este método trata de determinar hasta donde los
ítems de un instrumento son representativos (grado de
representatividad) del dominio o universo de contenido de
las propiedades que se desea medir”. (Palella y Martins.
2006. p. 172).
Por eso, en el proceso de creación del instrumento,
será pertinente no dejar de lado ninguna dimensión.
Así mismo, el acercamiento bibliográfico al tema de
la influencia de los videojuegos ha presentado una serie
de conceptualizaciones y categorías, las cuales serán
contrastadas, de tal manera que todas las dimensiones
observadas fueran incluidas en el instrumento.
3.8 CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO
“La confiabilidad es definida como la ausencia de
errores aleatorios en un instrumento de recolección de
datos. Representa la influencia del azar en la medida”.
(Palella y Martins. 2006. p. 176).
De acuerdo a lo anterior, el presente trabajo de
investigación poseerá un instrumento de confiabilidad ya
que los ítems presentados formaran parte de la variable a
medir la cual no creara márgenes de errores permitiendo
así el mismo resultado en cualquiera de los casos de su
aplicación.
Calculo de la confiabilidad
La confiabilidad de consistencia interna.
Este tipo de confiabilidad permite determinar el
grado en que los ítemes de una prueba están
correlacionados entre si. Si los diferentes reactivos de
un instrumento tienen una correlación positiva y, como
mínimo, moderada, dicho instrumento será homogéneo. En
consecuencia, se puede definir la homogeneidad como la
consistencia en la ejecución en todos los reactivos de la
prueba. (Loevinger, 1947; Anastasi, 1961).
Kuder y Richardson (1937), desarrollaron varios
modelos para estimar la confiabilidad de consistencia
interna de una prueba, siendo uno de los más conocidos la
denominada fórmula 20, el cual se representa de la
siguiente manera:
rtt = *
En donde:
rtt = coeficiente de confiabilidad.
N = número de ítemes que contiene el instrumento.
vt = varianza total de la prueba.
pq = sumatoria de la varianza individual de los ítemes.∑
Para calcular la confiabilidad por el método K-R20,
se procede así: en primer lugar, para cada ítem se
computa p, que es la proporción de sujetos que pasaron un
ítem sobre el total de sujetos; luego, se computa q, que
es igual a 1 - p; se multiplica pq; y finalmente se suman
todos los valores de pq. El resultado obtenido es la
sumatoria de la varianza individual de los ítemes, o sea,
Σ pq; en segundo lugar, se calcula la varianza total de
la distribución de calificaciones (Vt); y, en tercer
lugar, se aplica la fórmula correspondiente.
El modelo de Kuder-Richardson es aplicable en las
pruebas de ítemes dicotómicos en los cuales existen
respuestas correctas e incorrectas.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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la metodología científica. (5a ed). Caracas: Edit. Episteme.
Santa, P. y Feliberto M. (2006). Metodología de la
investigación cuantitativa. (2a ed). Caracas: Edit. FEDUPEL
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Venezuela. (2000). Gaceta Oficial, Nº 5.453 (Extraordinaria)
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Baquero R.; Bernat T. y Duran G. (2003). Influencia de los videojuegos en el desarrollo de la personalidad y el comportamiento de lajuventud [Documento en línea]. Disponible en: http://www.tecn.upf.es/~sjorda/TSI2006/alumnes_anteriors/TSI0405_InflVJuegos.pdf
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