Letícia Fonseca Reis F. Castro Matemática e Livro das Formas 24 e 25/05/2011 “Representando noções matemáticas através do cotidiano: Do concreto ao abstrato”
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Letícia Fonseca Reis F. CastroMatemática e Livro das Formas
24 e 25/05/2011
“Representando noções matemáticas através do cotidiano:
Do concreto ao abstrato”
Matemática na Educação InfantilDo concreto ao abstrato
- Concreto e abstrato (ação física e intelectual) não devem ser entendidas como duas realidades distintas.
- Associados Toda ação física supõe ação intelectual, não devem ser entendidas como duas realidades distintas.
Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil, 1998.
Matemática na Educação Infantil
As noções matemáticas (contagem, relações quantitativas e espaciais etc.) são construídas
pelas crianças a partir das experiênciasproporcionadas pelas interações com o meio,
pelo intercâmbio com outras pessoas que possuem interesses, conhecimentos e
necessidades que podem ser compartilhados. (...) lhes permitem fazer descobertas, tecer
relações, organizar o pensamento, o raciocínio lógico, situar-se e localizar-se
espacialmente.(RCN, p. 213)Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil, 1998.
Matemática na Educação Infantil
“Aprender matemática é um processo contínuo de abstração no qual as crianças atribuem
significados e estabelecem relações com base nas observações, experiências e ações que fazem, desde cedo, sobre elementos do seu
ambiente físico e sociocultural”.(RCN, p. 217)
Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil, 1998.
Objetivos de 0 a 3 anos
• Estabelecer aproximações a algumas noções matemáticas presentes no seu cotidiano, como contagem, relações espaciais etc.
Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil, 1998.
Objetivos de 4 a 6 anos
• Reconhecer e valorizar os números, as operações numéricas, as contagens orais e as noções espaciais como ferramentas necessárias no seu cotidiano;
Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil, 1998.
Objetivos de 4 a 6 anos
• Comunicar ideias matemáticas, hipóteses, processos utilizados e resultados encontrados em situações‐problema relativas a quantidades, espaço físico e medida, utilizando a linguagem oral e a linguagem matemática;
• Ter confiança em suas próprias estratégias e na sua capacidade para lidar com situações matemáticas, utilizando seus conhecimentos prévios.
Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil, 1998.
Conteúdos RCN• Espaço e forma (Oficina de maquetes)
• Número e sistema de numeração: contagem, notação e escrita numéricas, operações (Aula 1 ‐hoje e Aula 2‐ próxima aula)
• Grandezas e medidas (Aula 3)
Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil, (1998.)
Nesta aula conversaremos sobre...
• Objetivos:
‐ Propiciar situações nos quais as crianças reconheçam a presença e a necessidade do sistema de numeração no cotidiano;
‐ Reconhecer e valorizar os números, as operações numéricas, as contagens orais e as noções espaciaiscomo ferramentas necessárias no seu cotidiano.
INTERATIVIDADE
3 MINUTOS
Quais situações do nosso cotidiano seria interessante para tratar do sistema de numeração e pequenas contagens?
Algumas atividades cotidianas:Dentro da escola – Sistema de
numeração
Ambiente escolar:
‐ Presença/ausência de alunos
(contagem, operações);
‐ Calendário (contagem, notação
e escrita numérica).
Quantos somos?
Este momento é uma oportunidade real e significativa para que a relação número (quantidade) e numeral (signo) sejam exploradas pelas crianças, além de explorar a contagem, classificação, inclusão de classe, seriação numérica, conceitos de adição (agrupar) e subtração (alunos ausentes).
Formas de registro:
Importante- Exploração das partes que compõem a totalidade do grupo de crianças: meninos e meninas;- Exploração e identificação da totalidade de crianças no grupo;- Exploração e comparação de quantidades (maior, menor e mesma quantidade, a mais, a menos): meninos/crianças, meninas/crianças;- Exploração de quantidade, observando alunos presentes e ausentes;- Exploração de conceitos de adição e subtração das quantidades operadas.
Algumas atividades cotidianas:Dentro e fora da escola
Brincadeira dirigida: “Indo às compras”‐ 1º momento: Roda de conversa (abordando o assunto): Quando e com quem vamos ao mercado; Com que frequência? O que se compra? Quanto gastamos?
“Indo às compras”
2º momento: Apreciação de folhetos/jornais de supermercados ‐ Recortar e colar
‐ Observar os produtos preferidos nos folhetos, e seus valores;
‐ Recortar aqueles que pretendem adquirir durante uma compra de mercado;
‐ Colar em folhas avulsas.
Importante: Valor dos produtos
“Indo às compras”3º momento: Organizando o mercado
‐ Reunir embalagens vazias de produtos;
‐ Junto aos alunos, organizar as prateleiras (por sessão), abordando o que é e para que serve cada produto;
‐ Etiquetar, definindo os preços a partir dos valores discutidos em roda de conversa.
IMPORTANTE: Durante este processo apontar para as semelhanças de um mercado próximo ao bairro, que eles conheçam.
“Indo às compras”4º momento: Indo às compras
‐ Utilizar réplicas de notas de dinheiro – distribuir igualmente aos alunos (banco);
‐ Através de sorteio escolher um aluno como caixa e outro para sacolas;
‐ Organizar grupos (4/5 crianças) para ir às compras;
IMPORTANTE: Orientá‐los quanto ao uso do dinheiro (o dinheiro que você tem dá para comprar?)
“Indo às compras”4º momento: Socialização e roda de conversa
‐ Socialização dos produtos que cada aluno adquiriu e reflexão sobre os valores gastos de cada aluno, necessidades reais, uso do dinheiro.
Desdobramentos
Visitar uma feira ou supermercado para comprar ingredientes para uma receita do
grupo ou evento.
Atividades associadas
Maternal:
‐ Página: 02 – Idade, tamanho – Números concretos
‐ Estágio 2:
‐ Página: 20 – Números em jornais/revistas
‐ Página: 23 – Números de dedos
Atividades associadas
Outras ideias:
‐ Agenda telefônica;
‐ Álbum de figurinha;
‐ Amarelinha.
Referências Bibliográficas
• BRASIL, Ministério da Educação. Referencial Educacional Nacional para a Educação Infantil. Brasília, 1998.
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